職業教育類核心精選(九篇)
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第1篇：職業教育類核心范文
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0109-02
在高職院校中經濟類學生是為國家輸送經濟類人才的培養對象。基礎英語教學作為高職教育中的基礎課程，需要重視經濟類學生的培養，尤其是要重視經濟類學生核心職業能力的培養。將基層英語教學與經濟類學生核心職業能力培養融合在一起，能夠更好地幫助經濟類學生突出職業核心能力，在專業工作中充分地利用英語技能。 由此可見，對高職基礎英語教學下培養經濟類學生核心職業能力開展研究，有著十分重要的現實意義。
一、高職基礎英語教學教學現狀
（一）主導思想模糊，重視水平不足
現階段，高職英語教學在眾多高職院校均處在被忽視或弱化的地位，以經濟類專業為例，高職院校普遍在專業培養上已形成一定特色，將大多數精力用于專業課程的建設上，致使英語課程與其他文化基礎課程相同，教學計劃存在科學性、系統性不足的問題，在教學課時方面一再被壓縮，難以滿足學生核心職業能力發展要求。
（二）學生素質對教學效果造成不利影響
現階段，高職院校生源起點普遍偏低，一些學生基礎知識結構不完整，使得其在英語學習過程中缺乏自信心，難以適應以培養個性中心、能力中心為主的高職教學模式。教師也未能充分結合學生實際情況，開展針對性教學，使得學生英語無法達到良好職業適應能力水平。
二、完善高職基礎英語教學，培養經濟類學生核心職業能力的教學策略
（一）更新教學理念，變革教學方法
對于高職院校傳統英語教學而言，英語學科通常被當作專業課或者副課，教學方法與其他專業課不存在多大差異，未有切實遵循高職英語學習實用性原則，難以滿足學生核心職業能力發展需求。[1]鑒于此，經濟類英語應當轉變傳統教學理念，首先，應當嚴格遵循英語教學實用性原則，提高英語教學課堂英語互動、職場模擬及社會實踐活動占比，引導學生通過實踐對課堂所學知識開展應用、鞏固，培養學生英語交流能力。例如，教師可以設計與Forms of Business Organization有關的教學情境來培養經濟類學生的核心職業能力。其次，應當革新傳統英語考核方式。傳統高職英語考核方式多以試卷考試為主，該種僅注重筆試，疏忽口語的考核方式，不利于對學生實踐能力的培養。因而，應當從促進培養學生英語實踐能力的層面著手，將以往僅關注筆試的考核方式，轉化成貫穿于英語學習全面過程的考核方式。基于該種考核方式，提高教師、學生對英語實踐能力培養的有效重視，切實推動高職英語朝行業英語的轉變。
（二）規劃英語課程，強化基礎教育與經濟類英語的銜接
高職英語教學應當有序朝經濟類英語轉變，推進英語教學內容的優化整合，基于經濟類英語要求對現階段高職英語教學目標問題予以解決。首先，要立足于對學生實際目標的培養，在教學內容方面，做到“精練”，將重點放在語言技能的共同學習上；在語言知識方面，引導學生打好各方面的知識基礎；在學習態度方面，強化對學生學習動機、團隊精神等情感態度的培養。其次，要為學生營造良好的學習環境，開展實踐模擬，各項活動應當秉承英語國家的習俗、交際規則，盡可能營造自然歡快的氛圍，建立真實情境，依托專題討論、情景模擬等教學手段，對一系列資源進行合理應用，促使學生獲取有效的實踐。最后，要以就業為導向，引導學生對基礎英語與經濟類英語相關知識點開展有效銜接。在學習基礎英語過程中，引導學生適當了解經濟類英語文章，接觸相關術語；在經濟類英語學習過程中，引導學生將所學新知識點與以往知識經驗進行鏈接，進而培養學生英語綜合能力。[2]
（三）增強師資力量，堅持“雙師型”培養方向
師資是實現教學目標、推進教學過程的必不可少保障，沒有滿足經濟類英語教學要求的師資，高職英語教學改革便無法有序開展。鑒于此，要切實依據經濟類英語要求增強師資力量，首先，要提高對英語教學培養的重視度，當前英語教學在高職院校中并未受到足夠的重視，教師踏上教學崗位后，沒有對自身知識結構進行及時更新，使得英語教學成效不盡如人意。應當結合高職院校英語課程教學要求，加強對英語教師口語能力的培養，促進朝經濟類英語的發展。其次，要秉承“雙師型”培養方向，英語教育同其他專業技能教育相一致，同樣要得到“雙師型”師資的支持，如此方可為將來就業奠定良好基礎。一方面要逐步強化英語教師理論水平，一方面要強化英語教師對經濟類專業知識的學習，確保英語“雙師”有序開展。
三、培養經濟類學生核心職業能力的教學改革效果
（1）注重經濟類學生核心職業能力的教學改革進一步突出了職業教育的實用性、職業性，將基礎英語教學與經濟類專業培養目標開展有效結合。教師在經濟類英語課堂基于就業導向，可將英語學習與專業學習內容開展有效結合，如此對英語各方面理解能力的培養，均可起到積極的影響作用。[3]（2）基于就業導向的英語教學改革，指引學生在實踐活動中開展互動，為學生創立了在英語語言環境下與人合作交流的平臺。通過互動、交流，使學生對職業英語學習中相關問題形成自身的認識，并獲取科學的啟發、創新，進而實現對各種問題的自主解決。該種學習環境，一方面可調動起學生英語學習的主觀能動性，一方面可提高學生自主分析問題、解決問題的能力。
（3）對于基礎英語教學內容進行改革能夠提升經濟類學生職業核心能力。基礎英語教學改革更加注重語言的應用型，深入企業或其他實際工作環境進行調查研究，總結出能夠滿足英語專業教學需求的內容，讓學生所學習的知識能夠更加貼近現實工作。基礎英語教學改革進行了跨文化的交際教學，學生的跨文化交際能力得以提升。對西方社會的歷史文化、風俗習慣、行為方式也都更加了解。同時基礎英語教學改革有效激發學生學習英語的興趣，讓學生對自己有全面的認識，便于學生日后更好地投入到學習中去。
四、高職基礎英語與經濟類英語銜接的改進方向
首先，要對課程教材進行改革，做好課程教材改革是院校加強基礎基礎與英語與經濟類英語的基礎以及重要環節。院校可以根據學生的實際學習狀態以及市場經濟環境下企業的發展動態來對教材進行開發，鼓勵教師對教材進行編輯。其次，院校要重視教師隊伍的培養，以全面提高教師的專業教學水平，以便更好地開展教學，提高教學質量。轉變當前傳統的教學方法，讓學生對基礎英語學習產生濃厚的興趣，并且讓學生意識到基層英語的學習對日后
工作的重要性。改革基礎英語與經濟類英語的評級制度，摒棄單純以考試成績來評價學生的評價方式，采取多元化主體的評價制度，對學生進行全方位的綜合評價。最后，強化對學生實踐能力的培養，讓學生在課堂上掌握的英語知識與英語技能能夠更好地應用到實踐生活中去，滿足市場對人才的需求，為社會經濟建設貢獻自己的力量。
五、結語
總而言之，核心職業能力是一項基本能力，是人們在生活、工作中要想獲得成功所必不可少的。核心職業能力有別于專業崗位對應需求的相關能力，其應對的是各式各樣有別的職業。鑒于此，相關人員務必要不斷鉆研研究、總結經驗，全面分析高職英語教學教學現狀，結合經濟類專業學生實際情況，“更新教學理念，變革教學方法”“規劃英語課程，強化基礎教育與經濟類英語的銜接”“增強師資力量，堅持‘雙師型’培養方向”等，積極促進經濟類學生核心職業能力培養工作有序開展。
參考文獻：
[1]詹晶.體驗式教學在研究生職業能力培養中的應用――以經濟學專業為例[J].高教論壇，2013（1）：105-108.
第2篇：職業教育類核心范文
英文名稱：Health Vocational Education
主管單位：中華人民共和國衛生部科教司；甘肅省衛生廳
主辦單位：甘肅省衛生廳;衛生部科教司;中華醫學會醫學教育分會
出版周期：半月
出版地址：甘肅省蘭州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1671-1246
國內刊號：62-1167/R
郵發代號：54-85
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1983
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
中科雙效期刊
聯系方式
第3篇：職業教育類核心范文
由于社會分工的高度精細，社會對人才需求的類型是多種多樣的，同一教育類型無法培養出社會發展需要的不同人才類型，因而不同的教育類型有培養不同的人才類型分工，社會對人才層次的需求也是有差異的，即便同一種教育類型，也必須講究人才的層次性，以免造成浪費。上述原理要求中等職業教育有一個明確的教育目標定位。一般來說，社會需要的人才類型大致分為學術型、工程型、技術型、技能型四種，中等職業教育培養的人才類型要區別于學術型、研究型而定位于培養生產一線的技術技能人才，其層次為初、中級技術水平的工作人員。這種人才，要多一點操作技術，少一點書本理論；理論知識可以不深，但操作技術一定要精。
2.辦學模式特色———產教、校企合作
產教、校企合作即指教育系統———學校與生產組織———企業在資源利用、人才培養、產業開發等方面的雙向介入和互利互惠行為，它是人才培養機構和勞動組織之間直接建立的一種伙伴關系。教育與生產實踐結合，學校與企業合作，是職業教育又一本質特征，是職業教育特色體現。在國外，有學者稱其為合作教育。其主要模式有德國的“雙元制”模式，美國的合作教育模式、英國的“三明治”合作教育模式、日本的“產學合作”模式和韓國的校企合同“訂單”培養模式等。
3.專業開發特色———區域經濟的產業結構現狀和趨勢
專業的開發和設置是實現中等職業教育培養目標和體現特色的基礎工作，是中等職業學校主動適應經濟產業結構調整和人才就業市場需求變化的關鍵所在，是體現特色的亮點。專業開發和設置要深入開展市場調查，認真分析產業現狀及發展趨勢，充分考慮人才的現實需求和未來需要。對學校服務面向的重點覆蓋區，要摸清優勢資源、支柱產業及發展方向，參考發達地區的發展歷程，結合地區特點，科學地進行人才預測，以適應社會發展和技術進步，切忌盲目地趕時髦、隨大流，而要妥善地處理社會需求的多樣性、多變性與學校教學工作穩定性的關系，提高專業的適應性。專業的開發和設置要考慮學校自身的基本條件，其中師資力量和教學設備是兩個最重要的方面。學校要防止盲目上專業的傾向；同時，要珍惜原有的品牌專業，提升、優化仍有需求的老專業。
4.課程設置特色———突出職業性、適應性
課程是培養人才的總體方案，是聯系宏觀教育理論與微觀教育實踐的橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、教育目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現；教育類別、層次的區分，也集中反映在課程內容、層次與組合之間的區別上。一方面，與普通高中教育課程相比而言，中等職業教育的課程強調職業所需要的技能、知識以及態度(行為方式)。從事某種職業所需要的職業技能和職業道德是其課程價值的核心取向。因此，根據經濟技術的發展現實，充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經驗和興趣，為每一個學生提供適應職業需要和有職業發展前景的學習資源，體現其職業性，是中等職業教育課程的最基本特性之一。另一方面，“職業教育的課程是不斷變化著的課程”，這也是職業教育專業課程的本質特點。與專業對口的生產領域的知識、技術、流程、方法會一直處于不斷更新之中，這就使得課程的設置成為一個富于動態特征的過程。因此，中等職業教育的課程方案要及時跟蹤科技進步、產業結構與勞動組織變化，突出其適應性。
5.教學活動特色———突出實踐性
教學活動的開展與實施受制于人才目標，也就是說，教育類型指定的人才類型決定了教學活動的技術操作。中等職業教育所指向的操作型應用人才決定了教學活動要突出學生的實踐操作，要突出實踐性，突出實踐能力、實踐技能的培養。它體現在以下兩個方面：一是教學活動的根本目的不是以向學生傳授系統的知識為重點，而是以熟練的技術操作能力為主攻方向，因此教學活動必須突破書本，從學科性、系統性知識講授向能力、技能的形成轉變，從單純的課堂教學向課堂與生產過程的緊密聯系轉變，從系統知識走向任務或項目解決，從學校課堂走向生產、生活實際。二是教學活動整個過程的主導步驟是實踐環節，教學活動必須重視實踐環節在能力、技能形成中的關鍵地位，注重實驗、實訓、實習等活動的質量。教師要加強實踐環節教學的研究，教學時間分配上向實踐環節傾斜。學校要努力提供良好的實踐條件，而絕不能搞教學上的平均分配，絕不能搞形式，走過場，敷衍了事。
6.教學管理特色———嚴謹而靈活的彈性學制
彈性學制不是中等職業教育的“專利”，高校在實施，普通高中也有實驗。但是從理論層面來看，與普通高中教育相比，彈性學制更加適合中等職業教育，更能體現中等職業教育發展規律。說彈性學制更能反映職業教育特色，是基于以下兩個根本點：職業教育是與經濟、社會，與市場聯系最緊密的，彈性學制適應了人才市場的不同需求和這種需求瞬息萬變的特點，使工學交替成為可能；彈性學制溝通了職前與職后、中職與高職、普教與職教，使中等職業教育更好的發揮了自身在終身教育體系中的功能，有利于學習化社會的形成。目前在中等職業教育實施的這項改革還處于“逐步推行”階段，在政策調整、制度創新、觀念更轉、技術操作等等方面，還有很多問題有待解決，但是中職學校要從一定高度去認識它，并趕緊行動起來，用好用活、積極探索有中等職業教育特色的彈性學制。
7.師資隊伍特色———雙師型
第4篇：職業教育類核心范文
［關鍵詞］現代職業教育體系建構整合路徑
［作者簡介］張健（1955-），男，山東郯城人，滁州職業技術學院職教研究所所長、《滁州職業技術學院學報》主編，教授，研究方向為高等職業教育整合及課程論。（安徽滁州239000）
［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0005-03
一、整合成為現代職業教育體系建構核心的邏輯因由
現代職業教育體系的建構必須把職業教育的本質作為邏輯起點和根本抓手，這樣才能將其奠定在職教的而非錯位的、科學的而非臆造的基礎之上，準確把握體系的根基與核心。關于職業教育的本質以及內涵，人們一般喜歡從培養目標層面加以界定，而且這種界定至今也還處于不斷嬗變的過程中。以高職教育為例，1995年8月，在北京召開的全國高等職業技術教育研討會上，首次比較明確地提出：“高等職業技術教育……是職業教育體系中的高層次，培養目標是在生產服務第一線工作的高層次實用人才。”1999年底教育部召開的第一次全國高職高專教學工作會議上又作出新的界定：“高職高專教育是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”《2003—2007年教育振興行動計劃》中提出：“大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才”，把高職的人才培養目標定位于高技能人才。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發［2005］35號）指出：“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。”2011年魯昕副部長首次提出“高端技能型人才”的概念，教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（職成教［2011］12號）明確提出：“培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才。”
姜大源從職業教育性質的角度獨辟蹊徑，提出了“職業教育是跨界教育”的觀點。他認為，普通中等與高等教育是定界的教育，而職業教育作為一種開放的教育類型，跨越了職業與教育、企業與學校、工作與學習的界域，是一種跨界的教育。①跨界是對職業教育性質的客觀描述，這一定位得到了人們的普遍認同。但是，這種觀點缺乏對跨界以后“行動路徑”的揭示與澄明，不能消除人們面對實際的“怎么辦”時的疑慮。換句話說，跨界是“觀念對事物”的一種哲學思考，而教育應該是“觀念對實踐”的，是人與人之間、人與教育之間的對話和行動過程。跨界重在指導人們認識事物，卻難以指導人們變革實踐，而整合卻能突破這種局限。整合是將兩個以上的異質事物、現象或主體歸并、融合為一體的過程。這一概念既包孕了跨界的意蘊和內涵（或者說理論品格），又構成一種實踐方式，是職業教育的必然歸依。因此，整合是職業教育的理論根基、核心范式和邏輯起點，由此出發進行的邏輯推理與演繹，可以生成整個職業教育的完整體系和實踐方式。放，可以一生萬，衍生出高等職業教育的整個理論體系；收，可以萬歸一，回歸到整合這個理論原點之上。老子說：“道，可道，非常道”“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”對于職業教育來說，這個“道”就是整合。既然職業教育是整合教育，現代職業教育體系就應該以整合為思維方式和方法，以整合為基準和核心。
二、現代職業教育體系建構的理性思考（一）現代職業教育體系建構的概念解讀
“現代職業教育體系”這一詞組中，兩個最核心的關鍵詞是“現代”和“體系”。現代的內涵和邊界是什么，體系該怎樣界定和厘清，都需要加以澄明。
現代是一個與古代相對應的代際劃分概念，體現了對現代以前的時間節點上的事物的發展和超越，體現了對現時展狀況的歷史集成以及這種集成對發展的根本要求。“現代職業教育體系”中的“現代”反映了當今社會語境下，職業教育發展、轉型、選擇及國際互動的現代化過程。具體來說，包括以下幾個方面：第一，大眾化是職業教育現代性的一個標志。高等教育不再是少數精英們的“專利”，而成為趨向普適和面向人人的教育。可以說，沒有現代性，就沒有高等教育的大眾性。第二，現代性是一個不斷趨近職業教育本質的過程。由原始的備受鄙夷的“奇技巧”，到手工作坊年代師徒相授的“學徒制”，再到現代工業背景下“現代學徒制”的盛行，人們對職業教育本質的認識不斷更新并日益加深。這反映了人們越來越重視教育與工作世界的聯系，“將工作經驗作為教育與學習的策略，將工作場所學習作為職業能力培養的主陣地，已成為職業教育與培訓領域中最為重要的發展之一”。②第三，現代性應當張揚主體性自由，關注個體的可持續發展。現代性絕不是單純的工具理性的膨脹，把人降格為技術世界中的齒輪。“教育不僅僅是為了給經濟界提供人才：它不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待的。”“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標。”③這樣才能避免職業教育現代化過程中因矯枉過正、回環往復而付出更多的成本和代價。
現代是一個框架，現代是一個過程，現代是一種轉型。作為一個框架，它承載著更多文明的要素、先進的成分、正確的理念，能夠代表職業教育發展和前進的方向。作為一個過程，它站在歷史的制高點上，既承接傳統的厚重滋養，又把深邃的目光投向未來，發揮著與時代連線、發展過渡、繼往開來的重要作用。作為一種轉型，它不是單純的時間概念，而是非線性的，是對傳統的一種“揚棄”，是對發展的一種創新，是一種顛覆式的轉型。
如果說“現代”這一概念對職業教育更多的是本質的規定，那么“體系”就是指結構性內涵。根據現代漢語詞典的解釋，體系是若干有關事物或某些意識互相聯系而構成的一個整體，其特點在于結構的整體性、功能的優化性和內在的和諧性。任何體系必定是由不同的事物或要素構成的結構化的整體，如果體系不能構成整體，就說明該事物是不成體系的，體系就沒有真正建立起來。功能優化性指的是體系的要素加合而產生的作用和性質。例如，葦篾編制而構成席子，砌塊組合而形成建筑。這就是說，結構決定功能，體系的構建如果不能產生“1+1>2”的功能優化效果，就不是優化的或合理的體系，其存在的必要性就值得懷疑。體系既然是一種結構化的存在，就必須重視其內在的和諧性。如果構成體系的要素是混亂沖突的、矛盾互斗的，就必然是一個失敗的體系、內耗的系統。
（二）現代職業教育體系建構的意義
國家層面的文件對現代職業教育體系的概念有過三次重要表述。第一次在2002年，《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發 ［2006］16號）提出，要力爭在“十五”期間初步建立起適應社會主義市場經濟體制，與市場需求和勞動就業緊密結合，結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發展的現代職業教育體系；第二次在2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發［2005］35號）提出，要進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系；第三次在2011年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”這三次關于現代職業教育體系的表述，堪稱最頂層的設計、最權威的描述。其意義在于，一是反映了國家對現代職業教育體系建構的高度重視，把現代職業教育體系的建構作為衡量我國職業教育發展水平的重要標尺而努力探索追求。二是體現了國家層面對職業教育發展的戰略訴求和根本意志，意在引導職業教育發展的宏觀走向，實現“大力發展職業教育”的國策目標。三是確立了現代職業教育體系的理念和基本框架，為我國職業教育全面、協調、可持續發展提供了重要保證和政策支撐。四是彰顯了我國自上而下理性追問和構建中國特色現代職業教育體系的決心，目的在于推進我國職業教育的現代化建設和本土化超越，提高我國職業教育的國際競爭力。
（三）現代職業教育體系建構的特征
范唯等根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的表述，將現代職業教育體系的特征概括為“適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展”④。這三個方面只是對現代職業教育體系建構的目標的規定，將其視為特征，似有不妥。馬成榮則認為，現代職業教育體系應當與現代產業相匹配，與職業崗位相對接，與人的全面發展相適應。特征是事物的特性和表征，應該是由概念的內涵所賦予并規定的。現代職業教育體系，既然標舉現代，又聲稱體系，就必須是開放的，而不能是封閉的；就必須是多元的，而不能是單一的；就必須是系統的，而不是斷裂的；就必須是“以人為本”的，而不是以人為敵的。由此可以提煉出現代職業教育體系的四大特征：開放性是現代職業教育體系建構的靈魂；多元性是現代職業教育體系建構的內涵；系統性是現代職業教育體系建構的核心；人本性是現代職業教育體系建構的旨歸。這四大特征以整合為邏輯主軸相互貫穿：開放性是對市場需求和經濟發展需要的整合；多元性是在適應終身學習和學習型社會建構背景下，對教育形式和類別的多樣化需求的整合；系統性是對教育自身的內在優化和完善需要的整合；人本性是對教育功能目標及其實現路徑的整合。
三、現代職業教育體系建構的整合路徑
如果說現代職業教育體系建構的核心或者手段是整合，那么適應就是它的目標或本質。整合是教育現代性的趨勢，沒有整合就沒有現代性的生成；整合又是體系建構的基礎，沒有整合，就沒有體系的成型和完善。因此，現代職業教育體系的建構需要介入整合的觀點，平衡“現代”與“體系”的關系，在整合中生成現代性、完善體系性。同時，一切形式的教育都需要適應經濟、社會、文化、政治、教育自身以及學生的發展，所以只有體現適應性才能真正構建起合理有效的現代職業教育體系。
（一）體系的開放性，要求進行外適性整合建構
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調，體系的建構要“適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求”。現代職業教育體系的建構要面向經濟建設主戰場進行外適性整合。所謂外適性整合，是指職業教育與影響其發展的外在環境和要素相互整合、彼此適應、協調發展的過程。進行外適性整合的原因主要體現在以下幾個方面：第一，經濟發展的需要要求教育與之進行外適性整合。職業教育是與經濟發展聯系最為直接也最為緊密的教育類型，職業教育本身就是經濟發展的產物，同時也是推動經濟發展的最主要的原動力。職業教育如果弱化與經濟發展的聯系功能，不能適應經濟發展的需要，就失去了存在的理由。姜大源曾指出，“類型是職業教育賴以生存的基礎，是對職業教育生存權的張揚”⑤，而類型是在與經濟的互動和適應中凸顯的。第二，職業教育的服務職能要求進行外適性整合。服務社會是職業教育的重要職能，如果不與外界進行適應性整合，就不能在人力資源的培養與供給、技術改造與創新、職業培訓與就業等方面有所擔當，就無法實現服務社會的職能。第三，職業教育辦學本身需要進行外適性整合。職業教育是跨界的教育，必須進行跨界的思考和整合，走校企合作、工學結合之路，才能形成“合作辦學求發展、合作育人促就業”的良性互動機制。這既是職業教育辦學規律使然，也是國際經驗的成功昭示。
職業教育進行外適性整合，必須做到以下幾個方面：第一，要主動與經濟發展適應、對接。經濟、社會、企業不會主動遷就或適應教育。它們好比是碼頭、島嶼和海岸，只能是職業教育的“船”來適應停靠的“碼頭”，而不能是海岸來適應“船”，否則船就永遠找不到停靠的碼頭。第二，要強化專業設置與區域產業的對接、專業結構與產業結構的和諧對應。要高度重視與區域產業發展重點領域的對接，融入地方經濟建設主戰場，唱好服務地方經濟這出“戲”。同時還要適應產業結構調整，適時調整專業結構，使專業結構始終與產業結構相適應、相融合。總之，要努力“推動職業學校隨著經濟發展方式轉變而動，跟著產業結構調整而走，圍繞企業人才需求而轉，適應社會和市場需求而變”⑥。第三，要努力提升職業教育對經濟社會發展的服務力和貢獻度，以服務求生存，以貢獻求發展。一方面，“以服務為宗旨”是職業教育發展的基本方針之一，職業院校服務社會的狀況和能力決定了一所學校生存發展的空間和后勁，職業院校只有面向區域經濟樹立服務社會和企業的理念，打好“服務牌”，才能贏得發展和支持；另一方面，沒有貢獻，只求索取，“守株”無為，辦學的路子只能越走越窄。第四，要重視與就業結構的外適性整合，防止學生的能力或知識結構與社會需要發生錯位而導致結構性失業。
（二）體系的多元性，要求進行內適性整合建構
現代職業教育體系是職業教育系統中各種教育形式、類別、要素的有序整合，這樣的體系必然是一種多元架構的“立交橋”式的內在整合。有學者強調，所謂立交橋式教育整合體系的內涵包括四個方面的內容：“一是教育類型的多樣化，能夠滿足不同類型的人對教育的不同需要；二是教育層次的完善，滿足人們對不同教育層次的追求；三是不同類型和層次的教育之間的有效銜接，滿足人們不同時期的教育選擇；四是彈性化教育制度，滿足人們對教育與工作的不同選擇。”⑦姜大源也指出：“職業教育立交橋的構建就成為一個不可避免的問題。我們不僅要架設不同教育層次，即中等職業教育與高等職業教育在縱向維度上的立交橋，而且還要架設橫向維度的，也就是在不同教育類型，例如，職業教育與普通教育之間的立交橋。”⑧只有架構起這樣一種層級和類別上都能順暢溝通、有效銜接、交互轉換、立交整合的現代職業教育體系，并且將之有效地延伸到非正規教育和非正式學習層面以及職前教育與職后教育層面，才能真正“體現終身教育理念”，適應學習型社會要求，實現對人的終身造就，“使每一個社會成員都可以在體系內不受年齡、時間、空間限制，為達到各自職業發展目標而自主選擇和有針對性學習”⑨。
（三）體系的系統性，要求進行自適性整合建構
自適性是指在職業教育自身框架體系下的自我適應、自我發展和自我完善的整合過程。當前，人們對職業教育的體系殘缺、層次不全頗多微詞，噱稱之為“斷頭教育”。這種現狀既是對職業教育發展的極大傷害，也是對體系建設的顯在挑戰。也就是說，從縱向的層級體系來看，無論是中職升高職，還是高職升本科，其體系和渠道都還沒有真正打通和完善。所幸的是，在目前生源萎縮和人力資源要求高移的背景下，中高職銜接問題已被提上了議事日程，但由高而本、由本而研的層次上移還缺乏根基，體系建構的任務依然任重道遠。我們認為，現代職業教育體系的自適性整合必須做到以下幾個方面：第一，要更新觀念。不要把職教本科看得太高，不愿輕易松綁，不愿放學生邁過這道“坎”。在高等教育大眾化的背景下，傳統的本科學歷內涵或規格的衡量尺度已發生了很大的變化，而且職業教育的培養目標反而更切合經濟社會發展的實際需求，因此要更新辦學理念，大力發展職業教育。第二，要加快探索和推進的步伐。體系的建構與完善，循序漸進固然重要，但如果跟不上發展的節奏和步點，就會遲滯發展、錯失良機。所以，要加快探索和推進系統化建構、自適性整合的步伐，在中高職銜接全面推開的基礎上，盡快啟動專本職銜接的試點，探索建立高職與應用型本科合作辦學模式、技術性本科連讀模式、國家示范型高職直接升本模式等，穩步推開，梯度漸進，為職業教育體系向更高層次的過渡、建構、完善與整合提前做好鋪墊和準備。
（四）體系的人本性，要求進行個適性整合建構
個適性整合是在“以人為本”理念的指導下，以學生為主導、為本位的整合。構建現代職業教育體系的根本目的就是服務于學生的培養和發展，所以要把學生放在根本的位置上來考慮和解決各種問題，將他們塑造成能夠立身處世的社會化的人、可持續的自主發展的人。這就要求現代職業教育體系必須關注并引導學生的個適性整合。具體來說，一要重視現實關懷和終極關懷的整合。現實關懷，就是指對人的當下需要的關懷，即“為個人謀生之準備”的就業需要的關懷，賦予他們職業能力，教會他們生存本領，使他們獲得融入社會的資格。終極關懷是對“謀個性之發展”的需要的關懷，是對人生更高意義和價值的超越、向往和追求。個適性整合，只有既面向現實的生活向度，又面向未來的發展向度，才能真正體現體系建構的人本性。二要注意職業能力與人文素養的整合。現代化的實質是人的現代化，而人的現代化就是人的素質和能力雙向提升的過程。職業能力是學生未來從業所必須具備的專業能力、技術能力、崗位能力。人文素養是人的文化素養所建構的精神底蘊，是心靈之香、知性之媚、智慧之光的源泉。離開素養的能力是失范的能力，離開能力的素養會淪為空洞的素養，只有將二者有機整合，才能既賦予學生“謀生”的職業技能，又奠定學生“謀道”的精神格局，實現二者的價值整合。
［注釋］
①姜大源.職業教育要跳出“圍城”辦學［N］.中國教育報，2010-03-03.
②龔春蕾.現代語境下的職業教育解讀［J］.現代教育管理，2011（3）：10.
③聯合國教科文組織總部中文科.教育——財富蘊藏其中［M］.北京：教育科學出版社，1996：70-71.
④⑥⑨范唯，郭揚，馬樹超.探索現代職業教育體系建設的基本路徑［J］.職業技術教育·人大復印報刊資料，2012（3）：16，21，21.
第5篇：職業教育類核心范文
論文摘 要：職業教育公平問題是職業教育社會學研究的一個重要的理論問題，不僅影響我國教育事業的健康和諧發展，而且已經成為制約經濟建設和社會穩定發展的因素之一。對職業教育公平問題進行分析究，探尋影響職業教育公平的因素和解決對策，是每個職業教育工作者學習和工作的需要。
職業教育公平問題既是職業教育社會學研究的一個重要的理論問題，又是我國職業教育發展實踐中一個重要的社會現實問題，它不僅影響著我國教育事業的健康和諧發展，而且已經成為制約經濟建設和社會穩定發展的因素之一。因此，對職業教育公平問題進行分析究，探尋影響職業教育公平的因素和解決對策，是每個職業教育工作者學習和工作的需要。
一、當前我國職業教育邊緣化的現實表象
邊緣化是一個比較抽象的概念，實際上就是非中心、非主流的狀態，或者說被主流所排斥的狀態。職業教育是我國教育體系的重要組成部分，是我國人力資源開發內主要途徑。但從我國職業教育發展的實踐來看，“次等”、“末流”教育的身份仍未得到根本改變，出現了較為嚴重的邊緣化狀態。
（一）職業教育地位的邊緣化
“地位”一般是指在社會上所處的位置，是一個主觀性很強的概念，是主觀與客觀的統一。職業教育地位的內涵主要包括以下四個方面。
1.人們對職業教育的認識程度。主要指人們對職業教育的尊重和重視的程度，對職業教育的地位、作用、培養目標、職業教育與普通高等教育的區別等的認識。
2.職業教育在國民經濟建設和社會發展中發揮的作用大小。在經濟建設和社會發展中發揮作用的大小是決定職業教育生存和發展狀態的根本，因此，這是職業教育地位的核心。一般來說，教育經濟學及人力資源開發中所談的職業教育地位，均是指在經濟建設和社會發展中應處的位置或發揮的作用。
3.職業教育作為一種教育類型在整個教育體系中所處的位置。主要表現在職業教育作為一種教育類型的管理水平、理論成熟程度、體系完善程度、質量水平等不同的方面在各類教育中的橫向對比位置。
4.職業教育在人的發展中所處的位置。職業教育所有功能的發揮都必須通過“人”來實現，因此，職業教育離不開“人”，脫離“人”的職業教育是無效的教育，也必然是沒有地位的教育。
從職業教育地位的內涵分析可以看出，我國職業教育的地位還存在一定的問題。在觀念層上一直受“學而優則仕”傳統文化的影響，職業教育甚至被不少人認為是“次等”、“末流”的教育，處于社會的邊緣、教育的邊緣。盡管我國技能型人才短缺，而且國家一直強調要大力發展職業教育，但愿意接納和接受職業教育的家長和中學生仍然為數不多。
（二）職業教育功能的邊緣化
職業教育作為教育體系的重要組成部分，在經濟、社會、科技、政治、文化及人的發展等方面都發揮著重要的功能。但長期以來，人們往往從實用主義的角度出發來分析職業教育的功能，更關注的是職業教育的經濟功能和社會功能，有意或無意地淡化職業教育的政治功能、科技功能和文化功能，忽視甚至輕視職業教育對人的全面發展的功能，導致職業教育功能的嚴重殘缺。
（三）職業教育對象的邊緣化
職業教育是為初、高中畢業生和城鄉新增勞動者、下崗失業人員、在職人員、農村勞動者及其他社會成員提供多種形式、多種層次的職業院校教育和職業培訓，是我國教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎。職業教育對象的主體是“弱勢群體”。凡是職業院校學生基本上是被“學術教育”淘汰的所謂“學業失敗者”，不僅在學業上被“邊緣化”了，而且其家庭基本上也是處于社會的“邊緣”狀態。
（四）職業教育經費投入的邊緣化
多年來，經費投入不足一直是制約我國職業教育發展的重要因素之一。財政預算內職業教育經費占整個財政預算內教育經費的份額不僅沒有提高，有的省份反而在下降。各省、各地區的職業教育專項經費，職業院校學生收費標準等都沒有統一的規定。職業教育與普通教育相比較，各地區投入的教育附加費也是較少的，企業、社會團體、銀行等對職業教育的支持也就更少了。特別是在實行收支兩條線以后，一些落后地區把職業院校的學費收入作為財政的預算外收入，這就使本來就缺乏吸引力的職業教育處境更為艱難，嚴重影響了職業教育的發展。
二、從社會學角度看職業教育不平等的根源
當今社會，教育已經從社會的邊緣走向了中心，在社會分層中發揮著重要作用。職業教育與其他教育類型相比，不論是自致能力還是先賦能力，均缺乏優勢，這是影響職業教育公平的根源。
（一）“精英”培養與職業教育價值的相對“低落”
高等教育作為目前實現向上流動的一種重要途徑（對底層群體來說，實質上是唯一途徑），對各個階層均具有很強的吸引力。優勢階層或資本擁有者便利用政策控制能力，借助于教育“公平游戲”的各種競爭，以隱匿的方式進一步占據或獲取優勢資源，從而導致“精英”的再制，并實現優勢資本和優勢地位的“代際轉移”。而中下階層子女則希望通過自身在學業上的努力取得與優勢階層子女平等的文化資本，而且在優勢教育環境中還有利于社會資本的獲取，諸如師生關系、同學情誼、同鄉等，均能在未來的發展中發揮作用。美國MBA教育世界聞名，但有觀點認為，美國MBA的神奇效果既不在于教學內容的先進性，也不在于教學方法的科學性，而在于參加MBA教育的群體的身份—這些有控制力的特殊群體能夠獲得更多的資本。
與高等教育這種“精英”再制和資本獲取成效相比，職業教育相形見絀。在當今社會尤其是底層社會群體將接受教育作為阻斷家庭貧困的情況下，接受高等教育尤其是優質高等教育無疑是一種最佳選擇，而接受職業教育在改變社會地位方面的作用卻非常有限。
（二）教育政策的偏離與職業教育地位的相對“低落”
1.教育分流制度。理想的教育分流應該是根據社會分工的需要，依據學生的學術傾向和心理特征，使學生分別進入不同類型的學校和課程軌道，實現學生個性發展與社會多樣化人才需求的統一。分流的依據是學生的興趣、思維特征；其立足點是針對每一個學生的差異與優勢，進行分類指導、因材施教，使每個學生的個性獲得充分發展，全面開發學生的智力潛能，調動學生的積極性、主動性與創造性。但目前的教育分流出現了明顯的異化現象，教育分流的立足點不是學生，而是教育，其服務目的也不是教育，而是社會，不是全體社會，而是少數優勢階層。某種程度上，致使國家的教育制度屈服于“教育市場”，造成新的教育機會不均等，并進而造成個人職業生涯發展及社會地位分化的不公平，大眾教育成為面向少數升學者的教育。
2.重點中學制度。應該說，這一制度主要是為了把優質教育資源集中起來，為優質高等教育輸送更多的優秀人才。但是，大部分優質資源往往又被社會中上層階層的子女所占用，社會“弱勢群體”和農村小孩占的比例非常少，這就造成了不公平的受教育機會，影響了教育的公平。進一步說，由于學業成績與接受高等教育、與成功成才一脈相承，重點高中生源優先選擇政策便合法化了這種不公平教育的后果。
3.教育體系制度。在我國的法律法規層面，一直強調要建立健全職業教育體系。但在職業教育的發展實踐中，在強調適應經濟建設需要的目標下，一直將職業教育定位于以技能培養與就業準備為目標的就業教育，教育內容以就業技能培訓為主，視“對口升學”為“異物”。為了加快我國的高等教育進程，緩解日益激烈的升學競爭，國家開始發展高等職業教育，但同時又通過政策把高等職業教育置于“等級”和“市場”的雙重壓力之下，使得本就末被社會廣泛接受的職業教育處境進一步惡化。
（三）人才政策的學歷化與職業教育聲望的相對“低落”
在我國人力資源市場中，分為勞動力市場和人才市場，勞動力市場又被分割成主要勞動力市場和次要勞動力市場，互相之間流動極為困難，延伸到教育上就是造成職業教育與普通高等教育分流成為進入不同勞動力市場的分界線，成為不可逆轉的社會分層的起點。在這種情況下，接受職業教育不可能成為大眾的自覺選擇。尤其是高級技工、熟練勞動者等，“在需要的時候是人才”，但在享受應有的待遇方面仍然處于尷尬的境地。目前的高技能人才短缺已成為近年來我國人才結構的一大“頑癥”，但即使在這種情況下，高級技工的收入仍然偏低，“高級技工年薪超過碩士”之說只不過是偶然的個別現象而已。國家盡管提出了“不唯學歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份”的人才標準，但許多用人單位在招聘新職員或在人才流動時，不是根據人的素質進行選拔，而是依據學歷高低與學校的名氣進行選擇，不僅造成了人才的高消費，也加劇了社會對于高學歷與名學校的非正常追求。也是造成職業教育邊緣化的根源。
三、職業教育公平實現的途徑與方法
（一）確立正確的職業教育價值觀，明確人的主體地位。當前，在分析職業教育的意義時，聽到的往往是社會需要、經濟發展需要，很少提及人的發展需要，實際上，人的發展需要才是第一位的。在職業教育的質量評價中，人們往往更多地用一些社會標準來衡量，很少考慮人的自由而全面的發展，對人的個體差異關注不夠，迎合了中國傳統的教育觀念， “學而優則仕”、“千軍萬馬走獨木橋”的現象依舊突出，造成了對職業教育的歧視，影響了職業教育的發展，阻礙了現代經濟社會的進步。從職業教育培養的人才目標看，職業教育是與經濟社會發展是最為密切的教育，它的經濟價值是表層和外在的，社會價值則為核心價值，人的價值是職業教育最根本的價值。因此，社會應重視職業教育的發展，加大對職業教育的投入和宣傳，改變社會和人們歧視職業教育的現象，以人為本，注重人的自由而全面發展，尊重人的個體差異，因材施教，尊重人性和人的教育權，使每個人的特性得以充分表達，使職業教育從根本上擺脫“次等教育”的尷尬地位。
（二）建立科學的職業教育理論基礎，為職業教育公平奠定學科基礎。職業教育作為一種獨立的教育類型，除了遵循一般教育的規律之外，還具有自身特殊的規律。傳統的職業教育沿用的是普通教育的理論基礎，造成職業教育無特色、無地位的局面。職業技術教育應該以技術理論和霍華德·加德納的多元智能理論為理論基礎，前者是職業教育學科存在的基礎，后者是職業教育個體發展的基礎。有了這兩個基礎的支撐，職業教育的獨特性必將得到進一步彰顯，職業教育“無理論”的尷尬境地必將得到改變。
（三）加大教育制度創新力度，搭建職業教育平等的政策平臺。制度的基本功能就是規范人類行為，而人類行為是知識、情感、意志、權益等各方面因素綜合作用的結果。一個國家的各種教育機構和教育規范體系構成其教育制度，具體內容主要是指教育基本制度、教育根本制度，教育具體制度三個方面。教育制度的創新和經濟制度等的創新有較明顯的區別，它的人文性特征十分突出，主要表現在人性假設、目的和功能等方面，這也是教育的屬性在教育制度中的體現。
職業教育制度創新的核心主要體現在對“人”的尊重和對教育公平的追求方面。在教育分流制度上，不僅要考慮整體教育的發展目標，更要尊重學生的心理特征和品質、興趣等，變“被迫”為“自主”；在職業教育培養目標上不僅要考慮社會的人力資源需要，更要尊重學生就業與升學的教育選擇，變“外在要求”為“內在需要”；在教育管理制度上，不僅要考慮規范和簡便，更要尊重學生選擇的多樣與靈活，變統一為多樣；在評價標準上不僅要遵循教育的一般規律，更要突出職業教育特色，變“補充”為“獨立”。只有這樣，才能為職業教育的健康發展提供良好的制度環境和社會環境。
（四）強化教學領域的各項改革，把以人為本由理念轉化為行動。隨著職業教育的迅速發展，職業教育的改革已經迫在眉睫，提高教育教學質量是改革和發展的目標之一，樹立以人為本的理念，深化教學改革是職業教育可持續發展的重要保障。目前，職業教育的改革一是要進一步轉變教學觀念。堅持面向市場、面向社會辦學，加強職業教育與培訓產品的開發和管理，引導職業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合。堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，實現從傳統升學導向向就業導向轉變。二是積極推進人才培養模式改革。工學結合、校企合作是目前國際職業教育通行的人才培養模式。這種模式加強了學生的生產實踐和社會實踐環節，對提高學生的綜合職業能力具有較好的效果。三是深化課程和教學改革。新時期，經濟社會的發展變化引起了職業教育組織形式和教學指導原則的本質性變革，職業教育更加關注人的全面發展，職業教育教學手段更加豐富多彩，模擬教學、網絡教學、項目教學等形式逐步進入課堂。
參考文獻
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[2]袁振國.中國教育政策論[M].北京：教育科學出版社，2004．
第6篇：職業教育類核心范文
教學標準體系是衡量教育質量的標尺，無論哪種教育類型，其人才培養都離不開教學標準體系的支撐。職業教育教學標準體系是由相互聯系、相互協同的專業教學標準、課程標準、教師教學標準和學業評價標準四個核心要素構成的一個系統，是規范職業院校教學、提高人才培養質量的根本保證，更是推動我國職業教育課程與教學改革的突破口。但是，目前我國職業教育教學標準體系存在著理論研究不足和實踐應用混亂的現象，主要體現在：一是職業教育教學標準體系缺乏系統的理論研究，解釋力不強，造成實踐層面困惑難解；二是缺乏國家對職業教育教學標準體系的頂層設計，現有的專業教學標準、課程標準、教師教學標準和學業評價標準各自為政，彼此間缺乏內在的聯系；三是缺乏科學且規范的教學標準的開發框架及技術手段與方法，致使在職業教育實踐中教學標準亂象叢生；四是沒有建立職業教育教學標準開發、認證與修訂機制，致使職業教育教學標準落后于教學實踐的發展要求。因此，加強職業教育教學標準體系建設迫在眉睫，其價值和意義主要體現在：
在學理層面，系統、全面地研究我國職業教育教學標準體系的基本理論問題，提出職業教育教學標準體系建設的基本理論框架，為國家層面進行職業教育教學標準體系的頂層設計提供理論依據。職業教育教學標準體系建設是一項復雜的系統工程，需要運用系統論、協同學、文化社會學、管理學、職業科學等多學科的理論，采取多視角、跨學科相結合的研究范式，對職業教育教學標準體系的基本內涵、構成要素及其內在關系以及教學標準體系在人才培養中的主要功能等問題進行深入分析，從整體性和系統性視角著重回答職業教育教學標準體系“是什么”的問題，有效廓清我國職業教育教學標準體系建設中的蕪雜概念，建立明晰、科學的概念體系和理論框架，為職業教育教學標準體系的頂層設計提供理論依據。這是職業教育教學標準體系建設首先需要解決的基本問題。
在實踐層面，為制定教學標準體系提供規范的開發指南與技術指導。在分析職業教育教學標準體系基本理論問題的基礎上，著重回答該教學標準體系“如何建設與運行”的問題，主要包括開發理念與原則、組織架構及主體、內容框架、開發技術與方法、認證與修訂程序等，為國家、省和職業院校圍繞專業開發具體的教學標準提供系統且規范的開發指南與技術指導，為發展F代職業教育、提升人才培養質量提供高效、可靠的問題解決方案。這是職業教育教學標準體系建設中需要解決的核心問題。
第7篇：職業教育類核心范文
[關鍵詞]轉型時期 校企合作 職業教育共同體
[作者簡介]邢昌華（1964- ），男，吉林長春人，吉林工程技術師范學院職業教育學院黨總支書記，副教授，研究方向為職業教育；（1971- ），女，吉林長春人，吉林工程技術師范學院職業教育學院副院長，教授，研究方向為職業教育。（吉林 長春 130052）
[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0169-02
職業教育是與經濟社會發展關系最直接、最密切的教育類型，是推動國家經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節。現階段我國正處于社會急劇轉型的變革時期，必須加快對職業教育的改革，促進其全面發展，完善職業教育體系，從而滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。
一、轉型時期職業教育的發展定位
我國正處在社會轉型的深化發展時期，其主要特征為：工業化形態方面，正在從一個傳統的農業國向工業國轉型；經濟形態方面，正在從原有的計劃經濟向市場經濟轉型；社會形態方面，正在由原來封閉的社會向日趨多元開發的公民社會轉型。社會的轉型和變化將直接影響到職業教育的定位和發展問題。
1.轉型時期職業教育的問題表現。改革開放以來，我國對職業教育的重視程度逐漸提高，出臺了眾多職業教育政策。但在實際行動上，職業教育仍處于社會和教育的邊緣，職業教育地位仍存在較明顯的“實然”與“應然”之間的沖突。首先是觀念層面的地位缺失，大眾對職業教育的認可度、關注度、參與度仍然處于較低水平。其次是制度層面地位的邊緣化，從國家制度層面上看，職業教育在法制化進程、制度創新程度、經費投入、體系的完善性以及基礎能力建設等方面，均處于邊緣化。最后，我國的職業教育在法律地位上也需進一步提高，修訂后的《職業教育法》要提高地位，而且還需出臺相應配套的操作性法規。特別是現階段的勞動力市場“供大于求”和“二元結構”的日趨嚴重，以及轉型社會出現的“就業結構、勞動力結構以及產業結構”的多重“兩難問題”與矛盾。
2.職業教育發展的定位及目標。職業教育的定位是指導職業院校的辦學方向，確定職業教育的培養目標和制訂具體的人才培養實施方案的依據，也是教學改革和課程改革的具體指導思想。職業教育發展的定位與國家的教育方針以及發展戰略密切相關。《教育規劃綱要》提出，今后10年職業教育改革和發展的戰略目標是“形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整的要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。與此同時，2010年4月，國務院印發的《人才規劃綱要》對高技能人才的培養工作給予高度重視，提出適應走新型工業化道路和產業結構優化升級的要求，以提升職業素質和職業技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍。
從國家關于職業教育發展的方針指向來看，目前職業教育的改革應是重在結構調整與質量提升，這也是現代職業教育的核心。因此，落實和實施《教育規劃綱要》以及《人才規劃綱要》的目標任務、“加快發展現代職業教育”將是職業教育下一步發展的戰略定位。
二、職業教育共同體的內涵
1.職業教育共同體提出的背景。職業教育是一種類型教育，該類教育變化周期短，與經濟社會和職業結構變遷密切相關，與產業的升級換代同步發展。因此，姜大源先生提出了職業教育是一種跨界教育，是一種開放的教育類型，跨越了職業與教育、企業與學校、工作與學習的界域，這一創新的理念是符合職業教育的規律、類型、特點和本質的，因而得到了普遍的呼應和認同。職業教育的規律體現了工作和學習的結合，而“校企合作”制度、“工學結合”的人才培養機制是職業教育發展的必然選擇。現實中的“校企合作”“工學結合”均處于表層狀態，究其根源主要是缺乏利益驅動機制，在此背景下引出職業教育共同體的概念是解決“校企合作”真空狀態的首選路徑。
2.職業教育共同體的含義。“共同體”作為社會學的一個基本概念，最早由德國著名社會學家斐迪南·滕尼斯在1881年的社會學名著《共同體與社會：純粹社會學的基本概念》中提出。根據我國學者趙軍對“共同體”嬗變與視域選擇的研究，給出了“共同體”的概念，即基于共同的價值觀念，通過共同體成員的集體認同形成的積極的合作機制或有機聯系的社群、團體、組織。職業教育共同體是指從共同體的視角對我國職業教育的境遇進行審視，破解職業教育發展的“瓶頸”，以“共同體”概念為指導，構建校企合作共贏的利益機制。職業教育共同體是推進職業教育深層發展的合作體，是職業教育發展認知層面的路徑依賴，是對跨界教育類型的最好詮釋，是職業教育現代化的現實體現。
3.職業教育共同體的價值。職業教育的發展需要加強多方合作，職業教育共同體為教育界、工業界之間建立了相互協調的機制。首先，這種深入的合作彌補了職業院校教育資源的不足，彌補了教育內容與社會、產業發展方向之間的差異。同時，這種深入的合作豐富了企業的價值鏈，強化了企業通過知識轉移提升競爭力的能力。其次，職業教育共同體的建立促進了知識資本在企業和職業院校之間的轉移，加速了各自的改革創新。最后，職業教育共同體的建立將逐步理順教育結構、就業結構與產業結構之間的矛盾關系，實現無縫對接。
三、轉型時期職業教育共同體的構建思路
1.職業教育共同體的合作內容。職業教育共同體的合作共建是分層面的，各層面之間有著共同的利益取向和合作基礎及合作需求。合作領域分為宏觀層面、中觀層面以及微觀層面，具體的合作內容如下表所示。
2.職業教育共同體的合作機制。職業教育共同體是校企合作認知層面的提升。職業教育共同體的構建是解決校企深度合作的主渠道，其中的合作驅動機制主要是利益驅動機制。（1）共同體成員間應有著共同的理念、意識和價值取向，合作之初確認成員間的興趣和關注點，在協商的基礎上確定共同的合作目標；（2）根據成員的資源優勢，以互利共贏的原則明確共同體成員的角色定位、權利及義務關系；（3）根據成員間的投入、權利義務關系確定共同體成員之間的利益分享規則。
3.職業教育共同體的管理與發展。為了保障共同體的有效運行和持續合作，成員間應遵循共同的規則進行管理和發展。（1）維護共同的目的和目標。共同體最初確定的目標并不是一成不變的，隨著時間的推移以及社會需求的變化，成員間應不斷修訂、完善最初的目標，并形成共識性的新目標。（2）開發成員的合作能力。通過資源整合和成員之間的互相促進，提升成員的合作能力。（3）規范共同體的管理規則。隨著共同體的運行，應不斷建立和完善各項管理制度，保證共同體的正常有序運轉。（4）利益分享公開、透明。根據成員的角色、權利義務關系，成員間應遵守利益分享機制，維護共同的利益并自覺平衡各方利益。
[參考文獻]
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第8篇：職業教育類核心范文
關鍵詞：信號與系統；教學改革；對比教學；授課方式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0036-03
一、引言
《信號與系統》是電子信息類與電氣類專業學生的一門非常重要的專業基礎課程。此課程的先修課程有復變函數，電路分析等，后續課程有通信原理、數字信號處理、自動控制原理等，在整個教學體系中有著非常重要的作用。由于職業教育類院校學生有自己的特點，培養方向也就與高等院校不同，所以如何將此門課程講好，讓學生更容易理解和掌握并能熟練運用到工程中去，是我們需要思考和解決的問題。筆者在教學過程中進行了一系列的嘗試和探索，提出了一些教學改革方法。
二、教學中需要解決的問題
《信號與系統》課程對于數學基礎要求較高，涉及到線性微分方程、復變函數、積分變換、離散數學等多門數學課程的知識。此外該課程的特點是理論性強，抽象概念多，存在大量的公式計算和理論推導。在該課程的學習過程中，大量煩瑣的公式推導與計算讓很多學生望而卻步，從而在學習過程中喪失信心。而職業教育類院校的學生又普遍存在數學基礎比較薄弱的現象，面對諸多的公式、定理和推導過程，掌握起來顯得更加困難。
實踐能力的培養是職業教育類院校教育的核心問題，也是衡量職業教育成功與否的重要尺度之一。在該門課程的教學過程中有些學生不了解所學知識的具體用處，不能和先修課程及后續課程建立起聯系，也不能把信號與系統分析理論應用于工程中去。
所以在職業教育類院校，該門課程的教學不能采用普通高等院校的教學方法，需要結合學生自身的特點對該課程進行教學改革，以期得到更好的教學效果。
三、教學改革措施
（一）選用合適的教材，優化教學內容
當前本課程已有許多優秀精練的教材，但由于不同專業對課程的要求和側重點不盡相同，因此在選用教材時應針對在校學生的具體情況來認真選取。本課程我們選用的是鄭君里編寫的《信號與系統》第三版，這套教材理論體系完整、科學，重視基本概念的表述，全書論證嚴謹、邏輯性強，理論講解深入淺出，并且注重經典理論講述與最新技術引入的相互融合。它在第二版的基礎上對于比較煩瑣的數學推證進行了壓縮和刪減，并且添加了豐富的實例。
本課程的特點是理論性比較強，內容比較多，所以如何在有限的學時內完成教學任務，尤其是在學生數學基礎比較差的情況下，如何讓他們能實實在在的學好這門課是一個難題。
1.由于職業教育類院校學生數學基礎較薄弱，對大量的理論推導和證明很難掌握，所以在教學的過程中，可以弱化這部分內容，而把教學的重點放在結論和應用上。例如三大變換的性質的證明方法很簡單，都是通過變換的定義式來進行證明，但是變換的性質種類繁多，有的證明計算過程比較煩瑣，所以這部分內容要求學生掌握結論并且能夠熟練應用即可。
2.根據學生的不同層次和不同專業，適當調整教學內容。該課程在我院應用電子技術教育、電子信息工程、通信工程、微電子學等幾個專業開設。針對不同的專業和不同的生源，制定了不同的教學大綱，其中教學內容、授課學時與實驗學時等都根據專業有所調整。例如對于技本生源的應用電子技術教育專業的學生，由于后續要學習自動控制理論，所以第十一章反饋系統和第十二章系統的狀態變量分析需要比其他專業分配更多的課時。而對于電子信息工程和通信工程專業的學生，由于要學習通信原理和數字信號處理等后續課程，因而要加入第五章傅里葉變換應用于通信系統和第九章離散傅里葉變換以及其他離散正交變換等內容。
（二）采用對比教學法建立起課程內部之間的聯系
本課程的教學內容主要是信號與系統的分析和處理方法，主要講述了連續時間系統與離散時間系統的時域分析和變換域分析方法，運用了傅里葉變換、拉普拉斯變換和z變換三種變換方法。面對課程內容多與教學學時少的矛盾，根據應用電子技術教育專業的特點，在教學中注重教學過程的循序漸進性，教學內容由淺入深，由簡單到復雜，并突出這些內容相互之間的聯系，使得學生更容易理解和掌握相關內容。
1.在講授第七章“離散時間系統的時域分析”時由于和第二章“連續時間系統的時域分析”的分析方法有很多相似之處，故可以采用對比教學。二者對于系統的分析都是先建立數學模型然后進行求解。連續時間系統的數學模型是微分方程，離散時間系統的數學模型是差分方程，而對于相應的求解所采用的方法都有經典時域解法和雙零法并且在求零狀態響應時都采用了卷積運算。所以講到第七章的時候可以和第二章的相關內容對比，這樣學生對新內容的理解和掌握就比較容易，同時第二章的內容也得到了復習和鞏固。
2.該課程中的三大變換傅里葉變換、拉普拉斯變換和z變換之間存在著內在的聯系。狄里赫利條件中的絕對可積的要求限定了某些增長信號傅里葉變換的存在，引入了衰減因子之后，得到了新的變量s（s=σ+jω），把頻率ω變換為復頻率s，從而得到拉普拉斯變換。由抽樣信號的拉普拉斯變換可以得到z變換的定義，其中復變量z=eST。因而這三種變換的性質非常相似，在教學過程中采用對比教學，可以讓學生學習和記憶起來更加容易。
3.差分方程的變換域求解和微分方程的變換域求解可以對比教學。差分方程的變換域求解采用的是z變換，分析過程是先對差分方程進行z變換，然后整理出響應的z變換形式，最后求逆z變換，得到響應的時域表達式。這個過程和微分方程的變換域求解過程是完全相同的，只是對微分方程進行變換域求解時采用的是拉普拉斯變換。另外逆z變換和拉普拉斯逆變換的常用方法都是部分分式展開法，先將X（z）和F（s）展成一些簡單而常見的部分分式之和，然后分別求出各部分分式的逆變換，把各逆變換相加即可得到逆變換的結果。
這樣突出這些內容相互之間的聯系，知識點之間可以串成線連成面，使得學生可以更加系統的把握該課程的核心內容。
（三）重實例和應用，建立起與后續課程的聯系
《信號與系統》課程是一門承上啟下的專業基礎課程，是以電路分析為基礎，同時又是后續的通信原理、數學信號處理、自控理論等專業課的基礎。雖然存在大量的理論推導和計算，但它不是一門數學課程，該課程構建了從數學到物理和工程技術的橋梁，引導學生從理論學習過渡到專業工程訓練。
在教學過程中學生普遍反映了公式多理論多，難理解，學了之后不知道有什么用處等問題。因此，在教學過程中可以引入生活中的實例，與看似復雜的理論知識結合起來，在提高學生學習興趣的同時，建立起和后續課程的聯系。例如連續時間信號相乘運算和傅里葉變換性質中的頻移特性，是通信系統調制解調基本理論。講這部分內容時可以結合無線電廣播系統討論調制信號和已調信號的時域波形及頻譜，分析頻譜搬移的特點，使學生明白這數學關系后面的物理意義和應用價值。再如連續時間信號的抽樣，抽樣產生的信號稱為脈沖幅度調制（PAM）信號。在數字通信系統中廣泛采用的調制方式為脈沖編碼調制（PCM），它是把PAM信號經過量化和編碼之后可以得到的。授課的時候可以引入PCM的一些基本理論，建立和后續通信原理課程的聯系。
（四）采用多媒體輔助教學手段與板書相結合，提高教學效果
《信號與系統》課程理論性強，有大量的公式計算和理論推導，內容枯燥、抽象容易引起學生的厭學心理。采用多媒體輔助教學手段，可以通過動畫、圖片把抽象的物理概念形象化，用具體的示例讓學生更好的理解相關的理論。如連續時間信號的卷積運算，它是求解連續時間系統零狀態響應的重要方法。在圖解法求卷積運算時，運用多媒體課件通過動畫演示其計算過程，這樣信號的反褶、移位、相乘、積分運算過程能夠清晰的演示出來，使學生能夠形象直觀的理解圖解法的步驟。信號頻譜和抽樣定理及調制解調等內容都可以采用多媒體課件來加深學生對這些內容的理解和認識。
而對于《信號與系統》課程中的大段的數學性質的理論推導和證明，如果采用多媒體課件一頁一頁進行展示，學生沒有思考的過程，只能被動的接受，就不能很好的理解和掌握所學的內容，甚至很難跟上教學進度。對于這種復雜公式推導就需要通過板書來進行講解，讓學生有思考的時間，也能在這個過程中跟學生互動和交流，避免學生因為內容枯燥而走神。
所以多媒體工具只是一種輔助教學手段，還應以板書講解為主，同時要做到多媒體與板書的有機結合，以利于學生的更好理解。實踐證明，多媒體與板書相互補充，加上課堂詳細的講解，豐富了學生的知識面，加深了對所學知識的理解，收到了良好效果。
（五）實驗課程與理論教學緊密相連
實驗課程主要采用MATLAB軟件編寫程序來解決信號系統中的一些問題。MATLAB具有強大的計算能力和可視化界面，并且在它的信號處理工具包中有大量的內部函數可以調用，大大簡化了人工計算的工作量，并可以通過可視化建模，讓學生對抽象的理論有形象的認識。例如連續時間信號的卷積運算，按照圖解法來進行求解時計算非常煩瑣，而采用MATLAB軟件編程，只需要調用內部函數conv（u，h）就可以完成函數u和h的卷積運算。還可以通過編程來用動態圖形顯示圖解法求解卷積的過程，讓學生可以直觀的觀察卷積過程。另外對連續時間系統時域求解零輸入響應和零狀態響應時，采用MATLAB編寫通用性程序，可以大大簡化計算過程。
四、結論
《信號與系統》課程是一門非常重要的專業基礎課，在整個教學體系中起著承上啟下的作用。所以在教學過程中需要不斷的探討與改革，摸索出適合于職業教育類院校不同層次學生的教學方法，這樣才能使學生熟練掌握、學以致用。通過教學實踐已經證明，提出的改革方法取得了很好的教學效果，得到了學生的一致認可。
參考文獻：
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第9篇：職業教育類核心范文
英美國家護士教育的理論和實踐經驗，為工作過程系統化學習和學習領域課程提供了重要理論和實證基礎。事實上。現代護理教育三大理論已經初步勾畫出一個現代職業教育完美的課程體系：1)近代護理事業鼻祖、現代護理教育創始人南丁格爾(F.Nightingale)提出護理教育是“為我們的實踐提供一個框架”，這是關于職業教育學習領域課程的最早表述；2)歐瑞姆(D.Orem)建立的護理程序(nursing process)，直接提出和實現了工作過程系統化的教學；3)本耐(P.Benner)在美國引入的“從初學者到專家”(form novice to expert)的課程，是在現代心理學理論指導下的工作過程系統化課程最早的成功嘗試。
職業教育作為一種教育類型，其課程設計絕不僅僅是反映企業的崗位需要，而且還要遵循學習規律、遵循入的職業成長和職業生涯發展規律。本耐和德萊福斯(S.E.Dreyfus)等的研究發現：人的職業成長遵循“從初學者到專家”的邏輯發展規律，其發展過程分為初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家等五個階段。職業教育的任務是通過科學的方法，把學習者從較低發展階段順序帶入到更高級的階段，其過程是“從完成簡單任務到完成復雜任務”的能力發展，而不僅是“從不知道到知道”的知識學習和積累；必須找到合適的載體(如學習情境和學習任務)才可能有序、高效地實現這一發展過程。此后，勞耐爾(F.Rauner)等發現和確認了各發展階段對應的知識形態，這為我們在課程開發中按照職業能力發展規律科學設計學習任務提供了重要的工具。據此，職業教育的課程分為四個層次，其內容和特點分別如下，
第一層次：目的是提供職業入門教育，核心是讓學生學習本職業(專業)的基本工作內容，了解職業輪廓，完成從職業選擇向職業工作世界的過渡并初步建立職業認同感。該層次的學習任務是日常或周期性的工作、設備裝配制造和簡單修理技術等，目的是幫助學生了解本職業的基本概念、標準化要求和典型工作過程。學生完成該任務須遵循特定的規則和標準，能逐步建立質量意識并有學習反思的機會。
第二層次：目的是提供職業關聯性教育，其核心是讓學生對工作系統、綜合性任務和復雜設備建立整體性的認識，掌握與職業相關聯的知識，了解生產流程和設備運作、思考人與人之間的關系以及技術與勞動組織間的關系、獲取初步的工作經驗并開始建立職業責任感。該層次典型的學習任務有設備檢修、流程或系統調整等，其特征是：在職業情境中完成有一定難度的專業任務，利用專業規律系統化地解決問題，針對部分任務和環節獨立制定計劃、選擇工藝和工具并進行質量控制，在此過程中注意與他人合作，體驗任務的系統性并發展相應的合作能力，養成反思的習慣。
