我最崇拜的名人作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的我最崇拜的名人作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：我最崇拜的名人作文范文

一、糾偏除障，心理疏導不放松

現階段，一些高中生認為“我不想當作家，也當不了作家，何必那么費勁?！币虼寺劇皩憽鄙?，這種不思上進的的心態，直接障礙著寫作能力的提高?；诖耍陙恚覈L試了下列做法，收到了一定的效果。

其一，名人事例示范，清除寫作心理的障礙。辯證法告訴我們，外因是變化我重要條件，內因是變化的依據。激活“內因”，才是解決矛盾激化的關鍵。我精心整理了名人事跡，編輯成《100位中外名人勤奮學習事例》的小冊子用來啟迪學生。例如學生熟悉的《天上的街市》的作者郭沫若，時年16歲，讀完了中學二年級，成績單上“國文”成績才55分，但他在人生道路上努力學習，不懈追求，最終成為魯迅之后文化戰線上的又一面光輝旗幟，從而使學生認識到只有樹雄心、立大志，把握命運，才能振作自己，重塑自己。

其二，誠邀社青懇談生活體驗。社會青年走南商闖北，在改革開往的歲月中，生活需要寫作的體驗較深刻。我邀請了現在在部隊擔任文書的軍人魏明軍，探親期間到學校與學生座談。他說，剛到部隊之初，排長要求他寫幾篇報道排內訓練動態的文章，但他閉門苦思了二天仍未寫出像樣的稿子，心里很難過。后來下決心在實踐中學習寫作，閱讀書刊不停歇，寫作實踐不間斷。因此寫作能力明顯增強，最終被上級提拔連隊文書。他的現身說法，使學生深刻認識到，寫作與沸騰火熱的社會息息相關，生活需要寫文，工作需要寫文。

我還組織了班團班干部與寫作心態波動大的同學開展“手拉手一幫一”活動，互相學習，共同進步。

上述活動，初步糾正了以往沉悶被動的“要我寫”心態，逐漸呈現出“我要寫”的良好態勢，例如李超雄同學作文時思路阻隔，條理不清。我多次硬性規定其每周一作文給老師批改，但其總以各種借口回避作文，后來隨著認識的提高，他不但每周一大作，還堅持寫日記、周記，并經常拿給老師品評，寫作質量有了明顯的提高，在百年校慶“我以陂中為榮”的征文比賽中，獲得了校級一等獎。

二、增加閱讀量，開拓學生視野，加強積累

一些同學有寫好文章的動機，但苦于無“米”下鍋，寫作時只好東拼西湊，因而文章空洞無物。究其因是積累的素材比較少有關系。現實告訴我們，搞好作文教學，應指導學生做好“積學以儲寶”。蠶吃了桑葉才能吐出絲，蜜蜂采集了花粉才能釀出蜜。同理，學生應有相應的知識儲備，生活積累和真切體驗，才能寫出像樣的文章，因此我積極營造寫作情境，引導學生深入生活，向生活要文學。 轉貼于

首先，為了增加學生的閱讀量，我每天利用課前5—10分鐘的時間讓學生輪流介紹自己最崇拜的偉人、科學家，最喜歡的作家、詩人，最喜歡的名言警句，最喜歡的作品或作品片斷等待，并說明最崇拜、最喜歡的理由，并嘗試寫心得。這樣就激發了學生課外閱讀各種有益書籍的興趣，課外閱讀也成了學生的必修課。

課堂上大家彼此進行交流，于是社會科學、自然科學等知識領域的內容都能在語文上掀起小小的波瀾。學生的閱讀量與日俱增，認識、膽識、素質也一天天得到提高。通過閱讀，讓學生開闊眼界，使學生熟悉各種文學文本、熱點問題，甚至社會言語習慣；通過閱讀，使學生了解作家寫作的方法，以期對寫作有所幫助；通過閱讀，鍛煉記性，積累寫作素材，使自己筆下流出的東西生動、鮮活、引人。

其次，要求學生敘寫“自己的足跡”， 評價身邊的人、事、物，高中生對家庭、校園的生活已有一定的體驗，有屬于自己的觀點、判斷。我要求他們在日記、周記中傾注充沛的感情，寫寫自己被人理解或不理解的事，寫自己高興或慚愧的事……寫這類文章，學生勁頭很大，角色也很投入。

再次，帶領學生走向社會，感受時代氣息，擴大寫作面。社會生活五彩繽紛，它是寫作取之不盡，用之不竭的源泉。我利用節假日，帶領導學生求教于生活，用美好生活的本身去觸動學生的寫作靈性。我曾帶領學生到“橫陂鎮敬老院”慰問，從而引導學生弘揚敬重老人的傳統美德；曾帶領學生瞻仰了五華縣“革命烈士紀念碑”和“球王李惠堂故居”，從而引導學生緬懷革命先輩和名人的豐功偉績；曾帶領學生參觀了五華縣有名的旅游景點——益唐水庫和庫區“三高”農業基地，從而引導引導學生領略祖國山河秀麗并激發愛國熱情和讓學生體會改革開放后家鄉人的巨大變化；還訪問了十多位退休語文教師，暢談學習語文的方法和寫作體會……在此過程中，我要求學生做好筆記，隨時記錄所見所聞，抒發所思所感，為美餐準備好“白米”，為作文積累好素材。

一匹匹質優的布料還須精巧的縫制才能成為精美衣服。同理，有了素材，還須精心的布局才能成為佳作。就一些學生的作文現狀看，文體模混，“三不像”（不像記敘文，不像議論文，不像說明文）文章是寫作毛病之一。針對此情，我從文章的基本要素、文章的仿寫、文章體裁抓起。

首先，我把記敘文、議論文、說明文這三大文體的各自要素、寫作思路、寫作方法及注意事項制成簡表，油印后一手一份，借此尋明文體的基本框架。例如，抓了學生進高中后較少訓練的記敘文，突出記敘文的要素：時間、地點、人物、事件；寫作思路：以記人為主，以敘事為主，以時間推移為線索，空間轉換為線索；寫作方法：順敘，倒敘，插敘和補敘；注意事項：中心突出，詳略得當，內容充實，描寫具體。著重強調了猶如銀鏈似的“文章線索”、“按照事情發展過程組織材料”這兩個關鍵環節。

其次，示范佳作，組織仿寫。如我校進行了感恩教育的活動后，我發動學生記敘、評價此次活動，接著精心選擇佳作朗讀、張貼，評其優點。學生兩廂對照，在此基礎上仿寫，力達“質”的飛躍。

再次，翦貼報紙、刊物中的記敘文佳作56篇，寫上老師的評論，油印成冊，讓學生自己去體會感悟寫作知識。讓學生通過一次次作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。

最后，進行同一文題，三種文體的訓練。同文題的不同章法的比較，能使學生對不同文體的體式了然于心。如“活著真好”、“嘗試”、“榜樣”、“機遇”就是學生訓練過的文章題目。

第2篇：我最崇拜的名人作文范文

我們少兒如同春天剛探出腦袋的芽兒，對全新的世界充滿了好奇和希望；如同早晨初升的太陽剛踏上前程似錦的行程。

我們的童年好像都一樣，我們在校園學的知識也一樣，我們的憧憬卻是迥異的，猶如百花齊放，姹紫嫣紅。如同童話故事，異想天開，浮想聯翩。

愿我們共同分享，攜起手來共創美好、奇妙的世界!

首先，我想向大家簡要描述一下我未來的大書房，書房寬敞明亮、溫馨典雅、寧靜舒適，三壁的書柜里分門別類地排列著各種不同的書籍。有我幼兒閱讀過的《小紅帽》、《白雪公主》、《皮諾曹》、《腦筋急轉彎》、《十萬個為什么》。有我小學喜歡閱讀的雜志：《中國少年兒童》、《少兒科技》、《兒童文學》、《少年文摘》、《少年博覽》……；科幻故事：《海底兩萬里》、《永恒的面包》、《地心游記》……；有我中學時閱讀的中國四大名著：《紅樓夢》、《水滸》、《三國演義》、《西游記》及其它書籍；有我一定要閱讀的世界名著：《安徒生的童話集》、《老人與?！贰ⅰ朵撹F是怎樣煉成的》、《牛虻》……；其中的一個柜里有我獲得的小紅花48朵、獎狀一沓、榮譽證書一摞、幾排形狀各異不同光色的獎杯，還有我獲獎的文集和詩集……

閱讀書籍是通向我們理想的必經之路。閱讀好的書籍可以開闊我們的視野，豐富我們的知識,拓展我們的思路。書中的科幻故事激發了我們探索科學奧秘的興趣，增強了我們的創造力，促進了我們課堂上的學習。書中有科學家們探索的路徑和堅持不懈的精神鼓勵著我們，給了我們追隨夢想的動力；書中有古今中外圣賢的智慧，會使我們睿智，加強了我們對事物的辨別、判斷和預測能力；書中有偉人的思想，可提高我們自身修養，激起我們對美好生活的熱情；書中的童話故事凈化了我們的心靈，豐富了我們的想像力。書中有萬物演變的過程，讓我們知道了天地間許多神奇的奧秘。有了書，我就不會有寂寞的時候，有了書，我就不會有虛度時光的時刻。有了書，我才會一天一天地進步。閱讀使我健康快樂。閱讀會在不知不覺中改善我們的品性。我要每天從書中汲取營養使我茁壯成長。

書房的正中一張大的長方形寫字桌和一張椅子，桌面的玻璃下面壓著我的座右銘——“做一個對社會、祖國有用的人” （媽媽的要求），“樂在每一天的勤奮中”（媽媽的希望）。桌面上還列著我的日記本、課堂筆記本、自學英語筆記本、作文集、詩集、詩歌集、生字冊、成語簿、摘抄的詩集、詩歌集、歌曲集、名人名言……

椅子旁邊立著一位1米多高的勇士——奧特曼人像，奧特曼是我最崇拜的偶像。在我懈怠時，他的正義、英勇和堅持不懈的精神給予我執著的精神和前進的力量。

書房內一年四季流溢著芬芳的花香，透過書房的玻璃門可以看到花園里的花草。春天有牡丹、芍藥、康乃馨、梅花、桃花、石榴花、杜鵑花、薔薇、天竺葵、虞美人、瓊花、三葉草……；夏天有紫薇、白玉蘭、廣玉蘭、一串紅、美人蕉……；秋天有、桂花 、蘭花草……；冬天有沁人心肺的臘梅花。當我在書房由于長時間看書或操作電腦眼睛疲倦時，我會把目光投入花園或走進花園里邊散步邊欣賞花草來保養我的雙眼。當我由于長時間學習精神疲乏時，我會去書房隔壁的健身房運動一下來保養我的身體。

健康是學習的本錢，有了健康的身體才能持之以恒地學習。

我還希望我的書房里立著一臺由中國科學家們研究出來的電腦，像幼兒園的移動小黑板一樣，顯視器可以調節上下高低和前后傾斜度，可隨意移動到房間的任何位置，鍵盤和鼠標是無線的，距離由視覺而定。減輕了由于近距離操作而引起的視力損壞。它最大的優點是同小黑板一樣沒有輻射，避免了輻射對我們身體造成的傷害。延長了我們在電腦前學習的時間，增大了我們的學習量，大大提高了我們學習效率。我想它也是大家夢寐以求的電腦。哈哈！它是指日可待的，讓我們熱切迎接它吧！

電腦里有我要查詢的——百度百科、在線新華字典、在線成語詞典、谷歌金山詞霸、漢字讀音筆順；有我要學習的英語網站（），有我要閱讀的范文（小荷網），有我寫作時要查詢的資料和圖片；電腦里有我喜歡的教師（瘋狂英語老師——李陽，寫作老師——趙大年、崔道怡、夏有志、周國平……）。電腦里有大量任意挑選書籍。電腦是我每天學習中離不開的最佳助手。

這是我對未來生活的第一步計劃。

我還有一個奇異夢想——我們家有“福娃”機器人。

福娃是我們家殷勤的小天使。

福娃是爺爺隨邀隨到的棋友、棋師。是奶奶最忠誠的按摩師，奶奶因患糖尿病下肢浮腫，他會孜孜不倦為奶奶按摩。

福娃是爸爸、媽媽的好幫手。他會做許多家務活，會洗碗，他洗起碗來比人工洗的還干凈呢！他會洗衣服，他能辨別出衣物的顏色并按先后順序來洗。他會擦地、抹桌椅，家里的地和桌椅總是像鏡子一樣亮。他會美容，他會按媽媽設置的要求定期定時給媽媽做按摩，他是媽媽最青睞的美容師。他還具備中醫、健身等按摩手法，隨時都可以為家人服務。他的工作量是人不能相比的。他按摩效果可是一流哦！

福娃是我的良師益友，當我在學習上遇到難題向他請教時，他會不厭其煩地為我講解，直到我學會為至。

福娃是我們家的家庭醫生，是家里的吉祥物，像征著吉祥，福娃在全家健康在。他匯聚了各國一流的診斷醫術，如果家里誰感冒了，他會向患者示紅燈并且對患者說：

“你患了風熱型感冒，可選用香雪抗病毒口服液、感冒退熱沖劑、板藍根沖劑、銀翹解毒丸、羚羊解毒丸等藥物治療。風熱型感冒，忌用九味羌活丸、理肺丸等藥物。請主人即時用藥，請勿延誤?！备Ｍ薷共康娘@示器會向患者這樣顯示出他所說的診斷信息?！?/p>

在病人用藥期間，他會每天向患者發信息回報病情，直到病人恢復健康。

福娃是奶奶每天中的護理醫生，奶奶患有糖尿病、高血壓、膽結石，每天每頓要吃幾種藥。奶奶的記憶力很差，時常錯過了吃藥的時間。這讓爸爸、媽媽非?？鄲馈Ｈ绻辛烁Ｍ蓿职帧寢尵涂梢园堰@件事交給他去做，福娃會準確無誤把藥和水送到奶奶面前說：“奶奶，您該吃藥了。必要時，他會給奶奶量血壓、測血糖等等一些檢查。這樣爸爸、媽媽就會安心在單位工作，再也不用擔心奶奶是否按時吃藥以及精神狀況如何？

福娃還有一個神奇功能，他對病毒非常敏感，假如客人來做客，陌生人來訪或主人從外地出差回來帶有流行性病毒，他會立刻發出病毒警號示意門外的人有病毒不可以進入家里。

奶奶一個人在家寂寞的時候，福娃還會模仿我的聲音陪奶奶嘮嗑、給奶奶唱歌，哦！如果有一天真的實現了，那是多么令人愜意的事?。∵@時，我仿佛看到了奶奶喜悅的笑容，奶奶笑得像玫瑰、像牡丹、像芍藥，啊，我奶奶的笑容里充滿了幸福！。

第3篇：我最崇拜的名人作文范文

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.011

班級是學生在校成長的家園。在這個家園中，學生是否學到知識，是否學會做人，是否能快樂健康地成長，與班級文化建設息息相關。班級文化對學生具有教育、凝聚、激勵、導向等功能，它自覺或不自覺地通過一定的形式融入到班級集體學生的學習、生活等各個方面中，潛移默化地影響著學生的行為。班級文化是每個班級所特有的，是一種無形的教育課程，具有一種無形的教育力量，是一個班級的靈魂。那么，如何創建特色的班級文化，營造學生成長的和諧家園呢?

一、抓班級物質文化建設――讓教室的每一處都會說話

這里的班級物質文化建設主要是指教室環境建設，即教室的自然環境的建設。如教室墻壁布置、標語口號的擬定、桌椅的擺放、環境衛生的打掃與保持等等。近期，南寧市教育科學研究所舉辦了一次以班級文化建設為主題的德育科研評比活動。在上交的幾百篇班級文化建設的論文及班級文化建設設計方案中，我們注意到在班級的物質文化建設實踐中，必須要考慮這幾方面的內容：

(一)教室環境設計的原則

教室環境的設計，必須遵循下列原則：

1.　教育性。班級文化有著春風化雨、潛移默化之功能，要進行有教育意味的教室布置，減少傳統口號性、教條性的標語，代之以生動活潑的淺易語句，以營造教室整體的人文氣氛和文化氣息。如：筆者在近期的高考視導活動中，發現許多學校在高三教室里貼著一些激勵性的標語，譬如：“努力!努力!再努力!成功的坦途已離我不遠了!要想取得超人的成績，就得付出超人的努力?！贝送猓€貼有老師寄語、家長寄語、同學寄語及我理想的大學等等來勉勵學生。

2.　整體性與美觀性。教室布置忌琳瑯滿目，五花八門，因為這會令人眼花繚亂，不知該注視何者才是。因此，用來布置教室的色彩不可太多，且要講究色彩間的和諧性，更重要的是暖色系的比重(如紅色)不可占得太多，以免學生進到教室，便有躁郁不安的感受。

3.　創造性與生動性。教室布置的設計應考慮讓學生有創造思維的空間，以此來培養學生的創造力。因此，教室中應保留一塊可供學生自由揮灑的角落，如設計涂鴉區，在教室后面放置一塊白板和幾支彩筆，供學生任意彩繪圖案；還可以設計心得感想區，供學生把當天所學的心得與感想寫出來和同學分享等等。

4.　經濟性。教室布置由于要經常更換，所需材料和經費應考慮其經濟性，原則上以廢物利用或社區資源為主，由師生共同設計，減少成品購置，以達經濟實用之效果。如用不完的墻報紙和圖畫紙等可統一收藏，當下次要再重新布置教室時，便可再拿出來使用。

(二)教室環境建設考慮七個“讓”

通過教室環境的建設，我們應讓教室具有如下濃厚的氛圍：

1.　讓教室成為一個認知的環境。教室是書的海洋，知識的世界，創造的樂園。教室里的所有東西都應當能引起學生的好奇心和求知欲。例如，一年級的小學生需要識字，教師就可以在教室里貼滿文字圖片；春節到了，可在教室里貼春聯，掛燈籠，讓教室充滿節日的喜慶氣氛。這種環境，就是認知的環境。

2.　讓教室成為一個散發書香的天地。書香教室是一種氛圍，是一種風貌，是班級文化的集中顯現。班主任要努力打造一個充滿濃郁文化氣息的“書香班級”，讓學生親近書籍，享受閱讀的樂趣，獲得智慧的啟迪，汲取成長的養料，使閱讀成為學生最為自然的生活狀態，讓閱讀引領學生成長。南寧市第十四中學的教室里，設立了專門的圖書角，為學生提供他們喜愛的書，為學生創造自主、溫馨的閱讀空間，讓學生去領略知識的魅力，感受濃濃的人文氣息。蘇霍姆林斯基說過：“當我們的學生離開校園的時候，帶走的不應該只有知識，更重要的是對理想的追求?！蓖瑯?，當我們的學生離開教室的時候，帶走的不應該只是老師教的知識，更重要的是對書籍的熱愛，對知識的向往，對真理的追求。

3.　讓教室成為一個回歸生活的家園。教室如何回歸生活?比如，隨著季節的變化，班主任可以和學生一起動手把教室布置成“春色明媚”、“星光燦爛”、“金秋豐收”、“冬日浪漫”等不同的風格，讓學生在綠綠的草地上、五彩繽紛的花叢中識字學文；在蟬鳴的林間小溪旁、浩瀚的星空中探究學習；在稻浪滾滾、瓜果飄香的豐收園里吟詩作文；在千姿百態的窗花和圣誕老人的祝福中進行言語交際和實踐活動。除此以外，還可以根據本地的特點和本班學生的興趣特長在教室里開辟養殖角，讓美麗的鮮花、可愛的小動物伴隨學生的學習生活。有些班級，在教室后面的側方，設有“愛心雨傘”和“愛心小藥箱”角，也讓學生感悟著大家庭成員之間和諧相處帶來的一股股暖流，使學生感悟到我生活在班級的大家庭里是那么幸福、快樂。

4.　讓教室成為一個平等對話的環境?！耙菇淌业拿恳幻鎵Χ紩f話”，即班級要有“心語”。正如上文提到高三畢業班給學生的鼓勵留言，就是讓墻壁與學生“對話”，也就是班級的“心語”。在班級中，黑板、課桌、墻壁是“心語”的開發地。

黑板留言――格言警句。有一個班級，在黑板的固定角落，每天由一個學生寫上一句名人名言、哲理警句。著名教育家魏書生說：“我覺得格言警句，像一盞盞心燈，常在學生心靈中點燃，會有利于學生選擇正確的道路，朝著自己理想的高峰攀登。”天天點亮思想的“心燈”，將引導學生樹立起正確的人生觀和世界觀。

課桌留言――座右銘。座右銘可從幾個方面來選?。鹤约鹤畛绨莸娜说拿只蛘掌嗉壚镒约焊偁帉κ值拿?，三年后的目標，針對自己不良習慣的警示語等。如南寧市第三十七中學有一位班主任就讓自己的學生在課桌右上角寫上三年后自己最想考上學校的校名，下次考試的競爭對手，自己的成績目標等，以此來激勵學生自主學習。

墻壁留言――寫滿快樂與自信。這一塊，可以懸掛一本“好人好事”記錄本；可以是班級活動剪影；可以是學生引以為豪的圖畫作品、手工制作、書法筆墨；可以開辟一塊“優樂園”，把所有學生的照片和優點卡貼在里面，卡上的優點還可以不斷增加，讓學生在班級里快樂地成長，自信地微笑。如在隆安中學一個高三畢業班的教室里，黑板的右邊，設有一棵理想樹，教師讓學生把自己自信能考上的大學寫在類似樹葉的紙上，貼到理想樹上去，以此鼓勵學生自信，激勵學生學習。

角落里，也可以成為“心語”的開發地。如有一位班主任，把放掃帚的地方寫成“天將降大任處”；在靠門的墻上寫了一句溫馨的提示語：“如果你是最后一個離開教室的同學，請檢查燈、窗、門是否已關好。謝謝!”如此開發班級“心語”，讓每一個走進這個班級的人覺得這里的桌 子、掃帚都會說話，教室的每一個角落都散發著生命的芬芳!整間教室在有意無意中，撥動學生的思想和心靈，引領學生健康、快樂成長。

5.　讓教室成為一個不斷生成的空間。教室是學生學習知識，探究知識的主陣地。因此，教室的布置，必須注意知識的探究與生成。有一位小學班主任作了以下嘗試：在小學低年級的教室張貼了很多字卡，學生沒幾天就把一個學期要學的生字都認得了。為了鞏固識字效果，班主任要求學生給這些字找些朋友，可以根據自己的意愿把字組成詞語，還可以用它造個句子，說一段話貼在它的旁邊，別的學生還可以給這些創作作一些評價。此外，在教室設計涂鴉區，即在教室后面放置一塊白板和幾只彩筆，供學生任意彩繪圖案；在教室設計心得感想區，供學生把當天所學的心得與感想寫出來和同學分享等。這些舉措都會使教室成為一個不斷生成的空間。

6.　讓教室成為一個挑戰自我的場所。教室是學生在校生活學習的地方，學生在學校中的自信、失敗與成功的體驗都源于此。在這個地方，我們必須讓學生有成功的體驗，讓他們自信地走向生活。比如，每學期開學初，班主任可讓學生們在自己班上設計的“心愿樹”或“成長袋”上掛上這學期制訂的一個奮斗目標，讓學生們許下心愿。在隨后的日子，教師及時提醒學生為這個目標不斷努力，使學生體驗挑戰自我、獲得成功的喜悅。

7.　讓教室成為一個人性化教育的陣地和展示才華的舞臺。對于教室布置，要做到人性化教育，視人為人，重視人的生存價值。因此，教室的布置，必須創造以學生需要為基礎的教室氣氛，尊重學生的文化氛圍。有一位班主任在學校組織“開放日”時，把教室布置得漂漂亮亮的：學生的作業和老師的批語放在每個學生的桌子上；教室周圍的成績布告欄里張貼著學生的作品，每個學生只有兩張，每人都展示自己最好的作品，他們都是自己和自己比。一個小小的成績欄，是大家智慧的結晶，在這里杰出的學生得到了認可，而成績平平的學生，也有了一定程度的成就感。這樣，好的不至于驕傲，差的也不至于自卑。讓每個學生能自豪地對來訪者，對來參加家長會的父母朋友說：“瞧，這是我的!”教室就成了每一個學生展示才華的舞臺，成為了尊重學生的人性化教育陣地。

(三)教室環境建設要注意的問題

要使教室環境的建設真正發揮功效，在布置教室環境時，應注意幾個問題：

1.　師生共同布置。教室是老師和學生一起生活學習的重要空間，教室布置活動應由師生一起設計制作，但主角應為學生，老師可從旁輔助。以學生為主，學生會覺得“班級”真正是我“家”。在這里，學習環境自行設計，溫馨的成果大家分享，學生會感到溫暖、愉快、幸福。在教室的布置中，老師應或參與布置或做顧問，不要作為單純的旁觀者，要從旁給予輔助。師生一起布置教室，會使學生和老師更加容易建立起互信的橋梁，關系會更加密切。

2.　要善于創新。教室情境布置能給學生提供一個像家一般溫馨的地方，又對教師教學及學生的學習起潛移默化作用，它的功能是多樣化的。因此，教室要一改過去單調乏味及內容固定的布置方式，有所創新。每個班級因成員的不同，各有各的特色。在教室布置時，老師可以讓學生發揮其搭配創意來創作屬于自己特色的教室。如此，既可加強班級的凝聚力，又對學習有相當程度的幫助，使教室成為師生互動的共做、共學、共享、共賞的生動教室。

3.　注意個性化與動態化的統一。教室的布置如長期沒有變化，學生就會失去新奇感，對之不聞不看不管，久而久之，教室作為一種教育的因素、教育的資源也會逐漸失去應有的活力。因此，對教室的布置應該不斷更新變化，使整個教室資源不斷地動態生成，讓學生不斷獲取進步的動力和養分。如黑板報上設立每天更新、每周一改、每月一變的內容和欄目；公開張貼表揚的作文或繪畫作品等可逐一累積起來裝訂成冊，作為班級階段性精神財富傳閱或保存。同時，由于學生在不斷地成長，教室布置也要適應學生的發展，經常更換布置內容，并體現不同年齡段的班級特色。如南寧市第十四中學陸艷珍老師就根據班級學生的年齡特點，進行班級文化建設。七年級她側重渲染良好行為習慣養成的氛圍；八年級側重渲染讓學生樹立健康心理，升華學生的感恩思想；九年級則大膽將傳統的名言警句換成富有青春朝氣的學生們的真實寫照――“最美妙的年齡、最純美的夢想、盡最大的努力”。以此來激勵學生為了實現自己的理想而奮斗。

4.　形式與內容協調統一。教室布置不要太過花哨，“裝修”太奢華，應用最少的成本將自己班的特色體現出來，設計要有實質內容。讓每一面墻都會說話，讓每一個細節都充滿智慧，把有形環境和無形環境有機結合，讓學生為自己和集體創造出一片有生命感的天地。

二、抓班級制度文化建設――以人文的制度文化規范人

班級制度文化是指以班規、班紀為內容的班級師生共同制定、認同和遵守的行為準則和道德規范所表現出的文化形態。班級制度文化是班級文化的內在機制，包括班級各種規章制度、組織結構、社團章程等，體現著班級管理的基本要求，是班級精神的具體反映，對班級成員行為方式具有較強的規范和制約作用，保障著班級目標的實現。那么，如何抓班級的制度文化建設呢?

(一)制定班規班紀

一個優秀的班集體，必然有良好的秩序，而井然有序的班級秩序是靠班規班紀來保障的。因此，班主任要根據本班的實際情況，和全班學生一起制訂班規班紀。

1.　制定班規或班級公約。制訂班規或班級公約即對班級每位學生的行為予以規范。例如，有一位班主任制定了這樣的班級公約：遵守學校各項制度，不遲到早退；愛護班級公共財產；認真做好值日工作，平時注意保持教室整潔；上課認真聽講，積極發言，創造活躍的課堂氣氛；自主學習，自習課不講話，不討論；獨立完成各項作業，不抄襲，不遲交；誠信考試，不作弊；離開教室，隨手關燈、門、窗；集體活動聽從安排，積極參加，為班級爭光，維護班級榮譽；尊敬師長，同學間和睦相處，共同發展。

2.　制定崗位責任制。崗位責任制是對一定職務的職責予以規定。這是以空間為序的班級制度文化，制定的原則是：班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。班主任可以和學生一起商定制訂崗位責任制，如常務班長職責、班委會委員職責、值周班長職責、值日班長職責、科代表職責、物品承包責任制等。

3.　制定各種常規。班級各種常規是以時間為序的制度文化。其制訂的原則是：時時有事做，事事有時做。班主任可以和學生一起制訂一日常規、一周常規、每月常規、學期常規等。如著名教育家魏書生與學生制訂的《每月常規》：(1)每月1日即制訂本月的自我教育計劃，包括德、智、體、美、勞諸方面要做的實事，計 劃的可操作性要強。(2)每月至少進行一次互測。測驗題由每位學生出，出試題要按照班級規定的出題大綱，確定試題范圍、試題數量、試題難度、試題覆蓋面和試題分數比例。每份試卷的幾張卷紙必須裝訂在一起，每份試卷的卷頭格式，必須統一寫上出題人姓名，估計分數，每道小題及總分實得分數，留出答題人姓名空格，供答題人填寫。(3)每次互測，90％的學生要達到80分，不足80分者參加補考，另10％的學生補考分數線由自己確定。(4)每月末進行一次備品大檢查，由生活委員檢查各自承包的備品是否清潔，是否完好無損，是否能充分利用。(5)每月最后一天，對照月初的計劃，總結任務完成情況。

4.　制訂其他制度。班主任還可根據本班的需要制訂其他制度，如寢室規范化條例、考勤制度、班費管理制度、獎懲制度等。如有一位班主任和學生一起制訂了如下的考勤制度：(1)考勤范圍。上課、自習、班會、集會、衛生公益勞動等，學校安排學生必須參加的集體活動，均屬考勤范圍。(2)副班長負責考勤并認真做記錄，每周在班內公布，并向政教處報告情況。期末班主任將學生個人考勤統計登載在學生成績冊上。(3)上課鈴響后進入教室為遲到，遲到15分鐘記曠課一節。(4)因病、因事不能到校上課，必須事先(急病則在事后)辦理請假手續。向班主任送交醫生證明，兩天以內上報政教處備案。無故不到校作曠課處理。(5)凡偽造假條者，一經查清，按有關規定予以紀律處分。

班規班紀的制訂，可先由學生參照學校的規章制度，結合本班的實際情況起草，然后小組討論，擬出草案，再在班上通過，最后定下來，并遵守執行。在班規班紀的制訂中，要突出學生的精神風貌、價值觀念、作風、態度等具有人文氣息的內容，給制度以靈魂，使制度人性化。因此，班級制度中的每一項內容都應該在班主任的正確引導下由學生們自己來生成，這樣的制度由于考慮了大多數學生的發展需求才充滿著活力。

(二)組建班級管理機構

班級是一個組織系統，要有一定的組織結構以保證其順利運行。建立有效的班級管理機構也是班級制度文化的重要方面。所謂班級管理機構就是班主任領導下的以班長為首的班委會。班長和班委會成員的產生可以采取競選制和輪任制。班長由學生輪流擔任，班委會由班長提名。學生表決通過，形成一種班主任－班長－班委－同學的管理體制，同學能做的事情，班委不做；班委能做的事情，班長不做；班長能做的事情，班主任不做。每個學生都成為班主任的助手，這樣既減輕了老師的負擔，也發揮了學生的主動性、積極性。多層次、全方位的輪流競爭上崗，不僅加強了班級工作透明度，而且增強了學生的民主意識。

在建設班級制度文化時，要注意以下幾個方面問題：(1)必須與上級部門頒布的法規、政策、條例等一致。(2)要符合教育教學客觀規律、學生的年齡特征與班級實際。(3)要注意突出班級目標追求、價值觀念、素質要求、作風態度等精神、文化方面的因素。(4)要師生共同制定。(5)不僅學生遵守，老師也要遵守。另外，我們的制度不要總板著一張冷冰冰的面孔，舉著“禁止”、“不許”的權杖，應更多地采用啟發，誘導的方式，要充滿“人情味”，體現濃濃的文化味。

三、抓精神文化建設――以高尚的精神文化凈化人

“班級文化”的核心內容是“精神文化”，是班級全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念的精神風貌的反映，是一個班級的本質、班級風貌、個性特點、人格魅力的集中表現，具體體現在班風、學風、班集體輿論和班級人際關系等方面。抓住班級精神文化，就抓住了班級文化建設的主要矛盾。那么，在班級工作中，如何培植、建設班級精神文化呢?

1.　塑造積極向上的班級精神。塑造積極向上的班級精神，能夠增強班級凝聚力，充分激發學生的內驅力，使學生有強烈的榮譽感，熱心班級活動。塑造班級精神，可以通過這兩方面來進行：一是設計班級標志物，如班訓、班歌、班微等。通過班級標志物，激勵學生刻苦努力，積極向上，增強集體榮譽感，增強班級的凝聚力。二是通過組建各類興趣小組，如學科興趣小組、寫作小組、閱讀小組、體育小組、美術小組等，開展諸如班級朗誦比賽、演講比賽、晨會、班會、體育比賽、歌詠比賽、春游、秋游等活動，激發學生的學習興趣，樹立良好的學風，培養良好的道德品質，弘揚積極向上的班級精神和人生態度。

2.　培養學生對班級的認同感和歸屬感。根據馬斯洛的需要層次理論，我們知道，人的更高層次需要是一種歸屬與愛的需要。學生對班級的認同感和歸屬感就是這種深層次需要。培養學生的認同感與歸屬感，可以從這幾個方面人手。一是“嘉獎交流”。班主任經常把班級取得的成績、科任老師對班級的良好評價以及家長的肯定及時與大家交流，提高大家對班級的認同度，讓學生感到在這個班級里學習非常榮幸和驕傲，從而產生自豪感，形成強烈的歸屬感。二是開展豐富多彩的集體活動。心理學研究表明，一個集體若沒有豐富的集體活動，必然死氣沉沉，缺乏活力，進而也無法讓集體成員有認同感和歸屬感。要想讓班級集體充滿活力，讓學生對班級有認同感和歸屬感，必須開展有益的集體活動。如在班與班之間開展演講比賽、辯論賽、文體比賽等。由于比賽是在班與班之間進行的，“我們班”是否贏，自然成為學生關注的焦點。如果“我們班”又贏了，學生有成功的體驗，自然而然，對班級就產生認同感與歸屬感。即使是“我們班”輸了，為了下次贏，大家也要齊心協力出謀劃策，班級自然就有凝聚力。這凝聚力就是班級認同感與歸屬感的體現。