特殊教育核心素養(yǎng)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的特殊教育核心素養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：特殊教育核心素養(yǎng)范文
摘 要：目前，很多孩子在出生前就被診為天生殘疾，還有很多孩子在成長過程中因為不可抗力的因素失去了正常功能。還有很多孩子因為家庭原因和環(huán)境因素，影響了自己的身心健康。這在很大程度上阻礙了教育進程。對這部分學(xué)生的教育稱為特殊教育。
關(guān)鍵詞：特殊學(xué)生；社會主義核心價值觀；特殊教育方式
雖然時代的發(fā)展越來越迅速，有著強大的師資力量，還有先進的教學(xué)設(shè)備，但是都沒能從根本上對幼兒進行教育。他們反倒因為加速的生活環(huán)境和家庭原因使自己的身心健康受到了極壞的影響，對待這類幼兒的教育要增加關(guān)注度，要以人為本，幫助他們形成健全的人格，保護他們的身心健康。所以要在特殊教育中踐行社會主義核心價值觀，本文結(jié)合特殊教育的現(xiàn)狀，對社會主義核心價值觀在其中的培育與實踐做出了深刻的分析。
一、社會主義核心價值觀在特殊教育中的重要性
黨的十提出，倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這二十四個字是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容。社會主義核心價值觀最主要的就是追求人民民主，特殊教育指的是在教育中能夠具體問題具體分析，分析后要具體對待。既然要踐行社會主義核心價值觀，那么就要堅持以人為本，營造和諧的特殊教育氛圍。
學(xué)生無論在生理或心理上有怎樣的缺陷，他們都是祖國的花朵，有接受教育的權(quán)利，學(xué)校不應(yīng)該歧視他們，應(yīng)該在一視同仁的基礎(chǔ)上加倍關(guān)注。這部分學(xué)生的特殊教育影響了正常教育的發(fā)展，在日常對他們的教育中，要時刻對他們進行關(guān)注。他們的身心健康影響著他們今后的生活。所以要踐行社會主義核心價值觀，教會他們怎樣做人、怎樣做事、怎樣在處理突發(fā)事件中做到臨危不亂。正確地引導(dǎo)他們，在對他們進行教育時，一定要踐行社會主義核心價值觀，以人為本，德育為先。要在特殊教育中踐行社會主義核心價值觀，促進特殊教育的成功。要在日常教育活動中培養(yǎng)他們健全的人格。在特殊教育中踐行社會主義核心價值觀，有利于學(xué)生在今后的生活中控制自己的負面情緒，努力做到社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容中的要求，監(jiān)督自己，完善自己的人格，成長為更優(yōu)秀的人才。
二、怎樣進行社會主義核心價值觀的培育
特殊學(xué)生的表現(xiàn)一般在于不愛與人溝通，因為自己身上的缺陷而感到極度自卑，將自己陷入困境中，不相信自己與其他幼兒一樣，長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生的價值觀發(fā)生扭曲。生理的缺陷可能是先天的，但如果因為學(xué)生先天的缺陷而形成心理上的缺陷，那就是教學(xué)工作的缺失，怎樣將社會主義核心價值觀融入教學(xué)工作中是未來教育改進的重要方向。
1.相關(guān)教育部門要加大對特殊學(xué)生的關(guān)注度
“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”作為教育行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，相關(guān)教育部T要對特殊學(xué)生群體加大關(guān)注力度。一些特殊學(xué)生因為自身原因，不積極向上，不愛學(xué)習(xí)。所以教育部門要在各個院校增設(shè)心理咨詢處，聘請專業(yè)的心理老師，每周在班級內(nèi)做一次心理課宣傳，使一些特殊學(xué)生能夠自己主動咨詢問題。對于住校生，學(xué)校要營造一個舒適的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中得到好的關(guān)心和照顧，使他們感受到家以外的溫暖，從而形成正確的世界觀和價值觀，為未來更好地學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。
2.讓非特殊學(xué)生起到帶動作用
很多特殊學(xué)生的溝通能力較差，他們不愛與人交流，這在很大程度上制約了他們的成長，與人交朋友可以健全自己的人格，與人交朋友也有很多好處。所以作為老師，要經(jīng)常在課上或者課下，組織一些集體活動，讓其他同學(xué)帶動特殊學(xué)生，使他們能夠融入到集體中來，能夠交到屬于自己的朋友。一些調(diào)皮的學(xué)生身邊可以安排一些比較安靜的同學(xué)，在互相交流的過程中可以起到相互帶動的作用。也可以給他們分配一些任務(wù)，讓他們共同完成，也培養(yǎng)了特殊學(xué)生的團隊協(xié)作能力，讓他們知道他們不是一個人生活在黑暗中，而是可以和大家一樣學(xué)習(xí)、生活，也能夠完成其他人能完成的任務(wù)。
3.學(xué)校和老師通力合作，達成共識
特殊學(xué)生群體雖然特殊，但是他們依舊是班級的一分子，依舊是祖國的花朵。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要通力合作，達成共識，要謹記特殊學(xué)生也要盡心盡力地培養(yǎng)，不要放棄他們，對他們棄之不顧。教師和校領(lǐng)導(dǎo)都沒有讓他們不受教育的權(quán)力。國家一直提倡從娃娃抓起，從青少年開始就要傾力培養(yǎng)。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，一定要加強對特殊學(xué)生的照顧，對他們加倍付出，幫助他們擺脫以往的困惑和壓力，和普通同學(xué)一樣能夠有健康的身心。在課余時間，學(xué)校應(yīng)該營造文化氛圍，運用文化育人，用文化熏陶學(xué)生，加強對學(xué)生的文化教育。要運用先進的文化對學(xué)生進行素質(zhì)教育，先進文化可以帶領(lǐng)學(xué)生走向積極健康的道路。要增加文化節(jié)活動，鼓勵學(xué)生積極出演節(jié)目，增強學(xué)生的自信，增加學(xué)生之間的交流。所以學(xué)校和老師要齊心協(xié)力，共同培育優(yōu)秀的學(xué)生。
4.充分發(fā)揮教師的作用
師生互動關(guān)系在特殊學(xué)生的日常生活中是必不可少的，師生互動關(guān)系是決定學(xué)生今后能否安靜地學(xué)習(xí)的最主要因素。在日常學(xué)習(xí)中，教師是幫助學(xué)生最多的一個人。作為具有成熟的思維模式的成年人，教師要多關(guān)心特殊學(xué)生，要引導(dǎo)他們走向正確的道路，增強他們的自主學(xué)習(xí)意識。要在日常活動中多與學(xué)生互動。主動與學(xué)生進行溝通，不要忽視一切學(xué)生的主動溝通的信號。要盡可能地給學(xué)生提出學(xué)習(xí)上的有效建議，一些特殊學(xué)生在生活中有很多的壓力，作為教師要引導(dǎo)他們走出困境，釋放壓力，要積極應(yīng)對失敗，不要用錯誤來懲罰自己，有錯誤就要改正，避免錯誤再次出現(xiàn)。要保證具有良好的師生互動關(guān)系，增加師生之間的交流，讓學(xué)生信任老師，從情感上幫助學(xué)生走出困境，要充分發(fā)揮擺渡人的作用。
綜上所述，現(xiàn)如今有很多特殊學(xué)生，盡管他們沒有健全的身體，自身素質(zhì)也沒有其他學(xué)生那么好。但是學(xué)校是育人之地，是學(xué)生邁入社會之前的“托兒所”，教師和校領(lǐng)導(dǎo)都有教育的職責(zé)，要在教育中踐行社會主義核心價值觀，使特殊學(xué)生也能夠達到社會主義價值觀的要求，健全自己的人格，在以后的生活中充滿正能量。社會主義價值觀運用于特殊教育中是有很多積極意義的。讓他們今后能夠揚長避短，增強自信心，提升自己的素質(zhì)，只有這樣才能使社會主義核心價值觀更好地融入他們的日常行為中。
參考文獻：
第2篇：特殊教育核心素養(yǎng)范文
所謂的特殊教育學(xué)校指的是經(jīng)政府部門及社會中對一些組織或企業(yè)針對特殊人群而開設(shè)的一類學(xué)校，此類學(xué)校的教學(xué)主體主要是身體殘疾的青少年。通過為殘疾青少年提供基礎(chǔ)教育，滿足特殊青少年對知識的需求，幫助學(xué)生樹立正確的思維，強化學(xué)生對待生活的態(tài)度，用知識治療學(xué)生因殘疾而產(chǎn)生的自卑心理，促使學(xué)生積極地面對人生。
二、特殊教育學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀
1.語文教學(xué)理念落后
特殊學(xué)校的特殊性在于學(xué)校教學(xué)所面對的主體是一些身體存在缺陷的青少年，其目的在于讓那些青少年享受與其他同齡人一樣的教育。特殊教育的出發(fā)點是好的，但是面對特殊人群的教育必然需要采取特殊模式。從目前我國特殊學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多特殊學(xué)校都將語文教學(xué)的目的看作是讓學(xué)生牢記知識，通過教學(xué)提升學(xué)生的成績，而忽略了語文教學(xué)的特殊性，傳統(tǒng)性質(zhì)的教學(xué)依然是特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的主要模式，這種教學(xué)理念同特殊教育的需求存在很大矛盾。
2.教學(xué)內(nèi)容過于書本化
在特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)的核心。我國特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)通常都是按教材的內(nèi)容進行講解，并通過閱讀以及背誦的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些具有一定記憶性的或重要的內(nèi)容。這不僅讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣，也很容易導(dǎo)致學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的信心，甚至在一定程度上影響學(xué)生的心理健康。另外特殊學(xué)校的語文教學(xué)不注重對學(xué)生心理需求的滿足和對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而導(dǎo)致語文教學(xué)在內(nèi)容上不具備吸引力，無法幫助學(xué)生提升思維能力，也就難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.教學(xué)手段單一
灌輸式教學(xué)一直是我國教育普遍存在的問題，特殊學(xué)校語文教學(xué)也不例外。在特殊學(xué)校語文教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生只是被動地接受教師講解的知識。語文教學(xué)缺少實踐，再加上特殊學(xué)校的學(xué)生接受能力普遍較差，讓學(xué)生一味地聽講而缺少對語文學(xué)習(xí)的感情投入，會使學(xué)生缺少對語文的感性認識，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。
三、特殊學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新的策略
1.優(yōu)化教學(xué)方法，改善教學(xué)氛圍
特殊學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，注重對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，可通過結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)模式，制定出符合學(xué)生實際需求的語文教學(xué)方式，從而使學(xué)生在課堂上更容易獲取語文知識。例如：運用計算機進行動畫模擬教學(xué)，通過將課本中的內(nèi)容以動畫等方式進行播放，來提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，不但改善了教學(xué)氛圍，也能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.擴寬教學(xué)內(nèi)容，提升課堂吸引力
特殊學(xué)校的語文教師應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前語文教材內(nèi)容枯燥的現(xiàn)狀進行教學(xué)內(nèi)容的擴充，使書本上的內(nèi)容生動化。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成故事情節(jié)，借用故事的吸引力來提升學(xué)生的關(guān)注度，增加學(xué)生的注意力。學(xué)生在故事中不但能獲取語文知識，同時也強化學(xué)生對語文知識點的運用。另外，教師也可以在教學(xué)中運用具有趣味性的教學(xué)游戲或教學(xué)圖片，讓學(xué)生在娛樂之中愉快地學(xué)習(xí)語文。這樣不僅可以促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文知識，同時也對學(xué)生人生價值觀的形成有很大幫助，可促進學(xué)生全面發(fā)展。
3.提升語文教師教學(xué)素質(zhì)
教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，在教學(xué)中的作用不言而喻。因此，提升特殊學(xué)校語文教師的職業(yè)素養(yǎng)是對語文教學(xué)進行創(chuàng)新的關(guān)鍵。特殊學(xué)校語文教師的職業(yè)素養(yǎng)包括對教學(xué)的分析、處理能力以及對教學(xué)信息的運用能力。首先，教學(xué)分析指的語文教師在教學(xué)中對教學(xué)知識的了解以及教學(xué)信息來源全面掌控，也包括教學(xué)信息的本質(zhì)分析、特性分析以及規(guī)律分析。同時，也要對教學(xué)原則和教學(xué)中運用的教學(xué)方法進行分析。其次，教學(xué)處理指的是教師按照一定規(guī)范對語文教學(xué)進行合理的安排。如不使用具有危害性的教學(xué)信息，不向?qū)W生傳遞不良信息等。再次，教學(xué)信息的運用指的是教師運用教學(xué)信息進行語文教學(xué)的能力，其中包括對語文教學(xué)信息的加工與處理，創(chuàng)造與創(chuàng)新等。
四、總結(jié)
因為特殊學(xué)校的語文教學(xué)是組成特殊教學(xué)的重要部分，所以，特殊教育學(xué)校對語文教學(xué)進行創(chuàng)新很有必要。改善教學(xué)方法，拓寬教學(xué)內(nèi)容，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，是對特殊學(xué)校語文進行創(chuàng)新的有效途徑。
作者:陳霞 單位:磐石市特殊教育學(xué)校
參考文獻：
第3篇：特殊教育核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】特教教師心理健康現(xiàn)狀及原因心理情緒管理
國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門聯(lián)合制定的《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》，對特殊教育工作中的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。如何面對社會期望，特教教育改革等方面的壓力，所有問題都指向一個核心問題：特教教師心理健康的調(diào)節(jié)及特殊兒童心理干預(yù)的專題研究。
一、特殊教育教師心理現(xiàn)狀分析
多數(shù)研究認為，特殊教育教師的心理健康水平不容樂觀，并存在一定程度的職業(yè)倦怠問題。特殊教育教師SCL-90的得分顯著高于全國常模，心理健康問題檢出率較高，具有輕度及以上心理問題的教師占總數(shù)的25.6%。特殊教育的教師心理健康水平低于全國成人常模，軀體化、強迫、抑郁都是特殊教育教師的主要心理問題。
特殊教育教師的職業(yè)壓力較大，61.3%的特殊教育教師體驗到中等程度以上的壓力，5.6%的特殊教育教師體驗到重度以上的壓力，其中最大的壓力源自于學(xué)生管理。高校權(quán)威專家采用心理健康診斷測驗（CAS）對山東省17個地市40所特殊教育學(xué)校及特教中心385名教師的心理健康現(xiàn)狀進行調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，教師性別、類別、學(xué)歷對心理健康水平無顯著影響。
二、特殊教育教師心理問題表現(xiàn)的四個方面
第一、特殊教育教師存在較明顯的心理、生理癥狀。
第二、特殊教育教師在人際關(guān)系方面的問題，主要體現(xiàn)在社會交往面過窄導(dǎo)致的心理失衡和適應(yīng)不良。教師的合群需要與獲得支持的需要經(jīng)常得不到滿足，使教師產(chǎn)生一種自卑感和與社會格格不入的隔離感。
第三、研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師課堂上循循善誘較少，經(jīng)常出現(xiàn)教師自問自答的現(xiàn)象，且對教學(xué)工作逐漸失去熱情。
第四、特殊教育教師的職業(yè)倦怠狀況表現(xiàn)為中等強度，且不同學(xué)校類別的教師在職業(yè)倦怠上存在差異。不同類別的特殊兒童的教師心理健康水平存在差異，擔(dān)任弱智兒童教師的職業(yè)倦怠要比盲童、聾童的教師嚴重。
我校是一所培智類的特殊教育學(xué)校，大部分學(xué)生殘疾程度嚴重，自閉癥兒童占到學(xué)生的30%，情緒行為問題突出，教育難度大。教師平均年齡43歲，身體狀態(tài)和心理狀態(tài)均欠佳。因此做好教師心理調(diào)適，全面提升教師的心理學(xué)素養(yǎng)和心理服務(wù)技能，建設(shè)規(guī)范化的特殊兒童心理干預(yù)體系，對教師做好情緒管理，一直以來都是我校非常重視和一直在做的工作，在這里與特教管理者分享。
一、環(huán)境怡情，文化養(yǎng)心，為心理教育營造大氛圍
學(xué)校的環(huán)境文化以特需兒童的康復(fù)以及生存需求為目標，創(chuàng)建以森林、海洋、花海為特色的主題康健長廊，怡情養(yǎng)心，寓教于景。學(xué)校修建了“仁者庭”，修心性、怡性情，感受自然與創(chuàng)意之美、環(huán)保與藝術(shù)之魅；搭建了“愛之苑”，感受沙療之效、攀巖之趣、飼養(yǎng)之樂。增設(shè)配備，使校園文化處處都是有趣的“課堂”，寓玩耍中實現(xiàn)康教的目的。創(chuàng)建了心理評估室、心理療愈室等專業(yè)處室。購置了心理綜合評估儀、注意力訓(xùn)練儀、沙盤等專業(yè)器具，為心理教育營造了專業(yè)、優(yōu)美、先進的硬件條件。
二、民主管理，合理安排，增強隊伍軟實力
從管理學(xué)的角度，員工對于單位的歸屬感、核心價值觀的認同感要靠管理、靠制度去實現(xiàn)。為了讓每位教師對學(xué)校信任，對工作有安全感，我們在管理上通過營造民主氛圍、客觀評價、合理安排和人性化組織，努力實現(xiàn)學(xué)校干部群眾間的和諧氣氛。
1.完善管理網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)和教師競爭上崗制度
增設(shè)校內(nèi)管理崗位。將教師按照合作需求組建項目團隊。完善原有的層級網(wǎng)格化管理結(jié)構(gòu)，使更多的一線教師參與管理，激發(fā)教師潛力和積極向上的風(fēng)氣，使教師真正與學(xué)校同發(fā)展、共成長。
2.強化兩個隊伍建設(shè)
堅持干部全面素養(yǎng)提升工程，達到人人有專長、分管工作有特色的品牌目標，培養(yǎng)管理、業(yè)務(wù)皆強的干部隊伍。以學(xué)校的名師工作室、項目團隊的創(chuàng)建和培養(yǎng)為著力點，推進教師隊伍建設(shè)和師訓(xùn)工作。
3.拓展校務(wù)公開使教師評價全面科學(xué)有依據(jù)
績效工資方案不斷完善，通過教師專業(yè)化發(fā)展、人事安排、工作量調(diào)整、課程改革項目管理等渠道，全面實現(xiàn)人盡其事、各得其所。通過“教代會”，落實好績效工資方案的調(diào)整，使其適應(yīng)和促進學(xué)校發(fā)展，真正起到激勵作用。
三、課程介入，提升素養(yǎng)，為心理教育搭建大舞臺
課程是落實教育教學(xué)的載體，課堂是做好心理教育的主渠道。學(xué)校深諳此理，多年來堅持全面啟動心理課程研究，援引專業(yè)心理咨詢師團隊駐校辦公，探討普適性的心理游戲開發(fā)及實踐，心理志愿者與自閉癥兒童結(jié)對服務(wù)，整體搭建心理教育的課程體系和教學(xué)模式。在提高學(xué)生心理康復(fù)的同時提升教師心理教育的專業(yè)化水平和個人成長。
四、全員參與，專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)建心理教育培訓(xùn)模式
目前，學(xué)校擁有2名碩士學(xué)歷的國家級心理咨詢師，1名國家級心理輔導(dǎo)員。也有不少教師在學(xué)校的組織下參加了系統(tǒng)的心理教育技能培訓(xùn)。教師的心理教育綜合素養(yǎng)是對學(xué)生開展心理教育的首要條件。因此學(xué)校加大投入，為教師搭建培訓(xùn)學(xué)習(xí)的平臺，定期心理疏導(dǎo)，聆聽專家講座，教師自由組合，學(xué)校有心搭橋。學(xué)校還請專業(yè)咨詢師每周為教師提供心理輔導(dǎo)，感受團體支持對個人成長的重要性。
開展系統(tǒng)技術(shù)培訓(xùn)，增強專業(yè)技能。我校與專業(yè)心理咨詢研究所合作，常年堅持系統(tǒng)專業(yè)的對全體教師開展繪畫療愈、游戲療愈等心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。還包括學(xué)校心理學(xué)骨干教師團體的建設(shè)與發(fā)展和個案的會診以及教師的減壓講座，達到了促進教師個人心靈成長的目的。
援引高校專業(yè)支持，對學(xué)校特殊需要兒童的心理教育工作進行全面梳理、總結(jié)與提煉，結(jié)合特殊教育理論研究最新成果和教育理念提出具有學(xué)校特色、符合理論規(guī)范要求的特殊需要兒童教育模式。
五、師德工會活動使校園變樂園，工作成樂趣
活動是大家喜聞樂見，易于接受的心理教育方式。學(xué)校利用師德教育活動、工會活動，增強凝聚力，激發(fā)教師工作熱情和隊伍活力，傾力打造“樂業(yè)善思、充滿活力、身心雙修、德能雙馨”的智慧型陽光教師團隊。
例如，“我的特教日記”記載著特教真善美的師愛故事；每年的仁愛陽光教師評選，弘揚崇德向善的師德風(fēng)尚；特教最美瞬間，抓取師生交流的溫暖畫面；“仁愛如歌”畫冊，記載著愛的箴言，吟唱著教育的智慧。
每年教師節(jié)，學(xué)校都會采用充滿驚喜和溫情的方式去表達對教師們的心理關(guān)愛。寓意深遠的節(jié)日禮物，如寫滿感恩和祝福的小紙條，激發(fā)熱愛生命的植物；修心養(yǎng)性的書法字帖和書籍；宣泄情緒的“秘密花園”曼陀羅畫冊，無不寄托著學(xué)校對教師心理健康的重視和潤物無聲的引導(dǎo)。
第4篇：特殊教育核心素養(yǎng)范文
一、特校教師專業(yè)成長的內(nèi)容
教師專業(yè)成長的內(nèi)容主要包含專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。
特殊教育專業(yè)知識包含特殊教育專業(yè)理論、特殊教育康復(fù)理論、特教學(xué)校學(xué)科性知識、學(xué)科信念和學(xué)科發(fā)展等方面的知識；特殊學(xué)生發(fā)展和成長階段方面的知識以及與殘疾學(xué)生交往、互動的知識；特殊教育課程資源、課程目標、課程評價等方面的知識。專業(yè)技能包含教學(xué)實踐能力、教育科研能力、反思創(chuàng)新能力、職業(yè)特殊能力。專業(yè)情意包括對特教事業(yè)的深刻理解，對職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的認知認同程度，對工作群體的向心力和奉獻精神。
二、微課的概念及其應(yīng)用
微課是近年來由國外微課程傳入我國發(fā)展起來的一種資源類型。在教育部組織的第一屆微課大賽參評項目及相關(guān)要求中，對微課的概述如下：
微課的概念：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。“微課”核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），同時可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔教與學(xué)內(nèi)容。微課的類型分為講授型、解題型、答疑型、實驗型、其它類型。
三、微課資源開發(fā)與利用
微課資源的開發(fā)，首先能夠促進特校教師明確課程目標，全面把握教材、分析教材，促進特教教師專業(yè)知識的發(fā)展；其次通過教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)提高特教教師的教學(xué)實踐能力，特殊教育基本功；通過對微課課程資源開發(fā)，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能力和反思創(chuàng)新能力；通過合作開發(fā)與利用，從而加強對特殊教育事業(yè)事業(yè)的理解和對工作的向心力。
1.規(guī)劃內(nèi)容，合理選題
微課選題是微課的核心。微課主題的選擇首先要確定學(xué)科知識點，做好內(nèi)容的整體規(guī)劃；然后根據(jù)教學(xué)中的重難點或某個教學(xué)過程進行選擇。可以是學(xué)科知識及重點、難點、考點的講授，也可是針對典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與過程，可以是圍繞學(xué)科疑難問題進行分析與解答，也可是針對教學(xué)實驗進行設(shè)計、操作與演示。
2.精心準備教學(xué)設(shè)計
在明確教學(xué)內(nèi)容后，教師基于自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教材進行處理，根據(jù)學(xué)生已有的認知水平，準確定位教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點， 設(shè)計巧妙的活動增強課堂教學(xué)效果。要對教學(xué)的環(huán)節(jié)、過程、具體內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)資源進行設(shè)計。在教學(xué)過程中，要注意快速引入課題，內(nèi)容講授線索清晰，合理安排問題的提出、教學(xué)活動和學(xué)生協(xié)作探究解決問題等環(huán)節(jié)。
3.實施課堂教學(xué)，制作微課
在微課制作過程中，教師首先要進行課按照設(shè)計進行課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師教學(xué)智慧的主要呈現(xiàn)形式，教師的教學(xué)經(jīng)驗與策略常常內(nèi)隱于教育實踐情境過程中。教師要在短暫的時間內(nèi)展示其教學(xué)技能，同時也要完成既定的教學(xué)任務(wù)，即教師的教學(xué)任務(wù)更加明確化、精細化。要做到以上幾點，就要求教師具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和精湛的教學(xué)技能，淋漓盡致地展現(xiàn)真實的課堂教學(xué)情境， 以視頻為載體記錄、再現(xiàn)和詮釋真實的課堂。
在微課制作過程中，要求相關(guān)人員掌握并使用相關(guān)的現(xiàn)代教育設(shè)備與技術(shù)進行錄制、編輯和處理。
4.拓展其他教學(xué)資源
微課是一個有機組成體， 不僅包括課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計，還包括多媒體課件、教學(xué)反思、專家點評、學(xué)生反饋以及課堂練習(xí)等教學(xué)資源，豐富了微課的內(nèi)容。多樣化的教學(xué)資源，要求教師掌握相關(guān)理論與技術(shù)，保證資源使用的方便性。
四、微課對特校教師專業(yè)發(fā)展的作用
微課不僅是特校教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了特教學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。它無論是對殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)還是特校教師的教學(xué)實踐以及專業(yè)發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。
1.在教學(xué)實踐中，通過師生互動改進與提高
微課以它的資源多樣、情景真實吸引殘疾學(xué)生，以它主題突出，指向明確是內(nèi)容變得更加精簡，以短小精悍更加符合殘疾孩子的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。微課能夠促進殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)，補償殘疾學(xué)生的缺陷。眾所周知，隨著社會的發(fā)展，殘疾學(xué)生的人數(shù)的減少，多重殘疾更多的體現(xiàn)在他們身上。特校教師要求掌握更多的專業(yè)知識，因材施教，加強殘疾學(xué)生的個別化教學(xué)。
2.利用微課，提高特校教師的信息素養(yǎng)
通過微課的制作與使用，不斷促進教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的掌握與運用。在微課的使用和更新過程中，不斷提高特校師生信息素養(yǎng)，從而逐漸“微課”資源從量的累積到質(zhì)的變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在廣泛共享微課資源的同時，通過開展對資源的討論、評價等活動，借助師生的群體智慧促進資源內(nèi)容的不斷更新豐富，從而使資源達到新的擴展和提升。
3.基于教師教研，促建特校教師的專業(yè)發(fā)展
微課為教師提供真實而不加修飾的課堂教學(xué)和超媒體環(huán)境，為研究課堂教學(xué)、激發(fā)教師自主反思、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展提供了有效的平臺。微課是由一線教師自行開發(fā)，源于教師的教育教學(xué)實際，為教師所需，為教師所用，解決工作中的棘手問題，微課不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。
微課在我國尚屬于起步階段，特別是在特殊教育領(lǐng)域方面的開發(fā)與應(yīng)用更是尚未見正式的研究。作為特殊教育教育教學(xué)改革的新形式，我們要密切關(guān)注新的教育教學(xué)動向，更新觀念，創(chuàng)新方法，注重特殊教育教師的專業(yè)成長，提高特殊教育整體水平。
參考文獻：
[1]胡鐵生、詹春青.《中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示》.《中國教育信息化》，2012年22期
[2]吳安燕、陳繼良、張弘毅.《微課理念下的教師教育技能實訓(xùn)方案研究》.《軟件導(dǎo)刊》，2013年6月
[3]胡鐵生、黃明燕、李民.《我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示》.《遠程教育雜志》，2013年04期
第5篇：特殊教育核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】融合教育；幼兒園教師；職前培養(yǎng)
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0057-04
2009年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等八部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》指出：要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》再次強調(diào)要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。2013年，《殘疾人教育條例（修訂草案）》指出：大力提高殘疾兒童接受學(xué)前教育的比例……接受殘疾兒童的普通幼兒園應(yīng)當(dāng)實施融合教育，為就讀的殘疾兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃c康復(fù)訓(xùn)練。2014年，教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)的《特殊教育提升計劃（2014～2016）》指出：各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學(xué)前教育重大項目；支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。山東、浙江、陜西、湖北等省市在下發(fā)的《第二期學(xué)前教育三年行動計劃》中也都提到了積極發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育，積極推進殘疾幼兒隨班就讀工作。這些學(xué)前教育的政策文件無不滲透著融合教育的理念。融合教育倡導(dǎo)“零拒絕”，主張所有兒童都有權(quán)利接受高質(zhì)量的、適合自己特點的、平等的教育。〔1〕這就意味著學(xué)前融合教育在中國不再僅僅停留在理論研究和理念指引層面，而是開始強調(diào)實踐應(yīng)用了，具體地說，就是強調(diào)融合教育理論與學(xué)前教育實踐的相互促進了。
學(xué)前融合教育，是指為3～6歲特殊幼兒創(chuàng)設(shè)正常化、非隔離的教學(xué)環(huán)境，提供所有的特殊教育及相關(guān)服務(wù)，從而促使特殊幼兒與普通幼兒共同學(xué)習(xí)、共同成長，達到真正的融合。〔2〕以融合教育為代表的新型教育思想和實踐， 正以豐富的內(nèi)涵和多樣化的教育形態(tài)惠及廣大殘疾兒童。〔3〕但是，當(dāng)前我國各地學(xué)前整合教育發(fā)展的水平并不均衡。例如，李偉亞曾在對浙江省269名幼兒園教師所作的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊幼兒參與幼兒園活動和課程的類型有限，尤其是社會、科學(xué)和體育活動方面的參與程度較低；在社交活動中容易遭到同伴的拒絕；盡管27.3%的有發(fā)展缺陷的幼兒和26.9%的有發(fā)展缺陷可能的幼兒能得到與其發(fā)展水平和特點相適應(yīng)的教育，但參與的質(zhì)量仍存在極大的問題。〔4〕這表明，作為影響幼兒發(fā)展的重要他人，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)將在很大程度上影響并決定融合教育的效果和質(zhì)量。在大力倡導(dǎo)幼兒園教師教育一體化的今天，作為承擔(dān)幼兒園教師職前培訓(xùn)的高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)深入思考在培養(yǎng)學(xué)前融合教育師資、促進學(xué)前融合教育良性發(fā)展的進程中如何發(fā)揮自己的作用，體現(xiàn)自己的價值。
一、學(xué)前融合教育對高校學(xué)前教育專業(yè)的挑戰(zhàn)
當(dāng)前，融合教育在我國的具體體現(xiàn)是隨班就讀。〔5〕學(xué)前融合教育也倡導(dǎo)“殘疾兒童的隨園保教”，即普通幼兒園接納特殊兒童，幼兒園教師在關(guān)注正常兒童的同時，也為特殊兒童提供適宜的個別化教育服務(wù)。但是，據(jù)葉小紅2014年對江蘇省9個地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通幼兒園的融合教育大多停留在形式上的“合”，即只是提供了讓有特殊教育需要的幼兒與普通幼兒一起學(xué)習(xí)的空間，而沒有考慮如何讓兩者在融合教育中獲得最大效益。〔6〕要保證學(xué)前融合教育的質(zhì)量，就必須要配備符合學(xué)前融合教育所需要的師資。這就要求普通幼兒園的教師既要掌握促進正常發(fā)展幼兒的教育理念和教育方法，也要掌握促進特殊兒童發(fā)展的教育理念與教育方法。職前培養(yǎng)是教師教育的重要階段，學(xué)前融合教育對幼兒園教師的職前培養(yǎng)機構(gòu)――高校提出了挑戰(zhàn)。
（一）對高校學(xué)前教育專業(yè)教育模式的挑戰(zhàn)
高校通常對學(xué)前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)進行分別設(shè)置。兩者在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)活動等方面基本無交集。學(xué)前融合教育要求依托學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)能科學(xué)開展融合教育的普及型人才，讓普通教師具備開展特殊教育的技能；依托特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)能科學(xué)開展融合教育的專業(yè)化人才，讓特殊教育教師具備開展普通教育的能力。〔7〕依據(jù)當(dāng)前融合教育倡導(dǎo)的“幼兒園開展殘疾兒童隨園保教”的具體要求，學(xué)前教育迫切需要培養(yǎng)“融合教育的普及型人才”，因此，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)時代要求和行業(yè)需要，創(chuàng)新教育模式，主動與特殊教育專業(yè)在課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、學(xué)生活動等方面進行交叉與融合，培養(yǎng)具有學(xué)前融合教育理念和實踐能力的學(xué)前教育人才或管理人才。
（二）對高校學(xué)前教育專業(yè)教育資源的挑戰(zhàn)
學(xué)前融合教育兼具學(xué)前教育和特殊教育兩個專業(yè)的特點，在教育理念、教育知識、教育能力等方面都對幼兒園教師的培養(yǎng)提出了新標準、新要求。為達成這一人才培B目標，高校學(xué)前教育專業(yè)須在師資配備、課程體系、實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)體系等方面作出調(diào)整。不僅如此，學(xué)前融合教育對高校學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)有教育資源也提出了新挑戰(zhàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)需要配置符合學(xué)前融合教育理念的各類教育資源，為順利組織學(xué)生開展學(xué)前融合教育理論學(xué)習(xí)和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)前融合教育普及型人才提供支持。
二、滲透融合教育理念的幼兒園教師職前培養(yǎng)
學(xué)前融合教育能否真正促進特殊兒童和普通兒童的健康發(fā)展，在很大程度上取決于幼兒園教師融合教育的專業(yè)知識和能力水平，而這一專業(yè)知識和能力需要在職前培養(yǎng)階段習(xí)得。何葉曾對成都市開展融合教育的幼兒園進行過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)幼兒園教師在職前并沒有接受過與融合教育相關(guān)的培訓(xùn)，不具備融合教育的專業(yè)能力。〔8〕因此，設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的高校，需要結(jié)合學(xué)前融合教育的實際需求，依托學(xué)前教育專業(yè)在幼兒園教師職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念，以培養(yǎng)出既可以教育正常發(fā)展兒童，也可以兼顧特殊兒童發(fā)展需要的學(xué)前融合教育師資。
（一）確立滲透學(xué)前融合教育理念的人才培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)目標是一個專業(yè)設(shè)置課程目標、確定課程內(nèi)容、建構(gòu)實踐體系、規(guī)劃就業(yè)體系的依據(jù)。與特殊教育專業(yè)不同，學(xué)前教育專業(yè)不是培養(yǎng)專門學(xué)前特殊教育人才的專業(yè)，而是培養(yǎng)具有滲透融合教育理念的幼兒園教師，即要讓學(xué)生在理解掌握正常發(fā)展兒童生理心理特點和教育理念、教育方法的同時，掌握特殊兒童的教育知識與教育技能。與傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)不同，滲透融合教育理念的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是要在保教正常發(fā)展兒童，促進正常兒童身心健康發(fā)展的同時，兼顧特殊兒童的發(fā)展教育，推動所有適齡兒童真正享有接受教育的基本權(quán)利。
（二）開展?jié)B透融合教育理念的課程教學(xué)活動
融合教育的關(guān)鍵在于教師是否掌握實施融合教育的能力。〔9〕特殊兒童能否在普通幼兒園享有與正常幼兒在教育理念、教育態(tài)度、教育內(nèi)容、教育方式、教育評價等方面平等的權(quán)利，取決于幼兒園教師是否具備基本的特殊教育觀念與技能。滲透融合教育理念的課程教學(xué)需要在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程師資等方面進行相應(yīng)的調(diào)整。
1.設(shè)置融合的課程體系
2002年，教育部等部門提出要在高校師范專業(yè)開設(shè)與融合教育有關(guān)的課程及講座。〔10〕2011年，教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》也建議提供特殊兒童教育的課程模塊。2014年頒布的《特殊教育提升計劃（ 2014-2016）》鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力。〔11〕但是，目前國家并沒有對在高校學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程作出強制性要求，各高校學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)教育部下發(fā)的專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中對核心知識領(lǐng)域和核心課程的要求自主設(shè)置課程，很難形成學(xué)前融合教育課程體系。
對此，我們建議可以借鑒某些國家的做法。如英國教育與科學(xué)部規(guī)定，要獲得教師資格證書，學(xué)生必須學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程，高校的教育學(xué)院必須有能力為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的特殊教育課程；〔12〕日本的特殊教育學(xué)和特殊兒童心理發(fā)展都是教師職前教育的必修科目；〔13〕2001年以后，瑞典實施的中小學(xué)及幼兒園教師職前培養(yǎng)方案規(guī)定各類師范生都必須修滿60個學(xué)分的公共基礎(chǔ)課程，其中就包括專門的“特殊需要教育”模塊。〔14〕就目前我國學(xué)前融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀而言，學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置課程體系時可以重點注重兩點：一是要幫助今后開展學(xué)前融合教育的學(xué)生具備融合教育理念，了解不同類型特殊兒童的特點和需要，具備初步設(shè)計課程的能力。各高校要在充分調(diào)研學(xué)前融合教育師資實際需要的基礎(chǔ)上，細化、深化課程設(shè)置，以原有學(xué)前教育專業(yè)課程體系為核心，優(yōu)先設(shè)置部分實際使用頻率高、實際效果好的特殊教育課程，如融合教育的理論與實踐、特殊兒童的心理與教育、特殊和教育診斷與評估、學(xué)前融合教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特殊兒童溝通、特殊兒童班級管理等，同時開設(shè)理論課程與實踐課程。二是高校學(xué)前教育專業(yè)可設(shè)置學(xué)前融合教育方面的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，其中，必修課程可以保證所有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生接受學(xué)前融合教育基礎(chǔ)知識和技能的職前培訓(xùn)，專業(yè)選修課程則有助于進一步提升學(xué)生有關(guān)學(xué)前融合教育的專業(yè)素養(yǎng)。
2.選擇實用的課程內(nèi)容
在教師教育一體化的社會背景下，幼兒園教師是否認同融合教育理念、能否勝任融合教育工作與高校學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容選擇緊密相關(guān)。高校學(xué)前教育專業(yè)在考慮學(xué)前融合教育課程內(nèi)容的時候，需要注意以下三點：一是課程內(nèi)容應(yīng)滲透融合教育理念的培養(yǎng)。高校教師在傳授課程內(nèi)容的過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，要讓學(xué)生了解并認同融合教育的理念。二是要確保融合教育課程內(nèi)容的針對性、實用性。滲透融合教育理念的課程既要強調(diào)其自身課程內(nèi)容的邏輯性、完整性、前瞻性，更要注重理論與實踐的緊密結(jié)合。三是注意加強課程內(nèi)容之間的相互聯(lián)系、相互滲透。如將特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的溝通與普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等課程建立起相對密切的關(guān)系，產(chǎn)生交互影響。
3.運用多樣的教學(xué)方法
教學(xué)方法可多種多樣，關(guān)鍵是要根據(jù)課程特點選擇適宜的教學(xué)方法。講授法、討論、實地調(diào)研等都可根據(jù)課程特點加以運用。在科技高度發(fā)達的今天，也可借助現(xiàn)代教育技術(shù)改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教育質(zhì)量。如利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)異地互動教學(xué)，貫通高校與特殊教育機構(gòu)之間的聯(lián)系，開展高校與特殊教育學(xué)校、學(xué)前融合教育機構(gòu)之間的互動教學(xué)，為教學(xué)觀摩、案例分析提供技術(shù)支持等。
4.建設(shè)合作的課程師資團隊
一般說來，高校學(xué)前教育專業(yè)中，特殊教育師資相對缺乏。要開展?jié)B透融合教育理念的課程教學(xué)，需要構(gòu)建一支合作的專業(yè)團隊。高校學(xué)前教育專業(yè)可以通過以下兩種方式配備有關(guān)特殊教育課程師資：一是“請進來”，也即學(xué)前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)、特殊教育機構(gòu)、融合教育機構(gòu)通力合作，師資共享。如果本校既有學(xué)前教育專業(yè)，也有特殊教育專業(yè)，則同一學(xué)校兩個專業(yè)可以相互協(xié)作，實現(xiàn)師資共享；如果本校沒有特殊教育專業(yè)，則可以聯(lián)合特殊教育機構(gòu)或融合教育機構(gòu)，特別是學(xué)前兒童特殊教育機構(gòu)，如兒童康復(fù)機構(gòu)，實現(xiàn)師資共享。“請進來”的專業(yè)師資需要根據(jù)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)大綱設(shè)計課程內(nèi)容，以確保課程教學(xué)能夠符合高校的人才培養(yǎng)目標。“請進來”的專業(yè)師資在講授課程內(nèi)容之外，還可利用自身資源為學(xué)生提供了解特殊兒童、觀察特殊兒童、學(xué)習(xí)與特殊兒童溝通的教育實踐活動。〔15〕二是“走出去”，培養(yǎng)本校特殊教育師資。如果本校既沒有特殊教育專業(yè)，也不易找到對口機構(gòu)的特殊教育師資，則可考慮選派校內(nèi)專業(yè)接近的教師，如具有教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)背景的專業(yè)教師進修學(xué)前兒童特殊教育相關(guān)課程，為開展?jié)B透融合教育理念的教學(xué)培養(yǎng)和儲備師資。
（三）建立滲透融合教育理念的實習(xí)體系
幼兒園教師教育態(tài)度、教育理念的形成，教育實踐技能的掌握，都需要通過教育實踐積累。通常情況下，高校學(xué)前教育專業(yè)在選擇實習(xí)基地時，較少會考慮特殊教育機構(gòu)。架構(gòu)滲透融合教育理念的實習(xí)體系時，必須增加到學(xué)前特殊教育機構(gòu)開展實習(xí)的內(nèi)容。
（四）開展?jié)B透融合教育理念的“第二課堂”教學(xué)活動
所謂“第二課堂”，是指邀請融合教育研究者、優(yōu)秀的一線教師或者有專業(yè)特長的特殊兒童家長為高校學(xué)前教育學(xué)生開設(shè)專題講座，或高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到兒童康復(fù)機構(gòu)、特殊教育機構(gòu)等開展志愿者或義工活動，或高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自由組建“融合教育”社團，組織成員閱讀融合教育書籍、觀看融合教育視頻、進行融合教育討論、開展志愿者活動等等。“第二課堂”對學(xué)前融合教育師資的職前培養(yǎng)具有重要的推動作用。
實施學(xué)前融合教育既有利于保障特殊兒童的受教育權(quán)利，也有利于推動普通兒童身心的健康發(fā)展。學(xué)前融合教育對幼兒園教師職前培養(yǎng)提出了新要求。為了迎接挑戰(zhàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)，需通過整合資源、調(diào)整人才培養(yǎng)目標、增設(shè)融合教育課程、優(yōu)化實習(xí)實訓(xùn)工作、開展第二課堂教學(xué)活動等，在職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念，開展融合教育實踐，提升未來幼兒園教師的融合教育能力，以培養(yǎng)真正符合實際需要的學(xué)前融合教育師資，提高學(xué)前融合教育實效，推動學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。
參考文獻：
〔1〕景時，劉慧麗.芬蘭融合教育的發(fā)展、特征及啟示〔J〕.外國教育研究，2013，（8）：54-60.
〔2〕張國棟，曹漱芹，朱宗順.國外學(xué)前融合教育質(zhì)量：界定、評價和啟示〔J〕.中國特殊教育，2015，（4）：3-8.
〔3〕羅潔.推進融合教育促進教育公平：在北京市殘疾人融合教育研討會上的講話〔J〕.中國特殊教育，2013，（6）：95-96.
〔4〕李パ.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀〔J〕.學(xué)前教育研究，2011，（12）：34-40.
〔5〕展雷蕾.融合教育的教育融合，支持教育的教育支持〔J〕.現(xiàn)代特殊教育，2012，（1）：5-8.
〔6〕葉小紅.江蘇省學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀及應(yīng)對建議〔J〕.早期教育，2015，（12）：2-7
〔7〕鄧猛，趙梅菊.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考〔J〕.教育學(xué)報，2013，（12）：75-81.
〔8〕何葉，彭韻潼.全納教育背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與對策〔J〕.教育教學(xué)論壇，2015，（3）：13-16.
〔9〕汪斯斯，鄧猛.印度教師融合教育能力的培養(yǎng)及問題分析〔J〕.比較教育研究，2015，（10）：85-91.
〔10〕萬莉莉.本科師范生對隨班就讀態(tài)度的調(diào)查〔J〕.中國特殊教育，2005，（1）：28-31.
〔11〕中華人民共和國教育部，等.特殊教育提升計劃（2014～2016年）〔EB/OL〕.〔2015-03-09〕.http：//.
〔12〕姬彥紅.全納教育視野下的幼兒教師培養(yǎng)〔J〕.中國特殊教育，2012，（2）：17-20.
〔13〕周念麗.中日幼兒園教師學(xué)前融合教育意識比較〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2006，352（12）：35-37.
第6篇：特殊教育核心素養(yǎng)范文
特殊教育學(xué)生在求職過程中都遭遇過就業(yè)歧視，嚴重影響他們就業(yè)的同時，在無形中傷害著他們原本就脆弱的心靈，使他們在進入社會前就對社會和工作產(chǎn)生了一種較強的排斥心理。
雖然接受過高等教育，但他們的維權(quán)意識仍舊不強，懂得使用法律武器維護自己勞動權(quán)益的為數(shù)甚少，自認倒霉仍是大多數(shù)殘疾人大學(xué)生對待就業(yè)歧視的唯一辦法。
殘疾大學(xué)生就業(yè)思想脈絡(luò)動態(tài)和擇業(yè)價值取向，取決于學(xué)校對殘疾大學(xué)生的就業(yè)觀念、自身能力、就業(yè)準備，以及對就業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、加強職業(yè)化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。
特殊教育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育方向需要注意三個方面：
1.新時期社會大環(huán)境下忽視特教學(xué)生就業(yè)對共建和諧社會的重要性。很多企事業(yè)單位對殘疾人就業(yè)存在著偏差和誤解，他們只是企業(yè)免稅的工具，憑借國家對殘疾人的按比例就業(yè)制度，在不影響市場大的競爭環(huán)境下，留出一定的市場份額，由一些福利企業(yè)生產(chǎn)加工，擴大殘疾人就業(yè)崗位。
2.用人單位在殘疾人勞動權(quán)利和就業(yè)認識上仍存在偏差，缺乏法律意識，忽視對殘疾人大學(xué)生的就業(yè)保護和就業(yè)促進，忽視殘疾人保障法的效應(yīng)。
3.殘疾人自身存在的問題，反映在就業(yè)觀念、就業(yè)意識和擇業(yè)觀念上，由于殘疾人的身體原因，在與正常人的交往中大多比較自卑、缺乏自信。
“等、靠、要”的消極思想比較嚴重、參與社會生活的競爭力、競爭意識弱、缺乏正確的擇業(yè)觀，與就業(yè)的實際相脫節(jié)等因素，這些都嚴重制約了殘疾人就業(yè)工作發(fā)展。現(xiàn)階段解決殘疾人就業(yè)，首先就要解決好殘疾人在就業(yè)觀念和意識“薄、弱、差”的問題。從提高殘疾人大學(xué)生的思想素質(zhì)方面入手，解決在思想上的就業(yè)問題，從而促進殘疾人大學(xué)生的就業(yè)。殘疾人學(xué)生對自身要有準確定位，準確的就業(yè)定位應(yīng)為“崗位技術(shù)型”。
二、加強就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。
殘疾人自身素質(zhì)不適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要，缺乏競爭意識和能力，是導(dǎo)致就業(yè)難的一個重要因素。“二低”現(xiàn)象在殘疾人中十分普遍，即“文化水平低，技能水平低”，殘疾人成為就業(yè)競爭中的弱者是不爭的事實。因此，做好殘疾人的就業(yè)工作，加強殘疾人的素質(zhì)培訓(xùn)，是工作中的重中之重。
1.以就業(yè)需求為出發(fā)點，大力加強就業(yè)前培訓(xùn)。
2.以職業(yè)要求為落腳點，大力加強在職培訓(xùn)。
3.以創(chuàng)業(yè)意識為關(guān)節(jié)點，大力加強創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。
三、加強崗前培訓(xùn)，促進企業(yè)文化與殘疾人大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的對接。
殘疾人大學(xué)生是社會的一個特殊構(gòu)成，身體狀況、生活背景及受教育程度與健全人的差異，導(dǎo)致他們適應(yīng)社會的能力較差。
目前，越來越多的企業(yè)希望通過打造企業(yè)文化來塑造核心競爭力。殘疾人畢業(yè)生的理念和行為方式能否適應(yīng)未來企業(yè)的要求，能否適應(yīng)企業(yè)文化，對他們能否立業(yè)成才有著重要影響。
面對這種形勢，從事殘疾人教育的特殊教育學(xué)校應(yīng)抓住殘疾人大學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實習(xí)期，開展貼近實際就業(yè)崗位的模擬性綜合實訓(xùn)，針對實際情況，制訂出詳細的培訓(xùn)方案，對殘疾人大學(xué)生進行培訓(xùn)，鼓勵他們樹立自尊、自信、自強、自立的人生觀，并全面系統(tǒng)地進行公司管理理念、安全生產(chǎn)及崗位操作技能的培訓(xùn)，大大地激發(fā)了他們的工作熱情。
1.加強德育教育，把殘疾人大學(xué)生的日常禮儀作為一種習(xí)慣在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用，最終在走上工作崗位時，這種禮儀習(xí)慣會成為殘疾人學(xué)生職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)的一個亮點。
2.“樹人為本，德育為先”。在向社會培養(yǎng)和輸送人才的過程中，特教學(xué)校注重對殘疾人大學(xué)生人格的塑造和道德水平的提高。學(xué)生“知”與“行”背離，這就需要學(xué)校進行正確的引導(dǎo)，糾正他們認知上的偏差。
尤其是企業(yè)員工的團結(jié)協(xié)作、積極進取、精益求精等優(yōu)秀的文化價值理念與團隊精神，更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，凈化他們的人格品質(zhì)，使殘疾人大學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
3.積極開展教育教學(xué)制度建設(shè)、團隊素質(zhì)訓(xùn)練、模擬職業(yè)面試等滲透企業(yè)文化元素的新活動，營造學(xué)習(xí)氛圍，讓殘疾人大學(xué)生在校園文化的潛移默化中接近并達到企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求。
四、加強心理健康教育。
特殊教育學(xué)校在開展殘疾人大學(xué)生職業(yè)教育時必須更新觀念，改革教學(xué)內(nèi)容，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)在職業(yè)教育中對技術(shù)方面的教育培訓(xùn)傾盡全力而忽視職業(yè)心理健康教育的不平衡局面。在職業(yè)教育中，除了安排技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時間外，要適時安排職業(yè)心理健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生正確了解社會、認識自己、選擇職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)，做好接受就業(yè)崗位挑戰(zhàn)的心理準備。
總之，要提高特殊教育學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力。教育引導(dǎo)殘疾人大學(xué)生進一步更新就業(yè)觀念，培養(yǎng)他們的社會交往意識和合作意識，提高他們的自信心和耐挫力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和能力，提高他們的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強他們的就業(yè)競爭力，從而進一步提升就業(yè)層次。只有這樣，才能適應(yīng)就業(yè)市場對“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才的需求。
第7篇：特殊教育核心素養(yǎng)范文
1.引言
從20世紀90年代至今，我國特殊教育發(fā)展迅速，已經(jīng)形成了以一定數(shù)量的特教學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校附設(shè)特教班和特殊兒童在普通班級隨班就讀為主體的特殊教育格局［1］。但是，從我國特殊教育的發(fā)展歷史可知，民辦特殊教育對我國特殊教育的發(fā)展有著重要的歷史意義，民辦特殊教育是我國特殊教育的重要組成部分，其發(fā)展狀況在一定程度上反映著我國特殊教育發(fā)展狀況。這些年隨著我國特殊教育事業(yè)不斷發(fā)展，特殊教育需求的增加，民辦特殊教育也得到迅速的發(fā)展。中國社會科學(xué)院社會政策研究中心楊團等人對北京市民辦殘疾人康復(fù)服務(wù)機構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查研究證明，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補充，為滿足特殊兒童的教育需求作出了貢獻［2］。然而，楊團等人的調(diào)研也反映出我國民辦特殊教育在教育質(zhì)量方面存在較為突出的問題。因此，如何通過提高民辦特殊教育的教學(xué)質(zhì)量促進民辦特殊教育可持續(xù)發(fā)展就成為一個迫切需要解決的問題，而提高民辦特殊教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于民辦特殊教育教師隊伍的建設(shè)。民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)作為教師隊伍建設(shè)戰(zhàn)的重要途徑，其發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)對策略值得研討。
2.我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀
我通過對現(xiàn)有研究文獻的搜索、查閱發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究中針對民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的研究較少，幾乎無人問津。但是，從我國民辦特殊教育機構(gòu)存在的數(shù)量、分布區(qū)域和發(fā)展趨勢看，開展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的相關(guān)研究刻不容緩。現(xiàn)有研究和新聞報道在一定程度上反映出我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的整體現(xiàn)狀不容樂觀。
2.1監(jiān)管體制不明確，缺乏培訓(xùn)平臺。由于我國相關(guān)管理體系、法律法規(guī)的不完善或缺失，我國民辦特殊教育機構(gòu)存在較為嚴重的“身份認同”問題，即機構(gòu)自身不知道自己到底該歸屬于哪一個政府部門管理，從而出現(xiàn)了不同的民辦特殊教育機構(gòu)在教育、殘聯(lián)、民政、工商等部門“多頭登記、多頭管理”的現(xiàn)象［3］。由于“多頭登記、多頭管理”，我國民辦特殊教育機構(gòu)在發(fā)展過程中普遍缺乏行業(yè)規(guī)劃、行業(yè)指導(dǎo)和行業(yè)規(guī)范。因此，受上述因素的影響，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也相應(yīng)地陷入了缺乏有效監(jiān)管體制的困局。監(jiān)管體制的缺失必然導(dǎo)致培訓(xùn)平臺的喪失，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也就呈現(xiàn)出由各機構(gòu)各自為政、各顯神通的混亂局面。因而，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)喪失了監(jiān)管體制層面的保障。
2.2資源匱乏，缺乏有效支持。首先，對于我國民辦特殊教育機構(gòu)而言，其運營經(jīng)費來源主要有服務(wù)收費、項目支持、政府補貼、慈善捐款等。但對于絕大多數(shù)中小型民辦特殊教育機構(gòu)而言，服務(wù)收費仍然是該機構(gòu)的根本經(jīng)濟來源。而中小型民辦特殊教育機構(gòu)又恰恰是我國民辦特殊教育的主要構(gòu)成部分。因此，在特殊教育高教育成本這一客觀事實面前，大多數(shù)民辦特殊教育機構(gòu)很難在經(jīng)費上保障教師的在職培訓(xùn)。這一現(xiàn)狀使我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)陷入缺乏有效經(jīng)濟支持的困局。其次，民辦特殊教育機構(gòu)，特別是中小型機構(gòu)，由于其以服務(wù)收費為主的運營特性，勢必迫使機構(gòu)在人員配置上追求人力資本的最小化，即每個崗位都是“一個蘿卜一個坑”，很難有富足的教師可供抽離出來參加培訓(xùn)，特別是參加一些日程較長的集中式培訓(xùn)。然而，這種日程較長的集中式培訓(xùn)又恰恰是教師需要的，也是能實際解決教師專業(yè)成長需求的培訓(xùn)。再次，民辦特殊教育機構(gòu)人才流失現(xiàn)象較為嚴重的客觀現(xiàn)狀，也使機構(gòu)負責(zé)人在教師培訓(xùn)方面有所顧忌，不敢或不太愿意在教師的在職培訓(xùn)方面投入太多。因此，這一尷尬現(xiàn)狀也在一定程度上限制了民辦特殊教育教育教師在職培訓(xùn)工作的開展。第四，特殊教育專業(yè)資源匱乏和分布不均，嚴重影響了我國民辦特殊教育機構(gòu)對特殊教育專業(yè)資源的獲取。我國現(xiàn)有特殊教育教師在職培訓(xùn)師資力量實屬有限，遠不能滿足其在職培訓(xùn)的需求，主要分布在北京、上海、廣州等發(fā)達城市，并且培訓(xùn)平臺更多地建立在一些設(shè)有特殊教育相關(guān)專業(yè)的高等院校中，而且上述資源多屬公辦特殊教育資源或主要面向公辦特殊教育單位，民辦特殊教育機構(gòu)較難共享上述資源。最后，由于我國民辦特殊教育機構(gòu)與公辦特殊教育單位間相對隔離，且民辦特殊教育機構(gòu)與機構(gòu)之間大多處于相對孤立的狀態(tài)，彼此間缺乏溝通與合作，嚴重阻礙了民辦特教機構(gòu)及時、暢通、有效地獲取特殊教育專業(yè)資源，進而限制了有限資源的最大化利用。
2.3培訓(xùn)模式單一，缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性。在大多民辦特教機構(gòu)中，特別是中小型民辦特教機構(gòu)，其教師的在職培訓(xùn)基本以機構(gòu)內(nèi)部自我培訓(xùn)的校本培訓(xùn)模式為主，其基本的操作模式是：機構(gòu)管理者或教學(xué)主管人員根據(jù)機構(gòu)服務(wù)模式、教學(xué)要求、教師原有業(yè)務(wù)水平等具體情況，對教師進行針對性的培訓(xùn)，其培訓(xùn)方式主要以經(jīng)驗分享、個案討論、專題講解為主。該培訓(xùn)模式帶有濃厚的“師徒傳授制”色彩，其培訓(xùn)目的功利性較強；培訓(xùn)內(nèi)容極易缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性；培訓(xùn)質(zhì)量基本取決于培訓(xùn)人員自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)；培訓(xùn)時間隨機性較大，缺乏有效的監(jiān)管保障。相對校本培訓(xùn)，民辦特教教師校外培訓(xùn)形式主要以短期專題講座或報告為主。一方面，講座或報告式的培訓(xùn)模式往往會因為受信息來源不暢、時間不匹配、教學(xué)任務(wù)緊、崗位人員有限等因素的影響，較難滿足民辦特教教師專業(yè)成長需求。另一方面，專題講座或報告式的培訓(xùn)模式均具有信息量大、知識面寬，重理論（觀念）輕操作技能等特點，必然要求聽眾具備一定的基礎(chǔ)專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。該模式對于沒有相關(guān)專業(yè)背景，特別是沒有相關(guān)專業(yè)背景的新教師來說，其參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性必然受限。因而，該培訓(xùn)模式的有效性受到一定程度的限制。
2.4學(xué)習(xí)動機不足，缺乏有效的激勵機制。由于我國民辦特教機構(gòu)在教師薪酬方面較多遵循“按崗取酬，按勞分配”的薪酬原則，因此民辦特教教師往往受制于薪資壓力，將大量的精力和時間投入到完成教學(xué)任務(wù)中，無心顧及專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。機構(gòu)在運營中迫于經(jīng)費、成本等壓力，較難在經(jīng)費和制度上保障參加培訓(xùn)的教師的薪酬不受影響，即教師不會因為參加培訓(xùn)又不能完成教學(xué)任務(wù)而減少工資。另外，除薪資外，大多數(shù)民辦特殊教育機構(gòu)均較難在職務(wù)、職稱等方面滿足教師個人發(fā)展方面的需求，所以教師參與在職培訓(xùn)的積極性不足。此外，我國民辦特殊教育機構(gòu)受經(jīng)費、教師流失、資源匱乏等因素困擾，機構(gòu)在建立和完善教師專業(yè)成長激勵機制方面也極易陷入兩難的尷尬境地。#p#分頁標題#e#
3.開展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的對策
3.1明確監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制。教育、民政、殘聯(lián)等政府部門應(yīng)加強聯(lián)系與合作，明確民辦特殊教育機構(gòu)的監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制，出臺相應(yīng)的監(jiān)管細則，有利于民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)平臺的建立。加大財政對民辦特殊教育機構(gòu)的投入與支持，更多地向社會購買服務(wù)，鼓勵社會力量參與我國特殊教育事業(yè)。
3.2構(gòu)建民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)合理格局。我國教師在職培訓(xùn)的模式主要有：短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長期函授學(xué)歷培訓(xùn)、校本培訓(xùn)模式等［4］。因此，結(jié)合我國民辦特教教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀和特點，以及綜合分析影響民辦特教教師在職培訓(xùn)的主要因素，勢必要求我們形成以校本培訓(xùn)為主，輔之以短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長期函授學(xué)歷培訓(xùn)等校外培訓(xùn)的民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)格局。
3.3加強校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機制。師資培訓(xùn)的水平直接關(guān)系到特殊教育事業(yè)的發(fā)展，師資培訓(xùn)的水平受制于經(jīng)濟發(fā)展水平、相關(guān)政策和舉措、培訓(xùn)目標、內(nèi)容，以及師資培訓(xùn)機構(gòu)本身的水平等多種因素［5］。對于民辦特殊教育機構(gòu)而言，師資培訓(xùn)水平直接影響其教育教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到該機構(gòu)的生存和發(fā)展。校本培訓(xùn)以特殊學(xué)校為基本單位，可以讓教師在教學(xué)實踐中提高自己的能力，既不受規(guī)定課程教材的束縛，又能避免理論脫離實際的弊端，不受地域和時空限制，是一種經(jīng)濟、實效、靈活的教師在職教育方式，可以提高學(xué)校教師的整體水平，應(yīng)該成為特教教師在職培訓(xùn)的主要模式之一。［6］所以加強校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機制關(guān)乎我國民辦特殊教育機構(gòu)的生存和發(fā)展。
3.3.1建立、完善校本培訓(xùn)機制是加強校本培訓(xùn)的措施保障。機制的建立首先是平臺的建立，綜合民辦特教機構(gòu)運營和管理特點，搭建以下校本培訓(xùn)平臺。
3.3.1.1教研活動。每周開展教研活動，將教研活動作為每周例行性事務(wù)，并將其建立校本培訓(xùn)的核心平臺。借助該平臺，以個案討論、教學(xué)重難點剖析、教學(xué)心得分享為線索開展研討式學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，提高教師在職培訓(xùn)的針對性和有效性。
3.3.1.2專題學(xué)習(xí)日。每月抽出一定的時間開展專題學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)時間上提供更充分的保障。專題學(xué)習(xí)以促進教師專業(yè)成長為目標，組織教師進行專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)，如：針對教育診斷與評估、個別化教育計劃、ABA、TECCH、PECS、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、語言治療、音樂治療等專業(yè)知識、技能開展專題學(xué)習(xí)。
3.3.1.3自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師擬訂專業(yè)成長計劃，并主動為其提供必需的學(xué)習(xí)資料和信息，鼓勵教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，從教師專業(yè)發(fā)展和提高教師職業(yè)素養(yǎng)的角度提高教師學(xué)習(xí)積極性。
3.3.2制度的確立與落實是校本培訓(xùn)機制的動力所在。制度的確立即校本培訓(xùn)要求的具體化，從管理條例的層面對校本培訓(xùn)進行引導(dǎo)，提高教師參與培訓(xùn)的約束性與積極性。如以自編教師培訓(xùn)手冊為契機和載體，明確教師培訓(xùn)目標、要求、內(nèi)容，以及實施方式，規(guī)范校本培訓(xùn)的實施。
3.4豐富校外培訓(xùn)模式，構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)。校外培訓(xùn)是提高民辦特教教師在職培訓(xùn)水平，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，促進同行溝通、交流的重要平臺；是共享社會資源，獲取專業(yè)支持的主要渠道。
3.4.1加強溝通與交流，促進資源共享。由于國內(nèi)特教資源的有限性，因此資源共享，資源利用最大化勢必成為獲取專業(yè)支持的必然趨勢。各省市或地區(qū)的民辦特教機構(gòu)必須敞開大門，加強相互間的溝通與交流，如：在進行教師在職培訓(xùn)時，可對各自的優(yōu)勢資源進行組合或共同承辦專題培訓(xùn)，互利共享，共同促進教師在職培訓(xùn)水平的提高。這種溝通與交流不應(yīng)局限在民辦特教機構(gòu)之間，還應(yīng)拓展至民辦與公辦校之間。民辦特殊教育機構(gòu)應(yīng)主動與公辦特殊教育學(xué)校或相關(guān)部門建立聯(lián)系，以爭取獲得更大的資源支持，從而實現(xiàn)在不增加運營成本的基礎(chǔ)上獲取更多的師資培訓(xùn)資源的目的，進而實現(xiàn)資源利用最大化。機構(gòu)間的溝通與交流需要一個有效的平臺作保障，所以各省市或地區(qū)成立相應(yīng)的民辦特教協(xié)會（社團）組織極有必要。該組織的建立不僅是促進機構(gòu)間溝通、交流、資源共享的平臺，而且在加強行業(yè)的監(jiān)督管理，促進行業(yè)規(guī)范化，擴大社會影響力，獲取社會支持等方面有著重要的作用和意義。
第8篇：特殊教育核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高職；特殊教育學(xué)校；在線教學(xué)
教育信息化2.0時代正在激發(fā)教育系統(tǒng)發(fā)展根本性變革［1］，在線教學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育教與學(xué)的“新常態(tài)”。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)，推動了教學(xué)體系中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價等各要素的重構(gòu)。高職特殊教育學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)，開展在線教學(xué)，適應(yīng)教與學(xué)的需求實現(xiàn)了在線教學(xué)的無障礙。本文立足于高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)實踐，針對在線教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題進行分析，提出在線教學(xué)改革實踐措施，并從教學(xué)效果角度對在線教學(xué)進行評價與反思。
一、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
（一）教師教學(xué)“無力感”，學(xué)生學(xué)習(xí)“無氛圍”
傳統(tǒng)課堂，師生之間沒有時間與空間的阻隔，教師對學(xué)生的監(jiān)控度更高。在線教學(xué)時，時間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產(chǎn)生無能為力的感覺。
殘疾學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，專注力差，受環(huán)境影響較大。問卷調(diào)查中，52.18%的學(xué)生認為在線學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)氛圍，受家庭成員活動或生活環(huán)境影響也較大。此外，學(xué)生認為教師在線授課的知識點太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動，缺乏上課氛圍。
（二）教學(xué)效果不理想
在線教學(xué)期間產(chǎn)生的問卷調(diào)查和階段性測試結(jié)果表明，在線教學(xué)效果沒有預(yù)期的理想。對比在線教學(xué)初期，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，面對每天扎堆的直播或錄播課，學(xué)生普遍覺得眼睛很累。網(wǎng)絡(luò)問題也是制約在線教學(xué)效果的重要因素，網(wǎng)卡、停頓、突然斷網(wǎng)等導(dǎo)致學(xué)生無法正常簽到、在線學(xué)習(xí)等問題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情緒。殘疾學(xué)生，特別是視力障礙學(xué)生對在線教學(xué)工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學(xué)效果。從教師角度而言，在線教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進行的教學(xué)改革，因而教師也需要針對在線教學(xué)資源、方法和模式進行重構(gòu)，在適應(yīng)調(diào)整時期將會影響在線教學(xué)效果。
（三）線下教學(xué)資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求
傳統(tǒng)教學(xué)中，課程內(nèi)容更豐富。在線教學(xué)，特別是直播教學(xué)，由于網(wǎng)速或網(wǎng)絡(luò)傳輸問題，教師端和學(xué)生端收、發(fā)消息不能實現(xiàn)準時、同步。高職特殊教育學(xué)校線下教學(xué)使用的課程內(nèi)容量、課件、教具、實訓(xùn)室等資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求，特別是實操類課程，在線教學(xué)達不到面對面教學(xué)的效果。
（四）教師信息技術(shù)水平不足
在線教學(xué)對教師的信息化素養(yǎng)要求較高，但高職特殊教育學(xué)校教師掌握的信息技術(shù)水平有限。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師在平時的教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用得比較少，在教學(xué)資料準備過程中，對于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術(shù)掌握不足。面對在線教學(xué)，教師無法將自身的知識經(jīng)驗與教育技術(shù)很好地結(jié)合在一起，面對在線教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列技術(shù)問題，無法做到及時處理，進而影響在線教學(xué)效果。
二、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)改革措施
（一）增強在線教學(xué)互動性，加強課堂監(jiān)控能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會使用微信就能操作，適合殘疾學(xué)生使用。對視力障礙學(xué)生使用雨課堂，可實現(xiàn)無障礙收聽學(xué)習(xí)，課上無復(fù)雜操作；對聽力障礙學(xué)生，可將雨課堂與語音轉(zhuǎn)換文字軟件配合使用來授課，有效實現(xiàn)聽力代償，保證在線教學(xué)效果；對無法按時上課的學(xué)生，如高職擴招生或因身體原因需要住院的殘疾學(xué)生，雨課堂的直播回放給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了便捷，有利于實現(xiàn)殘疾人無障礙教學(xué)。
基于雨課堂的線上互動教學(xué)，可以實現(xiàn)課上課下的有效互動。“互動性”也是雨課堂智慧教學(xué)工具的最大特點。課前，預(yù)習(xí)手機語音課件。教師可在預(yù)習(xí)課件中，提出主要內(nèi)容、講解主要概念和主要理論、并針對預(yù)習(xí)進行習(xí)題檢測，這樣就可以在課前準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動。這是最接近傳統(tǒng)面對面授課的一種方式，學(xué)生的課堂體驗比較真實，以隨時發(fā)送習(xí)題檢測學(xué)習(xí)效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個有效授課小節(jié)，更適合殘疾人的學(xué)情和學(xué)習(xí)習(xí)慣。雨課堂的互動環(huán)節(jié)主要有彈幕、習(xí)題、隨機點名、投稿等。線上互動促使學(xué)生自主思考，將知識與實際經(jīng)驗相聯(lián)系，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后，進行作業(yè)提交和拓展知識推送。雨課堂課后互動支持多種模式復(fù)習(xí)與拓展。對課上學(xué)生標注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)。討論區(qū)也會開放性題目，師生可互相討論，實現(xiàn)課后互動研討。
從布魯姆認知目標金字塔分析，通過雨課堂實施全過程在線互動教學(xué)，學(xué)生在課前完成知識的記憶、理解和初步應(yīng)用等初級認知目標，分析、評價、創(chuàng)造等高級認知目標通過課中的互動交流完成，這也是未來實現(xiàn)高職特殊教育學(xué)校金課“兩性一度”的有效途徑之一。
（二）基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建“有效課堂”，保證線上與線下學(xué)習(xí)效果等效
BOPPPS教學(xué)模式是一種有效的閉環(huán)教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義和交際法為主要理論基礎(chǔ)［2］，將課堂教學(xué)劃分為六個步驟，即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標（LearningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學(xué)（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、小結(jié)（Summary），是既有參與互動，又有教學(xué)效果反饋的有效教學(xué)。基于BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計課程，搭建有效的在線課堂教學(xué)模式，輔以雨課堂為教學(xué)工具，可實現(xiàn)線上教學(xué)的全過程互動。
以視障學(xué)生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導(dǎo)入課程，學(xué)生通過案例分析意識到生活中得體交談的重要性；向?qū)W生展示本次課的學(xué)習(xí)目標，說明學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么、能夠做到什么程度、理解教師對他們在本課學(xué)習(xí)的期望；授新前通過十道題目讓學(xué)生測一測自己的交談能力，有針對性地進行后面的學(xué)習(xí)；通過雨課堂彈幕頭腦風(fēng)暴、投稿、小組討論等線上互動方式進行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動評價，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度，完成參與式教學(xué)；用2～3分鐘時間在課上通過雨課堂隨堂測試檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進行后測；下課前用2分鐘時間為本次課做一個小結(jié)，結(jié)合雨課堂反饋的后測數(shù)據(jù)有針對性地對課程學(xué)習(xí)進行點評。由教學(xué)實踐可知，基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建的“有效課堂”，解決了以往線上教學(xué)效果不理想的問題，線上教學(xué)不再是教師的一言堂，學(xué)生可以充分參與課堂互動，該教學(xué)模式針對殘疾人教學(xué)合理有效，且能夠保證線上與線下學(xué)習(xí)效果相同。
（三）借助超星學(xué)習(xí)平臺整合教學(xué)資源，實現(xiàn)殘疾人無障礙在線教學(xué)
發(fā)揮超星學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)庫作用，精選適合殘疾學(xué)生使用的教學(xué)資源，結(jié)合原有線下課程對在線課程進行整合改造。教師錄制超星速課進行知識點強化講解或?qū)嵅傺菔荆诔菍W(xué)習(xí)平臺上建設(shè)符合殘疾人學(xué)習(xí)特點的課程資源。淘汰落后、冗余的教學(xué)資源，新增附合時代特色和在線教育特點的教學(xué)資源，重建學(xué)科知識點網(wǎng)絡(luò)，組成在線教學(xué)團隊搭建課程教學(xué)資源庫，為在線教學(xué)提供更為精良的教學(xué)內(nèi)容儲備。
（四）提高教師信息化素養(yǎng)
教師信息素養(yǎng)的提升是保障在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)加強對教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，如線上互動、討論答疑、布置作業(yè)、在線考試等。重點加強教師信息化教學(xué)工具使用、網(wǎng)絡(luò)授課平臺建設(shè)、MOOC資源處理等方面的培訓(xùn)。教師從傳統(tǒng)教師向在線教師轉(zhuǎn)變的核心是，認識到自己從知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R的知識重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化學(xué)習(xí)顧問和教學(xué)交互的促進者［3］。這個轉(zhuǎn)變的過程中，教師需要正確認識信息化時代帶來的教與學(xué)的改變，意識到線上互動對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新性的作用，領(lǐng)悟到教育大數(shù)據(jù)對教學(xué)評價與質(zhì)量保障的變革。
三、在線教學(xué)評價與反思
首先，過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合，保障線上教學(xué)質(zhì)量。在線教學(xué)的中心是學(xué)生，因此階段性的問卷調(diào)查、在線測試等結(jié)果性評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好方法。但結(jié)果性評價往往不能全面監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，過程性評價就很重要。在線教學(xué)開展過程性評價的方式主要通過課前、課中、課后產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)來完成。通過過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合，更為全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障線上教學(xué)質(zhì)量。
其次，進一步規(guī)范在線教學(xué)。結(jié)合全國教育大會、全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會議要求，《教育部等六部門關(guān)于規(guī)范校外線上培訓(xùn)的實施意見》教基函〔2019〕8號［4］已經(jīng)明確對線上教學(xué)作出規(guī)范。學(xué)校或教師在選擇在線教學(xué)平臺時應(yīng)明確該平臺或系統(tǒng)已取得ICP備案并通過國家審核。
第9篇：特殊教育核心素養(yǎng)范文
相關(guān)熱搜：特殊教育制度 特殊教育 特殊教育教學(xué)
在我們學(xué)習(xí)和生活中，有很多地方都會用到思維創(chuàng)造來解決實際問題。因此語文和我們的生活息息相關(guān)，那么尤其是老師在特殊教育的教學(xué)過程中，就一定要注重語文課程的教學(xué)方式開展，指導(dǎo)時通過選取特教學(xué)生身邊的生活案例來進行教學(xué)指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生用語文思維來解決實際問題，不斷地開拓創(chuàng)新，從而促進其更健康的成長。
一、當(dāng)前特殊教育語文教學(xué)方式存在的問題
(一)語文教學(xué)的目標不明確
語文新課程標準中明確指出：“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”有些老師為了過分追求教學(xué)成果，再加上其可能自身專業(yè)知識不是很充沛，導(dǎo)致對教學(xué)目標不能準確把握，授課沒有重點，講解知識少且浮夸，缺乏對知識的整體把握，對學(xué)生的知識把握起不到很好的引導(dǎo)作用。那么對于聾啞學(xué)生來說，抓不住學(xué)習(xí)重點，對身心造成的壓力會更大。
(二)對學(xué)生指導(dǎo)不夠
語文課堂上，老師只注重自己講解課程而忽略了對學(xué)生出現(xiàn)問題的解答，導(dǎo)致二者缺其一，未能夠把探究式教學(xué)真正地與課堂知識掌握結(jié)合起來，從而對提高教學(xué)質(zhì)量起到了阻礙作用。
由于聾啞學(xué)生本身可能由于自身身體缺陷等原因，上課接受知識比較緩慢，那么教師一味地只顧自己講解，忽略了聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和狀況，從而對聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理都造成了很大的自卑感，可能導(dǎo)致其學(xué)習(xí)熱情下降，只能夠機械地去背誦和記憶，根本沒有辦法進行創(chuàng)新和創(chuàng)造性的突破，也就更沒有辦法提高特殊教育的語文教學(xué)效率。
二、對特殊教育語文教學(xué)的認識發(fā)生的轉(zhuǎn)變
(一)特殊教育語文教學(xué)思想發(fā)生的重大轉(zhuǎn)變
隨著教育制度的不斷完善，教學(xué)體制的改革創(chuàng)新，科技的發(fā)展進步，教學(xué)思想也發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，一定要用知識武裝自己，只有知識才能改變命運，只有知識的不斷積累和掌握才能夠?qū)崿F(xiàn)自己夢想。因此特殊教育語文教學(xué)的教學(xué)思想也發(fā)生改變。
(二)特殊教育語文教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變
特殊教育語文教學(xué)主要形成一個多元化的教學(xué)框架，傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要教師對其所教授的課程進行備課，對語文課程的指導(dǎo)也是局限于自己的思想意識，從而傳達給學(xué)生，促使特教學(xué)生形成了一定的定向思維方式，不利于其自我創(chuàng)新意識的形成，同時特教學(xué)生的個性化發(fā)展也受到了阻礙和約束。
三、結(jié)合特教學(xué)生實際情況開展語文教學(xué)活動
課堂上實行個性化、分層次教學(xué)，所謂的個性化教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生個人不同的素質(zhì)、性格、愛好、優(yōu)勢等各個方面的綜合考察，對學(xué)生的課程進行個性化教學(xué)的方式。
比如有的人喜歡回答問題，有的人只是默默無聞的學(xué)習(xí)，那么在教學(xué)課程中，就要對其擅長的科目進行較高強度的訓(xùn)練和提出較高的要求，而對思維固定模式的同學(xué)進行較低強度的訓(xùn)練，制定符合學(xué)生語文思維得到強化和拓展的課程項目。
四、增加生活實踐加強語文教學(xué)活動的開展
(一)課堂教學(xué)時，組織學(xué)生展開與主題相關(guān)的游戲教學(xué)開展實踐教學(xué)體驗
枯燥的課堂氣氛會使學(xué)生缺乏想象力和厭學(xué)的思想存在，學(xué)生都比較貪玩，如果在課堂教學(xué)時，通過組織與主題相關(guān)的游戲進行教學(xué)，那么學(xué)生首先就已經(jīng)有了很高的積極性和很大的樂趣，通過游戲，可以保證理論知識的講解也變得簡單明了，有助于學(xué)生掌握相關(guān)的畫畫技巧和方式，最后對其游戲進行總結(jié)和勾勒圖畫，從而通過玩耍達到教學(xué)目的。
(二)鼓勵特教學(xué)生自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的教學(xué)方式
學(xué)生的自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的自我思想和自我表達為中心，發(fā)揮其自身的主觀能動性，完整地展現(xiàn)自己的想法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師需要對其所教授的課程進行備課，對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)也是局限于自己的思想意識，從而傳達給學(xué)生，促使學(xué)生形成了一定的定向思維方式，不利于其自我創(chuàng)新意識的形成，同時對其個性化發(fā)展形成了阻礙和打擊。
比方傳統(tǒng)教學(xué)就是，老師說房子是這樣畫的，花是這樣畫的，那么學(xué)生就不去思考，照著老師說的進行繪畫，迫使學(xué)生形成了一定的定向思維模式，不利于其自我創(chuàng)新意識的形成，同時個性化發(fā)展也展現(xiàn)不出來，更不用說創(chuàng)新了。因此通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過不同的方式對課文知識進行了解和理解，達到多元化和個性化教學(xué)的目的。
(三)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，情境教學(xué)
比如學(xué)習(xí)春天的文章時，可以帶領(lǐng)學(xué)生在春天的時候走到室外，能夠增加學(xué)生的實踐經(jīng)歷，增加其閱歷，同時增加學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，有助于學(xué)生體會情境，能夠使學(xué)生對大自然的景象更加了解，感受大自然的神奇?zhèn)ゴ罅α浚扔H近了大自然，親近了陽光和大地，同時豐富了學(xué)生的教學(xué)課程內(nèi)容，增加其學(xué)習(xí)樂趣，感受學(xué)習(xí)帶來的美好。
五、結(jié)語
對于特殊教育語文教學(xué)來說，多元化教學(xué)方式改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方式，促進了學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展，主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要方式，通過教師的適當(dāng)參與，以多樣性的教學(xué)方式進行教學(xué)，盡量保證學(xué)生動腦、動口、動手、動身的全面協(xié)調(diào)性的學(xué)習(xí)，從而使特殊教學(xué)語文教學(xué)變得生動有趣，使特教學(xué)生的各方面能力得到提高，為其將來在社會生活生活中奠定良好的基礎(chǔ)。
