教育信息化的理論基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：教育信息化的理論基礎(chǔ)范文

一、教育信息化與語(yǔ)文課堂教學(xué)融合的可行性、必要性及基本原則論述

分析當(dāng)下國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展大環(huán)境可知，教育信息化與語(yǔ)文課堂教學(xué)相互融合，其中教育信息化是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革與發(fā)展的重要方向，而語(yǔ)文課堂教學(xué)是教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。通過(guò)分析教育信息化與語(yǔ)文課堂教學(xué)融合互動(dòng)的可行性及必要性，以期明晰教育信息化與語(yǔ)文課堂教學(xué)之間的關(guān)系。首先，教育信息化與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合的可行性分析。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)與教學(xué)組織形式豐富為有效整合教育信息化與語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了可行性條件。其一，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)為二者整合奠定了基礎(chǔ)。近年來(lái)，國(guó)家網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)陸續(xù)出現(xiàn)并應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，在此技術(shù)支撐下，進(jìn)一步推動(dòng)物理教學(xué)環(huán)境與虛擬教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，教學(xué)環(huán)境的智能化發(fā)展為教育信息化在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的落地奠定了必要的技術(shù)基礎(chǔ)。其二，教學(xué)組織形式豐富為二者整合提供了條件。隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程不斷推進(jìn)，教學(xué)組織形式也在不斷開(kāi)展有益探索，現(xiàn)階段，越來(lái)越多的學(xué)校在原有大班授課的基礎(chǔ)上增加小組教學(xué)方式，實(shí)踐表明:教學(xué)組織由大變小，能更好地兼顧學(xué)生發(fā)展個(gè)性，拓寬信息技術(shù)的作用空間，從某種角度來(lái)看，教學(xué)組織形式的多樣化有利于在發(fā)揮教育信息化普遍服務(wù)的基礎(chǔ)上，增加其精準(zhǔn)化服務(wù)內(nèi)涵。其次，教育信息化與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合的必要性分析。一方面，教育信息化與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合是語(yǔ)文學(xué)科特性下的必要舉措。相較于其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性與人文性雙重價(jià)值，立足工具屬性視角，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等教學(xué)內(nèi)容均要服務(wù)于當(dāng)下學(xué)習(xí)生活及未來(lái)職業(yè)發(fā)展。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)與時(shí)代背景緊密結(jié)合，基于當(dāng)下信息化時(shí)代背景，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入信息化要素是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性價(jià)值的必要需求。另一方面，教育信息化與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合是突破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式困境的必要舉措，分析當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的教學(xué)方式主要針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的人文性展開(kāi)，即過(guò)于注重傳授語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，忽略語(yǔ)文課堂教學(xué)的多維價(jià)值，以教師為主體的課堂教學(xué)模式，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)科的持續(xù)健康發(fā)展。在此情景下，融入教育信息化，不僅是在技術(shù)層面優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)方式、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是在理念層面，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。由此可見(jiàn)，將教育信息化融入語(yǔ)文課堂教學(xué)是突破語(yǔ)文課堂教學(xué)困境、促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科持續(xù)發(fā)展的必要舉措。最后，教育信息化與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合的基本原則。從理論層面進(jìn)行分析，教育信息化與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合后會(huì)體現(xiàn)出以下三項(xiàng)特征:其一，學(xué)習(xí)方式的自主性變化，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)資源的自主選擇、對(duì)學(xué)習(xí)流程的自主調(diào)控、對(duì)學(xué)習(xí)情境的自主創(chuàng)立;其二，學(xué)習(xí)方法的互動(dòng)性變化，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)信息交流的空間與時(shí)間壁壘被打破，在信息技術(shù)支持下，不僅同一班級(jí)的學(xué)生間可以交流學(xué)習(xí)信息，不同班級(jí)、不同學(xué)校甚至不同國(guó)家的學(xué)生之間也可進(jìn)行信息交流與互動(dòng);其三，學(xué)習(xí)模式的探究性變化，在教育信息化融合下，信息化工具的支撐推動(dòng)了探究性學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，即學(xué)生以課堂教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，借助信息化技術(shù)自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)分析以上三項(xiàng)特征可以發(fā)現(xiàn)，突出學(xué)生主動(dòng)性與學(xué)習(xí)邊界的開(kāi)放兩方面核心內(nèi)容。因此，教育信息化與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合應(yīng)遵循兩項(xiàng)基本原則:一是以學(xué)生為主體原則，即強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，以學(xué)生為主體，教師輔導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為自身素養(yǎng);二是開(kāi)放性原則，主要是指語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容與空間的開(kāi)放，在此需要強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性原則與共享性原則的并行，即不僅要依靠信息化教學(xué)環(huán)境豐富自身教學(xué)元素，同時(shí)也應(yīng)向其他學(xué)習(xí)組織共享自身教學(xué)資源，這是構(gòu)建大教育格局、實(shí)現(xiàn)教育公平的應(yīng)有之義。

二、教育信息化與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合的路徑分析

第2篇：教育信息化的理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：中職；教育；信息化；探討

中職院校教育信息化就是在教育中全面、深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)提供方便，給教師傳授信息創(chuàng)造條件，并根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，利用信息技術(shù)，探索新的教育模式，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

一、有利于教育創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

教育信息化是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育的要求，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必將引起教育觀念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和教育方法與手段等全面變革。教育創(chuàng)新本質(zhì)是教育文化的創(chuàng)新，中職院校所傳授的理論知識(shí)也在這個(gè)范疇內(nèi)，它離不開(kāi)教育信息化這一必要手段。教育信息化對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)最有利的方面是，它能夠便利地提供有利于創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的環(huán)境，使教師和學(xué)生具有創(chuàng)新素質(zhì)獲得成長(zhǎng)的土壤。

二、有利于自主獲取信息和信息素質(zhì)的培養(yǎng)

所謂信息有兩種：一種是經(jīng)驗(yàn)信息，是寫在書本教材上的；另一種是未來(lái)得及寫在書上的新成果、新理論、新技術(shù)等，稱為即時(shí)信息。學(xué)生在課堂接受信息的時(shí)間是有限的，工作中所需的新的信息大部分是自學(xué)獲取的。學(xué)生在校期間可通過(guò)校園教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在教室、信息中心、實(shí)驗(yàn)室、宿舍有電腦網(wǎng)絡(luò)的地方打開(kāi)各學(xué)科的教育信息網(wǎng)頁(yè)，利用信息資源庫(kù)所提供的信息自主地獲取信息。這樣不受課堂時(shí)間限制，自主地選取信息內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活方便，并有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力及不斷學(xué)習(xí)的意志。更重要的是學(xué)會(huì)使用信息、培養(yǎng)處理信息的能力，使學(xué)生具有較高的信息素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)信息化的需要。

三、有利于教學(xué)內(nèi)容的快速更新

隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求越來(lái)越高，院校教學(xué)內(nèi)容更需要不斷地更新，教育信息化的全面實(shí)施就可實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。教師將各種途徑獲取的本學(xué)科的最新發(fā)展和課程資源，充實(shí)到教學(xué)中，并利用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)制成文字、圖形、視頻等，儲(chǔ)存到院校教育信息資源庫(kù)，通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)浇淌业臄?shù)字教學(xué)平臺(tái)，為教師超越經(jīng)驗(yàn)信息(教材內(nèi)容)、合理地舍棄陳舊的信息，增加即時(shí)信息的講授提供了素材、創(chuàng)造了條件，達(dá)到在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)把最新知識(shí)傳授給學(xué)生，能有效地提高教學(xué)內(nèi)容的更新速度，以滿足提高學(xué)生素質(zhì)的需要。

四、有利于信息網(wǎng)絡(luò)教育模式轉(zhuǎn)變

學(xué)生的理論教育是分階段的、長(zhǎng)期的、終身的。由于各專業(yè)的學(xué)生分散，利用教育信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)可有效地解決這個(gè)問(wèn)題。可根據(jù)實(shí)際情況安排網(wǎng)上授課，避免各種操作與理論教育發(fā)生時(shí)間沖突。另外，各專業(yè)在實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到難題需要理論支持，可隨時(shí)訪問(wèn)理論教育信息網(wǎng)，將要解答的問(wèn)題反饋給有關(guān)學(xué)科的教授、專家，及時(shí)通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)給予解答，為各專業(yè)學(xué)科排憂解難，讓信息技術(shù)理論直接指導(dǎo)操作實(shí)踐。

五、有利于提高教師隊(duì)伍的信息素質(zhì)

教育信息化的理論，其核心是在教育領(lǐng)域開(kāi)發(fā)應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，建設(shè)信息教育環(huán)境，全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展，而教育信息化的結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。信息化教育的顯著特點(diǎn)是:教材多媒化，利用多媒體特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示；資源全球化，利用網(wǎng)絡(luò)可使教育資源連成一個(gè)信息海洋，供廣大教育用戶共享。教師是實(shí)施信息化教育的直接參與者和推動(dòng)者，自身的信息素質(zhì)水平，影響信息化教育的質(zhì)量。因此，在信息化教育的大環(huán)境中，教師會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)信息查找檢索方法，利用信息技術(shù)與院校教學(xué)內(nèi)容整合，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。在信息化教育的實(shí)施中培養(yǎng)、提高信息素質(zhì)，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了院校信息化教育的深入發(fā)展。

六、有利于各種技能培訓(xùn)

1.選擇技能。全球性網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的最大變化就是信息的可獲取性。這就要求教師需要通過(guò)建立自己的標(biāo)準(zhǔn)和條件來(lái)提取出有用的信息，只有這樣才能完成那些急需解決的任務(wù)。所以對(duì)信息的選擇肯定是教師需要培訓(xùn)的新技能。

2.評(píng)價(jià)技能。它包括以下內(nèi)容:了解電子期刊的聲譽(yù)，包含電子雜志中作者的背景，該雜志的編輯和擁有該雜志的機(jī)構(gòu)情況；出版的日期，即服務(wù)器和網(wǎng)頁(yè)中包含一個(gè)最近修改的日期，教師可以據(jù)此判斷信息是否有效；內(nèi)容的有效性，教師應(yīng)該具備這樣的能力，即從文章的內(nèi)容上判斷它在特殊學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)論述是否有價(jià)值以及它是否建立在該學(xué)科領(lǐng)域的公認(rèn)的理論基礎(chǔ)上。

第3篇：教育信息化的理論基礎(chǔ)范文

在全球高校信息化快速發(fā)展的大背景下，新加坡高校信息技術(shù)教育可謂獨(dú)樹(shù)一幟。新加坡高校不但擁有世界一流的教學(xué)科研硬件設(shè)施，而且擁有一流的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)、科研和管理的高度融合，能夠?yàn)閹熒鷨T工提供完善周到的服務(wù)。信息技術(shù)的發(fā)展同樣給高校課堂教學(xué)帶來(lái)深刻變革，有些課程可以通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，教師將授課內(nèi)容全部掛在網(wǎng)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必像以往一樣必須參加課堂學(xué)習(xí)。一方面，先進(jìn)的信息技術(shù)在高校得到廣泛應(yīng)用，另一方面，高校也積極致力于信息技術(shù)的教學(xué)研究，從而形成了信息技術(shù)教育和高等教育共同發(fā)展的良性循環(huán)。

二、融入課程教學(xué)體系

新加坡高校實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)科研的有機(jī)融合。通過(guò)校園信息網(wǎng)絡(luò)和教室多媒體環(huán)境，結(jié)合電腦等信息化工具以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)、視頻教學(xué)、模擬教學(xué)等，營(yíng)造了一個(gè)跨越時(shí)空、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境。既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠最大限度地讓學(xué)生接觸知識(shí)。以虛擬教室教學(xué)系統(tǒng)為例，教師和學(xué)生通過(guò)虛擬教室進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，包括內(nèi)容演示、答疑解惑、布置作業(yè)、考試評(píng)分等，而且教師可以通過(guò)自己的平板電腦隨時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)電腦與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)。學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，參加課程測(cè)試，提出有關(guān)問(wèn)題，參與課程討論。學(xué)生的作業(yè)情況和任何疑問(wèn)，可以隨時(shí)被轉(zhuǎn)發(fā)到其他學(xué)生的電腦上，課堂互動(dòng)十分方便，與在教室面對(duì)面交流沒(méi)有本質(zhì)上的差別。在實(shí)驗(yàn)室，教師也不用親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生如果有疑問(wèn)，可以啟動(dòng)視頻會(huì)議系統(tǒng)，教師就出現(xiàn)在屏幕上，解答學(xué)生的問(wèn)題。這種教學(xué)方式，在新加坡高校已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，并且收到了非常好的效果。

三、師資力量強(qiáng)大

新加坡政府和高校都非常重視教師隊(duì)伍信息技術(shù)的培養(yǎng)，這也是高校信息技術(shù)教育快速發(fā)展的重要原因。在教育信息化規(guī)劃實(shí)施的同時(shí)，教師信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃同步落實(shí)，所有在崗教師都要接受信息技術(shù)方面的培訓(xùn)。政府對(duì)高校教師信息技能有嚴(yán)格要求，教師每年都要接受信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，合格才能開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)科研活動(dòng)。高校也為教師和管理人員提供各種免費(fèi)的信息技術(shù)培訓(xùn)，教職工可以通過(guò)各種形式，學(xué)習(xí)信息技能，掌握最新的軟件操作方法。同時(shí)，信息技術(shù)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和信息專業(yè)技術(shù)人員也為高校提供相應(yīng)的技術(shù)支持和相關(guān)培訓(xùn)。在新加坡，幾乎所有的高校教師都具有很高的信息技術(shù)水平，能夠熟練掌握最新的軟件功能，并將它們熟練地運(yùn)用到教學(xué)、科研和管理活動(dòng)中，推動(dòng)了高校整體信息化發(fā)展水平。

四、新加坡高校信息技術(shù)教育的啟示

新加坡高校實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的深入融合，成為世界高等教育信息化的典范。新加坡高校信息技術(shù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，這對(duì)于我國(guó)高校進(jìn)一步深化教育改革，深入推進(jìn)高校信息化建設(shè)進(jìn)程，走適合我國(guó)實(shí)際的高等教育信息化道路，具有積極意義。各級(jí)政府統(tǒng)籌推動(dòng)，社會(huì)力量積極參與國(guó)家和地方各級(jí)政府要深刻領(lǐng)會(huì)加快推進(jìn)教育信息化特別是高校信息化的重大意義，以規(guī)劃為導(dǎo)向，結(jié)合地方實(shí)際，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，制定政策措施，加大資金投入，落實(shí)工作責(zé)任，確保規(guī)劃落實(shí)。高校要加強(qiáng)信息化建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，將信息化建設(shè)納入高校改革發(fā)展總體布局，健全完善信息化領(lǐng)導(dǎo)管理體制，整合信息化資源，建立由學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)分工負(fù)責(zé)、共同參與的信息化工作機(jī)制。要不斷加大投入，加快信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，積極推進(jìn)教學(xué)環(huán)境信息化，全面提升教學(xué)、科研和管理信息化水平。要加強(qiáng)信息技術(shù)理論與實(shí)踐研究，緊盯信息技術(shù)發(fā)展前沿，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)科研中廣泛應(yīng)用。要廣泛動(dòng)員社會(huì)力量積極支持和參與高校信息技術(shù)建設(shè)，共同推動(dòng)高等教育信息化。

五、提升師生運(yùn)用信息技術(shù)的能力

我國(guó)高校要學(xué)習(xí)新加坡高校做法，加大教師隊(duì)伍培訓(xùn)力度，讓教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段。要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，充分利用校內(nèi)校外各種培訓(xùn)平臺(tái)，為教師提供多樣化的信息技術(shù)培訓(xùn)課程。要制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，每年定期組織教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，切實(shí)增強(qiáng)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。要逐步將信息技術(shù)技能水平納入教師評(píng)價(jià)考核體系，使教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)隨著信息化的發(fā)展不斷提高，使教師能夠適應(yīng)信息化快速發(fā)展的要求。不斷改善教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極吸引既具有較高的信息技術(shù)理論基礎(chǔ)，又具備較強(qiáng)的信息化資源研發(fā)能力的專業(yè)人才加盟教師隊(duì)伍，逐步建立一支結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的信息技術(shù)水平，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，共同推進(jìn)高校教學(xué)信息化。

第4篇：教育信息化的理論基礎(chǔ)范文

軟件工程專業(yè)作為影響巨大的重要學(xué)科其專業(yè)人才的培養(yǎng)也顯得尤為重要。所以承擔(dān)其培養(yǎng)任務(wù)的高等學(xué)校及各類教育機(jī)構(gòu)就必須要改革傳統(tǒng)教育，適應(yīng)現(xiàn)階段對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)智力水平等需求。同時(shí)，教育信息化不斷影響人才培養(yǎng)，而軟件開(kāi)發(fā)也不斷被應(yīng)用到教育中，新的科技使教育如虎添翼，軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)形成一個(gè)良性循環(huán)，即開(kāi)發(fā)教育軟件，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。在自身培養(yǎng)人才的同時(shí)也為其他學(xué)科的教育培養(yǎng)做出十分重大的貢獻(xiàn)。軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在規(guī)律性，但其專業(yè)發(fā)展在我國(guó)只是剛剛起步。其規(guī)律性應(yīng)根據(jù)需求進(jìn)行深入挖掘，從課程設(shè)置，培養(yǎng)方向等方面應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生是否能適應(yīng)市場(chǎng)需求，為社會(huì)注入新鮮血液，使所培養(yǎng)的人才在當(dāng)今社會(huì)更具競(jìng)爭(zhēng)力。

一、軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

軟件工程專業(yè)的本科教學(xué)以培養(yǎng)教學(xué)軟件和數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)與管理人才為目標(biāo)，為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要理論與實(shí)踐的雙重教學(xué)，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需要。然而在實(shí)踐中，理論與實(shí)踐的教學(xué)也需要長(zhǎng)時(shí)間的磨合。通過(guò)多年的實(shí)踐,軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)形成了基本的模式，即“課堂教學(xué)+教育應(yīng)用實(shí)踐”,二者相互配合，缺一不可。課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，使學(xué)生能夠掌握本專業(yè)最基礎(chǔ)的知識(shí)，為實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。實(shí)踐是對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)和應(yīng)用，通過(guò)實(shí)踐能夠使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有進(jìn)一步的理解，也能提高學(xué)生實(shí)際操作的能力，使學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)之后能盡快融入工作，滿足工作的需求。但是，由于實(shí)踐性知識(shí)注重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累,具有高度的模糊性、主觀性和近程性等特點(diǎn),其評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)難以確定，增加了實(shí)踐教學(xué)的難度，是學(xué)校人才培養(yǎng)的難點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)有效培養(yǎng)和發(fā)展軟件工程專業(yè)本科生的實(shí)踐性知識(shí)的問(wèn)題,學(xué)界進(jìn)行了廣泛的研究，將實(shí)踐共同體的基本理論和認(rèn)知學(xué)徒制理論應(yīng)用在本科專業(yè)的培養(yǎng)模式中,在培養(yǎng)過(guò)程中關(guān)注學(xué)習(xí)者的知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程,實(shí)現(xiàn)構(gòu)建軟件工程專業(yè)的實(shí)踐共同體的目的。近年來(lái),各個(gè)學(xué)校采取了多種措施，增設(shè)了教育碩士(面向中小學(xué)教師的專業(yè)型學(xué)位)、教育技術(shù)學(xué)碩士和軟件工程專業(yè)本科生的部分課程,力圖形成一個(gè)有效的實(shí)踐共同體。

二、軟件工程專業(yè)的課程體系探究

“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”是軟件工程專業(yè)課程體系的本科教育原則,具體要求是加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、強(qiáng)化能力、注重創(chuàng)新。在當(dāng)前的培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上,不斷完善本科生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。其中強(qiáng)化英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)能力是軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本技能。計(jì)算機(jī)科學(xué)的國(guó)際化程度不斷提升,發(fā)展非常迅速。軟件人員需要緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐，隨時(shí)學(xué)習(xí)業(yè)界最流行、最先進(jìn)的編程工具軟件的使用方法。國(guó)際先進(jìn)的原版工具軟件中很多是沒(méi)有中文說(shuō)明或中文幫助文檔的，即使國(guó)內(nèi)編寫的工具軟件達(dá)到了國(guó)際先進(jìn)水平,也需要將其英語(yǔ)化、規(guī)范化。所以英語(yǔ)課程的教學(xué)在本科生教育中占有重要地位,學(xué)校要在加大重視的基礎(chǔ)上采取更加有力的措施，例如聘用外教和使用原版教材。研究表明,當(dāng)前我國(guó)IT培訓(xùn)教材平均要滯后國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家三年左右,這使得我國(guó)的技術(shù)人才在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中往往處于劣勢(shì)。創(chuàng)造直接使用優(yōu)質(zhì)原版教材的條件,能夠使本專業(yè)的教學(xué)事半功倍。但是高質(zhì)量的教材往往需要有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家經(jīng)反復(fù)論證和研究,以及一段時(shí)間的努力與資金投入,才能實(shí)現(xiàn)其本土化,開(kāi)發(fā)并投入使用。所以今后各大院校應(yīng)該在教材編寫上投入更大的精力，爭(zhēng)取與優(yōu)質(zhì)的國(guó)際教育培訓(xùn)集團(tuán)的合作,提升國(guó)內(nèi)高校在該專業(yè)的教學(xué)水平。

三、社會(huì)發(fā)展對(duì)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求

教育信息化不斷發(fā)展，軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也在不斷探索，其人才培養(yǎng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)具備工科學(xué)科的特色，眾所周知本專業(yè)涉及學(xué)科較多，在社會(huì)中應(yīng)用范圍較廣，人才培養(yǎng)應(yīng)使學(xué)生融入不同的技術(shù)方法，甚至是文化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.提高人才的善于學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的職業(yè)適應(yīng)能力。才能適應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展。素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)作為本專業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)。

3.實(shí)踐與理論相結(jié)合，充分重視社會(huì)實(shí)踐、科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，要避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)、信息技術(shù)與教育理念的脫節(jié)。

第5篇：教育信息化的理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；信息化教學(xué)能力；阻礙因素

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）04-0003-04

一、問(wèn)題及背景

教育信息化是國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略的重要組成部分。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。”[1]《綱要》突出強(qiáng)調(diào)“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校”信息基礎(chǔ)建設(shè)，這表明從中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃來(lái)看，國(guó)家將重視農(nóng)村教育（特別是農(nóng)村教育信息化）發(fā)展。“教育大計(jì)，教師為本”，農(nóng)村教育的信息化最終要落實(shí)到農(nóng)村教師的信息化教學(xué)上，因此，提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為促進(jìn)農(nóng)村教育信息化發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)注研究農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展已是老生常談，對(duì)阻礙其發(fā)展的因素分析也屢見(jiàn)不鮮。研究歸納的阻礙因素涉及農(nóng)村教師信息意識(shí)和觀念落后、信息技術(shù)知識(shí)和能力不足，農(nóng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施水平不高，教學(xué)信息資源應(yīng)用狀況較差，以及農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的策略和措施失效等方面。[2]針對(duì)這些問(wèn)題，各方也在積極行動(dòng)消除這些阻礙因素，然而農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展卻長(zhǎng)期阻滯不前，原因何在？問(wèn)題的關(guān)鍵究竟在哪里？要切實(shí)提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力，應(yīng)該從何處突破？

針對(duì)發(fā)展滯后的農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力，人們往往強(qiáng)調(diào)的阻礙因素，一是與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施條件落后，教師無(wú)法發(fā)展信息化教學(xué)能力；二是農(nóng)村學(xué)校信息化教學(xué)資源匱乏，限制了教師應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)和信息化教學(xué)能力發(fā)展；三是農(nóng)村教師的信息意識(shí)淡薄，信息技能較差，且教育技術(shù)能力培訓(xùn)的措施失效。[3][4]筆者對(duì)這個(gè)問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)是，其一，城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距和數(shù)字化鴻溝的存在是不容回避的客觀事實(shí)，但是承認(rèn)這個(gè)事實(shí)并不是要求在短時(shí)間內(nèi)抹平差距，實(shí)現(xiàn)教育平等，而是要求從實(shí)際出發(fā)逐步縮小差距，最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。其二，農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展必須立足既有條件，積極主動(dòng)地探索具有農(nóng)村特色的信息化教學(xué)方式，農(nóng)村教師不能等待教育信息化水平提高了再去發(fā)展能力，而是要通過(guò)自主的能力發(fā)展帶動(dòng)農(nóng)村教育信息化的同步發(fā)展。在這個(gè)基本認(rèn)識(shí)的前提下，筆者認(rèn)為過(guò)去對(duì)于農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的阻礙因素的研究放大了現(xiàn)實(shí)困難與阻力，從而導(dǎo)致了一味追求人、財(cái)、物的投入而忽視發(fā)揮農(nóng)村教師主觀能動(dòng)性的錯(cuò)誤做法。以此為出發(fā)點(diǎn)，本研究通過(guò)對(duì)樣本教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，試圖探尋造成農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展阻滯的真正原因，希望對(duì)問(wèn)題解決有所助益。

二、過(guò)程和方法

1.研究對(duì)象的選取

2012年5-10月，筆者在陜西全省10個(gè)地市28個(gè)縣的村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校教師中進(jìn)行抽樣，樣本數(shù)量為407人，其中，初中教師166人，小學(xué)教師241人。發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷407份，收回有效問(wèn)卷353份，問(wèn)卷有效率為86.73%，收回的有效問(wèn)卷分別來(lái)自小學(xué)教師207人，初中教師146人。在有效填寫問(wèn)卷的教師年齡構(gòu)成上，其中年齡在25-35歲之間的教師有116人，約占總數(shù)的33%，36-45歲之間的教師173人，約占總數(shù)的49%，45歲以上的教師64人，約占總數(shù)的18%。同時(shí)，筆者還選取了36名教師（小學(xué)教師21名，初中教師15名）進(jìn)行深度集體座談和個(gè)別訪談。另外，還對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師參加教學(xué)比賽的20余份教學(xué)設(shè)計(jì)方案和近70個(gè)多媒體教學(xué)課件進(jìn)行了分析。

2.研究方法

從影響教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部和外部?jī)煞矫娆F(xiàn)實(shí)因素入手，以實(shí)證研究為主線，采取量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合、抽樣調(diào)查和小型集體座談及個(gè)別訪談相結(jié)合的方法，并輔之以對(duì)參加教學(xué)比賽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和多媒體教學(xué)課件的質(zhì)性分析。

在調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容維度的設(shè)計(jì)上，將問(wèn)卷題目劃分為影響農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的外部因素和內(nèi)部因素兩個(gè)基本類目，外部因素包括硬件設(shè)備條件因素、環(huán)境因素和機(jī)會(huì)因素三個(gè)二級(jí)類目，內(nèi)部因素包括觀念因素和技術(shù)因素兩個(gè)二級(jí)類目。[5][6]利用問(wèn)卷調(diào)查農(nóng)村教師在以上五個(gè)二級(jí)類目因素的主觀反映，判斷他們?cè)谟绊懶畔⒒虒W(xué)能力發(fā)展相關(guān)因素上的認(rèn)可度、態(tài)度、自信心和動(dòng)機(jī)表現(xiàn)，同時(shí)借助訪談等方法挖掘造成這種表現(xiàn)的真實(shí)原因。

3.研究步驟

本研究共分四個(gè)步驟。第一步，編制調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱。在文獻(xiàn)檢索和參考相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，編制了調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱。第二步，選取調(diào)查對(duì)象，實(shí)施調(diào)查和訪談，開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)。根據(jù)研究方案，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研和實(shí)地訪談，收集了大量的第一手資料。第三步，研究數(shù)據(jù)的處理與分析。調(diào)研訪談結(jié)束后，對(duì)收集的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和系統(tǒng)分析，主要是對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理，對(duì)訪談的資料進(jìn)行質(zhì)性分析。第四步，得出研究結(jié)論，提出對(duì)策與建議。在前述分析的基礎(chǔ)上，得出研究的基本結(jié)論并提出有針對(duì)性的對(duì)策建議。

三、結(jié)果與討論

目前農(nóng)村中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力水平不高，離信息化教學(xué)的要求還有相當(dāng)?shù)牟罹唷，F(xiàn)從調(diào)研的結(jié)果出發(fā)，對(duì)制約其發(fā)展的因素分析如下。

1.外部因素分析

從外部層面來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)校無(wú)論在硬件設(shè)備、教學(xué)信息資源條件，還是在教學(xué)工作的人際環(huán)境和制度環(huán)境方面，都比較明顯地阻礙著教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。首先，硬件條件方面，農(nóng)村中小學(xué)校的信息化硬件設(shè)備條件總體上仍然不足，有65%的受訪教師認(rèn)為自己學(xué)校在辦公設(shè)備、教學(xué)設(shè)備、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)和光盤資源等方面處于較差的水平。其次，在環(huán)境因素方面，只有5%的受訪教師認(rèn)為自己學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化教學(xué)起到一定的支持和引導(dǎo)作用，或?qū)Υ颂岢隽艘螅@是阻礙能力發(fā)展的重要外部因素。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪教師對(duì)人際環(huán)境因素（相對(duì)于制度環(huán)境因素）表現(xiàn)出更高的認(rèn)可度水平，14%的受訪教師認(rèn)為是良好的，還有38%的受訪教師認(rèn)為一般。可見(jiàn)，教師群體人際之間的協(xié)作和互助也對(duì)促進(jìn)信息化教學(xué)能力發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。最后，對(duì)教師個(gè)體而言，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽的機(jī)會(huì)也在一定程度上影響著農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，機(jī)會(huì)較少或沒(méi)有機(jī)會(huì)就成為阻礙其發(fā)展的外部因素。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師在獲得培訓(xùn)或比賽機(jī)會(huì)的水平方面難以令人滿意。

筆者認(rèn)為，盡管外部因素不能成為農(nóng)村教師信息化教育能力的決定因素，但卻為其發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)。在訪談中提到硬件資源的時(shí)候，有的農(nóng)村小學(xué)教師表示，“學(xué)校里只有兩臺(tái)電腦，一臺(tái)在校長(zhǎng)辦公室，另一臺(tái)在會(huì)計(jì)辦公室，還講什么信息化教學(xué)”；還有的教師表示，“學(xué)校的電腦很多都?jí)牧耍瑳](méi)人管也沒(méi)人用”；有的教師在談及家庭設(shè)備條件時(shí)則表示，“很多老師家里是有電腦，但大都是為孩子買的，自己根本不用也不太會(huì)用”。由此可見(jiàn)，為促進(jìn)農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的設(shè)備條件還缺乏最基本的投入和管理。

2.內(nèi)部因素分析

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看（參見(jiàn)表2），受訪教師在教師自身內(nèi)部的觀念因素和技術(shù)因素兩個(gè)方面，均表現(xiàn)出比較低的自我認(rèn)可度，即大部分農(nóng)村中小學(xué)教師的理論水平和技術(shù)水平都有相當(dāng)大的欠缺。比如，在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和能力掌握水平的調(diào)查中，僅有6%的受訪教師顯示為良好，而有80%的教師顯示為較差。同時(shí)，在對(duì)多媒體素材搜集和處理能力的調(diào)查中，89%的教師水平較差，一般以上的教師僅占11%，只有3%的教師行為表示為水平良好。由此可見(jiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師在發(fā)展自身信息化教學(xué)能力方面普遍缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，也缺乏足夠的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)，更缺乏獲得發(fā)展的自信心。大多數(shù)教師根本沒(méi)有邁出嘗試探索信息化教學(xué)的第一步，這就阻礙了其自我能動(dòng)性的發(fā)揮，形成了阻礙能力發(fā)展的重要內(nèi)部因素。

此外，受訪教師對(duì)技術(shù)因素的自我認(rèn)可度比觀念因素更低。比如在“計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力”以及“多媒體素材搜集和處理能力”的調(diào)查上，“良好”和“一般”水平所占的比例均低于10%，而較差的水平所占比例都在80%以上。由此可見(jiàn)，農(nóng)村教師感覺(jué)掌握技能比獲取知識(shí)更加困難，也更缺乏信心。知識(shí)、觀念的更新和新技術(shù)的掌握是教學(xué)能力的兩個(gè)必要條件，缺一不可。但在農(nóng)村中小學(xué)特定的工作環(huán)境中，獲取知識(shí)、更新觀念或許可以依靠教師自身的努力來(lái)完成，而掌握信息技術(shù)技能則要依靠良好的設(shè)備條件和信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境等外部因素。

針對(duì)教育觀念、教學(xué)理論、教學(xué)方法的看法，訪談中不少年輕教師表示，“學(xué)校里的瑣事太多，從大學(xué)畢業(yè)后就沒(méi)怎么看過(guò)書，大家都在想辦法調(diào)動(dòng)工作，也沒(méi)有一個(gè)讀書學(xué)習(xí)的氛圍，至于問(wèn)卷提到的各種理論只有在上學(xué)時(shí)的記憶里好像還有些影子。”而對(duì)技術(shù)技能的掌握，年長(zhǎng)的教師則認(rèn)為，“我們年齡大了，學(xué)習(xí)新東西比較困難，以前也有過(guò)好好學(xué)一學(xué)的愿望，但是由于工作實(shí)際中使用的機(jī)會(huì)太少，又很難拿出足夠的業(yè)余時(shí)間和精力來(lái)練習(xí)，學(xué)了也就忘了。”從訪談?dòng)涗浀膬?nèi)容來(lái)分析，農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展受多種社會(huì)現(xiàn)實(shí)因素的影響，而且不同年齡層的教師面臨的阻礙因素有所不同。年輕教師接受、掌握新技術(shù)比年長(zhǎng)教師有優(yōu)勢(shì)，但是在學(xué)習(xí)新理論、新方法方面顯得心浮氣躁。而年長(zhǎng)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性知識(shí)，比較容易領(lǐng)悟和理解新的教學(xué)理論和方法，但在掌握新技術(shù)時(shí)則顯得力不從心。

3.內(nèi)、外部因素的關(guān)系分析

總體來(lái)看，受訪教師在內(nèi)、外部因素兩個(gè)層面均表現(xiàn)出比較差的自我認(rèn)可度和自我發(fā)展態(tài)度，以及較低的能力發(fā)展的自信心和動(dòng)機(jī)水平。

對(duì)教師自身的信息化教學(xué)能力而言，內(nèi)部因素是制約其發(fā)展的主觀性因素，起著決定性的作用；外部因素是制約其發(fā)展的客觀性因素，要依靠?jī)?nèi)部因素才能發(fā)揮作用。因?yàn)橹挥修r(nóng)村教師的教育觀念、信息意識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)和能力得到充分的更新和提升，外部的設(shè)備、環(huán)境、機(jī)會(huì)等因素才能真正發(fā)揮作用，促進(jìn)其信息化教學(xué)能力的發(fā)展。反之，無(wú)論多么優(yōu)質(zhì)的外部條件都會(huì)成為擺設(shè)。

內(nèi)部因素中的觀念因素（見(jiàn)表2）是提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的先決條件。“信息化教學(xué)能力”是信息時(shí)代的教學(xué)需要教師具備的基本素養(yǎng)，它歸根結(jié)底還屬于“教學(xué)能力”的范疇。教師的教學(xué)能力發(fā)展必須以革新教育教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)方法等觀念因素為前提，因此，革新觀念因素自然也是提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的前提，并構(gòu)成了農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件。

四、結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

綜上所述，造成農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展阻滯的原因是由教師自身的內(nèi)部因素和外部因素兩方面構(gòu)成的。其中，內(nèi)部因素（即教師的教育觀念、教學(xué)理論、信息意識(shí)等觀念因素和各種信息技術(shù)的知識(shí)、能力等技術(shù)因素）是阻礙農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的決定性因素，而內(nèi)部因素中的觀念因素是農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件。

此外，農(nóng)村教師沒(méi)有發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)發(fā)展信息化教學(xué)能力，對(duì)自身的信息化教學(xué)能力發(fā)展缺乏積極主動(dòng)的態(tài)度，也缺乏發(fā)展能力的自信心，更缺乏主動(dòng)嘗試探索的行動(dòng)，也是形成阻滯的關(guān)鍵的主觀因素。

2.相關(guān)建議

根據(jù)以上研究結(jié)論，筆者提出以下對(duì)策與建議。

第一，農(nóng)村教育信息化應(yīng)“先化人，后化物”。要提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力，應(yīng)充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，把鼓勵(lì)他們積極探索信息化教學(xué)作為消解阻滯的突破口。

第二，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)制定和完善相關(guān)的規(guī)章制度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地開(kāi)展信息化教學(xué)探索，積累信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性知識(shí)，如通過(guò)教研活動(dòng)、教學(xué)比賽等形式在既有設(shè)備條件下促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。

第三，對(duì)農(nóng)村教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，應(yīng)把發(fā)展農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力提高到教師專業(yè)成長(zhǎng)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們接受先進(jìn)的教育理念、掌握豐富的教學(xué)理論、確立強(qiáng)烈的信息意識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地傳授一些信息知識(shí)和信息技術(shù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展關(guān)系到農(nóng)村教育信息化、縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化鴻溝、實(shí)現(xiàn)教育公平的大局，其發(fā)展長(zhǎng)期陷入阻滯必然是多方面復(fù)雜因素共同導(dǎo)致的結(jié)果。本研究對(duì)農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展僅從農(nóng)村教師自身的內(nèi)部和外部?jī)煞矫孢M(jìn)行分析，仍顯不足，比如并沒(méi)有把教師的工作壓力和心理狀態(tài)、教師生存和發(fā)展的社會(huì)性需求等因素考慮在內(nèi)等，有待深入討論。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教育信息化的理論基礎(chǔ)范文

近期學(xué)校對(duì)我們教師進(jìn)行了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的系統(tǒng)培訓(xùn)，這次培訓(xùn)的內(nèi)容和我們平時(shí)的教學(xué)工作緊密聯(lián)系，實(shí)用性很強(qiáng)。我們組選擇研修“數(shù)字教育資源獲取與評(píng)價(jià)”、“演示文稿設(shè)計(jì)與制作”、“技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入”三個(gè)能力點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)這幾個(gè)能力點(diǎn)能幫助我們梳理教學(xué)思路，促使我們整合各方面的資源，更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義。作為一名教師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，有一種超前意識(shí)，我們要知道自己培養(yǎng)的是面向未來(lái)的數(shù)字公民，所以要提前引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息化，適應(yīng)教學(xué)新模式。為我們今后能將信息技術(shù)運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

下面我們就“演示文稿設(shè)計(jì)與制作”這個(gè)能力點(diǎn)來(lái)談?wù)勎覀儽敬窝行拗械氖斋@和感悟。在教育教學(xué)中，演示文稿可以輔助說(shuō)明課堂教學(xué)流程、呈現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)信息、整合呈現(xiàn)多種媒體素材。如何借助演示文稿有效促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展是我們需要應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。

（一）演示文稿的制作也需要“策略”。隨著PPT的不斷進(jìn)化，它在媒體資源的獲取和再編輯方面的功能逐漸強(qiáng)大起來(lái)，所以我們要掌握?qǐng)D片、視頻、音樂(lè)的運(yùn)用技巧。根據(jù)教學(xué)需要合理使用媒體，并對(duì)媒體資源做必要的二次加工。同時(shí)，多種媒體的運(yùn)用也幫助我們，用多種方式關(guān)照不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。

（二）演示文稿可以讓學(xué)生看見(jiàn)你的邏輯。有時(shí)在你頭腦里很清晰的內(nèi)容邏輯，如果表達(dá)不當(dāng)，對(duì)接受信息的一方來(lái)說(shuō)可能就成了一團(tuán)糟。通過(guò)演示文稿我們可以提煉內(nèi)容邏輯，以簡(jiǎn)單的圖示來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容之間的關(guān)系。也可以創(chuàng)造性地使用圖表，在展現(xiàn)邏輯的基礎(chǔ)上，使你的觀點(diǎn)深入人心。

第7篇：教育信息化的理論基礎(chǔ)范文

    1 我國(guó)中職教育計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

    隨著計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展,職業(yè)教育的信息化建設(shè)發(fā)展迅速,然而距離職業(yè)教育目標(biāo)還比較遠(yuǎn),目前市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)之間存在一定的差距。中職教育人才培養(yǎng)數(shù)量具有一定的規(guī)模,但是還不能滿足社會(huì)的需求,中職教育人才培養(yǎng)實(shí)效,成本,就業(yè)者就業(yè)等方面還有待于提高。中職教育計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)存在以下問(wèn)題。

    1.1 中職教育信息化建設(shè)效果不明顯

    相對(duì)于其他教育,職業(yè)教育信息化無(wú)論建設(shè)規(guī)劃,經(jīng)費(fèi)投入還是在隊(duì)伍建設(shè)方面,都缺乏有效的推進(jìn),即使在目前實(shí)施基礎(chǔ)能力建設(shè),骨干專業(yè)建設(shè)等工程中,對(duì)于信息化建設(shè)的具體要求也不明確。中職教育信息化教學(xué)中對(duì)于包括多媒體教室,網(wǎng)絡(luò)等硬件建設(shè)非常重視,而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程,媒體課件等軟件重視不夠,從而不能形成有效的保障機(jī)制,不能滿足中職教育現(xiàn)代化的需求。

    1.2 中職教育人員專業(yè)素質(zhì)有待于提高

    中職教育信息化教學(xué)需要專業(yè)人才開(kāi)發(fā)資源,對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)政策進(jìn)行研究。而目前中職教育計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)中課程與信息技術(shù)的整合,推廣力度不夠。計(jì)算機(jī)教學(xué)信息化建設(shè)人才素質(zhì)不高,不能滿足中職教育計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)的課程規(guī)劃,管理,指導(dǎo)的需要,也不能滿足中職教育專業(yè)課程與計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)相結(jié)合的需要。很多中職學(xué)校的教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

    1.3 中職教育計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)的保障機(jī)制不完善

    當(dāng)前,我國(guó)中職學(xué)校信息化項(xiàng)目的建設(shè)普遍存在著盲目,隨意的問(wèn)題。建設(shè)層次不高,標(biāo)準(zhǔn)不明確,無(wú)疑造成了人力,財(cái)力和物力的極大的浪費(fèi)。包括中職教育在內(nèi)的職業(yè)教育需要大量的資金,僅僅依靠政府不能滿足職業(yè)學(xué)校發(fā)展的資金需要,因此,需要通過(guò)相應(yīng)政策的制定,擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校建設(shè)資金的來(lái)源。

    2 中職教育計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)的思考

    隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展,計(jì)算機(jī)已經(jīng)涉及到社會(huì)的各個(gè)方面,從而不但為信息化教學(xué)提供了非常好的發(fā)展機(jī)遇,并且也為計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求。經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展實(shí)踐,中職教育計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)已經(jīng)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,但是,還和市場(chǎng)信息化的要求相差較大,因此,基于信息化的背景,結(jié)合中職教育規(guī)律,不斷創(chuàng)新,改革中職教育計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)。

    2.1 構(gòu)建以現(xiàn)代信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式

    就業(yè)教育是職業(yè)教育的本質(zhì),因此,職業(yè)教育直接服務(wù)于就業(yè)。中職教育計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建基于專業(yè)為主的教學(xué)方式,適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展,為社會(huì)服務(wù)。基于市場(chǎng)的實(shí)際需求,對(duì)人才培養(yǎng)層次進(jìn)行準(zhǔn)確定位,確定為市場(chǎng)培養(yǎng)初級(jí)的專業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職教育計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)需要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課的形式,充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教學(xué),虛擬教室等現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用。利用制作的多媒體課件等,教師將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn),為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造互動(dòng)交流的平臺(tái),從而能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得。

    2.2 構(gòu)建科學(xué)的中職教學(xué)課程體系

    能力培養(yǎng)是職業(yè)教育實(shí)施的核心。職業(yè)教育的發(fā)展依賴于企業(yè)。實(shí)際上對(duì)職業(yè)教育起指導(dǎo)作用的是生產(chǎn)活動(dòng)規(guī)律。基于此,職業(yè)教育充分體現(xiàn)了企業(yè)的需求,中職教育課程體系的構(gòu)建需要突出職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育。中職教育為了適應(yīng)信息化的發(fā)展,必須加大對(duì)計(jì)算機(jī)信息化課程的改革力度,使得專業(yè)課與信息化技術(shù)相結(jié)合,從而使得學(xué)生應(yīng)用信息化技術(shù)的能力不斷提高。

    2.3 中職教育計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,加強(qiáng)對(duì)中職教師素質(zhì)的培養(yǎng)

    當(dāng)前,中職教育師資在教師的數(shù)量和素質(zhì)方面都不能滿足社會(huì)信息化背景下中職教育計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)的需求,尤其是對(duì)于實(shí)踐能力,操作技術(shù)等方面已經(jīng)使得人才培養(yǎng)的質(zhì)量受到了影響。中職教育的特殊性要求中職教師不但專業(yè)課理論基礎(chǔ)扎實(shí),同時(shí)要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及技術(shù)應(yīng)用能力。基于此,中職學(xué)校需要構(gòu)建素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。利用政策引導(dǎo)教師通過(guò)自學(xué),進(jìn)修等形式不斷提高自身素質(zhì);同時(shí),中職學(xué)校要為教師進(jìn)修提供條件,通過(guò)培訓(xùn)工作,強(qiáng)化教師對(duì)新技術(shù)掌握應(yīng)用的能力。為了提高教師的素質(zhì),中職計(jì)算機(jī)教師需要定期到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐,從而提高自身專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

    2.4 不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段

    信息化技術(shù)加快了教育領(lǐng)域的變革,打破了傳統(tǒng)的教育觀念。中職教育中計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)應(yīng)該對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)充分使用,構(gòu)建校園網(wǎng),通過(guò)校園網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),從而使得學(xué)生自學(xué)能力以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力得到提高。按照教學(xué)實(shí)際,開(kāi)發(fā)相關(guān)的教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)課程,使得教學(xué)效率提高。

    2.5 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

    目前,我國(guó)中職教育中存在著重視理論而對(duì)實(shí)際應(yīng)用重視不夠的問(wèn)題,造成了學(xué)生不能適應(yīng)市場(chǎng)實(shí)際工作的要求。中職學(xué)校必須及時(shí)變革計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)備,充分利用現(xiàn)有設(shè)施,強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的教學(xué),同時(shí),通過(guò)教產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的方式,將學(xué)生的課堂理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái),從而不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力,進(jìn)而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

第8篇：教育信息化的理論基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)涵；發(fā)展趨勢(shì)；發(fā)展策略

一、智慧教育內(nèi)涵與特征

“智慧教育”是“智慧地球”、“智慧城市”建設(shè)發(fā)展在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，它是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理、無(wú)線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的一批新興信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托，以教育資源建設(shè)為中心，以各項(xiàng)配套保障措施為基礎(chǔ)，以深入實(shí)施教育體制改革為主導(dǎo)，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、智能化的現(xiàn)代教育體系。該體系由云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字課件、公共服務(wù)平臺(tái)和先進(jìn)的云端設(shè)備組成開(kāi)放校園或網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。任何人可以在任何時(shí)候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機(jī)等各種云端設(shè)備進(jìn)行主動(dòng)、高質(zhì)量和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。圖1是智慧教育的基本架構(gòu)圖式，描述了智慧教育、智慧環(huán)境（智慧計(jì)算是其核心技術(shù)）和智慧教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)不同的尺度范圍，智慧環(huán)境可以劃分出不同的學(xué)習(xí)空間，如智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧教育云資源等，智慧教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)的情境和方式的不同，可以將智慧學(xué)習(xí)分為個(gè)性學(xué)習(xí)、群智學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)（情境化投入性學(xué)習(xí)）等。與傳統(tǒng)教育信息化相比，智慧教育具有集成化、自由化、體驗(yàn)化、多樣化的突出特征，可以集成多種信息資源，可以隨時(shí)隨地、隨心所欲互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，亦可以根據(jù)構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境讓親身體驗(yàn)知識(shí)，因此，順應(yīng)時(shí)展要求，推動(dòng)智慧教育，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，有利于消除區(qū)域之間的教育鴻溝，有利于促進(jìn)教育領(lǐng)域的國(guó)際交流。

圖1智慧教育架構(gòu)圖式

二、智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)

新一代信息技術(shù)在歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家教育領(lǐng)域已經(jīng)得到初步應(yīng)用。例如，美國(guó)北卡羅來(lái)納州格雷漢姆小學(xué)開(kāi)展了教育云計(jì)算項(xiàng)目，全校600名師生通過(guò)“通用云計(jì)算服務(wù)”來(lái)獲取虛擬電腦桌面，里面有非常豐富的學(xué)習(xí)材料。許多發(fā)達(dá)國(guó)家研究性大學(xué)利用云計(jì)算技術(shù)開(kāi)展前沿科學(xué)技術(shù)研究。日本總務(wù)省啟動(dòng)了“未來(lái)校園”項(xiàng)目，建立了一個(gè)一對(duì)一電腦應(yīng)用系統(tǒng)、互動(dòng)性白板以及連接家庭和學(xué)校的協(xié)同教育平臺(tái)，為所有6～12歲的學(xué)生提供電子課本和學(xué)習(xí)資源物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在發(fā)達(dá)國(guó)家校園安防領(lǐng)域得到應(yīng)用。電子書包在發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸流行，利用iPad等移動(dòng)智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量也不斷增加。

目前我國(guó)通過(guò)實(shí)施一系列重大工程和政策措施，面向全國(guó)的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系初步形成，城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)各級(jí)各類學(xué)校已不同程度地建有校園網(wǎng)并以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，信息終端正逐步進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校；數(shù)字教育資源不斷豐富，信息化教學(xué)的應(yīng)用不斷拓展和深入；教育管理信息化初見(jiàn)成效；網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育穩(wěn)步發(fā)展。但智慧教育在我國(guó)才剛剛起步。智慧教育在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中有所體現(xiàn)。例如，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境；建設(shè)國(guó)家教育云服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國(guó)家教育云服務(wù)模式，建設(shè)教育云資源平臺(tái)，推動(dòng)省級(jí)教育行政部門建設(shè)云教育管理服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)覆蓋全國(guó)、分布合理、開(kāi)放開(kāi)源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺(tái)、云資源平臺(tái)和云教育管理服務(wù)平臺(tái)的層級(jí)架構(gòu)。一些地方將智慧教育納入智慧城市規(guī)劃建設(shè)。例如，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)正積極開(kāi)展智慧城區(qū)建設(shè)，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是推進(jìn)智慧教育建設(shè)。

三、智慧教育發(fā)展策略

1.深刻把握智慧教育的深刻內(nèi)涵

智慧教育旨在借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實(shí)現(xiàn)對(duì)人類的共善（對(duì)個(gè)人、他人、社會(huì)的助益）。智慧教育充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿張力和平衡的過(guò)程，揭示了“教育要為學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展服務(wù)”的深刻內(nèi)涵。因此必須明確，智慧教育的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何利用富有智慧的信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)者獲得更多的真實(shí)感、擁有感、責(zé)任感、安全感和平衡感。

2.積極推行智慧教育資源云服務(wù)

技術(shù)進(jìn)步消除了界定教育機(jī)構(gòu)的傳統(tǒng)條框，資源的集約化，讓學(xué)習(xí)者獲得新資源以及由此創(chuàng)造出結(jié)合更緊密的合作者和資源網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)教育云頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建層級(jí)分明、應(yīng)用清晰、功能完備的教育云，通過(guò)統(tǒng)一建設(shè)和集約化管理，節(jié)約教育機(jī)構(gòu)信息化經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，讓其區(qū)域內(nèi)成千上萬(wàn)的各類學(xué)校、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育科研、學(xué)生社團(tuán)、教師、班會(huì)等單位，都能在自己的一套教育云平臺(tái)上，零門檻、微費(fèi)用享用多種教育信息化應(yīng)用服務(wù)資源，并快速形成一張先進(jìn)、高效的教育系統(tǒng)管理與服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，多、快、好、省跨越式地提升區(qū)域教育系統(tǒng)整體信息化的應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)教育信息共享和教育部門的業(yè)務(wù)協(xié)同。

3.建設(shè)未來(lái)校園和未來(lái)教室，構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境

未來(lái)校園和未來(lái)教室是指數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，老師可以通過(guò)多種媒介直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)入虛擬場(chǎng)景進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)。在這樣的校園和教室里，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用。教育主管部門可以引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，有計(jì)劃地開(kāi)展未來(lái)校園和未來(lái)教室試點(diǎn)示范工作。

4.加強(qiáng)教師智慧教育技術(shù)提升

未來(lái)智慧教育的發(fā)展離不開(kāi)數(shù)字化終端和應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)、開(kāi)放數(shù)字教育資源的布局和管理、軟硬件平臺(tái)的有機(jī)融合，更離不開(kāi)一批教師骨干。因此，在技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)，要培養(yǎng)一批教育技術(shù)專業(yè)骨干，提升信息環(huán)境下教育教學(xué)方式的探索與實(shí)踐能力、信息技術(shù)與學(xué)科整合及其評(píng)價(jià)能力、網(wǎng)絡(luò)信息資源的正確獲取與分析能力、信息技術(shù)環(huán)境下的管理和服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力與技術(shù)的同步共進(jìn)。

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第9篇：教育信息化的理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 深度融合 實(shí)現(xiàn)模式 路徑選擇

一、問(wèn)題的提出

信息技術(shù)與教學(xué)的融合一直是當(dāng)今教育信息化研究的焦點(diǎn)話題[1]。2012年，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》首次提出了“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”用以取代“信息技術(shù)與課程整合”[2]。“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)對(duì)于促進(jìn)信息系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面所發(fā)揮的作用[3]。

祝智庭教授認(rèn)為：我國(guó)的教育信息化正處于“初步應(yīng)用整合”階段，正在向“融合創(chuàng)新”階段推進(jìn)。未來(lái)的發(fā)展重點(diǎn)是在過(guò)去大規(guī)模信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，著力推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合，推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)、管理、科研等方面的深入應(yīng)用，促進(jìn)相關(guān)流程優(yōu)化與再造，變革傳統(tǒng)教育理念、模式與方法，支撐和引領(lǐng)教育創(chuàng)新發(fā)展[4]。何克抗教授認(rèn)為：深度融合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是要變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)為既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[5]。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)者們一致認(rèn)同信息技術(shù)與教學(xué)深度融合是大勢(shì)所趨，但究竟如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，對(duì)其實(shí)現(xiàn)模式與路徑選擇的探討還相對(duì)較少，基于這一出發(fā)點(diǎn)并結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，探討能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的模式與路徑。

二、大數(shù)據(jù)與教學(xué)改革

所謂大數(shù)據(jù)，目前業(yè)界和學(xué)術(shù)界還沒(méi)有統(tǒng)一定義，通常主要是指數(shù)據(jù)量大、形式變化多樣的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)時(shí)代最為顯著的特點(diǎn)就是數(shù)據(jù)量呈現(xiàn)指數(shù)型增長(zhǎng)趨勢(shì)，人們的思維和工作方式將發(fā)生變革，數(shù)據(jù)的挖掘、分析和利用成為大數(shù)據(jù)的核心，也成為教育創(chuàng)新的原動(dòng)力[6]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再是課堂，而是基于信息技術(shù)的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)的捕獲和存儲(chǔ)變得相對(duì)容易，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等的數(shù)據(jù)挖掘?yàn)槊恳晃粚W(xué)生提供基于大數(shù)據(jù)分析的個(gè)性化服務(wù)，從而使得學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)還引領(lǐng)了新型學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，與傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境不同的是大數(shù)據(jù)時(shí)代的在線學(xué)習(xí)環(huán)境不是視頻資源和文字材料的簡(jiǎn)單搬家，而是在學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上添加更多能夠基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)分析、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和診斷的功能模塊，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者根據(jù)系統(tǒng)反饋進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的環(huán)境建設(shè)方面應(yīng)充分利用數(shù)據(jù)信息，以數(shù)據(jù)為支撐建立有利于學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的實(shí)現(xiàn)模式探討

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境使學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)必須將信息技術(shù)融入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，使信息技術(shù)在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能最大限度發(fā)揮作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)范式的變革。在變革過(guò)程中要以大數(shù)據(jù)作支撐，無(wú)論是學(xué)校教育還是非學(xué)校教育在大數(shù)據(jù)的支撐下將會(huì)變得更開(kāi)放，更加人性化。

（一）理論基礎(chǔ)

實(shí)踐共同體（Community of Practice，簡(jiǎn)稱COP）最早由Lave和Wenger提出，該理論強(qiáng)調(diào)在一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，基于共同學(xué)習(xí)興趣的一群人他們能夠以一種正式或者非正式的方式，來(lái)分享他們各自的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，從而使他們能夠以一種獨(dú)特的視角來(lái)審視在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的辦法[7]。該理論關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)性、參與性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的深層次交互與知識(shí)的共享，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[8]。通過(guò)分析，可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)建以教師和學(xué)生為中心的實(shí)踐共同體能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為中心的局面，在實(shí)踐共同體當(dāng)中，教師與學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。同時(shí)，以實(shí)踐共同體為核心所開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)范式的變革。

（二）信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的實(shí)現(xiàn)模式

在借鑒其他學(xué)者關(guān)于信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的研究基礎(chǔ)上，從大數(shù)據(jù)出發(fā)應(yīng)用實(shí)踐共同體理論嘗試構(gòu)建出信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的實(shí)現(xiàn)模式圖。如下圖所示：

通過(guò)模式圖可以看到，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展所必需的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境當(dāng)中以教師和學(xué)生為中心組成實(shí)踐共同體，充分利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要有信息技術(shù)的融入，最終以大數(shù)據(jù)作為支撐實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)范式的變革。

1.學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建：建立以信息技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)情境，要從全局的戰(zhàn)略高度入手，堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，徹底解放思想，實(shí)現(xiàn)體質(zhì)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)有利于每一個(gè)學(xué)習(xí)者的信息化、個(gè)性化及開(kāi)放化的學(xué)習(xí)情境。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展：信息技術(shù)的融入可以讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更數(shù)字化、數(shù)據(jù)化。信息化的學(xué)習(xí)情境要求教師和學(xué)生首先組成實(shí)踐共同體，實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)，實(shí)踐共同體在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中要充分整合學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)范式的變革：在信息化的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的角色和任務(wù)發(fā)生了根本性變化，主要以接受、觀察為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詤⑴c、實(shí)踐、主動(dòng)探究為導(dǎo)向[9]。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)內(nèi)容及對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等都發(fā)生了變化。在變革過(guò)程之中，大數(shù)據(jù)的引入更是極大提高了變革效率。

四、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的路徑選擇探討

大數(shù)據(jù)時(shí)代實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合需要從個(gè)人層面和社會(huì)層面出發(fā)做全局化的戰(zhàn)略考慮，將信息技術(shù)充分融入學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形態(tài)，形成一種高度開(kāi)放化、自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境[6][10]。

（一）從個(gè)人層面

1.轉(zhuǎn)變思想觀念

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合應(yīng)該首先改變傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在構(gòu)建實(shí)踐共同體的過(guò)程中無(wú)論是教師還是學(xué)生都要在思想觀念上做出調(diào)整，尤其是對(duì)信息技術(shù)知識(shí)相對(duì)缺乏，但又擁有資源，對(duì)教育有巨大影響的教師必須解放思想，轉(zhuǎn)變觀念。否則，所謂信息技術(shù)與教育深度融合，在失去最為重要的社會(huì)精神和心理層面支持的情況下，再多的技術(shù)和財(cái)力投入都很難達(dá)到預(yù)期效果。

2.主動(dòng)參與、實(shí)踐

信息技術(shù)的發(fā)展極大改變了學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在大數(shù)據(jù)的沖擊下，教育體現(xiàn)得更開(kāi)放，學(xué)習(xí)者更應(yīng)該積極主動(dòng)地?fù)肀Т髷?shù)據(jù)，并將大數(shù)據(jù)為我所用，積極利用大數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的選擇，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)資源。

（二）從社會(huì)層面

1.拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)

無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段，還是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身僅僅依靠單純的學(xué)校教學(xué)都很難滿足學(xué)習(xí)者的需求。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)將視野充分拓展到學(xué)校之外，充分利用社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，建立符合社會(huì)需求的學(xué)習(xí)規(guī)劃。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)化社會(huì)而言，加強(qiáng)社會(huì)與個(gè)人之間的聯(lián)系，建立社會(huì)化學(xué)習(xí)共同體對(duì)于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合非常必要。

2.充分利用大數(shù)據(jù)

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合需要關(guān)注“數(shù)據(jù)”，這些數(shù)據(jù)完全是在學(xué)生不自知的情況下被觀察、收集，只需要一定的觀測(cè)技術(shù)與設(shè)備的輔助，而不影響學(xué)生任何日常的學(xué)習(xí)與生活，如果將這些數(shù)據(jù)匯總起來(lái)，對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)就會(huì)更豐富、具體。以數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出建設(shè)性的意見(jiàn)。同時(shí)，這些數(shù)據(jù)可以促使教育者形成教育反思，真正實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與課堂進(jìn)程的結(jié)合。

五、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合需要構(gòu)建有利于信息技術(shù)開(kāi)展的優(yōu)越環(huán)境，同時(shí)需要個(gè)人及社會(huì)的共同努力，首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。其次，要拓展學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，積極利用大數(shù)據(jù)指導(dǎo)自己更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合。

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