電子信息工程的看法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電子信息工程的看法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：電子信息工程的看法范文
關(guān)鍵詞：電子信息工程 發(fā)展現(xiàn)狀 專(zhuān)業(yè)建設(shè) 思考
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（c）-0237-01
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技的迅猛發(fā)展，電子信息技術(shù)特別是以電子信息技術(shù)為基礎(chǔ)而發(fā)展的各種先進(jìn)技術(shù)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在高校電子信息工程專(zhuān)業(yè)中如何提升自身的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，成為教育工作者思考的一個(gè)重要課題。“隨著高等教育大眾化、國(guó)際化步伐的加快，高等教育必將從數(shù)量滿(mǎn)足型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變，一個(gè)學(xué)校辦學(xué)是否有特色，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。學(xué)校辦學(xué)是否有特色，一是要看學(xué)校總體定位是否準(zhǔn)確，更重要的是學(xué)校是否有一批有別于其他院校的具有明顯優(yōu)勢(shì)的特色專(zhuān)業(yè)。”[1]“特色專(zhuān)業(yè)是指高等學(xué)校在教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有顯著特色，培養(yǎng)的學(xué)生某些方面的素質(zhì)和能力優(yōu)于其他院校該專(zhuān)業(yè)學(xué)生，并得到社會(huì)廣泛認(rèn)可，有較高聲譽(yù)的專(zhuān)業(yè)。”[2]在電子信息工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，將專(zhuān)業(yè)建設(shè)同我國(guó)電子信息工程的發(fā)展現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)，具有重要的意義，同時(shí)也為該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)引導(dǎo)了方面。本文以電子信息工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)為研究對(duì)象，指出我國(guó)電子信息工程發(fā)展的現(xiàn)狀，并為電子信息工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路提出自己的看法。
1 我國(guó)電子信息工程發(fā)展現(xiàn)狀
電子信息工程是“指面向電子設(shè)備開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的通過(guò)計(jì)算機(jī)等高科技技術(shù)來(lái)輔助電子信息處理和信息控制的產(chǎn)業(yè)”，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的進(jìn)行，高科技信息技術(shù)已經(jīng)滲入到了人們?nèi)粘Ｉ钪校⒃趯?duì)人們的生活發(fā)生潛移默化的影響。例如，我們可以利用手機(jī)的語(yǔ)音設(shè)備來(lái)傳播語(yǔ)音信息，也可以發(fā)送圖形等。除了在人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂猛猓覈?guó)的國(guó)防、軍隊(duì)建設(shè)也離不開(kāi)高科技信息技術(shù)。例如在信息保密中軍隊(duì)便用到了現(xiàn)代化的保密技術(shù)。電子信息技術(shù)在我國(guó)的發(fā)展取得了非常大的成就，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的調(diào)整起到了推動(dòng)作用。但是也仍舊存在著一定的問(wèn)題，一方面是我國(guó)的電子信息工程缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)，多數(shù)的電子信息工程企業(yè)和部分仍舊在按照傳統(tǒng)的模式發(fā)展，并沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新思維和能力的領(lǐng)域發(fā)展中的重要性。另一方面在電子信息工程市場(chǎng)氛圍發(fā)展上也為形成良好的市場(chǎng)氛圍，有待發(fā)展。例如在我國(guó)的電子信息工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展中屢屢出現(xiàn)侵害他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的盜版和仿制產(chǎn)品，這些問(wèn)題的存在就使得電子信息工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展環(huán)境呈現(xiàn)出亞健康的態(tài)勢(shì)，對(duì)于我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的提升形成了障礙。
我國(guó)電子信息工程發(fā)展現(xiàn)狀表明培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)型人才，提高他們的創(chuàng)新能力和良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)具有非常重要的作用，只有在人才競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利，才能夠使電子信息產(chǎn)業(yè)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
2 電子信息工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路
針對(duì)我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，提高專(zhuān)門(mén)型人才的質(zhì)量是提升電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重中之重，而高校作為培養(yǎng)電子信息工程人才的主要陣地，也具肩負(fù)著重?fù)?dān)。因此，如何提升電子信息工程專(zhuān)業(yè)的人才素養(yǎng)，就需要教育工作者從多個(gè)角度做出思考和探索。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為加強(qiáng)電子信息工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)對(duì)于人才的培養(yǎng)是非常重要的。如何對(duì)電子信息工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行建設(shè)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。
（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升師資水平。提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)離不開(kāi)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，學(xué)校可以通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)等方式來(lái)更新教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，讓教師能夠更加了解社會(huì)的需求和發(fā)展現(xiàn)狀，并能夠在提高理論水準(zhǔn)的同時(shí)也提升實(shí)踐技能能力，從而打造一支具有開(kāi)拓進(jìn)取精神的，在學(xué)歷、職稱(chēng)等方面具有合理結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍。現(xiàn)狀許多學(xué)校都同企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，可以針對(duì)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍所存在的局限性，可以建立開(kāi)放的用人機(jī)制，使校外的知名企業(yè)專(zhuān)家到校兼職并指導(dǎo)師生的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而建構(gòu)起能夠滿(mǎn)足學(xué)生多層次、全方位知識(shí)需求的教師隊(duì)伍。
（2）建立競(jìng)賽機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的方式來(lái)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力具有重要的作用。因此，可以通過(guò)以提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心和競(jìng)賽制定和培訓(xùn)機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作熱情。例如可以將單一驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)驗(yàn)證、系統(tǒng)綜合相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，從而對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步的整合等。通過(guò)豐富實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且會(huì)取得比較好的效果。
（3）開(kāi)展教學(xué)改革，提高學(xué)生實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)將理論知識(shí)的講授放在重要位置，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。隨著社會(huì)對(duì)人才需求的加大，有熟練技能的人才成為企業(yè)的首選，因此，在教學(xué)中應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)工程型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)開(kāi)個(gè)來(lái)推進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)改革，并將知識(shí)、素質(zhì)和能力統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐教學(xué)中深化對(duì)理論的認(rèn)知和掌握。
3 結(jié)語(yǔ)
總之，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，電子信息工程專(zhuān)業(yè)已成為目前急需的通用性強(qiáng)、適應(yīng)性廣的專(zhuān)業(yè)。為了能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才，深化對(duì)電子信息工程的專(zhuān)業(yè)改革成為教育工作者關(guān)注重點(diǎn)。在電子信息工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)中選擇具有針對(duì)性的改革策略，能夠使改革工作更具有針對(duì)性和適應(yīng)性，有利于取得預(yù)期的效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 張國(guó)云，李文，李宏民，等.電子信息工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].湖南理工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（1）.
第2篇：電子信息工程的看法范文
下面，就本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人對(duì)電子信息工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法的幾點(diǎn)看法。
1.采取多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)有兩大要素所組成：（1）信息：教學(xué)內(nèi)容；（2）信息載體：運(yùn)載傳播教學(xué)信息工具的教學(xué)傳媒。怎樣把信息通過(guò)合適的載體傳輸給學(xué)生，尋找一些符合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生特征的信息載體，進(jìn)行信息的傳播，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素同時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)是相當(dāng)重要的。要巧妙運(yùn)用多媒體課件(CAI)，電子仿真軟件(如EWB)等將“枯燥乏味”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的積極參與 ，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等智力因素積極參與，同時(shí)也需要興趣、情感、意志、性格等非智力因素的積極參與。電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)方法的改革也應(yīng)從這兩方面著手，這對(duì)于獲取教學(xué)的成功來(lái)說(shuō)，都是不可缺少的。
另外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有所不同，不能采取一成不變的教學(xué)模式。我們把實(shí)訓(xùn)課題分成不同的類(lèi)型:項(xiàng)目型、任務(wù)型、問(wèn)題型、訓(xùn)練型、體驗(yàn)型、案例型和復(fù)合型等。例如單片機(jī)的實(shí)訓(xùn)就采取“任務(wù)”、“訓(xùn)練”和“項(xiàng)目”相結(jié)合的復(fù)合型教學(xué)方法，以完成一個(gè)實(shí)際課題為中心，帶動(dòng)訓(xùn)練和項(xiàng)目，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。電子產(chǎn)品工藝訓(xùn)練則采取訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，從元器件的測(cè)量、元件的裝配、元件的焊接、電路的調(diào)試、電路的維修等工藝進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)大量的實(shí)踐達(dá)到提高學(xué)生的技能水平和熟練程度。對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的考核方式也要相應(yīng)改變，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行素質(zhì)考核與技能考核，減少知識(shí)記憶力考核。實(shí)訓(xùn)課程的筆試一律開(kāi)卷考核，允許學(xué)生使用工具和儀器。有些實(shí)訓(xùn)課程也可以進(jìn)行分段考核和實(shí)時(shí)考核。
2.改革電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，努力使教學(xué)信息的反饋多元化
采用教師多媒體演示與學(xué)生動(dòng)手操作的交叉配合；用填充法記筆記；用檢測(cè)法歸納小結(jié)等多元化的教學(xué)方法，可以有效地克服照本宣科，一講到底滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師與學(xué)生之間缺乏信息反饋和交流機(jī)會(huì)的弊端，極大地提高教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)的具體情況，常常要對(duì)教材進(jìn)行重新組織，打亂原先的課本內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)講課節(jié)奏較快，按部就班地記錄課堂筆記會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，學(xué)生忙于筆記聽(tīng)課效率難免打折，而選擇最重要的內(nèi)容讓學(xué)生填充，可以讓學(xué)生保持較好的聽(tīng)課注意力，積極參與思考討論，調(diào)動(dòng)師生雙方教與學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。用檢測(cè)的方法歸納小結(jié)也是其中的一種。講課必須教給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，而基本掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)只是達(dá)到了教學(xué)的初步目標(biāo)，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。而用檢測(cè)的方法歸納小結(jié)可以了解學(xué)生最終學(xué)習(xí)狀況是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，存在哪些問(wèn)題，如何采取補(bǔ)救措施。而且可以幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)、加深理解，形成完整的知識(shí)體系。
3.要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過(guò)程，這是學(xué)生獲得創(chuàng)新能力的源泉
先理論教學(xué)，后實(shí)踐驗(yàn)證的傳統(tǒng)教學(xué)方法是違背認(rèn)識(shí)論的。理論教學(xué)在先，教師往往先要想方設(shè)法地努力將抽象的電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)在學(xué)生毫無(wú)感性認(rèn)識(shí)之前講清楚，然后學(xué)生再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。而從理論教學(xué)到實(shí)踐驗(yàn)證又要有一個(gè)艱難的認(rèn)識(shí)過(guò)程，頗費(fèi)周折。正確的認(rèn)識(shí)過(guò)程應(yīng)該是實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)。如以波形顯示為例培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在《電子線(xiàn)路》中講解低頻功率放大電路時(shí)，可以先讓學(xué)生做甲類(lèi)功放的實(shí)驗(yàn)(可利用EWB做虛擬實(shí)驗(yàn))，用示波器觀察比較輸入、輸出信號(hào)的變化，認(rèn)識(shí)到功率放大的概念。接著做乙類(lèi)功放的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)示波器觀察其輸出信號(hào)在正、負(fù)半周交替處出現(xiàn)了失真（即交越失真），從而認(rèn)識(shí)到交越失真的問(wèn)題。再將甲、乙類(lèi)功放電路進(jìn)行比較，分析得出乙類(lèi)功放出現(xiàn)交越失真的原因是靜態(tài)工作點(diǎn)（即Q點(diǎn)）過(guò)低引起的。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如果適當(dāng)提高Q點(diǎn)，能否消除交越失真呢？緊接著做出甲乙類(lèi)功放的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)示波器觀察，其輸出波形中交越失真消失，從而認(rèn)識(shí)到Q點(diǎn)對(duì)功放電路的影響及交越失真消除的方法。最后將甲類(lèi)、乙類(lèi)、甲乙類(lèi)三種功放電路的Q點(diǎn)、工作原理、最大輸出功率和效率等進(jìn)行比較，分析各自的優(yōu)、缺點(diǎn)。總之，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等智力因素和非智力因素都積極參與活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自己既動(dòng)手又動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)，不僅培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，而且使所學(xué)知識(shí)更為鞏固，也更易應(yīng)用。更重要的是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為其今后終身教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
在實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程中，電子技術(shù)教育要能跟上時(shí)展的步伐，不被市場(chǎng)所淘汰，廣大教師就必須勇于創(chuàng)新、勇于爭(zhēng)先，不斷更新觀念、擯棄落后思想，提高自身現(xiàn)代化教育技術(shù)水平，努力根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際不斷探索新的、易于被學(xué)生接受的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官的作用，引導(dǎo)學(xué)生去思考、觀察、比較、判斷、推理、歸納，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能使學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，從而獲得良好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，才能使電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益不斷躍上一個(gè)新的臺(tái)階。 [科]
【參考文獻(xiàn)】
第3篇：電子信息工程的看法范文
關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：PBL；電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)
DOIDOI：10.11907/rjdk.162385
中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2017）001019502
引言
基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)法（Problem-based learning，PBL）最早起源于上世紀(jì)50年代的醫(yī)科教學(xué)中。上世紀(jì)60年代末，加拿大麥克斯馬特大學(xué)醫(yī)學(xué)院Howard S Barrows教授創(chuàng)造性地把臨床問(wèn)題引入到基礎(chǔ)課教學(xué)中，提出了一種以教師為主導(dǎo)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的小組教學(xué)模式，即PBL教學(xué)模式。如今，它已經(jīng)在世界范圍內(nèi)的醫(yī)科教學(xué)中得到應(yīng)用，并獲得廣泛認(rèn)可。PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)是[1]：①以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；②以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；③以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在自主獲取知識(shí)的過(guò)程中提升其自學(xué)、表達(dá)、交流、協(xié)作和解決問(wèn)題的綜合能力；④采用啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維；⑤采用綜合評(píng)定的方法對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核。
PBL教學(xué)模式已在國(guó)外推行了數(shù)十年，出現(xiàn)了很多成功案例。然而，我國(guó)PBL教學(xué)模式仍處于探索階段，對(duì)于其如何實(shí)施、實(shí)施范圍以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題存在不同看法[2-4]。近些年，國(guó)內(nèi)已有將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)能在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域從事研究、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)營(yíng)、維護(hù)、管理、技術(shù)支持的創(chuàng)新型人才，要求具有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程主要有通信原理、數(shù)字信號(hào)處理、單片機(jī)與接口技術(shù)等，其中通信原理和數(shù)字信號(hào)處理兩門(mén)課程幾乎是各高校信息與通信工程、電子與通信工程等專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試的必考課程，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)以及繼續(xù)深造。電子信息類(lèi)課程具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，將基本理論與應(yīng)用、設(shè)計(jì)結(jié)合，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力以及思考問(wèn)題的能力。1基于PBL教學(xué)模式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)
PBL教學(xué)模式主要圍繞問(wèn)題而展開(kāi)。其實(shí)施通常包含以下幾個(gè)步驟[5]：①問(wèn)}設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}可由教師提出，亦可由學(xué)生自主選擇，但必須提綱挈領(lǐng)；②問(wèn)題分析：學(xué)生主要通過(guò)自主查找學(xué)習(xí)資料來(lái)分析和理解問(wèn)題，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)；③小組組建：分配PBL角色進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論解決所提出問(wèn)題；④報(bào)告形成：形成問(wèn)題報(bào)告，并提交討論，得到解決問(wèn)題的最優(yōu)方法。
基于PBL的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的融會(huì)貫通，學(xué)以致用，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主提出、分析和解決問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生“會(huì)學(xué)”為主，能夠應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，以提高學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。教師在應(yīng)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自行獲取知識(shí)和能力，而非灌輸知識(shí)。根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；學(xué)生的主體作用則體現(xiàn)在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有更多機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。
本文根據(jù)PBL教學(xué)模式思想，結(jié)合筆者學(xué)校2012、2013級(jí)電子信息工程本科專(zhuān)業(yè)《通信原理》主干基礎(chǔ)課程，運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.1問(wèn)題設(shè)計(jì)
提出問(wèn)題時(shí)，教師不僅要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是能夠提綱挈領(lǐng)，從學(xué)生的角度去理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題。以《通信原理》課程數(shù)字帶通傳輸系統(tǒng)章節(jié)為例，該章主要要求學(xué)生掌握二進(jìn)制數(shù)字調(diào)制原理、調(diào)制/解調(diào)方法、帶寬/頻帶利用率和抗噪聲性能，了解多進(jìn)制數(shù)字調(diào)制和現(xiàn)代數(shù)字調(diào)制技術(shù)的原理和特點(diǎn)。針對(duì)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)3個(gè)問(wèn)題：①ASK、FSK、PSK和DPSK等幾種基本二進(jìn)制數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)調(diào)制/解調(diào)的基本原理是什么？②這幾種二進(jìn)制數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)的抗噪聲性能如何？③為什么要引入多進(jìn)制數(shù)字調(diào)制和MSK等改進(jìn)型數(shù)字調(diào)制技術(shù)？在講解基本理論之前布置上述3個(gè)問(wèn)題。這3個(gè)問(wèn)題基本涵蓋了數(shù)字帶通傳輸系統(tǒng)這一章節(jié)的主要內(nèi)容，學(xué)生若能有效解決這3個(gè)問(wèn)題，對(duì)數(shù)字帶通傳輸系統(tǒng)就會(huì)有較為全面的認(rèn)識(shí)和理解。1.2問(wèn)題分析和解決
1.2.1學(xué)習(xí)小組組建
學(xué)習(xí)小組組建是PBL教學(xué)模式實(shí)施中非常重要的環(huán)節(jié)，實(shí)踐中多采用同質(zhì)和異質(zhì)兩種分組原則[6]。同質(zhì)原則是根據(jù)前面所述因素進(jìn)行同質(zhì)化搭配，將某些具有共性特點(diǎn)的學(xué)生組合在一起，組成同質(zhì)小組，即等級(jí)分組。所謂異質(zhì)原則，就是盡量根據(jù)學(xué)習(xí)水平、能力、興趣愛(ài)好、性格、性別、家庭背景等將學(xué)生進(jìn)行差異化搭配，組成學(xué)習(xí)小組，即混合編組；實(shí)踐證明，按異質(zhì)原則混合編組具有更多優(yōu)點(diǎn)，譬如：可以讓小組成員多樣化，在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，便于比學(xué)趕幫、共同進(jìn)步，小組成員也有更多機(jī)會(huì)與同學(xué)進(jìn)行接觸和交流。
為使學(xué)習(xí)小組組建盡可能趨于合理，以提高PBL教學(xué)模式的實(shí)施效果，授課前針對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解授課對(duì)象對(duì)于《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《信號(hào)與系統(tǒng)》等《通信原理》先修課程知識(shí)掌握的程度，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行混合編組。1.2.2小組自主學(xué)習(xí)
各學(xué)習(xí)小組組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員可借助文獻(xiàn)資料，采用討論和協(xié)作的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析和理解。經(jīng)過(guò)前期理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)已充分了解二進(jìn)制數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)的局限，理解各種多進(jìn)制數(shù)字調(diào)制和MSK等改進(jìn)型數(shù)字調(diào)制技術(shù)對(duì)二進(jìn)制數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)的改進(jìn)。1.2.3將知識(shí)用于解決問(wèn)題
學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，還需要進(jìn)行模擬仿真和分析，以更深入地理解乃至運(yùn)用所學(xué)理論。各學(xué)習(xí)小組綜合意見(jiàn)后利用MATLAB軟件平臺(tái)，采用MATLAB語(yǔ)言及工具箱對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理論建模和仿真，并對(duì)仿真結(jié)果進(jìn)行分析。1.2.4報(bào)告
根據(jù)最終仿真結(jié)果，形成小組問(wèn)題分析報(bào)告。教師根據(jù)提交的問(wèn)題分析報(bào)告，對(duì)其中存在的不足尤其是共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析和點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)綜合分析各學(xué)習(xí)小組報(bào)告，據(jù)此來(lái)調(diào)整和設(shè)計(jì)后續(xù)PBL問(wèn)題。2考核方式設(shè)計(jì)
課程考核方式主要分為PBL問(wèn)題的完成情況考核和傳統(tǒng)的筆試內(nèi)容考核兩大部分。考核結(jié)束后，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)比分析兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果。其中，專(zhuān)業(yè)課程筆試考核采用閉卷考試模式。
本課程PBL模式教學(xué)試點(diǎn)對(duì)象是2013級(jí)電子信息工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，該班選課人數(shù)共60人，按照異質(zhì)原則混合編組分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組。此外，為對(duì)各學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行考核，設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的考核表，將其作為評(píng)定平時(shí)成績(jī)的重要參考依據(jù)。3基于PBL的教學(xué)效果評(píng)價(jià)
為了驗(yàn)證PBL教學(xué)模式在《通信原理》課程教學(xué)中的實(shí)施效果，將基于PBL的課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比分析。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式明顯有助于提高學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“自主學(xué)習(xí)”、“信息收集”、“創(chuàng)新能力”以及“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等方面的能力；此外，從卷面考核結(jié)果看，相比于2012級(jí)，在難度系數(shù)相當(dāng)?shù)那闆r下，實(shí)施PBL教學(xué)模式后的2013級(jí)課程卷面及格率提高了27%，平均分提高了18.19分，教學(xué)效果提高明顯。更為可喜的是，采用PBL教學(xué)模式后，課堂學(xué)習(xí)氛圍較以前明顯濃厚，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的畏難情緒較以前少了許多，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)。4結(jié)語(yǔ)
通過(guò)《通信原理》課程PBL教學(xué)模式探索實(shí)踐，對(duì)于理論性較強(qiáng)的電子信息專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，采用PBL教學(xué)模式不僅可以營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，還可在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力，學(xué)生獨(dú)立提出、分析和解決問(wèn)題的能力得到一定提高。當(dāng)然，PBL教學(xué)模式還需總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，需進(jìn)一步研究探索，為以后推廣到其它專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)作出有益的嘗試。參考文獻(xiàn)：
[1]溫彭年，賈國(guó)英. 建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革[J]. 教育理論與實(shí)踐，2002，22（5）：1722.
[2]薛文玲，李戰(zhàn)軍. 基于PBL的通信專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)用研究[J]. 科技廣場(chǎng)，2010（7）：129131.
[3]于述偉，王玉孝. LBL、PBL、TBL教W法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（5）：100102.
[4]李立，杜潔敏. 大學(xué)英語(yǔ)分科教學(xué)背景下學(xué)術(shù)英語(yǔ)PBL教學(xué)模式研究[J]. 外語(yǔ)教學(xué)，2014，35（5）：5558.
第4篇：電子信息工程的看法范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；項(xiàng)目導(dǎo)向；在線(xiàn)學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G64
1 系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)
項(xiàng)目導(dǎo)向式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)由“教師教學(xué)系統(tǒng)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)”和“教學(xué)管理系統(tǒng)”三大模塊組成，這些模塊之間相互聯(lián)系，相互配合構(gòu)成一個(gè)完整的在線(xiàn)視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)。本系統(tǒng)根據(jù)軟件體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，采用三層架構(gòu)設(shè)計(jì)作為系統(tǒng)框架，系統(tǒng)的邏輯體系設(shè)計(jì)：
三層架構(gòu)就是將整個(gè)業(yè)務(wù)應(yīng)用劃分為：表示層（UI）、業(yè)務(wù)邏輯層（BLL）、數(shù)據(jù)訪(fǎng)問(wèn)層（DAL）。區(qū)分層次可以充分體現(xiàn)“高內(nèi)聚，低耦合”的思想。
（1）表示層（UI）：展現(xiàn)給用戶(hù)的界面，即用戶(hù)在使用一個(gè)系統(tǒng)的時(shí)候他的所見(jiàn)所得；（2）業(yè)務(wù)邏輯層（BLL）：針對(duì)具體問(wèn)題的業(yè)務(wù)流程操作，對(duì)數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)邏輯處理；（3）數(shù)據(jù)訪(fǎng)問(wèn)層（DAL）：該層直接操作數(shù)據(jù)庫(kù)，針對(duì)數(shù)據(jù)的增添、刪除、修改、更新、查找等。
三層結(jié)構(gòu)具有以下優(yōu)點(diǎn)：
（1）開(kāi)發(fā)人員可以只關(guān)注整個(gè)結(jié)構(gòu)中的其中某一層；（2）可以很容易的用新的實(shí)現(xiàn)來(lái)替換原有層次的實(shí)現(xiàn)；（3）可以降低層與層之間的依賴(lài)；（4）有利于標(biāo)準(zhǔn)化；（5）有利于各層邏輯的復(fù)用。
2 系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)
項(xiàng)目導(dǎo)向式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是通過(guò).NET技術(shù)搭建的師生互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生教師通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的共享。系統(tǒng)主要功能包括：
2.1 教師教學(xué)系統(tǒng)
管理在線(xiàn)視頻：由教師上傳項(xiàng)目知識(shí)要點(diǎn)及視頻，學(xué)生可以觀看或收藏該視頻。
管理網(wǎng)上作業(yè)：可以針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目布置若干作業(yè)，并需要及時(shí)批改作業(yè)。
2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)
在線(xiàn)視頻學(xué)習(xí)：由教師上傳項(xiàng)目知識(shí)要點(diǎn)及視頻，學(xué)生可以觀看視頻學(xué)習(xí)該項(xiàng)目。
網(wǎng)上作業(yè)：作業(yè)環(huán)節(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和鞏固的過(guò)程。
項(xiàng)目收藏：學(xué)生通過(guò)老師上傳的項(xiàng)目及視頻，收藏感興趣的項(xiàng)目。
網(wǎng)上交流：學(xué)生可以通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的留言板提出自己的見(jiàn)解，與老師同學(xué)之間產(chǎn)生互動(dòng)。
下載素材：可以下載項(xiàng)目所需素材。
2.3 教學(xué)管理系統(tǒng)
人員管理：包括系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生管理。其中管理員可以對(duì)所有人員進(jìn)行添加、修改、刪除和查詢(xún)，同時(shí)還可以對(duì)教師和學(xué)生的所有權(quán)限進(jìn)行分配。
項(xiàng)目管理：包括項(xiàng)目添加、刪除、編輯、上傳該項(xiàng)目及其素材。
作業(yè)管理：可以上傳、下載和批改作業(yè)。
討論交流管理：對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)、感悟，從中學(xué)到什么或自己對(duì)項(xiàng)目的不同看法。
2.4 其它功能
系統(tǒng)功能維護(hù)。
系統(tǒng)環(huán)境變量設(shè)置。
3 系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)
系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)幾個(gè)階段：
（1）數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)；（2）系統(tǒng)框架的搭建；（3）前臺(tái)首頁(yè)和母版的設(shè)計(jì)；（4）學(xué)生功能的實(shí)現(xiàn)；（5）教師功能的實(shí)現(xiàn)；（6）管理員功能的實(shí)現(xiàn)；（7）整合調(diào)試與測(cè)試。
數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)主要涉及14張數(shù)據(jù)表，要求每天下班前自動(dòng)備份數(shù)據(jù)庫(kù)到另外一個(gè)硬盤(pán)上以提高數(shù)據(jù)的安全性。對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)讀寫(xiě)、刪除操作最直接的實(shí)現(xiàn)方法是客戶(hù)端程序通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)接口程序直接對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行操作。
4 系統(tǒng)的安全性考慮
用編寫(xiě)的動(dòng)態(tài)Web網(wǎng)頁(yè)時(shí)，如果考慮不夠周全，安全意識(shí)不強(qiáng)，會(huì)造成程序不夠穩(wěn)健，再加上數(shù)據(jù)庫(kù)本身存在的安全漏洞，用戶(hù)有意或無(wú)意的交互，就可能會(huì)成為網(wǎng)站的攻擊事件。為了防止這些情況的發(fā)生，本系統(tǒng)采用了身份驗(yàn)證與授權(quán)、使用Parameters參數(shù)防止SQL攻擊以及MD5加密等安全技術(shù)。
5 系統(tǒng)的特色
（1）所有的注冊(cè)用戶(hù)均為本校大學(xué)生，采用實(shí)名注冊(cè)形式，時(shí)刻把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；（2）由項(xiàng)目引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，將離散的知識(shí)點(diǎn)有效的關(guān)聯(lián)在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；（3）通過(guò)本平臺(tái)的應(yīng)用，可以提供學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)校企合作；（4）平臺(tái)與招聘機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，第一時(shí)間向畢業(yè)生傳遞（）就業(yè)信息。
6 結(jié)束語(yǔ)
本系統(tǒng)的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與老師的互動(dòng)。本系統(tǒng)通過(guò)項(xiàng)目組織知識(shí)點(diǎn)，而不是傳統(tǒng)的通過(guò)科目分解知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的視頻參考學(xué)習(xí)。通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。本系統(tǒng)已在我校運(yùn)行一年，受到師生的一致好評(píng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧鋒，吳偉敏.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征與設(shè)計(jì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2001.
[2]劉宇航.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].哈爾濱師范大學(xué)，2010.
[3]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[J/OL]，2007.
[4]陳蘆敏.論職高電子信息工程專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式[J].考試周刊，2012（60）.
第5篇：電子信息工程的看法范文
論文關(guān)鍵詞:高頻電子線(xiàn)路 教學(xué)改革 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)
論文摘 要:本文結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面對(duì)《高頻電子線(xiàn)路》課程的教學(xué)改革發(fā)表了看法。旨在通過(guò)改革提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
《高頻電子線(xiàn)路》是電子信息工程、信息工程等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是從事通信、電子等相關(guān)領(lǐng)域研究開(kāi)發(fā)人員必須了解的基本知識(shí)[1]。因此，學(xué)好高頻電子線(xiàn)路不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課起到關(guān)鍵的作用，而且對(duì)學(xué)生的就業(yè)也大有裨益。
《高頻電子線(xiàn)路》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、名詞概念較多，又與實(shí)踐密切相關(guān)，學(xué)生普遍反映內(nèi)容寬泛，難于掌握。如何讓學(xué)生了解并掌握高頻電子線(xiàn)路的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析與設(shè)計(jì)能力，是該課程教學(xué)改革急需解決的問(wèn)題。
1 理論教學(xué)
1.1 把握整體
《高頻電子線(xiàn)路》以無(wú)線(xiàn)通信系統(tǒng)為主線(xiàn)，理論內(nèi)容主要包括發(fā)送系統(tǒng)和接收系統(tǒng)各部分電路的工作原理及性能分析。很多學(xué)生對(duì)這門(mén)課的認(rèn)識(shí)只是幾種電路，而對(duì)這些電路與通信系統(tǒng)的關(guān)系卻很惘然，因此為了使學(xué)生對(duì)本課程有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，應(yīng)在緒論部分詳細(xì)介紹發(fā)送系統(tǒng)和接收系統(tǒng)的工作過(guò)程，以及各部分電路在系統(tǒng)中的地位和作用，這樣可以使學(xué)生一開(kāi)始就能夠把握住整體，在學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)時(shí)有個(gè)明確的方向，不至于使各個(gè)章節(jié)之間各自獨(dú)立。
1.2 突出重點(diǎn)難點(diǎn)
《高頻電子線(xiàn)路》所涉及的內(nèi)容很是廣泛，為了便于學(xué)生抓住本課程的要領(lǐng)，教學(xué)中要總結(jié)出各部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，認(rèn)真分析，注重練習(xí)，將重點(diǎn)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。
例如，調(diào)制與解調(diào)是《高頻電子線(xiàn)路》中的重要內(nèi)容。在介紹本部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)通過(guò)淺顯易懂的例子使學(xué)生先掌握調(diào)制與解調(diào)的概念，然后再介紹調(diào)制與解調(diào)的原理，最后再是具體的調(diào)制與解調(diào)電路。整個(gè)過(guò)程中需要通過(guò)分析乘法器的非線(xiàn)性特性來(lái)講述調(diào)制與解調(diào)的特性。但分析乘法器的非線(xiàn)性特性只是其中的工具，重點(diǎn)不應(yīng)放在如何分析乘法器的非線(xiàn)性特性上，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)調(diào)制與解調(diào)概念的理解以及原理的掌握，在介紹調(diào)制與解調(diào)電路時(shí)也要與原理相對(duì)照，更便于學(xué)生認(rèn)識(shí)調(diào)制與解調(diào)電路的工作過(guò)程。
另外，在分析各部分電路的性能指標(biāo)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)減少不必要的公式推導(dǎo)，避免講述具體電路時(shí)夾雜繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，突出各部分的重點(diǎn)。
1.3 豐富教學(xué)手段
多媒體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，以其生動(dòng)、直觀、活潑等特點(diǎn)，給教學(xué)改革注入了生機(jī)，對(duì)教學(xué)的輔助作用是不言而喻的。對(duì)《高頻電子線(xiàn)路》這門(mén)課來(lái)講，如果能夠利用多媒體使其中抽象枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)形象必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，再加上老師的正確引導(dǎo)，課堂也會(huì)變得生機(jī)盎然。例如，信號(hào)的調(diào)制解調(diào)過(guò)程，通過(guò)多媒體演示，再結(jié)合動(dòng)畫(huà)，能夠讓學(xué)生清晰地看到信號(hào)的演變過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)該過(guò)程的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)重要公式、關(guān)鍵電路分析等內(nèi)容，應(yīng)通過(guò)板書(shū)邊寫(xiě)邊講，避免幻燈片給學(xué)生造成的視覺(jué)疲勞。
各種EDA軟件的出現(xiàn)也為高頻電子線(xiàn)路的教學(xué)注入了新的元素[2]。如PROTEL，ORCAD，PSPICE，MATLAB等，利用這些軟件可以搭建試驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)仿真將各部分電路的波形生動(dòng)形象地展示給學(xué)生。也可以使電路以及參數(shù)的變更更加靈活，學(xué)生能夠更清楚地掌握電路的工作原理以及參數(shù)設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)電路分析與設(shè)計(jì)的興趣。
課堂教學(xué)之余，也要結(jié)合課后答疑及作業(yè)情況來(lái)進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)。充分利用校園網(wǎng)的資源積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是豐富教學(xué)手段的一種形式。
總之，多種教學(xué)手段相配合，可以很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
1.4 更新教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的以分立元件為基礎(chǔ)的電路教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展。現(xiàn)代電子設(shè)備中小信號(hào)諧振放大器、高頻功率放大器、角度調(diào)制與解調(diào)等都已集成化，因此在高頻教學(xué)過(guò)程中可以采用簡(jiǎn)單典型的分立元件電路來(lái)分析各部分電路的工作原理，但在結(jié)合實(shí)際時(shí)應(yīng)增加新技術(shù)的介紹以及典型的集成電路模塊的分析等內(nèi)容，將分立元件電路的教學(xué)服務(wù)于集成電路的應(yīng)用，從而開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展其知識(shí)范疇[3]。
2 實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是《高頻電子線(xiàn)路》課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的不可或缺的手段之一。許多抽象的、復(fù)雜的概念必須借助實(shí)踐才能獲得更清晰的、更深入的理解，而在實(shí)踐中獲得的豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也會(huì)加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解。實(shí)踐教學(xué)的改革，可以從兩個(gè)方面做起。
2.1 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣
目前高頻電子線(xiàn)路實(shí)驗(yàn)課程中普遍采用高頻電子線(xiàn)路整機(jī)實(shí)驗(yàn)箱，實(shí)驗(yàn)箱中都是已經(jīng)設(shè)計(jì)好的模塊電路，主要是配合理論課程而設(shè)計(jì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的任務(wù)只是連接電路、測(cè)量輸入輸出，結(jié)果使得學(xué)生逐漸失去了興趣，做實(shí)驗(yàn)時(shí)敷衍了事[4]。因此，除了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課中加入學(xué)生感興趣的綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。例如，調(diào)幅信號(hào)的調(diào)制與解調(diào)實(shí)驗(yàn)中調(diào)制信號(hào)是通過(guò)信號(hào)發(fā)生器產(chǎn)生的，若改用音頻信號(hào)作為調(diào)制信號(hào)，在解調(diào)電路的輸出端接入揚(yáng)聲器，通過(guò)揚(yáng)聲器的輸出能使學(xué)生更直觀地感受實(shí)驗(yàn)結(jié)果，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2 提高學(xué)生動(dòng)手能力
除了基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)課程之外，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中還應(yīng)該加入可以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力的課程設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新等內(nèi)容。例如，組裝一臺(tái)簡(jiǎn)易的收音機(jī)套件或無(wú)線(xiàn)對(duì)講套件，看似簡(jiǎn)單，但通過(guò)組裝過(guò)程不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，還能使學(xué)生把套件中的各部分電路與高頻電子理論課中涉及的電路相對(duì)應(yīng)，加強(qiáng)了理論知識(shí)的掌握，更重要的是會(huì)對(duì)無(wú)線(xiàn)通信系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在學(xué)生掌握了通信系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之后，還可以讓學(xué)生嘗試一些高頻電路設(shè)計(jì)，如小功率的調(diào)頻發(fā)射機(jī)設(shè)計(jì)、調(diào)頻接收機(jī)設(shè)計(jì)等[5]。使學(xué)生學(xué)會(huì)將高頻單元電路組合起來(lái)實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足工程實(shí)際要求的整機(jī)電路的設(shè)計(jì)與調(diào)試方法，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和設(shè)計(jì)電路的能力。
從實(shí)際效果和今后發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)將更有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解、培養(yǎng)動(dòng)手和創(chuàng)新的能力。
3 結(jié)語(yǔ)
信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得《高頻電子線(xiàn)路》的教學(xué)改革刻不容緩。作為專(zhuān)業(yè)任課教師應(yīng)從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等各環(huán)節(jié)綜合思考，不斷調(diào)整教學(xué)思路，改善教學(xué)方法和手段，重視實(shí)踐教學(xué)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成善于將理論與實(shí)踐相結(jié)合的專(zhuān)門(mén)人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 李國(guó)平，武海艷.談?wù)劯哳l電子線(xiàn)路教學(xué)[J].科技信息，2006(10)．
[2] 曾興雯.高頻電子線(xiàn)路[M].高等教育出版社，2004．
[3] 沈偉慈.通信電路(第二版)[M].西安:西安電子科技大學(xué)出版社，2007.
第6篇：電子信息工程的看法范文
關(guān)鍵詞：DSP原理及應(yīng)用；深度結(jié)合；改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）06―0153―02
一、引言
近年來(lái)，DSP技術(shù)在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展，在數(shù)字通信、數(shù)字圖像處理、語(yǔ)音信號(hào)處理、家電醫(yī)療等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。多年來(lái)，我校電子信息工程學(xué)院開(kāi)設(shè)了“DSP原理及應(yīng)用”課程以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程。學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握了基本的編程技巧和實(shí)現(xiàn)過(guò)程以及處理算法的能力，具備了系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。[1]“DSP原理及應(yīng)用”課程實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)部分尤為重要。本文主要分析目前的“DSP原理及應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，并提出了一些改善教學(xué)方法的建議。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的總體結(jié)構(gòu)
DSP原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，主要包括設(shè)計(jì)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。[2]學(xué)生能夠自己動(dòng)手設(shè)計(jì)電路，編寫(xiě)程序，下載運(yùn)行，自己獨(dú)立完成各種競(jìng)賽，為學(xué)生就業(yè)提供有力的保障。
總體框圖如圖1所示。以5000系列DSP芯片為CPU，可完成鍵盤(pán)、LCD顯示、電機(jī)控制部分、溫度檢測(cè)、交通燈實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)音測(cè)試、溫度檢測(cè)、無(wú)線(xiàn)通信等實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)箱的操作，學(xué)生很直觀地觀察、優(yōu)化程序，下載運(yùn)行，得到結(jié)果。
主控制板的硬件提供實(shí)驗(yàn)箱的CPU模塊，程序通過(guò)仿真機(jī)下載運(yùn)行，直接查看結(jié)果。硬件擴(kuò)展方面的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單直觀，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生可以進(jìn)行I/O口的實(shí)驗(yàn)操作，交通燈實(shí)驗(yàn)的控制，學(xué)生很直觀地通過(guò)改變代碼得到四個(gè)方向的不同顏色的燈交替閃亮，也可以改變延時(shí)來(lái)得到不同的結(jié)果。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的一些主要問(wèn)題
1.實(shí)驗(yàn)題目單一
對(duì)于部分驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，由教師講解實(shí)驗(yàn)的工作原理并提供程序，學(xué)生驗(yàn)證結(jié)果。比如，在FIR濾波器的設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過(guò)程序運(yùn)行觀看各種波形，通過(guò)觀察窗口得到的時(shí)域和頻域的濾波效果比較直觀，但是很多學(xué)生對(duì)程序的設(shè)計(jì)和自己的編程能力并不是很了解，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后部分學(xué)生并沒(méi)有掌握實(shí)驗(yàn)和編程技能，甚至讀不懂程序。
2.教材與實(shí)驗(yàn)設(shè)備不協(xié)調(diào)
學(xué)生在理論教學(xué)當(dāng)中還在沿用TMS320C5402為CPU的設(shè)計(jì)、指令系統(tǒng)等。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中實(shí)驗(yàn)設(shè)備和廠家的不同，比如C55xx系列的CPU，指令系統(tǒng)的不統(tǒng)一和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的區(qū)別，要求學(xué)生對(duì)相應(yīng)的指令系統(tǒng)要熟知。而很多學(xué)生看不懂例子程序，編程時(shí)頻繁出錯(cuò)，需要在教材選定時(shí)注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的協(xié)調(diào)。
3.整體規(guī)劃的匱乏
實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)沒(méi)有做到很好的統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該由專(zhuān)門(mén)從事該專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)教授。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較單一，新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備沒(méi)有得到很好的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該與科研、應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，一些相關(guān)科研教師可以將科研中的新技術(shù)和方向帶給學(xué)生，讓學(xué)生真正了解該門(mén)課程的重要性，增加一些算法的研究，將圖像處理以及語(yǔ)音信號(hào)處理等課程結(jié)合起來(lái)，真正做到學(xué)以致用。DSP實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中更多地是把它作為一個(gè)16位的單片機(jī)來(lái)用，而忽略了它作為數(shù)字信號(hào)處理的真正的使用價(jià)值。[3]
四、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.統(tǒng)一規(guī)劃
實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)統(tǒng)一，精選教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，真正做到學(xué)以致用，DSP課程是一門(mén)設(shè)計(jì)性和實(shí)用性比較強(qiáng)的課程。[4]為了便于學(xué)生設(shè)計(jì)和應(yīng)用，理論課程應(yīng)該稍微超前實(shí)驗(yàn)課程，設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該排在稍后。學(xué)生對(duì)整門(mén)課程有一個(gè)更深的了解后進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，效果會(huì)更好。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)會(huì)更加深刻，可以提高設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的效果。
2.設(shè)計(jì)性的題目實(shí)用化
DSP實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求學(xué)生完成一些比較直觀的硬件設(shè)計(jì)，要求學(xué)生具備初步開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的基本能力，為了這個(gè)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)的題目應(yīng)該更實(shí)用化，與學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系起來(lái)。“DSP原理及應(yīng)用”課程是為大四學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該本著實(shí)用性強(qiáng)、達(dá)到一定的應(yīng)用效果為目的來(lái)開(kāi)設(shè)。大四學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始找工作，作為實(shí)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生和工作崗位更傾向于一些關(guān)于科研、生產(chǎn)一線(xiàn)的課題，設(shè)計(jì)性的課題可以將種類(lèi)和難度都多樣化，給不同基礎(chǔ)、愛(ài)好不同的學(xué)生提供自由的選擇。我校的很多課題都與“DSP原理及應(yīng)用”課程有關(guān)，比如數(shù)學(xué)圖像處理、各種數(shù)字調(diào)制、語(yǔ)音信號(hào)處理等都可以作為設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。
3.網(wǎng)絡(luò)資源的使用
開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，可以增加一些前沿課題的研究及發(fā)展和應(yīng)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，DSP原理與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)學(xué)習(xí)和提高自身技能。實(shí)驗(yàn)教師可以利用校園網(wǎng)來(lái)更新最新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和應(yīng)用，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成相關(guān)內(nèi)容的查找和預(yù)習(xí)過(guò)程。教師也可以錄制實(shí)驗(yàn)教程視頻，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和操作。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之前，可以到網(wǎng)上查閱了解關(guān)鍵芯片、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的有關(guān)知識(shí)和題目的發(fā)展、應(yīng)用背景。通過(guò)網(wǎng)上選課或預(yù)約實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自身需要做多個(gè)設(shè)計(jì)性的題目?jī)?nèi)容，也可以自行選擇合適時(shí)間和實(shí)驗(yàn)教師。根據(jù)大四學(xué)生的本身問(wèn)題，有些學(xué)生要考研或找工作或出國(guó)，改變以往的硬性安排，體現(xiàn)比較人性化的新教學(xué)理念。[5]
五、結(jié)論
對(duì)于DSP原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究和探討，我們提出幾點(diǎn)建議和看法，在以后的教學(xué)當(dāng)中要進(jìn)一步實(shí)踐、總結(jié)和完善。[6]本著加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的創(chuàng)新性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生不僅學(xué)到了一門(mén)知識(shí)更是一門(mén)技術(shù)、一個(gè)工具。DSP原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和研究，需要考慮學(xué)生的就業(yè)要求，突出學(xué)生的綜合能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。DSP實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)由單一的教學(xué)功能向著科研和實(shí)踐的高水平實(shí)用性為目的而發(fā)展。[7]
[參考文獻(xiàn)]
[1]丁玉美，高西全.數(shù)字信號(hào)處理（第二版）[M].西安：電子科技大學(xué)出版社，2001.
[2]周霖.DSP算法設(shè)計(jì)與系統(tǒng)方案[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2004.
[3]Alan V. Oppenheim， Alan S. Willsky， S. Hamid Nawab. Signals and systems （Second Edition）[M].北京：電子工業(yè)出版社，2002.
[4]侯正信，王國(guó)安等.數(shù)字信號(hào)處理基礎(chǔ)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003.
[5]楊旭.開(kāi)放式DSP實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2007（05）.
第7篇：電子信息工程的看法范文
關(guān)鍵詞：高職；專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)
我國(guó)的高職教育正處于大力發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)高職專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)進(jìn)行探討和研究，是高職教育實(shí)踐的需要，也是高職院校生存與發(fā)展的需要。為此，我院成立了《關(guān)于高職電子電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)踐》課題組。本文擬結(jié)合我院課題組的研究實(shí)踐，談?wù)剬?duì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)的一些看法，以期拋磚引玉。
專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)要寬窄并舉高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和崗位針對(duì)性，畢業(yè)生能較快適應(yīng)崗位。從這種意義上說(shuō)，高職似乎只適合窄口徑專(zhuān)業(yè)。目前，許多高職院校都是按照“使學(xué)生具備從事某種職業(yè)必須的能力”的要求設(shè)計(jì)實(shí)踐和理論教學(xué)內(nèi)容的，目標(biāo)很具體，針對(duì)性很強(qiáng)，比較適合于窄口徑專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，原有的技術(shù)崗位不斷分化復(fù)合，智力成分與創(chuàng)造性成分不斷增加，新的職業(yè)崗位層出不窮，人們?cè)谝簧锌赡軙?huì)遇到多次崗位變換或職業(yè)遷移。高職學(xué)歷教育應(yīng)當(dāng)而且必須為這些變換或遷移打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)適應(yīng)性。寬口徑專(zhuān)業(yè)覆蓋的職業(yè)范圍較廣，如電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，其職業(yè)方向可以是工作現(xiàn)場(chǎng)的電氣運(yùn)行、電氣檢測(cè)維護(hù)、技術(shù)服務(wù)，也可以是生產(chǎn)監(jiān)督、質(zhì)量保證、電氣銷(xiāo)售等。如果基礎(chǔ)扎實(shí)，還可以向數(shù)控技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面擴(kuò)展。總之，寬口徑專(zhuān)業(yè)符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)多變性的要求，因此，高職院校應(yīng)努力開(kāi)發(fā)寬口徑專(zhuān)業(yè)。顯然，適應(yīng)性與針對(duì)性是矛盾的，僅顧及適應(yīng)性會(huì)大大削弱高職教育特色，培養(yǎng)不出專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型人才。對(duì)于寬口徑專(zhuān)業(yè)，比較成功地解決上述矛盾的方法有兩個(gè)：一是不以具體的崗位而以職業(yè)崗位群作為構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要求專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力覆蓋整個(gè)崗位群，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度，重點(diǎn)培養(yǎng)幾個(gè)主要崗位的專(zhuān)業(yè)技能，在一定程度上可以保證針對(duì)性。二是根據(jù)社會(huì)需求設(shè)立幾個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向。如電子信息工程專(zhuān)業(yè)可以設(shè)置電子工藝、電子檢測(cè)、電子設(shè)備維護(hù)與修理、電子設(shè)備管理、SMT工藝、電子產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)門(mén)化方向。我院在實(shí)際的專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)中采用了第二種做法，可以說(shuō)是相當(dāng)成功的。窄口徑專(zhuān)業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，但適應(yīng)性較差，為增強(qiáng)適應(yīng)性，應(yīng)拓寬基礎(chǔ)，多設(shè)接口。所謂多設(shè)接口，就是在考慮專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)地安排一些相關(guān)專(zhuān)業(yè)的接口知識(shí)。社會(huì)職業(yè)與職業(yè)崗位復(fù)雜多變，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展愈快，其復(fù)雜性和多變性愈烈。因此，寬窄并舉是高職專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)的一個(gè)基本原則，而適應(yīng)性與針對(duì)性則是包容在這個(gè)原則中的一個(gè)矛盾統(tǒng)一體，充分注重適應(yīng)性，才能使高職培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展能力，切實(shí)考慮針對(duì)性，才能辦出高職特色。
專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)要就近生發(fā)高職專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)既要進(jìn)行深入的市場(chǎng)調(diào)研，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)，又要考慮自身的條件，充分節(jié)約教育成本，挖掘教育資源，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。所謂專(zhuān)業(yè)的就近生發(fā)，即在原有專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)相近的新專(zhuān)業(yè)。如依托計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，依托應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)、計(jì)算機(jī)硬件與外設(shè)、汽車(chē)電子、電子信息技術(shù)與產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)。這樣，既可以減少實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入，又可以充分利用原有的師資，從而降低辦學(xué)成本。
專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)要求新求變高職教育要滿(mǎn)足日新月異的社會(huì)發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)上必須求新求變。求新，就是在不斷發(fā)展變化的市場(chǎng)中，發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)與崗位，并開(kāi)發(fā)出有前景的新專(zhuān)業(yè)，不僅要具有敏銳的教育家的職業(yè)眼光，更要時(shí)刻跟蹤市場(chǎng)。廣泛深入的市場(chǎng)調(diào)研是搞好專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)的前提，只有深入社會(huì)特別是企業(yè)，詳細(xì)地了解學(xué)生的就業(yè)環(huán)境、行業(yè)范圍的企業(yè)類(lèi)型、一般企業(yè)和大型企業(yè)的數(shù)量及生產(chǎn)狀況、企業(yè)對(duì)掌握高新技術(shù)應(yīng)用型人才的需求等，才能為專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)的調(diào)研一般應(yīng)有來(lái)自生產(chǎn)一線(xiàn)的高級(jí)技術(shù)人員參與，調(diào)研對(duì)象是企事業(yè)單位的人事部門(mén)，也可以是新技術(shù)應(yīng)用部門(mén)和教育部門(mén)。求變，就是專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵要緊跟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化。相同的專(zhuān)業(yè)，不同的學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況的變化冠以不同的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵也可以不同，即培養(yǎng)方向和課程設(shè)置可以不同。轉(zhuǎn)貼于
專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)要保證重點(diǎn)、突出特色專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源、行業(yè)或地方的需要，保證重點(diǎn)、突出特色，不能搞遍地開(kāi)花。重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)是學(xué)校的支柱與窗口，可保證教學(xué)的穩(wěn)定性并為學(xué)校創(chuàng)造品牌效應(yīng)。首先，在確定重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)時(shí)，要求有比較穩(wěn)定的生源市場(chǎng)和畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)不一定是重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，短線(xiàn)專(zhuān)業(yè)更不能作為重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。其次，要客觀地分析學(xué)校的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)實(shí)的專(zhuān)業(yè)條件及可能的投入，實(shí)事求是地確定幾個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，切忌貪大求多。高職教育必須堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，設(shè)置專(zhuān)業(yè)應(yīng)有企業(yè)背景，重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)更要依靠企業(yè)來(lái)辦。高職院校主要為行業(yè)或地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才，行業(yè)或地方所需的主體專(zhuān)業(yè)一般應(yīng)成為學(xué)校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。高職院校應(yīng)努力開(kāi)辟與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的路子，這是辦好高職、辦出專(zhuān)業(yè)特色的重要途徑。校企聯(lián)辦，依靠企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、技術(shù)指導(dǎo)力量、現(xiàn)場(chǎng)工作氛圍，既可以解決學(xué)校辦學(xué)資金短缺、實(shí)訓(xùn)條件不足等困難，又可以為學(xué)生提供在實(shí)際職業(yè)環(huán)境中鍛煉的機(jī)會(huì)，為企業(yè)和畢業(yè)生提供互相了解、雙向選擇的機(jī)會(huì)，企業(yè)也可以借助學(xué)校的技術(shù)力量進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與優(yōu)化。如我院的電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)、計(jì)算機(jī)硬件與外設(shè)等專(zhuān)業(yè)與深圳市毅俊公司聯(lián)合辦學(xué)，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)與株洲汽車(chē)齒輪有限公司聯(lián)合辦學(xué)，效果甚佳。
專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)要長(zhǎng)短并存長(zhǎng)短并存，即長(zhǎng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)與短線(xiàn)專(zhuān)業(yè)并存。長(zhǎng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)可保證教學(xué)的穩(wěn)定性，確保學(xué)校的辦學(xué)特色，因此，必須使具有一定知名度、師資力量較強(qiáng)、生源和人才需求形勢(shì)較好的專(zhuān)業(yè)保持相對(duì)穩(wěn)定。對(duì)于短線(xiàn)專(zhuān)業(yè)，則必須根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的變化及時(shí)決定哪些專(zhuān)業(yè)可以招生或多招生，哪些專(zhuān)業(yè)應(yīng)緩招或少招生，這樣可以減少盲目性，增加主動(dòng)性，有利于學(xué)生就業(yè)，有利于學(xué)校發(fā)展。
教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)是專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)的核心教學(xué)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)文件，教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)是專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)的核心。高職教育在構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要把握好技術(shù)技能、理論與關(guān)鍵能力、職業(yè)能力之間的關(guān)系，要做到目標(biāo)明確，導(dǎo)向性強(qiáng)，要求具體，便于操作。在教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我院的做法是：職業(yè)入手，能力主線(xiàn)，“兩段三塊”（即公共課教學(xué)與專(zhuān)門(mén)課教學(xué)兩段，公共課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課三塊），課內(nèi)課外，加強(qiáng)素質(zhì)，注重創(chuàng)新，整體優(yōu)化，適時(shí)調(diào)整。開(kāi)發(fā)教學(xué)計(jì)劃的步驟是：行業(yè)或企業(yè)調(diào)研專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)初稿有關(guān)教研室教師討論修改修改稿1系部專(zhuān)業(yè)委員會(huì)討論修改修改稿2教師再討論修改專(zhuān)家審定（專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家和教師）院學(xué)術(shù)委員會(huì)核準(zhǔn)定稿。
課程開(kāi)發(fā)是專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)的保證課程開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的根本，是專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)的保證。應(yīng)按照能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，大膽進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，重建課程框架。以就業(yè)為導(dǎo)向的能力本位是開(kāi)發(fā)高職課程的基本指導(dǎo)思想。為實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我院開(kāi)設(shè)了兩類(lèi)課程：一是綜合能力素質(zhì)課程，包括人文教育與普通文化基礎(chǔ)課程；二是職業(yè)能力素質(zhì)課程，包括職業(yè)崗位規(guī)范的技術(shù)技能與實(shí)訓(xùn)所必需的專(zhuān)業(yè)理論課程及新技術(shù)、新知識(shí)課程。在課程結(jié)構(gòu)上，我院打破了過(guò)去學(xué)科教育中基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課“三層樓”的模式，建立了“兩段三塊”教學(xué)模式。協(xié)調(diào)三塊課程的關(guān)系和比例是優(yōu)化高職人才培養(yǎng)過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。我院三年制電子電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)這三塊的比例大約為25%∶30%∶45%。由于增加了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，勢(shì)必與理論教學(xué)的容量形成矛盾，為解決這個(gè)矛盾，專(zhuān)業(yè)理論課程可采用綜合的辦法。專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)是課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，高職學(xué)生作為“職業(yè)人”的目標(biāo)主要靠它來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此應(yīng)給予充分重視。
總之，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該做到：確保主干課程，加強(qiáng)重點(diǎn)課程，綜合相近課程，刪除過(guò)時(shí)課程，開(kāi)設(shè)新技術(shù)課程，增加選修課程。
第8篇：電子信息工程的看法范文
在我國(guó)，教育部于2000年啟動(dòng)了“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”，之后又實(shí)施了高等教育質(zhì)量工程，并明確將“實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”作為一個(gè)工作重點(diǎn)。在教育部的推動(dòng)下，我國(guó)文科、理科、工科的教學(xué)改革全面展開(kāi)，資助了一大批教學(xué)改革項(xiàng)目，但與歐美國(guó)家相比，國(guó)內(nèi)的研究多數(shù)停留在高等教育理論研究階段，與實(shí)際專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合并成功應(yīng)用的項(xiàng)目還不多。
測(cè)控類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的主體課程是測(cè)控技術(shù)與儀器、電氣自動(dòng)化以及機(jī)械工程等，內(nèi)容涉及微型計(jì)算機(jī)技術(shù)、信號(hào)處理技術(shù)、測(cè)試技術(shù)、控制技術(shù)等，該類(lèi)課程比較抽象。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的掌握，學(xué)生理解深度有限，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工業(yè)實(shí)踐中。筆者結(jié)合目前測(cè)控類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題[3-5]，采用交互式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，用實(shí)例、創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及實(shí)踐操作從工程應(yīng)用的角度強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
本教學(xué)方法在測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行了初步推廣，實(shí)施效果良好。
2基于互動(dòng)和實(shí)踐的課程教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1 課程特點(diǎn)分析
測(cè)控類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課以計(jì)算機(jī)控制、電子技術(shù)以及信號(hào)處理等相關(guān)內(nèi)容為主，從理論層面看，課程涉及比較深?yuàn)W的計(jì)算機(jī)原理、電子技術(shù)以及信號(hào)分析與處理理論，內(nèi)容比較抽象且難懂；從應(yīng)用層面看，則涉及如何把測(cè)控技術(shù)理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的問(wèn)題。課堂教學(xué)的難點(diǎn)在于理論抽象且難以與工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)系，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于如何把抽象的課堂理論與動(dòng)手實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)際問(wèn)題的解決方法統(tǒng)一起來(lái)，把深?yuàn)W的課堂理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.2 課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)
根據(jù)課堂教學(xué)中加強(qiáng)教與學(xué)互動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)指導(dǎo)思想以及教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求，把基于互動(dòng)和實(shí)踐的教學(xué)理論貫穿于課程教學(xué)的各個(gè)階段。提出理論教學(xué)—結(jié)合工程—動(dòng)手實(shí)踐的循環(huán)式交互課程教學(xué)模式。
用理論及其應(yīng)用啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)檢測(cè)類(lèi)、故障診斷類(lèi)及計(jì)算機(jī)控制類(lèi)課程在工程中的應(yīng)用案例進(jìn)行分析，利用所建設(shè)的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)際研討和操作，進(jìn)一步引出理論分析方法。
教師可通過(guò)課堂理論教學(xué)為學(xué)生提供基本知識(shí)框架和自主學(xué)習(xí)線(xiàn)索，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，做到“寬”基礎(chǔ)，彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)面的不足，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題提高學(xué)生發(fā)散性思維能力。
在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合工程應(yīng)用，展開(kāi)理論知識(shí)分組討論，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題思考并提出自己的見(jiàn)解和看法，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，鞏固和加強(qiáng)理論教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程和匯報(bào)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
基于課堂教學(xué)目標(biāo)，教師自主開(kāi)發(fā)或設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助系統(tǒng)，如開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可以自主登錄進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)；通過(guò)構(gòu)建單片機(jī)資源庫(kù)，由學(xué)生自主裝配、測(cè)試，然后結(jié)合工程實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐和協(xié)作的能力。
該課堂教學(xué)模式讓教師和學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)置身于實(shí)踐環(huán)境中，一方面可指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)問(wèn)題開(kāi)展技術(shù)資料查閱和設(shè)計(jì)方案擬定，并對(duì)主要技術(shù)難點(diǎn)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行分組討論；另一方面同步強(qiáng)化理論知識(shí)，組織學(xué)生展示各小組的實(shí)踐成果，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，優(yōu)秀率在90%以上。
3教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及解決方案
在課堂教學(xué)中，結(jié)合大量應(yīng)用實(shí)例和演示實(shí)例，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為目標(biāo)的教學(xué)方法是有效的，但不能適用于測(cè)控類(lèi)課程的所有教學(xué)內(nèi)容，必須結(jié)合內(nèi)容的具體情況區(qū)別處理。在該類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中，采用本文所述的方法也遇到了不少問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，筆者逐步積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
3.1 理論教學(xué)與教學(xué)輔助系統(tǒng)相結(jié)合
針對(duì)抽象的信號(hào)處理類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)工程數(shù)學(xué)類(lèi)課程已經(jīng)完成，單一地進(jìn)行數(shù)學(xué)理論闡釋導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。在教學(xué)過(guò)程中，筆者制作教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料輔助教學(xué)，把抽象的理論形象化。課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、單片機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、測(cè)試和信號(hào)處理軟件平臺(tái)，可在課堂教學(xué)中開(kāi)展在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)，也可在課后開(kāi)展學(xué)生分組拓展實(shí)驗(yàn)。
3.2 課堂教學(xué)、教學(xué)討論和動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合
本文提出的課程教學(xué)模式通過(guò)理論教學(xué)剖析知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)和數(shù)學(xué)原理，然后輔以分組項(xiàng)目化實(shí)踐討論并輔以考核交流來(lái)完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。筆者在講述微機(jī)控制課程時(shí)，將理論分析—電路設(shè)計(jì)—程序編寫(xiě)—展示相結(jié)合，通過(guò)討論和學(xué)生動(dòng)手焊接電路板，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，然后布置小項(xiàng)目，讓學(xué)生分組協(xié)作完成。
3.3 實(shí)踐課題要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)
布置實(shí)踐課題應(yīng)圍繞知識(shí)點(diǎn)，盡可能減少知識(shí)外延。課外時(shí)間通常安排兩部分內(nèi)容：一是課后作業(yè)，二是協(xié)作實(shí)踐課題。課后作業(yè)的完成一般沒(méi)有太大的問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行監(jiān)督考核，盡量減少學(xué)生抄襲作業(yè)。實(shí)踐性課題的選擇應(yīng)慎重，要緊密結(jié)合課程進(jìn)度引出課題，課題太小達(dá)不到訓(xùn)練目標(biāo)，太大則無(wú)法完成。例如：測(cè)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)課題需要安排在中斷和串口通信等知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后；頻譜分析儀的設(shè)計(jì)，需要在離散信號(hào)FT變換，DFT和FFT等時(shí)域—頻域變換內(nèi)容結(jié)束后安排。適時(shí)提出和適當(dāng)開(kāi)展課題研究，可以提高題目的趣味性和應(yīng)用性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)踐的熱情和興趣。
3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和自主展示
以小組協(xié)作的方式完成實(shí)踐課題非常重要，它為學(xué)生提供了一個(gè)相互交流和自我展示的學(xué)習(xí)環(huán)境，可利用小組之間的競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)學(xué)生之間的相互激勵(lì)和支持提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和實(shí)踐信心。通常由3～5名學(xué)生組成一個(gè)小組，學(xué)生可根據(jù)分工查閱資料和進(jìn)行相關(guān)模塊的開(kāi)發(fā) 。實(shí)踐課題融合了課程內(nèi)容和拓展訓(xùn)練，學(xué)生可結(jié)合教師的推薦自由選擇開(kāi)發(fā)工具。在研發(fā)過(guò)程中，通過(guò)分組討論與班級(jí)集體討論，各組學(xué)生可有效地了解本組及個(gè)人在創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)中的不足，對(duì)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案起到積極的作用。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維基本上跳出了抽象的數(shù)學(xué)思維模式，以形象、生動(dòng)而又有趣的創(chuàng)新實(shí)踐模式取代了傳統(tǒng)的以死記硬背信號(hào)分析數(shù)學(xué)公式為特征的強(qiáng)化記憶學(xué)習(xí)模式，避免了平時(shí)學(xué)習(xí)一知半解，考前抓緊突擊的學(xué)習(xí)方法。實(shí)現(xiàn)了把學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間放在平時(shí)，即把課堂教學(xué)、交互實(shí)踐和監(jiān)督檢驗(yàn)放在平時(shí)，簡(jiǎn)化課程結(jié)課考試，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，又使得教學(xué)時(shí)段得以充分利用，提高了學(xué)生綜合創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)。
4教學(xué)改革成果
結(jié)合筆者提出的交互式主動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，從網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)、教學(xué)案例分析和學(xué)生成果等角度分析該方法的實(shí)施及效果。
4.1 測(cè)試信號(hào)分析網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)式實(shí)踐平臺(tái)在國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)模式中并不少見(jiàn)，但是大多以視頻和教學(xué)材料為主，筆者在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)化在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)(如圖1所示)。學(xué)生注冊(cè)后，可以下載課程學(xué)習(xí)材料和實(shí)踐指導(dǎo)文件，通過(guò)在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)板塊對(duì)課程重要內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
圖1 網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)
學(xué)生可通過(guò)校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地登錄網(wǎng)站，針對(duì)課堂所學(xué)理論進(jìn)行應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解和掌握。
4.2 交互式信號(hào)分析與處理平臺(tái)
利用軟件開(kāi)發(fā)的信號(hào)處理平臺(tái)，可運(yùn)行在手機(jī)和PC機(jī)等工具上(如圖2所示)。信號(hào)處理平臺(tái)利用教學(xué)信號(hào)處理算法，對(duì)典型信號(hào)、實(shí)時(shí)音頻信號(hào)和現(xiàn)場(chǎng)采集的振動(dòng)等工程信號(hào)進(jìn)行分析。在教與學(xué)的過(guò)程中，典型信號(hào)的分析可以使學(xué)生掌握信號(hào)的特點(diǎn)、時(shí)頻特性以及處理算法，輔以工程實(shí)際數(shù)據(jù)分析，從而解決從典型信號(hào)分析向工程實(shí)際數(shù)據(jù)分析的過(guò)渡，通過(guò)討論，全面掌握相關(guān)算法。
a音頻信號(hào)實(shí)時(shí)分析 b手機(jī)信號(hào)處理平臺(tái)
圖2 利用軟件平臺(tái)和手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)的教學(xué)輔助系統(tǒng)
4.3 學(xué)生實(shí)踐作品—六足搶險(xiǎn)救援機(jī)器人
圖3所示的六足搶險(xiǎn)救援機(jī)器人是測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)學(xué)生的作品。采用本文提出的教學(xué)模式，學(xué)生具備一定的單片機(jī)、控制和傳感器技術(shù)等相關(guān)知識(shí)運(yùn)用能力后，開(kāi)發(fā)了本作品，榮獲河南省第九屆挑戰(zhàn)杯二等獎(jiǎng)和河南省最具投資價(jià)值創(chuàng)意獎(jiǎng)。
圖3 六足搶險(xiǎn)救災(zāi)機(jī)器人及其獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)杯
5結(jié)束語(yǔ)
培養(yǎng)高素質(zhì)的科技創(chuàng)新人才是測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)永恒的追求。為提高測(cè)控類(lèi)課程的教學(xué)水平和質(zhì)量，筆者提出了交互式創(chuàng)新實(shí)踐型教學(xué)法，依托于專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和大綱，融工程項(xiàng)目案例庫(kù)與理論教學(xué)于一體，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、用的有機(jī)統(tǒng)一，提高了學(xué)生綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力。目前，該教學(xué)法已在測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)教學(xué)中得到推廣，教師和學(xué)生反映良好。
參考文獻(xiàn)
[1] 郭麗萍,韓良.國(guó)外工科新生教學(xué)實(shí)例分析與人才培養(yǎng)模式探討[J].高等工程教育研究,2013(1):170-176.
[2] 唐孝云,劉京誠(chéng).測(cè)控技術(shù)與儀器本科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2009(6):30-32.
[3] 趙忠,劉彬讓.準(zhǔn)確把握現(xiàn)代高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵 大力推進(jìn)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(1):23-26.
[4] 張學(xué)敏,倪虹霞,呂曉麗.電子信息工程專(zhuān)業(yè)信號(hào)類(lèi)課程教學(xué)改革實(shí)踐探索[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1):106-109.
第9篇：電子信息工程的看法范文
關(guān)鍵詞：自動(dòng)控制；應(yīng)用型本科高校；雙語(yǔ)教學(xué)
作者簡(jiǎn)介：杜成濤（1974-），男，安徽六安人，皖西學(xué)院機(jī)械與電子工程學(xué)院，講師；張曉東（1961-），男，安徽霍邱人，皖西學(xué)院機(jī)械與電子工程學(xué)院院長(zhǎng)，教授。（安徽 六安 237012）
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）01-0106-02
隨著經(jīng)濟(jì)全球化、人才國(guó)際化的進(jìn)程進(jìn)一步加快，社會(huì)對(duì)能用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)交流的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求進(jìn)一步加大。這就對(duì)高等學(xué)校提出了更高的要求。根據(jù)皖西學(xué)院省屬應(yīng)用型示范本科院校特點(diǎn)，將自動(dòng)控制原理課程作為實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程，第一，符合教育部有關(guān)文件精神；第二，該課程具有多學(xué)科交叉性質(zhì)，是工科專(zhuān)業(yè)的公共平臺(tái)課程，課程支撐、服務(wù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域廣。通過(guò)實(shí)施該課程的雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不僅可以獲得控制理論基本知識(shí)，還可以涉獵廣泛的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，提高科技專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用水平。文章就該門(mén)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)闡述，指出同類(lèi)高校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中存在的一些問(wèn)題并提出相應(yīng)解決措施。
一、教材選擇
皖西學(xué)院根據(jù)省屬應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的定位，經(jīng)過(guò)調(diào)研，選用了由美國(guó)Morris Driels編著的《Linear Control Systems Engineering》（《線(xiàn)性控制系統(tǒng)工程》）原版教材。教材的選取主要基于以下幾點(diǎn)考慮：一是根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教材選取，應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的定位是，培養(yǎng)以工程實(shí)踐和工程應(yīng)用為核心，以能力為主旨目標(biāo)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，所選教材內(nèi)容安排是以工程為背景，以工程問(wèn)題的解決方案來(lái)闡述理論知識(shí)，有利于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力；二是考慮自動(dòng)控制原理課程本身的知識(shí)體系，該教材以案例研究來(lái)闡述理論知識(shí)，從控制工程實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，提出系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)目標(biāo)的方法，漸近引出控制系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的理論和方法。教學(xué)實(shí)踐表明，這種體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果。
二、課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容
這門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)課程的首要教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)課程教學(xué)使學(xué)生掌握自動(dòng)控制原理的基本概念、基本理論和基本方法。其次，通過(guò)使用原版教材，使學(xué)生了解國(guó)外先進(jìn)的工程應(yīng)用的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法。第三，通過(guò)雙語(yǔ)課程教學(xué)，使學(xué)生掌握相關(guān)英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)科技英語(yǔ)的表達(dá)方式和句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而能讀懂原版教材，聽(tīng)懂老師的英文授課及閱讀相關(guān)英文文獻(xiàn)，能用英文進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)交流與溝通。
教學(xué)內(nèi)容上，首先，刪減了非線(xiàn)性控制理論和現(xiàn)代控制理論這兩部分內(nèi)容，對(duì)于應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，這兩部分內(nèi)容可以不做要求。其次，對(duì)在《信號(hào)與系統(tǒng)》中已做闡述的信號(hào)流圖及Mason公式以及在工程實(shí)踐中很少用到的復(fù)雜多環(huán)框圖化簡(jiǎn)內(nèi)容做了刪減。將采樣控制理論部分內(nèi)容放到“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”課程中進(jìn)行講授。再者，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，根軌跡的繪制已經(jīng)不再是問(wèn)題，所以，教學(xué)內(nèi)容弱化了根軌跡繪制規(guī)則內(nèi)容，提倡根軌跡這種解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維方法，即將特殊問(wèn)題一般化處理，增加了利用根軌跡來(lái)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)的能力的培養(yǎng)方法。增加了系統(tǒng)的頻率特性這部分內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)其在解決工程控制問(wèn)題中的應(yīng)用，將教學(xué)重點(diǎn)放在系統(tǒng)時(shí)域分析和設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容上，因?yàn)椋P者認(rèn)為這部分內(nèi)容最基礎(chǔ)，課程的許多概念都是在這一部分內(nèi)容中提出來(lái)的，而且時(shí)域分析方法也最直接、最直觀，容易理解和接受，控制原理中的其他分析和設(shè)計(jì)方法都是以時(shí)域法所得出來(lái)的結(jié)論為基礎(chǔ)的，如果這部分內(nèi)容講清楚了，學(xué)生掌握了，接下來(lái)的知識(shí)點(diǎn)就容易講、容易學(xué)了。最后，考慮到多模PID控制在工程實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容中增加了PID控制原理的闡述和控制器參數(shù)整定方法的介紹。
三、雙語(yǔ)教學(xué)地實(shí)施
1.教學(xué)方法和教學(xué)手段
這里提到的“雙語(yǔ)教學(xué)”指的是我國(guó)高校為了提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平，擴(kuò)大國(guó)際視野，提高國(guó)際交流能力的一種教學(xué)改革舉措。[1]筆者在進(jìn)行自動(dòng)控制原理雙語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，從教學(xué)的語(yǔ)言載體上講，主要采用“過(guò)渡式”雙語(yǔ)教學(xué)方法，即采用英文原版教材、英文課件和講義及英文板書(shū)，課堂教學(xué)語(yǔ)言采用英文和中文交錯(cuò)進(jìn)行的方法，并遵循循序漸進(jìn)的原則，逐漸向全英文課堂教學(xué)過(guò)渡。采取措施主要有：第一，幫助學(xué)生做好課前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯的準(zhǔn)備，“先置”語(yǔ)言素材。在每個(gè)單元講授之前，將該單元有關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、重點(diǎn)句、段，通過(guò)講義以中、英文對(duì)照形式發(fā)放給學(xué)生，供學(xué)生預(yù)習(xí)參考，并且在每次上課前隨機(jī)抽查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，并計(jì)入學(xué)生平時(shí)考核成績(jī)，以引起學(xué)生的足夠重視。教學(xué)實(shí)踐表明，這是一條行之有效的方法。第二，注重課堂教學(xué)組織。認(rèn)真做好課件，合理安排板書(shū)，課件內(nèi)容力爭(zhēng)源于教材，板書(shū)內(nèi)容為主要概念、原理，上課時(shí)先給出待講授內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，采用中文講解，英文復(fù)述，使學(xué)生了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)。同時(shí)，還向?qū)W生交代清楚知識(shí)體系和講課思路，然后逐步展開(kāi)。在課程開(kāi)始階段，先用中文講清楚基本概念、基本原理和基本方法等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這時(shí)候的英文講授主要是復(fù)述，目的是使學(xué)生掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)英文術(shù)語(yǔ)。每次正式上課之前對(duì)前一次課的內(nèi)容作簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)，并全用英文講授，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和專(zhuān)業(yè)英文詞匯的掌握。第三，加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)。主要采用布置教材重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀和理解，檢驗(yàn)手段是，隨機(jī)抽查，給出一個(gè)主題（subject），要求學(xué)生用英文闡述，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)并計(jì)入平時(shí)考核成績(jī)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)練習(xí)，鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)英文詞匯。該英文版教材，每個(gè)模塊（module）共給出了十個(gè)作業(yè)題（problems），筆者要求學(xué)生全做，全英文作答，雖然開(kāi)始階段學(xué)生感覺(jué)壓力大一些，但隨著知識(shí)掌握程度的加深以及對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)，學(xué)生普遍覺(jué)得作業(yè)量也不是很大，教學(xué)實(shí)踐表明，效果良好。第四，加強(qiáng)階段性復(fù)習(xí)鞏固。為此，筆者設(shè)置了四個(gè)單元模塊小測(cè)驗(yàn)（quiz），目的是引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、總結(jié)和鞏固，避免一部分同學(xué)期末“突擊式”復(fù)習(xí)而造成知識(shí)掌握不牢固。第五，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)和閱讀指導(dǎo)。每周安排一個(gè)上午時(shí)間做答疑輔導(dǎo)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)輔導(dǎo)。對(duì)原版教材的閱讀，反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在閱讀的過(guò)程中注重理解，讀懂就行了，沒(méi)有必要先翻譯成中文。
2.教學(xué)考核與評(píng)價(jià)
合適的課程考核體系，有利于促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，自動(dòng)控制原理雙語(yǔ)教學(xué)課程考核體系是這樣設(shè)計(jì)的，由三個(gè)方面組成。第一，平時(shí)成績(jī)。包括預(yù)習(xí)、課堂討論以及作業(yè)完成情況，占20%。通過(guò)較高的平時(shí)成績(jī)權(quán)重值引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)成績(jī)的積累，加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)效果，積累基礎(chǔ)知識(shí)。第二，四個(gè)階段性小測(cè)試成績(jī)，共占30%。主要是引導(dǎo)學(xué)生注重階段學(xué)習(xí)成效，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的總結(jié)和掌握。第三，期末考試成績(jī)，占50%。試卷為全英文試卷，要求學(xué)生全英文答題。全面考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度及綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。從考核評(píng)價(jià)體系上可以看出，三個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都有可能導(dǎo)致總評(píng)成績(jī)不合格，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)雙語(yǔ)課程的時(shí)候，認(rèn)真、踏實(shí)保證學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐證明，這種雙語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系是成功的。
四、關(guān)于應(yīng)用型本科高校雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)和思考
省屬應(yīng)用型本科高校學(xué)生基礎(chǔ)稍差，師資力量較薄弱，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，要比那些重點(diǎn)院校艱難的多。首先，學(xué)生基礎(chǔ)稍差，部分同學(xué)對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而會(huì)影響其他同學(xué)。其次，既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，又有良好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)能力的老師也為數(shù)不多，這樣有些老師就會(huì)有不同看法，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)本來(lái)就薄弱，自動(dòng)控制原理這門(mén)課本身理論性強(qiáng)，即便用中文授課，學(xué)生想學(xué)好也有一定難度，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)不易保證教學(xué)效果，甚至將這種觀點(diǎn)在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)表，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種誤導(dǎo)，一定程度上挫傷了學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展。因此，學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)研究等部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)中的地位和作用，在廣大教職工和學(xué)生中加強(qiáng)宣傳，讓其對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)形成共識(shí)，營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)的良好氛圍，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。
2.應(yīng)用型本科高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)缺乏規(guī)范管理和激勵(lì)機(jī)制
目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有規(guī)范管理文件，至于雙語(yǔ)教學(xué)教師資質(zhì)考核認(rèn)證、雙語(yǔ)教學(xué)組織實(shí)施步驟、過(guò)程監(jiān)控、教學(xué)效果考核反饋等還沒(méi)有文件依據(jù)。
雙語(yǔ)教學(xué)多數(shù)還是少數(shù)教師主動(dòng)、自愿開(kāi)設(shè)，整個(gè)實(shí)施過(guò)程都是授課教師自己把握，存在教學(xué)管理盲區(qū)。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教師和學(xué)生都要投入更多的時(shí)間和精力，所以，為了調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于學(xué)生，也應(yīng)在評(píng)優(yōu)評(píng)先中適當(dāng)傾斜，以此鼓勵(lì)更多同學(xué)參與和支持雙語(yǔ)教學(xué)改革工作。所以，學(xué)校相關(guān)職能部分要加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究和投入，規(guī)范管理，制定激勵(lì)機(jī)制，積極引導(dǎo)教師和學(xué)生參與到雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)改革中去，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
3.應(yīng)用型本科高校雙語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱、還未形成很好的雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
雙語(yǔ)教學(xué)的成功與否，教師起到了決定性的作用。而對(duì)于省屬應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)師資力量薄弱，還未形成很好的雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這在一定程度上限制了雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)。所以，學(xué)校應(yīng)該多渠道、多舉措加強(qiáng)雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。可以選拔相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的教師到國(guó)內(nèi)知名大學(xué)進(jìn)行進(jìn)修訪(fǎng)學(xué)或利用與國(guó)外高校合作平臺(tái)，選派教師去國(guó)外進(jìn)修。皖西學(xué)院已經(jīng)選拔了多名教師赴芬蘭塞爾文尼亞大學(xué)等國(guó)外大學(xué)進(jìn)行進(jìn)修，國(guó)內(nèi)訪(fǎng)學(xué)已經(jīng)常態(tài)化，一方面申請(qǐng)教育部資助訪(fǎng)學(xué)項(xiàng)目，一方面學(xué)校自派訪(fǎng)學(xué)，取得了顯著效果。同時(shí)，還可以進(jìn)行多種形式的校內(nèi)培訓(xùn)，比如皖西學(xué)院采取聘請(qǐng)外教和外語(yǔ)學(xué)院資深專(zhuān)家、教授集中對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)教師進(jìn)行英文培訓(xùn)。
五、教學(xué)體會(huì)：加強(qiáng)教學(xué)研究，探索合適的雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律
要搞好該門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，除了上述條件以外，教學(xué)研究也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)研究，把握適合本校特色的雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，方能有的放矢。研究是建立在調(diào)研和實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的，筆者在進(jìn)行自動(dòng)控制原理雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通廣泛調(diào)研，吸取了同行專(zhuān)家、教授的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到了很多雙語(yǔ)教學(xué)方法和技巧，也把握了一定的教學(xué)規(guī)律。筆者還從更高的視角看待自動(dòng)控制原理課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，研讀了部分更廣泛意義的雙語(yǔ)教學(xué)著作和文獻(xiàn)，其中仲偉合等編著的《中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐》著作，就給筆者以很大的啟示。研究本身也是一種學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，所以，要搞好雙語(yǔ)教學(xué)，就不能沒(méi)有雙語(yǔ)教學(xué)研究。
六、總結(jié)
筆者自2006年以來(lái)就為電類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授自動(dòng)控制原理雙語(yǔ)課程，教學(xué)實(shí)踐表明，雙語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成功。但是，距“雙語(yǔ)教學(xué)”的要求還有很大差距，筆者認(rèn)為這正是教育者前進(jìn)的動(dòng)力。這篇淺作既是筆者多年雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，也希望能為同類(lèi)高校該課程雙語(yǔ)教學(xué)提供一點(diǎn)點(diǎn)不成熟的借鑒，共同推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]仲偉合，袁長(zhǎng)青.中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]楊婕，程麗平，等.應(yīng)用型本科“自動(dòng)控制原理”課程改革及實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2010，（4）：111-112.
[3]陳珍萍，劉淮霞，等.《自動(dòng)控制原理》雙語(yǔ)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)科技信息，2010，（13）：211-212.
[4]章云，陳瑋，等.“自動(dòng)控制原理”課程建設(shè)[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，8（S1）：200-201，208.
[5]金愛(ài)娟.專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（S1）：149-151.
