歷史研究性學習報告精選(九篇)
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第1篇：歷史研究性學習報告范文
關鍵詞:研究性 高中歷史
高中學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成,歸根到底是學生學習的結果。研究性學習是一種探究性、開放性的學習方式。因此,在高中歷史教學中開展研究性學習十分必要。
一、歷史研究性教學的內涵
歷史研究性教學是指教師在教學活動中創設一種類似史學研究的情景,引導學生以類似史學研究的方式,發現和確定問題,學會搜集、分析、鑒別和提取有效信息,并應用相關知識探究、解決問題;以及在課外活動中,引導學生在學習、社會和生活中選擇和確定問題進行研究,以激勵學生主動學習和創新精神為目的的教學模式。它不拘泥于某種教學策略,而是依據當代心理學、教育學理論,結合學生認知情感的實際,以及學習對象的不同特點,借鑒并創造性地運用多種教學方法,引導學生學會研究性學習的教學模式。它比研究性學習的含義更寬泛(研究性學習指的是,學生在教師的指導下,以類似科學研究的方式,獲取知識、應用知識并解決問題的學習方式。善于質疑、樂于探究、勇于探索歷史的精神和能力”。
二、高中歷史研究性學習中必須遵循的原則
1、興趣性原則
心理學研究表明,興趣是一種由于機體需要而產生的穩定的內驅力,是構成動機的最現實最活躍的成分,是學生參與研究和體驗成功之間的牽引力和粘合劑。研究的課題是否為學生感興趣,直接關系到研究性學習的成效。
2、開放性原則
從學習目標上看,研究性學習是以學生的發展為本的學習,要培養學生的創新精神、實踐能力和健全的品格。從學習內容上看,學生研究性學習的專題和材料,可以直接取自必修課、選修課教材,也可以來自圖書館、Internet上,或者來自社會調查等等。歷史必修課或選修課所提供的基本史實和知識結構體系,為開展歷史研究性學習提供了必要的知識背景,然后,學生可將古今中外歷史上的政治、經濟、軍事、思想文化等方面的問題作為研究性學習的課題。
3、過程性原則
高中歷史研究性學習與高等院校和科研機構的史學研究在目的和要求上有著很大的不同。高等院校所進行的史學研究以揭示人類歷史發展規律為目標,強調結論的科學性,即重視科研的最終成果。而高中歷史研究性學習更看重過程而非成果,有成果固然可喜可賀,沒有成果也不應該否認其存在的價值。
4、自主性原則
高中歷史研究性學習自始至終要學生主動參與、主動探究,充分體現學生自主學習的特點。在自主選題、自主探究和自由創造的原則下,學生不必拘泥于教材或史學界現成的定論知識,選定的研究性課題可以是對教材的定論知識提出質疑,也可以將教材中涉及的歷史問題引向當前現實社會中的熱點焦點問題等,讓學生真正體會到自主學習的樂趣,學生的學習主動性得到充分發揮。
5、綜合性
歷史學科本身就具有極強的綜合性。更重要的是,研究性學習把學習內容從課堂延伸到社會,因此,學生在對很多問題進行探索和研究時,靠單一的歷史學科知識顯然是不夠的,往往要用到相關的學科知識。如對“”的研究就要涉及到歷史、地理、國際政治和國際關系的多種學科知識才能對“”的由來、現狀及解決前景作出分析,這就是研究性學習的綜合性(或日跨學科性)。
三、研究性學習在歷史教學中的實
1、改變課堂教學模式,提高學生參與程度
傳統的課堂教學比較注重課堂的規范和實施的程序,尤其突出教師“教”的格式和步驟,使課堂教學刻意追求某種所謂的“完美”。久而久之,扼殺了學生的“天性”,固化了學生的思維,使之成為學習的機器,根本無法“喚醒”他們的生命感、價值感,更不可能將人的創造力量誘導出來。現代教育要求我們樹立以人為本、以生為本的思想,改變課堂教學的組織模式和教學模式,調動學生學習的主動性、積極性。如在教《》的內容時,我將學生分成正反兩方,就“是一次成功的革命還是失敗的革命”展開討論,雙方各舉史實加以說明。
2、以問激學,培養學生自主學習的能力
學問從“問”開始,如果學生的批判性思維沒有激活,就不會有真正意義上的研究性學習。問題是最好的老師。學生在學習過程中,意識到一些難以解決的問題,進而產生探究的心理狀態,促使他們積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題,對事物的認識達到一個質的飛躍。在這個過程中,學生的思維能力,尤其是創新能力得到了培養。歷史課堂教學要達到以問激學,培養學生自主學習的習慣和能力,必須營造利于探究質疑的學風和競爭相質疑的氛圍,提高學生的自疑自解能力。
3、組織討論
把研究性的課題設定為討論的題目教師可為學生提供一些相關的工具書、參考資料或讓學生自己到圖書館去查閱相關的資料,撰寫好討論提綱,在此基礎上,進行分組討論或全班討論。還可以對學生撰寫的小論文、調查報告等展開討論,使研究進一步深入。討論時,教師要為學生刨設一種信任、鼓勵和贊賞的輕松氣氛,消除學生的種種顧慮,使他們敢于和樂于將自己在獨立學習中的豐富感受和切身體驗自由自在地表達出來。討論的根本目的,不在于掌握了多少歷史知識,而在于探索研究歷史的方法,培養歷史思維方法和創新精神。
四、研究性學習要處理好的幾個關系
1、課堂教學與研究性學習的關系
課堂教學是學校教育教學的基本形式,按新課程計劃要求,把研究性學習課納入學校與教師教學計劃,建立以課堂教學為主,課內與課外研究性學習相結合的教學體系,以使兩者互相促進,相輔相成。
2、主導與主體的關系
課堂教學是以教師為中心,積極發揮教師的主導作用,而研究性學習課是以學生活動為中心,學生是主人,在研究性學習課中盡可能發揮學生“自主、自理”的作用,教師應是活動的倡導者、指導者,而不要包辦代替一切。
3、普及與提高的關系
課堂教學面向全體學生,應大面積提高學生學習質量,研究性學習活動在考慮整個學生教育教學需要組織一些活動外,更主要的是發展學生個性,在“提高”上下功夫,培養學生中的學科“尖子”。
總之,歷史研究性學習中,在老師的指導下,在開放的學習環境中,學生必會努力應變。因此,研究性學習目標需要在實踐中不斷調整和完善。
參考文獻:
[1]鐘啟泉.研究性學習:價值與反思[J].教師之友,2002,(3).
第2篇：歷史研究性學習報告范文
摘要:《新課程標準》強調指導：“要注意培養學生的實踐能力，激勵他們在教學過程中主動學習、探究的精神。” 在高中歷史教學中開展研究性學習，有利于培養學生的主動學習和探究精神，因此在高中歷史教學中，要重視開展研究性學習，培養學生的主動探究精神。本文從確定切合實際的課題，營造獨立自主的研究性學習氛圍，師生“共建平臺”的建立，控制好“精度”等方面來闡述在高中歷史教學中如何開展研究性學習活動，培養學生主動探究精神。
關鍵詞:高中歷史教學;研究性學習; 培養;探究精神
《新課程標準》強調指導：“要注意培養學生的實踐能力，激勵他們在教學過程中主動學習、探究的精神。”這為在高中歷史教學中開展研究性學習起了示范和向導作用。研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究課題，通過讓學生親身實踐和開展豐富多彩的活動，擴大學生的視野，增長學生的知識，讓學生養成熱愛科學的精神和良好的科學態度，從而掌握研究問題的基本方法。在高中歷史教學中開展研究性學習，有利于培養學生的主動學習和探究精神，因此在高中歷史教學中，要重視開展研究性學習活動，培養學生的主動探究精神。
那么如何開展高中歷史研究性學習，使歷史教學的研究性學習取得最佳效果呢？筆者認為在實際教學過程中應做到以下幾個方面。
1 確定切合實際的課題，營造獨立自主的研究性學習氛圍
研究性學習課程遇到的第一個問題是確定課題，即確定研究什么，課題選擇通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，題目的選定要以教材內容為基礎，指導學生根據自己的興趣愛好來選擇課題，課題必須要既能調動學生的興趣又符合學生學習心理的實際情況。因此在教學過程中，教者要先對學生做一兩次關于“高中歷史研究性學習”的講座，讓學生先有個心理準備。然后指導學生確定課題，鼓勵學生質疑，注意鼓勵學生自主地發現問題，指導學生提出研究性課題。讓學生能夠獨立、自由地發表個人見解，能自主地進行學習研究，指導學生到圖書館、博物館、歷史網站等地方去查找資料，調動學生探究學習的主動性和積極性，充分發揮學生的主體作用，營造一種獨立自主的研究性學習的氛圍。
例如在講述秦始皇這一歷史人物時，我是這樣指導學生進行研究性學習的：首先指導學生設置這樣的一個開放性的課題《眾說紛紜秦始皇》，然后指導學生分組搜集古今中外有關于秦始皇評價的資料。主要分成三個小組：中國古代、中國近現代、日本、歐美等世界上的其他國家），這樣通過老師帶領學生對研究課題作初步分析，讓搜集活動有條理、有針對性地進行，一定程度避免搜索的盲目性。接著每個研究學習小組選出一個組長，由組長落實每小組成員的任務，各小組成員搜集資料，然后每小組對所收集的資料進行整理歸納，分別歸納分析我國古代時期、近現代以來、歐美等西方世界對秦始皇這一人物評價有何特點。由各小組分別撰寫一份研究學習報告。最后把三組的觀點在課堂上組織學生進行討論，探討為何不同時期、不同地域對同一人物的分析評價會不同，并試分析產生不同的原因。這時候學生紛紛發表自己的思考，這樣通過組織討論，給學生真正探究的時間空間，變“眾說紛紜”為“集思廣益”，讓學生真正從探究中拓寬知識面、學會分析思考，激發學生自主學習的主動性和積極性。
2 師生“共建平臺”的建立是開展歷史研究性學習的保證
2.1 制定好研究性學習方案。
一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。因此，中學歷史教師要制定好研究性學習方案，把研究性學習確實落到實處。一方面，課堂學習可以讓學生進一步積累歷史基礎知識，為研究性學習的深入開展奠定基礎；另一方面，教師培養學生的問題意識必須有載體，平時的課堂教學就是很好的機會，在歷史課堂教學中要注意培養學生的問題意識。研究性學習還要能夠有效地推動課堂教學的開放，改變學生的學習方式和教師的教學方式，讓課堂充滿生機與活力。同時還要克服在課外開展研究性學習缺乏時間和難于兼顧安全的困難。
2.2 提高對開展研究性學習重要性的認識。
在新課程改革的背景下，廣大高中歷史教師必須提高對開展歷史研究性學習重要性的認識，正確認識研究性學習的價值定位。同時提高其它學科教師、學生和全社會對研究性學習重要性的認識。使他們充分認識到開展研究性學習，豐富學生在歷史學習過程中的體驗，能使學生保持持續探究的興趣，培養學生具有創新精神的心理品質，培養學生養成合作與共享的個性品質和史學品質，增強其獨立思考的能力。在解決問題過程中改變傳統教學中被動的依賴性的學習習慣，又有利于打破傳統教學的封閉狀態，把學生置于開放的、多元的學習環境中，提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，有效地把多學科知識進行整合，建立合理的知識結構，提升學生綜合素質。這樣,不僅可以使學生對教材相關內容的學習得到深化與活化,而且可以在動手與動腦相結合的研究性學習中,潛移默化地培養讓學生終生受益的歷史研究方法與歷史思維能力。
3 控制好“精度”是開展歷史研究性學習的關鍵
所謂“控制精度”就是在高中歷史教學中開展研究性學習對學生提出的要求的高低，即學生在研究內容的層次上、研究的方法上、期待值上要求達到的程度。
如何控制好開展研究性學習 “精度”呢？這是高中歷史教師探討的一個重要課題，也是教者在開展研究性活動前認真備課的重點因素之一。因此在控制研究性學習“精度”時要考慮以下幾個因素：
首先要明確在高中歷史教學中開展研究性學習活動是基礎性教育的重要組成部分，是一種課程形態，是一種新的學習方式，和一種新的教學理念。有利于培養學生探究學習的習慣和作風，培養學生的探究精神和實踐能力，有利于提高學生的綜合素質。其次要充分認識到學生是研究性學習的主人。因此在開展研究性學習活動中，要充分考慮到學生的年齡特點、結構層次和認知水平等因素，因材施教，采用不同的學習方式，帶領學生走進生活、走進社會，培養學生發現問題和探究問題的能力，讓學生的個性得到充分發展。
第3篇：歷史研究性學習報告范文
關鍵詞：鄉土史 研究性學習 幼師生
鄉土史教學是歷史教學的一個重要組成部分，對鄉土史的研究也是目前史學界研究的熱點之一。18世紀法國思想家盧梭和瑞士教育家裴斯泰洛齊都提出過要教給兒童鄉土知識。德國的哈爾尼希是“鄉土教育論”的代表，他提出課程以同心圓式的結構呈現，由內及外、由近及遠，使兒童從周圍生活及直觀的范圍中去尋找知識的起點。美國的杜威為兒童設計的課程中就包括了鄉土歷史探討課程，注重提高學生的探究能力，密切學生與周邊環境發展和社會生活的聯系。
將來擔負培養兒童責任的幼師生在學習了中國通史、世界通史的基礎上，更應該重視統編教材中很少體現到的鄉土史知識，利用好周邊極其豐富的鄉土史資源，更好地把學到的知識應用到以后的工作實踐當中去。因此在對幼師生的歷史教學中，筆者加強了對鄉土史教學資源的挖掘，在此就在引導幼師生開展鄉土史研究性學習方面的認識和探索與大家分享。
一、鄉土史是研究性學習的良好載體
1.豐富的鄉土史資源中有很多可供學生研究的課題
筆者所任教的安陽市地處河南省北部，這里歷史悠久，是國家歷史文化名城和中國七大古都之一。市區西北部的殷墟，為商代后期的都城，是我國歷史上有文字可考的最早的古都。安陽是甲骨文的故鄉，又是《易經》的發祥地，殷墟文明在3000年前具有相當高的水平，不僅是我國古代文化寶庫中的瑰寶，在世界古代文明中也占有重要地位。市區西北20公里處的古鄴城，在戰國時一度為魏文侯的都城，魏晉南北朝時期又做過曹魏、后趙、冉魏、前燕、東魏、北齊的國都。中華民族的燦爛文化在安陽這方沃土有著深厚的沉淀與積累，安陽的歷史就是一部濃縮的中華民族的發展史。安陽山川物藏、人文風貌頗具特色，其鄉土史資料亦極為豐富，這些都是學生進行研究性學習的極好載體。
教師在鄉土史教學過程中要克服灌輸式的教學方法，根據學生的年齡特點、知識結構、興趣特長，有選擇分層次地指導學生就某個領域或問題進行探究式的學習，或研究家鄉的一位名人，或研究家鄉的一處古跡，或者研究城市的變遷、街道的歷史，可供研究的資源可謂應有盡有。對學生而言探究性的研究首先注重的是過程，其次才是結果。在研究過程中只要了解和初步掌握了歷史研究的一些基本方法，學生的思維空間就能迅速拓展，新的思想觀點、新的創造成果就能逐步形成。
2.熟悉的鄉土史材料可充分激起學生的研究興趣
身邊的歷史最貼近學生的生活，學生對熟悉的材料有一種特殊的親切感，自然樂于接受。學生對自己家鄉的人文景觀、歷史狀況、發展前景等，總是特別關注、感情深厚。這些形象、生動、生活化、通俗化、本土化的材料比起課本上的資料來更適合學生的口味，更能引發學生興趣，幫助他們輕松掌握知識。
3.親身參與的研究體驗可以促使學生初步掌握科學研究的方法
科學研究能力的培養必須與科學道德、科學態度的培養相統一才會真正地形成對社會、對個人發展有價值的結果。學生要學會從家鄉的實際出發，通過認真忠實地調查和探究，獲得符合實際的結論。在參觀、參與考查工作的過程中學習專家們科學嚴謹的工作作風，并且要懂得尊重他人的研究成果。在匯總知識的時候要從科學的認識論出發，學習科學的論證方法。總之，通過對地方歷史的探究，初步掌握科學研究的基本要求，養成從實際出發，實事求是的科學態度。
4.在研究過程中可以使學生產生熱愛家鄉的情感
前蘇聯著名教育家加里寧說過：“關于愛國主義教育，是從深入認識自己故鄉開始的。”“家鄉是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉”。家鄉史是祖國歷史的一個組成部分，熱愛自己的家鄉就定能進一步培養起熱愛祖國的思想感情，試問一個人如果對自己的家鄉都毫無感情可言，又從何去愛國報國？
家鄉的自然資源、人文資源、歷史與現實，通過感性了解逐漸深化為理性的認識，進而產生一種永不消失的熱愛之情，自然也會產生親切感、自豪感和責任感。學生通過對家鄉歷史發展的認識，促進了對家鄉現狀的探究，從而使學生熱愛家鄉、熱愛祖國，心系家鄉與祖國的命運，使他們樹立將來建設美好家鄉和為中華民族騰飛而努力學習的志向。
二、利用鄉土史開展研究性學習
鄉土史教學資源具有綜合性、開放性、可實踐性等特征，本身存在許多有待研究的問題，非常適合作為開展研究性學習的載體。針對幼師學生的特點，在設計研究性學習活動時教師要加強指導，充分調動學生的積極性，設計一些簡便易行的課題，加強學生科學研究方法的訓練，使學生體驗完整的研究過程。
利用鄉土史開展研究性課程設計時可以從歷史事件、歷史人物、名勝古跡、出土文物、風土民俗、土特產品等方面選擇材料。比如在名勝古跡方面，學生可以調查安陽地區的名勝古跡的分布，也可以調查名勝古跡的歷史和現狀，還可以提出保護、開發名勝古跡的建議、設計解說詞、設計相互聯系的旅游線路等。
利用鄉土史資源可以選擇許多研究性學習的課題，下面舉例說明：
1.活動案例一
主題：安陽歷史一日游方案招標設計。
活動目的：通過活動，讓學生感受家鄉歷史的博大與宏偉，同時，通過調查、采訪、小組活動、制作等一系列過程，培養學生學習歷史的能力和參與、合作的精神。
活動過程：
（1）搜集資料，學生5～6人一組，去圖書館、書店、旅行社、上網，充分利用資料，確定一日游要去的景點及路線。
（2）學生討論，分工，模擬旅行社工作，起草一日游方案。
（3）在充分調查的基礎上反復推敲，確定一日游的最佳方案，撰寫各個景點的解說詞，拍攝照片、錄像，計算旅游經費，設計美化一日游方案設計書。
（4）模擬旅游競標，同學們布置會場，聘請教師和部分學生組成評審會，按小組分別介紹自己設計的“安陽歷史一日游”方案，并散發自己設計的旅游宣傳單。
（5）評審會對各個“旅行社”的線路確定、導游詞撰寫、價位安排、標書設計、方案介紹進行評審，最終評出“安陽歷史一日游設計方案”一、二、三等獎若干名。
2.活動案例二
主題：安陽老字號研究
活動目的：了解安陽老字號的歷史和現狀，探索老字號盛衰的原因。通過查找資料、調查訪問、綜合分析材料撰寫調查報告。
活動過程：
（1）學生分組，每3～5人為一組。
（2）確定研究題目，制訂研究計劃。
（3）收集歷史資料，通過查閱地方志、走訪知情老人、網上調查等方法。
（4）實地考察研究老字號的現狀，制作一些圖片資料。
（5）小組成員集體討論、交流，撰寫調查報告。
第4篇：歷史研究性學習報告范文
關鍵詞：地域性； 研究性學習； 體驗創新； 綜合實踐
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-074-001
一、地域性特色的研究性學習的提出
通過前期調查，我們了解到：學生普遍對鄉土課程資源較有興趣，原因是學生開展研究感到親切；可以體驗、便于操作；學習中初步具備了解家鄉、為家鄉建設出謀劃策的思想感情等。
研究性學習強調要結合學生生活和社會實際，同時充分利用本校、本地的各種教育資源選擇研究課題。
二、開展地域特色研究性學習的操作策略
1.成立機構，健全組織，切實保障研究性學習的順利開展
地域特色研究性學習是一個涉及面很廣的系統工程，為此，我們精心組建了一個縱向的組織系統，科學而有效地引導了研究性學習（見示意圖）。
2.學習培訓，準備到位，為開展地域特色研究性學習做好前期鋪墊工作
培訓的側重點有兩個，一是研究性學習方法的指導，二是課程資源開發能力的培養。
我們所做的學生方面的相應的準備工作主要有：（1）召開系列專題知識講座（2）開設科學研究方法的專題講座，由市內資深教師介紹調查研究法、文獻研究法、歷史研究法、觀察法、實驗法等科學研究的方法。
3.精心規劃，合理安排，科學有效地開展地域特色研究性學習
地域特色研究性學習具有鮮明的校本特色，考慮到學習頭緒多、涉及面廣，因此必須對此作出精心規劃，合理安排，以保障研究性學習活動的有序開展。為此，我們主要作好以下工作：
（1）選聘指導老師；（2）建立學生課題研究小組；（3）在評估本土課程資源和學生需求的基礎上，師生共同確定系列小課題；（4）開設研究方法講座；（5）舉辦專題知識講座；（6）指導學生制定研究方案；（7）開展社會調查與民間采風，充分挖掘本土人文資源；（8）加強學校與家長、社區的互動，尋求各界對學校研究性學習的廣泛支持。
在開發本土課程資源過程中，學生走進社會，更好地了解社區、理解社會，增強了對豐富多彩的社會的接納與判斷的能力，對社區的認同感與歸屬感加強了。
4.監控過程，管理到位，實現研究性學習可持續發展
由于研究性學習對于學校來說是一項新生事物，在整個過程中，對其進行有效的監控與管理十分必要，為此，我們制訂并設計了一系列的條例、方案、表格、計劃，以期規范各項活動的展開。嚴格的監控與科學的管理保證了研究性學習活動富有成效的開展，重點作好以下工作：
撰寫結題報告；舉行結題報告會；學生撰寫心得體會和個人小結；學生學年成績評定；教師撰寫工作小結；對教師的考核與獎懲；編纂《震澤實驗小學研究性學習成果集》。
5.總結整理，精益求精，構建學校研究性學習的教學與評價體系
研究型課程是指學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種課程。它與學科課程既有區別又有聯系，是“綜合實踐活動課程”的重要組成部分。我們根據本校的實際情況開發了相應的地域特色研究性學習課程體系。主要包括三個方面：（1）目標的構成。（2）師資的培訓。（3）課程內容的開發。（4）教學活動方式的探索。
研究性學習評價的內容主要包括：參與活動的課時量和態度；在學習活動中所獲得的體驗情況；學習和研究方法掌握情況；創新意識和實踐能力的發展情況；研究性學習結果。
評價的形式主要包括：教師的評價與學生的自評、互評相結合；對小組的評價與組內個人評價相結合；定性評價與定量評價相結合。
根據有關資料，結合本校實際，制定了研究性學習評價量表。
三、開展地域特色研究性學習的成效分析
1.開發了大量富有教育意義的、充滿地域特色的社區人文、社會、自然等課程資源
本土課程資源的開發是開展地域特色研究性學習的基礎，在開展地域特色研究性學習過程中，經過廣大師生的共同努力，開發了大量富有教育意義的、充滿地域特色的社區人文、社會、自然等課程資源，本土課程資源，為研究性學習的開展，也為課堂教學的變革奠定了堅實的物質基礎。
2.培養了學生的實踐能力和社會責任感
在開展研究的過程中，學生要從學校走向社會，去搞社會調查研究，與社會上的各色人等去打交道，因而學會了交往，社會責任感油然而生。
3.促進了教師觀念的更新，強化了學科教學的改革，提高了教學質量
在指導學生進行研究的過程中，教師的地位與學生是平等的，他們一起討論、一起學習、一起研究，師生同為研究遇到困難和挫折而憂慮，也同為研究獲得突破而興奮、自豪。由此形成了一種前所未有的新型的師生平等互動的關系。
研究性學習是學生在教師大指導下，用類似于科學研究的手段開展研究，要培訓學生掌握基本的科學研究的方法，為此，教師必須更新知識結構，提高自身的科研能力。否則，就無法對學生進行有效的指導。在開展研究性學習之前，很多教師或是認為教科研高深難測，存有畏難情緒；或是認為自己教育教學任務重，對教科研有一種排斥的心理，因而我校教師的教科研水平普遍地較為薄弱。研究性學習的開展，極大地沖擊了這些陳舊而又落后的觀念，教師教科研的積極性高漲，水平也有了很大的提高。
參考文獻：
第5篇：歷史研究性學習報告范文
【關鍵詞】數學教學；研究性學習；實踐；探索
“研究”通常是指采用觀察、實驗、調查、統計、模擬以及深度訪談和歷史研究等一系列定量或定性的方法，以期對某一現象進行解釋或從中發現規律的活動。“研究性學習”可以理解為以“研究”作為手段的一種學習方式，是學生探索新知的過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。這種學習方式具有開放性、探索性和實踐性的特點，是對傳統的“接受性學習”的挑戰。
一、研究性學習的主題的確定
研究性學習的主題創設必須是關鍵性和富有挑戰性的，能導致學生的認知結構與當前課題的認識沖突；這樣，學生才會以濃厚的興趣投入到研究活動中來。在立體幾何課程上，為了強化同學們的空間思維能力，我首先提出疑問：彎月是由于地球擋住了太陽光照射到月球表面而形成的嗎？如同我考察過的一些研究生一樣，我的學生開始也不假思索的回答是。此類問題具有較大的迷惑性，但是由于認知的碰撞從而激發了學生極大的興趣。在經歷了近10分鐘的激烈討論后，部分同學的意見漸趨一致。在此基礎上，我給出了主題――空間是如何地影響了我們的觀察和體驗的并且布置了課后的任務――研究月球、地球和太陽三者的位置關系，或者研究我們身邊的幾何體及其給我們的體驗并完成一則研究報告。我還要求部分有條件的同學制作FLASH動畫用以描述或對相應的空間進行渲染。這一課題直接加深了學生對空間的認知，并且把這些觀測分析的方法帶入以后的立體幾何的學習中，進而取得一定的成效。
總之，高中數學學科教學中“研究性學習”的選材，應源于教材而高于教材、與大綱有著同一性、具有一定的典型性、兼顧趣味性和挑戰性。這將有利于研究性學習進入課堂教學，同時克服了大綱內容的單一性問題，兼顧了大綱的要求及研究性學習所要達成的效果。
二、研究性學習需要制定比較明確的目標和任務
研究性學習必須完成對某一項目的設計或對某一現象進行概括和描述。任務即是在一定主題下，學生通過研究性學習必須完成的作業，或者說是必須達成的目標。任務是由主題所確定，學生在研究性學習中可能獲得的結論主要是通過任務的設置來實現。任務對學生的研究性學習有著直接的根本的指引作用，任務也為評價標準指了明確的方向。
在數學的教學中，同一主題下任務呈現出多樣性。考慮到不同學生的發展水平，任務也應因人而異。任務的設置必須要有一定的難度、要考慮到學生應有的知識準備，需要學生努力后才能實現。
三、傳統的教學方式對經典“研究”過程的重現
傳統的教學模式通過系統的羅列和陳述，讓學生接受人類已經有的知識。長期處于應試教育的巨大壓力下，傳統教學模式的實踐過程單方面地強調了對現有知識的直接傳授。然而這些“探索知識的過程和經驗”是研究性學習最直接的、最有參考價值的題材。這便要求教師對整個學科架構、學科發展史有較深入的理解。
我通過閱讀數學史以及數學家、物理學家的傳記、微分幾何以及一些后續課程，積累了大量的數學科學研究中的案例并加以提煉，并以較為通俗的方式在課堂上講述。這讓學生從這些史料中積累了“研究”的間接經驗，獲取了研究性學習的方法。這些“間接體驗”消除了學生對“研究”的恐懼感，在一定程度上為研究性課題的開展做好了鋪墊。
四、積極有效的跟蹤學生的研究動向，及時予以幫助和指引
研究性學習注重學習的過程，注重學習的實踐與體驗。在研究性學習的組織中，一方面要給學生足夠的時間和空間。在課堂上開展研究性學習，則應當拋棄呆板的課堂形式，采用隨意性較大的課堂活動方式，給學生自由交流的空間，讓學生的思維在相互碰撞中接近真理。另一方面，教師要及時地了解學生在開展研究性活動時遇到的困難，并針對性地加以指導。
在數學課程中開展研究性學習，要做以下幾個方面的工作：
4.1、引導學生質疑
“學起于思，思源于疑”，質疑是思維的導火線，是學生學習的內驅動力，是探索和創新的源泉。教師要經常的誘導和啟發學生，改造和重組他們的知識及經驗。通過巧妙的問題情景設置，可以促使學生經常表現出疑慮、驚奇和探索的欲望，使之處于興奮狀態和積極的思維之中。
4.2、讓學生敢于闡明想法，敢于提出問題；通過問題緊密的跟蹤學生的思維活動
長期以來，接受式的學習方式禁錮了學生的提問空間。在課堂上，教師可以營造寬松的氛圍、消除學生在課堂上的緊張感和焦慮感；給學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有在這樣的環境下，學生才會積極踴躍的提出問題，發表自己的想法，把自己的“思維實際”暴露在老師面前。
4.3、及時的提供信息、補充知識、介紹方法和線索，適度的啟發和引導
經筆者觀察，在課題給出以后，學生并不是在一開始便會有比較清晰的“疑問”。大多數學生通常會陷入一段時期的“迷茫”狀態，沒有方向。這時，他們不知道從何入手開展工作。待這一時期發展充分而仍然沒有進展時，則需要教師的介入以縮短其“探索的長度”了。
當學生面對疑問而無法解決向老師投來求助的目光時，首先應確定此問題是否具備價值，學生的知識準備是否充足，是否通過一定的引導他們經過自己的努力能夠解決；其次，在研究性學習中，多半問題只應“點到為止”，不可以“引導”而代替或者不適宜的縮短了學生去“摸索”的過程。度的把握便會產生質的飛躍。
4.4、適時的鼓勵
教師作為學生智力上的支持者，在研究性學習開展過程中，無疑會成為學生心理上的巨大后盾。除了要關注學生遇到的困難以外，教師也該關注學生已經取得的成績。對學生的一個新思想、觀察思考問題的一個新角度、解決問題的一個新方法、理解問題的一個新層次，都應視為學生創造素質的展現，并及時予以鼓勵。即使是表面上看來十分荒謬的觀點和看法，也應加以疏導，積極的鼓勵其繼續努力。其實，真理是相對性的。從經典力學到相對論力學，從歐氏幾何到非歐幾何，無不如此。羅巴切夫斯基的“荒謬”成就了他“幾何學中的哥白尼”的聲譽。
五、交流、評價與總結，鼓勵有興趣的同學深入開展后續課題
在研究性學習的實施中，學生通常由于知識結構不同、經歷體驗不同、能力上的差異，因而對同一問題產生不同的見解。教師可以在學習過程中或結題之時給予學生一個交流平臺。在評價的實施中，我在課堂上展現了部分學生疑慮的產生及分析解決問題的過程和他們做的各項有效的嘗試并加以評論，以求加深學生在此過程中獲取的直接研究經驗。在此基礎上歸納涉及的理論與方法，把學生研究性學習產生的成果進行匯集并系統化、知識化，最后規范和系統其研究方法。
在冪函數特性的研究性學習課題中，我把學生獲取的成果作為知識歸結為以下兩個方面：（1）以x=1為界，沿箭頭方向，冪函數指數越來越大，（2）冪函數的冪指數中的p，q的奇偶性與圖像的關系。將二者進行強化對比，使學生真正的在思維上與老師發生碰撞。從而實現理解上的同一化，達到使學生獲取知識的目的。
參考文獻
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[2]霍益萍.淺談研究性學習課程.教育發展研究.2001（10）：29-32
第6篇：歷史研究性學習報告范文
一、對歷史課程資源校本化開發的思考
歷史課程資源的校本化開發是歷史課程活動得以高效開展的依托和保證。所謂校本是指基于學校（school-base），這是新世紀學校教育改革與發展的全新教育理念，大意為“以學校為本”“以學校為基礎”。
筆者認為，歷史課程資源的校本化開發要強調學校本位，這樣不但擴大了地方歷史課程資源的開發利用范圍，更貼近每個學校和學生的實際要求，使歷史課程資源在歷史課程學習中更加高效，資源的利用也更加靈活多樣。
歷史課程資源的校本化開發有多重意義。首先，提高歷史課程教學的效率，幫助歷史課程目標的實現。其次，有利于促進教師自身的發展。校本研究的主體是教師，教師在教學實踐中發現問題、明確問題，通過自我反思、同伴互助、專業引領促進專業成長。再次，有利于學生發展和達成課程目標。從學生最容易接受的學校、家庭、鄰居、社區的角度入手來安排課程教學，有利于激發學生的學習興趣，也有利于對學生進行愛校、愛鄉、愛國責任感的培養。歷史課程資源的校本化開發有利于幫助學生了解家鄉的歷史文化、社會習俗、風土人情等，繼承發揚家鄉優良傳統，成為熱愛和建設家鄉的中堅力量。多樣而豐富的歷史課程資源要求學生改變以往單一的學習方式，而通過綜合實踐活動、學習與探究活動等途徑，可以突出學生的探究學習，有利于學生歷史學習能力的提高和多種能力的培養。最后，有利于保護地方文化、傳承地方和學校的優秀傳統。地方文化及地方歷史知識一直被排斥在學校的課程之外，處于被壓抑的狀態，學生對自己的家鄉和所處的地方及地方文化傳統越來越陌生、越來越疏遠。因此，通過校本化開發歷史課程資源，加強學生的地方文化認同以及對地方文化傳統的認知和關懷，能夠加深他們對地方文化和學校的了解和熱愛。
二、利用歷史課程資源開發校本課程的實踐探索
（一）范疇：廣泛性、地方性和校本化的緊密結合
對歷史課程資源的開發利用應該結合學校的具體情況，關注廣泛性和地方性。歷史課程資源主要包括以下方面：
1.物質資源
（1）歷史遺址和文物保護單位。歷史遺址和文物保護單位是重要的地方歷史課程資源，能滿足地方課程的學習，有些還能成為國家課程的重要資源。紹興有各級文物保護單位74處，文物保護點78處，紹興的許多歷史遺址如柯橋石塘、八字橋、鑒湖和三江閘等，現在還保存完好，并在發揮著作用。這些是研究紹興水利建設和紹興農耕經濟非常重要的資源。這些資源既可以用于充實中國古代興修水利的課程內容，也可以讓學生體會那種人民與自然和諧共處的思想和做法。學生通過走訪這些歷史遺址和文物保護單位，近距離感受，更能體會歷史遺址所承載的歷史內容和內蘊精神。
（2）愛國主義教育基地。紹興城區和各縣市都有大量的愛國主義教育基地。以城區為例，擁有祖居、故居、魯迅故居、秋瑾故居和大通學堂等。這些愛國主義教育基地可以直接作為歷史課程資源。
（3）歷史街區。紹興歷史街區的一大特點是歷史街區就在城區之內，夾雜在日常街區之間，它是鮮活的。書圣故里、倉橋直街、八字橋街區這三大歷史街區是開發地方歷史課程資源的重要地點。參觀游覽這些地方，能讓學生通過鮮活的生活場景感受紹興的人文氣息。
（4）歷史書籍。前人遺留下來的歷史書籍，尤其是地方志，是研究紹興歷史的重要資源。因為地方志所輯錄的資料非常豐富，包括政治、經濟、文化、民族、宗教、生活習俗、自然環境、文物古籍等方面的內容，包含了許多地方歷史課程資源，是地方歷史課程資源的重要來源。此外，涉及紹興地方的文學作品就更多了，較典型的有魯迅先生的小說和散文，如在魯迅小說中就介紹了“祝福”這個紹興的民間習俗；還有美麗的“唐詩之路”。這些都是了解地方風土人情的重要課程資源，都可以進入歷史課程。
2.“非物質”資源
紹興同樣擁有豐富的非物質文化遺產，包括：民間文學；戲劇、舞蹈、曲藝；地方方言；傳統手工技藝、栽培技藝；民風民俗；地方思想、傳統；等等。這些非物質資源深藏于紹興人的思想精神之中，貫穿于紹興人的日常生活之中，是非常重要又容易為學生所接受的歷史課程資源。
3.校內資源
校內資源因其近距離往往成為最易被發現，也最容易利用的地方課程資源。如紹興市稽山中學因其歷史悠久，所處的地理位置又有其獨特性，所以，除了教師與學生這一重要的課程資源外，學校中還擁有豐富的校內資源，包括眾多有形和無形的歷史課程資源：如有紀念意義的建筑、歷史遺址、文物等，歷史名人、著名校友等人力資源，還有校訓、學校的文化氛圍等精神資源，以及校史陳列室和學校圖書館這種支持性的課程資源（如表1所示）。
表1
4.學生、教師、專業人士等人力資源
校本人力資源涵蓋的范圍很廣，包括歷史教師和其他各課教師、學生本身、社區和家庭中的老人、學生家長、歷史事件親歷者、專業人士等，如紹興社科院和紹興文物研究所的專業人士也是重要的地方歷史課程資源。
5.社區、家庭資源
社區資源是地方資源非常重要的一部分。社區中生活的歷史學科專家、專業人士和教育專家，以及社區負責人、老、老革命等，社區內歷史悠久的名人故居、企業工廠、紀念館、社區圖書館等都是重要的地方歷史課程資源。如學校為緬懷抗戰時期在日寇槍林彈雨中突圍遇難的校友，組織了部分學生到烈士的遇難地（現渡東橋一帶）舉行了悼念儀式，邀請曾親身經歷過突圍的離休教師董海春講述那段難忘的經歷，以此告誡學生要牢記歷史和自己的責任。
家庭資源也是現在相關研究非常重視的地方歷史課程資源。家庭中可以支持歷史課程的一些資源，如家中的老照片、家譜，家中的賬簿，還有家庭中的藏書、父母的知識儲備等，這些都可以成為可供開發利用的地方歷史課程資源。這也為開發利用家庭資源提供了非常大的便利。
社區的重要資源還包括當地的歷史博物館、專業博物館、圖書館等。紹興有收藏了許多從原始社會、春秋到民國的文物的綜合性紹興博物館，經常有各種地方文物資料方面的展覽，都是很好的、獲悉研究資料的地方。 同時，紹興也有許多專業博物館，如紹興民俗博物館。這些對了解紹興的風土人情都是很重要的場所。還有如紹興安昌的紹興師爺館，是掌握師爺文化資料的第一去處。
6.其他資源
隨著電腦及技術的基本普及，網絡資源的開發有利于突破歷史課程的狹隘性，在相當程度上突破了時空局限。網上充足的信息也可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能能提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以，我們可以重復利用網絡這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發和內容重組。如《紹興臺門研究》中，涉及到的專業網絡資源有：
介紹紹興地名與臺門 http：//.cn/lswh/sxzhanggu/dmtm.htm
臺門圖片http：///netshow/sxoldhouse/tmfdyl/1.htm
紹興臺門的前世今生http：///life
/html/1073114286.shtml
音像資料是歷史資源的組成部分。目前我們可以搜集的范圍，包括文獻紀錄片、科教片、專題片，如《歷史文化名城掠影——紹興》《教科文行動（歷史篇）：世界文化遺產—— 倉橋直街》《紹興歷史上的名人》等。搜集的渠道有出版渠道，如錄像出版社公開出版發行的資料；社會渠道，如對紹興市博物館、市電教館、魯迅紀念館和高等院校（紹興文理學院）等單位編制、保存的資料片的復制等，同時，豐富多彩的電視節目是搜集時不可忽視的重要來源。這些內容都可以用于歷史教學之中。
（二）措施：主導性和多樣性的合理匹配
課程資源因地域、文化傳統、學校以及師生各自的差異而不同，所以地方歷史課程資源呈現出多樣化、具體性的特點。面對這些情況，在對歷史課程資源開發和利用的時候，應采取不同的策略，但在多樣化中還是要體現以校本為主導的特點，如具體措施和方法可以根據資源類型的不同多樣化。
1.在常規教學中滲透歷史課程資源
在歷史課教學中，教師在講授歷史課本上的活動課教學內容時，應根據本校實際情況，關注學生的具體知識儲備，使歷史課文內容與其他歷史課程資源相結合。
有教師開發了紹興地區有關歷史課程的資源，如治水英雄、鑒湖、臥薪嘗膽等。這些內容貼近學生生活，學生熟悉又感興趣，并能很快地進入學習狀態，提高歷史課程資源的利用率，以及歷史課程資源對課程學習的貢獻率，使課程資源充分發揮作用。
2.通過校本課程拓展歷史課程資源的利用
許多歷史拓展性課程往往與歷史地方課程、校本課程的開發相連。在開發校本課程的過程中，注重開發歷史地方課程資源，可以共同促進歷史課程的學習。稽山中學歷史組以紹興的地理、歷史文化和優秀人物為素材，積極挖掘蘊藏在其中的豐富內涵，編寫了一本體現紹興鄉土特色的教材，并作為拓展性課程開設。有的拓展性課程同時講兩個以上的主題，學生根據教師提出的問題，廣泛收集地方歷史課程資源，如研究紹興稽山中學的歷史沿革，開展府學宮研究等。在教學實踐中，我們認識到學校發展的歷史、校園文化環境、師生來源結構均可成為校本課程開發的有效資源。
3.以研究性學習為途徑，關注課程資源的校本化開發利用
我校歷史教師在平時的教學中已關注到從本校出發進行歷史課程資源的開發和利用。從實踐來說，每位教師都有指導歷史研究性學習的任務，而許多歷史研究性學習的主題基本上都是從稽山中學具體出發來確定的。
表2
可見，歷史課程資源環繞在學生的周圍，學生比較熟悉，所以，大量研究性學習都在開發和利用歷史課程資源。
4.以學術講座為指導，提升資源價值
學校邀請了紹興市的專家和學者為學生做專題報告，內容往往都與紹興的地方歷史有關，如2005年的報告主題是抗戰時期紹興市稽山中學師生突圍、抗戰路上堅持教學的內容；2009年邀請了紹興市社科院的周幼濤院長作有關紹興市歷史街區的報告。這些內容既結合熱點問題，又涉及紹興歷史文化遺產的問題。報告會后往往還有一個學生與專家自由提問、交流的環節，學生的興趣很高。會后學生繼續探究，開展了紹興市歷史街區的調查活動。
5.依托校園網，開展網絡探究
稽山中學一直比較重視電教資源的開發和利用，配有先進的校園網絡和電子閱覽室，同時大多數學生家庭配有電腦，完全具有進行網絡探究學習的環境條件。在利用網絡探究進行歷史地方課程資源開發和利用的同時，給予學生充分的自由。如通過留言版、資源庫、論壇等鼓勵學生自由討論、上傳、展示自己的研究成果，如《紹興臺門研究》 的網絡探究（WebQuest）。這種方法主要針對網絡資源，以網絡為媒介進行探究學習，能廣泛利用網絡上存在的各種歷史課程資源。
6.以節慶活動為載體，關注本校歷史
校慶活動可以利用校內歷史資源和本地區的歷史資源，尤其是重點利用本校的歷史資源。紹興市稽山中學每五年舉辦一次較大規模的校慶周年活動。校慶活動以回顧學校歷史為主，懷念學校歷史上的英雄人物和為學校發展作出貢獻的前輩，增強學生的主人翁意識。
稽山中學在校園活動中突出地方特色，開展人文周活動，具體活動內容主要有：精讀名著，學術討論；品評經典影片，探索人文主題；邀請專家學者，作專題講座；開展文史知識競賽。
人文周和校慶還可以邀請學生家長和附近居民參加，也可以推廣到街道、小區里去，一方面有豐富的活動內容，另一方面也能體現綜合實踐活動課程“增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感” 的目的。
7.以社會實踐為契機，開發利用社區資源
學生充分利用假期，開展假期社區服務，通過參加社區服務工作，在廣闊的社會舞臺上，去認識家鄉。社區服務方面，在魯迅故里為游客提供導游服務、售賣紹興文化紀念品、向市民和游客發放紹興文化旅游的傳單等。這既鍛煉了學生的社會活動能力，又培養了他們的社會責任心。通過這樣的社區服務活動，他們對魯迅的文章、生平等都能如數家珍。社會實踐非常重要的是通過角色轉換，讓學生在不同的情境中體會，對調動學生的學習興趣和利用歷史課程資源是很有效的。
8.借助家庭活動，利用社區、家庭資源
家庭課程資源屬于校外的課程資源，為歷史教學提供了形式多樣的素材性資源和強大有效的條件性資源。如家長可以帶學生外出游覽，在游覽過程中給予介紹，平時給學生講述家中長輩的事跡，講述紹興歷史上的名人事跡；通過實際活動對孩子進行紹興民俗教育——過年過節的習俗和禁忌等。又如學校中開展的《我看對聯的興衰》活動，其中重要的一部分就是研究春聯，許多學生的調查和研究活動就是從學校和家庭附近開始的。再如紹興的治水廣場，廣場中的許多雕塑和建筑就是紀念紹興歷史上為治水和興修水利作出重大貢獻的歷史人物而建的。這個廣場又靠近住宅區，許多學生常與家長去散步，通過參觀和家長的講述，他們也能進一步熟悉紹興歷史上的治水英雄。
第7篇：歷史研究性學習報告范文
1.教學生學會查資料
歷史學科牽涉的知識面比較廣，而學生的知識非常有限。學會查資料是學好歷史這門學科的有效方法之一。歷史教材中有些內容距離現在比較遠，教師可提前安排學生查找資料。學生獨立自主地查閱資料，不僅可以增加知識，而且有助于在課堂上對所學知識的理解，更為重要的是可以在查找的過程中磨煉意志，提高自主學習的能力。例如：在上“林則徐”這一課時，可以在課前布置學生查找有關當時的社會背景，林則徐的個人情況，以及其他的相關資料，并在課上進行交流。有些課文涉及的知識面很廣，經過在課堂上的討論學習后，學生依然存在疑問，對所學內容有進一步探索的意愿，那么教師可以安排學生在課后繼續查閱資料，引導學生針對自己的疑難處查找，然后分組進行討論，最后達到解除疑惑的效果，這樣就能進一步促進學生對課堂知識的消化理解。這樣可以提高學生的知識層面，培養思維能力，提高自主學習的積極性，讓學生掌握各種學習方法，更重要的是為歷史研究性學習提供有效的途徑。
2.培養學生的知識遷移能力
教師想要學生自主學習，就必須先教會學生學習。教師要鼓勵學生多思考問題，教會學生自主獲得知識，尋求人類尚未知曉的事物。在社會快速發展的今天，隨著知識的不斷更新，學生的“學習”明確解釋為“學習如何學習”。所以，掌握學習方法是現代社會教育科研的趨勢，也是現代教學論的新思維，教師應該意識到現代的施教是把以前的教法轉變成學法，要讓學生學會讀書，才能把打開知識寶庫的鑰匙真正交給學生，學生掌握了正確的學習方法，才能攀登科學的巔峰。世界史中很多國家存在有關改革的問題。例如:日本、俄國等國都發生過意義重大的改革，我重點分析了“大化改新”的背景、原因、內容、影響和意義，讓學生對“大化改新”有了比較全面的了解， “大化改新”是日本歷史性轉折點，使社會性質發生了改變。學習“明治維新”時，我讓學生回憶并參考“大化改新”的內容，來分析“明治維新”的原因，學生以分析“大化改新”原因的立場、觀點和方法為借鑒，從而得出正確的結論。由于封建社會的壓迫統治，階級矛盾惡化，再加上內憂外困，同學們很快就討論出兩者的區別，“大化改新”是奴隸社會的階級矛盾尖銳， “明治維新”是封建社會的內外交困的危機。在講解同一類的問題時，我總是要總結出這一類問題的規律，分析它們的共同點和各自具有的特點。在講完同一內問題后，我會引導學生思考不同的改革所具有的共性，很多學生都能總結出：“落后的制度阻礙了社會的發展，階級之間的矛盾日益尖銳，導致社會危機的出現。”從現象看到本質。通過教學實踐，我認為，教師既要傳授知識，更要傳授方法，讓學生掌握學習方法和形成自主學習的能力，是一個由不懂到懂、由感性到理性、由生疏到熟練的發展過程，是一個從“教會”到“學會”、再到“會學”的過程。教會學生自主學習，是我們最終的目的，只有這樣才能使學生終身受益，在未來的人生路上與時俱進。
3.培養學生的研究性、創造性學習能力
開發創造力是培養高素質人才的關鍵。教師可以通過同學生轉換角色這一方式來激發其創造性思維。學生可以站在教師或命題者的角度，自己動手設計一些課后練習題和能力提升題。這既有利于提升學生的創造力，又可以加深對教師命題意圖的認知和理解，對學生學習和考試有非常大的幫助。但在實施此種教學方式過程中，應遵循循序漸進的原則，以減輕學生的壓力，使其適應此種方式。在設計題目方面通過參照或修改相關練習題或試題來設計，理解掌握命題的相關技巧和注意事項后再發展到獨立設計，盡量設計出集創新性、綜合性、實用性及趣味性于一體的題目。此外，鼓勵學生多了解史實，對歷史事物闡述自己的觀點或提出假設。通過對史實的深刻了解和思考，必然會在腦海中形成較為深刻的認知，同時把這一認知進一步提升，形成自己獨到的見解。對教材中結論較模糊或未下結論的歷史問題，要鼓勵學生通過結合史實的分析和論證來大膽發表自己獨到的見解和論點，盡量減少書本對學生思維的束縛，發揮思維的創造力。同時嘗試大膽地推理和假設一些歷史事物的發展可能性，通過與相類似的事物進行對比與借鑒來發現問題，提出問題。學生還可根據自身所掌握的知識、學習能力、興趣偏好及研究需要來確定相對應的研究課題，制訂合理的研究方案，通過研究性學習，做出相應的研究總結報告，或寫出有專題的研究小論文，通過此種方式來檢測與提升學生學科與綜合的研究能力。
4.培養學生的創新方法
第8篇：歷史研究性學習報告范文
關鍵詞:社會調查研究 地理教學 實踐 思考
如何讓學生在學習中能真正的動起來,一直是教師認真研究的對象和考慮的問題,也是新課程的教學理念。學習是學生自己的學習,是學生的活動,因此這個過程必須靠學生獨立或合作完成,教師教學水平再高也是無法替代學生的學習。所以要培養學生的創新意識和創新能力,就必須讓每個學生在學習中動起來,積極主動地學習。社會調查研究法就是符合這種教學理念的一種方法,下面我就把在地理教學中運用社會調查研究法的一些心得與各位同行分享。
一、社會調查研究法的含義與作用
社會調查研究法是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象的社會現實狀況或歷史狀況材料的方法。它綜合運用歷史研究法、觀察研究法以及談話、問卷、個案研究、測驗或實驗等科學方式,對有關社會現象進行有計劃的、周密的、系統的了解,并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納,借以發現存在的社會現象或社會問題,探索有關規律的研究方法。它是研究性學習專題研究中常用的基本方法。
在教學中采用社會調查研究法,可以讓學生深入社會實踐,獲得某研究專題的第一手材料和數據,了解明白某一社會現象,并發現新的問題,提出解決問題的新見解,從而幫助學生掌握該領域的知識和技能。在實踐調查中,可以培養學生的主動探究精神、與人溝通的能力、團隊協作的精神以及提高學生參與社會活動的意識和能力,很好地培養學生的社會實踐能力。
結合學生的學習實際,我們在社會調查中采用是以訪談法和觀察法等為主、文獻法為輔的形式。
二、社會調查研究法在地理教學中的運用
社會調查研究涉及到四個要素:(1)調查什么?(2)誰去調查?(3)向誰調查?(4)怎樣調查?根據這個思路,我整理了地理教材中的內容,提煉出一些容易讓學生開展社會調查的知識點,并分成若干個模塊,作為學生進行社會調查的對象。然后根據社會調查研究的步驟開始設計安排學生進行調查。
1.確定社會調查研究專題
地理教材中內容很多,涉及到自然地理知識和人文地理知識,包括自然地理環境以及農業、工業、交通、城市等人文知識。我校的學生大部分是椒江人,有一部分來自區外的路橋、黃巖、三門、仙居、臨海、玉環、溫嶺等各縣市,結合學生的實際情況,我選擇了農業地理中的特產作為社會調查研究的專題。
2.確定誰去調查?向誰調查?調查什么
(1)我把班級學生以他們所居住的地域劃分為9個大組,其中椒江區這個大組因為人多,繼續劃分為三個小組,共計11組。要求每一組的學生利用周末采訪當地的農民、地方上的特產專賣店和農貿市場,了解臺州特產的種類、種植條件范圍以及銷售情況等。要求進行調查的時候,每個小組的學生要調整好心態,本著謙虛請教的態度進行調查。因為調查過程中可能會遇上來自客觀的或人為的阻力,這就需要學生給自己打預防針,保持自信和堅持不懈的態度。
(2)為了讓調查順利進行,學校將給每組的學生開具一張由學校派出進行社會調查的證明,希望相關部門給予方便。
3.進行社會調查研究方案的具體設計,解決怎樣調查的問題
在實地調查前,讓每個小組的同學集中討論社會調查研究方案,形成初稿。調查方案的主要內容包括:(1)說明調查的目的和意義;(2)調查內容;(3)調查范圍和方法、時間、地點、程序;(4)調查對象;(5)調查人員組成、組織結構以及安排等。方案的討論和制定是為了讓每組的學生了解調查的預設,從而解決怎么樣調查的問題。具體如:周末幾點在哪里集中、調查的具體路線、預計調查的幾個人或地點、詢問的問題、由誰做記錄等等。
4.收集資料
各組在周末實地調查過程中,要求做記錄,收集調查過程中的一些資料。
5.分析資料
調查結束后,要求學生以小組為單位根據調查過程中記錄的資料以及自己的調查心得進行交流,并由一人執筆,寫出調查報告。
6.結論與建議
在周一的課堂教學中,組織每組學生派一位代言人在班級里進行了現場匯報,匯報中學生感慨有加,既闡述了自己的調查經過、得出的結論,又談了在調查過程中的一些體會等,氣氛非常熱烈。最后各組同學一致認可用八個字來小結此次臺州特產調查的主題:山珍海味,水果之鄉。
7.理論思考與討論
社會調查是有目的有計劃的調查,不是為了調查而調查。所以對于學生們的調查結果,我們要充分利用起來,結合地理教材中的理論知識進行分析,使學生的社會實踐知識遷移到教材中的理論知識。在調查出來的眾多特產中,我們選擇了玉環的文旦作為案例來分析農業區位因素。
根據調查,學生已經得出玉環文旦的分布范圍和種植條件,包括銷售區域等知識。我們把相關的知識用投影儀展示:
玉環文旦屬柑橘屬,是浙江柚類優良品種之一。
主要分布于半島上的楚門鎮、清港鎮和龍巖、密溪等鄉的濱海涂地和山麓。土壤為黃(紅)色酸性砂質土。屬亞熱帶海洋性季風氣候,溫和濕潤,陽光充足,四季分明。年均氣溫17℃,無霜期327天,年降水量1400～1500毫米,分布比較均勻。
種植面積1.67萬畝,總產量在3萬噸以上。價格大批發最低每公斤3.9元(采摘期僅是2.7元,小批發4.6元),有的要賣到每公斤5.2元。
主要銷售區域:當地的企事業、單位、部門(他們習慣大量購買文旦作為禮品,曾經根村果農王志根3500公斤文旦,被縣兩個部門訂購采摘一空)以及個人;浙江省內外的一些主要大中城市,如寧波、杭州、上海、北京等地;還出口到英國、法國、荷蘭、俄羅斯等多個國家。銷售價格和利潤非常高。
文旦具較高的加工價值,加工附加值高,如果肉可加工成不含任何腐劑的純天然粒粒汁、原汁等系列飲品,果皮可提取檸檬苦素、果膠或制作果脯、果醬。
文旦的營養成分:含有豐富的糖類有機酸,維生素A、B、C以及多種微量元素和氨基酸。
提問:(1)根據材料,以玉環、文旦為例,說一說影響農業生產有哪些因素?
(2)你認為,以后影響玉環文旦生產發展的主要因素是什么?
經過學生的初步討論,加上學生之前在社會調查過程中的一些認知,學生很輕松就得出了影響農業生產的因素有:自然條件、社會經濟因素和科學技術因素。其中自然條件因素包括氣候(熱量、光照和降水)、地形、土壤等方面,社會經濟因素包括市場、交通運輸和產品消費狀況,科學技術因素包括農產品品種、生產技術、裝備以及種植方式和耕作制度、勞動力等。其中市場需求因素對農產品的生產和銷售影響越來越大。農產品進行深加工后,它的價值會大大提升,從而促進該農產品的種植發展。
以文旦為例分析完之后,再讓學生以涌泉的蜜橘來分析影響農業生產的區位因素。學生們經過之前的調查,再加上課內的案例分析,基本上對農業區位因素有了很深的理解,這也達到了組織學生進行社會調查的目的。
三、社會調查研究法運用的效果
社會調查研究法在地理教學中的運用取得了較好的效果,小結如下:
1.社會調查研究法極大地調動了學生的學習積極性,培養了各方面的能力
社會調查法從組建小組、討論方案、調查行動,一直到匯報,其中每一個環節都需要小組成員之間積極主動、相互協調與合作,并自主表達自己的觀點、辨析別人的觀點,同時取舍、評價,進行知識重組。每位學生都可以從中體驗和感受他人解決問題的過程,同時也分享小組成功的喜悅。社會調查法的運用很好的調動了學生的自主學習能力,提高學生學習積極性,既開闊了眼界、豐富了課外知識,又使學生學會了分享和合作、提高了人際交往能力和地理思維能力。
2.社會調查研究法符合理論聯系實踐的教學原則
社會調查的內容取之于地理教材,通過教師引導學生展開相應專題的社會實踐調查,再回歸到教材中相應的知識點,在理論與實際的聯系中理解知識,掌握知識,并引導學生運用所學知識去分析和解決問題。學生提高了理論聯系實際水平,初步具備了“提出問題、分析問題、解決問題”的能力。
3.社會調查研究法是地理課教育的一種創新方式
地理教育要創新,必須堅持地理教育與社會實踐相結合。而社會調查研究法的價值取向,就是使每個學生都得到充分發展,為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。學生在調查研究中的參與、體驗、收獲,在開放的社會環境中自主地發現和提出問題,注重資料的搜集和分析,直至寫出調查報告;以及地理教學中的理論知識與學生的調查結果的結合,可以幫助學生很好地掌握知識。這個過程就體現了地理教育的創新。
四、社會調查法運用要注意的問題
1.調查不宜多
因為調查要實地去操作,還要提前做調查方案的策劃,雖然對培養學生的能力有幫助,但是它需要大量的時間和精力去實行,所以調查也不宜多。考慮到學生周末的作業、休息和娛樂,所以可計劃每月一次,或一學期兩次。
2.調查內容不宜復雜
考慮到學生的實際情況(交通、調查時間等),所以調查的內容宜選擇簡單、可操作性強的主題,調查范圍應在學生居住區域范圍,所以調查內容不宜復雜。
3.需要調查評價
發揮學生的主體作用是必要的,但是不能忽視教師的主導作用,教師要對學生的調查給予一定的輔導和正確的引導,切忌“放羊式”,導致有的學生會為了調查而調查的走過場,所以要進行實時的督促和評價。調查評價包括質和量兩個方面的內容,“質”包括學生參加調查的態度、表現和取得的成果;“量”包括參加社會調查的時間、訪問和調查的數量和完成的內容等。根據實際情況,給予每個小組和每位學生一定的等級考核評價。評價的存在可以在一定程度上激勵學生積極參與到調查中。
五、結束語
社會調查研究法是研究性學習中常用的方法之一,在地理教學中采用它,可以很好結合教材內容,將現實社會中的一些生動、典型的材料引入課堂,滿足學生的求知欲,調動學生的學習興趣,使之獲得知識,提高觀察、分析解決問題的能力。學生在社會調查中也很好地鍛煉了自己,真正做到了理論和實踐的結合。
參考文獻:
