大學生自主學習報告精選(九篇)
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第1篇：大學生自主學習報告范文
【關鍵詞】農(nóng)村籍受資助貧困大學生 反哺 農(nóng)村
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0011-04
要想扎實推進社會主義新農(nóng)村建設，農(nóng)村人才資源的引進比物質(zhì)資源的投入更加重要。社會主義新農(nóng)村的建設急需各個領域的專業(yè)人才，然而高校畢業(yè)生出于種種考慮不愿意到農(nóng)村基層就業(yè)，農(nóng)村籍受資助貧困大學生對于回到農(nóng)村就業(yè)更是望而卻步。眾多畢業(yè)生待業(yè)在家，農(nóng)村基層求才若渴，于是就出現(xiàn)了“有業(yè)不就、無業(yè)可就”的現(xiàn)象。透視當前農(nóng)村籍受資助貧困大學生反哺農(nóng)村出現(xiàn)的障礙性因素，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村籍受資助貧困大學生反哺農(nóng)村難涉及方方面面，既有社會、家庭、學校的因素，又有個人因素，既有經(jīng)濟上的困難，又有心理上的困擾，既有傳統(tǒng)觀念的影響，又有自身綜合素質(zhì)的制約。本研究希望通過此次調(diào)查，描述當前農(nóng)村籍受資助貧困大學生反哺農(nóng)村的現(xiàn)實狀況，大學生對反哺農(nóng)村的看法及態(tài)度，展示當前農(nóng)村籍受資助貧困大學生反哺農(nóng)村的工作成績和差距，為國家、農(nóng)村、高校和農(nóng)村籍受資助貧困大學生個人認識到反哺農(nóng)村問題的緊迫性和重要性，想方設法為他們反哺農(nóng)村創(chuàng)造各種有利條件，幫助他們積極投入農(nóng)村建設提供信息支持。
一、研究方法
（一）查閱資料
通過查閱歷史資料和相關書籍，了解高校農(nóng)村籍受資助貧困大學生反哺農(nóng)村的現(xiàn)狀及國家鼓勵大學生到基層的各項優(yōu)惠政策，為本次調(diào)查提供方向。
（二）發(fā)放問卷
通過網(wǎng)絡派發(fā)問卷與實地發(fā)放紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式，使接受調(diào)查的大學生涉及面更廣，調(diào)查結(jié)果更具普遍性。通過問卷測量了解高校受資助貧困大學生反哺農(nóng)村現(xiàn)狀，找出影響大學生反哺農(nóng)村的主要原因。
（三）訪談實錄
調(diào)研隊伍深入廣西崇左市江州區(qū)羅白鄉(xiāng)枯隆村岑吞屯、岜乙屯、板飲屯，廣西南寧市上林縣木山鄉(xiāng)廠圩村和南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)石埠街道的忠良村，南寧市邕寧區(qū)新江鎮(zhèn)那蒙坡示范村和南寧市興寧區(qū)三塘鎮(zhèn)柳楊村與村里農(nóng)村籍受資助貧困大學生進行訪談，更直接地了解對大學生反哺農(nóng)村的看法和態(tài)度，為鼓勵更多農(nóng)村籍受資助貧困大學生反哺農(nóng)村提供思路和可供借鑒的對策。
二、研究設計與操作
（一）研究對象的界定
本文的研究對象為農(nóng)村籍受資助貧困大學生，農(nóng)村籍受資助貧困大學生是指在農(nóng)村地區(qū)出生、成長，具有農(nóng)村戶口，由于家庭貧困，在考入各類大學后受到不同程度的資助，如辦理過生源地貸款、助學貸款，獲得過國家或地區(qū)學費減免、各類獎助學金、高校勤工助學崗位等的大學生。
（二）樣本特征
本次調(diào)查采取的是分層隨機抽樣的方式，選取桂林理工大學、桂林醫(yī)學院、桂林理工大學博文管理學院、廣西師范大學漓江學院、廣西民族大學相思湖學院等五所院校中的農(nóng)村籍受資助貧困大學生作為被試對象，所取樣本絕大部分來自于廣西各地市生源的農(nóng)村籍受資助貧困大學生。共發(fā)放問卷400份，收回有效問卷363份，有效回收率為90.75%。
三、研究結(jié)果分析
高校農(nóng)村籍受資助貧困大學生反哺農(nóng)村難現(xiàn)象的產(chǎn)生，既有社會、農(nóng)村、高校、家庭的原因，也有大學生自身的原因。
（一）農(nóng)村籍受資助貧困大學生就業(yè)意愿特點及成因
調(diào)查數(shù)據(jù)表明：大學生畢業(yè)后愿意回農(nóng)村或西部地區(qū)就業(yè)的比例為22.59%，而愿意去沿海開放地區(qū)和發(fā)達城市的比例高達77.41%。如圖1所示。
農(nóng)村籍受資助貧困大學生選擇去沿海開放地區(qū)和發(fā)達城市最主要的原因是就業(yè)具有良好的發(fā)展機會，而有良好的工作環(huán)境、希望改變家庭命運、工資待遇豐厚和戶籍、職稱晉升、社會保障等制度更完善都是大學生選擇離開農(nóng)村的其他重要因素。如圖2所示。
在眾多的行業(yè)中，最不受農(nóng)村籍受資助貧困大學生待見的要數(shù)民營企業(yè)了。而薪資、福利待遇和社會地位較高的政府公務員、外資企業(yè)、事業(yè)單位、國有企業(yè)等則受到普遍青睞，成為大學生最理想的職業(yè)。如圖3所示。
與沿海城市和發(fā)達城市相比，農(nóng)村地區(qū)就業(yè)崗位少、工作崗位不穩(wěn)定、戶籍、職稱晉升、社會保障等制度不完善、工作環(huán)境惡劣，因此更多從農(nóng)村出來的貧困大學生不愿意返鄉(xiāng)就業(yè)。如圖4所示。
（二）農(nóng)村籍受資助貧困大學生對新農(nóng)村建設的認知情況
有超過半數(shù)的大學生表示不了解也不關注家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展以及就業(yè)需求現(xiàn)狀。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在“您對家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展、就業(yè)需求等情況了解嗎？”問題上，34.99%的大學生認為“了解”，57.02%的大學生表示“不了解”，還有7.99%的大學生表示“不關注”。如圖5所示。
農(nóng)村籍貧困大學生對大學生到基層就業(yè)的優(yōu)惠政策普遍不關注。在問到“您對大學生到基層就業(yè)的優(yōu)惠政策了解嗎？”問題上，89.53%的大學生表示“不太了解”、“不了解”或“不關注”。如圖6所示。
農(nóng)村籍受資助貧困大學生普遍認為家鄉(xiāng)的政府對大學生到基層就業(yè)的相關優(yōu)惠政策宣傳的力度不夠。在問到“您家鄉(xiāng)的政府對大學生到基層就業(yè)的相關優(yōu)惠政策宣傳的力度如何？”問題時，45.45%的學生認為“宣傳不及時，不全面”，19.83%的學生對此并不關注。如圖7所示。
高校在針對農(nóng)村貧困大學生這一群體展開的職業(yè)生涯規(guī)劃較少。在問到“高校單獨為農(nóng)村貧困大學生組織過職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？”問題上，50.69%的大學生表示“偶爾有”，36.09%的大學生表示“從來沒有”。如圖8所示。
農(nóng)村貧困大學生在校期間接受到的針對他們這部分群體的感恩教育較少。在問到“高校為農(nóng)村貧困大學生開展過感恩教育嗎？”問題上，60.6%的大學生表示“偶爾”開展，而13.5%的大學生則表示“從來沒有”開展過。如圖9所示。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在問到“高校開展過大學生到基層就業(yè)的優(yōu)惠政策宣傳嗎？”問題時，60.88%的大學生表示“偶爾”開展過，21.49%的大學生表示“從來沒有”開展過。相信每個高校都應該開展過此類政策宣傳，部分表示從來沒有開展過類似宣傳的大學生應該是對學校的宣傳工作關注不夠，但也從另一個側(cè)面反映了宣傳的效果并不樂觀。如圖10所示。
（三）回鄉(xiāng)就業(yè)意愿的影響因素分析
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，父母的意愿對農(nóng)村籍受資助貧困大學生就業(yè)意愿影響較大。在問及“您的父母希望您畢業(yè)后回老家就業(yè)嗎？”問題時，僅有14.05%的大學生表示父母不希望他們畢業(yè)返鄉(xiāng)，但是有55.92%的大學生表示父母沒有明確要求。如圖11所示。
接下來的數(shù)據(jù)調(diào)查可以更加直觀地看到父母的意愿對農(nóng)村籍受資助貧困大學生的就業(yè)意愿影響較大。在問到“父母是否從小教育您好好學習，考上大學，離開農(nóng)村，出人頭地？”時，48.48%的大學生表示“時常是”，38.29%表示“偶爾是”。如圖12所示。
在問到“父母的意愿會影響你的就業(yè)去向嗎？”問題上，60.33%的大學生表示“有部分影響”，17.36%的大學生表示“很大程度上會影響”。如圖13所示。
在問及“您畢業(yè)后更愿意前往哪個地區(qū)就業(yè)”問題上，我們欣喜地看到有22.59%的大學生選擇回到農(nóng)村或西部地區(qū)（如圖1所示），且他們選擇回到農(nóng)村基層就業(yè)的原因主要有“服務農(nóng)村、建設農(nóng)村”和“有很多大學生到基層就業(yè)的優(yōu)惠政策”。如圖14所示。
四、原因與結(jié)論
（一）國家對大學生在農(nóng)村發(fā)展的政策支持不足
從農(nóng)村籍受資助貧困大學生就業(yè)意愿來看，絕大部分大學生更傾向于選擇經(jīng)濟比較發(fā)達的沿海城市或發(fā)達城市，而不是經(jīng)濟比較落后的農(nóng)村地區(qū)。“這主要是因為，經(jīng)濟比較發(fā)達往往意味著就業(yè)機會多，人們的思想觀念比較解放，各項制度比較規(guī)范，職業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ蟆！痹谵r(nóng)村大學生看來，農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀的就業(yè)吸引力仍然不足，國家對農(nóng)村發(fā)展的政策傾斜和配套措施尚不夠完善。國家只有營造更加適合大學生在農(nóng)村發(fā)展的政策環(huán)境才能不斷提高農(nóng)村籍大學生返鄉(xiāng)就業(yè)的積極性。
（二）農(nóng)村政府與受資助貧困大學生及其家庭缺乏聯(lián)動
國家雖然對農(nóng)村有詳實的政策支持，廣西新農(nóng)村建設也有相應的政策和措施，相關部門、新聞媒體等也做了大量的宣傳，但大學生對此仍知之甚少。這也反映了農(nóng)村基層對這些政策的宣傳還不全面。農(nóng)村基層往往以大學生常年在校無法開展宣傳教育工作為由，將國家政策宣傳的工作完全推給高校。農(nóng)村基層如果能與大學生家庭建立聯(lián)動機制，及時、全面地向大學生家庭宣傳中央農(nóng)村政策和大學生基層就業(yè)優(yōu)惠政策，便能有效轉(zhuǎn)變農(nóng)村家庭的傳統(tǒng)觀念，進而有助于解放眾多大學生及其父母的擇業(yè)思想。
（三）高校對中央農(nóng)村政策和大學生基層就業(yè)優(yōu)惠政策宣傳力度不夠
大學生常年在學校學習和生活，對于各項政策關注程度不夠、了解不到位等的主要原因還在于高校對政策宣傳不全面、不深入，對農(nóng)村籍受資助大學生的教育缺乏針對性和指導性。“目前高校的教育定位是培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者，但在課程設置、校園文化和日常教育中都帶有明顯的城市特征，還是在為城市的人才培養(yǎng)服務，對非農(nóng)專業(yè)的高校而言更是如此。”高校的普遍做法往往只在固定的時間段，如僅在每年的資助活動月對受資助的貧困大學生進行誠信、感恩等教育，只是在每年的畢業(yè)季例行公事般對應屆畢業(yè)生進行“選調(diào)生”、“大學生村官”、“三支一扶”、“特崗教師”等優(yōu)惠政策的宣傳，宣傳教育工作缺乏系統(tǒng)化、常態(tài)化。對于農(nóng)村政策和建設等問題，如果沒有高校和教師的引導，學生很少會自發(fā)主動地去了解、關注。
（四）家長的觀念對子女的就業(yè)去向選擇有較大的影響
中國素有“學而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統(tǒng)觀念，尤其在農(nóng)村這樣的觀念更是根深蒂固。一個農(nóng)村大學生往往承載著一個家庭甚至是一個家族的期望。在農(nóng)村基層調(diào)研走訪過程中我們發(fā)現(xiàn)，在對于大學生就業(yè)去向的問題上，父母嘴上往往都會說隨子女的意愿，但是內(nèi)心上還是不希望自己的子女回到農(nóng)村，總是希望子女能找到一份體面而穩(wěn)定的工作，光耀門楣，不少父母甚至認為上了大學還回到農(nóng)村是件很丟臉的事。如果農(nóng)村籍貧困家庭能夠理解和支持子女大學畢業(yè)后返鄉(xiāng)就業(yè)，那么將有效緩解大學生的心理壓力，建立返鄉(xiāng)就業(yè)的信心。
（五）農(nóng)村籍受資助貧困大學生就業(yè)目標定位存在偏差，擇業(yè)期望值偏高
不少農(nóng)村籍貧困畢業(yè)生將就業(yè)目標定位在地理位置優(yōu)越的大城市，薪水較高的外資、合資企業(yè)和待遇、福利、社會地位較高的黨政機關和事業(yè)單位。“但是這些行業(yè)每年的職位供給十分有限，競爭必然激烈，往往是一家歡樂九家愁，而大多數(shù)貧困生即使在城市就業(yè)競爭中失利，也很少有主動回到農(nóng)村、服務家鄉(xiāng)、奉獻基層的心理，他們總感覺如果在城市找不到工作而回鄉(xiāng)就業(yè)就有失顏面。”面對目前社會新增就業(yè)崗位遠遠低于求職人員的巨大缺口，農(nóng)村籍貧困大學生如果能夠主動轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，而且誰能更早轉(zhuǎn)變，誰就能在競爭中贏得主動權(quán)。
盡管大部分農(nóng)村籍受資助貧困大學生畢業(yè)后希望離開農(nóng)村，但當前國家和地方政府對農(nóng)村建設的投入以及新農(nóng)村建設取得的成績還是很振奮人心的。在走訪調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，凡是經(jīng)濟發(fā)展速度較快，新農(nóng)村建設已見成效的農(nóng)村家庭和大學生普遍表示畢業(yè)后愿意回到家鄉(xiāng)參與建設。同時問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有超過兩成的大學生對反哺農(nóng)村，參與社會主義新農(nóng)村建設持肯定的態(tài)度（見圖1）。他們親身感受到家鄉(xiāng)巨大的變化，對國家新農(nóng)村建設的政策也比較了解，愿意回到農(nóng)村，服務農(nóng)村，建設家園。因此，我們有理由相信，只要通過中央、基層政府、高校、家庭多措并舉，大學生自身調(diào)整就業(yè)觀念，就能夠引導更多農(nóng)村籍受資助貧困大學生回鄉(xiāng)就業(yè)，投身到社會主義新農(nóng)村的建設中去。
【參考文獻】
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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度廣西學生資助研究專項課題“廣西高校農(nóng)村籍受資助貧困大學生‘反哺’農(nóng)村的現(xiàn)狀與對策研究”（2014ZZ006）
第2篇：大學生自主學習報告范文
（中南大學冶金與環(huán)境學院，湖南長沙，410083）
[摘要] 自主學習是大學生獲取知識的主要途徑，自主學習能力是大學生應該具備的重要能力之一。通過對當今大學教育存在的問題進行反思，分析了當下影響大學生自主學習能力的若干因素，并對如何從提高學生意識、糾正學生意識上的誤區(qū)和改變教育制度幾個方面來培養(yǎng)學生的學生自主學習能力的問題進行了探討，結(jié)合中南大學“開放式精品示范課堂”的教學改革經(jīng)驗，提出了有效培養(yǎng)大學生自主學習能力的可行性建議。
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關鍵詞] 大學教育；自主學習；教育改革
[中圖分類號] G40-02 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0112?03
一、自主學習概述
（一）自主學習的含義
自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。自主學習強調(diào)培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動地學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地接受學習。
學習的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構(gòu)成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。
（二）自主學習的價值
我國高等教育在由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中，由于長期受應試教育的影響，大學生的自主學習能力存在著一定的問題，部分大學生從中學考入大學后思想還不是很成熟，缺乏正面的引導，沒有明確的學習目標，思想懈怠，缺乏學習的興趣和動機，沒有對學習進行合理的規(guī)劃[1]。大學生自主學習是個體可持續(xù)發(fā)展的基礎。科技的進步和職業(yè)的發(fā)展，都需要個體必須通過自主學習來不斷掌握、更新知識和技能，這樣才能增強個體的社會競爭力，適應社會的發(fā)展，保證個體發(fā)展的持久性和連續(xù)性[2]。大學的目標是培養(yǎng)具有學習能力、學習習慣和終身學習意識的人才，也只有這樣的人才能適應當下這個知識爆炸的時代。大學相對以前的任何一個學習階段，學生獲得了比以前大得多的自由。如果不合理地引導和培養(yǎng)大學生自主學習的習慣，還是和以前一樣采取填鴨式教育，大學生將體驗不到學習的樂趣，會讓他們失去創(chuàng)造性和活力，自律能力也得不到鍛煉和提高。馬克思理論的核心組成部分是人的全面發(fā)展理論，馬克思理論認為人的全面發(fā)展是指“全面、自由、充分、和諧發(fā)展”[3]，要實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的目標也在于大學生自主學習習慣的養(yǎng)成。
二、影響大學生自主學習能力的主要因素
（一）自主學習認識誤區(qū)
大學生在初中和高中的學習階段，都面臨著很大的升學壓力。目標都是外界幫自己設定好的，同時還有父母和老師的指引、安排和督促，時間上也是排得滿滿的，學習上自然不敢有絲毫的懈怠，但也不會有自主學習的自由。然而當進入大學的學習之后，沒有了升學壓力，很多人都認為大學的學習應該是輕松自由的。由于在以前的任何學習階段沒有得到應有的自主學習訓練，導致很多人自主學習意識薄弱。學生自主能動性的不足容易導致其缺乏學習的精神動力，造成學習目的和方向感迷失[4]。具體表現(xiàn)在學習目標不明確、學習動力不足。他們放松了對自己的學習要求，很多人甚至喊出了“六十分萬歲，多一分浪費”的口號。很多人平時學習狀態(tài)松懈，課前不預習，上課不聽講，課后不復習，寄希望于老師能夠漏題、劃重點，考前搞突擊。這樣的學生通過這樣的學習動機，不少情況下還能取得高分，并獲得各種獎學金和優(yōu)秀學生等榮譽。這不免會打擊另外一部分踏實學習學生的學習積極性。現(xiàn)在許多大學這樣不注重過程學習的考核和評價方式，已經(jīng)引起了不少教育工作者的思考，不少高校相關的改革也在逐步的進行中。
由于現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和豐富，如今的大學相比以前對社會更加開放，不再是一個獨立封閉的象牙塔。在互聯(lián)網(wǎng)上，大學生毫無疑問是一個非常活躍的群體。這也導致很多大學生面臨著許多不良誘惑。另外大學生還很容易受社會上浮躁風氣的影響，實用主義、拜金主義使他們不再愿意靜下心來思考、學習，去體會學習的樂趣。面臨新知識學習的時候，他們更傾向于先問這門課好不好拿學分，而不是關注對專業(yè)的學習和未來事業(yè)的發(fā)展有多大用處。課余生活中他們更熱衷于搞人際關系，考慮著如何當學生干部，以及如何獲取獎學金等各種榮譽這樣一類的問題。這樣的學習觀念完全本末倒置了大學學習的初衷，這樣的大學生也缺乏真才實學。
（二）自主學習意識薄弱
大學階段的學習不同于以前的任何一個學習階段，具體表現(xiàn)在學生有了更多可以自由支配的時間，而來自老師和父母的督促也少了很多。在這樣的情況下，就要求大學生具有相應的學習自主性，能夠自律、自立的為自己設立學習目標，完成學習任務。然而，實際情況是，如今的大學生由于在之前的學習階段中沒有得到類似訓練，他們只是為了學習而學習，是升學和考試的機器，沒有感受到過學習和思考的樂趣。這些導致了他們不能很好地合理規(guī)劃自己的學習，普遍都存在自主學習意識和能力薄弱的情況。
三、提高大學生自主學習能力的策略
（一）轉(zhuǎn)變學習觀念
中學學習是基礎教育，學習目標是高考。教師會不厭其煩地講授、輔導學生學習知識，基本上是老師“喂著吃、抱著走”，被動地跟著老師轉(zhuǎn)就行。大學學習就不一樣，教師上完課就走，講課的進度加快了，講授的內(nèi)容比較寬泛。由此出現(xiàn)許多問題：有的學生總感到時間不夠用，學習很吃力；有的學生經(jīng)常感到上課似乎聽懂了，但到做作業(yè)時就困難了；有的學生不善于合理安排時間，學習上打亂仗，有點不知所措，學習搞得很被動；有的學生由于對新的學習環(huán)境不適應而產(chǎn)生心理壓力。造成這些現(xiàn)象的原因主要是對大學的學習不適應，學習觀念還停留在被動學習階段。這就要求大學生進入大學后，變被動為主動，即要主動積極地去適應大學的學習生活。要主動規(guī)劃自己的學習過程：自定學習目標，自定學習計劃，自定學習時間，自定學習內(nèi)容，非常有主見地對自己的學習和生活進行科學的安排。
（二）改革教學方式
目前的大學學習是老師教什么學生就學什么，書本上怎么講的就怎么學，學生缺乏自己對問題的思考和見解。大學學習應該是具有探索性的。在教學過程中，要把握好教和學的關系，以學生的發(fā)展為中心，突顯教師對教學的主導性和學生對學習的自主性的良好結(jié)合[5]。學生要善于對老師講的和書本上說的問一個為什么，要學會舉一反三、觸類旁通，要有自己的理解，要學會用自己的語言歸納老師講的和課本上寫的知識。而課堂教學是大學教與學最重要的環(huán)節(jié)，這就要求大學的課堂要能充分調(diào)動學生的積極性，讓學生充分地融入到課堂，積極地思考。可以參考西方大學教育的方式，加強學生之間的團隊合作。讓學生不只是扮演學生的角色，讓學生在課下通過查閱資料、小組討論、作學術(shù)報告等多種自主學習的形式達到最佳的學習效果。這樣可以給學生更多自主學習的機會和空間，鍛煉學生的自主學習能力。通過這樣的“作業(yè)”，不僅可以加深學生對知識的理解和認識，還能充分調(diào)動學生自主學習的積極性，具備獨立分析問題和解決問題的能力。
（三）擴大學習自主權(quán)
在高中教育階段，在全國范圍內(nèi)還是實行的文理分科教育制度，文理分科制度在快速培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才方面有一定的優(yōu)勢。但簡單地把學生分成文理科，一定程度上扼殺了學生的學習樂趣，限制了學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。學生進入大學以后，我們發(fā)現(xiàn)這樣的情況并沒有得到很好的改觀。就以筆者所在的中南大學而言，學校為了保證學生學習內(nèi)容的豐富性，開設了跨專業(yè)跨學科全校性的周末選修課。不過大多數(shù)同學反映，存在選課難、課程太少的問題。另外，由于考核監(jiān)督制度的不健全，不同的課程教學質(zhì)量和教學效果也參差不齊，很多課程流于形式。為此，我國不少高校都對過去單一的必修課制度進行了改革，實行學年制、學分制、選課制。在保證課程設置圍繞專業(yè)方向的情況下，構(gòu)建出可供選擇的專業(yè)核心課程、專業(yè)一般課程和專業(yè)相關課程等若干課程系列，學生可自主選擇專業(yè)模塊方向。同時還要兼顧學生本身的學習興趣，開設形式多樣的文化素質(zhì)課，讓學生自主選擇學習內(nèi)容，自主制定學習計劃，安排學習任務。對一些必修課或必選課，則通過師生互動、案例分析等形式給學生提供一個課外自主學習，擴充知識的空間。所有這些都是擴大學生學習自主權(quán)的重要條件。
四、提高大學生自主學習能力的實踐
中南大學“開放式精品示范課堂”的教學改革就是提高大學生自主學習能力的一個很好的案例。“傳遞過程原理”是中南大學冶金與環(huán)境學院針對冶金工程專業(yè)的大三本科學生開設的一門必修的專業(yè)主干課程，被列為中南大學首批12 門“開放式精品示范課堂”教學改革課程之一。在本次改革中，針對現(xiàn)在大學生普遍存在的被動地接受知識的學習方式，首次倡導同學們轉(zhuǎn)變學習觀念，進行開放式課堂教學。參與本次課程改革的都是大三的學生，由于以前的上課方式都是老師講、學生聽，互動的環(huán)節(jié)不多，課堂氣氛不活躍。以前的課程學習，學生的學習任務就是完成作業(yè)、通過考試，壓力并不大。而在這次的課改中，課程的部分內(nèi)容要求同學們自己要上臺講課，講課過程中還要回答同學和老師提出的問題。學生講課前的大部分準備工作都需要同學們自己在課后去思考和完成，老師只是從旁引導。這樣的經(jīng)歷學生以前很少體驗過，同學們不得不嚴肅認真的去對待。事實證明，通過這樣的訓練，同學們對課程內(nèi)容的認識更加深刻，知識掌握得更加牢固，獨立思考問題和解決問題的能力也有了較大提升。
在教學方式上，打破了呆板的老師講、學生學的填鴨式教學模式。老師對班級同學進行了分組，給每個小組都安排了“講課”任務。同學們在課后根據(jù)自己小組的講述內(nèi)容，進行內(nèi)部分工與合作，通過討論制定計劃。然后結(jié)合書本和生活實際，在網(wǎng)上、圖書館查閱與課程相關的知識內(nèi)容，并準備好授課用的多媒體課件。在課堂上，通過學生講課——學生提問——學生回答——老師點評等環(huán)節(jié)完成教學任務。實踐證明，這種模式充分地調(diào)動了同學們的學習積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，讓每一個同學都深深地融入了課堂。通過讓同學們課后自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而解決問題，既讓同學們感受到了學習的樂趣，豐富了知識，又鍛煉了同學們的團隊合作能力。
另外，在學習內(nèi)容方面，做到讓同學們自主擴充學習內(nèi)容，一方面在不提供習題答案的情況下，鼓勵同學們分組分章節(jié)獨立地完成課后的習題，然后匯總，讓全班同學共同分享大家的勞動成果；另一方面通過大型案例分析的形式，放權(quán)讓學生在老師的指導下，以小組為單位自主選擇自己感興趣的案例內(nèi)容，通過自主查閱資料、調(diào)研收集素材、分析、討論、計算等環(huán)節(jié)，結(jié)合課程知識對案例進行剖析，讓學生自主地鞏固、加深和擴充課程知識。這種互動教學形式，大大地提高了同學們的自主學習意識，學習效果較以前有了明顯的提高。
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第3篇：大學生自主學習報告范文
關鍵詞：大學生；讀書；自主學習
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0222-02
隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，書籍正在被遺忘，越來越多的大學生不再讀書或少讀書。本文提出構(gòu)建“書香學院”，點燃大學生讀書激情，踐行“閱讀生活化、學習終身化”的學習理念，營造人人熱愛讀書、善于讀書的氛圍，培養(yǎng)大學生自主學習意識，從而形成讀書、求知、進取的精神風貌。自主學習是實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”，從“學會”到“會學”，從“被動接受”到“主動探索”的根本轉(zhuǎn)變[1]。
一、讀書活動調(diào)查數(shù)據(jù)
此次調(diào)查，從南昌高校中抽取出南昌航空大學、南昌大學、江西科技學院這3所高校，共發(fā)放300份問卷，每個高校100份問卷，分別抽中每個學校的一個學院的具體兩個小班的這一小群體，問卷平均回收率為97%，其中南昌大學的為97%，南昌航空大學的為98%，江西科技學院為96%，總共收回291份問卷。調(diào)查現(xiàn)狀如下：
三所高校中都有舉辦過“讀書活動”，以興趣為主，沒有強制性，參與的人數(shù)少。從問卷數(shù)據(jù)中可以看出舉辦讀書活動只有12%的人表示很有效果，學生在讀書活動中受益不高。在問卷調(diào)查中有86%的人表示大學每天平均有3小時以上空閑時間，但用于閱讀的時間有64%在1小時以內(nèi)，課余時間分配主要用于上網(wǎng)。閱讀的內(nèi)容有76%的人選擇了情感和經(jīng)管類書目，學生讀書的功利性很強，沒有良好的讀書氛圍和教師引導。
二、存在的問題及原因分析
讀書是大學生課間和課后生活的主要中心，學校通過舉辦各種鼓勵大學生讀書的活動，大都效果甚微。從上面問卷分析中，我們可以看出主要問題有以下幾個。
1.學生的閱讀時間短，每天平均在1小時以內(nèi)，且很少或沒有記相關筆記[2]，有不懂的也不會去查資料，一般都直接跳過，自主學習意識不強。
2.缺乏主動性和互動性，教師推薦的專業(yè)書如果不加強制，很少學生會去看，即使有少部分的同學會去讀，但由于缺少教師的引導及互動，所讀的書與專業(yè)知識聯(lián)系不深。
3.功利性高，在閱讀中，主要集中閱讀情感和經(jīng)濟類，以及如何應付就業(yè)面試、如何社交等內(nèi)容的書，由此可以反映出大學生讀書的功利性很強。
4.讀書活動效果一般，學校舉辦的讀書活動遠遠達不到預期的效果，大學校園中的學生更愿意交際，例如約會、各種老鄉(xiāng)會、學生社團等活動，過早社會化。從調(diào)查分析中可以發(fā)現(xiàn)，大學生自主學習主要受自主學習意識差，外在誘惑多、缺乏教師引導、學習功利性等因素影響。這些因素的形成與從小在應試教育體制下學習長大有關，學生對讀書基本失去興趣。讀書自主性低，一旦缺少老師和家長的約束，就不再讀書。因此，大學生很少會自主學習，持著“上大學就是一種解放”的思想，學校舉辦的讀書活動只會被理解為強制性學習，效果自然不佳。
三、解決對策
針對上述問題及原因分析，從當前實際情況出發(fā)，要實現(xiàn)自主學習、自我管理，筆者認為首先要從自身建設開始，改變大學生學習的價值觀，加強教師的引導，營造良好的學習氛圍。
1.培養(yǎng)自主學習的意識。實行自我管理，由于外在的誘惑非常多，因此要適當?shù)牟昧浚贫ㄒ环菰敿毜淖x書規(guī)劃，對自己每天用于除學習外的時間加以限定，讓每一天都成為自己的“讀書日”[3]，要學會自我控制與調(diào)節(jié)，充分利用時間，提高學習效率，尋找出屬于自己的學習模式，。當大學生能夠自主的激發(fā)學習的激情與愿望，對學習效果加以評定，對學習過程能夠有效的控制和轉(zhuǎn)變，則是完成了自主學習。
2.組織多彩多樣的讀書活動，提高讀書興趣。目前學校活動多彩繽紛，占用學生很多課余時間，使他們用于讀書的時間相對減少。投其所好，學校也組織一些讀書方面的社團活動，如定期開展讀書競賽活動、讀書匯報會、讀書演講會等[4]，形式不限，把學生的興趣引導到讀書中來，讓他們有更多的機會接觸到古今中外優(yōu)秀的作品，通過活動和交流取長補短，不斷提高閱讀的質(zhì)量和閱讀的效果。但是讀書活動不能強制性的限定讀書的類型、讀書的方式以及讀書的時間，因為現(xiàn)在大多學生有一種浮躁和反叛的心理，越是條條框框的約束，越遭到反感。
3.發(fā)揮教師的引導作用。教師不僅要對學生在專業(yè)相關的閱讀上給予引導，對非專業(yè)的書同樣需要引導。另外教師們的教學理念中要對學生課外讀書加以考量，而不是僅限于課本上的教導，老師可以在自己對學生的評分表上留出一定的比例分來考量學生的課外閱讀狀況，包括課外讀書筆記的狀況、課上老師對指定專業(yè)書內(nèi)容的考核。另外應該增設學習方法的選修課，通過學習正確的學習方法，提高學習的自主性和學習效率。
4.緩解大學生心理壓力，克服功利性讀書。由于大學的擴招，就業(yè)壓力大的影響，大學生讀書的功利性越加嚴重，非經(jīng)濟類不理。但如今的社會需要的不僅僅是有專業(yè)技能的人才，更需要綜合能力強的人。不能只關注于畢業(yè)后找到一份好的工作，而應該用發(fā)展的眼光看問題，不斷的增長自己的知識，著眼未來，克服功利性目的，那么可選擇的讀書范圍就會擴大，自身的素養(yǎng)也會不斷的得到提高。另一方面，學校也要加強與社會的聯(lián)系，健全大學生服務體系，使大學生擺脫純粹的“象牙塔”學習生活，能夠有完善的就業(yè)信息咨詢服務和就業(yè)培訓機構(gòu)，減少大學生對就業(yè)的擔憂，能夠更好的把主要精力投入學習。
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第4篇：大學生自主學習報告范文
關鍵詞 生理學實驗 教學改革 學生自主選擇實驗
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.051
Physiology Experimental Teaching Reform Based on
Students Independently Choosing Experiment
LIU Jianxiang， DING Yuemin， YAO Xueyan
（Zhejiang University City College School of Medicine， Hangzhou， Zhejiang 310015）
Abstract Traditional teaching physiology experiments， in general， the teachers prepared in advance by the syllabus content project， students complete in the classroom. In order to fully mobilize the initiative and enthusiasm of the students， in recent years we have launched a major means students choose experiment， and as a course examination in physiology experiment teaching， teaching and achieved good results. This article made a detailed summary.
Key words physiology experiments; teaching reform; students choose experiment
1 生理學自主選擇實驗的意義
生理學實驗是基礎醫(yī)學的主干課程之一，它不僅可加深學生對人體正常功能的理解，更是培養(yǎng)實驗操作能力的重要渠道。傳統(tǒng)的教學體系中，生理學實驗課依附于理論課，實驗項目固定，有利于幫助學生鞏固和理解理論知識，然而由于教學過程中學生處于“被動接受”狀態(tài)，缺乏自由空間，學生興趣被限制，不利于自主能力的培養(yǎng)。
所謂自主學習，就是學生作為教學主體，獨立地選擇、分析、探索、實踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造，從而獲得知識和技能的過程。自主學習強調(diào)學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，并進而進行能動而不是被動的學習。未來的醫(yī)學人才，不僅要有系統(tǒng)的知識和扎實的技能，還應當有自主學習的能力。PQ自主能力必須在學生自己選擇、從成功或誤判中積累經(jīng)驗而形成，無法靠被動接受而獲得。
創(chuàng)新能力是更高層次的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提是培養(yǎng)自主能力。近年來，從國家、省市到各高校，都在廣泛開展大學生創(chuàng)新科研項目。然而，大學生在參加科研實踐之前，首先需要培養(yǎng)自主能力。以學生自主實驗為核心的教學改革，結(jié)合學生能力發(fā)展需求與實驗室教學條件，在方法和技能規(guī)范性教學的基礎上，為學生提供自主選擇實驗項目，再進一步，探究問題、創(chuàng)新實踐，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。
2 學生自主選擇實驗的實施過程
自主實驗的實施經(jīng)過準備、執(zhí)行和評價三個階段。
2.1 準備階段
首次課即告知學生：課程期末考核方式為自主設計實驗或自主選做實驗，在平時的每一次實驗課堂上都針對實驗設計、原理、操作、結(jié)果等各步驟作分析，潛移默化地培養(yǎng)學生自主學習和實踐的素質(zhì)。
為了引導學生做出合適的選擇，教師提前公布供選擇實驗項目范圍、評價標準和要求，以及對自主設計實驗的激勵機制，對于自主設計實驗的學生小組進行培訓。學生于實驗提前1～2周提交“自主性實驗預約表”。實驗前專門開放實驗室，討論實驗可行性、學習儀器設備的使用方法、預處理實驗動物、“操作”虛擬實驗、進行預實驗、實驗觀摩等。對于自主設計實驗還專門進行實驗設計培訓和實驗方案討論。
2.2 執(zhí)行階段
自主實驗在最后一次課堂上完成。由于學生已經(jīng)為實驗做了充分的準備，教師不再進行講解或演示。實驗開始后，教師巡視課堂，處理實驗中可能出現(xiàn)的各種意外狀況。一般要求學生在3小時內(nèi)完成實驗，到規(guī)定時間后，對學生完成情況進行考核，根據(jù)各項實驗過程和完成情況，以及每一位學生的表現(xiàn)進行評價，實驗完成后驗收實驗結(jié)果、提問并填寫“自主性實驗考查記錄表”。實驗結(jié)束后一周內(nèi)收集實驗報告并評閱。
2.3 評價階段
自主選擇實驗考核，在課程總成績中占40%，包括課堂考查、實驗報告考查兩部分。
課堂考查對不同難度的自主選擇實驗進行區(qū)分，根據(jù)實驗動物、實驗方法、儀器設備復雜程度等，對較高操作難度的實驗給予加分（啄訊認凳？.1～1.3），自主設計實驗項目在不同難度的基礎上進一步給予加分激勵;而對過于簡單的實驗項目給予適當減分（啄訊認凳？.8～0.9）。
實驗報告的考查與平時實驗報告有所不同，平時的實驗報告主要側(cè)重實驗結(jié)果和分析，自主實驗報告則全面要求實驗目的、原理、準備、方法、結(jié)果、分析、體會等各方面。
3 學生自主選擇實驗的效果
根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，生理學自主選擇實驗受到大多數(shù)學生的歡迎，多數(shù)學生需要3至10個小時完成自主選擇實驗的準備;學生們認為自主選擇實驗有利于提高學生的動手操作能力、處理緊急狀況的能力、團隊合作能力和對理論知識的理解;生理學自主選擇實驗提高了學生對大學生科研的興趣，超過四分之三的學生參加或想?yún)⒓哟髮W生科研，可見生理學自主選擇實驗有助于大學生科研。絕大多數(shù)學生希望后續(xù)課程也有自主選擇實驗的機會，如果再有機會，近半數(shù)學生希望把這次的項目做得更完美，有半數(shù)左右的學生希望選擇更有挑戰(zhàn)的實驗項目或自主設計實驗。
另據(jù)統(tǒng)計，在過去幾年里，約有10%的學生已經(jīng)在生理學自主選擇實驗中自主設計并完成了實驗項目，可以看作是這些學生在創(chuàng)新訓練中的第一次嘗試，這些學生大都在后來作為負責人或骨干承擔了各級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目，并取得了一定成果。
4 體會與思考
近年來，隨著高等教育教學改革的深入，不少高校都在開展實驗教學模式的改革。R醫(yī)學院校也提倡旨在培養(yǎng)學生自主學習、實驗和創(chuàng)新能力的實驗教學改革。STUV設計性、研究性實驗非常有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是對學生的專業(yè)基礎、綜合分析能力等往往有較高要求，因而更適合高年級、專業(yè)綜合類實驗，如藥理學實驗、病理生理學實驗，WXY而在低年級、基礎課的實驗教學中，實施難度較大。另外，這類實驗通常需要足夠的經(jīng)費支持，在學時數(shù)、教學時間安排上有特殊要求，需要儀器設備和藥品試劑等條件，實驗室需要開放式管理，教師需要全方位投入，Z[因而對獨立學院的實用性和推廣性不夠。
生理學實驗課在低年級開課，學生前期僅學習過解剖學實驗和基礎化學類實驗，實驗動物的手術(shù)操作、生理信號采集處理系統(tǒng)等都是首次接觸，缺乏實驗設計、研究思路的基礎。經(jīng)過生理學實驗自主選擇實驗這一“入門”階段的鍛煉，學生對實驗方案、實驗準備、實驗方法、實驗設計有了初步認識，有利于自身定位由被動轉(zhuǎn)為主動。雖然自主選擇實驗距離自主創(chuàng)新科研還有很大距離，但是在低年級學生開展自主選擇實驗，可以為在高年級參加創(chuàng)新實踐做好準備。
在過去幾年的教學改革實踐中，我們對學生自主選擇實驗有了以下具體的認識和體會。
學生自主選擇實驗需要足夠的實驗項目儲備。近幾年來，我們的實驗項目庫逐步擴大，目前已經(jīng)有近三十項，基本能滿足學生多樣化選擇的需求。
自主選擇實驗，需要實驗室開放，還需要充足的實驗教學資源。我們利用局域網(wǎng)建成“虛擬實驗”教室，利用BB教學平臺提供操作演示視頻和方法資料，幫助學生“自助”學習實驗方法并進行參照。
自主能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。在日常教學中，我們鼓勵學生自主選擇不同的方法、設備和指標，培養(yǎng)學生的自主意識，通過比較形成更完整的探究思路。例如“家兔呼吸運動的觀察”，允許學生在“膈肌收縮記錄法”和“呼吸流量記錄法”二者之中選一，并進行兩種方法的比較。
自主選擇實驗作為實驗的重要考核手段，首先可以引起學生的重視，為了選擇適合自己的實驗項目，在自主實驗考核中有出色的發(fā)揮，學生需要在平時實驗中多關注、多思考，自然而然就提高了教學效果。另一方面，實驗考核由過去“一刀切”的統(tǒng)一考核改為“個性化、分層次”的考核，有利于實現(xiàn)學生主動性與課程教學要求的統(tǒng)一，從整體上提升教學效果。
此外，我們鼓勵學生自主設計實驗，對于有能力的學生，除了通過加分等措施給予激勵之外，還就實驗設計思路、實驗方案、儀器設備使用方法、數(shù)據(jù)處理等方面進行全面的引導或輔導;對于表現(xiàn)突出的學生，優(yōu)先推薦參加學科競賽或大學生創(chuàng)新科研，有利于創(chuàng)新能力強的學生脫穎而出。近年來，我院學生越來越多地參加各級創(chuàng)新科研訓練活動和學科競賽并取得佳績，與生理學實驗的這項改革是分不開的。
總之，自主選擇實驗有利于發(fā)揮學生的主體意識，使實驗教學成為學生自己的主動學習過程，并激發(fā)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，有很強的實用性和推廣性。在將來的教學過程中，我們還要不斷改進，進一步突出自主選擇實驗在提高學生專業(yè)核心能力方面的作用。
浙江省高等院校課堂教學改革項目（kg2013512）、杭州市精品課程建設項目、浙江大學城市學院精品課程建設項目資助
注釋
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第5篇：大學生自主學習報告范文
【關鍵詞】公共事業(yè)管理；自主學習能力；提升
文章編號：ISSN1006―656X（2014）01-0116-02
一、提升公共事業(yè)管理專業(yè)學生自主學習能力的意義
隨著社會的不斷發(fā)展，無論是政府、還是企業(yè)都面臨著日益復雜的局面，如何有效應對挑戰(zhàn)、協(xié)調(diào)資源以實現(xiàn)最終目標是機構(gòu)所關注的重點，而高素質(zhì)的合格人才則是各類機構(gòu)所急需的。我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)正處于轉(zhuǎn)型的關鍵時期，具備現(xiàn)代管理理論、綜合能力強的人才是醫(yī)療、醫(yī)藥、衛(wèi)生管理等機構(gòu)所極力爭取的。
根據(jù)我校的特點，為衛(wèi)生醫(yī)療等公共事業(yè)單位行政管理部門培養(yǎng)綜合素質(zhì)強、業(yè)務素養(yǎng)高、應變能力好的高級人才是我校公共管理專業(yè)的目標之一。特別是在當前我國醫(yī)療糾紛層出不窮、醫(yī)患關系緊張的局面下，醫(yī)療衛(wèi)生等行業(yè)管理人員處于矛盾第一線，其綜合素養(yǎng)在微觀上直接影響著具體醫(yī)療糾紛的解決，在宏觀上間接影響著社會和諧的建立。當前我國醫(yī)療糾紛出現(xiàn)了許多新的特點，包括：醫(yī)療糾紛數(shù)量漸增，涉及范圍逐步擴大；經(jīng)濟賠償成為醫(yī)療糾紛解決的主要途徑，醫(yī)療事故鑒定途徑和訴訟解決比例降低；醫(yī)患矛盾日趨激化，處理難度越來越大等。醫(yī)療糾紛在現(xiàn)階段呈現(xiàn)的這些特點，原因是多方面的，主要包括：醫(yī)患雙方誠信缺失使得醫(yī)患矛盾日趨尖銳；醫(yī)改衛(wèi)生體制改革過程中利益在醫(yī)、藥、保之間尚未形成合理分配機制；社會文明進步使得公民權(quán)利意識高漲；部分新聞輿論的選擇性報道也加劇了本已十分緊張的醫(yī)患關系。當前醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)中這些問題的解決，要依靠公平的法制建設、良好的機制設置、合理的新聞引導。但對直接從事醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的從業(yè)人員而言，面對工作中可能面臨的復雜局面，精湛的專業(yè)知識是應對工作挑戰(zhàn)的基礎，諸如人際溝通、團隊協(xié)作等“軟技能”也是極其關鍵的。此外，對于從事醫(yī)療衛(wèi)生等行業(yè)的管理類人才而言，對能力范圍的要求更為寬泛，不僅包括一般意義上的學習能力、解決問題能力，在某種程度上，相比于一線醫(yī)生而言，人際交流、團隊合作、溝通等“軟技能”是更為關鍵的。
但目前的教學模式卻難以達到這個要求，特別是在知識更新速度不斷加快，環(huán)境變化日新月異的情況下，傳統(tǒng)的公共管理人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應新的需求。比如：傳統(tǒng)教學模式側(cè)重以教師為主的“單主體”方式，這與現(xiàn)代教學理論中以教師和學生為主的“雙主體”理論有較大差距，特別是對于理論性比較強的課程，這種差異更加明顯；傳統(tǒng)教學模式強調(diào)以教材為主，教學過程嚴格按照教材內(nèi)容展開，但在現(xiàn)實情況中，解決一個具體問題很難精確到用某一理論，而往往是多門課程、多個理論、多種方式相結(jié)合的解決方法。更為關鍵的是，傳統(tǒng)教學模式以知識講授為主，仍然處于“要我學”的困境中，不管教師如何努力提高授課水平、改進授課方式，其效果依然是難以激發(fā)學生主動獲取知識和提高能力的意識，特別是難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這也導致所培養(yǎng)的公共管理人才不僅在知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)等方面難以滿足用人單位的需求，而且創(chuàng)新能力也相對不足。
《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出，“要深化教育改革，提高教育質(zhì)量，著力培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的大學生，要努力提高大學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。”在這種情況下，培養(yǎng)專業(yè)需要的、具備必需“軟技能”和創(chuàng)新能力的人才是當前公共事業(yè)管理專業(yè)關注的問題。基于自主學習的教學模式以學生自主學習的教學理念為主導，以學生進行實際案例分析、科學研究為載體，實施自主學習的教學模式；在科學研究、案例實施過程中，著眼于完整的公共管理理論體系，將課程的理論與現(xiàn)實存在的問題結(jié)合起來，為學生營造貼近真實的科研素材，培養(yǎng)學生所必需的“軟技能”和職業(yè)素養(yǎng)；采用合理的團隊組織和考核方式，激發(fā)學生的團隊意識和學習興趣。課題將探索新的公共管理專業(yè)教學模式，對于有效培養(yǎng)符合專業(yè)需求的創(chuàng)新型管理人才具有重要意義。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
基于學生自主學習的教學模式是當今教育改革的一個重要方向，該模式的重要特點是使學生從被動的課堂學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動、有計劃、有條理的課程學習。在明確具體的目標驅(qū)動下，發(fā)揮和調(diào)動學生內(nèi)在的學習潛力和動力，以提高學習效率。龐維國從學習的全過程界定自主學習，即：學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么這種學習就是自主學習 [1]。Zimmerman認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，學習就是自主的[2]。
自主學習的思想可追溯到古希臘時期。蘇格拉底認為，教師僅僅是學生思想的“助產(chǎn)師”。維列魯學派認為自主學習本質(zhì)上是一種言語的自我指導過程，即個體利用內(nèi)部言語主動調(diào)節(jié)自己的學習過程；操作主義學派則認為，自主學習是一種基于外部獎賞或懲罰而做出的應答，包括自我監(jiān)控、自我指導和自我強化3個過程；建構(gòu)主義學派把自主學習解釋為元認知監(jiān)控的學習，是學生根據(jù)自己的學習能力，學習任務的要求，積極主動地調(diào)整學習策略和努力程度的過程[3]。提出：“灌進去的知識學問是沒有多大用處的。真正可靠的學問都是從自修得來的。自修的能力是求學問的唯一條件[4]。”
自從上世紀80年代后期自主學習這一概念傳入我國以來，國內(nèi)的學者和教育學專家對自主學習開始了專門性的研究，開展了各種促進學生全面發(fā)展的研究和實驗。如：中央教科所的靠活動教學與小學生素質(zhì)發(fā)展實驗；江蘇省的“教師指導下學生學習教學模式研究”；福建省的“指導――自主學習”教改實驗；湖南省的“自學輔導教學”實驗等等。此外，龐維國認為學生自主學習有三個必要條件：首先必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎，也就是要“能學”；其次，必須以學生的內(nèi)在學習動機為前提，也就是要“想學”；第三，必須以學生掌握一定的學習策略做保障，也就是要“會學”[5]。孟慶男認為基于自主學習的課堂教學，是一種自主探究性的教學。充分的自主探究，可使學生的自主學習任務得以完成，自主學習目標得以實現(xiàn)，自主創(chuàng)新能力得以發(fā)展。因此，自主探究便成為基于自主學習課堂教學的核心活動[6]。沈鐘鐘認為，對學生自主學習的培養(yǎng)，教師起到關鍵作用，教師不僅要主動轉(zhuǎn)換角色，使自己不僅是知識的傳授者而且還是信息資源管理者、學生的學習顧問和學生學習的促進者，同時，還要幫助學生改變對教師依賴的局面，積極鼓勵學生主動參與到學習過程中去[7]。何基生認為教師要幫助學生了解自己的學習要求，并制定切合實際的學習目標。改變學生的思想和態(tài)度，使他們真正能為自己的學習負責。同時，教師在學習、工作中也應具有自主意識、獨立人格和探求精神，以強化學生的自主學習意識[8]。鄧江聯(lián)認為作為教師，要做到對學生的了解。在推行自主學習的過程中，每一位任課老都應擔負起學生管理的部分責任。只有對授課班級的學生有了全面的了解，才能設計出更適合班級的課堂活動，才能夠更有效地引導學生自主學習[9]。丁遜認為，大學生要多參加術(shù)講座、討論班、興趣小組、考察與實踐、學科競賽等學術(shù)活動，以此促進他們課堂中的有效學習，同時也萌生各種創(chuàng)新思想[10]。陳昌盛，周屏對自主學習的方法進行研究，發(fā)現(xiàn)學習者若能根據(jù)學習需要自覺地有系統(tǒng)性地安排學習時間，并按照安排有效地管理時間，保證在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務，則其學習自主性水平較高；反之則低[11]。李子華認為，教師應該優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，運用探究式、討論式、情景式的方法激發(fā)學生的學習興趣[12]。
三、自主學習能力提升實踐
（一）課程教學步驟
基于提高學生自主學習能力的目的，《公共管理學》教學過程有以下設計：
1、先播放視頻。由教師選擇與書本內(nèi)容相符的視頻資料進行播放，讓同學了解相應內(nèi)容的實際情況。如在進行“公共管理中的非營利組織”這一章節(jié)的教學中，先播放央視新聞1+1節(jié)目視頻“我們的安養(yǎng)院”，通過節(jié)目報道讓同學們了解到我國非營利組織的屬性及其生存發(fā)展面臨的問題，通過觀看央視新聞調(diào)查節(jié)目“慈善之惑”了解我國非營利組織在組織管理方面存在的問題及其發(fā)展方向。視頻觀看完畢，組織同學結(jié)合視頻內(nèi)容圍繞該章的重點問題進行討論，并由教師對觀點進行總結(jié)。
2、理論講解。視頻討論完畢后，由教師進行書本重點理論的講解，如非營利組織的概念與特點、非營利組織的作用與局限、非營利組織的組織與管理等等，經(jīng)過視頻的學習，同學們能將對非營利組織的感性認識提升到具體問題理論分析的層次，這種方式能有效的將實踐與理論相結(jié)合，促進學生對理論的深層次理解。
3、案例討論，對理論進行運用。教師對理論講解完畢之后，由同學對本章案例進行討論。案例討論以分組的方式進行，45人的班級分6組，組員自由組合，圍繞案例問題進行自由討論，討論時間為20分鐘左右，每組選出一位同學填寫案例討論報告（報告內(nèi)容包括案例討論時間、地點、小組成員、案例名稱、案例討論問題，結(jié)論），各組填寫完案例報告后，每組派一名代表上臺做總結(jié)陳述。由于該門課程有多次案例討論，因此規(guī)則要求每次上臺總結(jié)發(fā)言的同學不能重復，以此鍛煉學生的溝通能力。全部6組總結(jié)完畢之后，進行學生觀點補充交流，最后由教師就學生的討論結(jié)果進行分組評判，總結(jié)各組討論的優(yōu)缺，包括觀點總結(jié)是否完整準確，理論分析是否充分，語言是否標準，語速是否合適，儀態(tài)儀表是否得體等。
（二）實施效果
1、課堂氣氛。作為專業(yè)課程，在傳統(tǒng)模式下的理論教學，學生被動接受知識，課堂氣氛沉悶，師生互動較少。進行教學過程調(diào)整之后，學生學習的積極性明顯提高，課堂氣氛活躍。通過理論講解前的視頻學習，使得學生對內(nèi)容有初步認識，在之后的講解過程中更容易理解理論的實質(zhì)內(nèi)容，學習效果明顯增強。
2、學習方式。學生的學習從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空撸欣诩由顚W生對知識的理解，通過理解知識將理論加以固化，增加其用理論分析解決實際問題的能力。同時培養(yǎng)的學習和研究的能力，使其終身受用。
3、教學模式。與傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式相比，自主學習的模式充分調(diào)動了學生課程學習的參與程度，使其成為學習的參與者，同時，教師授課模式的改變，也使得師生雙方從“上下級”關系，變?yōu)槠降汝P系，老師走下講臺，學生走上講臺，雙方在教學過程中的互動交流程度提高，師生關系更為融洽。在此過程中，教師對學生的學習需求更加明確，能根據(jù)需求調(diào)整教學過程，使整個教學過程更為合理，為學生的課程學習奠定良好的人文氛圍。
4、學生能力提升。通過視頻播放、理論講解、案例討論，使得學生對知識的了解由淺入深，從外而內(nèi)，促進學生積極思考，提升其分析解決問題的能力。在案例討論過程中，加強學生團隊協(xié)作、組織領導能力；在案例報告過程中，提升了學生語言組織與表達、溝通交流、現(xiàn)場掌控等能力，對其“軟技能”培養(yǎng)起到了良好的效果。
參考文獻：
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[10]丁遜，論教學與科研中創(chuàng)造性思維的相互作用，湖北師范學院學報（自然科學版），2001，（21）2：36-39
第6篇：大學生自主學習報告范文
［關鍵詞］大學生英語自學能力培養(yǎng)策略
［作者簡介］李艷輝（1974- ），女，吉林吉林人，吉林化工學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向為英語語言教學、語用。（吉林吉林132022）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0182-02
一、引言
目前，我國加入世貿(mào)組織已逐漸完成過渡，隨著對外交流日漸增多，對外貿(mào)易不斷繁榮，作為國際通用語言的英語，在經(jīng)濟、科技以及社會發(fā)展的其他各個領域都占有重要地位。英語是一項必備條件，甚至很多高校要求學生英語水平必須達到四級才能獲得學位。英語在就業(yè)和繼續(xù)深造等方面的重要性引起了學生的重視。在日常教學中，應著重培養(yǎng)大學生自學英語的能力，為提高英語水平打好基礎。
二、大學生英語自學能力的現(xiàn)狀
在我國，大學生在英語學習方面普遍存在自學能力差、創(chuàng)新意識不強等問題，出現(xiàn)這種狀況的原因是：首先，我國中小學的教育方式大多采用灌輸式教育，限制了學生自學英語能力的發(fā)揮，忽略了學生的個性，教師大多依據(jù)教學大綱照本宣科，以死記硬背的方式完成學習。從短期來看，提高了學生的學習成績，達到了升學目的，但卻忽略了學生學習能力的開發(fā)與培養(yǎng)，使學生逐漸失去了自主思考的能力。此外，從家長的角度來看，提高孩子的成績才是關鍵，認為其創(chuàng)造、行動、溝通等方面的能力培養(yǎng)不重要，使學生逐漸失去了自主學習的能力。
隨著我國逐步引入西方教育模式，教育方式得以改進，但中學教育與大學教育依然存在很大差異。在中學時，學生普遍依賴教師，一旦步入大學校門，忽然失去這種“依賴”，會使其陷入迷茫與困境，不知如何完成學習、學習的目的是什么等。學生自主能力的缺乏，使其對大學學習、生活無所適從。因此，不少學校出現(xiàn)了大學生厭學的現(xiàn)象，以至于補考甚至重修的學生數(shù)量不斷攀升。我國大學生英語教育的種種狀況表明，多數(shù)大學生在學習方面缺乏自主性，自學能力迫切需要提高，培養(yǎng)大學生學習英語的主動能力勢在必行。
三、大學生英語自學能力培養(yǎng)的途徑
1.確立為學而教的指導思想。教師要注重以學為主，以教為輔，不斷轉(zhuǎn)變思想，確立自己在教學中的主導位置。要以研究學法為主、以研究教法為輔，讓教與學相輔相成。把“學”作為重點，努力研究思考學生的心理特征和自主學習的方式方法，以學生為中心，強調(diào)主導的教和自主的學相互配合的教學原則。學生應該能從教師那里得到攝取知識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑和方式，讓學生總結(jié)個人的需要，如語言需求和學習需求等，制定短期和長期計劃、學習目標、選擇材料、開展實踐活動的方式等；教師應為學生獨立學習不斷創(chuàng)造機會。另外，要讓學生明白學習優(yōu)劣與否在個人，應該幫助學生樹立正確的觀念，或者幫助其轉(zhuǎn)變觀念，讓他們在學習中具備責任意識。通過教師引導，使學生能夠?qū)W會自我評價，如同學之間的相互測評、自我學習之初的測評、對進步程度的測評等，自我測評會使學生的學習能力得到很大提高。面對新世紀的教學要求、傳授方法，幫助學生學會學習的方法才是一個教師應該秉承的教學精神。
2.指導學生從多種途徑學習英語。英語自學的主要保障是將充足的學習策略運用得游刃有余。愛因斯坦認為：對外部信息進行加工的方式方法形成了學習策略，共有三類：其一是記憶的方法，用來誦讀課文記背單詞等；其二是精細加工的方法，用來將學習資料深化理解，包括外語的總結(jié)、筆記和提問的策略等；其三是組織的方法，整合已經(jīng)學過的知識，變通運用和原有知識相聯(lián)系。只有在情景設置中駕輕就熟地運用這個策略，才算實實在在地獲得了相應的學習方法。必須訓練和講授學生對學習策略的運用和發(fā)揮，如可組織學生互相座談、交流方法、介紹經(jīng)驗等；在外語教學中融入好的學習經(jīng)驗和技巧策略；讓學生總結(jié)出自己的一套學習策略和學習技巧。此外，教師要引導學生培養(yǎng)和開發(fā)自主能力，要多問為什么、怎么做，善于運用參考書、工具書等學習資料分析解決外語學習中的問題，要在自主學習中靈活使用教師提供的學習方法。這樣，學生即使走出課堂，也具備了自主的學習能力和較高的工作效率，使其受益終生。同時，要讓學生在實踐中運用知識，給他們足夠的機會，使其自主思考，積極實踐，培養(yǎng)他們掌握學習策略和運用策略的能力。
3.將課堂教學與課外實踐相結(jié)合，為學生創(chuàng)造足夠的實踐機會。教師要使自己的教學方法切合實際又豐富多彩。教師無論面對什么樣的學生都要調(diào)動其主動思考和學習的積極性，要使學生能夠融入教學。教師要把實踐活動變得多種多樣，使學生有機會、有時間來抉擇和體悟，去運用和創(chuàng)造。如筆者在上課前五分鐘布置學生用外語即時演講，題目可以選擇愛好、學習、朋友、家、實踐計劃和對某些事件的看法、觀點等。還在講讀課文時訓練學生快速閱讀的能力，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀，同時將課后習題或者教師設定的問題布置下去，做習題的時間根據(jù)課文的長短和難易程度來規(guī)定，之后宣布答案進行講評。最后，按照教學大綱的規(guī)定給予講解，讓學生自由討論或者向教師提問，弄明白這節(jié)課的語言點。還要把課外活動聯(lián)系起來，看學生的學習程度，給他們留一些課外作業(yè)，讓學生獨立規(guī)劃、實行和完成任務，如自編對話、用英文打電話給我、唱英文歌、設計英文賀卡、舉辦英語晚會、組織英語比賽等。進過一系列的獨立任務，讓學生自主實踐，自學英語的能力得到顯著的提高。
4.培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，幫助學生挑選書目，培養(yǎng)閱讀興趣。對學生所進行的課外閱讀給予有計劃地指導，有必要要求學生增加自主閱讀的數(shù)量。國內(nèi)外很多專家和學者都對增加閱讀量在外語學習方面的作用予以肯定。復旦大學教授董亞芬指出，只有大量的閱讀才能從根本上增加詞匯量，大量去閱讀容易上口的、標準的英語書記或素材，是提高外語口語水平的基本方式之一。增加閱讀量不僅可以增加詞匯量、熟悉語法，提高感性認識，學習英語中獨有的表達方法、習慣性的用語、背景文化和思維方式以及歐美各國風俗人情，還可以把圖書館里的外語圖書資料充分拿來利用，給學生提供推薦外語閱讀資料，如外語教材上的優(yōu)秀文章、外語方面的讀物、淺顯易懂的原作等經(jīng)典范文，讓他們培養(yǎng)在課余多讀的良好習慣。幫助學生列出推薦書單，讓學生在浩瀚的閱讀材料中進行選擇。同時，要給學生的課外閱讀留作業(yè)并進行檢查指導，如讓學生閱讀完總結(jié)寫出閱讀報告，并且可以把對外語閱讀報告的檢視結(jié)果納入學科總成績來加強學生重視程度，以培養(yǎng)學生課外多閱讀的良好習慣。
總而言之，學生自主學習能力的培養(yǎng)，對學生學習英語是有利的。“教”往往是想達到“不教”的目的；教師不僅要看中學教學成績, 還要著重培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生學會運用獲得知識的手段和方式。如果學生掌握了主動應用知識和獲得知識的能力，不僅有益于學生當前的學習，而且有利于學生未來在工作上的發(fā)展和個人能力的發(fā)揮。學生自主學習水平和能力的優(yōu)劣不但影響其學習成績，而且還會深刻影響其整個人生的發(fā)展。
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第7篇：大學生自主學習報告范文
2011年初，騰訊公司推出的微信是一個以移動終端為基礎，通過通訊技術(shù)即時通訊的免費應用軟件。截止到2015年第一季度，微信已經(jīng)覆蓋中國90%以上的智能手機，月活躍用戶達到5.49億，微信給人們創(chuàng)建了一種全新的體驗，快速融入到人們的生活之中，悄悄地改變?nèi)藗兊纳罘绞健Ｎ⑿殴娖脚_是微信的一個擴展功能服務，主要面向名人、政府、媒體、企業(yè)等機構(gòu)推出的合作推廣業(yè)務，具有實時交流、消息發(fā)送和素材管理的功能。截止到2014年7月，微信公眾平臺的公眾賬號就已經(jīng)超過了580萬。利用微信公眾平臺，可以實現(xiàn)向特定用戶發(fā)送文字、圖片、音頻和視頻等信息，用戶可以享受群發(fā)推送、自動回復、一對一交流等個性化服務，平臺與用戶可以進行全方位、多角度的溝通交流。微信公眾平臺以其強大的功能和明顯的優(yōu)勢為社交軟件書寫了新的傳奇，也給教育提供了新的靈感。時代在發(fā)展，社會在進步，帶來的不僅是新的通訊方式的變化，還有學習方式的變化，特別是大學生的自主學習在現(xiàn)在這個信息高速傳播的年代，也發(fā)生了一些變化，越來越多研究者將新出現(xiàn)的媒體技術(shù)融入到自主學習研究中，但目前這些研究大多數(shù)還處于探索階段，將微信公眾平臺與自主學習相結(jié)合，相關研究十分缺乏，因此將微信公眾平臺應用于大學生自主學習中的研究還有待進一步深入。
微信公眾平臺的特點
精準性 首先，微信用戶添加此微信公眾平臺是基于自身對此公眾平臺的需要與興趣，其次，特定的微信公眾平臺將信息推送給特定的微信用戶，具有較明確的目的性與指向性，這種一對一的精準交流是微信公號平臺的主要特征。
趣味實用性 微信公眾平臺不同于其他的傳播媒介，它嚴格控制運營商推送消息的數(shù)量，同時為了避免用戶在接收大量信息時產(chǎn)生盲從與反感，需要微信公眾平臺運營商提供精致的內(nèi)容，這樣才能吸引微信用戶。在模塊的設置、內(nèi)容的選擇和發(fā)送的形式等方面都需要更加詳盡與完善的策劃，增加趣味性與實用性，才可以滿足用戶的需求，提升用戶的滿意度，增用戶的使用體驗。
私密性 由于微信公眾平臺采用的是一對一的交互模式，因此平臺向用戶的推送的消息只有用戶可以接收到，同時用戶向平臺的回復也只有運營商可以接收到。用戶不會向除運營商以外的用戶暴漏自己的身份，這就保證了用戶的隱私安全，提供了更加安全可靠的網(wǎng)絡環(huán)境。
可行性分析
在信息化社會下，將微信公眾平臺應用于大學生的自主學習，有利于豐富大學生的課外生活，有利于調(diào)動大學生進行自主學習的積極性與主動性，有利于為大學生的自主學習提供一個簡單、方便、快捷的學習環(huán)境。
學習對象 2015年6月11日，谷歌（Google）消費者網(wǎng)絡行為報告顯示，中國（大陸地區(qū)）智能手機使用率達74%。2016年1月22日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示截止到2015年12月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達6.20億。以上數(shù)據(jù)都可以表明我國移動終端的快速發(fā)展和普及，而大學生又是這一新應用的主要對象，這就為大學生使用微信公眾平臺進行自主學習提供了基礎，使微信公眾平臺應用于大學生的自主學習成為可能。
學習內(nèi)容 微信公眾平臺搭載的終端主要是移動設備，這使得傳播學習內(nèi)容的方式更加碎片化。據(jù)統(tǒng)計，一般的年輕人平均每6.5分鐘就會不由自主地使用一次手機，大學生對于移動終端的依賴程度越來越高，同時接受新知的時間更加碎片化，微信公眾平臺就成為了大學生利用碎片化的時間，學習新知識，接受新信息的主要場所。微信公眾平臺可以向?qū)W習者精準地提供多種形式的學習資源，學習者可以根據(jù)自己的需要選擇感興趣的學習內(nèi)容，簡單、快捷、低成本地學習。大學生可以在任何時間、任何地點，利用微信公眾平臺進行學習，這不僅符合大學生的生活習慣，也滿足了其對知識獲取的需要。
學習環(huán)境 一方面，一些教育機構(gòu)和教育集團試圖進軍移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，而微信公眾平臺就為其提供了這樣一個環(huán)境，教育機構(gòu)和教育集團無需獨立開發(fā)手機軟件，減少了開發(fā)技術(shù)和運營成本，只需通過微信公眾平臺網(wǎng)頁版簡單注冊就可以擁有一個微信公眾賬號，同時借助微信強大的用戶數(shù)量，有利于自身的宣傳和發(fā)展。另一方面，大學生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地通過微信公眾平臺獲取信息，學習知識，使學習更加簡單、便捷、靈活，另外，其零資費的特點也適合大學生的經(jīng)濟條件。
微信公眾平臺支持下的自主學習模式
目前關于微信公眾平臺與自主學習相結(jié)合的研究還較少，正處于探索階段。供學習者自主學習的微信公眾平臺的開發(fā)應以傳統(tǒng)學習為基礎，同時注意非正式學習與正式學習的差異，移動學習與傳統(tǒng)學習的差異，利用微信公眾平臺的優(yōu)勢，為學習者打造一個優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，提供簡單便捷的學習體驗。結(jié)合傳統(tǒng)教學設計的一般過程，基于微信公眾平臺的自主學習的流程應包括前端分析階段、具體實施階段和評價反饋階段，本研究以“Java學習”微信公眾平臺為例，通過分析其應用于大學生自主學習的一般過程，發(fā)現(xiàn)微信公眾平臺在自主學習中的具體應用，以期發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，為今后的改進提供研究基礎。
前端分析階段 微信公眾平臺是一個面向微信用戶開放的服務程序，用戶可以根據(jù)自己的需要關注自己感興趣的平臺，平臺的內(nèi)容也隨著用戶的建議和意見而逐漸改進。為了對平臺有整體的把握，在開發(fā)平臺之前，需要對潛在的用戶進行前端分析。針對教育類微信公眾平臺，需要進行學習者特征分析，學目標和學內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)學習者進行自主學習的學習需求，對平臺的具體形式和內(nèi)容進行定位。例如，“Java學習”微信公眾平臺的學習對象定位為Java初學者，目的是方便零基礎的學習者學習Java編程，其學內(nèi)容按照難易程度分為四大模塊，包括“Java基礎入門”“數(shù)據(jù)庫和JDBC”“html和javascript”及“jsp和servlet”。
具體實施階段 首先，劃分學內(nèi)容，確定學習子目標。通過前端分析已經(jīng)確定了學內(nèi)容，根據(jù)微信公眾平臺進行自主學習的特點，對整體的學習內(nèi)容進行分析，將復雜的學習材料劃分成小塊的學習材料供微信用戶學習，并針對每小塊內(nèi)容確定子目標。
其次，學習具體內(nèi)容設計。根據(jù)不同的學習內(nèi)容，選擇適當?shù)男螒B(tài)呈現(xiàn)，同時應考慮基于移動終端的自主學習的流量問題。“Java學習”微信公眾平臺基于自身學習資料的特點多采用文字、圖片的呈現(xiàn)方式，不僅適合學習者在非無線網(wǎng)絡的情況下學習，流量消耗低，同時便于微信用戶復制分享學習內(nèi)容。
再次，學習活動設計。在使用微信公眾平臺進行自主學習的過程中，學習者通過與平臺進行交互完成學習，包括一對一交互和多對多交互。在一對一交互中，一種形式是微信公眾平臺運營商在后臺通過設置關鍵字，鏈接相應的學習資料，微信用戶根據(jù)微信公眾平臺的指定關鍵字，主酉蜆平臺獲取常規(guī)消息。另一種形式是學習者與后臺教師之間的交互，可以幫助學習者解答個性化的問題，但教師不可能隨時在線，不可能做到及時反饋。多對多交互中，主要通過微信群實現(xiàn)，建立由后臺教師和微信用戶等組成的學習群組，通過溝通交流，與學習內(nèi)容相關的知識，提高學習的效率與質(zhì)量。“Java學習”可以通過回復關鍵字與后臺實現(xiàn)一對一的交互，同時創(chuàng)建了微信群實現(xiàn)多對多的交互。
評價反饋階段 學習評價是檢驗微信用戶學習效果的重要方法，對自主學習過程有監(jiān)督和控制作用，對微信公眾平臺和微信用戶有促進和強化作用。在“Java學習”微信公眾平臺中，回復“作業(yè)”關鍵字即可查看“今日作業(yè)”，通過完成“今日作業(yè)”實現(xiàn)學生自評，回復“答案”關鍵字即可查看相應內(nèi)容的的答案，并可以在答案下進行留言，后臺教師會定期處理留言，為學習者答疑解惑，同時查看學習者的建議和意見，及時調(diào)整推送內(nèi)容。
存在的問題及應對措施
在教育信息化的時代下，利用新型移動終端應用軟件進行自主學習已成為一種趨勢，將微信公眾平臺應用到大學生的自主學習中有著巨大的發(fā)展前景和現(xiàn)實意義，大學生應該逐漸適應這種學習氛圍，習慣這種學習方式，不斷豐富自身的知識，充實自身的生活。
學習資源方面 目前，教育類較熱門的微信公眾平臺有語言學習類型、遠程學習類型和培訓學習類型等，形式多樣，功能完備，但是仍存在學習資源較零散的特點，尚未形成系統(tǒng)規(guī)模。目前一部分微信公眾平臺仍處于初級水平，未能整合供學習者自主學習的學習資源，未能及時按照學習進度更新學習內(nèi)容。應該支持一些高質(zhì)量大品牌的教育機構(gòu)加入到微信公眾平臺行列中來，一方面是對其自身品牌的一個宣傳與推廣，另一方面可以為學習者提供較系統(tǒng)完備的學習資源。建議其除按照教學目標、教學計劃和教學設計學習資源外，在一定階段，也要對學習內(nèi)容進行整合與總結(jié)，以便學習者進行復習與鞏固，使其利用碎片化的時間學習的知識更加完整。
學習自律方面 基于微信公眾平臺的大學生自主學習是在連接網(wǎng)絡的情況下才能正常進行的，對于一些自制力較弱的學習者來說，網(wǎng)絡中有很多的新奇與誘惑，學習者在學習過程中很容易被這些所吸引，同時學習者在使用微信的過程中，很容易接收到許多與學習內(nèi)容無關的信息，這些都將直接影響學習者的學習效率與學習質(zhì)量。應該正確引導學習者，規(guī)范學習時間，同時在教育類微信公眾平臺中增加管理機制，通過設置限制學習者使用其他應用軟件的權(quán)力，為學習者提供一個更加優(yōu)質(zhì)可靠的學習環(huán)境和學習氛圍，使其能夠?qū)崿F(xiàn)有意義學習。
學習監(jiān)督方面 與傳統(tǒng)學習不同，在微信公眾平臺應用于大學生自主學習的過程中，學習環(huán)境較自由、自主，學習平臺對學習者的學習過程、學習效果不能起到良好的監(jiān)督作用，后臺教師不能及時地了解學習者的學習進度、學習問題和學習質(zhì)量，同時還可能缺少面授與作業(yè)評價等環(huán)節(jié)，這就使得后臺教師不可能有效地根據(jù)學習者的自身情況，及時引導其調(diào)整自己的學習方法、內(nèi)容和狀態(tài)，這將影響學習者的學習。應該通過各種方式增加與學習者的溝通交流，例如增加推送信息評論功能，學習者通過留言的方式與后臺教師進行交流，及時有效地獲得幫助，還可以建立微信群，群成員包括后臺教師與學習者，一方面可以使學習者與后臺教師進行溝通交流，另一方面也為學習者之間的溝通交流提供了平臺。
學習交互方面 微信公眾平臺的一大特點就是實現(xiàn)一對一的溝通，但是仍無法實現(xiàn)良好的交流。一方面微信公眾平臺運營商無法了解每次推送信息的被閱讀的有效率，另一方面微信用戶只能查看每次的推送信息，并不能進行直接的提問。為了解決此類問題，要求微信公眾平臺運營商在推送信息的頁面增加評論功能，并且定期回復微信用戶的評論，真正實現(xiàn)交互。同時增設微信群，使交互更加方便、快捷、可行。
第8篇：大學生自主學習報告范文
關鍵詞: 大學生網(wǎng)絡自主學習能力培養(yǎng)
1.引言
網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)的使用日益廣泛,網(wǎng)絡自主學習已經(jīng)成為一種重要的學習方式。中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC)的《第24次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示,截至2009年6月30日,我國網(wǎng)民規(guī)模、寬帶網(wǎng)民數(shù)、國家頂級域名注冊量三項指標仍然穩(wěn)居世界第一,互聯(lián)網(wǎng)普及率穩(wěn)步提升。在網(wǎng)絡的使用中,以獲取知識和信息為主要目的的大學生比例超過70%。因此,研究大學生網(wǎng)絡自主學習能力就顯得尤其重要,筆者通過對網(wǎng)絡自主學習的相關內(nèi)容的介紹來綜述網(wǎng)絡環(huán)境對大學生網(wǎng)絡自主學習的影響,以及大學生網(wǎng)絡自主學習能力的培養(yǎng),旨在幫助大學生有效利用網(wǎng)絡資源。
2.自主學習的概念
20世紀90年代以來,自主學習成為西方教育心理學研究領域中的一個熱點問題,世界各國都把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標,下面筆者將對國內(nèi)外有關自主學習理論的研究內(nèi)容進行介紹,為深入研究大學生自主學習理論提供方法和借鑒。
2.1自主學習定義
自主學習是一種學習模式,即學習者根據(jù)自身條件和需要主動獲取知識的學習模式[1]。學生以自己的學習過程為監(jiān)控對象,從最初的學習目標設置、學習策略的選擇到學習過程中調(diào)節(jié)、控制和補救,再到對學習結(jié)果的評價與反省,都由學習主體自主進行選擇和決定。它是實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,發(fā)展終身學習能力的重要前提。
2.2自主學習模式
自主學習模式有溫納、巴特勒和齊莫曼的自主學習模型。溫納和巴特勒認為,自主學習是個體的元認知調(diào)控的認知系統(tǒng)與學習任務、行為表現(xiàn)、外部反饋等因素相互作用的過程。齊莫曼的自主學習模型是以班杜拉的個人、行為、環(huán)境交互決定論和自我調(diào)節(jié)思想為基礎而提出的一個模型。齊莫曼認為,與其他形式的學習一樣,自主學習要涉及自我、行為、環(huán)境三者之間的交互作用。自主學習者不僅能夠?qū)?nèi)在的學習過程作出主動控制和調(diào)節(jié),而且能夠在外部反饋的基礎上對學習的外在表現(xiàn)和學習環(huán)境作出主動監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
3.網(wǎng)絡自主學習能力
網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是指學生利用網(wǎng)絡環(huán)境提供的學習支持服務系統(tǒng),能主動地、有主見地、探索性地學習[3]。其實質(zhì)是在教與學的過程中,從以教為中心走向以學為中心,從以教師為中心走向以學生為中心,充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性,在主體認知生成過程中融入學生自己的創(chuàng)造性見解。所謂“自主學習能力”指的是:在學習過程中,學生在已有的知識和技能的基礎上,在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的本領。它包括:學生自主選擇學習內(nèi)容的能力,獲取信息與資料的能力,處理運用信息的能力,發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力[4]。當前,我們正處于一個電腦網(wǎng)絡加信息的時代,知識正以爆炸的方式快速增長,知識的更新日新月異。網(wǎng)絡學習的優(yōu)點顯而易見,包羅萬象,可以拓寬學習者的視野,運用得當可以得到比書本學習成倍的效果。互聯(lián)網(wǎng)以其豐富的資源和先進的技術(shù)及方便、快捷的信息獲取方式得到人們的青睞。因此,培養(yǎng)學生的自主學習能力,尤其是利用網(wǎng)絡進行自主學習就顯得十分重要。
4.大學生網(wǎng)絡自主學習的概況
大學生網(wǎng)絡自主學習有以下幾個方面的特點:一是學習者態(tài)度積極,但計劃性和目標性不強。二是迷航現(xiàn)象常常發(fā)生。學習者在長期養(yǎng)成的傳統(tǒng)閱讀習慣和信息利用行為的影響下,雖然具備一定的獲取及篩選信息的能力,但常常走馬觀花,喪失對目標的深入性。三是學習者在學習過程中遇到困難能夠主動尋求幫助,但對自身網(wǎng)絡學習過程的調(diào)控能力不高,不能靈活地調(diào)整學習計劃和學習目標,合理地管理學習時間,有效地選擇學習方法,迅速地調(diào)整學習心態(tài)。四是由于缺乏合理組織和有效指導,學習者參與網(wǎng)絡學習活動的積極性不高,使用網(wǎng)絡交流工具的頻率也比較低。五是受傳統(tǒng)教師評價的影響,學習者網(wǎng)絡學習自我評價意識不強、能力不高。六是老師仍持傳統(tǒng)觀念對待網(wǎng)絡教學活動,視能力培養(yǎng)的問題依然嚴重,忽視形成性評價,難免使網(wǎng)絡教學流于形式。
5.網(wǎng)絡自主學習低效現(xiàn)象的原因分析
網(wǎng)絡自主學習首先是自主學習,因此,網(wǎng)絡自主學習效率低下,首先有學習者自身的原因:一是網(wǎng)絡學習者的群體龐大,學習動機有強有弱,導致網(wǎng)絡自主學習的成果各不相同。二是對學習策略的掌握和運用。學習策略是個體習得的,用于改善自己在某一學習任務上的表現(xiàn)的一組或多組程序,是個體的認知工具。網(wǎng)絡學習者對學習策略的掌握和運用情況不盡相同,效果不夠理想。三是缺乏元認知學習策略。元認知對學習起計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用,是獲得和改善學習技能的關鍵,也是任何一組特定學習策略得以成功執(zhí)行的關鍵。其次,在尋找自己需要的學習資源的過程中,資源的有償使用、資源的質(zhì)量良莠不齊,缺乏高效的搜索和篩選機制都會造成學習低效。最后,學習者上網(wǎng)的條件,如上網(wǎng)的地點,以及網(wǎng)絡的帶寬、穩(wěn)定和學習者個人情況等都對網(wǎng)絡自主學習產(chǎn)生影響。對于偏重于通過視聽媒體進行學習的人來說,網(wǎng)絡學習更為適合。而對于喜歡紙質(zhì)閱讀、集體教學或者不能長時間保持靜坐狀態(tài)的人來說,要進行網(wǎng)絡學習首先要克服上述困難。
6.大學生網(wǎng)絡自主學習能力培養(yǎng)
我們可以通過以下方式提高大學生的網(wǎng)絡自主學習能力:一是強化學生的認知內(nèi)驅(qū)力,網(wǎng)絡信息的多媒體呈現(xiàn)方式便于吸引大學生的注意力,提高學生的學習興趣,引導學生形成掌握知識、技能和解決問題的認知內(nèi)驅(qū)力,增強學生網(wǎng)絡學習的自我效能感。二是幫助學生設置合適的學習目標和難度適中的學習任務,讓學生獲得成功的體驗以增強其網(wǎng)絡學習的驅(qū)動力。三是通過培訓提高大學生使用計算機、互聯(lián)網(wǎng)的能力,使學生在進行網(wǎng)絡學習前具備必要的知識和技能。四是網(wǎng)絡課程的設置與學習資源的選擇應滿足大學生的自身需求,問題和任務情境的創(chuàng)設應與大學生的工作學習緊密聯(lián)系,以激發(fā)其學習的興趣。五是增強師生、生生之間的交流,降低大學生在網(wǎng)絡學習時的孤獨感。六是為學生提供便捷的網(wǎng)絡條件。
7.結(jié)語
網(wǎng)絡對于大學生的自主學習越來越不可缺少,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來了學習方式的改變,給大學生的學習提供了便捷,但是網(wǎng)絡的利用率并不是很高,沒有挖掘和利用好網(wǎng)絡的優(yōu)點。大學生網(wǎng)絡自主學習能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。因為條件的限制,筆者并未使用量表或是問卷來對大學生的自主學習能力進行測量,只是通過對他人的相關研究進行總結(jié),在此基礎上提出觀點,對于此課題的研究還有很長的路要走,需要投入更多的精力和時間來加以完善。
參考文獻:
[1]王京華,李蓉麗,馬建桂.大學生網(wǎng)絡自主學習意識與能力的培養(yǎng)[J].致遠的沉思,2007,(5):166.
[2]李紅美.網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式的探討[J].電化教育研究,2004,(4):45-48.
第9篇：大學生自主學習報告范文
【關鍵詞】模擬聯(lián)合國；自主學習能力；邏輯思維能力；創(chuàng)新能力
隨著當今社會信息科技的飛速發(fā)展，學生僅以被動接受的方式學習現(xiàn)有的知識是遠遠不夠的，關鍵是要了解怎樣去學習，掌握自主學習的方法。學生知識的獲得，必須通過積極思考和實踐活動，必須激發(fā)其在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，這樣才能跟上時代的發(fā)展步伐，為適應今后的工作和生活打下基礎。本人通過在大學模擬聯(lián)合國團隊兩年多的學習體驗，深刻體會到該活動對于大學生自主學習能力的提升作用。
一、模擬聯(lián)合國簡介
模擬聯(lián)合國（Model United Nations，簡稱MUN）是一項近年來在廣大高校和中學間成為熱點的學術(shù)社團活動。模擬聯(lián)合國根據(jù)聯(lián)合國大會的會議進程舉行精簡的模擬會議，使與會者了解多邊外交的過程，培養(yǎng)分析公民議題的能力，同時促進世界各地學生的交流，提高英語水平、認識不同文化與拓展國際視野。在會議中，參與者扮演他國外交官，依現(xiàn)實國際狀況，模擬各種外交活動。學生在這個過程中了解各國的立場與處境，以不同角度看待問題，解決沖突。
二、模擬聯(lián)合國活動對自主學習能力的提升作用
1.自主學習的重要性。自主學習（Self-Regulated Learning）指學生在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)整的過程。
從素質(zhì)教育的角度來看，學生是學習的主人，所以在實施素質(zhì)教育過程中，更要注重學生自主學習的意識的培養(yǎng)，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的學習效果。自主學習能力的重要性不言而喻。
2.模擬聯(lián)合國活動對大學生自主學習能力的提升作用。模擬聯(lián)合國活動作為一項學術(shù)型社團活動，對學生自主學習能力的提升有很大的促進作用。它幫助提高了學生的：
①邏輯思維能力。邏輯思維（Logical Thinking），又稱抽象思維（Abstract thinking），是指符合世間事物之間關系（合乎自然規(guī)律）的思維方式，我們所說的邏輯思維主要指遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式。
在模擬聯(lián)合國活動的初期資料收集階段，就要學生運用歸納的方法將調(diào)研過程中搜集到的大量資料進行排除、分類，比如進行國際領域與國家內(nèi)部相關文件草案的分類整理以及國際中各個機構(gòu)組織文件的歸納。接下來在分析背景文件（Background Guide）以及調(diào)研得來的資料時，又要用到分析綜合的邏輯思維方法，為了弄清一個問題，學生必須了解問題的背景、現(xiàn)存障礙、已有措施、現(xiàn)存不足以及未來措施，沿此框架理清思路，把繁多的資料文件按照思維構(gòu)架圖清晰排列，來得到一個相對完整、有邏輯的解決方案，以便在會場上與其他代表磋商（Caucus）的時候能拿出有說服力的證據(jù)、方案來贏得信任與贊同。最后在寫決議草案（Draft Resolution）的時候，學生又需要運用從具體上升到抽象的方法，把一條一條細化的解決措施精煉、整合成為總結(jié)性的語言。
②創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經(jīng)驗等，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。
在親身參與模擬聯(lián)合國活動的過程中，學生必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。第一，讀完與議題相關的背景文件后學生會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的問題與挑戰(zhàn)并沒有一個現(xiàn)存或者完善的解決方案，因此學生必須要根據(jù)已有的線索運用自己的理解去尋找解決措施，在這個分析過程中不僅運用了邏輯思維還鍛煉了創(chuàng)新思維；第二，搜集了足夠多的資料之后，學生便要進行立場文件（Position Paper）的寫作，立場文件是在聯(lián)合國大會會前寫的表達自己國家在這個議題上的立場報告，同樣，學生并不能從調(diào)研資料中找到完全對應的字句來表達本國所持態(tài)度，而需要通過對文件的大量閱讀來發(fā)現(xiàn)該國“潛在”的立場，并進行自主整合，得出一個清晰的結(jié)論。第三，正式會議開始的時候，學生需要發(fā)揮創(chuàng)新能力根據(jù)會場形勢的變化即興演講，在與其他代表磋商時如能給出個人的有創(chuàng)造力的觀點才能吸引別人的眼球，奪得會場主導權(quán)。會議后期，各國代表共同撰寫決議草案時，大家整理出從會議期間的多次演講、磋商中收集到的信息，結(jié)合自己的理解給出可能的解決方案，并在互相討論中力求創(chuàng)造具有全球性的行動條款。模擬聯(lián)合國會前的準備工作以及會議中的討論、文件撰寫過程使學生不知不覺鍛煉了自身的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新能力得到了很大的提升。
模擬聯(lián)合國是一項健康積極、極富教育意義的學生活動，經(jīng)過60多年的發(fā)展，模擬聯(lián)合國活動現(xiàn)在已經(jīng)風靡全世界，形式多樣，規(guī)模不一。學生們在參與模擬聯(lián)合國活動時能夠有效提升自主學習能力，激發(fā)學習的潛能，培養(yǎng)獨立思考的習慣。總之，模聯(lián)在學生綜合素質(zhì)的提升和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮了非常積極的作用。
參考文獻：
