社會教育方法精選(九篇)

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第1篇：社會教育方法范文

關鍵詞：小學；品德與社會；教學方法

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】

1提高認識，思想上重視《品德與社會》

品德與社會是小學德育工作的重要部分，也是對學生進行德育的重要工具。因此，對品德與社會的重視與否，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高認識，就要從思想上重視，加強品德與社會的教學工作，讓品德與社會真正能夠給學生帶來震撼作用，影響他們個人思想品德方面的成長。作為一名教師，在品德與社會教學過程中我注重了以下幾點：

1.1與學生平等交流，解決他們遇到的實際問題。

例如：有的學生知道自己長大了，自己想做家務可是家長不允許。于是，有的學生就會產生這樣的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面對這種想法，我就適時引導學生去討論怎樣去爭取實踐的機會。

有的學生說：“我就跟他們講道理，如果不聽我就給他們寫一封信說明我的想法。”

有的學生說：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他們同意。”

也有的說：“我就偷偷地做，讓他們瞧瞧我有能力做。”

我說：“確實，我們在生活中經常遇到一些困難，但我們要勇敢地面對現實，想辦法解決問題，而不是逃避它們。回去后，選擇適合你的辦法去試一試，也許就成功了。老師相信你們有能力解決這個問題。”有了老師的鼓勵、同學的建議，再去實踐，得到的可能會更多。

1.2讓學生到生活中去體驗、實踐。

學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識和道德行為實踐產生沖突的根本原因。兒童的一些正確的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對品德與社會教學產生懷疑。我認為我們的教學應該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，知行統一才能發揮品德與社會課程的重要作用。

2結合實際，讓道德教育工作有特點

我們國家農村人口占絕大多數，因此農村的小學品德與社會教育必須面向農村，緊密結合農村實際，突出農村特色。

首先，要利用品德與社會課加強愛農村、愛勞動的教育。我國大部分學生都是農村的孩子，但是他們身在農村卻不愛村、不愛勞動的學生，他們的學習成績普遍很好，他們學習的動力是考上大學，走出農門，離開家鄉，這樣的想法是極其錯誤的。這時如果對學生的思想教育僅僅停留在說教上顯然是不行的。這就要我們教師在實際教學中，結合實際采取多種方法來教育學生樹立他們的人生觀、價值觀。如在教《我的勞動感受》一課時，我首先用類比法引導學生說說參與勞動的不同感受，從而教育學生要尊重勞動，熱愛勞動，熱愛農村。

其次，要結合品德與社會課加強農業科技教育。科學技術是第一生產力，它在農業生產中的含量正日益加大。我教《春天的種植》一課時，先播放VCD多媒體課件，做“農事5分鐘新聞會”，對學生進行農業科技教育，再組織學生展開“種子發芽”的條件討論。然后結合類似事例，引導學生認識科學技術對于農業生產發展的重要性，增強他們從小愛科學、學科學、用科學、長大攀登科學高峰的自覺性。

3課堂教學，要多方位多角度地展開

農村小學在品德與社會課程教學過程中，往往均采用了單一的、古老的說教式教學模式。要改變思想品德教育的現狀就要改變過去的以說教為主的教學模式。經過這幾年教學的不斷實踐，我探索出以下幾種較為有效的教學模式，可以有效提高品德與社會的教學效率，培養學生的學習興趣。

3.1明理激情導行模式

這是在傳統的講解模式基礎上演化而來的，適用于品德與社會新授課中的各種課型。它是以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激感等手段傳遞信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種模式的特點是使學生能夠在較短的時間內掌握道德知識或某一方面的行為方式。選用這種教學模式的時候，要注意發揮學生學習的主動性。

如在教《我送老師一支花》一課時，提出了“老師像紅燭，無私奉獻青春年華”“老師像園丁，辛勤培育現代化建設人才”“我們要尊敬老師”的觀點之后，教師可推心置腹地向學生談談自己在教師的關懷下成長的故事，以及對教師工作的情感體驗，然后讓學生談他心中的老師，使師生間產生感情上的認同和共鳴，促使學生主動地以實際行動來尊敬老師，提高了教學實效。

3.2“問題--討論”模式

這種教學模式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養學生“悟理--講理--用理”的能力，適用于哲理性較強的課。這種模式可以有效地培養良好的學習氛圍，提高學生提出問題、解決問題的能力，提高他們的學習成績。

3.3角色扮演模式

第2篇：社會教育方法范文

【關鍵詞】小學 品德與社會 教學方法

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0057-02

小學品德與社會課程是專門針對中高年級學生開設的一門德育性質的課程，它的主要目標是改善學生的態度，情感和行為，以達到培養學生良好品德養成的目的。隨著新課程改革的不斷深入，小學品德與社會也被注入了新的生機，因此，我們需要根據改革的實踐情況和班級的具體情況，改變以往的教學方法，增加新的教學方法，以提高教學效率，更好的促進學生良好品德和行為習慣的養成。

一、 增加互動教學

小學品德與社會課程的互動教學是指將教師的教學與學生的學習相互結合，使兩者之間相互作用，通過師生之間的交流合作，來活躍課堂的氛圍，激發學生的動手，動腦和動口能力，以加強學生的主關能動性。美國著名的教育學家布魯姆曾經說過，學生自身的情感特征與能否成功的學好一門課程有著緊密的聯系，在學習動機較高，興趣度較大的情況下進行學習，要比那些沒有學習動機，興趣度不大的學生的學習效果好的多。因此，激發學生的學習動機，提高學生的興趣度，是學好品德與社會課程的關鍵所在。

例如在‘學習禮貌用語’一課中，教師可以將學生分成若干組，給每組的每個同學都安排一個角色，來進行角色扮演。例如在一組模擬商城購物的情境中，教師可以事先準備好一個桌子，上面擺好各種小商品，使同學分別扮演顧客與售貨員的角色，隨后，讓一組的兩個學生進行自由發揮，其他組的學生和教師在下面當觀眾。首先，顧客走到售貨員的面前，售貨員會說您好，請問我可以幫你做些什么嗎？顧客可以回答，我想買一個發卡，您能幫我推薦一個嗎？經過短暫的挑選與對話后，當顧客選完發卡的時候，售貨員說：很高興為您服務，歡迎下次再來。顧客接著回答說，謝謝您的幫助，再見。待場景模擬完成之后，教師可以讓下面的觀眾進行互相討論，看看他們的禮貌用語使用是否得當，有什么不對的地方。這樣一來，進行角色模擬的學生在模擬中學會了禮貌用語，而觀看的同學也在討論中加深了對禮貌用語的印象。

二、采取新型教學方法

從二十世紀九十年代開始，美國出現了一種新型的教學方法-數字故事教學法，它將動畫、視頻、音樂、圖片、文字等元素進行整合，將原來的口頭故得可視化，使得學生能更直觀的感受到動畫的內容，更容易被動畫的效果所吸引，從而更容易從故事中獲取知識。教師在備課的時候，可以通過網絡來下載一些自己需要的素材，也可以根據自己的課堂需要，使用多種軟件來對數字故事進行編輯，例如powerpoint、premiere、Flash等軟件都可以幫助教師很好的完成數字故事的制作。在制作數字動畫的時候，教師應該遵循確定主題、編輯文本、收集素材、編輯整合這四項原則，以制作出生動的數字故事。

例如在制作‘當災難降臨的時候’這一課程的數字故事的時候，教師就應該結合‘當災難降臨的時候’這篇課文的內容，確定如‘地震來時不要慌’這樣的故事主題。隨后即可以編寫故事的文本并收集素材，在編輯文本的時候，教師可以將時間設定為地震來臨前到地震結束后的一段時間內，而人物和地點分別是一個三口之家的屋子里面。隨后教師可在網上收集像衛生間之類的一些能夠有效躲避地震傷害的空間和容易造成傷害的舉動之類的素材。隨后配上音樂，音樂的選擇應該適合場景的發生，例如地震來臨之前，可以配上輕松舒緩的音樂，而地震來臨的時候，應該立即更換為緊張激烈的音樂音效，最后利用powpoint等辦公軟件將這些素材和音樂音效整合起來，以達到生動的效果，使學生的注意力更容易被吸引。

三、將教學內容生活化

從品德與社會課程的課程目標來看，品德的教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生實際的密切聯系。從中我們不難看出，從學生的實際生活出發，進行品德與社會的教學，是品德與社會課程最基本的出發點。在教學的過程中，教師應該把課本上的內容與學生的實際生活有機的結合起來。并且教學素材的選擇要全部來源于生活，使學生能用自己的親身經歷來體會素材中的內容，從而使學生在情感與教材內容上發生共鳴，引發學生的體驗。

對于六年級的學生來說，會面臨著離開自己生活學習六年的學校，而進入一個全新的環境當中，許多學生都會對小學的生活環境有著一種不舍之情，這時我們在講授‘我的成長足跡’這一課時，就可以讓學生回顧一下自己在小學六年來的這一段時間內，發生在自己身上的難忘的事情，按照時間的順序，將一件件事情列舉出來，例如從學前班升入一年級時的感受、人生中第一次當值周生的經歷、入少先隊時的激動之情等等，這些事情都是學生在自己的小學學習階段所經歷過的，自己完全能體會其中的感情，從而使增加了對母校的感激之情。

四、加強學生的實踐活動

‘實踐是檢驗真理的唯一標準’，而品德與社會課程又是一門以學生日常生活為研究的課程，由此可見，實踐教學對于品德與社會課程的重要性。在美國流行這樣的一句話，我聽了，然后我忘了、我看了，隨后我知道了、我做了，我才真正的懂了。因此，品德與社會的教學空間不應該僅僅局限于校園當中，而是應該使學生走出校園，更多的接觸社會，以自身的實踐活動來體驗這個社會，來認識社會，并且通過教師的正確引導，來了解社會，感恩于社會，最終做到回報社會。

例如在在講到‘我們能為地球做什么’這一單元時，教師可以帶領學生走出校園，來到附近的社區，在走進社區之前，教師可以先向同學提出此次去社區活動的要求，看看社區內有什么是可以通過我們的努力而能變得更好的。在一經過一段時間的實踐活動后，同學們紛紛回到了老師的身邊，這時老師可以通過與學生之間的交流，詢問他們在這段時間內都為社區做了些什么事情，有些同學會說：我們扶行動不方便的老爺爺老奶奶上樓，有些同學則會說：我們把社區地上的垃圾撿了起來，扔到了垃圾箱，使地面變干凈了，還有些同學會說：我們把運動器械擦干凈了，不會弄臟鍛煉的人的衣服了。從此可以看出，在實踐的過程中，學生不但改善了社區的環境，而且還學會了相互之間的溝通，學會了對老人的尊重，學會了對環境的保護，真正使學生的品德從實踐中得到了提升。

五、結束語

在小學的品德與社會課程教學中，教師應當把學生作為課堂中的主體，充分發揮教師的引導作用，活躍課堂氣氛，來提高學生的積極性。在課程內容的安排上，教師應該將最貼近學生平時生活的內容帶入到課程當中，讓學生產生共鳴，同時采用故事教學和實踐教學的方法，使課程的內容能夠更加形象和生動的展現在學生的面前，讓學生更容易的去理解與接受品德與社會課程的內容，進而有效的提高該課程的教學質量。

參考文獻：

[1] 王麗.“導學互動”-品德與社會課堂的幾點思考[J].科學大眾.科學教育.2015（1）36

[2] 鄭芝玲.“品德與社會”互動式教學模式及其變式研究[J].《蘭州教育學院學報》.2014（9）160-162

[3] 朱紅.淺談品德與社會教育[J].科技世界.2014（21）225

[4] 梁思存.讓小學生成為課堂的主人-小學《品德與社會》的多彩課堂[J].科技創新導報.2015（1）104-105

第3篇：社會教育方法范文

[關鍵詞]地方師范院校；南京曉莊學院；服務社會；基礎教育

[中圖分類號]G658.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）10 ― 0147 ― 02

作為南京市的第一所本科師范院校，也是第一所本科院校，南京曉莊學院一直堅持服務教育求發展，服務南京促提升。升本15年以來，南京曉莊學院始終堅持繼承和弘揚陶行知的教育思想，始終堅持繼承和弘揚“曉莊師范”的優良傳統，在充分發揮教師教育特色，做大做強教師教育品牌的同時，積極發展應用型專業服務南京經濟社會發展，取得了一系列重要成效。

一、服務基礎教育，做優教育品牌

1.繼承師范教育傳統，培養優質教育師資。南京曉莊學院有著近九十年的師范教育傳統，在南京這座多次蟬聯“中國最具教育幸福感城市”的教育名城中一直發揮著“教師搖籃”的特殊而重要的作用。學校培養的師資一直是南京市優質基礎教育的重要人才保證，畢業生中涌現出了數百名特級教師、教學名師和名校長。近年來，南京曉莊學院整合各方資源，構建了縱向上貫通由幼教到中教的培養體系和橫向上打通由職前到職后的教育體系，即建立起一個新型的開放的教師教育體系。學校按照卓越教師培養模式，建立高校與地方政府、中小學、幼兒園協同培養新機制，全面提高師范生的培養質量。學校的小學教育和學前教育專業均入選教育部“十二五”專業綜合改革試點項目，并成為江蘇省“卓越教師”培養計劃項目，其中小學教育專業是江蘇省重點建設的品牌專業。

2.發揮教師教育強項，積極開展在職培訓。開展教師和校長的在職培訓一直是師范院校的重要職責，南京曉莊學院的前身就有南京教育學院。為強化培訓功能，學校設立教師培訓中心（教師研修學院），該中心不僅每年為南京市和江蘇省培訓數千名在職幼兒教師、中小學教師和教育管理人員，還面向全國十多個省、市、自治區開展各級各類教師、教育管理人員的培訓和研修。積極探索教師、校長培訓的創新模式，把“教學做合一”體現于課程設置和培訓教學過程中，努力打造“曉莊培訓”品牌。近年來，南京曉莊學院師訓中心每年都承擔教育部、財政部的“國培計劃”，其中2014年就有25項，位列江蘇省高校前列。學校也被評為江蘇省“優秀培訓機構”。

為促進農村中小學教師的專業成長，南京曉莊學院在全國首創“頂崗實習、置換研修”模式，將2名小學教育專業師范生與南京農村小學的1名教師進行置換，教師到學校參加為期三周的免費脫產培訓，師范生到農村小學頂崗實習。這一項目實施十年來廣受歡迎，合作學校已從10所發展至近60所，并從南京擴展到江蘇的淮安、蘇州等地。

3.重視基礎教育研究，助力政府科學決策。地方師范院校一直以來都是地方政府教育領域的重要智庫，為此，南京曉莊學院努力擔負起引導、示范、提升區域教育質量的社會責任，重視開展教育實踐、教育政策研究，為地方政府教育決策提供理論支持。近年來，開展了“全納式教育視域中的農民工子女學前教育問題研究”、“教育中的兒童基本權利研究”、“積極補償視域中弱勢兒童教育支持機制研究”、“南京推進新農村教育發展的機制和策略”、“南京幼教發展面臨的矛盾與對策研究”等一系列教育部、江蘇省和南京市的課題研究。

4.參與基礎教育建設，引領教育改革創新。發揮教育學科優勢和人才優勢參與舉辦基礎教育一直是地方師范院校服務教育的重要路徑。近幾年，南京曉莊學院在與南京市市級機關管理局共同舉辦“南京曉莊學院實驗幼兒園”（原南京市市級機關幼兒園）、與南京市江寧區、建鄴區合作舉辦“南京曉莊學院實驗小學”和“陶行知小學”的同時，還與眾多幼兒園、中小學開展教育改革創新和教育教學研究。目前，由學校舉辦或共建的學校有十余所，涵蓋學前、小學、初中和高中教育。這些學校不僅成為師范生的實習實踐基地，更成為開展教育教學改革，引領教育創新的先鋒。學前教育專業史愛華教授主持的《智慧樹：學前教育專業創新能力培養的實踐探索》研究成果在南京第三幼兒園實踐兩年后榮獲了江蘇省政府高等教育教學成果特等獎。

5.積極搭建交流平臺，促進教育對話合作。南京曉莊學院多次主辦學前教育、小學教育方面的專業或學科國際研討會，促進了南京基礎教育界與國際教育界的交流，為南京建設“世界教育名城”勇當先鋒。南京曉莊學院與湖南又松大學合作舉辦學前教育專業本科教育項目獲得教育部批準，實現了學前教育的國際化人才培養。南京曉莊學院還定期舉辦面向全國的“行知?小學校長論壇”、“行知?幼兒園園長高峰論壇”，高校學者專家與一線教育教學人員一起交流經驗、探討實踐、觀點碰撞，共同推進基礎教育的改革發展。由該論壇達成的“共建實習場”項目，使得高校的研究成果得以在幼兒園和小學推廣應用。學校與南京師范大學、哈爾濱師范附屬小學、新疆克拉瑪依市第十六小學等10所學校聯合成立“行知教育思想實驗學校聯盟”。

6.建設網絡應用平臺，推進教育資源共享。學校專門成立的南京市基礎教育資源網絡化工程技術研究中心已成為江蘇省省級工程技術中心。該中心利用“南京市基礎教育資源信息站”、“南京市基礎教育軟件協作網”構建技術交流平臺，組織南京市基礎教育信息化行業年會，邀請省內外相關領域的知名專家和優秀團隊參加，進行相關的標準制定工作和行業信息服務，通過面向全國、全省進行基礎教育軟件技術成果轉讓、技術服務和咨詢，不斷拓寬服務領域和提高軟件技術研發水平，進一步為南京基礎教育發展提供優質服務。基于網絡的遠程和交互的“區域化教師教育遠程互動中心”已正式運行，可以服務于課堂教學、專題講座、論壇研討，可以實行學校間教育資源的采集和分享，多所中小學已簽約成為首批互動學校。

二、服務社會發展，做亮辦學特色

1.服務心理健康教育，造就全國知名品牌。南京曉莊學院“心理健康教育與研究中心”長期堅持義務為未成年人健康成長服務，所創立的“陶老師”工作站（又稱南京市中小學生心理援助中心），每天24小時免費提供“96111”心里咨詢熱線服務，每年通過接聽熱線、在線咨詢、面詢等形式服務未成年人超過15000人次，成為江蘇省乃至全國精神文明建設的先進典型。2010年中央文明辦將“全國未成年人心理健康輔導中心”設在了南京曉莊學院。作為全國輔導中心，負責指導全國各地未成年人心理健康輔導站建設，承擔培訓各地輔導站負責人、骨干和心理咨詢人員，組織交流研討，管理中心網站等任務。

2.參與共建和諧社會，引領社會文明進步。南京曉莊學院發揮社會工作專業優勢，成立了“社會調查中心”，參與完成了“南京市公共文明指數測評”、“南京市農村精神文明建設調查”等政府及社會組織委托的社會調查項目20余項。學校與有關區委、區政府聯合成立了社區發展學院，為城市社區、基層干部等提供專業培訓，同時開展社會工作人才的繼續教育。由南京曉莊學院社會工作專業教師發起并創辦的社會組織――南京曉莊社會工作服務社，主要面向老年人、青少年、流動人口等的提供專業社會工作服務，目前已獲得中國青少年基金會、江蘇省社區公益創投基金等一批基金扶持項目，已建立“南京祖堂山老年社會工作服務站”等近10個社會工作服務站。學前教育專業史愛華教授領銜開創了團委組織、專家指導、村官志愿者為主體、留守兒童受眾面廣的“3+X”志愿服務模式，并免費提供了數千套農民工子女學前教育教材，為改善農民工子女學前教育做出了貢獻。

3.服務企業科技創新，促進科技成果轉化。南京曉莊學院與江蘇微軟技術中心合作成立江蘇微軟曉莊技術中心，并與東軟集團、中軟國際、中興軟件技術有限公司、趨勢科技（中國）有限公司等多家知名軟件企業建立長期穩定的合作關系，緊密聯系與地方經濟社會發展相關的軟件服務外包等戰略新興產業和現代服務業，建設高水平的軟件項目研發基地，共建信息安全研究所等。

學校藥用菌物研究所自成立以來，一直從事藥用真菌方面的研究，在雙向性固體發酵技術應用于飼料添加劑領域的研究中處于國內領先地位，已研制出提高畜、禽、水產品機體免疫能力及促進上述生物生長的新型飼料添加劑，不僅獲多項國家專利，還實現了產業化，取得明顯的經濟與社會效益。

4.服務精神文明建設，共樹社會文明新風。南京曉莊學院深入開展學雷鋒志愿服務活動，積極組織學生參與關愛農民工子女、留守兒童志愿服務行動、搶險救災志愿服務行動、無償獻血活動、重大賽會志愿服務等。現有正式注冊的志愿者達7000多人，培育出“侵華日軍遇難同胞紀念館講解隊”和“雨花臺烈士陵園義務講解服務隊”兩個志愿服務品牌講解隊，并榮獲“全國學習雷鋒、志愿服務先進集體”和全國高校校園文化建設優秀成果一等獎。學校多次被評為“省志愿服務先進單位”。一大批學生分獲聯合國兒童基金會頒發的“愛心大使”榮譽證書、“中國優秀海外志愿者”和“中國青年志愿者”獎章。南京曉莊學院“行知園”由陶行知紀念館、陶行知墓與曉莊烈士紀念碑等組成。該園是江蘇省愛國主義教育基地、江蘇省首批大眾化學習實踐基地和南京市黨史教育示范基地，也是重要的師德教育基地，每年接待國內參觀者近2萬人次，接待國際友人、教育研究者千余人次。

結語

近年來，以師范教育為特色的許多新建地方本科師范院校都在積極轉型，一是從師范院校轉向多科性大學，二是從教學研究型大學轉向應用技術大學。這既是高等教育主動進行分類錯位適應我國經濟社會需求的自我調整，也是新建本科院校自身獲得發展的新機遇。〔1]在這種轉型中，如何更好地服務地方經濟社會發展是關鍵，也是增強辦學實力、提升社會聲譽的必由之路。

第4篇：社會教育方法范文

【關鍵詞】研討課 《歷史與社會》 復習課 教法

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0058-01

2013年4月1日，舟山市普陀區初中《歷史與社會?思想品德》學科中考復習研討會在沈家門第一初級中學舉行。筆者有幸承擔了一節復習研討課，接到任務時，教研員只說上七年級《歷史與社會》內容，但要有導向和示范作用，讓聽課教師能有所感悟和借鑒。說實話，這一要求看似簡單，實則很高。在備課過程中，我逐漸發現該專題內容的13個考點所涉內容非常寬泛，僅就知識點復習，學生短期內很難構建完整的知識體系，無法做到靈活遷移運用知識，解題時往往顧此失彼，造成失分。于是，筆者努力尋找歸納該專題內容的規律性東西，試圖找到一條能夠讓教師和學生通用的教法與學法，從而最大限度地提高解題能力。

一、本節課的教學設計內容與意圖簡介

與地圖對話（課題）

出示一張帶經緯網的中國政區圖。

問題：1.說說該地圖的基本“語言”。

2.你還能讀出圖中哪些隱性信息？

學生回答。（從課堂表現看，學生掌握的不錯，通過問題巧妙遷移了知識）

小結：與地圖對話就要學會獲取、分析、運用地圖上的信息。

二、由本節研討課看七年級《歷史與社會》復習課教學

（一）復習課必須落實條目考點，構建知識網絡

學業考試的命題依據是《考試說明》中所列的考點，它理應成為指導我們教學復習工作的主要依據。考點知識是正確解題的工具。教學過程中要根據《考試說明》對考點所提出的不同層級要求，逐條加以落實，要求學生在理解掌握基礎知識和基本概念的前提下，學會結合材料分析，形成知識遷移。否則，在答題過程中極易因基礎知識不牢，知識點落實不到位而導致失分。

（二）復習課必須加強思維訓練，注重知識遷移

縱觀近幾年中考試題力求“題在書外，理在書中”，充分體現有效利用所學信息解決問題的能力立意要求。七年級《歷史與社會》中考內容，中考命題者緊緊把牢的宗旨就是從地圖和圖表中獲取有效信息，分析解決實際問題。

教學過程是教師指導學生學習的過程，教學無止境，教學是技術――整體設計、過程管理、練習應用、學法指導策略的應用，都是教學科學化與專業化的體現。復習課教學必須重視對學生的思維訓練和過程與方法目標的落實，教會學生構建知識網絡。改變那些滿堂灌、死記硬背以及題海戰術的傳統教學方法。加強知識的遷移整合，引導學生把零散的知識織網串珠，便于學生靈活巧記和運用知識解決問題。

從筆者學生的作業答題情況看，教學過程中對學生思維訓練重視不夠。學生不會運用所學知識分析、觀察社會現象，不會根據材料和問題，經過自己的獨立思考得出結論。也就是說學生還停留在過去傳統的閉卷考試的思維模式，不會靈活遷移知識。

如2012年舟山市中考卷第21題描述各具特色的生產生活場景，得出《歷史與社會》的基本觀點，就很好地體現了這方面的能力要求。

（三）復習課必須學會精講精練，做到講練結合

高效的復習課必須貫徹精講精煉、講練結合的復習原則。要把知識的精講與能力的培養融為一體，在“精”字上下功夫。課堂上盡量給學生提供答題技巧和解題方法與思路，堅持師生互動，體現教學“雙為主”的原則。關注提高答題技巧的訓練。加強審題能力的培養，使學生學會從材料中利用關鍵詞提取有效信息的方法；加強答題有效性、規范性以及學科語言組織能力的培養，培養學生學會按題目的要求取舍和重新整合知識。

社會?思品試卷的非選擇題質量的高低，難易的把握，取決于材料的選取與問題的設計兩方面。所以教師在復習課上，必須注意精心選取材料，巧妙設計問題，以加強學生解題能力的針對性訓練。教師搜集積累材料“詳細”固然重要，但在“占有”即鑒別、組織、運用有效材料于教學之中，這方面還須下一番苦功，材料不在多而在于精、在于有效。我們要學會辨別材料的真偽、主次，做到去偽存真、去粗取精；要探討材料與材料之間的關系，做到由此及彼；要使材料能透過現象看到事物的本質，做到由表及里；要研究材料與學習主題、學習目標之間的關系，使其相得益彰。

切忌選取和例題時拿出現成的復習資料，不加選擇，甚至教師本人都沒作過的前提下，向學生展示質量低下的無效題目。這樣不但耗費學生寶貴的學習時間，限制學生思維能力的提高，還會誤導學生的解題思路。我覺得做好這一點教學工作意義重大。

中考試題重在基礎，難度在綜合、思維方法、開放等方面，如選擇題主要考察學科的知識結構，知識準確性的把握以及多角度分析解決問題的能力，技巧上我們要指導學生認真審題，找準題干中的中心詞和備選項的敘述。最后運用排除法、最佳選擇法等方法選出最佳答案。本題型注意識別迷惑選項，并全面、綜合的分析問題。而非選擇題主要考察學生理解問題、總結規律、文字表述、綜合運用的能力，在技巧上我們先是要閱讀材料（包括文字和圖片、圖表等），能從文字和學科角度上讀懂讀透。然后審讀設問，比如命題者的意圖，各題的要求，問什么答什么，只有開放的試題可以多答。再者要處理好設問與材料間、材料與材料間、材料與教材間等方面的關系。最后結合所學，圍繞主題組織語言進行解答，并在書寫上不寫白字、錯字，要寫書面語言，所回答的語言應積極向上。

參考文獻：

[1]李中君.《九年級《歷史與社會》復習課教學模式的初探》.文理導航，2010-07

第5篇：社會教育方法范文

程序設計在高校計算機及相關專業的課程中是最主要的基礎課，而匯編語言程序設計又是程序設計的基礎，并且是微機原理、操作系統、編譯原理和系統結構等主要課程的基礎課，是一門軟硬件相結合、理論聯系實踐的課程。如果沒有匯編語言程序設計作為基礎，想要學深學透后續課程是十分困難的。學好匯編語言可以更好地深入理解和掌握計算機的硬件構成和工作機理，為進行計算機相關的應用和研究奠定基礎[1，2]。因為匯編語言是接近于計算機硬件的低級語言，它是聯系高級語言和計算機系統的橋梁，對于例如變量參數等在高級語言不容易理解的概念，用匯編語言講述則很清楚，而且對于理解計算機原理幫助較大。但是由于匯編語言是面向機器的一種語言，很多學生在學習過程中感覺比較難入手。

匯編語言作為一種用助記符表示的面向機器的符號語言，如何認識該課程的作用和地位，如何取得更好的教學效果？在長期從事該課程的教學過程中，筆者嘗試各種提高該課程教學質量的探索，有些體會，供大家參考。

1 目前《匯編語言程序設計課程》的教學狀況

匯編語言是面向機器的一種符號語言，它與機器的結構密切相關，是直接針對CPU、內存和I/O端口編程的程序設計語言。而目前的各種高級語言和網絡應用開發工具很多程序幾乎可以自動生成。然而機器語言、匯編語言和高級語言的程序設計語言體系仍然是計算機技術的基礎，也是計算機技術的重要知識體系之一。對于計算機及其相關專業的學生以及計算機愛好者來說，匯編語言程序設計是需要掌握的重要專業基礎知識之一。可由于匯編語言面向機器的特點，不僅需要硬件知識的配合，而且它有大量的語法規則需要記憶，加之上機調試單調且容易出錯，導致了大部分同學對于《匯編語言程序設計》課程的畏難情緒，學生初學階段普遍反映該課程難學，很多學生在學習過程中感覺比較難入手。

2 教學方法探討

2.1 合理組織課程內容

教學過程中為了讓學生掌握所學知識并用于程序開發，在課程教學中把握教材的難點和重點尤為關鍵。

（1）基礎知識的教學。

主要包括計算機硬件和指令系統的教學。對計算機硬件基礎知識的理解和掌握程度直接影響學生對匯編語言地理解和掌握，其中包括CPU內部的構成、總線的作用、寄存器的設置和用途以及內存的使用等是較難理解的部分，在實際教學中，可將相關內容融匯在一起來進行教學。通過應用如：圖片和動畫等形象化的方法將這些比較抽象的知識以較容易理解的方式展現出來。作為編程的指令系統對匯編語言程序設計而言是很重要的一部分內容，在進行該部分內容教學時，可以盡量通過演示程序來進行講解，解釋各條指令的運用方法、效果等，同時也可以適當應用動畫等方式演示指令的執行過程。

（2）程序控制結構的教學。

程序控制結構是程序設計教學中的重點，匯編語言中的選擇結構和循環程序結構程序設計則是此部分的難點。為了使學生更好地掌握，在教學過程中，可選擇部分典型的例題，如：解決漢諾塔問題和階乘的計算等。

2.2 教學手段上采用傳統教學與多媒體教學相結合

在教學過程中我們可以有選擇地使用多媒體教學，例如：用動畫模擬匯編語言中尋址方式、子程序調用的堆棧變化過程、中斷調用過程等。運用多媒體教學，增強學生的直觀感，加深對問題的。在講用匯編語言指令編程序的內容時，采用傳統的教學方法，教會學生如何思考、推理，如何用指令實現算法，培養學生的抽象思維、邏輯推理能力。傳統教學方法與多媒體教學相結合，將有助于提高學生的理解能力及綜合思維能力。

2.3 隨堂寫一些小程序增強記憶

在課堂上多加練習編寫小程序段會提高學生對指令的記憶及理解掌握。經過幾年的教學發現，課堂上練習少了以后，很多同學往往出現在編寫程序時有些指令寫不出來或不會用相關指令來組織程序。在課堂上練習，使學生可以增強記憶，對指令的使用方法有了進一步了解，能夠運用自如。

2.4 注重案例教學

案例教學法在當前面向各個層次學生的教學過程中已得到廣泛應用，具體是指教師需要根據課程教學目標與內容的要求，選擇相關典型的實例并組織學生學習、組織學生討論從而最大程度調動學生的創造性思維的教學方法。其具體執行有兩種形式。

（1）案例講解。

案例講解需要在理論知識講授之后進行，通過案例講解輔助，達到加深學生理解的目標。

（2）案例分析法。

案例分析方法的重點在于討論和分析，其主要目的是培養學生的創造性思維。案例的選擇應注意培養學生理解知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。在匯編語言程序設計的教學中綜合運用案例講解法和分析法，能夠使學生盡快理解匯編語言程序設計的本質特征并迅速掌握編程方法。

2.5 注重實驗內容的實用性和趣味性

把實驗實踐環節與理論教學相融合，用實踐教學促進學科理論知識學習，激發學生學習興趣。對于任何一門計算機語言課程來說，實驗都是教學中非常重要的一個環節，實驗可以加深對理論知識的理解，提高學生的實踐動手能力。為了避免傳統的程序三大結構、數據組織與數值計算、代碼轉換和數制轉換等方面的枯燥無味的實驗，應將實驗內容和實際應用相結合，如將匯編語言和計算機的系統維護等實際相聯系，用匯編語言編寫簡單的設備驅動程序等等，增加圖形化的實驗內容等方法和手段，使實驗變得實用有趣，增強學生動手的積極性和提高學生的動手能力。

2.6 突出重點和難點

另外，在教學過程中，加強傳統的教學方法也是重要的，如在教學過程中要突出重點和難點；課堂上多做練習，課后注意答疑、輔導。

如：講解指令系統時部分指令應結合指令編碼（即機器指令）來介紹，這樣學生更容易理解和接受。

例如：講解轉移指令中段間轉移直接尋址和段間轉移間接尋址問題，如果只列出樣例：

段間直接尋址：jmp far ptr target1

段間間接尋址：jmp dword ptr addr [bx]

學生很難理解，具體怎么實現跳轉。但是如果結合指令編碼來講解上述兩條轉移指令則效果會有很大改進。

如：

段間轉移直接尋址指令編碼需要5個字節，如圖1所示。

也就是說，上例中Jmp far ptr target1 的target1給出的是轉移地址，即包括段地址和偏移地址。

而段間轉移間接尋址的指令編碼是2～4字節，如圖2所示。

指令中由MOD和R/M確定的雙字存儲單元中的內容分別送入IP寄存器和CS段寄存器，完成轉移。

第6篇：社會教育方法范文

理論固基法。高樓大廈要靠堅實的基礎作支撐，正確的榮辱觀要靠科學理論作基石。只有用科學理論武裝起來，才能在實踐中運用的立場、觀點、方法分析問題、認識矛盾、明辨是非，為牢固樹立社會主義榮辱觀打下堅實的思想理論基礎。因此，在社會主義榮辱觀教育中，必須加強科學理論的灌輸，引導人們切實搞清“怎么做人”、“為誰活著”、“什么樣的人生才有價值”等基本問題，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

典型示范法。一個榜樣一面旗。在社會主義榮辱觀教育中，既要重視理論的導向作用，也要重視發揮先進典型的示范作用。一方面，應深入持久地開展學習英模活動。通過閱讀英模事跡，觀看英模影視，教唱英模歌曲，講述英雄故事，參觀英烈故居、遺址、展覽等，讓大家了解英模的光輝業績，悟出英模成長的真諦，置身于英模崇高思想的熏陶之中。另一方面，應積極發現和培養身邊的典型。通過宣傳身邊看得見、摸得著、學得了的先進典型，讓他們現身說法、言傳身教，產生潛移默化的示范引導作用，形成人人崇尚先進、學習先進的良好社會風尚。

目標激勵法。目標激勵就是通過確立所要完成的任務和所要實現的目的，激發每個成員的積極性和創造性。牢固樹立社會主義榮辱觀，既是一個基本要求，又是一個很高的標準。要達到這個目標并非易事，必須經過長期的持之以恒的努力。在總體設計上，應該要求每個同志都要朝著這個目標努力。但在具體實施中，又要根據不同對象確立若干小目標，激勵他們通過實現一個個小目標來接近和達到大目標。

結合滲透法。以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀思想深刻、內涵豐富，是道德觀的精辟概括。因此，我們必須把這一教育納入思想道德建設和思想政治工作的重要內容，滲透到集中教育、日常養成和實踐活動等各個環節中去。要堅持從生活小節抓起，培養良好的行為習慣；堅持從品格氣質抓起，培養過硬的作風；堅持從一個個具體崗位抓起，樹立“窗口”意識，以社會主義道德觀的楷模出現在人民群眾面前。

是非辨析法。要讓“八榮八恥”的基本道理深入人心，并成為大家的自覺行動，一個重要的方面就是要善于講道理。通過講道理，駁倒那些似是而非的“歪理”，廓清人們思想上的“迷霧”。因此，各級領導和政工干部對如何回答這些問題要做好充分的理論準備。要善于把人們在政治上、理論上及人生價值觀上反映出來的問題逐一進行梳理，然后運用的立場、觀點、方法和黨的創新理論進行辨析，切實把大道理講清、講實，把歪理批深、批透，幫助人們分清是非、善惡、美丑、榮辱，弘揚新風正氣，遏制歪風邪氣。

自我評價法。群眾是社會主義榮辱觀教育的主體。只有在教育中充分相信群眾、依靠群眾，才能調動群眾參與教育的積極性和主動性。對群眾在參與社會主義思想道德建設中所反映出來的一些思想認識問題，切忌“扣帽子”、“抓辮子”，正確的方法是貫徹群眾自我教育的原則，堅持“問題大家提、是非大家辨、結論大家找”，讓群眾在自我對照和評價中，找到正確的參照系，克服各種模糊認識。在此基礎上，教育組織者要注意搞好引導，將群眾的意見適時地進行歸納總結，使零碎的變成系統的，將片面的變為全面的，從感性認識上升到理性認識。這樣既能發揚民主，活躍教育氣氛，又能有效地調動被教育者參與的熱情，形成教育的共鳴與共識。

疏堵并舉法。在社會主義榮辱觀教育中，要正確貫徹疏堵結合的原則。一方面，要堅持正面教育為主，表揚為主，積極疏導，及時發現和鼓勵好人好事，激勵積極因素，促進正氣上升；另一方面，又要充分體現思想政治工作的原則性和戰斗性，采取行之有效的措施，堅決堵塞腐朽思想侵蝕的渠道。應強化思想政治工作的教育功能，幫助人們解決好在日常工作和生活中經常碰到的金錢、苦樂、婚戀、信仰等具體問題。

社會實踐法。實踐證明，樹立社會主義榮辱觀，一方面，要靠教育，使人們在思想上懂得應該怎么做、不應該怎么做；另一方面，要靠行為引導，通過開展各種行之有效的實踐活動，使受教育者打下烙印、形成習慣，使踐行社會主義榮辱觀成為自覺的行為規范。當前，應注意處理好兩個關系。一是知與行的關系。開展社會主義榮辱觀教育活動不能停留在會上、紙上、嘴上，主要看行動上做

社會主義榮辱觀教育方法學習第2頁

得怎么樣。要言行一致，自覺實踐，真正落實到具體行動上。二是形式與效果的關系。開展社會主義榮辱觀教育活動要有一定的輿論環境和形式，但形式要服從內容。必須從實際出發，講求實效，每一次活動，都要有所收獲，能夠解決問題。

第7篇：社會教育方法范文

關鍵詞：社會工作；社區評估；方法

我國是一個農業大國．農村人口占總人口的絕大多數，農村、農業、農民的狀況直接影響著經濟的增長和社會的穩定，社會工作應當為農村的發展做出貢獻，然而我國的農村社會工作起步較晚，農村社會工作理論與方法都相對薄弱。值得欣慰的是：三農問題愈發引起社會以及廣大學者的關注。近年來關于農村社會工作實務與理論的研究也越來越多，在開展農村社會工作的過程中，社區工作者一般會對社區進行評估。從而了解農村社區的歷史和現狀．識別所在社區的需求、存在的問題．鑒別可行的可能會解決問題的潛在措施。作為一種研究方法，社區評估方法在農村社會工作中得到了廣泛應用。社區評估方法是在社區主體視角下。根據社會工作項目的內容及目標，運用特有的技術來了解社區的整體情況，為項目計劃的制定提供手法上的支持總體來講，社區評估方法主要包括問卷調查、深度訪談、焦點小組座談以及參與式觀察。其中問卷調查屬于定量研究；深度訪談、焦點小組座談、參與式觀察則屬于定性研究。

一、常用的社區評估方法

(一)深度訪談

作為一種定性研究方法．深度訪談主要是指半結構的、一對一的直接訪問方式。在訪問過程中．訪問者和被訪者圍繞訪談提綱．可以就相關問題、現象．從事件起因、行為動機、行為人以及社會環境進行深入交流和討論，二者能充分發揮雙方互動的靈活性。在農村社區評估中．通過訪談，訪問者會得到許多不曾預料到的、大量的、豐富的關于當地情況以及研究對象生活經歷的背景資料．從而對待評估的農村社區有更全面的了解。在這個過程中．訪問者與被訪問者建立的是一種平等的互動關系．訪問者需要保持中性的立場，擱置自己的感受與假設，更需要扮演好一個傾聽者的角色，以客觀的態度引導訪問者．從訪談中得到真實的信息。通過訪談．我們既能了解到現實資料，又可以通過受訪者的回憶敘述追溯較長時期的歷史事件；既能收集到語言提供的信息，又能獲得動作、語氣背后所隱藏的非語言資料。但是需要注意的是．深度訪談是訪問者與被訪者之間的互動過程，所以這種方法不適用于一些敏感性、隱私性問題的研究。

(二)焦點小組座談

焦點小組座談是重要社區評估方法之一，它與深度訪談的區別在于，焦點小組是在研究者的主持或者引導下，組織多名受訪者圍繞某個主題自由討論，這種方法能夠在較短的時間內收集到較多的信息．節省時間與人力。這些受訪者一般是與研究內容有某種特定聯系的目標群體或利益相關群體。焦點小組座談的人員一般控制在l0人左右．時間上通常維持在一個小時到一個半小時，座談成功與否在很大程度上依賴于主持者，這就要求主持者善于引發討論。掌握較好的人際關系處理技術，能夠促進訪談的順利進行。在焦點小組座談中，不僅有訪問者與受訪者的互動，還有受訪問者之間的互動。受訪者之間可以互相啟發、補充，集思廣益．有利于共同探尋解決社區問題的途徑與方法．同時這可以使訪問者觀察到受訪者相互之間的行為反應．如交談機會的轉換、對不同人說話的語氣，由此可以分析這些受訪者所處社會的權利關系。

(三)參與式觀察

參與式觀察是源于人類學的研究方法，它運用描述性、自然生態研究等方法，對生活情景中發生的事件進行實地調查。也就是觀察者長期住在當地社區。將自己融人所要觀察的社區人們的生活中．盡量地精通當地人的語言．在與他們密切接觸中通過觀察描述、樣本記錄，獲取各種有價值的研究資料，以觀察他們的生活情境、文化因素、行為方式、觀念態度，了解人們的基本信念與觀點、喜歡與害怕、期望與失落，從而尋找與其社會、文化、傳統等相關的成因與對策的研究方法。參與觀察的最大優點是可以當時當地觀察到社會行為、社會現象的發生過程，把握整個現場情況，掌握到詳實的、真實的第一手資料。同時．參與觀察法是一種高度人性化的方法．社會工作者在運用此方法做社區評估時．必須采取主動與當地社區居民交朋友的態度，也要有可能需要花費相當長時間才被當地社區接納的心理準備。

(四)問卷調查

問卷調查是一種比較常用的社區評估方法。問卷一詞含有“用于調查某種情況的一組問題”、“調查或征求意見表”、“用調查表進行的調查”等意。在社區評估中，研究者可以將所要了解的問題設計成題目或表格。以當面作答或跟蹤訪問的方式請被調查者填寫．通過對問卷的回收、數據匯總、分析．從而掌握社區及居民的基本情況。在調查過程中．問題的表達、提問的順序、答案的敘述都是固定的．而且是一種文字交流方式，對調查對象的語言表達能力要求也低一些，所得資料便于定量分析和統計處理。但是由于問卷調查多采用封閉式問題，實際上就限制了調查對象的回答方式，所得資料自然缺乏生動性。

二、幾種評估方法的比較

理論創新取決于方法創新。評估方法是否科學，直接影響評估結果的準確性．影響農村社會工作水平的提升。要探索評估方法是否合理，是否適合農村社會工作。哪種方法更為科學，就需要對當前現有的評估方法做出比較。只有通過比較，才能發現問題，才能促使我們進一步去反思，才能使其在今后的研究中更好的服務于農村社會工作。

(一)資料收集的廣度與深度不同

問卷調查通過發放問卷，可以由較少的調查員在短時間內調查到很多人．得到較多的樣本信息，在抽樣科學的基礎上，問卷調查所需時間短，調查范圍廣泛。而深度訪談、焦點小組座談以及參與觀察則需要更多的時間才能完成資料的收集，因此在資料收集的廣度與效率方面．問卷調查明顯優于其他評估方法。

關于收集到的信息的深度方面，問卷調查又不及其他幾種評估方法。這是因為問卷調查是一種用文字進行對話的方法．如果問題太多，作答時間太長．被調查者會產生厭煩情緒，問卷的設計都比較簡短．也就不能就某一問題進行深入的探討，為了更加全面的了解所要評估的內容，觀察法就成為必不可少的方法之一。觀察法的任務是要詳細描述事情發生的環境、事件發生的過程、參與活動人們的行為、人際關系、組織過程、期間的語言及非語言交流，甚至要指出未曾發生的事情。

但是由于觀察法了解不到人們的感覺、想法和內在動機，收集定性資料的另外一種重要方法就是個人或小組座談。在比較充裕的訪談時間內，深度訪談和焦點小組座談關注的談話主題比較集中，從談話中可以了解到人們的感覺、想法和內在動機，收集到多元化的聲音．獲得大量生動的資料．能夠針對問題得到全方位的信息，而且受訪者口述的內容比較生動具體，也更容易打動讀者。使讀者感受到被訪者的感覺與思考。

第8篇：社會教育方法范文

社會性是人在社會交往過程中獲得的情感、性格、處理人際關系等表現出的心理特征。我們從發展心理學和幼兒教育角度看，認為幼兒社會性是指幼兒在其生物特征基礎上，在與社會生活環境相互作用的過程中掌握社會規范，形成社會技能，學會社會角色，獲得社會需要、態度、價值，發展社會行為，并以獨特的個性與人相互交往，相互影響，適應周圍社會環境，由自然人發展為社會人的社會化過程中所形成的幼兒心理特征。①

影響幼兒社會性的因素很多，如：幼兒氣質、同伴交往、師幼互動、家庭教育方式、社會文化等，其中家庭教育方式是影響幼兒社會性因素中最為重要的一個。家庭是幼兒的主要生活環境。幼兒最初的生活經驗、一般社會道德評價的行為習慣都是通過家庭獲得的。在家庭中通過父母的影響及教育使幼兒獲得了最初的生活經驗、社會知識、行為規范。可以說家庭是幼兒社會化的最早執行者的基本執行者。

美國心理學家鮑德溫（A.L.BALDWIN）采用家庭拜訪和觀察家庭互動的基本頻率的方法，重點研究了父母的寬容民主對幼兒社會化的作用，他發現：采用寬容教養方式的家長，一般受教育程度較高，幼兒在這種家庭中成長會形成愛憎分明的社會行為，如親社會的攻擊行為和領導行為，求知欲高、好奇心強并極具創造性，而限制和不寬容家庭中的幼兒則表現與此完全相反的特點。②

美國心理學家鮑姆林特（D.BAUMRIND女）也采用觀察研究的方法，研究了處于不同家庭環境中的限制對幼兒社會化的影響，她認為：父母對幼兒的限制應分為“嚴格合理的限制”和“懲罰性的限制”，由此提出了三種影響較大的父母教養方式，即權威型、寬容型和專制型。她認為權威型父母認為自己在孩子心目中應有權威，但這來自對孩子的理解和尊重，來自他們經常與孩子的交流和對子女的幫助；寬容型父母很少向孩子提出要求，他們給孩子最大的行動自由，把尊重孩子的個人意愿放在首位，甚至采取“聽之任之”的態度。寬容型父母與子女的溝通和交流比較好，在子女需要幫助時他們愿意提供幫助；專制型父母要求孩子絕對服從自己，孩子的自由是有限的，父母希望他們按照自己為其設計的發展藍圖去成長，希望對孩子的所有行為都加以保護監督；他們與子女之間的關系是不平等的，是“管”與“被管”的關系，因此兩代人之間的溝通是不好的，雖然家長的心是好的，但往往不能向孩子提供切實有效的幫助。他的研究表明：權威型的家庭中的孩子，具有更多的社會責任感和成就傾向；寬容型家庭的幼兒，缺乏獨立性；專制型家庭的幼兒缺乏社會責任感。③

關于父母教育方式的類型，我國學者從各自的角度揭示了不同的類型（白燕，1990；劉金花，1991；萬云英，1990等）。關穎（1993）將其分類概括，從親子之間的相互地位和關系可以分為專制型、放任型和民主型。專制型的父母對孩子的行為過多地干預，要求孩子雖是遵守父母的規定；放任型的父母則對孩子沒有要求和行為規范，放棄父母的責任，對孩子的發展和生長持有一種放任自流的態度；民主型的家長則把孩子作為獨立的個體，能尊重和聽取孩子的意見，既堅持原則又注意培養孩子獨立性，真心誠意地愛護孩子，關心孩子的成長和進步。可以說民主型、權威型教育方式較好，專制型、放任型教育方式較差。此外，王艷萍（1994），林磊（1995），以及楊麗珠（1992）等也對父母教育方式有了進一步的研究與認識。④

本研究既是對前人研究的一次論證，又對前人的研究有一定的補充。前人將家庭教育方式的類型基本分成權威型、寬容型和專制型。基于當前大量的幼兒家庭教育資料，尤其是北京教科院早期教育研究所所長梁雅珠在學前教育上的文章《給孩子一個綠色的家庭》，本研究針對目前不同家庭教子方式，把幼兒成長的主要環境細化。這樣，通過本研究的調查和論證，家長可以肯定自己的家教類型屬于哪種類型，是否健康。

二、研究方法

（一）被試的選擇

本調查的被試是在東北育才幼兒園中隨機抽取三歲、四歲、五歲幼兒及其家長，共150對。本次調查發出問卷150套，收回有效問卷142套，其中女孩、男孩各半為71套。（如表2-1）

（二）材料與工具

1．理論構想：根據前人的研究和對幼兒家庭教育方式的闡述，初步把幼兒家庭教育方式劃分為嚴厲權威型、夢想補償型、自然寬容型、綠色健康型四種類型。針對目前不同家庭教育方式，對不同家庭孩子的基本特點進行了簡單的概括。

2．問卷：問卷一：“幼兒社會性發展內容調查問卷”（自編），用于調查家長對幼兒社會的評價。“幼兒社會性發展內容調查問卷”分為“情緒情感”（第1～5題）、“社會認知能力”(第6～10題)、“社會交往能力”（第11～15題）、“個性心理品質”（16～20題）。量表采用5分制評價方法，“從來”不計1分，“難得”計2分，“有時”計3分，“常常”計4分，“一直”計5分。“幼兒社會性發展內容調查問卷”中分數越高，表明幼兒社會性程度越高。“家庭教育方式調查問卷”分成三部分，第一部分（第1～5題）測試“嚴厲權威型”，第二部分(第6～10題)測試“夢想補償型”，第三部分（第11～15題）測試“自然寬容型”。其中第1、4、7、9、13、17題目是用于測試“綠色健康型”。每部分為五道題目，與“幼兒社會性發展內容調查問卷”采用相同的評價方法。哪一部分總得分最高就屬于哪種家庭教育類型。

這兩份問卷分別由20個題目組成。問卷發放150份收回145份，在其中選取142份。先查閱相關的文獻資料，又在小范圍內與幼兒家長座談，在此基礎上進行分析、整理，初步編制出調查問卷，并請專家鑒定，經過預測和修改，形成正式問卷此兩張問卷由家長作答。

(三）具體方法與步驟

1.方法：

采用問卷法、訪談法、評價法等綜合方法。

2.步驟：

（1）發放問卷與回收問卷：兩張問卷各發放150份，收回有效問卷145份，男孩、女孩各半，所以選取有效問卷142份，男孩、女孩各71份。

（2）訪談：對家長及教師進行訪談設計了“幼兒在幼兒園社會性發展觀察記錄”（基本內容同“幼兒社會性發展內容調查問卷”）。時間為一個月，到月底作出評估分析，為我們做出教育對策建議提供參考依據。在調查過程中，為家長作了與幼兒社會性相關的專題講座，內容分別為“幼兒家庭教育新概念”、“培養孩子良好性格的8條原則”。同時，通過每周一次的家長教育反饋，家長開放日及周末家長接送孩子時的隨訪，個別訪談的形式，對幼兒的家庭教育環境、家長的教育方式等情況有了基本了解，結合《幼兒園指導綱要》中的社會目標、指導要點。針對目前部分家庭對幼兒社會性發展有片面曲解的情況，提出我們相關的教育對策建議。

（3）修正問卷與再測信度：根據預測的計算結果進行探索性因素分析修正問卷。利用周末家長反饋時間讓家長填寫問卷。為了保證問卷的信度，一個月以后，讓家長再一次填寫相同的問卷，這樣運用再測信度計算出問卷的信度，確保問卷的有效性。

（4）統計：計算出幼兒社會性各個方面得分的平均數（）和標準差（S），并將幼兒社會性的各個方面的得分劃分為高分組、中分組、和低分組。對量表信度進行檢驗。根據問卷結果對家庭教育類型進行總結、分析，根據計算結果總結幼兒社會性與家庭教育方式之間的相關程度，最后進行分析結論。

（四）數據收集與統計

1.培訓主試主試由我本人和東北育才幼兒園的部分老師擔任。在施測前，進行集體討論，說明自己的方法和目的，統一使用指導語，并對有關的問題進行解釋。

2.預測與施測選取15名幼兒進行預測，然后全面施測。對幼兒社會性的評定分別有兩位班主任老師擔任評定者，能用統一的評分標準進行評分，對家庭教育方式情況的調查各個班主任采取靈活的施測方式，分別在各個班級進行。

3.數據整理與統計根據問卷的特點，將結果分類收集，填入事先制好的表格。再用計算器進行統計分析，得出結果。首先求出各年齡組所有兒童在社會性的各個方面得分的平均數（）及標準差（S）。其次，依據幼兒社會性的某個方面的得分把幼兒劃分為高分組、中分組、低分組。分組的方法是：就某種社會性方面而言，根據正態分布的原理，得分在+0.67S以上者占總體25%，我們把它們作為高分組；得分在-0.67S以下者占總體的25%，作為低分組；得分在±0.67S之間占總體的50%，作中分組。具體情況見表2-2。在分別求出各組家長的家庭教育方式得分進行F檢驗。根據檢驗結果作定量分析，從而得出家庭教育方式影響幼兒社會性發展，為改善幼兒社會性提供幫助。

三、結果分析

（一）修正量表

根據預測的計算結果進行探索性因素分析，得出“家庭教育方式問卷”中的個別題目不符合測試要求，還有題目的順序有所改變，所以將預先設想的維度“嚴厲權威型”“夢想補償型”“自然寬容型”“綠色健康型”修改成：“追求完美型”“圓夢補償型”“順其自然型”“綠色健康型”。這樣問卷的統計結果更為有效，更具有可信性。

（二）對量表信度檢驗

本研究以量表信度為評價指標。本文我采用再測信度的方法對量表信度進行檢驗。從下表所顯示的數據可以了解到，兩份量表的信度均在0.87左右。這個結果說明，本研究所獲得的量表信度指標是符合心理測驗要求的，家長運用該量表評價幼兒的社會性和評價家庭教育方式是可靠的。（見表3-1、表3-2）

（三）家庭教育方式類型總結分析表

根據問卷的調查內容，將家庭教育類型進行總結分析。(如表3-3)

（四）幼兒社會性發展水平與家庭教育方式的相關

1.幼兒情緒情感發展水平與家庭教育方式的相關(見表3-4)

幼兒情緒情感水平的差異與家庭教育方式有相關。從表5中可知：家庭教育方式追求完美型、順其自然型、綠色健康型均不因幼兒社會性發展的高低而表現出顯著差異，F值分別為：2.403、0.056、0.048，而圓夢補償型的家庭教育方式卻因幼兒社會性發展水平的不同在0.01水平上表現出顯著差異，F值為38.24。幼兒的社會性水平越高，圓夢補償型的家庭教育方式越明顯。幼兒在情緒情感方面越高，越多出現比較緊張的家庭關系。孩子學習被動，家長失望；孩子逃避，家長替孩子選擇，孩子缺少自信。

2.幼兒社會認知能力發展水平與家庭教育方式的相關（見表3-5）

根據表6的計算結果可看出：家庭教育方式追求完美型、圓夢補償型、綠色健康型均不因幼兒社會性發展的高低而表現出顯著差異，F值分別為：0.360、0.866、0.607，而順其自然型的家庭教育方式卻因幼兒認知能力的差異在0.01水平上表現出顯著差異，F值為39.92。對順其自然型的家庭教育方式而言，低分組幼兒的家庭教育最多表現出順其自然型，即當幼兒的認知能力越差，其家庭越容易出現順其自然的家教方式。順其自然型家庭教育方式中成長的孩子個性較強，是非能力判斷較差，責任感不強。

3.幼兒社會交往與行為發展水平與家庭教育方式的相關（見表3-6）

從問卷可知，分數越高，幼兒的社會交往與行為就越好。從表7可以看出：順其自然型、綠色健康型的家庭教育方式不因幼兒社會交往與行為的差異表現出明顯差異，F值分別為：0.836、0.264，而追求完美性和圓夢補償型的家庭教育方式卻在0.01水平上表現出很顯著的差異，其F值分別為：33.92、33.56。對追求完美型的家庭教育方式而言，低分組幼兒家庭教育方式最追求完美，中分組幼兒家庭教育方式比高分組幼兒家庭教育方式追求完美的程度更高。追求完美的家庭教育方式中成長的孩子很懂道理，但是壓力過大，容易撒謊，直接影響幼兒的社會交往能力。圓夢補償型的家庭教育方式情況與追求完美型的家庭教育方式基本相同。

4.幼兒個性心理品質發展水平與家庭教育方式的相關（見表3-7）

幼兒的個性心理品質水平的不同與家庭教育方式有著不同程度的相關。據表8可看出：追求完美型、圓夢補償型、綠色健康型的家庭教育方式均不因幼兒個性心理品質發展水平的不同表現出顯著的差異，其F值分別為：0.564、0.983、0.237，而順其自然型卻表現需顯著差異，其F值為36.84。其變化趨勢是：高分組的幼兒家庭教育方式順其自然傾向越高，越突出；低分組的幼兒家庭教育方式比中分組更傾向順其自然。幼兒的個性心理品質越高，其家庭越容易出現順其自然的家教方式。這樣家庭的孩子很任性，個性較強，但處事比較靈活。

四、討論

（一）家庭教育方式研究方法

在現有的對家庭教育方式的研究已經有很多，一般分為權威型、寬容型和專制型。研究表明：權威型家庭中的幼兒，具有更多的社會責任感和成就傾向；寬容型家庭中的幼兒，缺乏獨立性；專制型家庭中的幼兒，缺乏社會責任感。⑤本文運用問卷根據預測把家庭教育方式修改為四個新的維度：追求完美型、圓夢補償型、順其自然型、綠色健康型。另外在現有的研究中，大多是研究家庭教育方式對幼兒社會性成長的研究，本文從另外一個角度，利用多種方法，研究了不同水平幼兒社會性的發展對其家庭教育方式的影響，我想，在實際生活中是很有借鑒價值的。

（二）幼兒社會性發展水平與家庭教育方式的相關研究

本文的研究結果表明，幼兒社會性發展與家庭教育方式之間有密切的關系。不同家庭教養方式影響著幼兒社會性的發展水平，不同水平的幼兒社會性的發展也影響著現代的家庭教育方式的選擇。

1.幼兒在情緒情感方面越高，圓夢補償型的家庭教育方式越明顯，幼兒在情緒情感方面越高，越多出現比較緊張的家庭關系；家庭教育方式越接近圓夢補償型，孩子學習越被動，家長越失望。

2.當幼兒的認知能力越差，其家庭越容易出現順其自然的家教方式；順其自然型家庭教育方式中成長的孩子認知能力越差，個性較強，是非能力判斷差，責任感不強。

3.追求完美型、圓夢補償型的家庭教育方式中成長的幼兒社會交往能力差，但是很懂道理，壓力過大，容易撒謊。

4.幼兒的個性心理品質越高，其家庭越容易出現順其自然的家教方式；順其自然型家庭教育中的孩子很任性，個性較強，但處事比較靈活，個性心理品質往往越高。

五、結論

我通過對東北育才幼兒園142名幼兒社會性發展與家庭教育方式的研究，認為幼兒社會性發展的不同水平與家庭教育方式存在很高的相關。對3～5歲的幼兒而言，社會性高的幼兒家庭關系和諧，孩子與家長能夠互相尊重。幼兒社會性一般的家庭擁有良好的親子關系，孩子有主見，靈活，但有時也很任性。幼兒社會性很差的家庭關系緊張，這樣的孩子不會選擇，缺少自信，易撒謊。所以說，家庭教育方式的選擇與幼兒社會性發展水平相關，家長應該根據幼兒社會性發展水平改善家教方式，尊重幼兒個性特點。

六、建議

心理與教育研究表明：社會性發展是幼兒心理健康發展的重要方面。幼兒期是兒童社會性發展的重要時期，這個時期個體社會性的發展與其將來社會往、行為、情緒情感、人格、個性、社會適應性及事業成就、智力發展等密切相關。然而，這一重要性往往被許多幼教工作者和家長忽視，造成幼兒心理健康的片面發展。如：不少幼兒的計算、語言表達、繪畫、唱歌能力較強，但又存在著自私、任性、缺乏同情心、堅持性、自信心及社會適應能力差等問題。⑥

幼兒社會性發展情況調查反映了幼兒心理發展問題的普遍性和嚴重性，幼兒社會性發展水平的差異使得家庭教育方式不同。反過來說，家長是幼兒社會交往的第一個對象，又是幼兒認識自己、他人、社會的導師，家庭教育方式對幼兒社會性發展必然會產生直接、重大的影響。幼兒社會性的發展水平同時是影響家庭教育方式選擇的重要中介，家庭教育方式又是家庭內外眾多影響幼兒社會性發展的重要因素之一。我們對于家庭教育方式的選擇必須有一個正確的認識。幼兒社會性發展水平的不同直接影響家庭教育方式選擇出現差異，因此家長要正確對待孩子的社會性發展水平，通過建立健康的家庭教育方式來改善幼兒的社會性發展現狀。

現在，由于家長的某些心理障礙及對幼兒社會性發展的片面認識，導致教育上的失誤。他們普遍重視幼兒的生理衛生保健，忽視了幼兒的心理衛生保健；重視智力開發，而忽視社會性培養。導致在幼兒身體健壯、智力發達的背后隱藏著缺乏同情心、自尊心、自信心、堅持性、情感淡漠、任性自私、依賴性強、社會適應能力差等問題。要知道：人的健康是生理和心理健康的統一，幼兒的心理健康又是心理過程和社會性發展的統一。有人說：人的社會性有效發展是其獲得成功的一條“高速公路”。因此，我們提倡不要過多地保護孩子，要放飛孩子，還孩子一片任意翱翔的藍天，讓孩子在與伙伴交往的過程中健康成長。孩子在與伙伴交往的過程中互相交流知識、經驗和技能；在與伙伴的交往中認識自己、了解他人，體驗各種歡樂與痛苦，從而培養其諸如同情、分享、合作、友愛等良好的社會情感和行動。

那么，結合《綱要》精神，家長應該樹立現代家庭教育的新觀念。

家庭是孩子健康成長的資源，現在應強調把家庭教育的重點放在家庭教育中資源的創設及合理地使用這些有效的資源上。比如：如何創設和諧的家庭氛圍，如何親密親子關系，如何建立民主、平等、積極向上的家庭精神環境，這樣才能為孩子一生的健康提供最充分、最優質的資源平臺，拓展孩子自由成長的空間，有利于孩子社會性的發展。再次，家長了解自己的孩子，這有利于創設條件，對孩子進行個別化教育。對膽小的孩子，可以擴大孩子的交際面，培養孩子的社交能力及自信心；對于任性的孩子通過立規矩以及讓孩子參加感興趣的活動來幫助他學會克制自己的情緒和行為。對于心理承受能力較差的孩子，可以引導他將結果轉移到過程上來，形成健康心理，使他的社會性得到健康發展。

注釋

①楊麗珠,吳文菊.幼兒社會性發展與教育.大連:遼寧師范大學出版社,2001年版.11—16

②A.L.BALDWIN（1992）,Theeffectofchildrenonparents.TheHaworthpress(page67-78)

③D.BAUMRIND&STEINBERG.L.(1996)ParentingStyleascontext(page45-46)

④關穎.父母教育方式與兒童社會性發展.《心理發展與教育》,北京:人民教育出版社,1994年版.105-112

⑤父母教養方式與兒童社會化發展研究綜述.《當代中國心理學》，北京:人民教育出版社,2004年版.2-5

⑥李丹.《兒童發展心理學》.上海:華東師范大學出版社,1987年版.89-92

參考文獻：

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3.黃人頌,季誠鈞.《學前教育學》.北京:人民教育出版社,2001年版

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6.夏利民.家庭教養方式與兒童社會化研究概述.《山東師范大學學報》.1994年版

7.寥建東.《家庭教育社會學》.南京:南京師大出版社，1992版

8.梁雅珠.給孩子一個綠色的家庭.《學前教育》，人民教育出版社,2003.5

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12.黃悅勤，王玉鳳，劉寶花．父母養育方式與幼兒感覺統合關系的初步研究[J].中國心理衛生雜志，1998，12(4)

13.鄔佩霞，陶沙，曾琦．2-6歲兒童氣質特點與父母教養困難的關系，《心理發展與教育》，1997年，第3期

14.楊麗珠，楊春卿．幼兒氣質與母親教養方式的選擇.心理科學，1998年，第21卷

15.簡．斯特里勞．《兒童心理學》.閻軍譯，韓進之校．沈陽:遼寧人民出版社,1987年版

第9篇：社會教育方法范文

成本會計作為會計專業的核心課程之一，是會計專業課程體系的重要組成部分。在傳統觀念中，成本會計就是在一系列既定的成本核算方法下，計算產品成本的課程。就學生而言，成本會計是會計專業課中方法體系相對復雜且應用性突出、比較枯燥難學的一門課，加之現行的成本會計教學方法單一，主要以教師講授為主，學生更是深感在課堂上所學知識與實踐相脫節，難以應用于實踐。

作為高職院校會計專業的教師，在成本會計的教學過程中也遇到了許多有待解決并進一步探討的問題，并深感上好這門課十分重要也絕非易事，本文就此提出一些看法和建議。

一、成本會計課程特點及教學現狀

（一）成本會計課程特點

成本會計崗位是所有會計崗位中至關重要的一個，它對會計人員的業務能力要求很高；同樣的，成本會計課程也是會計專業課程中相對復雜的一門，它對學生提出了系統掌握理論、熟練技能操作、熟悉崗位職責的學習目標。

成本會計與基礎會計、財務會計等課程相比具有較強的實踐性，而與會計實務相比又具有更強的理論性和系統性。這就要求教師在成本會計的教學中，既要重視實踐性的練習，又不能忽略理論的講授。堅持采用理實一體化的教學模式，在進一步序化整合課程內容的基礎上，合理設置實踐教學環節，創新教學方法，激發學生學習的積極性和創造性，只有這樣才能取得良好的教學效果。

（二）成本會計教學現狀

在成本會計的教學過程中，教師的教與學生的學都反映出很多問題：

首先，成本會計是一門實踐性很強的課程。然而，理論知識充實、實踐經驗欠缺是大多數教師的特點。其教學模式只是以知識的本文由收集整理內在完整與邏輯關系為主線，完全根據教材的章節順序講解理論知識，而不是以實際成本核算崗位的能力需求來整合序化教學內容。從而導致其教學方法單一、重理論而輕實踐、重講授而輕操作，課程內容偏離或滯后于職業崗位發展需要、脫離生產實際。最終使成本會計變得枯燥難學、學生所學不能為所用、所學不夠所用。

其次，成本會計不同于學生之前學習的會計課程。他們總是覺得成本會計是最難的，因為涉及很多個步驟、方法，每個步驟或方法下面還有很多細的步驟和方法，方法套方法、步驟套步驟，十分復雜。在初期，學習要素費用分配、輔助生產費用分配、制造費用分配等內容時，學生覺得成本會計就是基本的會計知識加上基本的算術方法，沒有什么難點。可到了后期，學習涉及到產品成本核算的綜合方法時，把握各知識點在整個成本核算過程中的系統應用成為教與學的難點，教師深感成本核算的過程牽一發而動全身、很難指導學生從全局上把握；學生則感覺沒有頭緒，原本學習的知識點就像一盤散沙，無法在綜合方法的統領下貫穿起來，加上學生沒有實際的工作經歷，對不同情況下成本的計算方法容易混淆。最后，學生對知識內容的掌握不能融會貫通，缺乏整體把握能力，以至于興趣頓減、學習效果不佳。

針對成本會計這門系統性、實踐性較強的課程，以及學生學不懂、學不動的現狀，教師在提高自身專業素養和職業技能的同時，有必要對這門課的教學模式、教學內容、教學方法深入思考，并在實踐中不斷摸索前進。

二、成本會計教學方法改革芻議

成本會計的教學方法當與成本會計知識的特點緊密結合，從成本會計產生發展的過程來看，成本會計產生于企業生產實踐，并在實踐中不斷發展和創新。所以，在堅持理實一體化教學模式的前提下，教師如何傳授好理論、指導好實踐是問題的關鍵。

（一）整合提煉知識內容，理清教學思路

1.把握好理論知識的地位和作用

成本會計實踐性強的特點是一直被強調的，但在教學中不能因此偏廢了對理論的講授。教師應認真思考要怎么講、怎么打破常規的課堂教學模式和方法，將課程內容重新編排、整合“輸出”給學生，尤其是面對高職院校學生這一類特殊的學生群體。教師講授給學生的理論應當是簡單實用自成體系的，讓學生聽得懂、記得住、用得會；教師講授給學生的理論應當是他們實踐操作的說明書、是他們順利上崗的工作手冊，而不是與實踐脫離的概念和公式。這就要求教師在剖析成本會計知識內容的基礎上，將其經過進一步的加工和提煉——抽象概念案例化、零散知識系統化、綜合方法步驟化，從而形成一套以實際成本核算任務為主線的、脈絡清晰的教學思路，讓學生先從理論上把握好成本會計的體系框架。

2.具體內容整合序化

針對成本會計的知識特點以及對實際成本核算工作的深入分析，可將該課程的教學內容結合生產實踐整合序化為成本核算基礎、成本核算程序、成本計算方法、成本報表與成本分析四個模塊：

成本核算基礎概括為要素費用在各個成本核算對象之間的歸集與分配、生產費用在本期完工產品和期末在產品之間的分配兩個階段；成本核算程序概括了企業在生產產品的過程中，從發生各項料、工、費開始到完工產品轉至庫存商品為止，各項成本費用經歷了怎樣的耗費、分配以及結轉的核算程序；成本計算方法則包括基本方法和輔助方法：根據企業生產特點與管理要求采用相應的基本方法（品種法、分批法、分步法），并根據具體情況利用一些輔助方法（分類法、定額法）簡化成本計算工作；成本報表與成本分析是成本會計核算工作的成果，通過成本報表與成本分析能夠掌握產品成本的構成以及成本計劃的完成情況，以便為成本決策提供有用的信息。此處可將成本預測、計劃、控制、考核與財務管理、管理會計課程整合，不作為成本會計理論教學的內容，這樣可以突出教學重點，著重培養學生成本核算崗位的實際操作能力。

總之，教師走進課堂前應保證自己已具備完整的知識結構、清晰的授課思路、生動的語言表達，這樣就有把握能把理論給學生講好。把理論講清楚了，才能使學生對核算方法有更好的理解，做到知其然，更知其所以然，為實踐環節打下堅實的基礎，從而提高教學效率和效果，起到事半功倍的作用。

（二）合理設置實踐教學，突出職業能力

1.以完整的工作過程組織實踐教學

成本會計是一門以制造業為主，與企業單位會計崗位緊密聯系的課程，在實際工作中，成本會計這一崗位要完成的工作是非常具體、完整、具有一定流程性，他要核算和控制的是從材料變為在產品，最終成為產成品的所有財稅處理。

通過實踐教學，一方面可以使學生對制造企業的生產工藝流程有一定的感性認識，更好地掌握各種要素費用計入產品成本的程序和方法，進而編制成本報表，為企業成本管理提供完整的會計信息資料。另一方面可以縮短學生理論知識與實際應用的差距，將知識內容融會貫通，提高學生的成本核算能力。那么，如果要讓學生將成本核算的基本理論很好地應用到實踐、完成實踐環節的技能訓練，就可以參照實際工作流程，以成本會計工作過程為導向，結合成本核算方法，將實踐教學內容從建賬、核算成本費用、進行賬務處理、編制與分析成本報表環節依次展開，最終，學生的學習過程即是成本會計一次完整的工作過程，以體現學習任務的完整性和知識內容的應用性。

2. 實踐環節的設計循序漸進、層層深入

技能的訓練是一個循序漸進的過程，實踐教學的設計與指導也應當層層深入、逐步展開，緊緊圍繞成本核算這一工作主線，根據課程知識體系和崗位職業能力完成理論應用于實踐的知識過渡和能力轉化。

（1）加強單項實訓夯實成本核算基礎 作為成本會計核算基礎，要素費用的歸集與分配以及生產費用在完工產品和在產品之間的分配包括了許多不同的計算方法和核算步驟，這些方法和步驟是熟練應用成本計算方法的前提與知識準備。所以，掌握好這些方法和步驟，對把握各知識點在整個成本核算過程中的系統應用至關重要。教師每講完一項內容，根據成本核算崗位任務設計單項實訓任務，分發憑證賬簿，指導學生完成成本費用核算、編制記賬憑證、登記賬簿等賬務處理程序，為學生的成本核算綜合能力的培養打下良好基礎。

（2）創設工作情境熟悉成本核算程序 成本核算程序是整個成本會計核算工作的主線，它描述了從料、工、費的耗費開始到分配這些費用至基本生產成本、輔助生產成本以及制造費用，再將輔助生產成本與制造費用分配到基本生產成本，最后將基本生產成本中完工產品成本轉至庫存商品的整個過程。

對于沒有工作經驗的高職學生來說，僅通過書本上的講述是很難想象企業實際情況的，在成本會計實踐教學中，必須和企業實際相結合才能收到良好的教學效果。教師可以根據成本核算程序中的每個環節創設相應的工作情境，使學生置身于“此情此景”中，有利于學生的認識從感性上升到理性。并利用多媒體演示企業生產流程，產品從原材料到產成品的生產過程，其間，成本、費用是如何歸集、成本會計人員是如何進行成本核算、編制報表等。通過創設工作情境并對企業的實際運行情況進行展示，可以使學生對成本核算程序得到感官認識，這將有助于學生深刻理解書本上的知識。

（3）設置綜合實訓鞏固成本計算方法

成本計算方法是成本核算工作過程中采用的具體方法與手段。不同企業的企業規模、行業分類、業務流程、組織形式、成本管理要求不盡相同，也就形成了與之相適應的不同方法，其理論內容和技能操作的綜合性很強。在學生熟悉了企業成本核算程序、夯實了成本核算基礎之后，教師以成本計算方法為工作任務，設計綜合實訓，在完成各知識點于整個成本核算過程中的系統應用的同時，訓練學生根據企業特點選擇成本計算方法和費用分配方法的能力，這將是作為一個成本會計人員應具備的基本素質。

（4）模擬實務操作完善崗位職業能力

模擬實務操作是通過模擬實驗環節來強化學生的實踐動手能力。在學生具備了實際成本核算崗位所需的基本知識和賬務處理能力后，根據成本會計崗位完整的工作流程，將成本會計課程中的若干核心技能整合在一起進行技能訓練。

以一個模擬工業企業的相關資料為背景，要求學生采用真實的賬證單表，按照“開設賬戶——編制原始憑證和記賬憑證——登記賬簿——編制成本報表——歸檔”的實務操作過程組織教學并完成技能訓練。在學生實際操作過程中，教師可根據各階段工作的需要，提供必要的操作指導，引入相關知識。從而使學生進一步理解成本核算的理論依據，熟悉成本核算業務的發生環節及其相關的原始證明，培養學生確認和計量各種成本、費用項目的能力，培養學生分析和解決實際問題的能力，并對整個專業的崗位技能要求有一個完整、清晰把握。