養(yǎng)殖業(yè)的技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：養(yǎng)殖業(yè)的技術(shù)范文

1.1產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面

多樣化是我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。我國的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)包括林業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、水產(chǎn)業(yè)和畜牧業(yè)等很多形式。受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多樣化、分布不平衡和政府扶持資金不充裕的影響，我國的農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化水平較低。尤其在養(yǎng)殖業(yè)方面，不僅養(yǎng)殖技術(shù)水平低下，而且專業(yè)技術(shù)人員十分缺乏，缺乏實(shí)質(zhì)性目標(biāo)引導(dǎo)技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展，這就使得我國的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)難以形成比較集中的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營無從談起。

1.2農(nóng)業(yè)技術(shù)方面

我國在農(nóng)業(yè)科研方面的投入一直十分有限，技術(shù)創(chuàng)新缺乏力度。從現(xiàn)階段的養(yǎng)殖技術(shù)發(fā)展實(shí)際來看，我國具備自主知識產(chǎn)權(quán)的養(yǎng)殖技術(shù)十分有限，技術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)。機(jī)械化、自動化發(fā)展水平低下，缺乏環(huán)境控制能力，專業(yè)養(yǎng)殖技術(shù)人員短缺。個體養(yǎng)殖農(nóng)戶的整體素質(zhì)較差，整體經(jīng)營缺乏實(shí)力，這些都成為制約養(yǎng)殖技術(shù)發(fā)展的影響因素，難以適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)牧業(yè)發(fā)展的要求，難以生產(chǎn)出高品質(zhì)的畜牧養(yǎng)殖產(chǎn)品。

1.3市場經(jīng)營方面

受養(yǎng)殖技術(shù)水平低下的影響，養(yǎng)殖業(yè)整體結(jié)構(gòu)十分分散，基本屬于個體農(nóng)戶經(jīng)營，難以形成規(guī)模，這就為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營帶來了制約因素，難以推動農(nóng)業(yè)發(fā)展。養(yǎng)殖業(yè)缺乏龍頭企業(yè)，難以產(chǎn)生有效的輻射帶動能力。與國際市場比較，養(yǎng)殖產(chǎn)品規(guī)模化出口產(chǎn)量太低，養(yǎng)殖業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度低。同時，養(yǎng)殖戶對市場缺乏深入了解，很多時候?qū)儆诿つ筐B(yǎng)殖，難以形成比較穩(wěn)定的收益，承擔(dān)的風(fēng)險比較大，并且缺乏專業(yè)化組織能力，沒有形成集中管理，主體地位缺乏明確性，缺乏市場競爭力。

2加強(qiáng)養(yǎng)殖技術(shù)提高的策略與積極作用

2.1政策上

加強(qiáng)養(yǎng)殖技術(shù)管理組織結(jié)構(gòu)構(gòu)建，制定養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃，出臺與養(yǎng)殖技術(shù)建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。從實(shí)際情況出發(fā)，確定與當(dāng)?shù)仞B(yǎng)殖業(yè)相適應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。大力倡導(dǎo)養(yǎng)殖技術(shù)人員的自主創(chuàng)新，進(jìn)一步擴(kuò)大外資引進(jìn)。積極發(fā)揮先進(jìn)養(yǎng)殖技術(shù)設(shè)備的作用，對陳舊的設(shè)備及時更新。重視從技術(shù)層面對養(yǎng)殖戶進(jìn)行指導(dǎo)，對現(xiàn)有的技術(shù)水平加強(qiáng)鞏固與發(fā)展，熟練掌握新技術(shù)，通過養(yǎng)殖業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

2.2養(yǎng)殖技術(shù)上

結(jié)合我國不同種類的畜禽養(yǎng)殖推廣相關(guān)的養(yǎng)殖技術(shù)，加強(qiáng)配套設(shè)備的建設(shè)，推進(jìn)養(yǎng)殖業(yè)機(jī)械化水平的提高。降低環(huán)境污染，采取有效的環(huán)境污染控制措施，加強(qiáng)應(yīng)用推廣產(chǎn)品冷藏保鮮設(shè)備。各地區(qū)應(yīng)從自身實(shí)際情況出發(fā)舉辦養(yǎng)殖知識、養(yǎng)殖技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)等多樣化的教育培訓(xùn)。加強(qiáng)監(jiān)測系統(tǒng)完善，為提升養(yǎng)殖產(chǎn)品質(zhì)量安全創(chuàng)造可靠的條件。

2.3經(jīng)營方面

過硬的技術(shù)水平是養(yǎng)殖業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的基礎(chǔ)條件，也是打響地方特色品牌、促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的必要條件。一方面要加強(qiáng)養(yǎng)殖業(yè)組織化和規(guī)模化發(fā)展，更要對一些技術(shù)水平低的專業(yè)戶加強(qiáng)養(yǎng)殖技術(shù)指導(dǎo)，克服狹隘的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)思想意識。強(qiáng)化和完善產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)，促進(jìn)養(yǎng)殖專業(yè)化水平提升。加快養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，拓寬養(yǎng)殖產(chǎn)品銷售渠道，轉(zhuǎn)變養(yǎng)殖戶經(jīng)營方式，為實(shí)現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營創(chuàng)造條件。

3養(yǎng)殖技術(shù)發(fā)展對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的意義

第2篇：養(yǎng)殖業(yè)的技術(shù)范文

主題詞：職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 模式 探究

導(dǎo)言

六盤水市位于貴州西部，貴州的屋脊，面積9926平方公里，人口310萬。境內(nèi)有國有大型煤炭、鋼鐵和火電企業(yè)，是貴州乃至我國西南地區(qū)的煤炭、鋼鐵、建材等原材料基地，一座以工業(yè)能源、農(nóng)業(yè)種養(yǎng)殖業(yè)為主的城市，火力發(fā)電、煤炭化工、冶金、農(nóng)產(chǎn)品加工等工業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的需求較大。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)應(yīng)該與企業(yè)的需求、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密結(jié)合。圍繞六盤水農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)，推進(jìn)和發(fā)展面向以農(nóng)村為重點(diǎn)的職業(yè)教育，加快農(nóng)村高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)，是職業(yè)教育發(fā)展的基本方向，是新農(nóng)村建設(shè)的客觀要求，更是實(shí)現(xiàn)六盤水市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和農(nóng)民增收的關(guān)鍵。

一、建立人才需求調(diào)研機(jī)制。

（一） 新專業(yè)申報前必須開展專業(yè)人才需求調(diào)研，否則學(xué)院不予推薦申報；建立完善政府牽頭、各縣分管領(lǐng)導(dǎo)支持、縣直相關(guān)部門協(xié)調(diào)、企業(yè)參與、學(xué)校調(diào)研小組下縣調(diào)研的人才需求調(diào)研機(jī)制，每年定期對各縣產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、農(nóng)村的人才需求進(jìn)行調(diào)研；依據(jù)人才需求調(diào)研報告，一方面及時調(diào)整相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性；另一方面改造老專業(yè)、申報新專業(yè)，改善專業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

（二）建立了院縣領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系制度，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系1-2個縣，協(xié)調(diào)學(xué)院與該縣的相關(guān)工作；與縣初步達(dá)成了院縣合作辦學(xué)框架協(xié)議，構(gòu)建學(xué)院與縣合作、系與縣直部門單位合作、專業(yè)與企業(yè)車間、種養(yǎng)殖基地合作的院縣合作辦學(xué)格局；與各縣各企業(yè)開展訂單培養(yǎng)和定向培養(yǎng)，初步形成了校政企共同參與、互利雙贏的合作機(jī)制。深入企業(yè)、鄉(xiāng)村，采取召開座談會等形式進(jìn)行調(diào)研，了解各行業(yè)人才需求情況。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

學(xué)院要按照國家、省、市文件的精神，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

（一） 創(chuàng)建各具特色的校企合作人才培養(yǎng)模式。各專業(yè)以校企合作作為開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，創(chuàng)建了各具特色的人才培養(yǎng)模式。如煤炭開采、煤炭加工專業(yè)依托水城工礦集團(tuán)和地方煤礦實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)建“學(xué)研結(jié)合”人才培養(yǎng)模式；煤炭化工專業(yè)依托六盤水市煤化工業(yè)發(fā)展，與六盤水市鑫盛煤化工業(yè)公司等企業(yè)合作，創(chuàng)建“分類教學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式；礦山機(jī)電專業(yè)依托礦山機(jī)械產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與水城工礦集團(tuán)機(jī)械制造有限公司等企業(yè)合作；初步形成了“半工半讀、工學(xué)交替”模式。

（二）貫徹實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)思想。

1、樹立“與地方經(jīng)濟(jì)互動、與崗位需求同步”的專業(yè)建設(shè)理念，主動調(diào)整和改善專業(yè)結(jié)構(gòu)；

2、主動與企業(yè)開展校企合作，簽訂校企合作協(xié)議，明確校企合作責(zé)任；

3、建立以課程教學(xué)實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)、能力綜合實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)、崗位頂崗實(shí)習(xí)關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)體系，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)；

4、建立院縣合作辦學(xué)，成立校企合作管理機(jī)構(gòu)，組建專業(yè)建設(shè)委員會，開展校企人員互兼互聘工作，在煤炭開采專業(yè)探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制；

5、建立人才需求調(diào)研機(jī)制，主動下到縣開展人才需求調(diào)研，依據(jù)人才調(diào)研報告制定、修改和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（三） 推行以頂崗實(shí)習(xí)為重點(diǎn)的形式。使學(xué)生置身于工作崗位和職業(yè)情境中，感受企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和崗位操作技能，同時學(xué)會與人溝通，樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的職業(yè)道德。學(xué)院以崗位頂崗實(shí)習(xí)為開展工學(xué)結(jié)合的重點(diǎn)，圍繞頂崗實(shí)習(xí)崗位不足和管理難的突出問題，規(guī)范“一人一崗、定期尋訪、以師帶徒、出師定薪”的頂崗實(shí)習(xí)管理制度，做到頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)企業(yè)、實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)待遇和實(shí)習(xí)考核“七落實(shí)”，抓好頂崗實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備、初期安排、中期檢查、后期總結(jié)“四環(huán)節(jié)”；同時成立以校內(nèi)教研室主任為組長、企業(yè)參與的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的組織與過程監(jiān)控管理，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時間和質(zhì)量，提高頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生留用率。建立“校企攜手，學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)參與，以師帶徒，過程跟蹤”的頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制，制定“精心組織、一人一崗，校企規(guī)章、共同約束，學(xué)校巡查、定期訪問、導(dǎo)師認(rèn)定、校企考核、績效評估、總結(jié)表彰”的頂崗實(shí)習(xí)校企共管制度，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)過程管理。

三、措施建議

人才培養(yǎng)力是高職院校的核心競爭力。按照“培養(yǎng)人才、服務(wù)地方、凸顯特色”的辦學(xué)要求，學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中要以人才培養(yǎng)力提升為著眼點(diǎn)，彰顯 “立德樹人、以技立業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)”的辦學(xué)理念。制定一系列配套辦法措施，保證人才培養(yǎng)工作的順利開展。

（一）制定《六盤水市政校企合作理事會章程》，并促進(jìn)地方立法，出臺《六盤水市職業(yè)教育政校企合作辦學(xué)條例》，明確政府部門、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校各方合作培養(yǎng)職責(zé)權(quán)限和義務(wù)，實(shí)現(xiàn)各方按章合作辦學(xué)，優(yōu)化合作辦學(xué)環(huán)境。

（二） 制定《六盤水職院教師聯(lián)系企業(yè)暫行管理規(guī)定》、《六盤水職院雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)及其考核管理辦法》和《六盤水職院兼職教師聘任及其考核管理辦法》，落實(shí)教師聯(lián)系企業(yè)責(zé)任，建立和完善教師考核評價機(jī)制，以提高教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)能力。

（三） 學(xué)院依據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要，聘請行業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠參與學(xué)院專業(yè)教學(xué)和科研項(xiàng)目，并制定《六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院兼職教師教學(xué)能力提高計(jì)劃》，不斷完善兼職教師的考核評價機(jī)制。

（四） 依據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革需要，制定《六盤水職院實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行及其管理辦法》，完善實(shí)訓(xùn)基地管理辦法，建立基地運(yùn)行目標(biāo)責(zé)任管理制度。

（五） 完善教師合作培養(yǎng)制度。制定《六盤水職院教師聯(lián)系企業(yè)暫行管理規(guī)定》、《六盤水職院雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)及其考核管理辦法》和《六盤水職院兼職教師聘任及其考核管理辦法》，落實(shí)教師聯(lián)系企業(yè)責(zé)任，建立和完善教師考核評價機(jī)制，以提高教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)能力。

（六） 完善教師技術(shù)服務(wù)制度。制定《六盤水職院教師關(guān)于開展技術(shù)服務(wù)工作的暫行規(guī)定》和《六盤水職院關(guān)于加強(qiáng)技術(shù)服務(wù)能力建設(shè)的實(shí)施意見》，落實(shí)教師下企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)工作責(zé)任，并將教師技術(shù)服務(wù)成果與教師職稱聘任掛鉤。

（七） 建立完善《校企專兼職教師共同開發(fā)課程管理制度》和《課程建設(shè)負(fù)責(zé)人制度》等制度。結(jié)合六盤水的煤礦高瓦斯突出的特點(diǎn)，依托水城礦業(yè)集團(tuán)國有大礦技術(shù)力量雄厚的優(yōu)勢，職院專業(yè)教師與煤炭行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)骨干密切合作，確保行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)骨干參與課程建設(shè)和課程實(shí)施方案的設(shè)計(jì)。

（八） 制定《六盤水職院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理暫行辦法》，各專業(yè)《頂崗實(shí)習(xí)校企共管制度》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理辦法》及《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生成績評定辦法》等，同時成立以校內(nèi)教研室主任為組長、企業(yè)參與的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的組織與過程監(jiān)控管理，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時間和質(zhì)量，提高頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生留用率。

四、結(jié)論問題與思考

通過上述保障措施的建立和完善，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)過程中成效顯著的同時，辦學(xué)中一些深層次的問題隨之凸顯出來。具體而言，表現(xiàn)為“三個不適應(yīng)”：

（一） 學(xué)院的校企合作辦學(xué)模式改革雖然取得了一定的成效，但校企合作辦學(xué)機(jī)制還不夠完善，校企合作的廣度和深度還不夠，與培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技能型專門人才的要求不相適應(yīng)；

（二） 學(xué)院的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革雖然取得了一定的突破，但與之相適應(yīng)的教學(xué)模式、管理機(jī)制和評價機(jī)制還不完善，特別是工作過程的項(xiàng)目任務(wù)課程改革仍處于攻堅(jiān)階段，人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求不相適應(yīng)；

第3篇：養(yǎng)殖業(yè)的技術(shù)范文

（一）專業(yè)建設(shè)概況

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是杭科院傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)之一。30多年來，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了一批又一批專業(yè)人才。2009年該專業(yè)分別與臨安市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和桐鄉(xiāng)市高級技工學(xué)校合作開展五年一貫制的人才培養(yǎng)。首先組建中高職一體化人才培養(yǎng)的組織構(gòu)架，它包括專業(yè)建設(shè)、教師合作、學(xué)生管理和教學(xué)管理。每年召開專題研討會，商討人才培養(yǎng)方案制定以及學(xué)生能力培養(yǎng)和教學(xué)管理等問題。第二轉(zhuǎn)段選拔考試方面，探索一體化培養(yǎng)過程中“過程化、多元化”的評價體系和選拔體系。以采取“考評”加“考試”相結(jié)合的測評方式，其中考評和考試占各50％。考評成績評定由中職學(xué)校組織實(shí)施，考試成績由高職院校負(fù)責(zé)評定，并設(shè)立附加分制度。第三探索在中職階段最后學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，由高職院校確定教學(xué)目標(biāo)、教材和考核方案，由中職學(xué)校教師為主實(shí)施課程教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過程中，以不定期的交流及檢查方式確保分階段培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育和普通高等教育同屬高等教育的范疇，但從培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格上看，高等職業(yè)教育對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要比普通高等教育強(qiáng)。高職院校的培養(yǎng)是以適應(yīng)社會發(fā)展的需要為目標(biāo)，以直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目的，培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)首屆五年一貫制學(xué)生已于2013年畢業(yè)，全班共有30人，就業(yè)人數(shù)27，就業(yè)率達(dá)90%，以技術(shù)設(shè)備測試、維護(hù)、銷售和管理崗位為主，占總體的65%，從事操作崗位的只占10%，其次是銷售服務(wù)和管理類的崗位，占25%。通過分析就業(yè)地點(diǎn)、企業(yè)性質(zhì)，首屆五年一貫制高職畢業(yè)生就業(yè)結(jié)果顯示：1.缺乏吃苦耐勞的精神大多數(shù)畢業(yè)生選擇杭州和生源地就業(yè)，在杭州就業(yè)的占75.5%。由于企業(yè)急需的是生產(chǎn)一線技術(shù)工人，需要從基層鍛煉起來。而很多學(xué)生承受力差不愿意在一線工作，時常發(fā)生學(xué)生短期實(shí)習(xí)后紛紛離崗的現(xiàn)象。因此造成了企業(yè)向?qū)W校急招大量學(xué)生卻招不到，而學(xué)生不滿意自己的實(shí)習(xí)崗位的兩難現(xiàn)象。歸根到底，還是就業(yè)理念和職業(yè)素養(yǎng)問題。2.自我發(fā)展成為畢業(yè)生擇業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)隨著民營企業(yè)的逐漸發(fā)展起來，民營企業(yè)較好的待遇也吸引了將近一半的畢業(yè)生，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了非國有企業(yè)工作。他們認(rèn)為到民營企業(yè)工作能充分發(fā)揮個人的特長，與專業(yè)對口，能學(xué)到實(shí)際工作的本領(lǐng)，更好地學(xué)以致用。3.部分消極被動就業(yè)畢業(yè)生大部分來自于農(nóng)村地區(qū)，他們面對畢業(yè)還是茫然不知所措，有時甚至是被動等待就業(yè)機(jī)會，部分同學(xué)缺乏主動性態(tài)度消極，一味等待學(xué)校的老師、專業(yè)負(fù)責(zé)人推薦就業(yè)，擇業(yè)自主性不高。

二、學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)策略

（一）實(shí)現(xiàn)中高職內(nèi)在有機(jī)銜接，提升專業(yè)技能

五年一貫制高職教育中前3年由中職學(xué)校組織教學(xué)實(shí)施而最后教學(xué)工作由高職院校負(fù)責(zé)，要提高學(xué)生就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)有機(jī)合作與無縫對接是提升學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵。因此必須做到以下幾點(diǎn)：第一，與中職學(xué)校共同設(shè)計(jì)一體化的培養(yǎng)方案，對五年一貫制的培養(yǎng)方案以及中高職兩個階段的課程開設(shè)問題進(jìn)行共同討論和商定，確保基于典型工作任務(wù)分析的課程開設(shè)是遵循從新手到專家，符合職業(yè)成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程的內(nèi)在銜接；第二，加強(qiáng)過程監(jiān)控，以高校氛圍激勵中職階段學(xué)生。在培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中，高職專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)主動與中職學(xué)校教師進(jìn)行互訪交流，對課程實(shí)施的內(nèi)容和教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行商討和解決。同時，選派高職階段的優(yōu)秀學(xué)生回中職母校進(jìn)行始業(yè)教學(xué)；第三，從中職學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，高職院校對中職階段的升段考試進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，以確保適合的學(xué)生進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。

（二）積極開展就業(yè)指導(dǎo)

1.改善就業(yè)觀念，形成良好的工作意愿就業(yè)指導(dǎo)將貫穿學(xué)生的5年學(xué)習(xí)生涯中。避免只在學(xué)生面臨畢業(yè)時開設(shè)，在學(xué)生轉(zhuǎn)段升入高職院校之前，也應(yīng)開展就業(yè)指導(dǎo)，不僅僅在高職2年中開設(shè)相應(yīng)課程，而是實(shí)現(xiàn)一以貫之的教育理念，改善學(xué)生的就業(yè)觀念，走出就業(yè)誤區(qū)，樹立“事事皆要有人為，行行都有狀元出”，職業(yè)無貴賤之分的思想，鼓勵學(xué)生深入基層，去到艱苦環(huán)境、艱苦崗位的地方工作，鍛煉自己發(fā)展自己。2.提高就業(yè)技巧，培養(yǎng)信息獲取與人際交往能力教師針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)工作。首先要讓學(xué)生給自己職業(yè)定位。在擇業(yè)之前，必須要明確自己“想干什么和最擅長于做什么”，整合自身的興趣、特長、專業(yè)或經(jīng)驗(yàn)，制定兩個或二個以上比較適合自己的就業(yè)目標(biāo)。其次是多渠道給學(xué)生提供就業(yè)信息。有了目標(biāo)之后，除了學(xué)校提供的信息之外，要讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、報刊、廣播電視、職業(yè)中介機(jī)構(gòu)和人才交流市場廣泛收集相應(yīng)的就業(yè)信息，為自己拓寬就業(yè)門路奠定基礎(chǔ)。其三、分析對比，鎖定職位。選擇自己的理想職位，然后按此單位招聘要求，與自己現(xiàn)有的能力條件作比較，認(rèn)真分析自己能否勝任。在此同時，了解該單位的一些基本情況，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，更能準(zhǔn)確地鎖定符合自己目標(biāo)的崗位。最后要做好應(yīng)聘的準(zhǔn)備，根據(jù)應(yīng)征崗位寫簡歷，力求語言通俗易懂，內(nèi)容簡易扼要，突出崗位相關(guān)的經(jīng)歷、技能和榮譽(yù)，注重塑造自身職業(yè)形象。3.提升就業(yè)心理承受力和情緒控制能力“90后”學(xué)生常出現(xiàn)了一些青春期心理問題：缺少理想和信仰、功利欲望心強(qiáng)烈、過分自我和追求個性。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，青少年的心理健康水平整體下降：消極的心理特征，如心理問題、焦慮水平、抑郁水平等逐漸增多或增高。這些問題很大程度上影響著學(xué)生的就業(yè)選擇，他們更加追求自我欲求的達(dá)成和生活品質(zhì)的提升。因而在選擇工作時不僅要求外在物質(zhì)條件，也追求工作與個人興趣的和諧一致。有畢業(yè)生甚至表示，只要工作是自己喜歡的，可以暫時放低對薪資待遇的要求。“不安分”是“90后”的一大特質(zhì)，這使得他們很難做到善始善終。面對市場上的激烈競爭，不了解就業(yè)市場對用工的具體要求，容易在找工作時被拒之門外，有的學(xué)生一遇到挫折就灰心喪氣，自信心、自尊心大受打擊，產(chǎn)生消極情緒，缺乏適應(yīng)社會變革形勢和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。因此高職生就業(yè)不順在所難免，重在改變就業(yè)態(tài)度，端正心態(tài)，坦然面對挫折和壓力。教師應(yīng)使學(xué)生正確認(rèn)清就業(yè)形勢，正視就業(yè)現(xiàn)狀，緩解就業(yè)壓力與焦慮情緒，避免消極等待，主動出擊尋找好的就業(yè)機(jī)會，在擇業(yè)中受到挫折后，應(yīng)從自身找出失利原因，學(xué)會積極的心理暗示及其他心理調(diào)適方法。

（三）開始創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神

浙江省實(shí)施五年一貫制高職教育已經(jīng)多年，通過對部分高職院校的走訪與交流，發(fā)現(xiàn)高職院校五年一貫制教學(xué)班的部分學(xué)生所掌握的專業(yè)理論知識和實(shí)踐動手能力不盡如人意，也造成學(xué)生就業(yè)能力低下，加劇學(xué)生就業(yè)困難。應(yīng)該利用高職院校職業(yè)技能優(yōu)勢，建議實(shí)施中高職銜接的職業(yè)院校在高職階段中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。在專業(yè)課程中，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)所需的相關(guān)知識的教學(xué)，將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與教育滲透到教育教學(xué)全過程。如在《電子元器件檢測》、《電子產(chǎn)品制造工程訓(xùn)練》課程教學(xué)中，教師可利用專業(yè)技能拓展到電子產(chǎn)品維修店的創(chuàng)業(yè)技巧，在《市場營銷實(shí)務(wù)》別強(qiáng)調(diào)定價、品牌、包裝與廣告的知識，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)儲備必要的知識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生“求真務(wù)實(shí)、誠信和諧、開放圖強(qiáng)”的浙江精神，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生是浙江生源，而浙江人天性中有著勇于創(chuàng)業(yè)和敢于承擔(dān)的品質(zhì)，讓學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)和承擔(dān)創(chuàng)業(yè)所帶來的風(fēng)險。鼓勵學(xué)校年輕的骨干教師，繼續(xù)通過脫產(chǎn)下企業(yè)實(shí)踐鍛煉等方式提升教師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)一批“雙師型”教師，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供明燈指引。

（四）建立聯(lián)動機(jī)制提高學(xué)生綜合就業(yè)能力

第4篇：養(yǎng)殖業(yè)的技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)院校；成就動機(jī)；學(xué)生

一、引言

經(jīng)過查閱資料，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的關(guān)于成就動機(jī)的研究都是針對大學(xué)生，而專門針對職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生成就動機(jī)的調(diào)查研究卻不多見。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的職業(yè)技術(shù)教育院校在規(guī)模上不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)的學(xué)生日益增多，這些學(xué)生都是我國現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍。所以，當(dāng)前，各大職業(yè)技術(shù)院校面對的首要課題就是如何培養(yǎng)好這些學(xué)生，使他們能夠在畢業(yè)后更好的融入到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)當(dāng)中去。同時加強(qiáng)對職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生成就動機(jī)的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生自身素質(zhì)的提高。

二、職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生成就動機(jī)的概述

（一）成就動機(jī)對職業(yè)院校學(xué)生的重要性

成就動機(jī)是指個人認(rèn)為很重要的事情，或者能體現(xiàn)自己要做的事情的價值，并盡量達(dá)到完美的一種驅(qū)動力。根據(jù)心理學(xué)的研究可以得出：一個人的事業(yè)能否成功的關(guān)鍵在于自身成就動機(jī)的培養(yǎng)。[1]熱衷追求成功動機(jī)的人，在取得成功時會有驕傲感，但面對失敗時也不會有挫敗感；反之，總是逃避失敗動機(jī)的人，在面對失敗時會覺得很受挫，信心大受打擊，而面對成功時也不會覺得特特別的驕傲。一個人在面對學(xué)習(xí)和工作時會產(chǎn)生各種情緒和不同的行為反應(yīng)，這是由于每個人自身成就動機(jī)的強(qiáng)弱不同。擁有強(qiáng)烈的成就動機(jī)，能夠充分調(diào)動人們對于未知事物探索的積極性，增強(qiáng)他們在遇到困難克服困難的自信心，幫助他們盡力實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。所以成就動機(jī)對一個人得學(xué)習(xí)工作有著重大的影響，同樣對于職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生來說，對他們自身學(xué)業(yè)上的進(jìn)步和個人能力上的提高有著重要作用。

（二）職業(yè)院校學(xué)生成就動機(jī)的現(xiàn)狀

為清楚了解到職業(yè)院校學(xué)生成就動機(jī)的現(xiàn)狀，本文將某職業(yè)技術(shù)院校同一年級的1080人作為研究對象，其中有男生500人，女生580人，理科專業(yè)學(xué)生530人，文科專業(yè)學(xué)生550人，采用《成就動機(jī)測量表》對學(xué)生的成就動機(jī)進(jìn)行測量。該表采取4點(diǎn)記分的方法，完全符合自身情況的記4分，基本符合的記3分，稍微符合的記2分，完全不符合的記1分。對表上題目越同意的分?jǐn)?shù)就越高，其動機(jī)水平Ms和Mf也就分別越高。當(dāng)Ms大于Mf時，學(xué)生總的追求成功的動機(jī)水平就比較高，反之，則比較低，學(xué)生也就比較趨向于避免失敗。現(xiàn)在通過研究分析，研究結(jié)果如下：

2.1大部分職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生都想得到成功的機(jī)會

項(xiàng) 目 人數(shù) 所占比重（%）

Ms ≤ Mf 220 21.2

Ms > Mf 864 78.9

該表表明大部分的職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生都渴望成功。大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生由于自身心理素質(zhì)方面的日漸成熟，自主意識和成才意識較強(qiáng)，對于成功充滿了渴望。根據(jù)心理學(xué)的研究，在面對困難工作的時候，那些渴望成功的人比那些對成功怠慢的人更具優(yōu)勢，他們往往能迎難而上，將困難的工作視為一項(xiàng)挑戰(zhàn)，堅(jiān)持把工作完成，從而把工作做的更好。所以，職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生追求成功這是一種很好的現(xiàn)象。

2.2職業(yè)技術(shù)院校的女生比男生更加回避失敗

項(xiàng)目 女生人數(shù) 所占比重（%） 男生人數(shù) 所占比重（%）

Ms ≤ Mf 145 26.1 74 13.7

Ms > Mf 414 74.3 450 87.4

該表說明在職業(yè)技術(shù)院校，女生比男生更加回避失敗。在當(dāng)今社會，雖然女性的社會地位得到了很大幅度的提升，社會也為她們創(chuàng)造了更為有利的工作環(huán)境。但是在現(xiàn)實(shí)中，受我國傳統(tǒng)觀念的影響，女性仍然受到社會偏見的束縛，在就業(yè)過程中受到性別上的歧視，而且即便女性在事業(yè)上取得成功，也會對其的婚姻等方面帶來不良的影響，這些都在一定程度上使得女性對待成功敬而遠(yuǎn)之。再加上大多的女性更加渴望穩(wěn)定工作或者相夫教子的生活，受這些因素的影響，使得職業(yè)技術(shù)院校的女生比起男生，更容易回避失敗。

三、職業(yè)技術(shù)院校的文科生比理科生更趨向于成功

理科生

文科生 測試抽查總?cè)藬?shù)Ms-Mf 均分

Ms ≤ Mf 人數(shù)所占比重（%） Ms > Mf 人數(shù)所占比重（%）

（250人） 12.34 56 25.6 148 75.5

（250人） 12.58 29 13.6 175 87.5

該表說明在職業(yè)技術(shù)院校的文科生普遍比理科生更趨向于成功。因?yàn)槲目粕c理科生在校期間所學(xué)專業(yè)的不同，其就業(yè)方向上也會出現(xiàn)明顯的差異。大多的理科生未來就業(yè)的工作多是企業(yè)的技術(shù)性人員，工作環(huán)境較差一些，而文科生未來的就業(yè)大多是企事業(yè)單位、政府公務(wù)人員，這樣的工作一般待遇較好，工作環(huán)境也不錯。所以，這就造成了在追求成功機(jī)會方面，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生中，文科生比理科生更趨向于去追求成功的機(jī)會。

四、職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生成就動機(jī)缺失的原因

雖然以上對職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)狀的分析中，學(xué)生成就動機(jī)的情況比我們預(yù)料的要好，但是在實(shí)際生活中，我們卻發(fā)現(xiàn)擁有較高積極性的學(xué)生是少數(shù)的。這又說明大多數(shù)的職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生是渴望成功的，但是實(shí)際行動卻總是與想法背道而馳。那么究竟是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的發(fā)生呢？下面本文主要從客觀和主管兩個方面來剖析。

在客觀上，一是由于我國目前正處于新舊教育體制的轉(zhuǎn)型期，社會上難免會滋生一些例如享樂主義等消極因素，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展；大學(xué)在擇業(yè)過程中，面臨著如重相貌輕學(xué)業(yè)，重人脈關(guān)系輕能力，性別歧視等不公平競爭，極大的打擊了學(xué)生在學(xué)習(xí)技能時的積極性。二是學(xué)校在教學(xué)過程中，沒有采取科學(xué)的教學(xué)教學(xué)方式，對學(xué)生傳輸知識過于死板，態(tài)度上不負(fù)責(zé)任，沒有創(chuàng)新，不能很好的刺激學(xué)生的求學(xué)和求知欲。

在主觀上，一是大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生往往都不擅長學(xué)業(yè)，潛意識里認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力差，產(chǎn)生自卑的心理，對待學(xué)習(xí)也往往顯得很不用心。二是這些學(xué)生通常都沒有形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，學(xué)習(xí)的主動性和積極性較差。三是職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，缺少求知欲，厭學(xué)情緒比較高。四是這些學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之后，對未來沒有深刻的認(rèn)識，不能明確的規(guī)劃自己的人生，喪失奮斗目標(biāo)，因此對待自己的學(xué)業(yè)也就沒有了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。

五、培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生成就動機(jī)的措施

培養(yǎng)和提高職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的成就動機(jī)能使他們更加深刻的認(rèn)識到自己所學(xué)的知識，熟練掌握自己所學(xué)到的技能，并且更好的運(yùn)用到實(shí)際操作當(dāng)中去。可見培養(yǎng)學(xué)生成就動機(jī)是一件至關(guān)重要的事情。本文根據(jù)職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生成就動機(jī)的現(xiàn)狀，并結(jié)合造成現(xiàn)狀的種種原因，提出了以下措施來達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生成就動機(jī)的目的。

（一）創(chuàng)建和諧的校園文化氛圍

學(xué)生所處的環(huán)境在一定程度上有利于他們成就動機(jī)的培養(yǎng)和提高，而校園文化氛圍正是他們培養(yǎng)和提高成就動機(jī)的催化劑。創(chuàng)建一個和諧的校園文化氛圍是當(dāng)代教育大背景下，培養(yǎng)和提高職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的重要途徑。

（1）職業(yè)技術(shù)院校可通過邀請一些專業(yè)的人員，在某專業(yè)的成功人士來開展一系列專業(yè)性的講座，定期向?qū)W生介紹其所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，未來就業(yè)情況等，以便學(xué)生對自己的專業(yè)有更多的認(rèn)識，產(chǎn)生更大的興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（2）在學(xué)習(xí)上可采用競爭方式，更大限度的發(fā)掘?qū)W生自身的潛力。職業(yè)技術(shù)院校要想培養(yǎng)更多適合社會需求的人才，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生能夠在一種良性競爭的環(huán)境中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（3）職業(yè)技術(shù)院校還要建立一些能幫助學(xué)生更好的將理論和實(shí)際操作結(jié)合起來的社團(tuán)，使他們能夠在實(shí)際動手操作的過程中，感受到成功，從而增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們對自身所學(xué)專業(yè)的興趣。

（二）建立多角度就業(yè)目標(biāo)

學(xué)習(xí)成績的高低對于職業(yè)院校的學(xué)生來說并不是衡量他們?nèi)〉贸晒Φ奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，一個人是否有成就也不是外界所能評判的，而是源于一個人的內(nèi)心是否充實(shí)。當(dāng)今時代，面對著經(jīng)濟(jì)全球化，知識全球化，單單擁有某一方面的才能已經(jīng)很難適應(yīng)社會的需求了。對于職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生來說，面對這樣的時代背景，我們能做的就是把自己培養(yǎng)成一個全面的人才，不僅要學(xué)會知識，還要把所學(xué)的知識融會貫通，使自己具備多項(xiàng)才能。這樣一來，在這些學(xué)生畢業(yè)的時候就不會因?yàn)樽约核鶎W(xué)的專業(yè)不被社會需求而陷入失業(yè)的狀態(tài)，也不會使他們的自信心受到打擊，相反，這樣反而更能增加他們內(nèi)心的成就感，讓他們感到成功的喜悅。

（三）讓學(xué)生獲取更多成功的經(jīng)驗(yàn)

研究表明，成功經(jīng)驗(yàn)多的學(xué)生，自我滿足感，愉快的情緒都比較多，做事情也比較容易成功。[3]職業(yè)技術(shù)院校的教職員工一方面要在某個專業(yè)領(lǐng)域讓學(xué)生獲取成功，使學(xué)生有了成功的經(jīng)驗(yàn)之后能自然而然的產(chǎn)生一種“我能行”的心理暗示，增強(qiáng)他們的自信心；另一方面，還要積極的為學(xué)生創(chuàng)造更多的條件讓學(xué)生除了能在自己的專業(yè)領(lǐng)域獲取成功經(jīng)驗(yàn)外，在其他更多專業(yè)都能嘗試去做，并獲得成功。在這個過程中，教師們要幫助學(xué)生順利的將這種成功的自豪感轉(zhuǎn)移到其他專業(yè)領(lǐng)域，使學(xué)生在了解自己的基礎(chǔ)之上更好的看到自己的優(yōu)勢和不足，從而在他們進(jìn)入社會后，能更好的轉(zhuǎn)化成功感，適應(yīng)工作的需求，獲得成功的事業(yè)。

（四）制定與培養(yǎng)成就動機(jī)相結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃

職業(yè)技術(shù)院校要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況將教學(xué)活動與培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)結(jié)合起來。首先，教師要清楚每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解到每節(jié)課所傳授知識的目的是什么，讓他們在課后能及時寫出對該節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生課后的看書、復(fù)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。其次，教師要注意授課方式的靈活多樣，在課堂上，要善于運(yùn)用啟發(fā)式，分組討論式等方式來活躍課堂的氣氛，充分拓展學(xué)生在課堂上的思維，使他們學(xué)有所獲。最后，教師還要及時的與學(xué)生進(jìn)行溝通，時刻了解到學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，還要幫助學(xué)生看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時又要適當(dāng)指出學(xué)生的不足，幫助學(xué)生克服和改進(jìn)。這樣一來，學(xué)生在感到自己不斷進(jìn)步的同時，就會產(chǎn)生對自己努力的滿足，成功的喜悅，從而更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

六、結(jié)語

成就動機(jī)是當(dāng)一個人為自己設(shè)定好目標(biāo)后，為了這個目標(biāo)而努力，并追求成功的內(nèi)在需求。它反映的是在面對困難時，堅(jiān)定克服的信念和努力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的一種心理動機(jī)。強(qiáng)烈的成就動機(jī)能調(diào)動一個人對未知事物的探索興趣，使他們不斷為達(dá)到自己的目標(biāo)而努力，幫助他們沖破各種困難阻礙。培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的成就動機(jī)，不但關(guān)乎著學(xué)生自身職業(yè)技能的提高，同時也關(guān)系著我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，所以，各職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生成就動機(jī)的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成較強(qiáng)的成就動機(jī)，使他們更好的為我國的現(xiàn)代化建設(shè)增磚添瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃希庭，夏凌翔.心理健康教育[M].北京：高等教育出版社，2007：32―47

[2]肖志玲.不同性別、年級、專業(yè)大學(xué)生成就動機(jī)差異研究[J].湖北工學(xué)院學(xué)報，2003.01

第5篇：養(yǎng)殖業(yè)的技術(shù)范文

 

高職院校具有高等教育與職業(yè)教育雙重特征，高職的辦學(xué)方向要精準(zhǔn)定位，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)能力的專門人才。與計(jì)算機(jī)相關(guān)的國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生每年有幾十萬人，其中而符合軟件行業(yè)要求的人才則比較少，企業(yè)招聘的部分大學(xué)畢業(yè)生也要花較長時間培訓(xùn)才可以投入工作，尤其在軟件開發(fā)這個領(lǐng)域上更加突出。為培養(yǎng)符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，滿足軟件開發(fā)崗位能力需求的高素質(zhì)軟件開發(fā)人才，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)課程的建設(shè)顯得尤為重要。課程建設(shè)要與企業(yè)的需求對接與融合，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)人才發(fā)展的需求，要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

 

1 課程建設(shè)現(xiàn)狀

 

目前各高職院校普遍存在著培養(yǎng)的人才職業(yè)技能不強(qiáng)，崗位適應(yīng)能力差等問題。調(diào)查顯示，很多高職計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)踐不夠，不能很快適應(yīng)工作崗位。如何建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量是目前各高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重要問題。目前，很多高職院校都認(rèn)識到了高校的“共性”教育與企業(yè)的“個性”需求相矛盾，也進(jìn)行了基于企業(yè)需要的課程體系設(shè)計(jì)，同時加大了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，將學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化，按軟件企業(yè)的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)。但目前所做的工作缺少系統(tǒng)性，沒有從整個課程體系結(jié)構(gòu)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，真正聯(lián)合企業(yè)的專家參與到課程建設(shè)中的還很少。

 

2 職業(yè)勝任力分析

 

Spencer提出勝任力是與有效的或出色的工作績效相關(guān)的個人潛在的特征，包括：知識、技能、自我概念、特征與動機(jī)。勝任力的提出可以最大程度上實(shí)現(xiàn)人員與崗位的匹配，為員工搭建有效的職業(yè)發(fā)展路徑。職業(yè)勝任能力是在企業(yè)實(shí)踐知識與職業(yè)要求為指導(dǎo)下，在具體工作情景中形成的各種知識與技能，以及解決企業(yè)實(shí)踐問題的勝任能力，是一個學(xué)生在職位上取得成功的能力。它包括職業(yè)崗位能力，即某項(xiàng)技術(shù)專才和職業(yè)適應(yīng)能力，即職業(yè)的遷移能力。高職學(xué)生職業(yè)勝任力是畢業(yè)生職業(yè)工作的承擔(dān)能力與適應(yīng)能力，高職教育要服務(wù)好現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，高職課程的定位、目標(biāo)與內(nèi)容、組織、實(shí)施及評價就要符合企業(yè)的需求。計(jì)算機(jī)相關(guān)職業(yè)注重團(tuán)隊(duì)合作，溝通能力、語言能力、組織能力、信息處理能力顯得很重要。

 

3 基于職業(yè)勝任力培養(yǎng)的軟件技術(shù)專業(yè)人才課程建設(shè)

 

為了培養(yǎng)具有職業(yè)勝任力的軟件開發(fā)技能型實(shí)用人才，需要圍繞崗位適應(yīng)能力和職業(yè)拓展能力設(shè)計(jì)課程，將知識融入到職業(yè)技能訓(xùn)練之中，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位要求，充分體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針和“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。

 

課程建設(shè)要與企業(yè)或行業(yè)進(jìn)行合作，從學(xué)生就業(yè)的實(shí)際出發(fā)，調(diào)研軟件開發(fā)企業(yè)崗位需求，在此基礎(chǔ)上分析確定軟件技術(shù)專業(yè)的主要典型工作任務(wù)及完成典型工作任務(wù)必須具備的職業(yè)能力，總結(jié)出某個崗位主要工作職責(zé)及其必需的知識與技能，進(jìn)而研究探討為培養(yǎng)學(xué)生具備該職業(yè)能力所需開設(shè)的核心課程和課程教學(xué)內(nèi)容，以期提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展力，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

 

下面是招聘網(wǎng)站51job上某企業(yè)招聘軟件工程師的職業(yè)能力描述。

 

職位標(biāo)簽：IOS 軟件工程師

 

職位職能：高級軟件工程師 軟件工程師

 

職位描述：

 

【崗位職責(zé)】

 

(1)負(fù)責(zé)IOS平臺客戶端程序的開發(fā)，包括iPhone、iPad;

 

(2)按照項(xiàng)目計(jì)劃，在保證質(zhì)量的前提下，按時完成開發(fā)任務(wù);

 

(3)參與軟件系統(tǒng)需求分析和設(shè)計(jì)，編寫有關(guān)技術(shù)文檔;

 

【職位要求】

 

(1)計(jì)算機(jī)，通信等相關(guān)理工科專業(yè);

 

(2)精通iOS下網(wǎng)絡(luò)通信機(jī)制，對TCP/IP、http/https、MQTT有一定經(jīng)驗(yàn);

 

(3)具備扎實(shí)的Objective C、C/C++語言基礎(chǔ)，熟悉XCode;深入理解面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)模式;

 

(4)對用戶體驗(yàn)、交互操作流程、及用戶需求有深入理解;

 

(5)責(zé)任心強(qiáng)，良好的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識;

 

(6)工作踏實(shí)認(rèn)真、積極主動，善于學(xué)習(xí)，較強(qiáng)的責(zé)任心，抗壓力強(qiáng)。

 

上面的招聘描述了對軟件工程師崗位需求以及員工的職責(zé)要求。可以看出，企業(yè)的崗位要求涉及對知識、技能、自我特征、潛在特質(zhì)等方面的描述。基于職業(yè)勝任力的人才需求描述是依照職業(yè)勝任力定位崗位特征與具體的崗位綜合能力要求。在結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)及完成典型工作任務(wù)須具備的職業(yè)能力，軟件技術(shù)對應(yīng)的軟件開發(fā)類崗位主要所需的知識、能力、素質(zhì)要求如表1所示。

 

表1 軟件技術(shù)專業(yè)知識、能力、素質(zhì)要求

 

將人才培養(yǎng)對應(yīng)崗位梳理成軟件技術(shù)活動流程的主要崗位群，包括軟件程序開發(fā)崗位群、軟件測試崗位群、技術(shù)文案管理崗位群、軟件技術(shù)支持崗位群，軟件推廣及售后服務(wù)崗位群，明確崗位群的職業(yè)勝任力模型。

 

基于職業(yè)勝任力模型引入工作過程導(dǎo)向法，改革傳統(tǒng)的以課本為主體的課程體系，構(gòu)建基于崗位職責(zé)需求的課程體系，包括了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、人文素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

 

在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程建設(shè)中，將企業(yè)崗位職責(zé)與課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步融合是課程建設(shè)的關(guān)鍵。基于職業(yè)勝任力的課程建設(shè)中，通過對專業(yè)課程所具備的崗位特征，與本地區(qū)的軟件企業(yè)合作，引入企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，根據(jù)專業(yè)課程與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)活動要素的關(guān)聯(lián)性，將“Java高級程序設(shè)計(jì)”、“Java Web程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)庫原理”、“靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”、“JavaScript程序設(shè)計(jì)”、“JavaEE輕量級框架開發(fā)” 等課程教學(xué)活動以跨課程項(xiàng)目為紐帶、以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過程為主線進(jìn)行有機(jī)編排。

 

基于職業(yè)勝任力的課程建設(shè)中，不僅僅關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還需要重視人文素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)方面的課程建設(shè)，人文素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程如表2所示。

 

表2 人文素質(zhì)拓展課程列表

 

通過增加職業(yè)素質(zhì)教育方面的課程，更能培養(yǎng)學(xué)生溝通、語言、組織、信息處理等方面的職業(yè)適應(yīng)能力，職業(yè)素質(zhì)教育活動安排如表3所示。

 

表3 職業(yè)素質(zhì)教育課程列表

 

4 小結(jié)

 

通過對職業(yè)活動和崗位能力進(jìn)行分析，可以得到企業(yè)對該崗位所需要的素質(zhì)和能力，在后續(xù)的課程體系建設(shè)中，可以有針對性地設(shè)置課程和選定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的訓(xùn)練與對知識的應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，可以全面提高學(xué)生的職業(yè)勝任力，能為企業(yè)培養(yǎng)熟悉軟件開發(fā)規(guī)范與流程的高素質(zhì)技能型人才。

第6篇：養(yǎng)殖業(yè)的技術(shù)范文

    論文摘要：中等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會提供勞動資源的重要任務(wù)，面對參差不齊的生源，如何利用信息技術(shù)課培養(yǎng)、提高學(xué)生信息素養(yǎng)，從而促進(jìn)其人生發(fā)展，促進(jìn)社會發(fā)展，已經(jīng)成為一個不容忽視的問題。筆者從提高學(xué)生信息素養(yǎng)意識，改變信息課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，推進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科整合出發(fā)，概述了中等職業(yè)信息技術(shù)課信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。 

1.引言 

信息素養(yǎng)是信息社會中人的綜合能力的重要組成部分，中等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會提供勞動資源的重要任務(wù)，面對參差不齊的生源，如何利用信息技術(shù)課培養(yǎng)、提高學(xué)生信息素養(yǎng)，從而促進(jìn)其人生發(fā)展，促進(jìn)社會發(fā)展，已經(jīng)成為一個不容忽視的問題。可以說，中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課不是單純地培養(yǎng)機(jī)器的操作者，更應(yīng)講求策略，重視對學(xué)生信息素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)，讓學(xué)生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”“探究者”和“運(yùn)用者”。 

2.信息技術(shù)課信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略 

2.1 提高學(xué)生信息素養(yǎng)意識，信息素養(yǎng)培養(yǎng)前提 

2.1.1 提高教師自身信息素養(yǎng) 

教師的信息素養(yǎng)是影響學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，就中等職業(yè)學(xué)校而言，教師良好的信息素養(yǎng)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型職業(yè)人才的需要。在傳統(tǒng)的教育中，教師的信息素養(yǎng)一直被忽視，然而信息時代的教師作為信息知識的傳授者，必須要強(qiáng)化信息意識和信息觀念，加強(qiáng)信息素質(zhì)培養(yǎng)，具備現(xiàn)代化的教育思想和教學(xué)觀念，要具備敏銳的信息意識、熟練的信息能力和良好的信息道德。 

2.1.2 創(chuàng)設(shè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境 

在信息技術(shù)課教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，首先要營造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。盡管中等職業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但教師在教學(xué)中，還是盡量將一些抽象的知識變成學(xué)生的感性認(rèn)識，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種獲取知識的欲望。其次教師還應(yīng)在充分展示知識的形成過程中，大膽提出設(shè)想，開展各種嘗試。如利用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，組織網(wǎng)上研究，學(xué)生討論等，讓學(xué)生在交流、合作的環(huán)境中逐步提升信息素養(yǎng)意識。 

2.2 改變信息課堂教學(xué)模式，信息素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵 

2.2.1 轉(zhuǎn)變教師角色 

信息技術(shù)課不能等同于計(jì)算機(jī)課，計(jì)算機(jī)只是學(xué)生的認(rèn)知工具、課程學(xué)習(xí)工具。因此，中等職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)課同樣面臨改革，不能停留在過去計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式中，要轉(zhuǎn)變教師角色，只有這樣，才有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教師模式，就要改變以教師講授為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。信息技術(shù)教師由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)探究者，教師的角色既是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者，又是學(xué)習(xí)活動的合作者、評價者，甚至自身也是學(xué)習(xí)者。 

2.2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 

在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，若僅僅停留在培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識與網(wǎng)絡(luò)技能的目標(biāo)上，都不能算是真正信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正的信息素養(yǎng)教育應(yīng)在教學(xué)中，通過學(xué)生對信息技術(shù)知識和技能的掌握與利用，學(xué)會思考，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)造，對于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，還應(yīng)培養(yǎng)出一份社會責(zé)任感。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是關(guān)鍵，而轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變的目的是加強(qiáng)學(xué)生自主、自覺運(yùn)用信息的意識。 

在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的、具有吸引力的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過個人思考、同伴合作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在解決問題過程中掌握諸如信息獲取、檢索、篩選、加工、表達(dá)、交流等信息素養(yǎng)。如軟件應(yīng)用的教學(xué)，通過設(shè)計(jì)問題，調(diào)動學(xué)生從軟件自帶的幫助功能中去尋求題目的答案，學(xué)會通過搜索引擎查找更多的軟件應(yīng)用信息，從而提高學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)。 

2.3 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo) 

2.3.1 培養(yǎng)獨(dú)立操作能力 

比爾蓋茨在《未來時速》一書中寫道： “未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人。”作為實(shí)踐性很強(qiáng)的信息技術(shù)課程，教師要注重學(xué)生的動手實(shí)踐，設(shè)計(jì)應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識、新技能的能力，以促進(jìn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。 

2.3.2 培養(yǎng)信息運(yùn)用能力 

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，就必須提高學(xué)生有效地獲取信息、運(yùn)用信息、創(chuàng)新信息的能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)信息時代所需要的信息素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的信息運(yùn)用能力，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對信息的處理及分析能力，如對信息的歸類、對數(shù)據(jù)的分析和判斷能力等，教師可以在教學(xué)中提出與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索等多種渠道去尋求與之相關(guān)的信息，并進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流或?qū)嵺`操作來解決問題。 

2.4 推進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科整合，信息素養(yǎng)培養(yǎng)推進(jìn) 

中等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上要注重實(shí)用型人才培養(yǎng)，努力加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，為社會造就大批動手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。這就需要把信息技術(shù)教育融入各專業(yè)課的教學(xué)中去并加以整合，以各專業(yè)課的知識的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到各專業(yè)課的教學(xué)中去，從而利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，充分培養(yǎng)和提高中專生的信息素養(yǎng)。并引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際需求出發(fā)，使學(xué)生學(xué)到的信息技術(shù)在職業(yè)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)中能得到鞏固和提高。 

3.結(jié)語 

在中等職業(yè)教育中，忽視信息素養(yǎng)培養(yǎng)的信息技術(shù)教育是一種不完整的教育，廣大信息技術(shù)教師應(yīng)不斷探索，共同研究，努力創(chuàng)新，讓信息技術(shù)課能越來越好地培養(yǎng)職校生信息素養(yǎng)，并為社會培養(yǎng)出越來越多的合格的人才！ 

 

參考文獻(xiàn)： 

第7篇：養(yǎng)殖業(yè)的技術(shù)范文

管理使學(xué)生言行規(guī)范化

所謂養(yǎng)成教育，就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。中職大部分學(xué)生在初中階段成績處于中等或中下等，其中相當(dāng)一部分人沒有受到應(yīng)有的尊重，情緒低落，意志薄弱，思想茫然，自暴自棄，有的甚至沾染某些惡習(xí)。這給中職學(xué)校教育教學(xué)管理帶來極大的困難。其次，中職生畢業(yè)后大多選擇就業(yè)是重要條件，他們能否適應(yīng)用人單位的需要，具備熟練的專業(yè)技能和良好的職業(yè)道德。另外，中職生目前年齡大多在16至18歲，正處在世界觀、人生觀、價值觀逐步形成階段，因此中職生開展實(shí)施養(yǎng)成教育迫在眉睫。養(yǎng)成教育是教師在日常學(xué)習(xí)和生活中通過訓(xùn)練、管理等手段使學(xué)生的言行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育。內(nèi)容主要有：

遵紀(jì)守法、文明禮貌行為的教育遵紀(jì)守法、文明禮貌行為的教育是學(xué)會做人的養(yǎng)成教育。培養(yǎng)中職學(xué)生遵紀(jì)守法，對國家、對民族、對社會有責(zé)任感，即培養(yǎng)學(xué)生最基本的人格。培養(yǎng)中職學(xué)生的舉止文明禮貌，使其能夠融入集體生活、學(xué)會與人溝通合作，即培養(yǎng)學(xué)生具有健全的人格。如果中職學(xué)生在校期間，不注重遵紀(jì)守法、文明禮貌行為的規(guī)范教育，畢業(yè)后很難在社會上長久立足。班主任應(yīng)該根據(jù)本階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已養(yǎng)成的習(xí)慣，通過各種渠道，有針對性地開展遵紀(jì)守法、文明禮貌行為的養(yǎng)成教育。

勤奮學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取行為的教育勤奮學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取行為的教育，是學(xué)會學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育。培養(yǎng)中職學(xué)生具有勤奮學(xué)習(xí)的精神，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，對他們走上工作崗位后的自我學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的幫助。但目前中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡如人意，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而悲觀厭學(xué)，個別甚至在課堂上看閑書、玩手機(jī)等。對于這種現(xiàn)象，班主任應(yīng)該采取切實(shí)可行的措施，開展學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面加以引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的習(xí)慣。

生活自律、服從管理行為的教育生活自律、嚴(yán)格管理行為的教育是一種學(xué)會生活的養(yǎng)成教育。以筆者所在班為例，絕大多數(shù)學(xué)生是住宿生，培養(yǎng)他們具有良好的生活習(xí)慣和生活自理、自律能力，也必然成為養(yǎng)成教育的重要組成部分。班主任可以借助學(xué)生的生活環(huán)境、吃飯休息等環(huán)節(jié)進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，隨時糾正他們的不良習(xí)慣。通過讓學(xué)生寢室紀(jì)律、寢室內(nèi)務(wù)、寢室衛(wèi)生、寢室生活的規(guī)范化，來培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣。

職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作行為的教育職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作行為的教育是學(xué)會適應(yīng)的養(yǎng)成教育，對中職學(xué)生來講具有更直接的現(xiàn)實(shí)意義。中職學(xué)校主要向社會培養(yǎng)合格的職業(yè)勞動者，因此，班主任要通過以企業(yè)文化熏陶和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)為主要形式開展職業(yè)道德的教育。注意培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識、競爭意識、創(chuàng)新意識和敬業(yè)精神、合作精神，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。

養(yǎng)成教育的實(shí)施途徑

立足學(xué)校教育大環(huán)境，配合開展養(yǎng)成教育。學(xué)校是實(shí)施養(yǎng)成教育的大壞境，它組織開展的一系列活動，為學(xué)生遵紀(jì)守法行為、文明禮貌行為、勤奮學(xué)習(xí)行為、生活自律行為、職業(yè)道德行為的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。班主任在班級管理中應(yīng)抓住這些有利的契機(jī)，做好班級組織管理。例如，借助新生入學(xué)教育或軍訓(xùn)，班主任應(yīng)配合相關(guān)老師或軍官的工作，嚴(yán)格約束學(xué)生自由散漫、拖拖拉拉的不良習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律性。借助宿舍管理的內(nèi)務(wù)整理，糾正學(xué)生不良的生活習(xí)慣。此外，學(xué)校開展的專業(yè)思想教育、法制宣傳教育、實(shí)習(xí)動員、就業(yè)指導(dǎo)等活動都是養(yǎng)成教育的大環(huán)境。班主任不僅要全力配合學(xué)校工作，還要精心策劃、認(rèn)真組織各種學(xué)校活動。例如，筆者在學(xué)校組織學(xué)生觀看法制講座視頻后，立刻布置學(xué)生寫觀后感，再舉行“法律護(hù)我成長”主題班會，使班級管理緊跟學(xué)校教育，配合開展養(yǎng)成教育。

完善班級管理小環(huán)境，開展實(shí)施養(yǎng)成教育。班級是學(xué)校開展養(yǎng)成教育的微觀小壞境，班主任應(yīng)運(yùn)用智慧和策略完善班級管理，營造勤奮學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作的氛圍，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，強(qiáng)化養(yǎng)成教育。其具體的措施如下：

制訂班級規(guī)定，規(guī)范養(yǎng)成教育俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。班規(guī)是班集體為實(shí)現(xiàn)共同奮斗目標(biāo)而制定的規(guī)則，是班級管理的準(zhǔn)繩，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開班規(guī)的約束。在班規(guī)的制訂中，班主任必須要讓每一個學(xué)生明白，建設(shè)一個良好的班集體是大家共同的責(zé)任。班主任在制訂班規(guī)過程中，具體可參照學(xué)校學(xué)生手冊的內(nèi)容和中專生日常行為規(guī)范的內(nèi)容讓班規(guī)具體化、直觀化，使班級管理中養(yǎng)成教育有依有據(jù)、便于操作。

開展班級活動，豐富養(yǎng)成教育班級活動是中職學(xué)生養(yǎng)成教育的主要載體，班主任應(yīng)該以班級活動為基本形式，通過活動來豐富養(yǎng)成教育的內(nèi)容。例如，筆者所帶班級在舉行班級活動中，通過舉行“文明在我心、禮儀伴我心”的主題班會，讓學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣；通過舉行“書給我的啟示”主題班會，使學(xué)生養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；通過舉行“文明上網(wǎng)”主題班會，使學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)文明行為。除此之外，還組織學(xué)生與其它班級進(jìn)行拔河比賽，增進(jìn)班級之間的交流，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。依托學(xué)雷鋒活動月，組織學(xué)生到學(xué)校附近街道義務(wù)勞動。班主任以這些活動為載體，通過行為刺激學(xué)生自己去感悟、去體會身邊的事情，來逐步認(rèn)識社會，逐步矯正自己各種不良行為習(xí)慣，從而使遵紀(jì)守法行為、文明禮貌行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣及職業(yè)道德修養(yǎng)在各種班級活動中逐漸地養(yǎng)成。

壯大班級管理力量，推動養(yǎng)成教育行為習(xí)慣成因復(fù)雜，必須要在實(shí)踐活動中逐步養(yǎng)成并不斷強(qiáng)化。班主任在班級管理中要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生去鍛煉，并以此壯大班級管理力量，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力和形成良好班風(fēng)的雙贏局面。例如，筆者所在班級在第一學(xué)期的主題班會中，主要是由兩位班長和文娛委員主持的，從第二學(xué)期開始，主題班會由兩名班委成員主持，再擴(kuò)大到科代表等，調(diào)動一切潛在力量，每次主持人都是新面孔。學(xué)生們通過主持主題班會，一方面提升了自己組織能力和溝通協(xié)調(diào)能力，另一方面，也使班級管理的理念滲透到每一位同學(xué)腦海里，班級管理不再只是班主任和班委的事，而是班里每一位同學(xué)的事。學(xué)生們通過活動進(jìn)一步認(rèn)識自我，進(jìn)一步提升自己的綜合素養(yǎng)，使養(yǎng)成教育得到新的動力。制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，量化養(yǎng)成教育在對學(xué)生進(jìn)行班規(guī)制訂過程中，注意制訂具體量化的班級操行評定辦法，使養(yǎng)成教育進(jìn)一步得到落實(shí)。期末，班主任可在學(xué)校統(tǒng)一安排下，根據(jù)班級具體情況制定“自評――生評――師評”的評價制度，通過量化分?jǐn)?shù)，檢查學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成程度，同時，學(xué)生通過量化的分?jǐn)?shù)來檢驗(yàn)自己良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成程度。例如，對操行分?jǐn)?shù)排名靠前的學(xué)生，結(jié)合成績作為“三好學(xué)生”的候選人，排名靠后三名的同學(xué)限制參加下屆班干部的競選，讓學(xué)生通過量化分?jǐn)?shù)學(xué)會自我反思、自我教育。

激勵表揚(yáng)，深化養(yǎng)成教育學(xué)生良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，必須常抓不懈，尤其是對這些十多歲的學(xué)生。班主任不但要通過語言進(jìn)行澆灌，而且要通過榜樣力量去示范，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時進(jìn)行表揚(yáng)，用成功的喜悅?cè)?qiáng)化學(xué)生的行為，從而深化養(yǎng)成教育。

例如，在開學(xué)的第一次班會中，筆者借用四句話“學(xué)習(xí)成就未來，細(xì)節(jié)決定成敗，和諧推動發(fā)展，技能走遍天下”來激勵學(xué)生，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中用這四句話來勉勵自己。同時，對評到“文明宿舍”等的學(xué)生及時進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)習(xí)成績前五名的學(xué)生上講臺分享交流，運(yùn)用多種激勵方式，讓學(xué)生感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的辨別是非能力并激勵學(xué)生產(chǎn)生積極進(jìn)取的動力。

社團(tuán)是養(yǎng)成教育的載體

學(xué)生社團(tuán)是具有共同興趣和愛好的同學(xué)聚集在一起，在共同目標(biāo)鼓舞下，大家集思廣益、互相配合，發(fā)揮集體的智慧和力量的組織。一方面，筆者通過鼓勵班級學(xué)生參加各種社團(tuán)活動，使其自尊心和自信心在一定程度上得到了滿足，有利于其愛好興趣的培養(yǎng)和發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，從而有利于學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取精神的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生通過參加各種社團(tuán)活動，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題和解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和溝通協(xié)調(diào)能力，逐步形成了樂觀、獨(dú)立、自律等良好品格，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精神。在筆者所帶班級中，50多名學(xué)生就有近40名參加了學(xué)校的話劇社、志愿者等社團(tuán)組織。

結(jié)束語

第8篇：養(yǎng)殖業(yè)的技術(shù)范文

一、專業(yè)知識素養(yǎng)

1.深厚的教育理論素養(yǎng)

新課程從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程設(shè)置上都有所轉(zhuǎn)變。尤其是“課程功能上更強(qiáng)調(diào)形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人的過程”。信息技術(shù)教育不等同于計(jì)算機(jī)教育，有其本身的課程文化價值的選擇。例如：在教學(xué)實(shí)施過程中，我認(rèn)為學(xué)生獲取信息的效率和管理信息的良好習(xí)慣的形成比掌握一個操作的技能更為重要，這是課程價值取向之一。信息技術(shù)教師要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，深刻領(lǐng)會新課程積極開放的理論，靈活掌握課程理論知識，保持正確的理論導(dǎo)向。

2.精深的學(xué)科知識素養(yǎng)

信息技術(shù)包含信息獲取技術(shù)、信息傳輸技術(shù)、信息處理技術(shù)和信息應(yīng)用技術(shù)等相關(guān)的知識體系。作為教師，只有不斷地學(xué)習(xí)、全面掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，才能更好地貫徹新課程的要求，使學(xué)生在人文精神的熏陶下，掌握從獲取信息到加工信息等一系列行之有效的方法和途徑，為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。作為一個教師來說，必須對整個學(xué)科的知識建構(gòu)有一個宏觀的了解，對新課程教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，都必須全局在胸，能夠因“材”施教。只有這樣，才能跟上時代的發(fā)展，適應(yīng)新形勢的要求。

3.廣博的相關(guān)學(xué)科知識素養(yǎng)

新課程淡化了學(xué)科界限，每個學(xué)科都是相互滲透的。信息技術(shù)教師不僅要專業(yè)知識精深扎實(shí)，而且還應(yīng)擁有更廣泛領(lǐng)域的知識。任何一位教師要想在所從事的學(xué)科領(lǐng)域里取得教學(xué)和科研的突出成就，都必須以雄厚的知識群作后盾。教師還應(yīng)該了解與本專業(yè)有關(guān)的各種新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、中間學(xué)科和交叉學(xué)科的基本內(nèi)容，及時吸取當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的新成果，以豐富已有的知識體系。只有這樣，信息技術(shù)教師才能文理兼通、一專多能，才能適應(yīng)社會發(fā)展對教學(xué)的要求。

二、能力素養(yǎng)

1.設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)的能力

信息技術(shù)教師要有細(xì)密周全的課堂設(shè)計(jì)能力外，還要有善于調(diào)控的課堂實(shí)施能力。新課程注重人文精神的確立和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，不同于以往只注重知識傳授的教材。新教材以蜻蜓點(diǎn)水，把各種現(xiàn)代信息理論和基本技術(shù)都作了介紹，需要教師對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納挑選，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的了解作歸納總結(jié)。另一方面，由于新課程給予學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間，這就需要提高教師駕馭課堂的能力和引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”教材的能力。因而，課堂上教師的調(diào)控和引導(dǎo)，是落實(shí)新課程教學(xué)理念的關(guān)鍵。

2.教育科研能力

科研型的信息技術(shù)教師要有科學(xué)研究的意識，要樹立“教學(xué)即教研”、“教師即研究者”的觀念；要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立選擇確定課題，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法解決教育教學(xué)實(shí)踐過程中的問題；掌握撰寫科研論文的方法和技能技巧，能獨(dú)立撰寫專題論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報告和實(shí)驗(yàn)報告；能把學(xué)科教育與科研結(jié)合起來，使信息技術(shù)課堂教學(xué)既是造就高素質(zhì)發(fā)展人才的基礎(chǔ)，又是教育科研的實(shí)驗(yàn)中心。只有堅(jiān)持教育科學(xué)研究，才能有創(chuàng)新，才能促進(jìn)教學(xué)，才能形成富有個性的教學(xué)模式、教學(xué)方法和獨(dú)具特色的教育思想和教學(xué)風(fēng)格。

3.組織管理能力

隨著學(xué)校信息化程度的不斷提高，信息技術(shù)教師除了需要擔(dān)任信息技術(shù)課的教學(xué)和學(xué)校管理外，還可能有許多與信息技術(shù)有關(guān)的事務(wù)，如非信息技術(shù)教師的信息技術(shù)技能培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)房和校園網(wǎng)的管理與維護(hù)、校內(nèi)各科室計(jì)算機(jī)的保養(yǎng)與維修、中小學(xué)興趣小組的組織與活動、信息技術(shù)競賽的組織和訓(xùn)練等。這就要求信息技術(shù)教師不但能夠勝任技術(shù)教學(xué)，還要具備較強(qiáng)的組織管理能力。

4.開拓創(chuàng)新能力

第9篇：養(yǎng)殖業(yè)的技術(shù)范文

論文摘要:隨著課程改革的推進(jìn)，需要針對新的技能要求改革原有的培養(yǎng)方式，提出建立職前技能培訓(xùn)、入職技能輔導(dǎo)、在職技能提高一體化的教師職業(yè)技能培訓(xùn)體系。目前要實(shí)現(xiàn)一體化的教師技能培訓(xùn)目標(biāo)，應(yīng)從教師終身發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的角度，統(tǒng)一規(guī)劃教育教學(xué)，建立三個階段相互連結(jié)的教師技能培訓(xùn)的目的要求、內(nèi)容方式與措施體系，使三個階段形成有機(jī)結(jié)合、系統(tǒng)連貫的整體。

課程改革的核心理念之一是促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，而以學(xué)生發(fā)展為中心的課程改革無疑需要教師的配合，這就給教師提出了更高的要求。“教師作為教學(xué)活動的基本要素，在教學(xué)過程中其教學(xué)技能的發(fā)揮程度，將直接影響教學(xué)活動的性質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施，教師的職業(yè)技能將發(fā)生重大變化。”

新的教學(xué)要求需要建立新的技能培養(yǎng)模式，根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)際情況，本文認(rèn)為，可以建立教師職前技能培訓(xùn)、人職技能輔導(dǎo)、在職技能提高一體化的教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式。職前、人職、職后技能培訓(xùn)的一體化主要體現(xiàn)在時間與空間的連續(xù)性上。

一、教師的職前技能培訓(xùn)

1.教師職前技能培訓(xùn)的目的要求。培訓(xùn)目的主要是使師范生掌握終身學(xué)習(xí)與教育科研的基本技能。首先是解決師范生作為未來教師能上崗的問題，培訓(xùn)重點(diǎn)是讓師范生在掌握教學(xué)專業(yè)的理論知識、思想方法基礎(chǔ)上，掌握作為未來教師所必需的基本技能，結(jié)合學(xué)科教育進(jìn)行專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)。其次，這一階段技能培訓(xùn)雖不是試圖一次性培養(yǎng)出成熟的教師，但應(yīng)為教師職業(yè)技能發(fā)展全程提供支持。“按照教師專業(yè)化的要求，不應(yīng)把教學(xué)技能培訓(xùn)單純作為教會未來教師講課的技術(shù)來看待，而應(yīng)將其放在教師教學(xué)能力培養(yǎng)的整體任務(wù)中來認(rèn)識。”

2.教師職前技能培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。從內(nèi)容上來說:一是使師范生建立相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。這里的知識結(jié)構(gòu)，既包括語言文學(xué)、教育與心理學(xué)理論、人文社科知識及自然科學(xué)知識等陳述性知識的學(xué)習(xí)，也包括程序性、技能性知識的學(xué)習(xí)，即教育教學(xué)技能，含教育智慧、教學(xué)策略等;既包括向書本學(xué)知識，也包括向社會、向他人甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)，還包含了一種終身不斷吸收知識、不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二是給師范生常規(guī)技能培訓(xùn)注人新的內(nèi)容。教師技能培訓(xùn)的新取向不能完全否定原有的技能培訓(xùn)，如“導(dǎo)人技能”、“教學(xué)語言技能”等，但我們必須給這些常規(guī)技能培訓(xùn)注人新的內(nèi)容，才能適應(yīng)新課程的需要。三是對師范生進(jìn)行新技能的先期培訓(xùn)。實(shí)施新課程要求學(xué)生具備一些新技能，新技能的形成往往需要復(fù)雜的過程，師范生在校期間不可能全部掌握，但可、以對其中的部分技能進(jìn)行先期培訓(xùn)，為他們今后的技能提高做準(zhǔn)備。

從方式上來說，要遵循技能形成的一般規(guī)律，依據(jù)技能形成的階段特點(diǎn)來確定培訓(xùn)方式。我們認(rèn)為師范生的職業(yè)技能培訓(xùn)要經(jīng)過以下幾個階段:一是定向階段，主要是教師講解、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及觀看有關(guān)技能示范。用教學(xué)示范為技能的學(xué)習(xí)定向，使他們對教學(xué)技能進(jìn)行直觀的感知。同時通過討論、練習(xí)等方法，激發(fā)學(xué)生的思維活動，使其對技能產(chǎn)生較深刻的認(rèn)識。二是模仿階段，模仿是師范生以教學(xué)理論為指導(dǎo)，以示范為樣板，按照技能的原則和要求進(jìn)行心理模仿，然后根據(jù)技能要求，選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，做出實(shí)踐計(jì)劃，寫出教案;再在微格教學(xué)設(shè)定的情景中進(jìn)行實(shí)踐活動，使師范生形成正確、規(guī)范的教學(xué)技能。應(yīng)該注意的是，在實(shí)踐活動后要及時提供反饋，使學(xué)生不規(guī)范的動作行為得到糾正，正確的行為得到強(qiáng)化。三是整合階段，每個教學(xué)技能都由多個要素構(gòu)成，學(xué)生不僅要對某一技能的認(rèn)知達(dá)到初步內(nèi)化，還要與已學(xué)過的教學(xué)技能結(jié)合起來，逐步明確技能間的聯(lián)系，使多種教學(xué)技能的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，形成系統(tǒng)的技能結(jié)構(gòu)。四是熟練階段，經(jīng)過教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練，師范生的教學(xué)技能趨于穩(wěn)定。這個階段重在使學(xué)生通過技能運(yùn)用理解各種教學(xué)技能的教學(xué)意義，體會其中所蘊(yùn)含的教學(xué)思想，能自覺地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐活動，并結(jié)合自己的個性特長有所創(chuàng)新。

3、教師職前技能培訓(xùn)的措施。目前，在師范院校可通過調(diào)整課程設(shè)置，改革評價方式來保證技能培訓(xùn)的順利進(jìn)行。首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)課，學(xué)生掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，可以增強(qiáng)適應(yīng)性，為實(shí)施新課程奠定基礎(chǔ)。其次要擴(kuò)展教育專業(yè)課程的內(nèi)容，隨著新課標(biāo)的頒布、實(shí)施，要引進(jìn)適應(yīng)創(chuàng)新教育需要的先進(jìn)教育思想，對陳舊的教學(xué)內(nèi)容作較大幅度的刪減。再次要減少必修課，增設(shè)選修課、實(shí)踐指導(dǎo)課。應(yīng)通過多種途徑進(jìn)行技能培訓(xùn)，既包括理論課也包括實(shí)踐課，既包括課堂教學(xué)也包括課外活動。選修課要立足于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和研究能力，使其開闊視野、活躍思維，為他們將來成為研究型、專家型教師打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，評價方式也有待改進(jìn)。首先應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決問題為著眼點(diǎn)，改革考試制度。考試內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)增加考查分析綜合能力和創(chuàng)造能力的比例，考試的方式方法也應(yīng)多樣化、綜合化。同時，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并建立相應(yīng)的考核評定辦法和標(biāo)準(zhǔn)。

二、教師的入職技能輔導(dǎo)

人職技能輔導(dǎo)就是新教師從受聘上崗到轉(zhuǎn)正前這一段時期所接受的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，是使新教師更快進(jìn)人學(xué)校文化系統(tǒng)扮演職業(yè)角色的重要環(huán)節(jié)。建立健全教師人職教育制度，加強(qiáng)新教師的人職技能輔導(dǎo)，是當(dāng)前教師教育的一項(xiàng)最為緊迫的任務(wù)。

1.教師入職技能輔導(dǎo)的目的要求。主要目的是促進(jìn)教師了解和遵循教育教學(xué)基本規(guī)律，綜合運(yùn)用已經(jīng)形成的技能。為了使新教師的人職技能培訓(xùn)成為溝通職前教育與在職教育的主要途徑，人職技能培訓(xùn)需要在教師上崗初期，將培訓(xùn)和見習(xí)結(jié)合，以便適應(yīng)新的環(huán)境，解決“上好崗”的問題。新教師的人職技能培訓(xùn)并不單純是為了適應(yīng)工作，更關(guān)鍵的是為將來的技能提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該重視學(xué)科課堂教學(xué)的技能規(guī)范，注重具體操作技能的熟練程度，有選擇地吸收輔導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)，探索適合自己的教學(xué)方式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.教師入職技能輔導(dǎo)的內(nèi)容和方式。從內(nèi)容上來說，新教師要學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論知識和相關(guān)文件，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握課堂教學(xué)的規(guī)范和技能，尤其要熟悉教育教學(xué)所必需的特定技能的運(yùn)用，如課堂管理、提問、備課、評估、視聽設(shè)備等方面的技能訓(xùn)練，還要增強(qiáng)學(xué)科的教材分析與教學(xué)研究，以提高教師的教學(xué)實(shí)踐技能。從方式上來說，主要有四種:一為帶教方式，即新教師在中學(xué)實(shí)際工作中以有經(jīng)驗(yàn)的教師為師傅，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的規(guī)范和技能;二為集中培訓(xùn)方式，即第一年集中在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員傳授教學(xué)常規(guī)和教育教學(xué)理論方面的知識，也可以在這一年中花大部分時間在中學(xué)，用一部分時間在教師教育機(jī)構(gòu)接受理論培訓(xùn);三為實(shí)踐研究方式，即在實(shí)踐中探究所遇到的理論問題;四為合作方式，即由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、大學(xué)和中學(xué)合作，以中學(xué)為基地進(jìn)行新教師的上崗培訓(xùn)。

3、教師入職技能輔導(dǎo)的措施。首先要選擇與培養(yǎng)輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師必須具備扎實(shí)的教育教學(xué)基本功、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)對輔導(dǎo)教師進(jìn)行嚴(yán)格的選擇，并根據(jù)新教師的特點(diǎn)來為他們確定輔導(dǎo)教師。學(xué)校應(yīng)與大學(xué)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或校際的教師發(fā)展中心進(jìn)行全面合作，培養(yǎng)有能力帶教的輔導(dǎo)教師。其次要規(guī)范開展帶教活動。“輔導(dǎo)教師對新教師教學(xué)活動的指導(dǎo)、觀察和評價，雙方共同參與的討論、研究等活動的經(jīng)常性和制度化，正是帶教質(zhì)量的最重要操作保障。”學(xué)校和教育主管部門應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)范措施，適當(dāng)減輕輔導(dǎo)教師和新教師日常工作量，保證帶教雙方有足夠的機(jī)會和時間共同工作和活動。同時還要建立健全政策保障體系。將新教師人職教育納人教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及勝任教學(xué)崗位的必備條件;將教師培訓(xùn)進(jìn)修的權(quán)力下放到學(xué)校一級，將新教師技能培訓(xùn)納人教師繼續(xù)教育范疇;提高高級教師評聘的資格條件，加強(qiáng)“名師”工程的建設(shè)，將教師培養(yǎng)當(dāng)作取得高級教師與名師資格的最重要的條件之一。

三、教師的在職技能提高

1.教師在職技能提高的目的要求。在職技能提高的目的是使教師的職業(yè)技能隨教育教學(xué)要求的變化而更新。這一階段，“教師繼續(xù)接受各種形式的培訓(xùn)和實(shí)踐，不斷反思、總結(jié)和補(bǔ)充完善，技能向熟練化、技巧化發(fā)展”。對在職教師的技能培訓(xùn)，要求適當(dāng)?shù)碚撝v授，強(qiáng)化技能提高與更新。既要注意提高“教”的技能，又要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的技能;既要具備自我完善與創(chuàng)新的技能，又要具有指導(dǎo)學(xué)生探究與創(chuàng)新的技能。總之，對在職教師的技能培訓(xùn)應(yīng)在較廣范圍內(nèi)進(jìn)行。在當(dāng)前形勢下，應(yīng)將新課程的理念貫穿于教師職業(yè)技能培訓(xùn)中，創(chuàng)造寬松、寬容的環(huán)境，激勵人人參與在職教師的技能培訓(xùn)。

2.教師在職技能提高的內(nèi)容方法。從內(nèi)容上來說，一是幫助教師在實(shí)踐基礎(chǔ)上全面系統(tǒng)地理解掌握教育理論新知識。當(dāng)前，教師要適應(yīng)新課程的需要，結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)掌握新的教育觀念，不斷更新理論知識，發(fā)展新技能。二是促進(jìn)教師在實(shí)踐中將形成的技能與學(xué)科教學(xué)各要素整合。實(shí)施新課程所必需的新技能，在師范院校期間已進(jìn)行了先期培訓(xùn)，但新技能不是單純的操作技術(shù)，而是一種綜合的技能，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的技能，是與課堂、教材、學(xué)生生活和社會實(shí)際緊密聯(lián)系的技能。因此，教師要在實(shí)踐中對新技能和學(xué)科教學(xué)各要素進(jìn)行整合。三是引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷探索形成新的技能。教師在實(shí)際教育教學(xué)中常常要面對新對象、面臨新問題，這既增加了教師教育教學(xué)的難度，也給了教師較大的自主性，為教師恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教材內(nèi)容，靈活地選擇和使用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地支配各種因素提供了可能。在培訓(xùn)時，可引導(dǎo)教師為達(dá)到最佳的教學(xué)效果，創(chuàng)造性地使用和發(fā)展新技能。

從方式上來說，當(dāng)前可以推行這樣一些培訓(xùn)方式:一是“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”式，即學(xué)校有計(jì)劃地組織教師輪流到教育主管部門指定的學(xué)校或機(jī)構(gòu)參加技能培訓(xùn)。二是“研訓(xùn)一體”式，即技能培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)研究緊密結(jié)合。通過各學(xué)科的研究學(xué)會培訓(xùn)各地區(qū)的學(xué)科帶頭人和協(xié)調(diào)人，然后通過這些人對一般教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)工作。三是“校本培訓(xùn)”式。即以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，形式有假期短訓(xùn)班、校際之間的觀摩與交流、反思性教學(xué)等。四是“現(xiàn)代媒體本位”式。這是一種以現(xiàn)代傳媒技術(shù)代替教師課堂面授的教育培訓(xùn)模式。這種模式既方便教師的教學(xué)，又有利于教師的在職進(jìn)修。具體培訓(xùn)的方式應(yīng)注意多樣化，如可以利用微格教學(xué)手段、多媒體教學(xué)手段，也可以利用典型示范，還可以把訓(xùn)練延展到課外。在訓(xùn)練內(nèi)容安排上也要多樣化，如說課、經(jīng)驗(yàn)交流、課外分析等，同時，應(yīng)將新課程的理念貫穿于教學(xué)技能培訓(xùn)中，如注重調(diào)查、討論、交流、案例分析等方法的培訓(xùn)。