機械制圖專業知識精選(九篇)
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第1篇：機械制圖專業知識范文
一、現代學徒制在我校機械加工專業教學的實踐探究
現代學徒制推行工學結合，教學做合一的教育教學模式，在教學管理的方面以學生為中心，重視學生的全面發展和可持續發展，一切為了學生更好地發展的教育理念。依據培養過程中學生發展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行校企共同參與的教學管理，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和人才培養的效果。
我們通過整合現有的學校和企業資源，進一步深化校企合作，使專業教學和企業生產在人才培養的模式上捆綁發展，進一步提升中等職業教育培養學生的綜合職業素養，同時也為企業生產贏得了寶貴的人力資源，使學校育人和企業發展同時進行。不過，要想在中等職業技術學校順利推行現代學徒制人才培養模式，必須做好以下幾個環節。
（一）要精心選擇好合作企業，構建校企合作平臺
現代學徒制是對傳統學徒制和學校教育制度的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互交替。表現為：一是招工即招生，首先解決學生的員工身份問題。二是校企共同負責培養，校企共同制訂培養方案，共同實施人才培養，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養。學校和企業是兩種不同的教育環境和教育資源，實施現代學徒制，需要校、企更加緊密地合作。現代學徒制要取得成功，關鍵是選好合作企業。
（二）重建學習載體，學校、企業共同構建以工作過程為導向的課程體系
職業教育培養的是技能型人才，現代學徒制要求將教學課程搬進企業生產場地，“師傅”必須基于崗位工作流程進行組織教學，實施以職業能力培養為主線的系統教育。推行現代學徒制必須通過充分的市場調研確定人才培養規格和專業培養目標，制訂專業培養方案，重構課程體系和確定課程標準，遵循學生的認知規律及職業成長規律，真正形成融合學生人文素養、專業知識、職業技能、職業態度和職業素養的培養體系，其中包含通過校內實訓、校外實訓和頂崗實習遞進式的系統的專業實踐教學體系。
（三）簽訂培養協議，明確三方職責，實現學生由學生身份向職業人的迅速轉型
在教學管理運行中，現代學徒制要求做到工學銜接合理，在教學管理的方方面面充分體現以他方為中心和一切為了學生更好地發展的教育理念。具體來講，就是要依據培養過程中學生發展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養績效，為現代學徒制培養高技能人才提供管理上的支撐。 在實施現代學徒制的過程中，會涉及到學校、企業、學生（家長）三方的權利和義務，學校與企業要簽訂聯合培養的合作協議，學生（家長）要與企業簽訂學徒協議。
1. 明確企業在學徒制人才培養中的主要職責。現代學徒制要求企業，一是向學校、教師、學生、家長準確傳達企業的要求，包括現在及將來應具備的職業道德、職業素養和職業技能;二是要積極配合學校共同研制人才培養方案和培養模式，參與學生技能教學和學業評價;三是委派優秀的技術骨干擔任學生的師傅（導師）;四是要遵循教育規律，在學生學習期間不能按企業的員工來安排學生的實習工作，即不能有加班情況（特殊情況必須事先聲明）;五是根據學生成長檔案聘用畢業生就業;六是最大程度保證教師和學生的在崗學習;七是根據實際情況按規定給予實習學生一定的報酬;八是要能賞識和鼓勵企業中那些為學徒制人才培養而付出的管理人員、師傅等，調動他們的積極性。
2. 明確學校在學徒制人才培養中的主要職責。（1）明確學徒制實施的專業范圍和領域，要對具體專業進行分析，充分認識所要達到的目標，分析所具備的條件，從而需要培養的具體內容，并做好學徒制教學的專業教學計劃;（2）改革管理方式和手段，構建適合學徒制下的課程評價、學生評價、教師評價等管理體系等;（3）要重新分配教學時間，為教師在學校內外完成項目和合作，以及為學生從事實習活動提供機會;（4）做好對企業兼職教師的教學能力的培訓工作，加強學徒制人才培養模式改革的宣傳工作，積極做好政府的參謀。
3. 明確家長和學生在學徒制人才培養中的主要職責。要求家長配合學校做好學生的思想工作，幫助他們消除顧慮，積極引導并支持孩子到企業進行實踐（工學結合），形成正確的就業觀。
學生要按照學校和企業共同制訂的培養方案，積極參加學習和實習;自覺遵守學校和企業的規章制度，履行相應的職責，特別是在企業實習期間要遵守安全制度。
（四）校、企共同實施教學過程
在現代學徒制的人才培養模式下，使學生直接在產業文化、行業文化、企業文化的感染中，形成職業規范，提高職業技能。建立以目標考核和發展性評價為核心的學習評價機制，有利于促進學生成長、成才。
二、專業教學中推行現代學徒制的效果
現代學徒制的建設，能夠促進職業學校專業課程體系的發展、課程內容的更新，使職業教育更加符合社會發展及行業企業對于人才的需要。現代學徒制職業教學模式的推行，要求學校、企業進行深度的合作，有利于學校校園文化與企業文化的融合，促進學生職業素養的培養課程體系的建設;要求教育教學實行教學做合一的教學方式，能夠促進教育教學內容與行業企業一線生產、管理技術的銜接、融合，促進教學內容及時更新、與時俱進，以滿足社會生產發展的需要，從而使職業教育更加適應社會的發展。
在現代學徒制的學生培養模式下，建立以目標考核和發展性評價為核心的學習評價機制，能夠促進學生的成長、成才。一是實施過程考核，按照培養方案的設計，結合“工”與“學”特定的課程教學目標，對學生的課業學習狀況進行考核，適時進行反饋、溝通，保證學習過程的質量得到有效控制。二是創設學生學習和創作成果展示及各項評優活動平臺，如通過開展優秀學徒、優秀技能手、優秀設計師等的評比，組織各類技能競賽，展示學生學習創作作品和先進事跡，發揮榜樣激勵對學生成長的促動。三是實施面向學生成長成才和未來發展的發展性學習評價，突出對學生人文素養、溝通能力、職業素養、文化自覺等方面的評價，注重學生可持續發展的知識結構、能力結構和學習品質的評價。
現代學徒制能夠促進雙師型教師隊伍的建設，為職業教育的健康發展提供充分的保障。現代學徒制推行校企合作，便于學校專任教師與行業企業專家、技術能手的溝通和交流，使教師直接參與行業一線生產和管理，從而獲得最直接的經驗、理論及最前沿的技術，提高了教師的職業能力和業務素質，進而提升職業教育教學水平，促進職業教育的健康發展。
第2篇：機械制圖專業知識范文
關鍵詞:機械制圖;技工院校;教學策略
機械制圖課程既是機械專業的基礎課程，也是機械制圖的實踐課程，通過機械制圖課程，能夠教授學生如何看圖、識圖、校正圖紙，以及培養學生的平面識圖和三維立體看圖的能力。技工學校的學生學習基礎的學習能力比較差，因此機械制圖這門課程比較抽象、枯燥會給學生在學習上帶來一定的困難。本文客觀反映現階段技工學校學習問題，并結合當下實情提出相應的教學策略。
一、機械制圖專業教學現存問題
(一)沒有突出學生的主體地位
現階段技工院校的教學模式正處于傳統模式向新教學模式轉化的過程當中，在課堂的教學環節、教學目標、教學理念當中并沒有凸顯學生的主題地位，機械制圖的課比較枯燥且有難度，教學過程缺乏互動，主要以教材為主，不能夠激發學生的學習興趣，也無法掌握學生的學習情況，教師依舊是課堂的主體，學生則是教師課堂的跟隨者。
(二)學生學習的自主性差
技工院校學生的底子薄、學習能力差、基礎知識不牢固，因此學生很容易因為課程的枯燥和難度大而產生厭學、棄學的問題。機械制圖課程要求有基礎理論知識和較強的實踐能力，在學習中強調學以致用和靈活運用，這就要求學生不僅僅要轉變學習態度，更加打牢基礎知識，提高自身的主觀能動性。
(三)過分注重學習成績
目前機械制圖的課程成績考核依舊采用紙質考試，考試的內容也主要圍繞著機械制圖的專業知識、概念和技能，忽視了機械制圖這一課程的實踐性的本質，也過分的以成績界定學生成績的好壞和教學水平的好壞。很多學生專業知識和概念掌握的很好，然而在實際應用中卻問題百出。技工院校更應注重培養有實際運用能力的技術人才，而不是“高分低能”的“優質生”。過分化的重視學習成績也為學生日常學習帶來了誤導和偏差。
(四)學生的實踐經驗薄弱，實習機會不夠充足
正所謂“好記性不如爛筆頭，站在岸上學不會游泳”機械制圖課程要求在良好的專業基礎上進行實踐認圖、試圖、畫圖。機械制圖課程學習當中，學生的實踐機會少，實習安排不夠充足，教師的課下作業也是以偏概全，緊靠幾道題目的練習是到不到機械制圖靈活運用和深入學習的目的。缺乏實踐和動手操作的機會，學生會缺乏創造能力和獨立思考能力。
二、機械制圖專業教學的對應策略
(一)提高學生的學習興趣
“興趣是學生最好的老師”，在機械制圖課程的學習當中老師一定不能忽視興趣的作用，通過有效途徑培養和激發學生的學習興趣。提升學生的學習興趣有助于提升學生在機械制圖課程的參與度。教師在機械制圖課堂之初可以向大家介紹機械制圖在在未來學習過程中的課程的重要性，作為一名合格的技術人員，機械制圖是他最基本的技能，在學習中遇到困難可以及時提問和請教，及時解決困惑和疑問。其次，在機械制圖的課堂中藥營造輕松愉快的教學情境和教學氛圍，增加師生互動與問答環節。教師在備課的過程可以結合班級同學的特點和實情，對于重點和難點的部分反復推敲，借助多媒體、教具等輔助器具吸引學生的關注度，降低學習過程和學習環節的難度。動靜結合的教學方式，能夠緩解理論知識的枯燥乏味，同時結合動態試圖便于大家的理解和學習，既能夠保證課堂的參與度也能夠提升在學習過程的認知。
(二)課堂凸顯學生的主體地位
技工學校的培養目標是通過課程的教學能夠幫助學生掌握技術知識，能夠運用到未來的工作崗位之中，這就要求機械制圖課程的設置要充分凸顯學生的主導地位。機械制圖的課程要求學生學會試圖、能夠手工繪圖。在機械制圖課堂中，老師應該要求學生能夠通過基礎識圖后，快速畫出草圖并掌握計算機制圖。一味的停留在識圖階段，單靠老師的講授凸顯不出學生的主導地位，在授課過程培養學生學會快速繪圖以及計算機制圖，保證學生作為課堂能動的主體，無論是教學目標、教學環節的設置都要彰顯學生的主體地位。
(三)注重學習過程與學習方法
良好的學習方法能夠幫助學生達到事半功倍的效果，因此在技工院校機械制圖的學習中教師應該引導學重視學習的過程，注重運用合理的學習方法。“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，重視學習過程的點點滴滴才能夠在機械制圖的課程中達到游刃有余的靈活運用。同時教師在課堂中也要幫助學生歸納和總結一些繪圖技巧、方法，逐步培養學生在學習過程中學習將以往的知識點進行自我總結、自我歸納學習方法，通過自身對于機械制圖知識的歸集，夯實基礎，提升學習能力。
(四)提供實習機會，理論聯系實際
再好的理論知識終歸是要有效的運用到實踐中，通過實踐的學習和聯系能夠強化理論知識也能豐富自己的實習經驗。在機械制圖的課程中學校以及授課教師要注重理論與實際的合理結合的重要性。例如，在機械制圖課程學習之余學校以及教學老師可以安排學生進入廠區參觀、學習。通過實地參觀的學習了解工作流程以及了解機械制圖在整個環節的重要作用和意義;在課程結束后既要有相關的基礎知識考試、手工繪圖和計算機繪圖的考試，同時也要增加車間實習的環節，學生通過實地學習和深入工廠之中能夠加強機械繪圖理論知識的運用，以及豐富自己的實踐能力和實習經驗，為日后擇業奠定良好的基礎。
三、結語
技工院校的教學目標、教學理念、教學方法都處于不斷的完善和改革過程中，，作為機械制圖教師也要及時了解學生學習現狀，結合學校教學實情，在當下的教學環境中不斷創新、優化課程設置和課堂教學，將繁瑣、抽象的知識體系化，在教學的環節與實際相連接，為學生后續的學習和發展奠定基礎。
參考文獻:
［1］蔣益英．立體化教學模式在機械制圖教學中的探索與思考［J］．職業，2014．
第3篇：機械制圖專業知識范文
關鍵詞：機械制圖 CAD 一體化教學 整合
在職業院校中，機械制圖為實踐性較強的專業基礎課程，是機械專業進一步學習其他專業知識的基礎。近年來，針對機械制圖課程的開設，提出的觀點分為兩種：一是機械制圖與CAD兩門課程各自獨立存在，兩者沒有任何聯系；一是機械制圖課程完全能被CAD課程所取代。這兩種觀點都是對兩門課程之間關系的一種不正確的認識。只有把兩門課程有機地結合在一起工學結合，才能有效地提高機械制圖的教學質量和教學效率，全面提高學生的綜合素質與職業能力。
一、機械制圖與CAD教學現狀分析
1.機械制圖的教學現狀
在職業學校中，機械制圖這門課程主要是對學生繪圖、識圖以及制圖能力的培養。保證學生能夠熟練準確地掌握正投影的相關理論知識，掌握繪制圖樣的最基本常識、讀圖能力、繪圖的基本方法以及部分繪圖技能，培養學生的空間想象能力以及養成作圖的良好習慣，這些都是學習機械制圖的目的。機械制圖需要培養學生的空間想象力。傳統的教學模型與掛圖的教學方式很難調動學生的學習積極性，而且在使用模型與掛圖的過程中存在著極大的局限性，使得學生的思維能力也將大大下降，在對以后學習內容和課程的學習中，學生明顯在讀圖方面感到吃力。特別是在學時少，學習內容多的情況下，單一的機械制圖教學模式，將導致學習效率下降。
2.CAD的教學現狀
近來，在多數職業學校中的CAD教學中，學校僅僅重視軟件功能與應用技術的系統性，缺少針對性，因而CAD的實用價值反而不能讓學生真切地感受到。此外，CAD教學與相關的學科聯系不緊密，而且學校中學生在識圖與繪圖方面的能力嚴重不足，對技術的要求不能很好地理解，且不能夠遵守企業的需求與意圖，正確地繪制零件圖及裝配圖。同時，在教學中，很多老師并非機械專業出身，雖然知道如何操作Auto CAD，但是因為不能將機械專業知識與技能聯系在一起，也不能進行清晰的講解。再有，就是技校學生基礎本身就差，因而在使用Auto CAD對零件圖和裝配圖進行繪制的時候，很難準確地畫出，更別說通過軟件來設計和制造機械了。
學校在對企業和畢業學生做了大量調研的基礎上，明確了機械制圖課程的開設要整合機械制圖與CAD進行一體化教學。
二、充分利用工學結合的教學優勢
1.工學結合，通過經典案例帶著目的學習
目前，我國職業教育實行“2+1”模式，就是要讓學生進入工廠實踐。因此，我們可以運用學校資源和校企合作的資源，選取難度適中的案例進行教學。主要考慮到以下幾點：一是案例的代表性，內容的囊括性，二是難度適中，三是緊扣教學任務，體現思維力、分析力、動手能力的提升。
機械制圖教學的完成需要進行實踐活動，換言之就是大量的機械繪圖。手工機械繪圖工作太過繁重，并且效率低下，因此，需要采用高效率的CAD繪圖代替手工機械制圖。通過工學結合，把企業的圖樣引進到教學中，讓學生盡早適應企業的需求。
2.通過學生參與，調動其積極性，優化學習效果
從頂崗實習的反饋來看，很多時候教師認為學生掌握得比較好的內容，在學生進入真正的崗位之后，也容易出現問題。這就讓我們反思，是不是我們的檢測手段太過模式化。
在教學中，我們要將機械制圖與CAD兩門課程實現有機地結合起來。在理論課堂中，教師要以機械制圖為主，將傳統的模型與圖樣的教學方法徹底地摒除，全部改由CAD軟件來進行教學。在課后完成作業中，圖紙、圖板等繪圖方式也應完全棄用，讓學生使用計算機完成繪圖。在課堂上，教師可以讓學生對傳統的繪圖知識與理論進行了解，并適當地體驗和嘗試傳統手工繪圖的方法，以此來培養工科學生嚴謹認真的學習態度與工作態度。學生通過這種工學一體的模式，既能夠將機械制圖的宏觀制圖能力調動起來，同時又能夠將CAD的具體操作能力結合起來，這是課堂板塊教學所達不到的一種自然狀態。
三、機械制圖和CAD的一體化教學設計
機械制圖與CAD課程是一門重點培養學生看圖、識圖能力與CAD軟件繪圖技巧有機結合的課程。在課程中，CAD軟件主要作為一種工具被應用在教學中。機械制圖主要是對正投影法、三視圖以及草畫軸測圖、簡單圖樣表達、零件圖草繪等內容的講解，也是學生學習制圖所需要的最基礎的技能。在CAD課程中，幾何圖、復雜組合體與圖樣表達法、零件圖以及裝配圖等制圖內容實現一體化。老師利用較少的課時就能夠對機械制圖有效地講解，而將更多的時間放在CAD一體化教學中。
對此，我們結合教學實例對機械制圖與CAD的整合教學進行介紹。
1.注重檢測學生CAD制圖的規范，加大制圖原理的強化
機械制圖最根本的基礎正是《機械制圖》國家標準，同時也作為機械工業生產中一種最根本的技術文件。把圖樣幅面、標題欄、字體、比例以及線型等放置在“CAD的基本設置”中進行講解。
2.零件圖的識圖以及繪制需要掌握的重點
學生在參加工作之后，工作內容都離不開看圖，因而在教學中，我們把識圖與繪制零件圖作為重點項目進行教學。在該課程中，每一個零件圖被當做單一的項目，CAD軟件教學主要是對繪圖進行訓練。一般來說，繪圖訓練主要是針對技巧與方法的要求。尺寸的標注內容一般放在零件圖學習中，主要通過標注零件圖的尺寸對如何設置尺寸標注樣式和如何使用尺寸標準命令等進行詳細的講解。在技術要求中，我們對表面粗糙度的講解，主要是按照屬性設置進行，通過形位間的公差快速地對其進行設置標注，其中，極限尺寸要使用文字注釋的方法進行標注。
3.在其他具體問題中的機械制圖原理重點
CAD在機械制圖國際標準的應用中，其重點與難點是機械制圖與CAD組合的內容，第三視圖的補充、圖線的補缺，也是其中的重要內容。通常，在機械制圖中，多是通過簡單的形體例子來進行分析，復雜的形體則通過CAD建模，通過一些實體模型讓學生在課堂中練習三視圖，通過二維視圖讓學生建立三維的實體。這是一個先易后難的教學過程，采用形體分析法與線面分析法來對實體模型進行分析，通過分析與參照實體的模型進行具體的講解。通過疊加法、切割法以及講解與練習的結合，運用在三維實體中，很好地實現二維視圖。例如，形體的前后、左右及上下視圖可以通過對實體的自由旋轉來實現。在課堂中，教師多采用引導的方式，讓學生自己動手操作，通過具體實際案例的訓練，讓學生不再覺得制圖課有難度，反而感到課程的生動與趣味，大大提高了學生的學習興趣。
4.使用CAD剖視圖教學
剖視圖是用來表示物體內腔結構的方法。當視圖中存在虛線、虛線與實線重疊，難以用視圖表達機件不可見部分的形狀時，或者當視圖中虛線過多，影響到圖形清晰、影響標注尺寸時，常常需要用剖視來表達。在講解時，多采用一些形體簡單的例子來分析，至于一些形體復雜的例子，則可以通過CAD軟件進行詳細的剖析。通過CAD軟件的零件建模，然后運用剖切功能將零件剖開，對其中的孔、槽等結構進行分析。教師在不同位置剖切平面，逐一對形體進行剖切，分析剖切位置對剖視圖畫法產生的影響，由此加深學生對剖視圖的理解，并熟練地掌握這種方法。使用CAD剖視圖（如圖1）能夠為老師講課帶來很多便利，提高了課堂教學質量，并且能夠引導和帶動學生學習的積極性和主動性，在短時間內就能將教學任務有效完成，取得事半功倍的效果。
5.使用CAD掌握對裝配體整體的認識
學生對裝配體缺少整體上的認識，對裝配體的結構、工作原理、零件間的裝配、鏈接以及主零件的結構形狀認識不足。在裝配體的教學過程中，傳統的教具模型和圖例教學方式遠遠不能滿足教學的需求，因而CAD的利用就成為一種必然地選擇。教師可以將多個三維實體零件組合在一起形成裝配體，并對此進行模擬裝配。還可以通過零件模型（如圖2），讓學生了解每一個裝配體的真實形狀，清楚地掌握零件間的關系和動力傳動的具體路徑。
圖2 臺虎鉗裝配圖
6.適當拓寬CAD制圖的運用范圍
教師根據學生的就業實際和興趣需要，可以適當拓寬軟件的應用范圍，例如建筑、電子等專業，但在教學嘗試中要遵循機械制圖或者相關制圖的標準和原理。
CAD軟件為機械制圖教學帶來了極大的直觀性與趣味性，也有效地提高了教學質量和教學效果。
四、結論
機械制圖與CAD一體化教學，將不同學科中的理論知識與技能穿插在一起，并運用于整個教學過程中，讓學生通過對教學項目的學習，熟練掌握相關專業知識與操作技能。隨著教學項目的進行，學生的創新能力與解決問題的能力得到了極大的進步與提高，老師也得到了鍛煉和提高，特別是在專業理論和專業技能的綜合能力方面得到了有效提升。
參考文獻：
[1]李芳麗.“雙元制”下《機械制圖》課程的改革與探索[J].職業教育研究，2009（6）.
[2]萬紅，傅德月.淺談高職專業教材的設計與編寫[J]. 職業教育研究，2009（6）.
[3]唐克中等.畫法幾何及工程制圖（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2002.
第4篇：機械制圖專業知識范文
關鍵詞：課程改革；機械制圖；高職
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0209-02
一、引言
《機械制圖》是高職高專機械、機電類專業學生的必修課，是學生學習機械知識、接受工程訓練接觸最早的一門專業基礎課程，在很多專業中，它甚至是一門專業核心課程。它具有承前啟后的作用，它的學習效果直接影響后續專業課程的學習、專業技能的掌握和畢業后從事工作的能力。
本課程主要研究圖示方法、標注方法、制圖標準、機械常識和制圖技能五個方面的基本內容，其主要任務是通過制圖理論的學習和大量的實踐活動，逐步培養學生繪圖、讀圖、零部件測繪的一般方法步驟以及分析處理一般工程問題基本的步驟方法的能力，培養豐富的空間想象能力和邏輯思維能力，并且熟悉國家有關的制圖標準，從而達到能夠制圖和識圖的最終目標，讓學生逐步學會自學，能通過自學來獲取新知識。
課程發展至今，課程內容己形成一套完整系統的理論，在教學上也形成了一套傳統的教學方法。與此同時，多數高職學生感覺到這是一門學習難度較大的課程，它需要學生有強大的空間想象能力，但是課程內容的空洞、枯燥、乏味卻無法吸引學生認真學習、積極主動學習。最終由于學生實踐動手能力不強、空間想象能力不足、表達方案不合理，導致無法正確地繪制一張合格的零件圖或裝配圖。因此，筆者認為高職機械制圖課程的改革是勢在必行的。
二、高職機械制圖課程教學現狀分析
1.教材選擇面少。目前市場上《機械制圖》教材不可謂不多，但是我們隨手翻開幾本看看，就會發現大多數的高職教材，其實質的內容與本科教材并沒有多大差異，都是按照投影基礎（點、線、面的投影及特性等）―體（截交線、相貫線、三視圖、組合體）―圖樣的表達方法（剖視圖、斷面圖等）―規定畫法（常用件、標準件）―圖樣（零件圖、裝配圖）的順序編寫，強調國家標準、投影知識、投影原理、作圖方法等基本知識，繪圖能力與繪圖的準確性與規范性等。這樣的內容安排，使學生一開始就接觸枯燥的國家標準和艱澀難懂的點、線、面的投影，極大地打擊了學生學習的積極性，教學效果差，教學效率低下。
2.內容難度較大。大部分學生認為《機械制圖》教材難度較大，教材理論性過強，實用性相對較少。同時課程課時在壓縮，實訓機會在減少，學生對零件圖和裝配圖的測繪部分最后轉變成了抄圖和描圖的過程，對其中的結構和工作原理含糊不清。此外，隨著高職的擴招，高職的生源素質有所下降，再加上工科專業文理兼收，導致學生的學習基礎參差不齊，大部分學生因以前沒有養成良好的學習習慣，思維能力較弱，接受能力較差，空間想象能力不強。機械制圖作為他們進入專業學習接觸到的第一門專業基礎課程，對課程思維的轉變尚未形成，也是造成學生反映教材有難度的原因之一。在教學過程中，我們發現有一些學生對于空間感的建立比較困難，如果這個時候我們選擇的教材圖例比較少，平時的圖形刺激又不夠的話，學生的學習只會更加不利。其實多數學生都能夠意識到《機械制圖》的重要性，無論是課上還是課下都會利用較多的時間學習，但效果并不理想。
3.教材內容脫離實際。通過對具有實習經驗的學生的了解，發現他們普遍認為《機械制圖》教材，所涉及的內容只有很少一部分與實際工作崗位任務有關。在實際工作中，學生嘗試用所學的知識去解決較復雜的問題，卻有一種所學知識對自己的實際工作沒有幫助的感覺。比如學生在第一章就學習了機械制圖的國家標準，知道圖框怎么畫、圖線怎么畫、尺寸怎么標，可是在最后制圖測繪時，圖紙上面的國家標準基本看不到；比如學生都知道有斷面圖、剖視圖等這樣的表達方式，但是在自己繪制圖形的時候，卻只會使用最基本的三視圖；機械制圖課程開始就教大家查表，從國家標準到標準件和常用件，再到技術要求，查的表不可謂不多，可是到了后續課程（如機械設計基礎、互換性與技術測量），拿到表依然無從下手，甚至有的學生連上下偏差都查的磕磕碰碰；我們上課講了平鍵聯接，但是在工程實際中，要求學生真實地進行裝配，學生卻不會了。為什么呢？因為現實工廠中的平鍵是分正反面的，而這些知識課本上沒有。造成這一學習結果的原因，筆者認為主要有兩個方面：一方面是教學內容過于學科化，我們按照科學的課程體系來教授學生，最終導致教會了學生理論的知識，可是卻沒有教會他們如何去運用這些知識；二是教學內容脫離實際工作，課本上的內容終究是理論的，和實際是有區別的。而這些知識上的偏差，課本上沒有講，老師也沒有講，那學生肯定是不會的。
4.教學觀念陳舊。很多高職教師都認同理論應該是要與實踐相結合的，但是在實際的教學過程中，卻還是遵守由理論到實踐的觀念，認為扎實的理論知識是影響職業能力形成的基礎。具體到制圖課的學習，要求學生先學習制圖理論知識，然后進行制圖測繪，最后就能形成空間想象能力、讀圖繪圖能力，這是不可能實現的。筆者曾經與多位職教老師討論關于《機械制圖》課程改革的問題，這其中有年紀大的，也有青年教師，但是他們都認為點線面的基礎知識，是制圖的支撐，如果將這個部分內化了，制圖教學是無法進行下去的。他們認為點線面不交代清楚，表面交線怎么講？如果表面交線掌握不好，三視圖和組合體就沒法學了，還談什么零件圖和裝配圖呢？但是從筆者長期的實際教學經驗來看，避開點線面，從簡單的實際的零件開始講解，一樣可以讓學生學會并掌握制圖。因此，要想改變高職院校教師的觀念并非易事，觀念不變，課程改革也就成為一句空話。
5.教學模式單一。雖然機械制圖授課課時在專業課中是最多的，但其最終效果卻不理想。多數企業專家普遍認為目前高職院校的畢業生，進入職場后給人第一印象就是機械制圖的能力差，讀圖能力差，很多圖形學生居然連個大概都看不出來，繪圖能力差，基本表達方案都不會。企業希望學校加大機械制圖的教學深度，培養學生識圖和制圖的能力。如果機械類專業的學生連機械制圖最基本的知識都學不好，讀懂一張圖紙都很困難，那就是機械制造業中的半文盲。
究其原因主要是教學方法單一、課堂理論教學時間超過大半，是目前高職學生對教師教學方法的主要評價。而大多數教師常用的評價方法仍然是在課程結束以后進行一次筆試的考試方法。這種評價過于偏重學術性學習的結果，也反映不出學生的真實水平。學生比較喜歡的教學形式是講練結合，甚至練習時間要超過講授時間。傳統教育高校出來的學生注重練習，他們的機械制圖能力得到用人單位的認可也是注重學練結合的結果。
目前高職院校教學課堂的大多數活動仍然是集中于讓學生學習事實、規則和概念，要求的效果僅僅停留在識記、理解和應用上。教師控制著教室，采取在教室內班級集體授課的形式，運用注入式、滿堂灌的“幾根粉筆一塊黑板”的授課方式，使得學生總是處于被動地位，課堂氣氛差，影響了教學效果，阻礙了學生的學習興趣，抑制了學生的發展。另外，由于采用的教學方法較為傳統，主要是粉筆加板書的教學模式，缺乏形象生動的教學手段，無法吸引學生的注意力。教學方式和教學評價的單一導致學生學習方式的固定，把本應該充滿新奇與興趣的職業教育教學過程變成了沉重的、枯燥的、單調乏味的過程。所以教學模式單一造成的后果就是專業知識不扎實，同時也就培養不出符合企業要求的學生，這也是對教學模式必須重新認識的深層次問題。
6.繪圖方式單一。大多數的學生出去工作的第一份工是生產一線操作工，要求是會看圖、會畫草圖，但對一些優秀學生來說在搞繪圖設計時，必須掌握繪圖技巧才可以做繪圖工作，因此必須將識圖和繪圖一起加強在教學中的演練。而當前很多學校把《機械制圖》與《AutoCAD》作為兩門獨立的課程來進行教學，即便是融合在一起的，具體的教學過程也彼此分開講，制圖講識圖知識，AutoCAD講繪圖功能。但實際上兩門課程都以培養學生的繪圖能力、識圖能力和空間思維能力作為共同目標，只不過側重有所不同。把兩門有關系的課程割裂開，既增加了學習課時，還得不到好的教學效果。在實際的教學過程中，我們發現，剛開始學習《機械制圖》的時候，因為比起其他課程，還是有相對多的動手機會，學生是比較喜歡的，可是越到后面學生對繪圖的興趣越少，有的學生甚至聽到要畫圖就反感。而在CAD的課堂上，有部分學生已經遺忘了制圖的知識，導致拿到圖紙無從下手，CAD繪圖只能抄圖，甚至于有些同學在抄圖的過程中，連圖形中一些微觀的細節都看不清楚，畫不出來。
而將兩門課程整合在一起，CAD可以豐富學生的視覺表象，增加《機械制圖》直觀教學的手段，在提高學生學習興趣的同時也對培養學生的空間形象思維能力大有幫助。因此在機械制圖與CAD教學實踐中，應該設定以培養學生的識圖能力和空間想象能力為主，以繪圖為手段的教學目標。
三、結語
《機械制圖》是工程類的世界語言。凡在機械裝備制造業中，從業人員都深知機械制圖知識對他們工作的重要性，故在工作之余刻苦學習鉆研所需知識。我們機械類高職院校是為企業培養高技能技術型人才，針對崗位對專業知識的需求程度開展教學，對制圖課程的課程目標就是以崗位需求而定，對訓練學生掌握工程技術課程的學習方法，培養學生嚴謹的作風及制圖，對今后從業的重要性都具有特殊作用。因此如何構建機械制圖課程體系這是當前研究的重點。
參考文獻：
[1]薛棟.基于項目課程的高職機械制圖課程改革研究[D].天津理工大學，2011.
[2]李艷萍.淺談如何提高制圖課教學的實效性[J].新課程（教師版），2011.
第5篇：機械制圖專業知識范文
【關鍵詞】《機械制圖》在機電類學習的重要性
機電職業學校學習中專業基礎課最先講授的課程是制圖課，《機械制圖》是機械類和近機械類各專業必修的主要技術基礎課。制圖是機械領域中的一種語言，它來源于生產又服務于生產，是理論與實際相結合的產物。在學習和工作中具有很強的解決實際問題的能力，是后續課程學習的重要基礎。因此必須讓學生在學習過程中，逐步形成“物――圖――物”的思維過程。著重培養學生的空間邏輯形象思維能力，掌握制圖的基本知識，具使其備測繪設計機械零件的能力。在學習中除了提高課堂教學效果，更要有效的培養學生的認知能力，強化技能。在認真的學習中端正學生學習態度的同時使其養成良好的嚴謹工作作風，為走向工作崗位打好基礎。
學習《機械制圖》在其他學科中的重要性
一、在基礎課程《計算機應用》學習中的快速上手的應用性。
掌握《機械制圖》基本功，在今后學習中有更好的作用。在現代信息領導的時代中，“不懂英語和電腦是現代文盲”，在電腦領導信息的時代電腦以成為一種替代工具，在電子制圖學習中要以《機械制圖》的基本規定和基本知識為基準用電腦繪圖。要提高繪圖工作能力就要提前了解基本知識，了解專業性常識，更快更好的繪制設計圖，即又快又準的掌握電腦繪圖方法，提高學習、工作效率。
二、在專業課程《刀具》、《機械加工技術》《切削機床》等多學科中起到引導性作用
在學習制圖的過程中懂得基本點、線、面投影，搞清什么是投影，投影中正立面，水平面以及投影面垂直面；了解投影特性，形成空間思維，了解讀圖、識圖的基本方法，這些都是必須掌握的，在今后的學科學習中也起到引導作用。比如：
《刀具》課程中刀具講解正交截平面、切削平面、基面上形成的刀具角度，以及基準的選取，因為在制圖課程中講解過所有不需要在重復，只是說明即可。學生也在短時間內就能理解講解的知識，使學生在專業課程中學習理解快，接受快。教師也能提高課堂教學效果。
三、在實習過程中起到專業工種敲門磚的作用
《機械制圖》課程學習中“物――圖”有機結合的過程中、逐漸建立的立體感中，用于實習教學刀具的刃磨能更有效的鍛煉學生的讀圖和識圖能力。能迅速的接受實習訓練的刃磨任務，及時糾正自己在刃磨時所犯的錯誤。
在獨立作業時，需要學生讀懂圖紙，知道設計要求，按圖紙編寫工藝，按圖紙要求生產出合格的零件。這一系列動作都要求生產者必須有讀圖識圖的能力。否則如何加入生產。
四、認真學習《機械制圖》課程是走向工作崗位的第一步
通過《機械制圖》的學習埋下愛專業的種子希望今后能開花結果。如學生連基本專業課程都學不懂，或覺得枯燥那學習專業課程更是沒有了興趣，甚至厭學。
莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。通過制圖課程中講解了解今后的工作類型，通過學習制圖知道零件、機器的形成，講解企業中生產中的事情，學生感興趣，懂得學習專業知識的重要性。
除上述以外還與《機械制圖》課程相關的課程有《公差配合》、《金屬材料與熱處理》等課程，所以學習機械制圖是機電專業學習必不可少的重要課程。
在學習中重點培養學生的畫圖和看圖能力，培養學生分析問題和解決問題的能力，使其形成良好的學習習慣，具備繼續學習專業技術的能力，對學生進行形象邏輯思維培養和制圖的規范性，使學生形成嚴謹、敬業的工作作風，為今后解決生產實際問題和職業生涯的發展奠定良好的基礎。
我們的學生都是90后，都各自有著很強的個性，比較懂事，知道自己是來學習的，所以當他們知道學習制圖課程的總要性時，會認真的接受課程中嚴厲的要求，并對這門課程有比較高的興趣，教師一定要在開課前給學生們講解制圖課程的重要性，讓學生身心接受自己所教任的課程，在起思想上教育為今后學習提高能力。
作為教師一定要讓學生知道學習《機械制圖》課程的重要性，使學生知道自己應該怎樣學習這門課程，同時加強重視制圖課程的學習并學以致用。
參考文獻：
[1]機械制圖 [M].第四版 中國勞動社會保障出版社
[2]車工生產實習.第四版
第6篇：機械制圖專業知識范文
1 概述行動導向教學方法
在教學當中以工作任務以及行動為基本向導方式即行動向導教學方法，采用這一教學模式，能夠充分地發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣和熱情。同時，由于行動導向教學法組織教學的形式是團隊，要求學生以小組協作方式來完成任務，這樣可對學生的協作能力、交流能力以及交往能力進行培養[1]。此外，行動導向教學法一般會布置綜合的任務，需涉及到非常多的學科知識，譬如在教授機械制圖課程知識時要對機械基礎和計算機輔助繪圖等課程內容進行應用，這樣可培養學生對綜合知識能力的運用，從而讓其形成綜合職業能力。另外通過行動導向教學法的應用，可對學生自主學習能力進行培養，能夠給學生提供更多的自主探究的機會，并能讓其掌握更多的知識和內容[2]。
2 當前中?院校機械制圖教學的發展情況
在中職院校當中，機械制圖是相對來講非常重要的一門專業基礎課，提升學生機械繪圖能力就是該專業基礎課程的教學目標，而通過培養學生的基本繪圖能力，能夠讓學生更好地適應工作的實際需求，適應時展。所以，在開展中職院校的相關教學中，應重視學生各個方面能力的培養。但從實際情況來看，很多教學仍舊采用的是傳統教學模式，由于相關知識極其抽象，純靠教師講述難以達到理想的教學教學。另外，這一課程有極強的實踐性，但很多教師僅重視理論的講授，忽視實踐教學，所以很難保障教學的成效，極易讓學生產生乏味感和枯燥感。因此在今后的教學中，教師應順應時展的趨勢，更多應用多媒體技術，并采用行動導向教學法[3]。
3 在中職機械制圖教學當中應用行動導向教學法
3.1 在繪圖時運用到行動導向教學方法
當前，在中職院校中，學生間存在著較大的水平差距，再加上很多學生沒有扎實的專業基礎，因此會對教學進度起到一定的阻礙作用。因此，在機械制圖整個過程中，為了使學生之間存在的差異縮小，需對學生實施有效的課堂指導和專業繪圖指導，同時可讓學生借助記憶模式來學習繪圖課程[4]，在這個過程中可使學生的繪圖能力得以逐步提升。而為了確保順利地完成教學目標，要讓學生強化同他人的活動和交流，并鼓勵學生激發自身主觀能動性，積極地投入到行動導向的任務當中，只有這樣才能促進學生的綜合發展[5]。
3.2 在整個學習當中展開行動導向教學
在展開機械制圖的整個過程中，學生根據教師發出的相關指令體現自主學習性，這就是行動導向教學。而在學生整個學習的過程當中，教師發揮著行動導向作用和引導作用，因此要想確保這一教學模式的順利實施，首先教師就應給學生創造和諧、積極向上的學習環境，而后同教學內容以及學生的具體情況相結合，對教學計劃進行制定。若學生有較強的學習能力，教學就應讓學生學習課程的難點和重點內容，在這一過程，教師要給學生傳授相關自主學習方法，并重視引導，同時要拓展學生的思維，激發學生的思考，多多給學生創造自主學習的機會，以便于學生全方位發展。若學生沒有扎實的專業基礎，那么教師應重視學生的基礎教學，這樣有助于學習鞏固已學的知識。另外，為了讓每位學習獲得成長和進步，教師應想方設法讓學生理解和消化專業知識，并在這一基礎上，逐步地加大學生的學習難度，只有這樣才能確保教學成效。
3.3 在導向教學中提升學生的應用能力
在中職院校展開機械制圖教學時，作為教師需重視培養學生應用知識的能力。在實際中，教師需做到以下幾點：第一：教師要全方位地掌握學生的知識水平和知識能力，并在此基礎上，調整教學進度和教學內容；第二：教師要將繪圖設計當作考試的主要內容，確保能有效轉化學生的基礎知識和專業知識；第三：在日常教學中，教師應多多給學生創造練習繪圖的基礎，逐步地提升學生的繪圖能力；第四：教師應有效向導學生的應用能力，讓學生能夠充分利用其專業知識，這樣能夠有效確保行動導向教學目標的高效實現。
3.4 在導向教學中提升學生的識圖能力
首先，教師要讓學生對識圖重要性形成充分的認識，并給學生布置相應的識圖認識。其次，在學生識圖環節展開導向時，教師可對多媒體輔助工具進行利用，比方說借助多媒體演示裝配圖以及零件圖，這樣能夠帶給學生一個更為直觀的印象。最后，要叮囑學習強化識圖學習，逐步地使自身識別水平以及識圖能力得以提升，確保自己在學習中有所收獲。
第7篇：機械制圖專業知識范文
關鍵詞：機械制圖，學習積極性，邏輯性，啟發式教學，課程體系
Abstract: the mechanical drawing is plotting and mechanical drawing with the basic principle and methods of the course of various kinds of machinery is the practice of strong a professional basic course. This article from the mechanical drawing curriculum system reform, improve the students' learning initiative and the course content itself, the logic of the heuristic teaching method and the application of four aspects, and puts forward the teaching of mechanical drawing, to improve the quality of teaching, is building a new course system, elaborate arrangement of teaching content, make full use of teaching means.
Keywords: mechanical drawing, the study enthusiasm, logical, heuristic teaching, course system
【中圖分類號】TB23 【文獻標識碼】A 文章編號：
機械制圖課程作為機械類專業學生必修的專業基礎課，機械制圖課程在提高機械類專業學生綜合職業能力方面發揮著重要作用，因此機械制圖的教學質量的好壞關乎學生綜合職業能力培養。本文擬在機械制圖課程學習積極性和形象性方面進行探究和思考。
1.構建新的課程體系
教學過程中可以刪除那些對于一般學生來說不必掌握的部分，并對課程體系進行改革，建立新的機械制圖教學的課程體系：在新的課程體系中，首先引入柱體的概念，不僅圓柱、棱柱為柱體，而且將有兩個面相互平行，其他各面的交線相互平行且垂直于底面的物體稱為柱體。柱體的圖示特征為：一個視圖為多樣形圖形，另兩個視圖為一個或多個高度相等的矩形。根據柱體的圖示特征，在教學中我們采用知一找二求三的方法；或在給定柱體高度的情況下，由一個多樣形的視圖來求另兩個矩形的視圖。采用這種課程體系進行教學，可以與后續的CAD教學中的拉伸結合起來，教師教起來省勁，學生學起來也容易。因此，制圖的課程體系可分為如下兩個部分：
①基礎部分：包括投影基礎，柱體、錐臺體和旋轉體、組合體等。
②專業制圖部分：包括圖樣畫法，零件圖、裝配圖和計算機繪圖等。
這樣不僅可使學生了解與掌握專業制圖的有關國家標準，能夠讀識專業圖，還能培養學生讀圖和繪制專業圖的能力以及對后續專業課程的興趣。
2.提高學習積極性
2.1三維CAD軟件引入課堂
隨著三維CAD軟件的社會需求的增長，以及三維CAD本身的形象和逼真性，通過在課堂上運用三維CAD進行復雜實體的構建，能夠使學生既直觀了解三維實體的外形結構，又了解構造學的基本知識，了解三維實體是如何構造以及加工出來的。
在授課過程中雖然要求授課教師使用三維CAD進行相應的課程講解，但并不是刻意要求每位教師必須運用何種軟件，因為本課程學習中只是要求學生了解三維的構建過程即可，學生如果對哪個軟件感興趣，則可以由后續的專業選修課程去擴展。因此在本課程的實際教學過程中，各位教師可以根據自身的能力采用UG、Pro/E、CATIA、Soldworks等軟件，都不同程度地讓學生對于三維實體構型以及構建過程有比較深入和全面的了解，從而增強對機械制圖課程學習的積極性。精心處理教學內容，將三維CAD技術應用到機械制圖課程教學中，運用多種教學方法，是為了給學生創造一個積極思考、主動學習的環境。使學生加深對專業知識的理解，并鞏固其制圖技能，提高學生的自學能力和分析問題的能力，實現良好的教學效果。
2.2機械制圖競賽提高學生學習的積極性
以培養應用型人才為目標，以培養學生工程意識和創新能力為思維主線，提升廣大學生對機械制圖課程學習的積極性和主動性，同時也為了檢驗學生三維造型的能力，可以定期組織面向工科專業的學生進行機械制圖（分為多學時和少學時）及三維造型知識競賽。通過頒發榮譽證書和獎金等形式，極大地提升廣大學生對機械制圖課程的學習熱情。
3.授課的邏輯性
根據本課程的特點，特別是投影基礎部分，從一開始就強調該部分的內容是一個逐層遞進的過程，每次學習都是為下一次課的學習打下基礎的，如圖1所示。在每講下一個新的知識點的同時，回顧上一個知識點，鞏固學生的學習成果，同時通過分析新知識點與所學知識點之間的關系（例如在講授點線面體的相關知識時），引入新知識，形成平穩過渡。
4.啟發式教學的應用
在授課過程中，盡量采用啟發式教學手段來強化學生對于所學知識的理解和掌握，在此給出兩個例子供大家參考。
4.1螺紋牙頂牙底畫法的理解
很多學生在學習螺紋畫法的時候，特別是對于內外螺紋畫法，經常犯錯。作者采用啟發式教學方法，采用觸感方法，增強學生的理解，強調內外螺紋中手可以觸摸到的應該畫粗實線，而觸摸不到的畫細實線，通過該方法，杜絕了學生在該處的錯誤畫法。
4.2外螺紋旋向的判斷
在判斷外螺紋旋向的過程中，不少學生總搞不清外螺紋的旋向。作者引導學生，將左右手作伸出大拇指狀，分別去比較外螺紋的外形，如果螺紋的旋向跟右手的四指旋向一致，就是右旋，反之就是左旋。
4.3局部剖視圖中波浪線的畫法
對于局部剖視圖中波浪線的畫法學生經常容易將波浪線懸空或畫出機件之外，作者幫助學生將波浪線理解為掰開機件時，留在機件的痕跡，從而增強學生的理解，大大降低了學生在該知識點上的錯誤率。
5.結束語
機械制圖課程教學有其自身的特點，同時也伴隨著社會的進步不斷地發生這變化，通過在工程圖學教學中引入三維CAD和知識競賽方式，從而增強理論和實踐聯系的能力；通過知識學習的邏輯性分析，提高學生學習的認知和學習的積極性；通過分析學生的學習狀況，通過啟發式教學，加強知識點內容的理解；通過構建新的課程體系，進一步培養學生讀圖和繪制專業圖的能力，最終才能為社會培養出更多的優秀人才。
參考文獻：
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[2]魏屏，圖學職業教育課程教學改革目標定位的探究[J]．東華大學學報．2005，增刊．
[3]錢可強．機械制圖（第三版）[M]．北京：高等教育出版社，2011．
作者簡介：
第8篇：機械制圖專業知識范文
【關鍵詞】工程過程 項目模塊 機械制圖 教學改革
【基金項目】中國民航大學教育教學改革研究課題（CAUC-ETRN-2013-21）。
【中圖分類號】TB126 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0246-01
一、國內外研究的現狀
隨著制造業信息化技術的加速，帶來了設計方式的巨大變革，傳統的機械制圖教學遠遠不能適應先進制造業的飛速發展的需求，機械制圖的教學改革一直是工科院校課程體系改革的主要內容。
面對現代工程的需求，國內各高校都展開了該方面的研究。中南大學的教學模式也進行了模塊化的劃分，但是沒有和項目結合，沒有和項目結合那么也就沒有聯系到實際的生產和設計，那么學生對知識的認知度，只是局限于對內容進行了分塊，對于實踐中的實物認知度還是很欠缺，到了真正的工程實際中后還是難以對知識點有足夠的掌握。
國外高校在該課程的改革研究方面的做法是 ：根據1995年12月由日本設計工程學會發起的“工業界對大學設計制圖的期望”的147個公司返回的問卷調查，日本武藏大學的平野重雄和東京大學的鈴木教授提出了他們對機械制圖在工程圖學中關系的看法。他們的結論是：（1）掌握圖形必須和實際實物結合才能更好的領悟；（2）實物的作用有助于幫助學生掌握圖形的技術特點；（3）有了實際的模型后學生更容易想象制圖的空間結構；（4）先看到機械設備的設計過程后，學生更加容易掌握設備裝配圖形。
二、《機械制圖》課程教學的現狀
1.傳統的《機械制圖》課程教學通常都是按章逐節講授，學生所獲知識堆砌在一起，不利于綜觀知識全貌，也不利于發揮其學習主動性。雖然也采用了模型、多媒體課件，但最終的方式基本不變，即上課聽講，下課做作業。學生如果上課聽不懂， 作業練習中就錯誤不斷，且作業抄襲現象非常普遍。
2.傳統的《機械制圖》課程教學，制圖原理及表達方法強調較多，而識圖能力的訓練較少，忽略了該課程的實踐性，教學中很少與實際產品相結合，從而導致課程教學內容不能滿足用人單位的需要。
三、以工程過程為導向、以項目模塊為載體的面向機務類機械制圖課程的教學體系
1.課程目標
構建新的面向未來的課程價值觀念，打破教材體系，重選內容，重構模式。通過劃分模塊，將原本空洞抽象的《機械制圖》課程分解為一一對應的具體模塊。在基礎模塊中充分利用三維造型模型庫，以三維動畫效果表達基本體、組合體，從而提高學生的空間想象能力；在專業模塊中以項目帶動課程。通過裝配體展現標準件、常用件、零件圖、裝配圖等內容進行討論和學習，使教師的教、學生的學都能達到事半功倍的效果。
2.課程內容
機械制圖課程雖然理論性較強，但完全可以賦予它實踐性內容。采用工程過程為導向設計開發項目式教學內容的方法理論聯系實踐。實踐結合理論，比較便于組織實施和開展。也便于學生掌握理論知識及實踐技能。工程過程導向的目的在于克服學科體系的結構化內容，而有利于與工作過程相關內容的學習。
以工程過程為導向的《機械制圖》課程是由典型的工程過程確定實際工作任務，歸并成教學工作任務，最終轉化為機務類民航特色專業學生的教育教學任務。這是一個從行動領域到學習領域，最終到學習情景的過程。也就是把教學模式和實際生產產品的工程設計過程相結合，以項目模塊化的方式展現給學生。
3.課程教學方法
1）知識的總量未變，知識排序的方式發生變化
2）課程的模塊化劃分，將基礎知識和專業知識與項目結合進行系統劃分，把傳統教材的內容按照項目和模塊重新定義和劃分。
3）以工程過程為導向讓學生在模塊技能的訓練中掌握各學習單元，即針對專業相近或不同的崗位群將機械制圖分為基礎模塊、專業模塊一、專業模塊二、提高模塊四大模塊。
4）制定工程過程開展項目式教學的基本步驟為：確定任務-制定工作計劃-實施計劃-進行質量控制與檢測-評估反饋。這樣開展教學工作.能為學生提供體驗完整工程過程的學習機會。增強學生適應企業的實際工程環境和解決綜合同題的能力。
4.教學實踐總結
以工程過程為導向的項目式教學，改變了僵化的、封閉的教學組織和教學管理制度，營造行業崗位的氛圍，引入工程項目實例，開展研究性學習，使學生在設計研究工程項目中學習知識，教學過程更靈活，更開放。學生自主學習的自覺性和積極性增強了，學生有自主選擇學習過程和學習方式的權利，同時注重將綜合素質教育貫穿于教育教學全過程。
參考文獻：
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第9篇：機械制圖專業知識范文
關鍵詞：機械制圖；項目驅動；教學研究
一、引言
《機械制圖》是機械類各專業必修的一門非常重要的專業基礎課，其教學活動組織與安排的好壞，直接影響著后續課程和教學計劃的安排，該課程一般都安排在大一的第一學期。由于學生對”機械制圖”的概念了解甚少。采用正確的教學模式，引導他們對這門課程產生學習興趣，建立空間概念。項目驅動式教學與傳統的教學模式相比較，以其緊密聯系生產實際、鼓勵學生自主學習與創新、有助于形成較強的實踐能力等突出特點，正日益成為我國工程及教育領域一個新的熱點問題和重要的發展方向。
二、傳統教學模式的弊端
（一）以教師為中心，學生處于被動地位
在傳統的機械制圖教學中，采用填鴨式課堂教學模式，使學生在學習中缺乏學習興趣和動力，也沒有主動學習的機會，教學效果較差。
（二）學生缺乏團隊意識
工作過程中，團隊合作意識顯得非常重要，工作任務的完成離不開團隊成員之間的相互協作；而傳統的教學模式忽略了這一點，只注重學生個體的成績。
（三）學生缺乏學習主動性
按照傳統的教學模式安排教學內容，雖然邏輯性、系統性和科學性較強，但學生對該專業缺乏認識，學習專業知識很難真正理解它的內涵和作用。基礎教育往往采用的是“理論一實踐一理論”的教學規律，而高職教育著眼于職業技能、職業能力的培養，顯然不適用該教學模式，應遵循“實踐一理論一再實踐”的教學規律。
基于以上原因，在機械制圖教學中，必須找到一種合理有效的教學模式和方法，徹底解決上述問題，以“項目驅動”法進行教學就能夠很好地解決以上問題，達到良好的教學效果。
三、《機械制圖》課程項目驅動模塊設計
項目式教學是一種以實踐為導向、學生為主體、教師合理引導、學生自主開展學習的教學模式[1]。這種教學模式的特點是：（1）任務要吸引學生，能夠激發學生的學習興趣和欲望；（2）任務要分層次，要考慮到全體，讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的成就和喜悅感；（3）任務要體現真實、合理性，創設貼近學生生活實際的情境；（4）任務最好能形成一個系統，有利于小組的合作學習。
根據以上幾點，構建出新的機械制圖課程教學體系。以機械制圖為載體，把計算機繪圖和制圖測繪穿插到各個教學過程中，再將整個課程分為六個項目，一個項目引領一個知識體系，以完成該項目所劃分的每個任務來驅動某一個知識點或一個單元。整個課程設計情況如圖所示。
四、《機械制圖》課程項目驅動教學法的設計
1）調整教學組織方式。將能力不同、優勢不同的學生劃分到一個小組，充分發揮每個學生在項目活動中的優勢。
2）轉變教師角色。教師由過去的“講授者”轉變為“指導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動。
3）營造好的學習氛圍。學生在完成項目任務的過程中，不可避免地會犯各種錯誤，教師應有耐心，因為失敗對學生來說也是一種學習方式。
4）合理安排理論課教學。將理論和實踐有效地結合起來，要注意理論教學的切入時機。
5）建立合適的評價體系。可參考的評價方法是：階段性評價與終結性評價相結合；小組評價與個體評價的結合；理論評價與實踐評價相結合等。
五、結述語
綜上所述，基于項目驅動法在“機械制圖”教學中的實施，有機地把理論與實踐、學習與應用結合起來，使學生在學習中充滿熱情、興趣盎然，而且還鍛煉了學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力，培養了團隊合作精神和良好的道德品質。實踐證明，項目驅動教學法是高職院校中培養技能型人才行之有效的教學方法。
參考文獻：
