翻轉式課堂教學精選(九篇)

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第1篇：翻轉式課堂教學范文

現(xiàn)代教育已經進入大數(shù)據(jù)時代，學生通過互聯(lián)網可以輕松獲取海量教學資源以及更多學習的平臺，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學面臨巨大沖擊。于是，課堂教學如何適應大數(shù)據(jù)時代，便成為教學改革亟待解決的問題。

而翻轉課堂與項目式教學法正好順應了這一轉變。翻轉課堂是注重學生自主學習、主動學習和師生互動的課堂教學模式，具有翻轉傳統(tǒng)教學內容安排程序的意味，強調利用微視頻資源讓學生在課堂外完成對課本知識的自主學習，課堂內則變成教師與學生相互溝通以及傳道授業(yè)解惑的場所，從而達到更好的教W效果。項目式翻轉課堂的教學方法強調學生自主性、師生互動性與成果應用性緊密結合，而這一思路正好與翻轉課堂不謀而合，因此，項目式翻轉課堂的實施是突破傳統(tǒng)課堂教學模式的重大變革。

一、開展項目式翻轉課堂教學改革的重要價值

（一）有助于創(chuàng)新教學理念，提煉解決問題方法

傳統(tǒng)的授課課堂中，單向知識的傳授方式難以有效地激發(fā)學生的學習積極性，以識記為住而解決、分析問題較少。而且，在大數(shù)據(jù)時代的背景下，隨著微課、慕課等優(yōu)質教育資源的出現(xiàn)，網上的網絡平臺也更加多元化，新技術作為外因在不斷推動課堂教學改革。因此，加強學生的項目實訓學習，并結合翻轉課堂，使《餐飲管理》課程成為應用型本科培養(yǎng)酒店管理專業(yè)學生學習能力與職業(yè)素養(yǎng)的一門專業(yè)課程，對于一線教師理解和應用高等教育教學改革理念，解決當前教學中存在的突出問題具有重要意義。

（二）有助于拓展學習平臺，增強創(chuàng)業(yè)素質

項目式翻轉課堂，讓學生在更多的案例分析、實踐、歸納總結以掌握知識技能。翻轉課堂教學通過網絡平臺為學生的自主學習提供了微視頻等的學習資源，項目化教學為學生理論聯(lián)系實際提供了良好的平臺。此教學改革不僅鍛煉和培養(yǎng)學生的餐飲經營能力與協(xié)作能力，對于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力也具有重要意義。

（三）有助于優(yōu)化學習環(huán)境，提高學生學習效果

本研究通過翻轉課堂教學載體如微課程、微視頻等，以及項目導向教學實踐，來開展教學，使學生自學環(huán)境不受時間和空間的限制，這可以幫助學生主動尋找所需知識，有利于提高學生學習效果。

二、項目式翻轉課堂的教學設計

（一）項目式翻轉課堂的教學模型

筆者在參考Robert Talbert所總結的翻轉課堂實施結構模型的基礎上，結合項目任務教法的思想，并參考之前學者的模型設定，構建出基于微視頻資源的項目式翻轉課堂教學模型（如圖1）。

（二）《餐飲管理》課程項目式翻轉課堂的實施方案

應用于本科課程《餐飲管理》的項目式翻轉課堂所實施與開展的基本方案主要包括以下四個方面。

1.進行教學任務設計，以重新定義課堂內容

項目式翻轉課堂設計的其中一個的重點，是選擇和設定合適的教學項目，并向學生布置工作任務。《餐飲管理》翻轉式課堂的設計中，教師要打破傳統(tǒng)的學科體系的知識內容，按照餐飲工作內容重新設計教學項目。根據(jù)對餐飲企業(yè)運作流程和管理內容的分析，確定具體項目和任務，以重新定義課堂內容。

《餐飲管理》課程一般可設計3大模塊，10個項目，共計32個任務。詳細內容見表2的《餐飲管理》課程項目總表。具體進程需要在項目開展后與項目小組成員進行探討，根據(jù)項目所依托的實驗班的特點、學期的長短、整體教學安排、合作企業(yè)的所能提供的協(xié)助等等方面來精選并落實具體可實施的項目與工作任務。

2.精選精制微視頻，以實現(xiàn)“先學后教”

翻轉課堂所使用的微視頻長度以10-12分鐘為佳，而網絡上的教學視頻有的時間比較長，且緊扣教學內容的視頻不足，所以必須嚴挑細選，不能全盤使用。若是無合適恰當?shù)木W絡微視頻，需要項目組成員去自行制作微視頻或微課。而在課堂教學前先緊扣任務主題的教學視頻，讓學生自主學習，能較好地體現(xiàn)翻轉課堂“先學后教”的核心思想。

3.聯(lián)系相關企業(yè)合作提供項目運作的載體，確保項目實施

本學院的餐飲實訓室以及本院師生在校園附近創(chuàng)業(yè)所建的餐廳能為本項目的開展提供一定的實踐平臺。若是在一些任務中未能聯(lián)系到具體的企業(yè)去提供項目運作的載體，項目組成員在課堂設計時應盡可能地更好地營造氛圍或布置場景，為學生完成任務創(chuàng)造一定的情境，使他們能在模擬的情境中獲得一定的經驗，并逐漸轉化為實際的能力。

4.項目點評，以鞏固知識提升能力

對于小組的作品設計，宜采用學生互評結合教師點評的方式。點評標準不能不能簡單地“激勵”、“欣賞”作為評價導向，而是要將評價量化與細化，讓學生明確到自己的項目小組在項目策劃與完成中究竟出現(xiàn)那些問題，還有什么可以改良優(yōu)化，這樣才能達到點評的效果。然而要實現(xiàn)校企雙贏，保障正常的教學開展，教師必須具備各方面能力，這就要求為本項目的運作提供實訓室和實習企業(yè)。

三、《餐飲管理》課程項目式翻轉課堂的實證研究

（一）研究方法

本研究選取了廣州商學院旅游學院2016級酒店管理專業(yè)的兩個班級來開展項目“菜單設計”，并在實施后，在實施班級發(fā)放《項目導向的課程翻轉課堂教學實施調查問卷》并進行個體訪談，以評價項目式翻轉課堂教學效果。本研究將采取定性分析結合定量數(shù)據(jù)的研究方法對研究結果進行測評，定性數(shù)據(jù)主要來自訪談報告，定量數(shù)據(jù)的收集采用liker五級量表 （5=完全同意，4=基本同意，3=一般同意，2=不同意，1=完全不同意）來進行問卷設計。問卷調查將研究學生對于項目式翻轉課堂的態(tài)度和看法。希望通過這些調耍拓展高等教育課堂教學改革與創(chuàng)新的思路，促進學生自主學習能力、學習效果以及綜合職業(yè)能力素質。

為評價翻轉課堂教學效果，筆者參照相關文獻設計《項目導向的課程翻轉課堂教學實施調查問卷》，設置了12項問題，從學生對項目式翻轉課堂的看法與態(tài)度、職業(yè)能力與素質的培養(yǎng)效果、學習能力培養(yǎng)效果評估等三方面進行了調查分析。問卷發(fā)放104份，回收有效問卷96份。

（二）實證研究結果分析

1.學生對項目式翻轉課堂的看法與態(tài)度

從上表顯示，這個部分的因子平均分達到4.29，是三個因子中得分最高的，說明了學生對于項目式翻轉課堂的課堂設計較為認同和支持。其中，認為“項目式翻轉課堂是一個良好的學習體驗”以及“希望老師能繼續(xù)使用項目式翻轉課堂的教學模式”的變量的得分最高，均高于4.33，表明學生歡迎老師在課堂上繼續(xù)使用項目式翻轉課堂的教學方式。課前老師準備好微視頻以及PPT等形式有效地為學生創(chuàng)設一個時間自由、空間自由的自主學習環(huán)境。而在課中的項目交流以及點評，一方面可使學生感受合作的魅力與群體決策的安全感，另一方面教師的經驗指導有助于啟發(fā)思維，使得學生在自主學習中獲得成長與鍛煉。課后總結與交流達到知識固化的目的。這都使得學生對于項目式翻轉課堂的開展較為肯定。

2.職業(yè)能力與素質的培養(yǎng)效果

從上表顯示，這個部分的因子平均分為4.24，總體來看，翻轉課堂教學在《餐飲管理》課程項目教學中取得預期的教學效果，多數(shù)學習者通過翻轉課堂教學獲得了自學能力、團隊協(xié)作能力以及分析解決問題能力。項目式翻轉課堂的一大特點就是能促進合作學習以及學生之間的溝通交流，所以這兩個變量的得分為4.27與4.28，高于其他兩個變量“解決問題的能力”以及“職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)”的得分。通過與學生的訪談，筆者了解到，“解決問題的能力”以及“職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)”的得分略低的原因是因為筆者選定的教學項目“菜單設計”的難度較低，所選取開展的平臺是實訓室而非企業(yè)，較為缺乏緊迫感與社會性，職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的氛圍不足。此研究表明，對于項目式翻轉課堂的開展而言，不僅采取的方式與手段十分重要，所選取的平臺與環(huán)境氛圍的營造也極為重要。

3.學習能力培養(yǎng)效果評估

從上表顯示，這個部分的因子平均分為4.2。其中，得分最高的變量是“項目式翻轉課堂有助于提高我的學習積極性”。這也印證了教育心理學的相關研究，成功的學習經驗以及互動學習可讓學習者感受到積極愉悅的體驗與更佳的學習效果。項目式翻轉課堂給予學生更多的自主的機會，在團體作業(yè)與課外學習的前提下，自己思考問題、解決問題，在完成任務的時候的成就感，會使得學生在學習中更積極更快樂。

四、展望

項目式翻轉課堂“先學后教、以學為中心”的教學方式，能較好地解決理論教學與實踐教學脫節(jié)的問題以及有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。但是，我們也看到項目式翻轉課堂的實施為老師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。教師需要進行教學任務設計，以重新定義課堂內容；精選精制微視頻，以實現(xiàn)“先學后教”；聯(lián)系相關企業(yè)合作提供項目運作的載體，確保項目實施；并對項目進行有效點評，以鞏固知識提升能力。因此，項目式翻轉課堂的實施需要在實踐終不斷摸索與調整，在學校、老師與學生的共同努力共同配合下才能更有效地開展。

第2篇：翻轉式課堂教學范文

關鍵詞：翻轉課堂;高職;可行性

翻轉課堂的教學模式目前逐漸受到關注，“翻轉課堂” 也逐漸成為國內教育者關注的熱點，《環(huán)球郵報》將其評為2011年度影響課堂教學的重大技術變革。在我國，北京大學、復旦大學等一些知名院校相繼開始了翻轉課堂的教學實驗。本文想通過對翻轉課堂的概念及其基本特征的研究，分析翻轉式課堂教學模式在高職類院校中實施可能面臨的問題和挑戰(zhàn)，并通過自身的實踐，探究其在高職院校實施的可行性。

一、翻轉課堂

翻轉課堂是從英文單詞“Flipped Class Model”翻譯而來的術語，也有被稱為“翻轉課堂式教學模式”。現(xiàn)在一般的課堂教學模式多是教師在課堂上講，學生在底下聽，并在課后完成作業(yè)。與一般的課堂教學模式不同的是，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生一般是在課下完成課堂內容的學習，課堂則是教師與學生互動交流的場所。這種方式能一定程度上調動學生的能動性，取得更好的教育效果。當然，這樣的模式需要將之前的課堂教學內容轉變成學生可自學的材料，而目前，伴隨著互聯(lián)網的普及和信息技術在教育領域的廣泛運用，這種全新的教學模式也成為可行和現(xiàn)實。學生自己完全可以通過互聯(lián)網去學習，并且能夠享受優(yōu)質的教育資源。在課堂上，教師的角色也發(fā)生了質的改變，更多的責任是幫助學生理解一些關鍵問題，引導學生應用書本知識。

二、實施模式

根據(jù)北京大學的實踐經驗，目前的翻轉課堂主要通過兩個步驟完成：

1.錄制教學視頻。首先，明確教學目標及視頻內容，其次，收集材料和錄制視頻。再次，在錄制過程中需要考慮不同層次學生的想法，以適應他們的學習方法和習慣。

2.重新建立課堂內容。課程內容通過視頻傳遞給學生之后，課堂內就需要組織全新的學習活動，讓學生能夠有機會在課堂中應用所學內容。

目前看，翻轉課堂對改變學生們的學習習慣是很有作用的，總結起來，應該在以下三個方面可以改變學生曾經的學習習慣：

1.掌控方面。應用翻轉課堂模式之后，通過教學視頻，學生可以根據(jù)自身的時間安排學習。觀看課程視頻的節(jié)奏完全可以自己掌握，明白的快進跳過，不太明白的可以倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過及時聊天工具向教師尋求幫助。

2.互動方面。翻轉課堂模式最大的好處就是把課堂時間空余出來，讓教師能夠調控、增強課堂的互動性。由于教師的角色已經從傳統(tǒng)的內容呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習過程的教練，這就能夠讓教師有足夠的時間與學生交流，實現(xiàn)對每位學生進行一對一的個性指導，還可以針對專題問題為他們舉行小型講座。小型講座的好處在于，當學生遇到問題需要幫助時，教師能夠給予及時的指導。此外，當教師變成學習過程的指導者時，就能夠有機會觀察學生互動的過程，讓學生充分發(fā)揮出協(xié)作學習小組的作用，讓他們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識傳播的唯一依賴。學者喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯則認為，我們教育的關鍵是讓學生努力將學習作為自己的目標，而不是爭取完成一個個學習任務。因此，我們作為教育工作者，要努力把課堂、課程變成一個個有意義的活動而不是僅僅為完成一項工作。

3.教師與家長的互動方面。一直以來，孩子的父母關注最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽講、是否舉手回答問題等。而實施翻轉課堂之后，這些問題已變得不再重要。重要的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師和家長能做些什么來幫助他們學習？這個更深刻的問題會帶領教師與家長共同商量：如何將學生帶入一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。

三、筆者的實踐探索及思考

第3篇：翻轉式課堂教學范文

一、幼師數(shù)學翻轉課堂的嘗試

（一）課堂教學在課堂教學中充分發(fā)揮協(xié)作、會話、創(chuàng)設情境等方法的運用，發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考探究的習慣，然后通過協(xié)作、溝通、交流學習得出結論，并且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學過程中注重互動，注重分組討論等方法的應用，增強學習興趣，加快學生對知識吸收內化的速度，提高學習效率。例如，結合觀看視頻后學生的留言，將A、B每個班同學分成6個討論組，就圓錐側面展開圖面積求解方法進行討論，討論過程中教師巡視指導，然后各組給出討論結果。根據(jù)討論結果最后教師總結圓錐側面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時的條件。當已知底面半徑R及母線L條件時，用公式S＝π•R•L；當已知母線L及側面展開圖的角度θ條件時，用S＝(1/2)•θ•L2，具體視給出的條件而定。

（二）建立學習檔案在課堂上如果學生沒有有效掌握相應知識，在課后還可以進行回放再學習，對課堂教學中的疑問可以再梳理總結而不受場地時間的限制。教師對每位學生建立學習檔案，通過針對學生獨立學習的表現(xiàn)、溝通協(xié)作表現(xiàn)、自主學習的計劃性、知識技能的掌握程度等建立學習檔案。學習檔案中還包括教師對學生進行階段性、過程性、及時性、針對性的綜合評價，學生可以即時得到反饋，并對自己學習的情況進行及時準確地定位，以及有效及時地反思總結。對課前提出問題的同學和沒提問題的同學記錄，并記錄提出問題的次數(shù)及問題的關鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協(xié)作、主動思考的小組成員記錄下來，下次分組時考慮以強帶弱等，然后形成過程性的評價。

二、幼師數(shù)學翻轉課堂在嘗試過程中幾點思考

翻轉課堂教學在嘗試過程中體現(xiàn)了以下幾個優(yōu)點：增強了學生與老師，學生與學生之間的合作；提高了學生學習的計劃性、自主性；豐富了教學內容，拓寬了學生的知識面；促進了教師改善教學方法。但推廣普及翻轉課堂教學模式也面臨著以下幾個方面的制約因素。

（一）教育理念有待轉變由于我國長期應試教育的原因，大部分教師在理念的轉變上還無法主動積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學模式。學生也因家庭教育、經濟條件、基礎知識、社會發(fā)展等多種原因，越來越對傳統(tǒng)的填鴨式教學沒有興趣，他們渴望創(chuàng)新式的生動的教學模式。翻轉課堂教學要求教師要在之前對教學知識進行先錄制視頻資料，然后放在學習網站，這需要教師轉變教學理念，將主動教授為主變?yōu)檩o助指導為主，學生由被動接受為主變?yōu)橹鲃訉W習為主。這一思想理念的轉變無論是教師還是學生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導，廣大教師主動迎接挑戰(zhàn)。實際在嘗試教學的過程中這一挑戰(zhàn)最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識點要制作，哪些內容不制作成視頻。我從主觀意識上就沒有準備把每節(jié)課都制作成視頻的想法，因為制作視頻的的確確需要老師花費很大的精力。其次，學生一開始對翻轉教學很感興趣，但隨著翻轉教學的經常化，學生課前對視頻的觀看意識也隨之下降。再次，A、B兩個班的學習情況也存在差異，在傳統(tǒng)教學的過程中A班相對B班課堂氛圍、學習效果更好，那么在翻轉課堂嘗試教學的過程我本以為會出現(xiàn)B好過A，然而無論是從自主學習觀看視頻的興趣度還是從學習效果來看，實際情況依然是A好過B。

（二）教育資源有待均衡由于經濟發(fā)展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉課堂在實際實施的過程中遇到的另一個挑戰(zhàn)就是視頻錄制上傳網絡等計算機軟件及硬件的挑戰(zhàn)。比如沒有攝錄設備和軟件，網絡上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發(fā)等都需要專業(yè)的技術人員提供專業(yè)技術支持。而在目前我國教育資源和教育技術力量不夠的前提下制約了翻轉課堂教學模式的推廣普及。由于我校有信息技術中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉課堂的服務平臺，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學生學習與下載。這從與學生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉課堂專門開發(fā)的，這一平臺只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統(tǒng)計模塊，這就無法在博客上建立學生的電子檔案，我還需要另外單獨統(tǒng)計，為每位學生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉課堂學生對評價的及時性。今后如果能建設專門的翻轉課堂網絡平臺，并在平臺上開發(fā)專門的統(tǒng)計模塊，那對我校翻轉課堂教學的推廣將會起到很大的作用。

（三）翻轉內涵有待深化翻轉課堂很容易在教學教程中就變成了視頻的代名詞。翻轉課堂的功夫都在課外，無論是教師課前制作視頻，還是學生課前觀看視頻并與學生網絡互動，以及課后回看復習，這些都要教師及學生有大量的時間投入其中。而在嘗試的過程來看，學生與教師的網絡互動量和互動時間還不夠，這很容易使翻轉課堂變成了只是學生觀看視頻而代替教師的課堂講解。這是對翻轉課堂的誤解，因此對翻轉的內涵還有待進一步深化。

第4篇：翻轉式課堂教學范文

[關鍵詞]MOOC；翻轉課堂；教學模式；有機化合物波譜解析

1前言

MOOC(massiveopenonlinecourses)是一種大型的開放式網絡課程，近年來國內外知名高校不斷設立MOOC課程，它以其優(yōu)質的教學資源，帶來了信息時代教育模式的改革，受到了廣大教育工作者的關注。翻轉課堂是一種運用現(xiàn)代的教育技術實現(xiàn)知識的傳授與內化相互顛倒的教學模式[1]，學生在課前通過觀看教學視頻自主學習新知識，而在課堂上完成作業(yè)、交流互動、鞏固練習等過程，并且由教師當堂引導來解決重難點知識點，從而完成翻轉課堂的學習過程。這種教學模式是一種師生互動，生生互動，激發(fā)學習興趣的有力手段，真正實現(xiàn)“以學生為中心”，被稱為大勢所趨的“課堂革命”[2-3]。近年來，結合MOOC與翻轉課堂各自的優(yōu)勢開設的課程逐漸引起人們的關注。有機化合物波譜解析是介于分析化學、有機化學和結構化學之間的邊緣學科，它是化學類專業(yè)的一門選修課程。開設此課程的目的在于使學生學習和掌握建立在近代波譜學基礎上的有機化合物結構分析的基本原理、基本知識和基本方法進行有機化合物結構解析。作者所在單位是一所地方普通高等院校，很多課程包括有機化合物波譜解析都存在優(yōu)質教師資源缺乏、高層次的精品課少，學生學習也有一定的局限性，因此可以考慮采用基于MOOC的翻轉課堂模式。當前，國內高校中湖南大學和武漢大學的波譜解析課程是國家級精品課程，而且它們都有MOOC，各地的學生都可以通過互聯(lián)網免費獲取，這為開展基于MOOC模式的翻轉課堂提供了資源。

2《有機化合物波譜解析》課程的教學現(xiàn)狀

《有機化合物波譜解析》作為一門應用型的基礎課程，主要面向化學類等相關專業(yè)開設，它對學生的創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)起著重要的作用[4]。該課程一般采用傳統(tǒng)的教學模式，教學手段單一，注重理論知識的講授而輕實踐，學生被動接受，這對于知識的理解和應用缺乏主動性和探索性。以作者從事此課程多年來的教學經驗來看，目前有機化合物波譜解析課程的教學存在以下問題：

2.1教學課時數(shù)少

以筆者所在的學院為例，有機化合物波譜解析課程被安排在大三的第二學期，課時數(shù)僅為32學時。而此課程所涉及的基本原理較多、數(shù)據(jù)龐雜且相對抽象，如若系統(tǒng)教學則會面臨課時不足的情況。因此為了在有限的課時內完成教學內容，任課教師不得不縮減部分教學內容，這就造成了學生學到的理論知識淺而不精，更不用說將理論知識應用到實際中。

2.2課程知識難度大

有機化合物波譜解析課程是有機化學、無機化學、儀器分析等的交叉學科，涉及到的理論多而雜，同時有許多數(shù)據(jù)需要記憶。而且，由于該課程開設在大三第二學期，距離四大化學的學習間隔時間偏長，如果學生前期基礎打的不牢，則會難以理解課程的重難點，造成學生有學習挫敗感，從而對該課程產生畏難和厭學情緒。

2.3學生重視程度低

有機化合物波譜解析課程作為一門選修課程，很多學生往往會忽視它的重要性，以懶散松懈的態(tài)度對待，在課上聽講敷衍不認真，課后抄作業(yè)不練習，因而無法充分理解和掌握老師所講的知識點，應用實踐對其來說更是難上加難。與其他專業(yè)課程的學習類似，傳統(tǒng)的課堂講授枯燥無味，學生難以提起興趣，學生的學習效果不明顯。因此，要在有限的課時內完成高質量的教學，可以考慮采用新的教學模式，而基于MOOC的翻轉課堂則是合適的選擇。

3基于MOOC的翻轉課堂在有機化合物波譜解析教學中的應用

《有機化合物波譜解析》主要應用四種光譜分析手段(紫外光譜、紅外光譜、核磁共振波譜和質譜)對有機化合物的結構進行表征和成分進行分析的一門課程。本課程要求學生掌握四種譜學的基本原理、基本知識、特征規(guī)律和圖譜解析技術，以及應用提供的信息與化合物結構的對應關系進行相應的結構解析[5-7]。傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”模式存在重理論輕實踐的問題，采用基于MOOC的翻轉課堂模式，首先需要從豐富的MOOC資源中挑選合適的課程內容，再將其改良后與翻轉課堂模式進行結合。將此教學模式應用于《有機化合物波譜解析》課程，取得了較好的教學效果。

3.1篩選資源，錄制微課

學生課前的微視頻學習，直接決定了翻轉課堂能否成功進行，所以教師需要根據(jù)課程的內容錄制短小精悍、主題突出、內容具體、針對性強的高質量微視頻。我院使用學習通作為MOOC平臺，課前教師在該平臺上錄制微課。微課雖然時長短，但它是圍繞著課程的重難點知識進行展開的，可以利用微課傳授課程的主要教學任務。教師可以根據(jù)教學大綱的要求，對教學內容進行精心地選擇和細化。本課程使用裴月湖主編的《有機化合物波譜解析》(第四版)教材，共有六章內容。由于理論知識的學習枯燥難懂，在制作微課視頻時盡量使內容通俗易懂，便于學生理解，在譜圖解析時，重點演示解析過程。有機物的立體結構對其理化性質和生物活性都有影響，但由于比較抽象難以理解，教師可以將抽象的物質結構制作成動畫使其更加形象，便于學生認識和學習。在課上重點引導重難點知識的學習及討論，將一些簡單的、非重點的教學內容制作成有趣的微視頻供學生課后學習，達到知識遷移、舉一反三的效果，也使得教學重難點突出，提高教學質量[8]。

3.2學生自主學習，課前練習

教師根據(jù)教學大綱在課前將微視頻發(fā)到學習通上，并且提出學習的任務。與一般意義上的課前預習不同，這是在師生的互動中完成的。學生按照要求完成自主學習和練習，并通過平臺將遇到的問題與教師交流[9]，這樣教師對學生學習中的問題也有一定的了解，做到心中有數(shù)，這為教師在課堂中對學生進行有針對性的指導打下了基礎，有效地提高了課堂效率。

3.3課中交流討論，答疑解惑

課前學生通過微課對課堂的主要內容有所了解，教師可以通過匯報和討論的方式了解學生的學習情況。首先各小組成員指出本次課程的重難點內容，并演示解決的思路，其它人進行點評，教師對涉及的共性問題集中講解，并對課程的其它內容進行補充。最后，教師要找出學生產生疑問的根源，即學生知識的薄弱之處，然后結合課堂內容進行有針對性的強化練習，實現(xiàn)知識的再鞏固。通過這種小組合作、互相學習的方式，在提升了學生的自主學習和語言表達能力的同時，小組成員之間相互協(xié)作共同解決問題也有效地促進了同學之間的關系，而且對學習自主性較差的學生也起到了督促作用。在此過程中，教師需要引導學生了解傾聽和思考的重要性，學會從傾聽中學習，在思考中質疑，在質疑中探討，這在小組合作學習中是很重要的。

3.4課后擴展知識，教學反饋

課堂學習之后，教師可以將課堂知識所涉的近期文獻上傳至學習平臺，這樣學生就能夠將學到的知識實時地進行應用。在這一過程中，學生通過查閱文獻不僅加深了對所學知識的理解和應用，也鍛煉了自身文獻檢索的能力。教師也可以設置一些開放性課題，讓學生體會到有機化合物波譜解析課程的實用性。在每一章的課后布置作業(yè)，并進行全批全改，了解學生對知識的掌握程度，從而有助于教師適時調整教學進度。

3.5多元化考核，合理評定成績

以我院的有機化合物波譜解析的課程考核為例，以前采用閉卷的形式，平時成績和期末成績分別占30%和70%。期末考試的知識點涉及全部課程的重難點，題型主要包括選擇題、簡答題和譜圖綜合解析等。采用單一的試卷評定學生的學習效果，缺乏層次性和多樣性，這樣的評價機制不能夠全面反映學生的實際掌握情況。在引入基于MOOC的翻轉課堂模式以后，我們對課程的考核模式進行了改革，使用多元化方式評價學生對課程的掌握程度。在期末考試之外，增加課堂參與、小論文撰寫等方式，安排學生對學習內容進行拓展研究，學生之間互相打分，教師綜合學生的互評成績和表現(xiàn)進行評價，給定一個分數(shù)，作為期終考核的一部分。這種方式有利于激發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)新能力。

4結論

將基于MOOC的翻轉課堂模式應用于有機化合物波譜解析課程中，采用多元化的方式對學生的表現(xiàn)進行評價，得到了廣大學生的接受和認可。采用此教學模式需要學生在課前按時觀看微視頻，在課堂上積極參與討論，在課后及時進行總結和反思，有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。采用基于MOOC的翻轉課堂教學模式，有助于改變地方普通高校教學模式陳舊和教學資源不足的問題，增加教學方式的靈活性，使學生真正成為學習的主體，提高教學質量，培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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第5篇：翻轉式課堂教學范文

一、翻轉課堂的可行性分析

（一）翻轉課堂的內涵：翻轉課堂，就是教師在課前制作關于各個知識點的教學視頻，學生在課外完成通過觀看視頻的任務，根據(jù)教師的講解對知識進行自主學習，在課堂上教師與學生，學生與學生相互交流，解決問題，完成檢測的一種教學形態(tài)。（二）翻轉課堂展開的可行性：1.大學一年級學生的課外時間相對充裕。2.學習資源豐富教師提前錄制教學視頻、學習資料等，而且還引進或者鏈接了優(yōu)質教學資源，如MOOC、微課程、精品視頻公開課等，這些資源輔助學生進行探究性學習。3.師生具有較高的信息素養(yǎng)作為教育技術學的教師具備設計和制作視頻、文本等網絡學習資源的技能。熟練使用網上交流工具的基本能力。而大學生對電腦的使用大都比較熟悉，具備在線學習和交流的能力。4.在線學習交流平臺天空教室或moodle教學平臺都可以實現(xiàn)學習資源的共享和課前學生與學生、學生與老師之間的交流，以及課后的檢測。

二、基于翻轉課堂的《教育技術學導論》課程設計

（一）調查學生網絡素養(yǎng)和網絡學習能力1.學習者分析通過對大學一年級教育技術學專業(yè)學生使用網絡搜索下載學習資料的能力和習慣的調查結果顯示：學生習慣通過網絡進行交流，并且能夠在短時間內掌握一些網絡工具，88%以上的學生傾向于在網絡上搜索學習資源說明學生具有較好的利用網絡輔助學習的能力。2.創(chuàng)建學習視頻教師的講授按照知識點進行劃分，制作成為一個個知識點組成的微課程，方便學生進行學習和知識的掌握和學習進度的把握。3.創(chuàng)建課前學習任務單課前學習任務單是指教師在課前為學生準備的以知識點劃分為每一模塊，讓學生清楚學習的知識點是什么，學習應達到哪一程度、課前需要完成的測試題、學生學習過程的自我反思以及要求學生對此種學習模式的感受等。并以文字，圖表等形式提供給學生。4.收集教師評價通過與授課老師的交流，了解學生翻轉學習情況，如學生的學習積極性變化情況，知識的掌握情況。5.調查學生翻轉學習情況通過調查問卷調查的形式，了解學生在翻轉課堂教學模式下的學習情況。

三、結果分析

筆者采用對比試驗研究方法，將《教育技術學導論》這一課程劃分為兩個部分，一部分實施傳統(tǒng)教學模式，另一部分實施翻轉課堂教學模式，采取學生評價和教師感受等評價方式從學生的改變方面來評價翻轉課堂這一教學模式。通過問卷調查所得情況如下：

（一）學生的改變

在問卷調查中，筆者從學生對知識點的學習情況、小組討論過程、學生課前是否主動學習、課上的積極參與度四個方面對學生的改變進行調查，滿分為80分制，其中83%的同學認為其對自身的改變達到72分以上，其中75%的同學認為翻轉對他們的改變在促進思維、團隊意識、學習主動性方面都達到了滿分。另外，筆者還對學生進行了翻轉課堂模式支持度的問卷調查，結果顯示：94%的學生支持使用該模式，認為翻轉課堂能夠提升學生的自主學習能力、參與度和學習效果，并認為學生的自控能力是課前學習效果的決定性因素，80%的學生認為翻轉課堂教學能提高學習興趣和創(chuàng)造力。但也有5%的同學認為翻轉課堂存在一些弊端，因此不愿繼續(xù)用這種方式進行學習。總的來說，學生認為翻轉課堂讓自己變得主動學習，在師生、生生討論、網上資源的搜索過程中提高了自身的學習交流能力，發(fā)現(xiàn)自己在學習、搜索、交流方面的更多問題。

（二）翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的相對于傳統(tǒng)課堂的利弊分析及對于弊端的對策

利：翻轉課堂可以在一定程度上改變填鴨式教學的弊端，學生由被動學習變?yōu)橹鲃忧笾撸粌H讓傳統(tǒng)的沉默的大學課堂變得活躍起來，且翻轉課堂在一定程度上解決了某些課堂老師講的是學生會的，學生不會的而老師沒有講解的問題，而是由學生用提出問題的形式的解決每一個學生存在的個性的問題，促進了每一個學生對知識的理解。弊：由問卷調查中5%的同學認為不應該繼續(xù)使用翻轉課堂的原因進行分析可知：1.看視頻時間過長，傷視力。2.教師精力有限，很難顧忌到所有同學提出的問題。3.時間都浪費在小部分同學問題上，且有些同學表達不清，甚至可能浪費時間。對策：1.提高學生與人交流的技巧和語言表達能力，從而學生才會更想表達自己的看法或解決其他同學的問題。2.鼓勵更多的學生講，擴大課堂參與面。3.小組組建時注意學習能力強、中、弱的搭配比例，讓基礎較好學習能力較強的學生帶領基礎稍差的同學共同學習，讓每個組員在小組活動時都能獲得提高。4.課前檢測和課后檢測注意題目難易程度的把握，給各個階段的學生不同的學習目標，讓學生保持對學習的熱情和動力。結束語翻轉課堂可以在一定程度上改變學校教學滿堂灌的弊端，學生由被動接受變?yōu)橹鲃忧笾⒃谂c老師和同學的交互過程中完成對課堂知識的掌握和對合作精神的理解，能很好的改變學生上課的氛圍和學生的聽課狀態(tài)。另一方面翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的差異也決定了其利弊共存的特點，如傷害視力、對課上時間的管理方面，所以對于翻轉課堂的完善仍然任重而道遠。

第6篇：翻轉式課堂教學范文

關鍵詞：翻轉課

一、翻轉課堂的內涵

1.主體的轉變與授課模式創(chuàng)新，以前高校課堂的授課模式基本上是教師在上面講，然后學生消化，是一種先教后學的方式，學生扮演的是接受知識的被動者。

2.根據(jù)每個學生不同情況開展個性化學習與因材施教。首先，翻轉課堂，學生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況有的放矢地調控學習資料，找到適合自己的學習步調;其次，教師根據(jù)課堂問答討論以及每個學生的具體課上表現(xiàn)情況來具體了解學生的知識掌握情況，提供有針對性的學習幫助，實現(xiàn)因材施教。

3.翻轉課堂實現(xiàn)知識的內化和知識。傳統(tǒng)的課堂知識轉移在課前，知識的內化是原始的責任課后做作業(yè)活動轉移到教室里的學習活動。張金磊等反過來的課堂教學模式研究是更完美的課堂教學模式。模式在教室，教師將學習內容的教學視頻在課堂上通過讓學生看來完成知識的傳授。在課堂上，學生在教師和同伴的幫助協(xié)作下對知識進行內化，通過改變傳統(tǒng)教學形式翻轉課堂秩序。在整個生產過程中，信息技術和學習活動構成這種模式的關鍵部分，但也確保了個性化協(xié)作學習環(huán)境的建設。

4.課堂教學模式。學習知識通過看視頻以及教學活動是知識的基礎上，可知成功的前提是要有一個好的視頻教學資源。與此同時，視頻不是唯一的翻轉類型，富有成效的面對面的互動學習活動反過來也是課堂最重要的價值。翻轉課堂教學過程通常包括自主學習資源的設計和開發(fā)、自主學習、課堂知識內化、總結和反思等。

二、翻轉課堂的優(yōu)勢

國內傳統(tǒng)的高校教學很難全面反映學生的學習情況以及知識的掌握程度，因為其通常采用的是總結性的評價，單純評定學生的學習。而翻轉課堂是把學生的課堂討論情況、平時作業(yè)情況、考試情況綜合匯報給教師與學生，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)問題，隨時講解改正。一個學期結束后，會客觀全面的了解學生掌握知識的程度。

三、微課的定義

對于微課的定義，國內主流學者有不同的解釋與表述。黎家厚教授認為，微課是指通常在10分鐘以內的比較短的時間，教學目標異常明確，內容簡短簡練，涉及一個知識點的微小課堂。

四、微課的優(yōu)勢

1.時間簡短。微課教學通常課上時間控制在很少的時間內，一般是10分鐘。跟傳統(tǒng)的每節(jié)課45分鐘相比，學生會非常容易集中精力，提高學習效率。

2.內容精練。微課通常選擇知識細化后的具體某個知識點，更加突出主題，內容更有針對性，學生可以在較短的時間里掌握針對性的知識。

3.技術成本低。微課開發(fā)人員一般有一定的教師教育技術能力，還有一部分能力強的學生參與，通常使用PPT、記事本、屏幕記錄軟件、相機等大眾熟悉熟知的工具軟件設備，開發(fā)周期比較短，技術門檻也比較低。

4.簡單易學易用。微課一般是網絡傳輸?shù)牧髅襟w格式，學生只要通過電腦或者其他的移動設備就可以學習，易于在線，實現(xiàn)師生共享。

五、微課的翻轉課堂教學模式設計

鑒于翻轉課堂發(fā)揮自己的優(yōu)勢不能離開好的學習資源的支持，以及新興微課學習資源的多個優(yōu)點，本文試圖讓兩個有機結合，在設計類的支持下翻轉課堂教學模式。

1.事先思考與充分準備。任何形式的教學改革都是為了更好的實現(xiàn)教學目標，而教學目標是教學活動的最基本的出發(fā)點以及最終歸宿，所以分析課程的具體教學目標是微課翻轉課堂的首要條件。設計教學內容時，首先要了解學生的知識背景和出發(fā)點，還要了解教學內容的知識體系，在這個基礎上，設計獨立且有關聯(lián)的小巧玲瓏的知識板塊，確立相輔相成的教學活動與教學計劃。

2.制作微課。在初步設計的基礎上，教師已經清楚微小課堂教學內容的需要，并使知識點之間有一致性、軸承性和完整性。在微課上，教師必須先完整腳本設計，這對生產微型課程鏈接、微課的質量和課堂學習效果是顯著的。設計腳本需要考慮教學活動、學習對象的知識背景，通過互動內容和形式的腳本完成，屏幕布局，控制的設計和技術方面的內容，微課發(fā)展已經清楚下一步的具體計劃。微課的發(fā)展通常是由教師鼓勵學生參與。

為了保證課上學生的注意力，教師選擇的圖片最好只針對特定的教學內容，盡量不要出現(xiàn)其他的不涉及教學內容的東西，比如：各種無關緊要的裝飾、中間穿插的音樂，這些都容易分散學生的注意力。在有限的10分鐘課堂上，努力的將教學內容準確、形象地傳達給學生;音頻評論要確保與視頻同步，否則會使學生分心分神，產生不應該的疑問。課堂內容結束以后，教師要適當安排有針對性的、有適當困難的練習，讓學生在課堂上練習，鞏固加深對知識的掌握程度。

3.翻轉課堂。翻轉課堂是微課翻轉課堂教學模式的關鍵步驟，直接影響到學生學習的結果。利用現(xiàn)代化的教育信息技術手段，將課上知識的傳遞與學生知識內化過程調轉過來，這也是翻轉課堂的精髓所在和價值體現(xiàn)。而微視頻是微課的核心，也就是翻轉課堂中知識傳遞的主要應用手段方法，不過微課不一定都必須是微視頻，其他有效的生動、形象的資源也可以作為課前學生自己學習的工具與資料。網絡平臺是微視頻運行的最適合的場所平臺，但如果條件不許可，用光盤、U盤、錄像帶之類的工具，也是可行的，不可拘泥于形式。

接受學習任務，明確學習內容翻轉類的開始。這種模式下，學生必須依靠微課程資源獨立學習活動，因此需要教師根據(jù)單元教學計劃安排學習任務，并找到相應的資源在微觀類學習內容。

學習順利與否將直接影響課堂教學的質量。學生應該根據(jù)接受任務安排時間完成課程學習資源。由于微類資源可以很容易地看各種各樣的移動終端設備，因此學生可以隨時隨地地學習，不受限制。如果有問題，可以觀看視頻，如果不能解決問題時，可以通過網絡來聯(lián)系其他同學的幫助，還可以在教室里請求教師給予幫助。

加強翻轉課堂教學質量，實現(xiàn)教學的目標是非常重要的。常見的活動形式的困難的部分重點分析、討論和顯示結果。關鍵分析和難以解決的問題讓教師來講解。知識要點和難點在課程內設計相應的問題，結合學生在課堂上觀看微視頻或在做課后練習時發(fā)現(xiàn)的問題，以確定教學內容。交流互動與團隊研討可以加深學習內容的深度與廣度。交流互動包括師生之間的互動、生生之間的互動。教師可以把學生分成幾個學習小組，集團內部可以直接交流，然后是組和組之間的互動，教師參與，選擇合適的時機完成教師和學生之間的溝通。

4.課程評價。課程評價包括學習評價和資源評價。學習效果評價是課程評價的首要因素，但學習評介不應只重視期末考試，平時的效果評介蘊含更多的信息，而學生平時成績可以通過微視頻類的練習，定期測試、課堂討論、競爭績效評估結果顯示，最終結果可以通過網絡平臺來提供測試進行評估檢查。

微課程資源評價主要在設計、開發(fā)、使用及其對測定的影響，分析是否需要的目標，找到存在的問題。微課程資源評價主要有適用性、互動內容完整性、客觀性的知識、學生自然科學、畫面美觀性等幾方面，可以通過采訪學生得到反饋。

六、結語

計算機技術的快速發(fā)展和互聯(lián)網技術的深化普及是新的課堂教學模式實現(xiàn)的重要前提和基礎。學生可以獲得各種各樣的高質量的學習內容項目，通過網絡豐富的教育資源，實現(xiàn)自主學習、興趣學習，不再單純依靠教師的講解。尤其是在課堂上，這種新型的教學資源的支持下，翻轉課堂教學將在未來的教學道路上大放異彩。微課翻轉使教師和學生的角色發(fā)生了質的變化，改變了枯燥的教與學的傳統(tǒng)師生模式，他們共同體驗了教學相長的快樂和收獲成功的喜悅。

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第7篇：翻轉式課堂教學范文

關鍵詞：翻轉課堂；兒科護理學；高職；教學模式

兒科護理學是高職院校護理專業(yè)的一門重要專業(yè)課，該課程教學強調基本理論知識與實際技術操作相結合，注重學生獨立分析問題與解決問題能力、自主學習能力培養(yǎng)以及綜合素質提高，目的是為學生畢業(yè)后從事兒科臨床工作打下堅實的理論與實踐基礎。培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題以及自主學習能力，是高職兒科護理學教學的重要任務。因此，在教學實踐中，探索多種教學模式以完成這一教學任務成為教師必須面對的課題。近年來，翻轉課堂在我國高等教育領域受到了廣泛關注，全國各地的職業(yè)院校對此教學模式多有研究與探索。本文將翻轉課堂應用于高職兒科護理學教學，探討其應用效果與價值。

1對象與方法

1.1對象

選擇我院護理專業(yè)2015級兩個班的學生為研究對象，其中，1班為觀察組，2班為對照組。觀察組100人，對照組104人，兩組學生男女比例相等，入學時隨機分班。兩組學生在人數(shù)、性別、年齡、入學成績方面比較差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1授課方法對照組采用傳統(tǒng)教學模式，以教師課堂講授為主。觀察組采用翻轉課堂教學模式，教師根據(jù)具體章節(jié)內容，提前一周給學生布置學習任務，學生利用學校電子閱覽室、個人電腦等觀看教學視頻、教師制作的課件進行學習，完成教師布置的任務。對于問題的解決，學生可以利用網絡查找答案，也可以通過小組討論或與教師溝通的方式來解決問題。課堂上，小組代表進行問題回答，教師指導評價。對于學生理解困難的知識點以及回答不準確的問題，教師再進行重點講解。翻轉課堂上，學生是學習的主體，教師起指導評價的作用，引導學生自主學習并解決問題。這種模式使課堂成為解決問題的“論壇”，學生學習主要在課堂外進行，大大提高了課堂教學效率，也使課堂氣氛變得活躍，提高了學生學習積極性。1.2.2評價方法（1）課程學習結束后，對兩組學生進行閉卷考試，考試內容與監(jiān)考模式完全相同。（2）采用問卷調查方式對兩組學生自主學習能力進行調查。采用吳華等設計的自主學習能力調查量表，使用李克特5點計分法。（3）采用自行設計的調查問卷調查兩組學生對教學的評價，并進行比較。1.2.3統(tǒng)計學方法采用SPSS12.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，用（x±s）表示。

2結果

（1）由表1可知，兩組考試成績比較差異具有顯著性（P＜0.05）。（2）由表2可知，觀察組學生自主學習能力各指標得分均高于對照組，兩組除自我評價及調節(jié)指標外，其他各項指標得分比較差異有顯著性（P＜0.05）。

3討論

3.1采用翻轉課堂教學模式可有效提高學生學習成績

從本研究結果可以看出，采用翻轉課堂教學模式的觀察組學生學習成績明顯高于采用傳統(tǒng)教學模式的對照組學生[1]。傳統(tǒng)教學模式以教師課堂講授為主，學生被動接受知識，對于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力十分不利，教學效果也不理想。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式，學生課前通過自主學習完成任務，課上師生進行答疑解惑、協(xié)作探究和互動交流等活動，大大提高了學生學習興趣與學習效率。學生在自主學習過程中，培養(yǎng)了獨立分析、解決問題能力，合作交流、溝通能力也得到了提高，這些都直接或間接地反映在學生的考試成績上。

3.2翻轉課堂教學模式有助于培養(yǎng)學生自主學習能力

所謂“活到老、學到老”，學習是一輩子的事，因此，學生在校期間自主學習能力的培養(yǎng)至關重要。從本研究結果可以看出，采用翻轉課堂教學模式能明顯提高學生自主學習能力[2]。按照翻轉課堂教學流程，教師提前一周給學生布置學習任務，學生通過觀看教學視頻、教師制作的課件來完成任務。這既是學習的過程，也是探究的過程。學生學習任務的完成，受學習態(tài)度、學習計劃、學習方法、學習環(huán)境以及自我評價與調節(jié)等諸多因素影響。因此，學生在完成任務過程中逐步找到適合自己的學習方法，學會制訂學習計劃，懂得創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境，遇到困難時會自我調節(jié)、尋找解決的辦法，這都會促使其自主學習能力不斷提高。

3.3教學評價

相較于傳統(tǒng)教學模式，學生對翻轉課堂的評價更高。從本研究結果可以看出，翻轉課堂在提高學生學習興趣、獨立解決問題能力、溝通能力、合作交流能力等方面都具有效果[3]。本研究中，觀察組關于是否適應和喜歡這種教學模式的反饋結果充分說明，翻轉課堂在學生中得到了肯定。學生之所以能夠適應并喜歡這種教學模式，主要是因為翻轉課堂賦予學生更多的自由，學生可以根據(jù)自己的實際情況合理安排學習時間，而探究性學習也大大提高了其學習主動性。高職學生已具備獨立思考能力，自主性也較強，將這些運用到學習上，通常會取得事半功倍的效果。翻轉課堂借助網絡，通過教學視頻與課件，讓學生以小組討論或與教師溝通交流的方式來解決學習中遇到的問題，這種網絡在線學習、溝通交流方式更符合當前學生的行為習慣，學生可以在一個輕松的心理狀態(tài)與環(huán)境下完成學習任務。

4結語

通過本研究結果可以看出，翻轉課堂應用于高職兒科護理學教學，可以提高學生學習成績、課堂教學效率，對于培養(yǎng)學生自主學習能力、分析及解決問題能力具有促進作用。作為近年來廣受關注的一種教學模式，翻轉課堂在實踐中還需不斷完善，而對于教師來說，如何運用好該模式以達到教學目標才是根本。

參考文獻：

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第8篇：翻轉式課堂教學范文

《科學(7－9年級)課程標準》其中的特點是:全面提高學生科學素養(yǎng);突出科學探究，體現(xiàn)科學本質，注重學生發(fā)展［1］。2012年3月，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》，強調要推進信息技術與教學的結合，探索建立以學習者為中心的教學模式［2］。翻轉課堂教學在信息技術的支持下，改變了傳統(tǒng)教學方式，為發(fā)展及創(chuàng)新教學提供了新的思路與方法，成為國內外教育界的熱門話題。本文通過對翻轉課堂教學的起源、內涵、優(yōu)勢等相關研究，探究將翻轉課堂應用到初中科學的教學中，以期培養(yǎng)初中生的自我學習能力，為其今后全面發(fā)展和終身學習打下一定的基礎。

二、翻轉課堂的起源、內涵及優(yōu)勢

2007年，美國的兩位化學老師利用錄屏軟件錄制PPT演示文稿及教師講課錄音，并將制作好的視頻放到網上供學生學習［3］。2011年，薩爾曼•可汗創(chuàng)立可汗學院，制作了數(shù)千門教學視頻供學習者免費在線學習。隨后麻省理工學院的開放可見運動、耶魯公開課等的發(fā)展則為翻轉課堂提供大量優(yōu)質的教學資源，促進翻轉課堂的發(fā)展。2011年重慶聚奎中學在全國首先開啟的課改模式:“翻轉課堂”，深圳南山實驗學校于2012年引進該教學模式。國內進行相關實踐的學校還有南京九龍中學、廣州市第五中學等。由于種種因素的制約，該教學模式在我國還沒有得到大面積的推廣［4］。薩爾曼•可汗首先對“翻轉課堂”進行了闡釋，指出其本質特征為:教師傳授知識與學生接受知識的時序發(fā)生“翻轉”，即“學生課內完成知識吸收與知識內化，課外學習新知識”的教學模式。國內有學者解釋到“翻轉課堂”是指學生在課前利用教師制作的教學材料自主學習課程，然后在課堂上參與教師和同學的互動活動并完成練習的一種教學形態(tài)。簡言之，翻轉課堂理論的核心是先學后教［5］。傳統(tǒng)教育，基本是以教師課堂講授為主的“灌輸”教學模式，學生被動接受知識，這一直不利于學生的自主學習和探究能力的培養(yǎng)。翻轉課堂的教學模式實現(xiàn)了:學生為主體，教師為主導，使得教師的角色由知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和指導者。傳統(tǒng)課堂上，雖然學生的知識基礎和接受水平處于不同層次，但教師只能照顧到處于中間層次的大多數(shù)，講解知識點的進度和深度基本是按照平均水平和平均接受能力來定。在翻轉課堂上，課外學生則可按照個人的實際情況來調節(jié)學習進度，將知識點的講解進行暫停、回放和重播，直至學懂為止。課內學生再將課前學習時遇到的疑問反映給教師，教師再給予解答。教師就了解學生的進展和弱項，對學生進行針對性強的個別指導，真正實現(xiàn)分層教學和因材施教。

三、初中科學翻轉課堂教學模型設計

根據(jù)翻轉課堂教學內涵和特質，筆者在國內外已構建的翻轉課堂教學模式基礎上［6－7］提出了適合初中科學的模型，如圖1所示。課前教師負責明確教學目標，制作課程視頻、提供豐富的教學資源，布置學習任務等，學生根據(jù)教師的安排和任務進行自主學習;課中教師引導學生提出問題、交流討論、鞏固練習。本模式注重交流和評價，在課前注重培養(yǎng)學生自主學習能力和探究精神，課中在協(xié)作探究中促進學生知識的內化。同時，教師作為課堂指導者、學生學習的幫助者和資源的提供者，引導學生向探究的深層思維發(fā)展，以挖掘學生的學習潛力、發(fā)揮學生的主動學習積極性，注重探究過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

四、反思和展望

翻轉課堂在我國初中科學實施過程中存在不少挑戰(zhàn):如學生的學習時間的局限性，教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力，教學過程中信息技術的支持等等，這些都制約著翻轉課堂的實施，一方脫節(jié)都會使其反其道行之，相比傳統(tǒng)教育，將浪費更多的人力，精力和財力，學生卻收獲不到很好的學習成果。隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》的實施，在國家教育信息化發(fā)展道路上將飛速前進，翻轉課堂這種教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響。作為基層教師，對翻轉課堂有效性的研究，不能僅僅停留在理論的探討層面，而應深入到具體的課堂實踐，共同推進翻轉課堂教學在我國的深入應用，從而為我國的教育教學改革做出應有的貢獻。

作者：周孟松 單位：鎮(zhèn)海仁愛中學

參考文獻:

［1］袁運開，劉炳升，袁哲誠，王順義，錢振華．科學．華東師范大學出版社，2012．

［2］中華人民共和國教育部．教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)．/2012－03/30/content_2103672．htm．

［3］王薇．中學階段實施翻轉課堂的思考—基于學習理論分析［J］．現(xiàn)代教育科學•普教研究，2014，4:15－16．

［4］王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞．翻轉課堂教學模型的設計———基于國內外典型案例分析［J］．現(xiàn)代教育技術，2013，23(8):5－10．

［5］張延敏．全方位透視『翻轉課堂———基于國內研究及實踐現(xiàn)狀之談［J］．教研文化，2015，1:66．

第9篇：翻轉式課堂教學范文

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；思想政治理論課；高職教育；實踐應用

1高職思政教學傳統(tǒng)教學模式中存在的問題

1.1高職思政教學傳統(tǒng)教學模式缺乏互動

傳統(tǒng)的高職思政教學模式教學中心在課堂上，上課的學生人數(shù)較多而且比較集中，思政專業(yè)教師很難在課堂上與學生進行有效互動，如果僅靠課下有限的交流，無法同步掌握學生的學習情況。傳統(tǒng)的填鴨式教學只能讓學生被動地學習課堂知識，依靠這種教學方式將很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及自主學習能力，無法及時解決學生在學習中遇到的各種問題。

1.2高職思政教學傳統(tǒng)教學模式時效性有待加強

現(xiàn)在世界形勢發(fā)展加快，而高職思政教學內容很大一部分會涉及到該部分內容。當前高職學校開設的思想政治理論課由于相關內容更新不及時，使得該門課程的實效性有待加強。另一方面，高職思政教學當中的思想理論也需要符合大學生的心理發(fā)展特點，幫助大學生塑造科學的三觀。只有將高職思政教學傳統(tǒng)內容進行更新，才能滿足當代大學生的需求，提高課堂效率，讓學生積極參與到課堂的建設中來。

1.3高職思政教學傳統(tǒng)教學模式缺乏豐富教育元素

傳統(tǒng)的高職思想教學模式的教學資源主要集中在課本中，這樣的授課內容在很大程度上扼殺了學生平時進行課堂建設的積極性，使課程缺乏應有的靈活性和豐富的教學元素。尤其是對于網絡資源的忽視，難以激發(fā)學生興趣，難以真正提高學生的思想政治理論水平和思想道德素養(yǎng)。

2翻轉課堂教學模式在高職思政教學中的實踐應用

針對以上高職思政教學傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，需要考慮如何將翻轉課堂的教學模式運用到課堂教學的實踐中，可以從以下幾個方面進行相關教學實踐：

2.1將翻轉課堂教學模式應用在高職思政教學中的必要性

將翻轉課堂教學模式應用在高職思政教學中能夠提高課堂效率，能夠讓學生更加專注自主學習能力的培養(yǎng)，發(fā)揚團隊合作精神，共同研究解決挑戰(zhàn)以及面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。現(xiàn)階段，我國高職思政教學中的翻轉課堂教學模式的應用已經取得了初步的發(fā)展成效，但是面對在實踐教學中產生的問題，還需要進行進一步的探索。

2.2在翻轉課堂教學模式中實現(xiàn)教師與學生的互動

首先，翻轉課堂教學模式的核心理念是讓教師與學生實現(xiàn)角色的互換，并通過這一方式，加強學生與教師之間的交流與互動。因此，高職思政教學教師需要將課堂建設的重點放在課堂互動以及對學生的問題進行明確這兩方面；其次，也可以通過設置有模擬講堂讓學生分組對知識點進行解析，讓各團隊來給同學們上課，講出他們的觀點等等；最后，學生需要轉變自己傳統(tǒng)的思想模式和學習方法，也就是說，學生之間通過團隊配合在課堂上進行對知識的學習和深入理解，而教師只是針對學生的疑惑進行指導，真正意義上提高學生的思想政治理論水平和思想政治素養(yǎng)。

2.3充分利用網絡資源進行頒獎課堂教學模式的實踐

網絡平臺內實現(xiàn)翻轉課堂教學模式，為高職思政課的開展提供了便利條件。教師可以利用網絡創(chuàng)造云平臺，將課堂教學內容以圖片、視頻、音頻等方式進行制作，然后將這些資源在網絡上進行分享，依靠社交軟件與學生在課下積極進行溝通交流，及時掌握學生的學習近況，主動調整自己的教學目標和計劃，使教學內容具有時效性以及普遍應用性。基于此，學生就可以通過互聯(lián)網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯(lián)網尤其是移動互聯(lián)網催生了“翻轉課堂式”教學模式。

3結束語

綜上所述，傳統(tǒng)的高職思政教育已經難以滿足當代社會發(fā)展的需求，因此，為了更好地提高學生的思想政治教育，實現(xiàn)新課程改革下制定的新教育教學目的，本文提出了翻轉課堂在高校思政教學中產生的問題及對應的策略。事實上大學生思想教育的現(xiàn)狀不容樂觀，將翻轉課堂的先進教學模式運用到高職思政教育課堂當中，可以幫助大學生健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]林江梅.翻轉課堂在高校思想政治理論課課堂中的應用研究[J].學校黨建與思想教育:下,2014,(11):100-103.

[2]劉長生,劉新橋,黎湖廣.以翻轉課堂來推動未來高職課堂教學模式的變革[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報,2014,14(1):101-105.