互聯網學習報告精選(九篇)

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第1篇：互聯網學習報告范文

>> 論互聯網對中學生的影響 論設計的互聯網思維 論互聯網對人類生活的影響 論互聯網對財務會計的影響 論互聯網金融對證券行業的影響 論互聯網影響下的視覺傳達設計 論互聯網時代下的學生工作研究 論互聯網金融對我國小微企業融資能力的影響 論互聯網與教育觀的變革 論互聯網時代網絡銷售優勢的獲取 論互聯網信息的規劃與監管 芻論互聯網之于公共領域的意義 論互聯網時代高校報的“轉型” 互聯網理財的方法論 論互聯網侵權中的公證機制 論互聯網特性的雙重性 論互聯網保險的現狀與趨勢 論“互聯網+農業”的新經營策略 論“互聯網+”下的社會治理轉型 論互聯網金融的特點與建議 常見問題解答 當前所在位置：.

[2] 劉書艷.誰能站到“互聯網+”風口上[EB/OL].（2015-3-27）[2016-1-20]..

[3] 黃蔚.奔跑吧，智慧教育-2015年“互聯網+”計劃起航[EB/OL].（2015-3-11）[2016-1-20]http：///20150311/n409635647.shtml.

[4] 曾曉晶，樊斌.“互聯網+”時代下傳統教育的變革[J].信息與電腦：理論版，2015（20）.

[5] 任亞方.中小學學生學習能力培養的研究[J].北京教育學院學報，2012，26（3）.

[6] 陳靜.網絡化學習方式對中小學生學習能力的影響研究[J].科教文匯，2008（3）.

第2篇：互聯網學習報告范文

[關鍵詞]互聯網；信息技術；課堂；融合

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0060-01

在現代信息社會，互聯網具有高效、快捷、方便傳播等特點，上網已逐漸成為各年齡段的人們學習和生活不可或缺的重要手段。2016年1月22日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015年12月，中國網民規模達6.88億，互聯網普及率達到50.3%，半數中國人已接入互聯網。同時，移動互聯網塑造了全新的社會生活形態，“互聯網+”行動計劃不斷助力企業發展，互聯網對于整體社會的影響已進入新的階段。在這樣的大背景下，信息化對教育的革命性影響也日漸顯現，教育正迎來前所未有的大變革。

一、信息技術與學科課堂融合的背景

2015年3月5日，總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”這一新興概念迅速成為網絡熱詞。這是“互聯網+”概念在政府工作報告中首次現身，也是第一次被納入國家經濟的頂層設計，將為互聯網與包括醫療、教育、物流、金融等在內的傳統行業各個領域的融合發展提供更大的空間，培育更多的新興產業和新興業態。我國的“互聯網+”時代已正式到來。對于教育領域而言，“互聯網+”意味著什么呢？中國教育也正式進入一場基于信息技術的偉大變革中，雖然教育依然以育人為本，但“育何種人”“育人方式與媒介”卻早已發生根本性變化，因此如何面對信息技術與學科課堂的日漸融合也為教師教學帶來了新的挑戰與機遇。

二、如何將信息技術與學科課堂相融合

所謂信息技術與學科課堂的融合，就是將技術的元素與課程的元素、教的元素與學的元素變得你中有我，我中有你，不再分開。當教師在上課的過程中運用了互聯網，必定會用到信息技術，這時信息技術將變成學科課程里不可分割的一個部分，成為一個有機融合的整體。那么，在使用了技術元素后我們的課堂效果是否就會變得更好？還是使用了信息技術后我們的課堂方式就發生了改變？在這樣一個信息時代，為了培養學生的學科素養，我們已經不能僅僅局限于講授的上課方式，而應該主動去選擇更加靈動的方式。因此，信息技術與學科課堂相融合應注重教學結構流程的重構與再造，這也意味著，在營造了信息技術支撐下的教學環境后，我們便需要創造一種新的教學模式。例如現在很受推崇的翻轉課堂、慕課、生本課堂等，這些以學生為主的探究性學習、項目化學習，顛覆了傳統的教師講、學生聽，教師講、學生練的模式，通過在課堂上加入一些小組互動討論的場景，使我們的課型有了完全不同的感覺，令人耳目一新。這樣的教學結構通常理論層面提出較多，而實際操作較少，現在隨著“互聯網+”時代的到來即將變為現實。

由于不同學科能夠使用的軟件并不相同，那么在進行學科教W的時候，每一個學科的教師就應該了解適合自己學科的軟件有哪些。除PPT、思維導圖這一類通識性軟件，如打譜軟件、全民K歌等就屬于音樂教學專屬軟件，再如語文教學中會有語音軟件用于指導課文朗誦，數學教學中會有幾何畫板軟件，這些學科教學工具是“互聯網+”時代為學科教學帶來的專屬福利。對這些學科工具的充分利用可以讓信息技術與學科進行很好的整合，改變傳統教學結構，從而形成新的結構。

第3篇：互聯網學習報告范文

關鍵詞：移動互聯網；高校教育；移動教學；移動教育；android；lOS

0.引言

目前，移動互聯網已經進入迅速發展階段。百度最近《2013年Q1百度移動互聯網發展趨勢報告》表明：移動互聯網用戶數在2012年第三季度首次超越傳統PC互聯網用戶數，并延續了快速增長態勢。截至2013年3月，兩者差距擴大到29%，PC互聯網向移動互聯網端遷移的趨勢進一步凸顯。作為移動互聯網的終端――智能手機操作系統也發展迅速，以android和iOS為代表的智能手機操作系統發展迅猛，已經占據超過70%份額，并呈進一步發展的態勢。

中國移動互聯網發展非常迅速。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）于2013年5月統計報告表明：2012年是中國移動互聯網爆發式增長的一年，移動網絡從3G向4G升級，移動設備用戶數超越臺式電腦數，移動應用數量成倍增長，整個移動互聯網行業呈現蓬勃發展態勢，吸引了大量企業進入。截至2012年12月底，中國手機網民規模為4.2億，在整體網民中占比74.5%，較上年底增加約6440萬人。其中，智能手機網民規模達3.3億，在手機網民中占比達79.0%，成為中國移動互聯網發展的重要載體，商業潛力巨大。根據調查，手機網民平均每天累計手機上網時長124分鐘，每天上網4小時以上的重度手機網民比例達22.0%。手機網民以學生群體占比最大，為26.8%。移動互聯網的用戶數和終端的快速增長，為移動互聯網的應用打下堅實的基礎。

隨著移動互聯網的迅速發展，催生了一種新的學習方式――移動學習。移動學習的出現帶來一種新的時尚學習體驗，人們對終身學習的愿望得以靈活實現。

1.移動互聯網發展現狀

世界各國正在建設自己的移動互聯網。在移動互聯網建設和業務發展中，由于國情、文化的差異，呈現出不同的特點。有些移動運營商采取了較好的商業模式，成功地整合了價值鏈環節，取得了較好的用戶市場規模和經濟效益。特別是在日本和韓國，移動互聯網憑借出色的業務和優惠的資費，成為人們生活中不可或缺的一部分。

日本是移動互聯網業務發展最好的國家之一。有研究數據表明：截止到2007年6月，日本移動數據業務收入約占全球40%的份額，接近1/3的日本人使用移動互聯網業務，其中80%在3G終端上使用業務。除了數據接入費和廣告費之外，來自移動內容和移動商務的收入超過10億美元，移動互聯網用戶總數達到8728萬，占移動用戶的87%。韓國也是全球移動互聯網最為發達的地區之一。根據韓國互聯網發展研究機構（NIDA）的調查數據，2007年6月，韓國共有3.4億瓦聯網用戶，其中46.8%的用戶使用手機上網。使用過移動互聯網的用戶占移動用戶的比例為51.3%。

移動互聯網在中國發展飛速，人們深切感受到了從“人隨網走”到“網隨人走”的重大轉變，互聯網真正處于“無時無地不在”，移動使生活更美好。中國移動互聯網的飛速發展引發智能終端旺銷，“第三方開發”蓬勃興起，移動應用精彩紛呈，移動電子商務迅猛發展，微博移動應用成亮點，SoLoMo（社交+地理位置+移動）模式興起。移動互聯網產業鏈正在形成中。

移動改變生活，這些改變大部分集中于娛樂和日常生活中，在高校的應用比較少，目前僅有少數高校提出移動互聯網教育應用，例如浙江大學的“智慧校園”。

2.移動瓦聯網特點和優勢

移動互聯網是移動和互聯網相互融合的產物，不是簡單的加法，而是乘法。移動互聯網不僅具有移動的隨時隨地隨身優勢，還具有傳統互聯網分享、開放、互動的優勢，它是兩者優勢整合的“升級版”。移動互聯網核心是使互聯網應用能夠真正實現“Anytime、Anywhere、Anyway”，是以“人”為中心。與傳統互聯網相比，移動互聯網概括起來有以下幾個特點。

2.1便攜性

信息溝通和獲取遠比PC設備方便快捷。移動互聯網設備一般一天24小時在線，隨身攜帶，遠遠高于PC在線時間。人們可以隨時接入網絡來獲取資訊或進行業務應用。

2.2應用輕便

移動設備基本通話功能可以解決人們絕大部分溝通問題。除了長篇大論、休閑溝通外，其他溝通都可以語音通話解決。移動設備還提供肢體語言等生物特效的簡便控制。

2.3隱私性

由于移動互聯網終端是個人專用，存儲大量高度敏感的隱私資料，例如個人通訊錄、照片、移動支付等。除非經自己特別允許，移動用戶不允許他人獲知這些隱私資料。

2.4智能感知

移動設備配置很多感知裝置，可以隨時定位自己的方位，采集附近事物影像和聲音信息，甚至有些高端設備像人一樣，具有聽覺、視覺、溫度感應、嗅覺、觸碰感等感覺。顯然，移動沒備具有更高的智能。

2.5個性化

個性化是指和使用者高度相關性。移動互聯網的設備、通訊網絡和應用都是以人為中心，與使用者高度相關。終端個性化表現為移動設備與使用者綁定，個性化呈現能力非常強。其次，網絡個性化表現為移動網絡對用戶需求、行為信息的精確反映和提取能力，并可與混搭互聯網應用技術、電子地圖等相結合進行直觀的展示。互聯網內容與應用的個性化表現在采用社交網絡服務、博客、聚合內容等Web2.0技術與終端個性化和網絡個性化相互結合，使個性化效應極大釋放。

3.移動互聯網在高校教育中的應用

據《2012年中國移動互聯網發展狀況統計報告》顯示，中國移動互聯網用戶整體偏年輕化，10-29歲的年輕群體在總體移動用戶中占比達到60%。10-29歲年齡段的用戶，對新生事物接受較快，對智能機高性能配置和應用軟件豐富更為感興趣，成為移動互聯網應用的主體。這個年齡段中的大學生成為了移動互聯網應用中最活躍的用戶群體。然而，到目前為止，互聯網對教育機構的作用僅限于品牌和招生通路的工具，而遠遠不是教學服務通路。既然大學生具有如此高移動互聯網活躍度，院校管理者應疏而導之，并以此作為契機，加快院校移動互聯網的應用和建設。

移動互聯網在高校中的應用應覆蓋教學、科研、管理、生活、娛樂等多個方面，兼顧個體、部門和整體性業務。需要重點關注教學、科研和服務社會三大學校核心業務。

3.1建設公共服務硬件平臺和運維系統

整合原先的硬件網絡資源，規劃和建設高速無線網熱點，使之覆蓋整個學校的各個公共場所和教學區域。高速無線網絡是移動互聯網應用的硬件基礎，如果沒有無線網絡這個硬件基礎，移動互聯網的應用將無從談起。高速無線網絡一般采用Wi-Fi技術進行搭建。Wi-Fi是一種能夠將個人電腦、手持設備等終端以無線方式互相連接的技術。移動互聯網應用對硬件網絡等資源的穩定性要求比較高。為了確保移動互聯網應用順利進行，必須建立統一公共服務硬件平臺和專業運維服務團隊來管理。

3.2建設統一的公共服務支撐平臺

統一的公共服務支撐平臺是移動互聯網應用的軟件基礎和強有力的后臺，是移動互聯網應用得以生根發芽和快速成長的“沃土”。這個“沃土”，按照IT流行語來說叫做“云”。建立統一公共服務支撐平臺，首先要整合原來分散的信息平臺，建立統一的認證平臺，實現單點登錄。無論使用傳統的信息服務，還是移動互聯網服務，師生只需要一個賬戶，就可以訪問和使用。其次，要建立統一校園卡服務器平臺來實現統一識別，統一支付。再次，要建立統一的公共通訊平臺，實現統一的即時通知和短信服務。最后，要建立統一的數據中心，實現統一存儲和共享服務。有了上述移動互聯網應用的軟硬件基礎，就可以應用移動互聯網了。

3.3移動教學

移動教學面向在校教師，提供集教學計劃、教學安排和教學活動于一體的綜合移動應用服務，為教師營造更為便捷、高效的教學環境。移動教學不僅包括“課程安排”“上課安排”“課程備注”“一周安排”等應用服務，還包含同步課堂、同步練習和同步測試等教學活動的輔助應用。

教師準備的課件除了要考慮傳統教學模式，還要考慮適合移動互聯網應用特點。相對傳統PC來說，移動互聯網終端網絡連接速度較慢，運算能力相對有限，屏幕較小，電池續航能力弱，但是具有小巧便攜、隨身攜帶、隨時使用、精準定位和智能感知等優勢。這決定了教師的課件要短小精湛、交互性強，要適合碎片時間使用。這些課件存儲在服務支持平臺的“云端”，學生只要想學習，有意愿有時間學習都可以隨時隨地隨心地通過移動終端訪問教學移動互聯網應用，就能夠通過課件學習或者視頻學習，也可以和教師或其他同學交流學習心得和疑問。這些課件通過專門軟件工具進行制作，上傳到高校統一服務支持平臺的“云端”。經過時間的積累，這些課件將會成為院校的重要知識財富。這些知識財富可以給全體師生共享學習，共同進步。

除了課件，還有同步練習和同步測試。同步練習和同步測試都具有高交互性，這些都可以通過移動互聯網的HTML5或原生應用來實現。同步練習使得學生知道自己對課程掌握程度；同步測試使得教師知道學生掌握程度，以便更好因人施教。根據移動互聯網的精準定位特點，教師可以精確知道哪些學生掌握得不好，從而發送專門的輔導信息和輔導資源，幫助他們更好地掌握知識。

3.4移動學習

移動學習不同于移動教學，移動學習重于“學”，而不是“教”，其主動權掌握在學生手里。以前我們要學習看書，必須有本物理存在的書，如果復習很多門課程，將要帶很多本書。移動互聯網改變學習，只需通過自己的智能手機或智能終端就可以隨時隨地學習完整的課程，而不需要帶著沉重的書包。完整的課程應該包括課本、課件、作業、思考題、同步練習和同步測試。這些都是教師已經開發好，并存儲在院校統一支撐平臺的“云端”。任何有時間有意愿的學生都可以自己主動通過移動終端進行學習。這也是由重教到重學、由被動灌輸到主動獲取的轉變。利用移動互聯網平臺學習，鼓勵學生通過移動互聯網全面、系統地查閱收集大量的課程資料；鼓勵學生在課程學習上擺脫傳統觀念的束縛，跳出常規，開闊思路，敢于異想天開、大膽創新。

3.5移動辦公

移動辦公就是通過移動互聯網終端來辦公。它可以方便師生辦事，提高工作效率，優化資源配置，、通過移動辦公系統，學校的管理人員、教師可以通過手機等移動終端隨時隨地辦公和接收郵件，提高工作效率。移動辦公主要面向校領導、業務處室，為各院系主要行政辦公人員提供以公文事務為核心的行政事務協作。通過移動辦公，無論領導在工作場所還是在外出差途中，都可以簽閱文件，審批流程。師生無論在學校，還是在外，都可以查閱文件，查看通知和收發郵件，進而提高教學效率，節約辦公成本和溝通成本。

3.6移動校園和移動社區

第4篇：互聯網學習報告范文

一方面，隨著信息時代的到來，以及網絡技術的迅猛發展，互聯網憑借多媒體的強勢地位，被越來越多的人和群體所接受并使用。作為高學歷群體和新媒體主要受眾及應用者的高校生更是如此。CNNIC第21次抽樣調查報告(**年)顯示，在網民年齡結構方面，18至24歲年齡段網民所占比例最大，達到31.8%，;在職業結構分布方面，學生占總數的28.8%，在各職業群當中排第一。②可以說，高校生是網絡人口群體中的主流，是“對網絡應用最充分最成熟的群體”。③事實上，互聯網已經成為廣大高校生獲取并傳播知識和信息的重要渠道。

另一方面，作為一種全新的媒體，互聯網絡對信息的制作、傳播、接收、交流以及過程的參與等多方面還缺乏嚴格的規范化教育、管理和監督機制，高校生在使用互聯網的過程中同樣出現了一系列的社會問題，諸如網絡成癮、網上犯罪、、公德缺失等等。高校生的媒介素養教育依然是高校生素質教育的當務之急。④

擔負年輕一代社會主流意識、價值觀的當今高校生是怎樣面對著互聯網絡這一新媒體，在新媒體的強勢沖擊下他們又面臨著哪些具體問題，這些問題的根源何在以及如何解決，一直以來都是學術研究界和高校教育界所關注的熱點問題。本文將從這些問題入手，根據筆者**年5月在大連L高校所做的網絡使用現狀問卷調查資料，做一簡要分析。

二、高校生與互聯網

對于當代高校生來說，互聯網是學習和生活當中不可缺少的一個重要部分。一項由重慶沙區檢察院、西南師范大學、西南政法大學所做的隨機調查資料顯示，“如果沒有互聯網，你的生活會怎樣?”的問項調查中，占89.7%的學生選擇了“如果沒有了互聯網，生活會很無聊”一項。⑤

作為求知群體，高校生具有思維靈活、創新能力強等特點，他們追求現代科技知識并善于應用科技知識融入于自己的學習和生活。互聯網的廣泛使用正是體現了高校生群體的這一特點。為了了解當代高校生互聯網使用現狀，本項調查設計了有關高校生網齡、互聯網使用頻度、使用目的和對互聯網絡的認知狀況等關鍵問題，現統計如下。

第一、本次問卷調查高校生的網齡分布情況。

圖一顯示，高校生的網齡為“4年以上”的比例最高，達32.5%，如果將本次調查對象是大一、大二、大三學生這一重要因素考慮進去，近一半(45.7%)的高校生是大學入學之前開始接觸并使用互聯網絡，具有較長的互聯網使用經歷。從網齡與原籍之間的交叉分析中還發現，這一現象在城鎮籍學生當中比較突出，具有4年以上網齡群體中，城鎮籍學生比例為85.1%，而農村籍學生比例為14.9%。

第二、高校生每周上網平均日數以及每次上網平均時間狀況。

每周上網的平均日數方面，分布比較分散，每周“1-2天”、“3-4天”、“5-6天”、“每天”的比例分別為，23.5%、27.8%、20.6%、27.8%(見圖二)。另外，平均日數與上述學生網齡之間的相關關系分析統計結果顯示，兩者之間存在一定相關性(其卡方值為0.00005，小于<α值0.05);經過Eta系數檢驗，Eta值為0.238，數據顯示，網齡與平均日數之間存在弱相關關系。

每天上網的平均時間方面，上網平均時間為“1小時以內”、“1-3小時”、“3-5小時”、“5小時以上”的比例分別為，33.0%、47.0%、13.9%、5.6%，其中，近一半的學生選擇了“1-3小時”(見圖三)。另外，上網平均時間與網齡之間的交叉分析中，以Eta系數檢驗結果顯示，兩者之間同樣存在弱相關關系，Eta值為0.269。

上網平均日數與平均時間的雙變量相關分析中，Eta值為0.588，兩者之間具有強相關關系，即每周上網日數越多的學生每次上網時間也越多。其它變量——年級與平均時間、平均日數之間的相關系數G值分別為0.508、0.555，呈現出強相關而且是正相關，即越是高年級學生越經常使用互聯網，而且每次所用時間也越多。

第三、有關高校生上網目的的統計結果。

表一顯示，在各選項當中，“獲取相關學習資料”的比例最高，占總人數41.0%的學生選擇了該項，人次比例為22.1%;和前一項比例較為接近的是“影音下載”，人數比和人次比分別為35.2%和19.0%;其它各項人數比例依次為，“聊天”26.9%、“閱覽新聞”22.2%、“網絡游戲”21.5%、“收發電子郵件”14.1%、“查找信息”10.3%、“結交朋友”5.2%。數據顯示，各項分布比較均勻，顯示了高校生使用互聯網的多目的性和互聯網絡媒體的多功能性。

第四、對互聯網絡的認知方面。

本次調查為了了解高校生的互聯網認識，設計了“你認為網絡給我們帶來的最大的變化是”的問項。其調查統計結果顯示，大部分學生肯定了互聯網的積極一面，如“學習和生活變得很方便”、“拓寬視野”、“解消壓力、放松自己”、“與人交流的范圍變廣了”等等，所占人數比例分別為58.3%、30.3%、28.4%、25.1%，排前四位;而選擇負面意義的“面對面的人際交流變少”、“信息泛濫”、“犯罪行為有所增加”、“善惡的標準、社會的常識受到很大的沖擊”的比例分別為8.8%、17.9%、1.3%、7.2%，相對來說比例較少，其中學生選擇“信息泛濫”一項的比例較大(見表二)。

從以上有關高校生的網齡分布、使用頻度和時間、使用網絡目的以及對網絡媒體的認知情況來看，對于當今高校生來說互聯網是經常接觸的媒體，而且高校生對這一新媒體的認知狀況也比較客觀;相反，使用目的方面，從高校生的職業特征來說，存在著較大的偏向，這也是當前高校生使用互聯網時出現的最普遍的問題。

二、存在的問題

就當前高校生的互聯網使用方面，出現的偏向現象可以概括為以下幾點。

第一，對互聯網學習功能的定位出現偏向。對互聯網絡的功能有不同的劃分方法，其中有抽象劃分法和具體劃分法之分：A、劃分為政治、經濟和社會功能的抽象劃分方法;⑥B、劃分為遠程登錄、文件傳輸、檔案搜尋、電子郵件、網絡新聞、資料查詢、實時交談、數據庫查詢、網絡游戲、信息查詢、電子布告欄等具體劃分方法。⑦互聯網絡的功能基本上可以分為，收集信息、溝通協調、社會化以及廣義的娛樂(包括網上自娛、消遣、聊天、交友等)。對于高校生來說，網絡的功能主要體現在專業以及相關知識資料的查詢、學習和娛樂、交友兩個方面。其中，互聯網學習功能方面，本次調查顯示，高校生認為互聯網對學習“利大于弊”的比例最高，占總數的41.1%，但比例不到總體的一半;其它各選項當中，認為“上網對學習影響不大”的學生比例為22.2%，強調互聯網對學習“弊大于利”的比例為14.8%，選擇“說不清”一項的比例為21.9%。從整體來說，對網絡的學習功能并沒有形成強勢主流意見。

而且，高校生濫用、歪用互聯網的學習功能情況也比較嚴重。比如“對網上下載論文的行為是否可取”的問項調查中，認為是“正常行為”的占總數的30.3%，“說不清”為53.3%;而認為“不可取”的僅占總體的13.6%，即使是互聯網對學習的影響“利大于弊”的群體中，網上下載論文不可取的比例也僅占19.4%(見表三)。

調查顯示，高校生對互聯網功能的定位并非是以學習為主，互聯網的強大學習功能在高校生群體中并沒有充分體現出來。

第二，高校生的互聯網使用出現了集中于娛樂、交友的現象。前述“上網主要目的”一項的統計資料中顯示，“獲取相關學習資料”的人次比例為22.1%，與此相近的是“影音下載”占總次數的19.0%，如果加上“聊天”14.5%、“網絡游戲”11.6%、“結交朋友”2.8%，娛樂、交友所占的比例為47.9%，遠遠超過“獲取相關學習資料”的比例22.1%。這一現象與中國互聯網中心所做的第21次中國互聯網發展狀況統計報告的結論——中國互聯網市場娛樂功能占主體地位⑧——極其相似。

另外，因娛樂上網而影響學業的情況也比較嚴重。近1/3的學生有“通宵上網以致影響第二天學習的經歷”，其中男生占72.2%，女生占27.8%，而通宵上網主要為了玩網絡游戲和觀看影視劇。

第三，出現網絡成癮現象。網絡成癮是指過度使用互聯網絡以致沉迷于互聯網絡所造

成的心理困擾。它不包括由于工作需要長時間使用互聯網的情況，通常表現為主體不能控制自己，無過度上網的目的卻長時間滯留在互聯網絡的行為。高校內網絡成癮主要體現在網絡游戲方面，本次調查顯示，表示經常玩網絡游戲的群體占樣本總體的13.1%，說明網絡游戲在高校校園里已經不是個別現象;而且，網絡游戲群體中65.4%的學生選擇了“經常”。這種網絡游戲現象在男生當中更為普遍，經常玩網絡游戲群體中，男生占90.1%，而且占總人數的40.5%的男生表示“偶爾或經常玩網絡游戲”。

三、結語

本文主要是對高校生互聯網使用方面出現了偏向這一問題進行了現狀分析。互聯網的開放性、互動性、便利性等特性給當代高校生的自我發展提供了前所未有的機遇與平臺，而本次調查顯示，目前高校生互聯網的使用過多地集中在娛樂、交友等層面，信息技術的革新所帶來的互聯網絡的資源優勢并沒有體現在高校生這一高知群體的價值觀與行為模式中。

不可否認，互聯網給高校生帶來了充實的校園生活，使其生活、娛樂更加豐富多彩，但不能忽視其價值觀、行為模式的偏向，正確引導學生使用互聯網，積極尋求娛樂與求知的平衡點，做到趨利避害，這不僅僅是小學、中學所面臨的問題，高校也同樣應予以重視。

高校生媒介素質教育的核心是培養大學生對媒介信息的獨立思考與批判的能力，⑨但同樣不能忽視互聯網的工具性一面，它存在著如何合理、有效使用互聯網的問題;如果對互聯網所傳播的信息的甄別是對受眾知性的考驗的話，那么如何合理的使用互聯網則是對行為主體的理性的考驗。

第5篇：互聯網學習報告范文

關鍵詞：互聯網；高職教育；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0101-02

隨著互聯網的發展，尤其是移動互聯網的快速普及，網絡已經無時無刻不在改變著我們的生活。在2015年《政府工作報告》中，總理首次明確提出“互聯網+”理念，在國內各行各業掀起一次改革創新的浪潮。在教育領域，受互聯網的影響，也在發生著深刻的變化。以個性化生產、個性化消費為特點的第三次工業革命，需要新型的人才，在教育領域也需要深入改革，改變傳統的教學模式，以適應新型人才培養的需要，滿足學生個性化學習的需要。

一、互聯網環境下的教育新概念

1.“互聯網+”教育。教育被普遍認為是未來互聯網行業最受關注的領域，代表先進生產力的互聯網正在重塑教育，提高教育效能，使教育發生革命性的改變。“互聯網+教育”對傳統教育形成巨大的沖擊，并進一步倒逼傳統教育改革。

2.新媒體教學應用。新媒體是以信息技術為基礎、以互動傳播為特點、具有創新形態的新技術媒體。當前，基于移動互聯網的微博、微信、微視頻、客戶端大行其道，迅速地向教育等領域延展。新媒體可以融合包括圖像、視聽等多種形式的學習資源，這些資源經過教師的篩選、組合，可以形成優秀的教學資源。利用新媒體，可以創設具有豐富性、挑戰性和開放性的信息化學習環境。

3.開放式教育。開放式教育，意味著打破傳統的封閉教育體系，以創新、包容、靈活的方式充分利用及調動課堂內外的教育資源，使師生在教與學中得以相互學習、提高。開放式教育，旨在提高學生的創造力和獨立性，體現教學中的以學生為中心、以學習為中心的教學理念。

4.O2O教學模式。O2O即Online To Offline（在線離線/線上到線下），是一種新型的商業模式，是指將線下的商務機會與互聯網結合，讓互聯網成為線下交易的前臺。這里的O2O教學模式，是指借助互聯網新媒體技術，運用互聯網思維，將線上（課堂外的自學、輔導）與線下（課堂內的授課、主導）相結合，創新課堂教學方法和手段，整合網絡教學資源，形成以教師為主導、以學生為主體的高效的課堂教學模式。

二、互聯網環境下的新型教學模式

在互聯網環境下，新型的教學模式層出不窮，其中以“MOOC”和“翻轉課堂”為代表的新型教學模式在國內外得到廣泛的關注，吸引廣大教育工作者參與到“MOOC”及“翻轉課堂”的教學實踐中。

“MOOC”是一種在線教育形式，任何人都能免費注冊使用，有與線下課程類似的作業評估體系和考核方式。它突破傳統課程時間、空間的限制，依托互聯網，足不出戶，便可接受世界頂尖名校的免費教育。“MOOC”具有鞏固資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性等特點。作為一種新型的學習方式，“MOOC”是對傳統在線教育的革命，目前正在國內興起。

“翻轉課堂”是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角，是一種以學生為中心的學習模式，強調學生課下個性化的自主學習，教師由授課轉為引導。2007年，可汗學院的出現，使“翻轉課堂”風靡我國教育界。然而“翻轉課堂”提了這么多年，由于受多種因素的制約，“翻轉課堂”在我國并未得到大范圍的運用與實踐。但隨著教育信息化的進程和移動互聯網的普及，“翻轉課堂”教學模式變得切實可行。

“MOOC”和“翻轉課堂”都是基于開放教育資源的、以學生為中心的開放式教育模式。兩種教學模式都來自美國，美國之所以能夠在短短三五年內流行開來，是因為那里有其生存和發展的基礎。在我國應試教育的大背景下，受到傳統教育理念、學生自主學習習慣、硬件設備普及及教師信息技術應用水平的影響，這些先進的教學模式多少會有些水土不服，需要我們結合國內教育環境，不斷地去研究和實踐，將好的理念和方法帶入日常教學過程中，促進教學水平的整體提升。目前，國內“MOOC”及“翻轉課堂”等新型教學模式，在中小學教學中正在被廣泛研究和實踐，在高等職業教育領域也逐漸被重視起來。

三、互聯網環境下高職教育教學改革的意義

自2008年以來，河南省高考報名人數不斷下降，錄取率持續走高，2015年的高考整體錄取率為81.7%。隨著單獨招生和注冊入學制度的推行，錄取率將很快達到100%，其中職業教育占了半壁江山。職業教育面向的是考試分數不高，但智商、情商并不低，出生于PC互聯網時代的“90后”和出生于移動互聯網時代的“00后”。2015年，《政府工作報告》中明確提出“互聯網+”計劃。“互聯網+”開始成為國家經濟社會發展的重要戰略，教育被普遍認為是未來互聯網行業最受關注的領域，研究互聯網環境下的高職教育教學改革，有助于采用學生熟悉的互聯網因素來優化教育方法，針對高職學生的實際情況，因材施教，培養學生的自學能力，促進他們成長成才。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節，提高教育質量上來；改革教學內容、方法、手段；把提高質量作為教育改革發展的核心任務。互聯網環境下的高職教育教學改革，有助于教師改變傳統教學模式，提高現代信息技術應用能力，積極探索新媒體在教學中的應用，不斷創新教學方法和手段，打造高效課堂教學，提高人才培養質量。

四、基于互聯網的高職教育教學改革目標和內容

當前，互聯網環境下的高職教育教學改革應實現以下兩個目的。一是促進“互聯網+”課堂的教學方法和手段的創新，以信息技術手段推動課堂教學改革，實現教師現代信息技術應用能力的提高和課堂教學效果的提升。二是促進互聯網環境下網絡教學資源的整合利用，構建適應高職學生特點的開放式課堂教學模式，為以學生為中心的課堂教學注入新活力。

隨著信息技術的發展，除了傳統課堂教學外，互聯網應該也必將成為一種主要的教學工具和獲取知識、方法的途徑。高等職業教育應從以下幾個方面入手，主動進行教學改革與實踐，以適應互聯網的發展趨勢。研究“互聯網+”教育對教育行業的沖擊，探索傳統教學方法如何適應互聯網時代步伐；研究微博、微信、微課、客戶端等新媒體在高職教學中的應用；研究MOOC和翻轉課堂等新型教學模式對現代職業教育的啟示；研究課堂內外如何有效利用豐富的互聯網資源為教學服務；對高職院校學情分析，利用現代信息技術構建并實施開放式教學模式。

五、互聯網環境下高職教育教學改革的創新與實踐

在高等職業教育由規模發展到內涵發展的新常態下，在“互聯網+”教育的變革趨勢中，高職院校要適應新的學情變化，借助互聯網新媒體技術，運用互聯網思維，線上（課堂外的自學、輔導）與線下（課堂內的授課、主導）相結合，創新課堂教學方法和手段，整合網絡教學資源，打造以教師為主導、以學生為主體的高效的開放式的O2O教學模式，以適應現代職業教育的快速發展。

以學校計算機類學生為例，高考入校成績較低，學習主動性不高，沒有養成良好的學習習慣，對學習過程中積累的大量問題不能及時解決，造成學習信心不足，積極性不高。教師如果仍然按照傳統的教學方式，“滿堂灌”會造成惡性循環，因此，教學改革非常迫切。基于互聯網的教學改革，能夠適應當前學情特點，更好地服務學生自主學習，服務教師教學。所以，學校要重視互聯網環境下的教育教學改革，加強以學生為中心的教學模式改革，鼓勵教師參與微課的制作與應用，搭建網絡教學綜合平臺，建成網絡課程，服務于網絡教學的需要。

目前除高校以外，很多行業協會、教育機構及企業也加入互聯網教學資源的建設中，完善教學內容，為學生提供更加豐富和便捷的學習資源。隨著互聯網入口的多元化和教學資源的規模化，作為高職院校教師，更應主動參與教學改革的創新與實踐，促進高技能應用型人才的培養。

六、結語

“互聯網+”教育成為教育改革的熱點，是教育行業未來的發展趨勢。教育信息技術在飛躍發展，教育教學理念也不斷更新，教育行業發展日新月異，教學方式在不斷革新，新的環境要求在校教師既要懂傳統教育，又要有互聯網思維。信息時代下，職業院校的教育工作者應不斷更新觀念，充分利用互聯網因素優化教育方法，針對高職學生的實際情況，因材施教，培養他們的自學能力，引導他們自信、自強，走出精彩的成才成功之路。

參考文獻：

[1]韓錫斌，葛文雙，周潛，程建鋼.MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014，（01）.

[2]喬萬敏，邢亮.開放式教育：創新型人才培養的新視角[J].教育研究，2010，（10）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）.

[4]吳代文.移動互聯網技術在高職教學模式改革中的應用研究[J].通訊世界，2015，（15）.

[5]周慶禮，刁愛軍.基于互聯網思維的高職教學改革[J].科教文匯，2014，（12）.

第6篇：互聯網學習報告范文

關鍵詞：互聯網+；個性化教學；協作學習；教學模

一、引言

2016年，政府報告中制定了“互聯網+”行動計劃，標志著“互聯網+”被納入國家戰略。“互聯網+”教育不是一個單純的教育技術變革，也不是對傳統教育的顛覆，而是構建教育過去、現在和未來的橋梁。現代教育需要通過互聯網技術獲得“互聯網+”的能力，形成新的“信息能源”，從而推動整個教育行業的快速整合，并利用相關產業和社會資源來充實和豐富教育資源，使得教育更加開放，教師和學生之間聯系更加緊密，更易于提供O2O個性化的教學。這也為終身學習社會奠定堅實基礎。

二、“互聯網+”教學的現實特征

（一）“互聯網+”教學與傳統網絡教學區別

傳統的網絡教學很重視將課堂教學內容和教學方式復制到網絡平臺，依靠視頻方式進行講解，但沒有進行教學內容的碎片化設計和重構，無法利用網絡技術實現協作式和個性教學，存在眾多影響教學質量的問題。一是基于論壇的網絡互動教學方式缺乏科學組織，討論主題和課堂教學結合不夠，學生僵化地圍繞教師進行學習，無法形成自己的學習模式，網絡系統提供的固定功能和模塊也難以體現教師教學設計的創新和學生自主學習的規劃。二是目前的網絡學習平臺更專注于對學習結果的評價，沒有對學習過程的記錄和分析，也無法幫助教師準確分析學習者的學習進度、困難，難以為學生制定個性化的學習方案，而學生也對網絡工具的個性化功能充滿疑慮。三是學習過程設計存在較大區別。教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授通過課堂中的講授完成，內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐完成。傳統網絡教學與“互聯網+”學

習過程區別如表1所示

（二）“互聯網+”教學促使學習模式的變革

在“互聯W+”的教育觀中，課程的提供者為教師，但課程教學圍繞學生的需求和個人偏好實施，教師是主體學生是中心。學生和教師共同制定教學和學習方案，學生根據“互聯網+”平臺提供的學習應用軟件和系統模塊，選擇適合自己的學習方式和學習進程。在互聯網平臺中，學生課前進行課程重難點的視頻化的自主預習，把課前時間重新作為一個學生的學習空間，形成較為嚴密的學習型組織。同時與傳統的課堂統一學習不同，學生可以在任何時候、任何地點按照自己的學習習慣和節奏進行學習。然后，師生再在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動。在課堂教學環節，教師是學習的規劃者和指導者，在教學設計和教學組織中仍然處于主導地位。教師在課堂中組織高質量的教學活動，讓學生在具體環境中應用所學內容。幫助學生培養獨立解決問題的能力，通過開展一些探究活動和實施基于項目的學習，使得課堂更加人性化。教師和學生將學習過程數據上傳到大數據平臺，進行數據分析和信息共享。分析數據作為教師實施個性化教學和分層教學的科學依據。

三、“互聯網+”教學模式的構建

（一）“互聯網+”教學模式學習環境的構建

“互聯網+”教學的一個主要任務是構建個性化和協作型的教學模式。教育家李秉德教授認為教學環境對教學模式、教學活動的順利組織實施有著重要的影響。[3]傳統的教學環境建設往往立足于教師的管理，強調課堂紀律、教學活動穩定有序，但互聯網環境下的教學則更多“以學生為中心”來構建教學和學習環境，著眼于學生個性化的發展，挖掘學生的自主學習潛力，在充分協作參與教學活動的過程中獲取知識和經驗。

（二）基于“互聯網+”教學模式設計

教學模式以是否使用了互聯網為依據，可以分成純在線模式和線上線下相結合模式，這兩類在線學習模式都存在各自的缺陷。純在線教學模式存在退學率高、缺乏面對面教學指導和難以考核認證等問題，這些問題導致純線上教學模式雖有較好的學習體驗，較低的學習成本，但過于強調學習者的個人主動性和探索能力，大部分學習者難以堅持學完課程并獲得與傳統教學模式同等水平的教學效果。線上線下相結合的模式可以解決純在線模式在教學支持和教學效果方面的問題，但對教學場所、學習人數有一定的要求。雖然沒有純在線模式那么方便和應用廣泛，但其教學質量和教學效果比較接近傳統教學。從“互聯網+”角度來看，較符合將傳統教育產業的價值通過互聯網進行傳播從而產生新的價值的一種教學模式。本文借鑒了翻轉課堂、慕課模式的各自優勢，重新設計了線上線下相結合的“互聯網+”教學模式，立足個性化和協作化相結合的教學方式，即尊重個體的學習習慣、學習興趣又能根據不同的認知能力構成協作小組，既能讓學習者根據自身能力進行分層遞進式學習，又能讓學生在合作中取長補短，促進學生間情感交流，將學習動力進行內化，實現主動學習，獲得適合自己需求的教學體驗和知識能力，教學模型如圖1所示。

四、總結

首先，線上線下一體化的個性化“互聯網+”教學模式將枯燥的課堂理論知識學習搬到互聯網上，投以直觀生動的影像資料，融入合作學習的大氛圍下，學生學習動力將被激發；其次，教師幫助學生掌握適合自己的學習節奏，為學生設置合適的教學任務，從而減少學習能力較差的學生所需的學習時間，形成個性化的學習策略和實施程序；最后，對學生學習過程和策略進行診斷性評價，矯正學習策略和教學內容，通過不斷調整，促使學生掌握全部教學目標，并通過最終的終結性測試評價。

參考文獻：

[1]王晨.互聯網+教育：移動互聯網時代的教育大變革.中國經濟出版社.2015.09

第7篇：互聯網學習報告范文

關鍵詞 互聯網+課程 內涵 價值 路徑

2015年總理在政府工作報告中首次明確提出制定“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”也成了學界熱議的焦點。可以肯定的是互聯網正在與各行各業加速融合，每種行業與互聯網的融合方式都不同。而我國基礎教育課程改革面臨著前所未有的機遇與挑戰，“互聯網+課程”將成為推動基礎教育課程改革的重要力量。可是，當前基礎教育課程領域對“互聯網+”還沒有達成鮮明的共識，例如“互聯網+課程”是什么？有什么內涵特征以及怎樣貫徹“互聯網+課程”的理念？本文將對這幾個基礎性問題進行闡釋。

一、“互聯網+課程"的內涵

1.“互聯網+課程”的概念

（1）“互聯網+”是什么

近幾年，“淘寶”“騰訊”“滴滴打車”等互聯網企業的崛起和繁榮使人們看到了互聯網經濟的強勁力量，從而使得理論界開始對互聯網產業進行研究探索。2012年“互聯網+”這一理念在第五屆移動互聯網博覽會上被易觀國際董事長于揚先生率先提出，他認為“互聯網+”這一理念最終達到的目的是“通過將所有行業產品與互聯網多平臺用戶場景相結合，最終實現各行各業產品數字化的貫通”。2014年4月人民日報刊登了騰訊總裁馬化騰關于“互聯網+”的觀點，他認為“互聯網+”不僅是一種理念，更是一種趨勢，是一種互聯網與各行各業相融合的趨勢。與此同時，阿里巴巴集團的《“互聯網+”研究報告》更是詳細地指出“互聯網+”是一個過程，這個過程就是要把互聯網向社會生活各個方面擴散開來，從而加速傳統產業的轉型升級。2015年7月國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中，對“互聯網+”的解釋是“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。”

綜上所述，通過各種對“互聯網+”含義的分析，我們不難歸納“互聯網+”的定義，“互聯網+”是一種社會發展的新形態，這種新形態將社會傳統產業與互聯網產業進行高度融合，用互聯網的先進技術來促進傳統產業的高效運行，同時社會傳統產業用戶的海量需求反過來推動互聯網自身技術的創新與優化，從而使得社會達到可持續發展的狀態，提升社會生產力，其中創新起著催化與驅動的作用。

（2）“互聯網+課程”是什么

根據以上我們對“互聯網+”的定義，我們可以總結，“互聯網+課程”就是運用現代信息技術將傳統基礎教育課程的“細胞核”與互聯網這個“細胞膜”深度交匯融合，通過課程理念、課程資源、課程實施、課程評價等方面的全方位系統變革，形成新的課程生態，實現傳統課程從線下到線上的變身，既為傳統課程注入互聯網理念的新鮮血液，使課程培養的人才符合當前信息化時代的要求，又促進課程自身在信息化時代的戰略轉型。從課程目標方面來說，互聯網時代需要的是具備全球化視野和實踐能力的人才，這就需要我們滿足互聯網對人才的需求，著力培養學習者的創新思維與合作意識。從課程實施的角度來說，更加強調開放多元的學習方式，注重W習者自身的學習體驗，強調學習情景與現實問題的關聯性。從課程評價的方面來說，轉變以前的類似以考試為單一路徑的評價方式，強調多元評價，“將不可量化的指標，例如情感、能力等通過教育大數據的形式加以測算和評估”。正如“互聯網+商業”就形成了淘寶、京東等一系列新生態的企業，俗稱“電商”，“互聯網+課程”也勢必會產生一些新生事物，近兩年最典型的就是“微課”“MOOC”。但是“互聯網+課程”并不只是傳統課程與互聯網的低端切合，更是一種“從形式到內涵、從思維到行動、從要素到結構的全面疊加與互構”。

2.“互聯網+課程”的基本特征

（1）超時空性

互聯網的移動互聯技術使得課程也具備了超時空的特性，所謂超時空性，就是使課程突破時間、空間的限制，只要有移動設備存在的地方，學習者可以隨時隨地進行課程的學習，這也是互聯網與課程的融合之路最基礎的體現。“互聯網+課程”使得課程的實施不再是學校與課堂的專利，學校的知識圍墻漸漸消逝。坐在農村課堂里的學生依然可以享受到全國優質的課程資源，這使得實現城鄉的教育公平不再是夢想。

（2）大規模開放性

互聯網在世界范圍內得以推廣的原因就是互聯網自身開放性的特質，在互聯網上，人們每一次在汲取分享信息的同時也在創造傳遞著自己的信息。可以說，在互聯網時代，每個人都是信息的擁有者和創造者，每個人都是這個信息化時代的一員。正是因為如此，“互聯網+課程”也必將具備開放性的特征，包括課程理念、課程資源、課程評價等一系列組成部分的開放，并取消了一切限制性的圍欄，將所有的設置與產品呈現在學習者面前，不僅歡迎每位學習者的參與和互動甚至是參與課程評價，而且“鼓勵和創設條件，引導和幫助學生走進教育發生和發展的場域”，從而使得每一位學習者都能獲得新的學習體驗，于此同時，“互聯網+課程”的開放性還體現在其受眾群體范圍之廣，規模之大，成千上萬、各行各業的人都可以通過互聯網學習課程，形成自己的知識建構。

（3）關注用戶個性化課程學習需求

傳統的班級授課制促進了教育的普及化，對人才的批量輸出產生了積極有效的作用。雖然在以前的幾次基礎教育課程改革中，班級授課制的形式都有著或多或少的調整，但大批量、集體化的性質依然沒有改變。可是在互聯網時代，隨著社會對人才的層次化需求越來越突出，異質的學習者越發要求接受個性化的課程服務。因而，傳統的班級授課制就很難實現滿足學習者個性化的課程學習需求。在“互聯網+課程”的理念中，人的個人價值被廣泛關注，學習者可以通過網絡平臺任意挑選自己感興趣的或者自己喜歡的教師執教的課程來學習，學習完成后還可以對學習的課程進行評價，以促進網絡平臺管理的完善。因此，以人為本、尊重個人的學習體驗、滿足用戶的個性化課程學習需求成為了其價值取向，真正實現了以學習者為主體的原則。

二、“互聯網+課程"的價值

從顯性的特征看，“互聯網+課程”是傳統課程從線下到線上的轉變，從隱形的特征看，“互聯網+課程”的新形態勢必須要發揮1+1>2的高效成果。那么，“互聯網+課程”對于當下中國教育具有哪些積極意義呢？又能為中國教育的變革做出哪些貢獻呢？

1.“互聯網+課程”是驅動基礎教育課程改革的科學力量

當前，我國基礎教育課程改革正邁入深水區，現有的基礎教育課程現狀與全社會的期望還有一定差距，因而各種發展矛盾凸顯，例如：區域、城鄉教育發展不均衡，課程評價方式依舊單一，學生的學習方式轉變中還存在的諸多問題等等。不遺余力地貫徹課程改革是解決這些矛盾的最根本方法，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出要“密切聯系學生生活經驗，設計教材內容的呈現和編排方式”“完善科學多元的評價指標體系”“就推進學科課程實施及教學方式方法改革等開展應用研究”。

雖然，從以上這些大致的舉措我們可以得知基礎教育課程改革下一步的攻堅方向，但如何依據這些方向來推行基礎教育課程改革就成為了急需解決的關鍵問題。這就不僅需要我們及時敏銳地更新理念，更需要我們借鑒當代最先進的科學技術成果，將其運用到實踐當中來支撐課程的變革，而互聯網的移動互聯技術與傳統課程的融合恰恰符合當前基礎教育課程改革的理念，徹底變革了學生的學習方式，提升了學習效率，完善了多元的評價體系。可以說，“互聯網+課程”是一股驅動創新浪潮，一股時代前沿的浪潮，更是一種促進基礎教育課程改革的科學力量。

2.“互聯網+課程”是縮小城鄉教育差距、促進教育公平的創新舉措

促進義務教育的協調發展，重在縮小城鄉教育差距，促進教育公平。目前，“班班有多媒體”“校校通網絡”等工程的推動，使得互聯網進入農村學校已成為常態。“互聯網+課程”使得城鄉教育差距的一些問題迎刃而解，“互聯網+課程”的超時空性使得偏遠農村的學生和城市孩子一樣可以坐在教室里聽到來自大城市優秀教師執教的課程，師資問題得到了一部分緩解。在“互聯網+課程”的支持下，這些優質課程資源大部分價格低廉甚至是免費。與此同時，利用“互聯網+課程”可以使農村教師足不出戶在辦公室里就可以完成進修課程的學習，使得農村教師得到自我培訓，提升教學能力，改進教學方法，配合“互聯網+課程”與學生在線下實現及時互動，達到既有利于教師“教”又有利于學生“學”的良性循環。

3.“互聯網+課程”是實現教育信息化與現代化的必然趨勢

祝智庭教授認為，“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程。”全球范圍內的教育信息化建設已步入深層次階段，在互聯網技術革新下，西方發達國家均把實現教育信息化列為其教育戰略的重點。美國教育部國家教育技術計劃NETP2016（The National Educational plan）針對進一步實現教育信息化的目的，在移動終端設備信息化、創設多維數字化的學習場域以及數字設施的應用等方面加以要求。英國更是制定了實現教育信息化的《JIS戰略》，將網絡計算、云服務以及教育資源的共享作為關注的重點領域。新加坡制定了iN2015，將基礎設施建設的重點放在了教室的多媒體建設以及網絡平臺建設等方面。而我國2016年教育部剛出臺的《教育信息化“十三五”規劃》的通知也明確指出“要深化信息技術與教育教學的融合l展，創新‘網絡學習空間人人通’建設與應用模式，從服務課堂學習拓展為支撐網絡化的泛在學習”因此，可以說，“互聯網+課程”是我國實現教育信息化的大勢所趨。

通過“互聯網+課程”將使教育過程發生如下改變：首先，教學由集體化轉變為個性化，教材由紙質變為數字化。再次，課程管理從經驗化轉變為科學化。其次，課程資源由單一化轉變為多元集聚化。最后，課程評價由定性與描述轉變為分析與定量。

三、“互聯網+課程’’的路徑

1.依托互聯網屬性。推動課程理念的完善與更新

近年來，隨著互聯網文化的孕育與發展，使得互聯網信息技術與教育等各個領域的融合趨勢加劇，各個領域均在探尋自身與互聯網技術的融合之術。但是，我們應該看到，真正的變革并不在于互聯網技術以及與各領域融合的技術，而在于人們在互聯網融合背景下所持的理念，畢竟所謂“理念先導”，一切變革都源自先進理念指導下的實踐探索。

因此，“互聯網+課程”并不只是一種技術型的融合，更是一種理念的深度融合。我們應該借助互聯網與課程的融合趨勢以及互聯網自身的屬性，促進課程理念的推陳出新、革故鼎新，摒棄以往陳舊的課程理念，形成適應時展的課程理念。首先，憑借互聯網遠程數據傳輸的便捷特性，促進形成終身學習的課程理念。其次，依托互聯網開放的屬性，加速形成開放的課程理念。最后，融合互聯網多元動態的屬性，加速形成協調發展的動態的課程觀，改變過去過分強調甄別和選拔的靜止的課程觀。

2.借助校企或校校合作搭建平臺，加速海量優質課程資源的集群

建立市場準入機制，支持社會力量加入到網絡課程資源的開發中來，使得課程資源商業化，優勝劣汰、充分發揮市場在教育資源配置中的決定作用，促進形成優質的課程資源。“同時建立交易平臺，促進優質的課程資源在互聯網內流動”。名校間強強聯手或名校與名企合作，攜手建立具有影響力的課程資源網上平臺，匯集優質的課程資源。

近些年，雖然很多互聯網企業都瞄準時機創建了自己的課程資源平臺，例如，網易的網易公開課，騰訊的騰訊課堂等，但這些互聯網企業經營的產業較多元，并不是專門做慕課平臺的運營商且與中小學合作不緊密。因此，雖然平臺有所推廣，但難以形成影響力大，優質資源豐富的平臺。相比較國外，Coursera作為較成功的慕課平臺運營商，花巨資開發先進技術，通過分析學習者在課程學習過程中產生的數據，從而得出一些重要的數據結論，例如分析學生觀看課程視頻重播率較高的片段，反饋給課程資源團隊改進，從而提高課程資源的質量。因此，我國也應創立符合本國實際的具有創新能力和影響力的課程資源平臺。

3.憑借分析與定量的評價方式，促進課程評價的多元化與科學性

課程評價對課程實施起著導向和質量監控的重要作用，科學準確的課程評價有利于促進新課程改革的深化與推進。而傳統的課程評價之所以飽受詬病的原因就是方式過于單一且課程實施過程難以準確地收集客觀數據，導致科學性有限。例如，傳統的學生評價方式依靠考試作為唯一途徑，一錘定音，過程性評價往往流于形式，對學生的過程性評價缺乏差異性。

在“互聯網+課程”時代，依靠云計算以及教育大數據等技術推動，使得我們科學分析非結構化指標（情感態度、心理因素、能力）成為可能。制定出一整套科學的評價體系，開發相應的網絡在線評價軟件，然后通過文本錄入以及傳感器導人的方式，運用分析與定量的評價方式，科學地分析收集到的非結構化數據（教師的教案、學生的檔案袋），對學生的學習情況以及教師的任教情況進行實時評價，得出科學的結論。同時允許教師與學生通過評價軟件反饋意見和建議，他們反饋的信息也將通過網絡錄入數據庫，成為今后評價的參考數據，以此使課程實施易于監測和調控。目前西方國家已做了一些嘗試，例如，美國田納西州增值評價系統（TennesseeValue Added Assessment System，TVAAS）為了準確評估教師工作效能、以及學校和學區的各方面指標，連續多年對學生的成績進行追蹤分析。

4.運用云計算與智能游戲服務課程，推進學生課程學習體驗的優化

“互聯網+”的時代，同時也是一個充分尊重個體價值的時代，優化個體的學習體驗與滿足個體的需求成為了“互聯網+”所要追求的價值取向，也是新課程改革所追求的。對于授課方式來說，當學習者通過自身對課程的學習體驗將課程傳達的知識內化形成自身知識體系的時候，這樣的授課方式才算成功。對于學習者而言，當授課方式引發了自己快樂學習體驗，愉快地滿足自身對課程學習欲望的時候，學習者才能對課程產生再次學習的興趣，從而進行高效的學習。因此，推進學生課程學習體驗的優化，成了“互聯網+課程”實施所必須要解決的問題。對此，我們有如下優化策略。

開發課程類網絡智能游戲，為學習者創設生動的游戲化學習情景，讓學習者在智能游戲帶來的愉悅中激發學習熱情，充分學習課程，積極自主地促進課程知識內化，從玩中學。

優化“互聯網+課程”產品的設計，增加其與生活的緊密聯系，使學習者的學習過程更加生動有趣，幫助學習者將課程學習內容與生活經驗連結，促進知識的內化。

第8篇：互聯網學習報告范文

1．1移動互聯網學習的定義

關于移動互聯網學習，目前尚未給出準確的定義，因此，本文通過結合移動學習與移動互聯網的概念嘗試給移動互聯網學習下一定義。移動學習的概念，概括而言是指一種通過運用移動計算設備，以達到在任何時間、任何地點開展學習的新型學習方式，是移動計算技術與數字化學習技術嫁接的產物，代表著學習的未來［1］。而移動互聯網主要是指第三代的移動通信技術。它通過高速數據傳輸，可同時傳送聲音和數據信息。綜合兩者特征，本文給出的概念如下：移動互聯網學習是指利用現代數字化通訊設備（如智能手機，移動電話、掌中電腦等），讓學習者擺脫時空限制，隨時隨地進行學習，從而實現個性化學習和終身學習目的的一種學習方式。

1．2移動互聯網學習的特點

第一，從性質方面來說，移動互聯網是一種數字化的體現，移動互聯網學習是在數字化學習的基礎上發展起來的，與一般的學習不同。第二，從技術層面來說，移動互聯網學習的技術基礎是移動通信技術和互聯網技術。第三，從學習方式來說，移動互聯網學習是通過移動設備實現的，因此具有移動性。第四，從學習容來說，由于移動互聯網包含豐富的信息，所以移動互聯網學習的過程也是信息篩選的過程。基于對移動互聯網學習定義和特點的分析，不難看出其與一般的學校教育方式有著顯著的差異，特別是其不受時空限制，具有移動性這一特征，與體育教學所追求的靈活多樣有著一定的內在聯系，如此說來，移動互聯網學習的運用對體育學習的影響不容小覷。

2移動互聯網對體育學科知識學習的一般影響

2．1移動互聯網對體育學科知識學習有利的影響

2．1．1有利于提高學生學習體育知識的主動性、積極性和促進學生個性發展。課堂教學以傳授程序性知識為主，而移動互聯網以傳播事實性知識為主。課堂教學的枯燥無味使得學生極為苦惱，學生想學的在學校得不到很好的滿足，也就理所當然的求助于移動互聯網［2］。伴隨著移動網絡功能的日益增多，學生可以用手機連接到互聯網，從互聯網上了解豐富的信息，極大地滿足了他們的學習需求，學生的學習處于主動地位，學習只是以自我為中心，可以遵循自己的興趣、個性去接受信息，拓寬視野，有著較大的自由度，有利于學生積極主動地去學習知識，促進學生個性化發展，同時也提高學生收集體育信息的能力，為以后體育研究型性學習的發展打下基礎。2．1．2拓寬了學生間的交流范圍和打破了師生間的交流阻礙。移動互聯網的到來，使信息互相傳遞變得更便捷，學生通過QQ等聊天工具，進行學習交流，交流的人群不僅是自己熟悉的朋友，也有陌生人，學生可以隨時隨地地進行交流，通過瀏覽周圍的網絡狀態或者分享自己好友的信息，讓自己或者他人通過你的狀態獲取更多的信息，結交更多的朋友，這樣循環，互相交流，社交范圍也越來越廣［3］。對于師生間交流最大的阻礙就是角色平等問題，通過移動互聯網這個平臺，師生不再是課堂中的角色，兩者角色地位有所改善，學生通過QQ博客等形式向老師報告體育學習的情況和遇到的困難，從根本上解決了學生不敢提問、害怕的心理，從而大膽提出自己的想法。同時在移動互聯網時代中，教師的體育學習的評價方式不再以口頭和書面為主，而是以數字化為主，教師通過網絡平臺將學生近期的學習情況反映出來，學生任何時候都可以查閱出與自己相關的評價，突破了課堂交流這個限制，并且對于學生的疑惑，老師可以迅速的給予答案，這樣更容易幫助學生體育的學習［4］。2．1．3緩解了體育的學習壓力。體育的學習不論是在技能學習，還是備戰各類考試，還是參加各種級別和類型得到比賽前的訓練都有一個承擔運動負荷、累積疲勞和消除疲勞的過程。消除疲勞的方法很多，目的在于愉悅心情放松身心。移動互聯網中的在線音樂和在線電影功能為學生提供了通過聽音樂和看電影來放松的機會和可能，能愉悅心情放松身心，從而對緩解疲勞有一定的幫助作用。

2．2移動互聯網對體育學科知識學習的不利影響

2．2．1互聯網信息的五花八門，雜亂無章，錯誤信息影響學生的體育學習。由于移動互聯網信息庫的強大，很多錯誤的信息也在其中，有關體育的錯誤信息也比比皆是，學生沒有經過篩選信息，錯誤地選用信息，導致對體育的相關認識的不正確，從而學習的是錯誤的東西，對以后體育其他技能形成、理論學習起了阻礙作用。2．2．2影響學生身體健康。隨著移動互聯網時代的到來，更多的電子產品運用也越來越頻繁，而電子產品的一個很大的威脅就是他的輻射。長期使用移動互聯網的代表———手機，會導致學習者視力下降、注意力分散，還會使學習者的眼睛和大腦處于過度疲勞狀態，降低對信息的綜合分析能力，對學生的運動系統、神經系統發育是極其不利的，嚴重時還會引起學生生理上的頭暈、煩躁、厭食等多種癥狀，嚴重阻礙了學生的身心健康發展，最終導致體育學習的不利影響。2．2．3過分沉迷于網絡，造成體育學習的假象。由于學生利用網絡進行系統學習的時間遠遠小于上網時間，導致學習低效，并且有不少學生抱著不會就上網學習的想法，在課堂上不認真聽教師的講解和動作示范，使得聽課的質量嚴重下降，更錯過了與教師最佳互動的時機，而課后卻因為沒有頭緒而不知道從何學起，從而造成了學習效果的下降。并且移動互聯網學習利用零散的時間是優點也是缺點，隨時隨地進行的學習是零碎的、不完整的。對移動互聯網學習的過度依賴可能導致學生的體育學習呈現出碎片化的狀態，影響學生系統的體育知識體系的建構，出現體育學習深度淺薄化的趨勢［5］。

3移動互聯網對學生體育學習的特殊影響

3．1移動互聯網對學生體育學習的有利影響

3．1．1有利于體育運動技術的規范化。傳統的老師的技術動作對學生的影響非常深刻，不難理解有些技術動作在完全具備了最基本的技術環節的同時也允許帶有運動員的個性特征，而這些特征大多都是自己專業課老師的特征，就像平時在訓練中動作一出手，大概就能辨別出是哪位老師的學生。而對于現在移動互聯網在體育專業學生中的使用，也改變了這一現狀，學生在學習技術動作時可以利用互聯網找到上傳的標準技術動作的視頻，在那些視頻中每個技術動作的每個技術環節都被分解并一一的分析，一些要求標準動作的運動項目得以規范化。3．1．2有利于復雜技術動作的學習。學生通過移動互聯網中的某個運動項目的技術動作視頻教學，領會完成某個技術動作時哪塊肌肉需要動員，哪塊肌肉需要抑制，并且還可以通過調節視頻播放速度，把完成的動作放慢速度以便能夠透徹的學會技術動作。并且在休息時進行分析，觀察每個技術環節有沒有準確的完成，自己在完成技術動作時是不是全身協調有力地完成，并且可以隨著訓練時間的增長把所有的視頻放一起進行比較，看看自己在完成領會動作有沒有得到進步，享受成功的喜悅。3．1．3有利于刺激學生對體育運動項目的需求。游戲是帶著娛樂性質的，移動互聯網中的體育游戲功能，能刺激學生對體育運動項目的需求，這些游戲中有些是模仿現實版的體育運動項目，學生在玩游戲的同時，也感受著競技體育帶給我們“視聽盛宴”，學生對體育運動的興趣在游戲的過程中不知不覺地發生了變化，越來越多的學生愿意去嘗試新的運動項目，從而促進學生體育運動項目的全面發展。

3．2移動互聯網對學生體育學習的不利影響

3．2．1運動量的減少運動風險的增加。移動互聯網的便利性使得學生隨時隨地都可以上網，進行手機游戲、閱讀、聊天等，無心思進行體育運動，不利于體育專項技能發展。在課堂中不認真聽講，而是私下手機上網，課堂注意力下降，使本來就具有風險的動作在完成過程中更容易出意外，影響教學質量。3．2．2抑制了一些需要創新運動項目的學習。一些需要創新、有新意的運動項目如藝術體操、健美操等，在這些項目的學習過程中有很多學生利用移動互聯網尋找相關視頻或圖片，在動作的創編環節因為網上有現成的，就不思考套用，動作都大同小異，不能突出學生對該運動的自己的理解，自己的風格特點，該運動項目的學習就大打折扣。3．2．3危險動作的盲目嘗試。有些極限運動項目具有刺激、冒險的特點，同時危險性也較大，學生通過移動互聯網觀看，對視頻中華麗的動作和刺激的情感體驗都很感興趣，盲目的去嘗試，不了解該運動的特點，從而導致受傷甚至更加嚴重的后果。

4移動互聯網時代學生體育學習的策略

4．1以戶外體育運動的學習為主，移動互聯網學習為輔

體育是一門以身體運動為手段的教育，它強調的是身體運動，而長時間的利用移動互聯網學習更多的是強調腦力。而體育的學習必須以大量運動為基礎，所以戶外體育運動在體育學習中是必須放在重要地位的，然而在運動過程中都會遇到問題，這時就可以利用移動互聯網這個媒介搜索相關的資料幫助解決問題，然后再到戶外進行身體練習。將戶外體育運動學習和利用移動互聯網進行體育學習相結合，在滿足學生基本的體育運動之外，還充分地讓學生了解更多體育運動的知識。

4．2加強學生的創新意識

體育運動項目的學習不僅是在學習前人的動作，還要將自己的特色發揮出來，在學校的體育學習中，教師應該多讓學生在不改變基本動作的前提下去創編技術動作組合，多提出相應的創新理念，周期性的檢查學生的學習情況，對一層不變重復的動作組合進行批評和要求學生修改。

4．3加強學生的安全意識

對防止一些極限運動項目盲目學習，教師要提醒并制止，告訴學生不能盲目模仿，讓學生了解每項運動項目都有它的危險性，每項運動項目都不是看到的那樣簡單。

5結語

第9篇：互聯網學習報告范文

如果說互聯網改變了信息基礎設施，那么移動互聯網則改變了資源配置方式。如末梢神經般深入人類生活方方面面的互聯網，不僅產生出科學家夢寐以求的海量數據，而且催生了云計算方法，使計算能力獲得飛速提高。科學家早已發明的“機器學習”方法在互聯網領域大展身手，從根據用戶興趣自動推薦購物、閱讀信息，到更準確的網絡翻譯、語音識別，互聯網越來越智能化。人工智能從互聯網中汲取力量，終于王者歸來，并正在醞釀一場堪比歷次技術革命的大變革。

面對這樣的變革，許多科技界的領軍人物都開始探討它可能帶來的潛在風險。同時也不乏專業人士質疑它兌現奇跡的能力。但作為技術的追求者與信仰者，我深信不疑的是，我們既不能高估技術的短期作用力，更不能低估它的長期影響力。

從縱向發展來說，業界通常把人工智能分為三個階段：第一階段，弱人工智能；第二階段，強人工智能；第三階段，超人工智能。實際上，目前所有的人工智能技術，不管多先進，都屬于弱人工智能，只能在某一個領域做得跟人差不多，而不能超越人類。

人工智能恐懼論者擔心，當有一天超人工智能到來，人類會不會被機器所控制？對此，我可能比大多數人都更保守一些。在我看來，人工智能永遠不會到那一步，很可能連強人工智能都到不了。未來，機器可以無限接近人的能力，但是永遠無法超越人的能力。

當然，僅僅是無限接近人的能力，就已經可以產生足夠大的顛覆性。因為計算機在有些方面實在比人強太多了。但是，在情感、創造性等很多領域，機器是無法超越人類的。

更重要的是，在技術與人的關系上，智能革命與前幾次技術革命又有著本質的差異。從蒸汽革命、電氣革命到信息技術革命，前三次技術革命，都是人去學習和創新這個世界，但是人工智能革命，因為有了深度學習，是人和機器一起學習和創新這個世界。“機器學習”的本質之一，就在于從人類大量行為數據中找出規律，根據不同人的不同特點、興趣提供不同的服務。

未來，人和工具、人和機器之間的溝通，可能完全是基于自然語言的。你不需要去W習怎么使用工具，比如怎么打開電視會議系統，怎么去調節空氣凈化器，你只要說話，它就能聽懂。人工智能的使用方式會讓人生活得更好，而不是像過去的機器那樣讓人感到難受。人工智能的應用會極大地提高工作效率，是推動人類進步的因素。

從六七年前開始，百度就已經認識到，人工智能將是照亮又一個新時代的火種，并在當時幾乎無人看好的情況下，大規模投入這一領域。

而在國際上，谷歌從搜索領域，微軟從遍布桌面的應用領域，亞馬遜從電商領域都積累了海量的數據和計算能力，它們與大學實驗室里的科學家一起，幾乎同步認識到人工智能的新浪潮正在涌動，并且紛紛大力投入，建樹頗豐。

無論中外，企業界在這場技術革命中的主導作用日益明顯。

2016年夏天，我在硅谷待了幾周。有一天，跟斯坦福大學的幾位學者聚餐。一位教授朋友跟我說：我們學術界現在已經不太想做深度學習了。因為我們根本做不過工業界。你們每年投入人工智能研究有多少預算？我們不敢想象。

除了投入力度，工業界的數據豐富程度也是學術界無法比擬的。像谷歌、百度這樣的公司，正好處在互聯網的中心位置，每天都會產生海量的搜索數據、定位請求等各方面的數據。

越來越多的人工智能科學家從知名院校的實驗室跳槽去了谷歌，去了百度……就是因為高校無法提供研發人工智能所需要的海量數據，也無法承擔計算硬件集群的巨大成本。

當然，智能革命的興起，還需要政府的力量。

客觀地說，中國整體的人工智能技術水平以及人才的厚重程度，現在還是落后于美國的。但是在局部我們可以領先，中國有自己的優勢。比如數據方面，中國有14億人口，7億多網民，從任何一個單一市場的角度來講都是全球最大，能夠獲得數據的能力也是全球最強。中國還有一個很強的政府，有能力把很多數據統一起來。

我們注意到，歐美等發達國家已經紛紛從國家戰略層面加緊布局人工智能。2016年，除了美國政府先后《國家人工智能研究與發展戰略計劃》等三份報告，人工智能另一重鎮英國也于12月關于人工智能的戰略報告，主張以發展人工智能來提升企業競爭力、政府治理能力和綜合國力。由此可見，世界大國政府層面的人工智能競爭意識已日趨濃厚。在這方面，中國政府也不遑多讓。

2015年3月，總理在政府工作報告中提及“互聯網+”的概念。4個月后，國務院了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，其中就已提到“人工智能”。2016年5月，國務院再次頒發《“互聯網+”人工智能三年行動實施方案》，正式提出人工智能產業綱領。

2017年3月，百度獲得國家發展和改革委員會批準，聯合數家科研機構傾力籌建“深度學習技術及應用國家工程實驗室”。作為國內唯一一個深度學習領域的國家工程實驗室，將著重發力于深度學習技術、計算機視覺感知技術、計算機聽覺技術、生物特征識別技術、新型人機交互技術、標準化服務、深度學習知識產權七大方向；站在國家的高度，致力于解決我國人工智能基礎支撐能力不足等問題，全面提升智能產業的國際競爭力。

這可以看作政府層面對“中國大腦計劃”的一個初步回響。