高校教學資源精選(九篇)
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第1篇：高校教學資源范文
論文摘要:從“人一制度一執行機制”三個重要方面，提出了教學資源整合與優化的整體思路，根據整體思路對教學資源整合與優化進行了方案設計，同時闡述了人力資源和物力資源優化的具體措施。
我國高校教學資源的利益效率與發達國家大學有很大差距，這不僅制約了高校創新能力提升的步伐，也不符合高等教育為建設創新型國家服務的時代要求。要想從根本上解決這些問題，必須從教學資源配置角度出發，審視教學資源優化配置問題，即將各種資源分配到各個組成部分中去，保證高等教育各項工作的正常運行和教學資源得到有效的利用。對高校教學資源整合與優化進行研究對提高我國高校整體教育水平有重要意義。
1教學資源整合與優化的思路
首先，實行高校教學資源的整合與優化要有學校管理層的全力支持，這是教學資源的整合與優化的前提。同時全校教職工的配合也至關重要，推進教學資源整合和優化要動員全校的力量，由學校管理層倡導，全校教職工全力配合才能使整合優化工作開展起來。其次是建立和完善教學資源整合與優化的相關制度。最后是教學資源整合與優化制度的執行和反饋，教學資源整合與優化制度的執行和反饋就是對整合優化的過程和結果進行控制的活動。
2教學資源整合與優化的原則
2.1目標導向原則
對教學資源進行整合與優化，要有一定的目標導向，這個目標導向為整合與優化提供了方向和考核的標準。把目標導向轉換為具體的行動方案就是提高教學資源的使用效益和效率，充分發揮教學資源的主觀能動性，組成多功能團隊，提高科技攻關能力。因此在設計評價指標時也是以此為目標，重點考核教學資源的使用效益和效率，并采取相應優化措施使物力資源和教師資源得到整合與優化。
2.2人人參與原則
人人參與原則是教學資源的整合與優化得以順利實施的前提。教學資源的整合與優化不是靠一兩個人就能完成的，這需要高校內部各個成員共同努力，嚴格貫徹執行，才能起到應有的作用。上到學校領導，下到學校教職工，都要參與到教學資源的整合與優化的各個環節，將整合與優化的觀念融人到工作當中，使整合與優化相關制度、政策得到有效實施。
2.3效益原則
效益是衡量教學資源整合與優化結果的最直接的指標。教學資源的整合與優化是為了提高教學資源的投人產出效益和利用率，提高學校的辦學效益，處處體現了效益原則。通過采取一系列的措施、手段，使得教學資源的產出效益或利用率得到了提高，就可以認為教學資源得到了一定的優化。因此，效益原則是衡量教學資源整合與優化結果的最佳標準。
3學資源整合與優化方案設計
教學資源整合與優化的方案設計是在教學資源整合優化整體思路得到正常運行的前提下設計的，只有總體上有制度上的保證才能使整合優化方案順利實施。
3.1教學資源整合與優化的步驟
首先，由學校管理部門對全校教學資源進行清查，通過投人產出效益評價和利用率狀態評價對教學資源進行狀態分析。其次，根據分析結果將教學資源進行初級分類，分為:可優化資源和不可優化資源，然后對可優化資源中投人產出存在問題或利用率較低的資源細分為人力資源和物力資源。再次，根據資源的性質采取相應優化措施進行優化。最后，對優化后的資源再次進行效益評價和利用率評價，回到最初狀態。這個方案是一個循環的過程，直到資源得到充分利用為止。
3.2教師資源的整合和優化
首先，樹立“以人為本，以教師為本”的教師資源優化配置的觀念，其核心是要確立廣大教師在辦學治校中的主體性地位，加快高校傳統的人事管理向人力資源管理的轉變。把“為教師提供一流服務”作為學校機關職能部門和全體管理人員以及后勤服務人員工作的出發點，在考慮問題、計劃工作時要以為教學、科研人員服務為重、為先。急教師所急，想教師所想，全心全意地為教師服務，形成尊重知識、尊重人才的良好氛圍。總而言之，“以人為本，以教師為本”意味著必須提高廣大教師參與學校內部管理工作的積極性和自覺性，使學校的管理工作進一步規范化、科學化、民主化。在學校管理中，必須牢固樹立以教師為中心的管理思想，著眼于人才資源的開發，致力于人才的合理利用，做到人力資源管理方法的科學化、民主化、法制化。要始終堅持尊重教師的意愿、了解教師的需求、激發教師的能動性和創造性，使教師的潛能和積極性得到最大程度的發揮。轉變高校管理和服務部門的職能，建立以教師為中心的現代師資管理模式。實現從傳統人事管理到現代人力資源管理的積極轉變.
其次，完善學術團隊的激勵考核制度。鼓勵教師加人科研團隊，必然要在學校政策和考核機制中體現出來，對科研成果的考核要將個人業績與團隊價值結合起來進行考核，構建學術團隊考核指標要將能學術團隊的組成和效益進行細分，使其反映學術團隊的價值。
3.3物力資源的整合和優化
物力資源的整合和優化主要包括兩個方面:一是打破部門界限，深化共享意識。二是共享資源IR的公開傳播。
肖先.打破部門界限，深化共享意識。資源共享是提高資源利用率最有效的辦法，資源共享可以促進創新、提高辦學效益。而日前學校中大多數教學資源分屬于各學院或部門，如大型儀器設備分配后通常歸各學院的實驗室所有，即使在閑置期間也不能由他人使用，甚至出現單人專用的現象，儀器設備的使用封鎖在小團體或個人的小圈子里，導致了其利用率低和重復購置的現象。實現資源共享是提高物力資源使用效益的有效途徑，首先必須更新‘偽我所有、為我所用、于己方便”的舊觀念，從全局的層面上看待物力資源共享機制的建設。從某種意義上說，物力資源共享及其管理機制的建立不是大學領導和某一部門的行為，而應是從領導到教職工的普遍行為，而這種行為的實現，必須以更新舊觀念為先導。另外，建立共享機制不是簡單地將物力資源集中起來，而是管理方式的改變和使用上的開放。
其次，共享資源信息的公開傳播。物力資源不僅可以實現校內各部門共享，也可實行對外開放，收取一定的費用來補貼物力資源的成本。而采取這些措施的前提是使共享信息得到傳播，包括校內公開通知和社會宣傳。共享資源信息的公開傳播是實現資源共享的基本前提，若信息沒有流通，沒有人了解有哪些資源可以共享，就不會有人來提出共享要求，使共享無法實現，最終使資源共享變成了一種口號。
第2篇：高校教學資源范文
關鍵詞 高校美術教育；教學資源；數字化
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）10-0047-02
1 前言
隨著科學技術的發展，數字化資源被廣泛引入到教學過程當中來，這種現象已經逐步發展成為一個熱點問題。尤其是當今，在網絡的普及、多媒體資源的推動下，傳統的建立在印刷基礎上的紙質教材完全不能滿足教學上的要求。信息化社會推動著紙質教材的多種形態發展，紙質書本逐步發展成為音像制品和電子出版物等形式。高校也迎合了這種趨勢，紛紛進行硬件設施的更新和完善，這些做法與舉措都有利于數字化教學資源的應用。
2 數字化時代給高校美術教學帶來的新變化
數字化是時代科學技術發展的全新成果，尤其是隨著多媒體技術的發展與應用，以圖形和圖畫為主要形式的媒體信息使人們看到一個全新的世界[1]。教學資源的數字化對高校美術教育具有十分鮮明的影響，
首先，數字化美術教育的出現對傳統的美術教育產生巨大沖擊，美術教育不再僅僅是用書本和畫筆組成的教育形式，而是在教育過程中增添了計算機等現代化高科技。
其次，美術作品的表現形式也有了革新，通過先進的多媒體技術，通過平臺能看到更多的美術作品。隨著數字化時代的到來，應該采取積極的措施才能在真正意義上把握好美術教育。學會把美術教育教學資源數字化更好地運用到生活當中，充分展現出藝術之美。通過多媒體這種先進技術，在教學過程中可以輕易制作出完美的作品。由于多媒體教育脫離了傳統的畫筆與畫板，現代軟件的全新功能完全可以在計算機上完成整幅作品的創作。除了完成作品以外，還可以制造出獨特的藝術效果。
計算機軟件的剪輯功能，對于高校的美術教育來說，具有革命性的發展。在計算機上繪制圖畫，幾乎沒有成本計算，還對提高學生的學習效率有益無害，還能夠增強學習的效果。與此同時，教師配合好多媒體技術，把需要講授的內容進行一步步的動畫講解，這個過程一方面可以提高學生的觀察能力，一方面能充分活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，最大限度增強學生的學習效果。
數字化技術帶來更為廣闊的教學資源，并且隨著多媒體教學資源的發展，高校教師也逐漸學會運用畫板和教案來創造更多的現代媒體產品。透過互聯網，可以看到全球各個地方的大師們的作品，這種做法不斷擴大著教學資源，使美術課堂更加豐富和完善。如在講解到歐美印象派的作品的時候，通過互聯網，先搜索出來與這個畫派有關的所有的畫家，然后搜索到與這個畫派有關的所有的作品，在最大程度上拓展教學資源。
這種嶄新的數字化的變化，加強現實中的課堂與外部世界的緊密聯系。現實課堂的人們與網絡另一端的人員展開激烈的討論，共同學習美術的創作。學生的學習也不僅是枯燥無味的，還會加深學習印象。并且通過學生與學生的交流，啟迪思想，達到師生共同學習的目的。
數字化信息技術在社會上也得到更加廣泛的應用，許多著名的藝術博物館都擁有屬于自己的網絡平臺。通過這些網絡平臺，教師可以搜索學習與研究，方便地了解到世界各地的藝術作品動向。這一舉措有利于學生學習的高效，以便于學生正確把握當代藝術的普遍走向，豐富教學資源的同時，改變了過去那種傳統的教學模式，推動高校美術教育發展。
3 在高校美術教學中更好地運用數字化教學資源
提高高校美術教師的素質 任何一種教學資源都需要通過教師語言的傳遞來真正發揮出作用，尤其是使用計算機完成繪畫這一出現在數字化時代的重大成果，這個成果需要結合教師十分豐富的教學經驗，才能成為提高教師繪畫水平的主要推動力。因此，為了跟上數字化時代的腳步，首先就要改變教師的觀念，使教師能夠主動運用自己豐富的教學經驗和實踐，去全面思考計算機教學的最主要的方式；其次，要提高教師使用計算機進行教學的能力，通過計算機這種設備引領學生進入一個奇妙的數字化的藝術世界，使學生在這個平臺上不斷地發光發熱。
教學資源數字化的優點 學生要想完成一幅紙質的繪畫作品，需要用到筆與顏料，并且還要把顏料按照一定的順序和技巧進行調色，這樣才是一幅完美的繪畫作品。這種作品是非常不容易保存的，不僅會受到光線問題的限制，并且會隨著環境與時間的變化而變化，這一點需要特別引起注意。一幅好的繪畫作品，經過十天半個月的繪制過程，最終可能因為在作品上染上顏料而導致作品的銷毀，還會造成教學過程的嚴重中斷。另外，重新準備繪畫工具的代價太大，嚴重浪費時間，不能保證作品高效地完成好[2]。美術教學的教學進度不允許這種情況發生。
與傳統的繪畫形成鮮明對比的是計算機繪畫藝術。計算機繪畫藝術中的數表、鍵盤、屏幕取代了傳統的繪畫工具[3]。通過計算機中的繪畫軟件，可以充分展現出學生的創意和設計理念。通過計算機這種手段繪制出來的作品，完全不必擔心因為染上了過多的顏料而遭到損壞，而且可以在各個不同的場合展示。并且一幅作品還可以復制，進行遠距離的傳輸，特別是利用互聯網的強大功能，繪畫作品完全可以輕易地流通到各大網友的手中，被多數人所熟知的過程也能大大增強作品的藝術宣傳效果。
提高學生的美術素養 現代化的信息技術能夠使人們借助于網絡平臺進行反復有效的練習，在練習的過程中也反過來提高了課堂中美術教學的效率。在傳統的繪畫中，各種會運用到生活中的繪畫技巧都是在前人的大量的實踐中總結出來的。這種繪畫經驗非常值得學習和借鑒，繪畫經驗不僅包括了繪畫過程所需要的各種技巧，也包括了熟悉的繪畫工具和具體的實踐。
通過學習這些繪畫技巧，學生才能真正掌握好如何去欣賞一幅畫的能力，緊著才能學習如如何才能繪制出一幅高質量的美術作品。這個過程要進行起來難度非常大，而且會耗費教師和學生非常多的時間。而在高校美術教學中，教師需要在短短幾年的實踐內教會學生眾多的繪畫技巧，更要注重從整體上提高學生的美術素養，時間緊任務重。在大學將近四年的時間內，教會學生最多的知識是很有難度的一件事。因此，在實際的教學過程中收到的成效并不十分顯著，結果也很難令人的滿意，導致學生在繪畫上掌握的知識并不多，在畢業的時候很多學生收獲的可能僅僅只是一張文憑。
這些情況顯然不利于美術教育的長足發展，不能讓學生把知識更好地運用到實際生活當中。然而，美術教學資源數字化這一模式能夠幫助學生徹底擺脫傳統的美術練習過程，把類似于顏料調色的問題交給電腦來完成，學生需要把更多的經歷放在作品的構建與設計上面。學生把自己想使用的顏料輸入到電腦中，無論是多么復雜的顏色，都可以通過電腦的渲染效果達到預期的效果。不僅能夠保證作品的零誤差，還花費較少的時間和精力。使用計算機完成美術作品的創作這個過程的發展，不僅完善了繪畫技巧，同時強大的繪畫軟件還可以幫助完成以前那種只有大師才可以完成好的作品。這種繪畫體驗能夠使學生與大師對話，提高學生的學習興趣，增加與提高學生的藝術素養和美術功底。
4 結語
我國信息化的步伐越來越快，高校也要緊跟著時展的步伐，發揚其優點，提高教師的美術素質。教師要借助于計算機強大的功能，在教學過程中注重提高學生的創造能力，從而為社會培養出更多的優秀人才。
參考文獻
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第3篇：高校教學資源范文
論文摘要:隨著信息時代的到來,我國的高校教學信息化也在發生著深刻的變革,對網絡課程教學資源的建設也變得尤為重視,能否對我國高校的網絡教學資源進行有效的管理及建設,關系到我國未來教育的發展方向。本文重點對我國當前的高校網絡教學資源存在的問題進行了分析,同時提出了一些針對性意見,以希望對我國高校網絡教學資源管理帶來一定益處。
隨著信息技術的不斷發展和提高,教師教學手段的不斷改革和創新,高校教師對網絡教學資源的需求越來越大,教師希望借助網絡教學資源豐富教學課堂,更希望學生借助網絡教學資源進行自主學習。目前,許多高校已經建立起自己的網絡數字圖書館,為教師教學研究和學生探究性學習提供了一個良好的平臺。同時,網絡教學資源的建設已經關系到教育現代化的發展和實施,成為高校辦學水平和地位的重要標志,因此,如何對網絡教學資源進行管理和建設成為目前高校極為關注和迫切解決的問題。
一、高校網絡教學資源建設的內容
高校網絡教學資源主要包括高校自身通過自建、購置或共享的方式所建立的服務于教學和學生學習的數字化資源,包括各類電子文本、網頁、視頻、音頻等數字文件。從目前國內各高校所建立的網絡教學資源內容來看,主要包含用于教學和素質教育的一些多媒體課件、網絡題庫、案例、資料、網絡課程等資源,以及用于學科建設的一些專業素材資料、學科網站和實驗教學平臺等。而網絡教學資源主要來源于各校自籌經費建立數據庫,或者通過外購、自主研發的一些教學平臺,以及部分有教育相關部門和國外相關機構所建立的共享教育資源。
二、網絡教學資源管理存在的問題
網絡教學資源建設需要建立在長足的發展基礎上,將其作為數字化校園建設的重點進行建設和管理,它不單單是教學資源的收集和保存,而是涉及了數字資源內容的組織和規劃、資源可循環性利用、實施技術的先進性和便捷性等各個方面的內容。在目前網絡教學資源管理和建設中普遍存在著以下問題:
(一)數字資源利用率低
目前,許多高校已經建立起內容相當豐富的網絡教學資源庫,以及網絡教學平臺,但是由于許多資源都是以試題、教案、課件等形式簡單的累積在一起,沒有詳細的進行分類和組織,讓教師或學生很難搜索到自己需要的資源內容。而一些高校只是為了簡單的擴充資源,購買大量的教學光盤進行復制和拷貝,在保證數量的前提下并沒有重視資源的質量,使某些資源缺乏科學性、系統性、針對性,教師和學生的使用積極性并不高,導致了教學資源的浪費。同時,由于教學制度引起的應試教育思想讓許多學生沒有形成自主學習、自我約束能力,很多數字資源沒有得到很好的利用,造成了資源的閑置和浪費。
(二)網絡教學資源建設不規范
許多高校在建設網絡教學資源時,主要依靠學院相關部門的多人合作形式完成,在資源分類、資源引進等方面缺乏統一的標準來實施,導致資源分類不規范,種類劃分不明確,內容寬泛無章,分類中有重疊的現象,不僅給教師和學生使用資源帶來不便,更不利于對資源的分類管理和補充,給校園網絡資源的管理和建設,以及實現共享和交流等都極不便利。
(三)網絡教學資源管理不暢
就目前形勢而言,高校網絡教學資源的管理一般都是管理人員進行專門負責,并沒有設置相應的反饋系統,無法得到合理的意見和建議,教師和學生在使用過程中遇到的問題不能夠得到及時解決,也無法傳達給資源管理者。因而,在網絡資源使用中存在的問題便一直得不到解決,長期使用過程中,便會積累出更多的問題,不僅阻礙了網絡資源的優化和更新,更是打擊了教師和學生的使用積極性,導致了資源浪費、整合困難的現象。
(四)教學資源建設缺乏創新性
網絡教學資源的建設是一個長期的工程,在教學資源庫中,多以電子教學課件、網絡課程、素材資源、教材資源、文獻資源等形式存在,沒有具有校園特色性的資源庫和網頁,不僅不能夠體現高校自身特色和校園文化,讓網絡資源顯得枯燥、毫無新意。同時,在網絡教學資源的構建上,各高校主要以購置為主,缺乏讓資源建設和發展的可持續性動力,以及外購的資源也并不能與校園發展理念相吻合,在資源引進上也缺乏一定的靈活性。
三、高校網絡教學資源的建設
對于網絡資源的建設必須建立在自主開發和可持續發展的基礎上,建設統一的規范、規劃和策略,積極引進資源,為高校信息化建設奠定基礎。
(一)對網絡開放性教學資源的利用
網絡的開放性為教學資源的搜集提供了便捷的渠道,在互聯網上有著豐富的教學資源,例如一些論文、多媒體素材、網絡課程、試題、軟件等,學校資源建設者可以充分利用網絡的開放性,將這些資源進行下載、篩選、整合、優化、入庫。在收集網絡資料的同時,需要注意收集具有針對性、實時性和實用性的素材,不僅讓校園網絡教學資源跟上時代的步伐,還能夠充實資源內容,解決現代化背景下教學資源匱乏的現象。而且許多教學資源是網絡共享的,這類資料的收錄可以為學校節約部分經費,提高辦學的效益。
(二)自主開發教學資源
高校進行網絡教學資源的自主開發是網絡資源建設的可持續發展路徑,學校可以利用原有的傳統資源進行數字化轉換,并進行整合和分類,制作成適合于多媒體制作或網絡教學使用的數字化資源;其次,學校可以利用教師進行網絡資源建設,將各科教師所制作的網絡課件、論文等教學資料收錄、歸類、整合成為網絡共享資源,豐富教學資源的內容。同時組織專業隊伍,按照學科的需要對一些散亂的素材和教學材料進行重組和設計,制作成適用于網絡教學和學習的資源。這樣不僅節約資金,而且人的智慧是無限的,他們可以將資源進行開發和循環利用,創造出新的資源,實現網絡教學資源建設的可持續性。
(三)加強共享資源的建設
各高校應該合理利用現有的資源,減少重復建設的現象發生,實現高校與高校之間的資源共享,不僅能夠節約建設成本,還能夠促進高校之間的和諧友好發展。同時,在自身某些資源匱乏的情況下,積極向擁有該類資源的學校進行交流和合作,開展資源共同建設的研討會,優化資源,實現共建、共享的良性循環建設。
參考文獻
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第4篇：高校教學資源范文
[關鍵詞]教育 網絡教學 信息資源 資源庫
隨著e-learning和遠程教育在高等院校的快速發展，網上教學資源建設被提到越來越重要的地位。無論是國家教育部的相關要求，還是各高等院校教學資源庫、教學網站和網絡課程建設的逐步開展，無不突顯出教學資源建設在高等學校教育信息化和教學改革中的核心作用。那么，高校網絡教學資源現狀如何？如何建設？這是目前必須認真思考和面對的問題。
一、當前網絡教學資源建設中存在的主要問題
1. 對網絡教學資源缺乏統一管理
從整體上看，網絡教學資源尚處于一種無序開發狀態。不僅沒有在宏觀上形成較完整、系統的信息資源體系，在微觀上資源布局也欠合理，沒有形成特色。各高校網絡教學資源的開發者都是各自為政，往往是根據自身的愛好、條件，采用不同的開發平臺與數據結構，按著自己的模式組織開發。這樣就造成了網絡教學資源在字符、圖形界面、菜單方式、超文本方式等方面的多樣化，給用戶的使用帶來了不便。
2. 資源建設仍然遵循傳統的教學模式，未能體現先進的教育思想與教學理念
大多數資源庫的分類都是采用傳統學科分類和教課書的章節分類方法。網絡課程也是如此，基本架構和知識體系與傳統教材差別不大，無論是資源庫建設還是網絡課程建設，都片面的強調規范性、統一性，而忽視了學科的個性與創新。這對于學生創新思維的培養是不利的，在某種程度上反而強化了傳統教學模式。
3. 低層次的重復開發
在教學實踐中，人們都意識到了教育信息化市場的巨大，而教育信息資源開發的技術門檻又不是高不可攀，所以方方面面都希望能夠在這個市場上占有一席之地。另外，尚處于摸索階段的教師們，也出于個人愛好、學習以及為了體現個人價值的需要也加入到了這個領域。而網絡的開放性又為這種較低層次開發的信息資源敞開著大門。在這種情況下，各種較低質量的教學信息數量急劇上漲，在這些網絡資源當中，有的是“教材搬家”；有的是匯集了一大堆或僅作簡單分類的圖片就稱作資源庫，網絡資源中大量的數據往往與教學無關。
4. 缺乏網絡教學資源開發利用的激勵機制
高校教師是網絡教學資源的使用者，也是對教學信息需求、了解程度最高的一個群體。教師對資源的需求與應用的程度，是網絡教學資源價值體現的關鍵。所以，要開發建設高質量的教學資源，就應該充分發揮一線教師的作用，讓他們積極參與到開發工作中來。但目前各高校還沒有建立起相應的激勵機制，這樣就造成了廣大一線教師對開發和應用網絡信息資源的積極性沒有充分地發揮出來，缺乏應有的內在動力。
二、網絡信息資源建設的基本構想
1. 網絡教學資源建設應遵循的原則
網絡教學資源的開發利用是一項涉及面廣、內容復雜的系統工程，必須遵循一定的原則，才能將這項工作做好。①系統性原則： 信息資源開發利用涉及到信息資源、信息機構、信息設施、信息人員、信息經費、信息用戶和信息政策等因素。所以，在研究信息資源的開發利用問題時，要用系統論的觀點，把它作為一個系統工程來對待，從整體效益出發考慮諸多因素間的相互作用、相互影響。要充分發揮教育主管部門的宏觀調控作用。充分利用軟件公司對教育信息化市場的開拓愿望，充分激發專業人員的理論指導作用，并充分調動一線教師的應用的熱情。結合各專業特點，制定出相應的各種建設規范和標準，確定最佳方案，以最適當的投入，最大限度地建設好網絡教學信息資源。②共享性原則：開放和共享是互聯網的重要特征，在開始網絡教學資源建設時，就應該把共享因素作為建設的重要因素考慮在內。當然，這首先是建立在保護好開發建設者權益基礎上的，共享才可能真正實現。要找到保護與共享之間的利益切合點，既要讓信息資源開發者獲得必要的利益保證，又不能讓壟斷信息資源成為信息資源開發者謀取暴利的工具。③“教師主體”原則：網絡教學資源建設應該以學科教師為主體建設、管理與使用，即“教學資源教師建、教師管、教師用”的原則。信息管理中心的任務是為教師提供合適的技術平臺與技術服務，而不宜代替教師去建設各學科的教學資源。只有教師的廣泛參與，資源建設才能取得快速的進展，只有教師自己建設的資源才能保證質量，適應課堂教學的需要。總之，能否真正調動廣大教師積極參與網絡教學資源的建設，是信息資源建設的關鍵。④個性化原則：教學資源建設應在先進的教育思想與教學理念指導下進行，在內容與結構上都與傳統教材既有共同之處又有不同之處，要做到標準化與個性化之間的對立統一，這樣有利于培養學生的創造性思維，有利于教學模式的轉變。對教師自己開設的教學資源庫或教學網站，除了為網上運行和資源共享所必需的規范外，可不作過多的要求，允許百花齊放，體現不同的風格與個性。但對于納入高校信息資源庫的資源，則要由信息管理中心進行加工與規范，以統一的形式進行存放與管理，規范信息資源的標準性。
2. 加強網絡信息資源建設的主要措施
網絡教學資源的開發建設是教育信息化建設的重要內容和基礎性工作，應納入學科課程體系，按照統籌規劃、集中管理、分工合作、重在應用、機制創新、優質高效的原則，緊密配合課程改革、教材改革，在學校相關部門的統一領導下，根據學科專業建設的需要按計劃進行實施。 ①網絡教學資源建設必須適應高等教育教學改革與發展的需要。在建設中要根據高校教學改革需要，信息資源建設納入學科教材建設的總體規劃，在內容上要體現構建終身教育體系，形成全民學習、終身學習的學習型氛圍。國民教育體系和終身教育體系這兩大教育體系的提出，為網絡教學資源建設提供了很大的發展空間。面對高等教育對象的擴展、教學模式的變革、教材組織形式的變化和教學服務方式的轉變，教學資源建設與教學改革必須同步進行，才能適應高等教育改革和發展的需要。②加大教育主管部門對信息資源建設的宏觀指導與調控力度。教育主管部門應加強網絡教學資源建設的方向、布局、發展趨勢的研究，從教育體制改革和教育信息化的大局出發來把握網絡教學資源建設的方向。要對具體建設者及時給予引導，避免重復建設、低層次建設和各自為政的混亂局面。可以通過與軟件開發公司聯合建立研究基金會、設立教學研究立項、舉辦網上論壇、在相關刊物上進行討論等多種方式加強網絡教學資源建設的理論探討，并將研究的成果及時傳達貫徹下去，使網絡教學資源建設持續有序地發展下去。③搞好網絡教學資源建設的主渠道工程與建設標準的制定。雖然說各方面力量都可以參加網絡教學資源的建設，而且是越多越好。但高校教育主管部門卻必須要控制開發建設的主渠道，通過主渠道工程在資源建設的開發模式、操作系統及工具軟件的選擇、文件存儲格式的應用、資源庫的類型劃分、用戶界面的設計、導航結構編制、時間序列安排及實際應用等方面的規范與指導作用，使網絡教學資源的開發趨向統一有序的良性方向發展。其次，目前各高校的信息資源建設還處在一種自下而上的開發模式，因此，需要相關部門盡早制定統一的資源建設操作系統、開發平臺、資源內容、資源分布、文檔格式、用戶界面、評價標準等相關規定。④建立鼓勵廣大教師參與網絡資源開發建設的相關規定。資源建設是一項長期而艱巨的系統工程，如何真正建立起一套行之有效的機制，保護和鼓勵一線教師的資源開發與應用的積極性，是網絡教學資源建設的重要課題之一。為了避免重復建設和資源浪費，要對一些建設得比較好的資源網站，通過現場交流、經驗總結等形式積極推廣，樹立榜樣與示范，并對資源建設取得一定成績的教師進行適當獎勵。每年下撥一定的資源開發經費，定期組織優秀教育資源的評比活動，進行表彰與獎勵。總之，要通過各種途徑，采取各種措施有效地鼓勵和調動廣大教師開發教學資源的積極性。
第5篇：高校教學資源范文
1.人才培養的需要。21世紀，全球經濟一體化進程加快，國際競爭日趨激烈，國際合作呈現多元化的趨勢，如何贏得競爭，贏取國際合作的成功，培養和儲備具有國際意識和適應國際發展的綜合型人才是關鍵所在。說到底，國際競爭實為人才競爭。高校是專門人才和高級人才培養的基地，培養既掌握現代專業知識又具備熟練的專業外語能力的高素質、復合型人才是目前我國高等教育發展和各類高校的重要目標之一。
2.學科發展的需要。學科成熟和發展的重要標志是內容體系的統合及形式的開放，即在學科內容方面不同文化背景下的認識達到一定程度的共通，而形式則可以以各種文化背景下的傳遞方式替換和比對。這也充分體現了真理的普遍性。學科發展的真正價值也在于把這些共同的內容以人類社會中盡可能的形式在人類之間進行共享，雙語教學則在這個過程中扮演著重要的功能角色。
二、雙語教學面臨的困境
1.教學資源利用不夠。這里的“教學資源”是指“配套教學活動開展，保證教學順利進行所用到的相關資源”。在我國大部分高校還未將這一新的教學實踐方式納入到正式的培養計劃和使用于以往的課程體系中，處于探索階段，大部分高校所面臨的共同的也是最大的困惑之一就是對現有教學資源的利用率不高。一方面是認識不足，重視的程度不夠，投入的精力相對較少；另一方面是由教學資源呈現的多元方式及其復雜性所決定，每一種教學資源在功能上都有一定的局限性。
2.雙語教學在學科和學校間的發展不平衡。整體而言，雙語教學在我國的起步較晚，但畢竟學校辦學水平的差異和一部分學科自身的特點，致使雙語教學已早早在一些高校或專業中開始了。這就造成了雙語教學在學科和學校間的發展不平衡的狀況。
3.雙語教學的師資配置不足。教師作為教學資源中的主要的人的因素，對雙語教學的順利進行有直接的影響。目前，實施雙語教學任務迫切與雙語教學師資緊缺是大部分高校面臨的矛盾之一。雙語教學要走向可持續和長效發展的道路，應該在條件允許的情況下系統培養和多專業的儲備雙語教學教師。
4.雙語教學的適用教材匱乏。雙語教學要以與之相適應的教材作為媒介和主要依據。雙語教學使用的教材需要是外文教材，可是在許多專業和領域外文版的教材不多，甚至是零使用。這也大大限制了雙語教學的開展。
5.雙語教學的實施與評價影響因素復雜。雙語教學對學生外語水平、教學設施、教學環境的要求相對較高，如何對非英語專業學生進行教學效果評價是很復雜的。要協調好教學資源中的這些方面，需要教師、學校、學校管理者、教育行政主管部門共同努力。
三、教學資源整合的原則
1.教學資源整合認識的統一性。教育行政主管部門、學校、教師、學生要協調好在統一人才培養模式下的各自的目標任務，在教學資源共有、共享的前提下，共同實現新時期人才培養計劃。把國家的需要滲透在這種全新的雙語教學中。高等院校要發揮學校優勢，根據學生的素質狀況積極調整和安排雙語教學，制定長期的人才培養計劃，以雙語教學為契機，保證綜合型人才的教育與培養；盡可能保證雙語教學的正常運轉，利用好有效教學資源，擴大雙語教學的教師數量，提升雙語教學教師的質量。承擔雙語教學的教師，任務重大，但對我國的高等教育改革來說是繼往開來的一代，要以高度負責的態度，把教學的每一個環節做好。
2.教學資源整合內容的銜接性。雙語教學應該在尊重教學規律和學生認識規律的基礎上進行。雙語教學對教師、學生及教學措施的要求相對較高，這就決定了雙語教學是一項必須長期、一貫堅持的工作，要循序漸進，教學資源整合一定要考慮在內容上的銜接性。
3.教學資源整合目標的發展性。教學資源整合絕不意味著在教學環境下的“濫采濫用”，急功近利，一定要著眼于學生的未來與發展，教學資源的可持續利用，人才培養的可持續發展。雙語教學的出發點是學生，而不是簡單的教學形式的轉變，不能為了雙語教學而雙語教學。雙語教學不能脫離學生發展的需要。對學生來說，受長期母語教學模式的影響，在認知體系中，母語元素的成分太多，思維方式、解決問題的習慣對雙語教學存在一定的排斥，但教師要耐心指導，實施過程合理，盡量調動學生的興趣和主動性，引導學生用第二語言進行思考、提問、交流、應用，在母語教學與雙語教學之間找到一種平衡或平臺，讓學生通過雙語教學，真正實現綜合的、全面的發展，能夠適應未來的社會競爭，能夠擔當推動世界科學科技、世界文明發展的重任。
第6篇：高校教學資源范文
關鍵詞：云計算；教學資源共享；教育信息化
浙江省教育科學規劃研究課題：“高校數字化資源云共享模式研究”。項目編號：2014SCG386
2010年6月年國務院通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出，要將促進優質教育資源的開發和應用以及教育資源共享平臺的建立作為教育信息化進程的重要內容，為此教育界開始加快了對高校教育資源共享模式的研究和探索，集中式共享模式、分布式共享模式以及Web2.0、Blog、數據挖掘等網絡技術開始在教育信息資源體系中應用，有效地促進了地方教育信息化的發展，但是完整的網絡教育資源共享體系的建立仍然缺乏必要的軟硬件支撐平臺[1]。近年來，云計算技術的出現與發展引發了廣泛的關注，其虛擬化和按需租用的特點為區域高校教學資源共享體系的建立提供了全新的思路和技術支持。
一、研究背景
計算機技術和信息技術的發展有力地推進了我國教育信息化進程的加快，大部分高校都已經建立起了自己的校園網絡，極大地豐富了校園的教育資源，教學課件、視頻、輔助軟件、網上圖書館等資源的校內共享為本校學生帶來了很大的便利和幫助。然而目前每個學校的教學資源共享只建立在校園網絡的基礎上，也就是說這種共享是相對孤立的，學校與學校之間是無法實現資源共享的，因而每個學校都不得不花費大量的資金和精力去建立自己的校園網絡資源，這種孤立的管理方式造成了極大的資源浪費，也不利于高校間教育資源的互補與發展。此外，隨著教育需求的增加，單憑一個學校內部的力量是很難建立一個滿足教育信息化需求的完整的校園資源體系的，而校園資源體系的集成化不足、資源利用率低下以及資源交叉的缺失等問題將嚴重阻礙教育信息化進程的發展。因此，如何有效地整合各個學校的教學資源，建立一個完整的區域高校教學資源共享體系是目前教育界面臨的一個重大課題。
二、我國教育資源信息化現狀及發展機遇
（一）教育資源信息化現狀分析
1.教學資源分布不均
全國不同地區間的教學資源分布存在嚴重的不平衡，發達地區擁有豐富且優質的教育資源，軟硬件設備出現剩余，而落后地區甚至連基礎的軟硬件設備都很欠缺，同時二者的潛在建設能力還存在著很大的差異，進一步加大了地區間、學校間教學資源的分布不均。此外，國家對不同學校的投資力度存在很大的差異，國家級、省級重點高校動輒投資上億資金，教育信息化建設也是以這些學校為中心，而一些普通高校的教育資源卻遲遲得不到更新，與重點高校存在非常大的差距。
2.教學資源陳舊且原創性數據少，用戶滿意度低
從目前教育信息化的發展現狀來看，能夠有效提高教學質量和效率的電子教案、CAI課件等原創數據的開發還存在很大不足，是阻礙教育信息化的重要因素。據相關調查顯示，接近一半的被訪者認為現有教學資源庫的資源匹配性較差，急需補充對應的課改內容，部分教師則表示現有教學資源科學性不足，不能滿足實際教學策略的應用[2]。究其原因，我國目前的教學資源庫中資源類型十分有限，對多媒體素材的組織能力較弱，而已經設計出的高質量教學軟件和資源又沒能實現資源共享，造成了極大地資源浪費和重復勞動。
3.教學資源更新速度慢、成本高
目前大多高校的信息化資源都儲存在獨立的服務器中，教學資源的更新需要服務器具備較強的存儲能力和計算能力。而傳統的服務器顯然不能滿足這個要求，因此，要實現教學資源的更新就必須對服務器進行升級，服務器的更新是一項昂貴且浩大的工程，導致教學資源的更新速度慢、更新成本高。此外，傳統的教學資源使用模式是通過下載服務器中的資源至個人電腦來完成的，那么教學資源的逐漸豐富必將對個人電腦提出更高的要求，進一步增加了教學資源的更新成本。
4.教學資源共享程度低
基于傳統教學模式的資源共享存在三大難點，即教師間的共享難、學校間的聯合難、區域間的互用難，導致教學資源難以實現有效共享，造成教學資源的重復開發和低利用率，因此，應該將加強教育資源共享建設作為教育信息化的重點工作。目前教育資源共享建設需要從硬件資源和軟件資源兩方面予以解決，由于各個學校的硬件資源各自孤立，使用獨立的計算機和網絡設備，導致硬件教學資源共享面臨較大的困難，而硬件資源共享的困難間接增加了軟件資源共享的難度。事實上，目前很多學校的信息化方案都是建立在條塊分隔形式的管理體系上的，應用的系統不同，數據交換實現難度大，學校間的共享和交流難以進行，嚴重影響了優質教學軟件和課件的應用和共享。
（二）云計算帶來的教育資源信息化發展機遇
1.云計算概述
近年來，云計算的出現與發展提供了一種新的共享基礎結構方式，實現了服務模式和技術理念的更新，為信息資源的管理與服務帶來了有效的新手段。云計算是指通過虛擬技術構成一個虛擬資源池，將大量網絡資源集中起來，可以使用軟件進行自動管理[3]。其服務模式是由提供云計算服務的企業負責資源設備的管理和維護，并通過互聯網向用戶提供可無限擴展的計算能力、存儲能力以及各種軟件服務，用戶只需要以付費的方式使用客戶端的瀏覽軟件，就可以通過互聯網的終端設備訪問需要的服務，這樣的模式只需要用戶使用盡可能少的個人計算機資源就可以實現性能的最大化。
云計算服務具有以下優勢：①云計算的數據存儲中心為用戶可以提供安全可靠的數據存儲服務，避免了用戶個人電腦由于各種原因出現的數據丟失；②云計算具備方便快捷的云服務，用戶只需要使用網絡瀏覽器就可以方便快捷地使用各種服務；③云計算具備強大的計算能力，高達10億萬次/秒的運算能力可以滿足用戶各種業務的需要；④云計算具有較高的經濟效益，相比傳統的自營數據中心，使用云計算服務將大大降低存儲成本，寬帶成本和計算能力成本也不到原本的二分之一，各機構只需要低廉的架構成本就可以開展有效的運作[4]。
2.基于云計算的教學資源共享優勢
教學資源的飛速增長對教育信息化提出了更高的技術要求和共享需求。首先，教學資源的共享需要有穩定的網絡作為基礎保障；其次，教學資源的共享需要具備遠程操作、移動辦公、信息實時傳輸等功能。研究以社會化服務和協作學習理念為核心的基于云教育的資源共享體系，能夠促進教育信息化程度的提高，實現更為高效的資源管理和協同教學，有效解決目前教育信息化發展存在的資源分布不均、原創數據少、用戶滿意度低、更新數據慢、成本高等問題。
以云+端的模式實現教學資源共享，即有效整合云計算、云存儲、智能終端技術，將云計算與網絡設備、移動終端聯合起來，有效解決教學資源共享存在的軟硬件難題。集合了傳統網頁模式和智能終端的瀏覽器終端在提供優質服務的同時，還提供了新的學習模式，很大程度上促進了教學效率的提升。“云+端”模式的實現有效地解決了落后偏遠地區教育資源缺乏的問題，可以通過接入統一的教學資源云中心實現教學資源的共享，同時可以通過權限管理保障用戶資料和數據資料的安全性。總的來說，基于云計算的教學資源共享優勢主要有以下幾點：
（1）數據安全性高。基于云計算的教學資源共享模式對關鍵數據采取統一的管理和控制，防止了傳統服務器下因個人服務器故障造成的數據丟失問題的出現。此外，用戶間的數據操作是相互隔離的，云計算的運行機制使每個用戶在通過個人移動終端訪問時，職能訪問屬于自己的數據，充分保證了數據的安全性。
（2）訪問更加便捷。基于云計算的教學資源共享模式支持各種云端設備訪問，不受時空限制地訪問個人桌面，因此，學校教師和學生隨時隨地可以通過移動終端實現教學資源的遠程訪問，不用擔心因網絡故障導致的工作數據丟失。
（3）有效節約成本。云計算具有較高的經濟效益，有效地減少了終端的存儲成本、寬帶成本、計算力成本、維護成本以及軟件許可方面的采購成本，極大地節約了教學資源共享體系建設的軟硬件投資。
（4）應用更為豐富。云計算模式具有強大的運算能力，云端可以快速處理復雜的運算，用戶端只需要具備基礎的運算能力，就可以響應用戶操作并顯示應用結果。此外，云計算對終端和云端的交互方式作了規范的安排，因此云端應用的擴展不需要擔心終端的兼容性問題。
（5）無限存儲空間。用戶可以快捷方便地在云端建立一個足夠大的存儲空間，并設置相應的用戶訪問機制，那么通過云存儲就可以輕松解決個人終端存儲能力不足的問題。
三、基于云計算的區域高校教學資源共享體系
目前各高校通過自主研發或者供應商提供的教學資源系統等不同渠道，積累了大量的教學資源，為了充分實現教學資源的有效利用，高校需要建立與教學資源系統相匹配的軟硬件平臺，很多高校都為此設置了校內服務器、網絡設備和存儲設備。然而教學資源始終處于高速增長中，用戶的需求也在不斷提升，現有的設備顯然已經不能滿足教學資源服務的要求，高校必將花費大量的資金和精力提升設備的性能，以滿足教學資源服務的需求[5]。基于云計算的區域高校教學資源共享體系可以幫助高校花費最低的成本和最短的時間來實現教學資源的共享及優質化，其核心思想是：將高校現有的硬件設備利用云計算的虛擬技術進行虛擬化，并與公共服務區域中的其他軟硬件資源相結合，共同構成一個存儲大量資源的虛擬化資源池，并按需進行二次分配。高校可以利用資源池的大規模分布式存儲系統建立教學資源數據中心，即教學資源存儲云，同時可以將云計算平臺和教學資源存儲云互聯，搭建一個通用資源管理平臺，對各類教學資源的共建、共享進行統一的管理。
（一）教學資源存儲云
基于云計算的區域高校教學資源共享體系是在分析高校教學資源的數據組成、類型、存儲以及交換需求的基礎上，根據云存儲的虛擬化技術特點，實現教育部門以及各高校的教學資源系統的虛擬化整合，建立全新的教學資源存儲云，可以根據需要進行存儲空間的分配與擴展。各院校只需要通過接口連接到教學資源存儲云，就可輕松實現對云上各教學資源的訪問和調用。
按照教學資源提供方式的不同進行分類，教學資源存儲云可以分為公共云、私有云以及第三方存儲云。公共云是指一些開放式的教學資源以及已經在一定區域內達成共享協議的教學資源；私有云一般指受版權和因素限制，只供特定區域的內部師生使用的教學資源；第三方存儲云則是指不同商業化機構提供的數據庫、課件等教學資源，單位或個人需要通過付費才可以使用。
基于云計算的區域高校教學資源共享體系通過整合所有存儲點的教學資源，并對公共云、私有云及第三方存儲云的資源進行不同的授權認證及注冊接口，實現了教學資源存儲云數據的交互和共享。隨著教學資源的持續性增長，用戶對使用性能的要求也不斷提升，為了實現教學資源存儲云的按需無限擴展，區域高校教學資源共享體系采用租用商業云或者高校間硬件資源共享，擴展了教學資源的學科內容，優化了教學資源的更新方式，形成了更為優質的教學資源存儲云。
（二）資源數據庫
由于教學資源存儲云的異構海量資源處于不斷增加中，基于云計算的區域高校教學資源共享體系將資源庫和資源目錄庫聯合起來，對現有教學資源數據庫進行整合，將其以獨立的第三方資源服務形式注冊到統一的目錄中。基于云存儲強大的擴展調用功能，通過資源庫與目錄庫的互聯實現了不同數據庫的數據交互，使通用數據平臺具備了實時交互的數據來源。
資源庫：對資源類型、名稱、來源等基本信息進行詳細地記錄，保存資源的收費與否、收費標準、授權范圍、認證接口等授權認證信息，資源目錄庫：資源目錄庫在這里發揮了兩大價值，它不僅是記錄各資源庫的資源基本信息摘要以及授權資料的目錄數據庫，也是通用資源管理平臺進行記錄用戶基本信息、資源使用情況、需求情況、權限級別等信息的數據庫[6]。
（三）通用資源管理平臺
公共云服務中心提供元數據編目服務和全局資源調度功能，基于云計算的區域高校教學資源共享體系正是建立在公共云服務中心之上的，它為SaaS服務提供支撐平臺，進而構建了一個多層次的通用資源管理平臺。通用資源管理平臺可以提供完善的授權認證服務，包括統一身份授權服務、認證服務、訪問控制服務以及應用注冊等一系列服務。此外，通用資源管理平臺與資源存儲云中的資源庫和資源目錄庫互聯，在授權認證機制的作用下形成了一個可視化的Service頁面，通過這個頁面可以輕松獲取資源云中的各類教學資源。圖1為通用資源管理平臺的使用流程，可以明顯得出通用資源管理平臺的三個層次，即為資源建設、資源評審、資源利用。
圖1 通用資源管理平臺
1.資源建設
通用資源管理平臺的建設主要有兩個渠道，一種是高校教師通過注冊以個人身份提交的教學資源，資源類型多種多樣，涵蓋課件、視頻、文獻、試卷等；另一種是由各數據庫廠商提交的教學資源，各數據庫廠商通過平臺的相關管理平臺可以輕松實現資源的批量上傳。
2.資源評審
用戶的提交的各類資源需要經過通用資源管理平臺的審核才能入庫，評審流程一般為初審、復審、送審、會審、終審等，評審人員包括審核員、學科審核員、專家學者、主編等。其中個人用戶提交的資源需要通過管理員設定的評審流程層層審批，一般默認流程為：審核員對資源進行分類初審，如果審核通過，那么分學科送至相應的學科審核員處進行復審，通過復審的資源則要進行專家送審，由專家根據資源價值評定星級，兩星及兩星以下的資源可以直接入庫使用，對于評分兩星及以下的資源可以直接入庫使用，對于評分三星及以上的資源，安排專家會審并定級，最后入庫并進入頁面推薦。對于沒有初審或復審的資源，審核員會通過系統消息或郵件形式予以告知，并給出未通過原因、修改意見等反饋信息。而各數據庫廠商批量上傳的教學資源則統一由專家進行會審，審核通過后統一入庫并投入使用。
3.資源利用
資源利用中心是區域高校教學資源共享體系的核心模塊，具體包括四大功能模塊，即用戶管理、資源管理、電子商務管理和系統管理。區域高校教學資源共享體系為用戶提供注冊、、搜索、閱讀、收藏、下載、訂閱、評價等一系列功能，用戶可以通過注冊登錄系統使用相關服務，系統會記錄用戶的使用情況，根據用戶的反饋信息自動對資源進行分級、排序等相關調整。系統還會將用戶的意見傳達給相關的資源建設者，使資源建設者充分了解用戶的需求，并根據用戶的意見予以修改和完善，同時系統會要求資源建設者根據意見的價值進行評級，
進而通過電子商務模塊對提供有價值意見的消費者予以激勵。此外，系統會對用戶的基本信息和使用情況進行記錄，根據用戶的使用習慣建立個人數據庫，為用戶提供特色的資源推送服務。系統還會綜合考慮用戶對資源的反饋信息，包括瀏覽量、收藏量、下載量、推薦量、評價意見等，對提供高質量資源的建設者予以獎勵，以調動建設者的進行資源更新與完善的積極性，促進教學資源的優化。
（四）關鍵技術
1.資源庫的加載技術
基于云計算的區域高校教學資源共享體系的資源數據庫資源來源比較復雜，具有明顯的異構性、多樣性和跨界性等特點，為用戶的檢索和管理員的管理帶來了難度。為了方便用戶的使用以及管理員的管理操作，需要對這些復雜的資源進行統一透明化處理，通常系統會根據目錄庫中的授權表信息，獲取到各資源庫的接口信息和授權級別等信息，通過連接代碼就可以定位到具體的數據庫，使單次檢索獲取各類資源成為了可能，極大地便利了各類資源的使用和管理操作。
2.權限管理與控制技術
基于云計算的區域高校教學資源共享體系采用統一的身份授權管理平臺，該平臺以PKI體系為基礎，對用戶進行基于角色的權限管理和控制，保證了用戶和資源建設者之間的通信安全[7]。根據不同用戶的角色層級，超級管理員會事先設置用戶相應的訪問權限，明確不同用戶能夠訪問的資源層級，當用戶進行資源訪問時，會對用戶進行嚴格的角色權限驗證，通過驗證后才可以進行訪問，有效保證了資源和服務的安全。
四、結語
教學資源是高校教育中的重要組成部分，區域間的經濟水平、軟硬件設施條件以及資金投入力度的差異嚴重影響了高校教學資源的共享，不利于教學資源的充分利用和優化，也阻礙了我國教育信息化的發展。本文基于云計算技術，對區域高校教學資源共享體系的構建進行了探索，重點分析了教學資源存儲云、資源數據庫以及通用資源管理平臺，對促進高校教學資源的優質共享、推進我國教育信息化步伐有著十分重要的意義。
參考文獻：
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第7篇：高校教學資源范文
關鍵詞：高等學校；教育資源；優化配置
高等院校教育資源可分為有形資源與無形資源。有形資源指與高等教育活動相關的人財物，無形資源指辦學的聲譽與理念，這些被稱為高等院校發展的基礎。合理配置與儲備高等院校教育資源，是學校發展和教育質量提高的保障。因此，合理利用高等院校教育資源顯得尤為重要。
一、高等院校教育資源配置理論
1.教育資源配置的含義
教育資源配置，即高等院校從不同渠道獲得教育資源，將其進行合理的分配，使學校各業務都能順利進行。
2.教育資源配置原則
（1）教育性原則
教育有一定的經濟功能，但這不是它的主體功能。其主體功能指推動人的發展，使人適應社會需求，只有完成教育主體功能才能實現其他功能；若教育資源的配置不能實現其主體功能，使人們身心得到健康發展的話，那么這是失敗的。因此，在配置教育資源的過程中，高校不能一味地追求經濟效益，應滿足兩者，才算成功。
（2）透明性原則
這指的是教育資源配置的機制和標準，即明確且公開。教育資源配置的公平，需建立在工作透明與公開的基礎上。國家在配置教育資源時，必須要有一個合理、公開的標準，才能確保教育競爭制度公正、公平，才會形成學校之間的良性競爭，各高校才會拿出自己的真實水平進行比拼，而不是投機倒把利用不正當的手段贏取競爭的勝利，教學質量才會不斷改進和提高。
（3）公平性原則
公平是指接受教育的機會，主要有以下三個方面：首先，在相同條件下，不管農村還是城市，大家受教育的機會與權利相等；其次，參與教育的機會平等；最后，對生活的影響平等。
（4）效益性原則
效益性是指教育資源配置的籌集與使用利于高校發展。目前，教育需求量的增加與教育資源的供給產生的矛盾逐漸加劇。要解決這種供求矛盾，就必須進行優化配置，使資源配置l揮出其最大的功效。
（5）系統性原則
系統配置，使教育資源配置在規模和質量、結果與效益等方面實現最大化。高校通過調整辦學規模，可降低辦學的成本；同時在學校結構上，依據專業比例進行分配，使資源發揮最大功效；在進行人才培養時，準確地進行定位，培養社會需求的人才，減少資源的浪費，提高資源的利用率。
二、教學資源配置國內外理論研究情況
1.國外相關研究概況
資源配置與利用的問題早已被西方國家注意，如美國著名經濟學家列文，在教育資源受到極大關注時，提出建議進行“成本-效益”分析，并列出了幾個模式，在教育政策上也采用了這種模式。通過分析與實踐，取得了初步的成果，為后來高等學校辦學提供了借鑒。高等教育大眾化與資源緊缺的矛盾加劇，使資源和空間成為辦學的關鍵，因此，評估體系開始被注重，通過分類對高校進行定位，提出質量標準和效益標準，重視辦學追求與特色，而不是一味追求功利。
2.國內相關研究概況、水平和發展趨勢
近年來，國內對高等教育辦學資源利用的研究主要是采用實驗驗證分析手段。分析一系列數據，筆者得知，我國高等教育總體規模呈現一種向外延深的發展態勢，高校對現有的人力、物力、財力使用不當，因規模效益低造成教育資源浪費。還有一些針對高校財力資源配置的研究，以眾多學校的經驗數據，建立關于學校產出、效率指標等參數的撥款公式，對如何公平、透明、有效分配財力資源進行嘗試。甚至有研究表明，基金的實行將有望逐步改變高校對行政部門的從屬地位，從而擁有獨立的法人。這樣不僅有利于教育資源統籌分配，且與政策統一起來，改變了權利分割的局面，還有利于提高撥款效益、體現公平、透明的原則，實現高校之間的公平競爭。
三、我國高等院校教育資源配置現狀
1.資源較為短缺
在市場經濟與高等教育快速發展的同時，高等院校也在逐步地發展，教育資源需求也在增加，甚至出現了嚴重的資源短缺現象。這一現象的產生，主要有以下兩個方面：第一，國家對資源的投入和現階段的發展狀況不符。第二，社會和市場對教育支持有限，且高校自己獲取資源的能力較低。第三，高等院校自身的物質、人力，以及財力不足，造成需求比例失衡，有的學校得到國家的教育經費比較少而無法實現學校的擴張和教育資源的投入，因而無法滿足學生在教育資源上的需求。
2.教育資源的結構問題
高等院校的發展有外部問題和內部問題。外部問題主要是過于注重有形資源，而不注重無形資源；內部問題，主要為各自為政，教育資源的使用率低。
在人力資源上，結構不合理；財力資源上，資金來源單一，資源短缺，甚至有浪費現象；物力資源上，共享率較低，包括重復購置和浪費，比較嚴重的現象就是圖書館圖書資源的浪費。
3.教育資源產權結構較為單一，歸屬不夠清晰
就我國目前而言，產權問題已成為配置資源最重要的一個問題。受產權理論中“誰擁有誰受益”原則的影響，教育資源的配置沒有一個明確的產權歸屬，必然得不到合理的利用。另外，中國教育一直深受傳統教育的影響，甚至有人，把教學當作一種商業經營，“誰辦學、誰管理、誰出錢以及誰所有”，使得資源得不到合理利用。
4.配置模式較為單一
目前，采用“君主制”來配置教育資源的現象屢見不鮮，這種模式的單一，不僅體現在外部，也體現在內部。這使高校缺乏創新進取意識，引發教育經費供給不足，導致缺乏相應的服務社會動力，使教育資源的配置得不到擴大與優化。
四、高等院校教育資源的優化配置與合理利用
1.配置模式
在高等院校教育資源的配置中，應有新的配置模式。如以經濟核算為導向的模式：第一，通過高校結構的結合，計算出各部門經濟效益的貢獻率，形成一套包括費用、收益、效益在內的核算制度。第二，以經濟效益為主，結合市場的規律，并由學校統一管理其中心工作與重點任務，增強高校的宏觀調控能力。第三，重構財務業務線，建立一條適合教育資源配置的財務管理制度，以核算為主、支出核算為輔，將各資源發揮最大效益，避免權力過于集中。
2.財力資源的優化配置與利用
（1）辦學多元化
首先，國家與政府通過制訂相關投資法規，確保高等院校的教育資金充足，提高高等院校教育的投資比例。其次，增強對社會的影響力，吸引社會與企業的教育投資，吸收各方面的資金，并充分利用現有資金。最后，構建激勵機制。通過各種獎勵制度，吸引社會各界的關注與投資，如各種激勵措施、技術支持和名譽鼓勵等。此外，高校自身的創新與對創新型人才的培養也十分重要，同時，可以加大校企之間的合作，使資源利用最大化，從而提高教育質量。
（2）加強對學校內部資源的管理
學校內部的管理潛力無窮，充分挖掘可減少教育成本，同時引入企業一些先進管理經驗，并將這些先進管理經驗加以使用，實施對目標成本的管理，且不斷創新管理模式，增加對資源的供給，提高資源的利用率。同時，學校也可采取責任制度，分解學校總目標的成本預算，按責分配，明確各科室和部門的責任。
3.物力資源的配置
對高校教育資源的使用情況進行統計，控制和調節各種資源的使用，科學地管理與利用資源，實現資源利用的最大化。
加強企業和W校之間的合作，從而實現社會資源和學校資源的共享。首先，各高等院校打破傳統的封閉式管理方式，促使大學城區域范圍內各個高等院校進行交流，共同協商院校間資源共建和共享的可行性政策，推動各個學校之間的發展。其次，高等院校通校企合作培養綜合型人才，因為僅僅依靠學校教育獲得的知識和能力遠遠不夠。對此，加大學校和相關企業間的聯系與合作，充分利用企業所提供的實習場地、設備以及技術等資源。
4.人力資源的優化配置與合理利用
一個良好的外部條件，是師資隊伍建設的重要籌碼。如提高教師的待遇，好的待遇條件才能為學校吸引更多優秀的人才；同時，也可對以往的薪酬管理制度進行優化改革，構建科學合理的薪酬激勵制度，以便留下更多人才。
高等院校的師資隊伍建設需要不斷地進行人力資源管理制度的改革，制訂相應的教師任職資格標準與職稱評審標準，構建合理且有效的激勵機制。在評審時，評審部門相對獨立，不受干擾，從而凸顯高校教育的特點。此外，教師考核工作也應該在教育行政部門的指導和監督下進行，使考核工作準確、客觀與公正。
五、結語
綜上所述，優化配置與合理利用高等院校的教育資源，在市場經濟快速發展的現在顯得尤其重要，這關乎學校的資源和教學質量。因此，在高等教育大眾化的今天，高校為凸顯其辦學特色，提高人才質量和科研水平，應結合自身條件，不斷挖掘潛力，充分利用教育資源，引進高素質人才，以推動學校的健康發展，獲取最大化的效益。
參考文獻：
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[3]劉青，廖碧波.高校內部教育資源合理配置與優化的思考[J].湖北廣播電視大學學報，2011，31（1）：102-103.
第8篇：高校教學資源范文
關鍵詞：高校；人文教育；優化整合
高校人文教育過程，是以多種教育途徑與方式，使大學生通過學習與體悟，獲得系統的人文知識，將人文知識內化為自身應具有的人文精神，更將人文精神外化表現為人文修養的教育過程形式。伴隨我國經濟的快速發展，社會對人文教育教學資源需求量日益增長，雖然高校人文教育正在不斷推進，但是現有這類資源的投入仍然有限。然而，即使在有限資源投入的狀況下，資源配置利用方面也存在著眾多不合理的現象，諸如高校人文教育結構與經濟社會的發展彼此脫節、資源利用與轉化率低下、資源共享平臺未發揮重要功能、眾多有用資源未能充分利用、已利用資源低水平重復建設或浪費嚴重，等等。那么，怎樣才能改變當前人文教育教學資源利用過程中存在的上述問題，探索一條高校人文教育教學資源優化整合的有效途徑，就成為擺在我們面前的現實問題。針對資源配置過程中存在的問題，本文擬從五個方面對高校人文教育教學資源整合方式提出策略及建議。
一、構建高水平、重實踐的教育課程體系
人文教育教學資源使用的主要場合是課堂教學活動，高校內部挖潛時應爭取開辟多條資源渠道以拓展學生對人文知識與實踐的興趣，掃清各類資源相互融通中存在的障礙，引導學生對人文內涵自覺體悟與理解，以學生人文精神的培養為內核，構建形成高水平、重實踐的人文教育課程體系。這類人文教育課程需要包含理論課及實踐課兩個重要組成部分，在具體教學過程中，要求人文教育課程教學的形式與內容體現多樣化發展；在課堂教學中重視歷史文化傳統教育、國學教育對學生人文導向的作用；開展有意義的校園文化活動和社會實踐活動等。
二、構建多層次及協作式的教育資源體系
人文教育教學資源品類繁多，邊界不清晰，多數人未曾真正對其有所認識或理解，必須正本清源，在能夠區分不同資源的前提下對人文教育教學資源情況進行歸納，充分調動資源之間相互融通與互補，促使人文教育教學資源順暢的流動。同時，為滿足不同層次人文教育的發展需要，應該對當前教育資源體系加以科學規劃，建立多層次及協作式的教育資源體系，充分發揮政府宏觀調控、高校自主辦學、社會積極參與等多種力量相互滲透、彼此影響的辦學格局，體現不同層次的資源整合特色，努力實現人文教育教學資源的合理配置。
三、提升人文教育教學資源的利用效率
提高資源利用效率離不開具體的傳授者——教師。應重視加強高校青年教師的選拔與培養，通過多種途徑或形式，提升青年教師的業務水平和學歷層次，提升高校人文教育師資隊伍水平，培養一批在該領域有杰出表現的骨干教師。建立起高校師資人才流動機制，促使師資隊伍合理有序流動，充分利用社會上學有專長的人才，以兼職、聘用方式加入高校教師隊伍，通過合作形式讓教師參與其他高校的教學、科研和管理工作，充分發揮人文教育教學資源共享的功能與作用。
四、加強區域內各高校及研究機構的合作
高校教育行政部門可以牽頭制訂相關的政策措施和指導意見，促成相同區域內高校根據自身發展需要建立不同類型或層次的高校合作組織，推進區域內高校教師、教學設施、科研設備及教育資源的共享，最大限度地整合區域內優質人文教育教學資源，形成整體品牌效應，提高區域內各高校的學術聲譽和社會地位，擴大它們在教學、科研和社會服務等方面的成果產出能力。在達到良好收益之后，可以由區域合作共同引導向區際合作共享發展，形成更大范圍的教育特色和教育品牌，推動高校人文教育的特色化發展。
五、建立高校人文教育教學資源共享的平臺
推行多種形式的教育資源交流活動，充分利用政府、高校、社會、研究機構的研發或人才優勢，形成“產學研”一體化的發展格局。在當前形勢下，高校要積極創新思維，不斷拓寬合作辦學和資源共享領域，提升共享質量。積極探索建設共享平臺的新途徑、新方式及新方法，豐富共享資源內涵，提升平臺建設的可持續發展能力；充分發揮各類高校不同學科、專業的特長優勢，爭取實現多學科交叉資源整合，加強人文教育教學資源特色建設，同時也要加強對現有教育資源科學規范的管理，挖掘內部潛能，提高利用效率，提升辦學效益。
基金項目：
許昌學院2011年度教學研究課題“高校人文教育教學資源整合的策略研究”階段性成果，項目編號：02011012。
參考文獻：
［1］熊偉．河南省高校人文教育教學資源利用的問題與策略分析［J］.中外企業家，2012（8）．
［2］樊浩.“人文素質”的教育形態及其知識生態［J］.教學研究，2005（8）．
［3］馬莉.河南省高校教育資源整合問題對策研究［J］.河南社會科學，2011（9）.
作者簡介：
第9篇：高校教學資源范文
關鍵詞：網絡教學資源庫；網絡教學資源；功能模塊
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)14-20974-02
1 建設背景
1.1 建設需求
現代信息技術的革命指引著高等教育的發展方向。以多媒體計算機技術和網絡通信技術為主要標志的信息技術，作為現代科技革命的基礎和核心，已經滲透到社會的各個領域，影響和改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式乃至思維方式，同時也引起高等教育領域的深刻變革，使高等教育的體制、教學內容、教學方法、教學模式、教育思想和教育觀念等產生新的重大飛躍。
隨著高校教育信息化發展進程的不斷加快，教學資源建設的重要性日益突出。教學資源建設是教育信息化的重要組成部分，是實現信息技術與課程整合的前提和基礎。信息技術環境是蘊涵了豐富資源的多元化和開放式的學習空間，信息資源的互動性和非線性組織方式，符合人類的認知特點，能充分調動學生的積極性和主動性。
根據大學英語教學模式、教學方法、教學手段和資源需求等方面的特點，建設功能強大的網絡教學資源庫是十分必要的。利用信息技術與課程整合營造的外語學習環境更能體現學習過程的交互性、開放性和學生學習的主體性；多媒體技術提供的外部刺激多樣特性更有利于語言技能的形成和知識的獲取及保持；計算機網絡技術的存儲、調用和數據處理特性可實現更有效的教學資源組織與管理，同時使學習評價過程更為量化、客觀；數字技術的超文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的自主發現、自主探索的探究性學習。
1.2 網絡教學資源的定義與分類
網絡教學資源是指經過數字化處理后，可以在多媒體計算機或互聯網下運行的，對教與學起促進作用，能夠幫助和促進學習者學習的信息資源，或經過加工、組合后能夠對學習起促進作用的信息資源。網絡教學資源的主要特征是數字化、大容量、多媒體化、網絡化、超文本化等[1]。一般以網絡教學資源庫的形式出現。
根據我國《教育資源建設技術規范》，網絡教學資源大致可以分為八類：媒體素材、試題庫、課件/網絡課件、網絡課程、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引[1]。其中，媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，包括文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五大類；課件/網絡課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件；資源目錄索引是指列出某一領域中相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引；網絡課程是指通過網絡表現的某些門科的教學內容及實施的教學活動的總和，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。
1.3 發展現狀與趨勢
國外網絡教學資源庫的研究和建設早已進入專題素材庫開發建設的階段，向著內容的深度、質量、系統性、多媒體化發展。國內近年來也開始了各種教學資源庫的建設，但是國內的資源庫建設普遍存在重復建設、不分專題，素材來源缺乏等問題[2]。雖然國內的很多學校和企業已經開始進行各類素材庫的建設，但是大部分產品仍然以光盤為載體，以局域網為應用平臺，未能發揮互聯網在數據共享方面的高效率、低成本、以及內容更新及時等方面的優點，同時資源庫的系統性、專業性、安全性和穩定性還有待于進一步提高。
2 設計思路
2.1 設計目標
以資源服務于教學為標準，以實際教學需求為依據，英語網絡資源庫旨在建設一個資源管理方便、界面友好、分類規范、功能齊全、操作簡單的開放式資源庫。實現網絡化的英語資源共享，為教師備課、學生自主學習提供智能化的網絡環境。
在元數據的定義和處理上，嚴格按照教育資源建設技術規范的標準對資源進行描述，為數據的交流和共享、資料的移植和管理提供了可能。
基于B/S架構模式，按功能模塊進行設計，邏輯結構清晰、層次分明，實現資源的優化整合、共享[3]。提供完整的前端用戶支持功能、素材編輯和存儲功能、用戶管理功能、素材查詢功能、智能組題、評估功能等。
2.2 設計要點
(1) 支持用戶遠程上傳教學素材，并可對入庫素材進行遠程加工（修改或刪除）；
(2) 支持個性化組織素材功能，用戶能夠根據自己的需要對共享素材進行組織、修改，并利用素材生成講義或試卷；
(3) 除了具備內容呈現功能外，還具備交互式訓練、即時反饋、記錄學習活動等功能。能夠利用現有素材自動編制試卷，并動態分配各題分值、計算得分，同時提供即時反饋、記錄學習活動、學習記錄查詢等功能；
(4) 自動生成并壓縮各種講義、素材、試卷等供用戶下載。下載并解壓的網頁可以在單機或其他局域網、互聯網環境中使用。
3 主要模塊設計
3.1 用戶管理模塊
英語網絡教學資源庫設計為開放式的資源庫，面向各級用戶共同建設、共享資源。系統權限設計為三類用戶：普通用戶、高級用戶、系統管理員。系統為相應權限的用戶分配相應素材的瀏覽和修改權限。普通用戶不需注冊，可以搜索、瀏覽、下載公共資源。高級用戶自行注冊，可以搜索、瀏覽、下載自己的以及公共的資源，可以上傳并編輯素材，可以為入庫素材編寫描述性的信息（如主題、難度、關鍵字、注釋、素材文本資料、譯文等），可以遠程更新、刪除已入庫素材。系統管理員可以審查、修改高級用戶上傳的資源，并決定將其轉入公共資源部分。
3.2 試卷自動生成模塊
系統能夠利用素材庫的文字、多媒體素材以及題目自動生成有聲或純文字的試卷，題目和選擇項以隨機排列方式自動編排。目前可編制的試卷題型包括單選題、多選題、填空題、開放式問答題。系統可以自動評改試卷，記錄并存儲學生訓練過程中修改的全過程，供教師遠程查詢、分析。所有題型都提供打分和標示錯誤的即時反饋。問答題允許學生自由撰寫英語句子，采用模糊匹配和按對錯比例評分，指出錯誤之處，自動選擇分值最高的比對結果作為反饋輸出，系統核對各種可能的答案后會提供修改建議。
3.3 資源搜索模塊
根據高校英語教學的需要，對素材進行科學分類，結合強大的搜索功能，使用戶能根據自己實際需要迅速找到對應的素材。根據專題和難度兩個分類體系，把各種素材劃分成四類：日常學習、等級考試、各年級資料、標準難度。日常學習可分成政治、經濟、文化、科技、教育、娛樂、戰爭、常識等；等級考試包括社會上常見的職稱或等級考試，可分成CET4、CET6、TEM4、TEM8、GRE、GMAT、BEC等；各年級資料可分成初一、初二、初三、高一、高二、高三、大一、大二、大三、大四等；標準難度是一種較模糊的分類方法，當上述三種分類無法滿足需求時，用戶可通過這種簡單的劃分難度方法，從1到5難度依次遞增。
資源庫采用Google式的簡潔信息檢索體系組織管理資源，使用關鍵字搜索和高級搜索兩種查詢方法。根據具體情況，用戶可以選擇不同的搜索方式。其中高級搜索包括日期、難度、分類（任意、日常學習、等級考試和各年級資料）、素材類型（任意、素材、講義和試卷）等選擇。同時具有排序、收藏素材、熱門素材排行等功能[4]。
3.4 個性化素材整理模塊
用戶可以對共享素材進行重新組織、編輯，并存放在個人收藏夾內，供在線或脫機使用，并可利用共享素材生成試卷或講義。在用戶收藏夾中，用戶可通過填入一系列素材說明資料并上傳音頻或視頻文件就可以擁有自己的素材，這些素材經過系統管理員員編審后可以進入共享庫，成為共享素材。用戶可以對共享素材進行加工，同時可以新增、修改、刪除素材對應的題目。用戶可以在個人收藏夾內把一個或多個素材生成電子試卷或講義，對于生成的試卷，原有的錄音文本、中文譯文、背景材料等將被去掉，只保留錄音和習題。
4 技術實現
服務器端采用SQL SERVER 2000 數據庫，存放檢索信息、目錄信息、管理信息、用戶行為信息等。用戶端腳本以調用對象的方式調用Windows Media Player、RealOne等插件，流媒體文件采用windows media、real player等主流媒體格式文件。采用ASP開發工具和第三方開發的工具控件。采用網絡服務控件（Web Service）編譯比對程序，用戶無需下載控件。在數據庫設計方面，遵循防止冗余，提高效率的原則，以數據庫存放、磁盤存放、數據庫索引等方法相結合，支持海量數據的存儲、維護。
5 結論
本資源庫的建設是對傳統課堂教學的有效支撐，是信息技術與課程教學有機融合的范例，推動了我校英語教學模式和教學方法的改革。體現了以學生為主體的教學理念，教師在教學活動中起引導、輔助作用；整合優質外語學習資源，實現資源的共享和一體化管理；針對不同角色提供相應的操作權限，結合資源搜索、個性化管理功能，使管理員、教師和學生能在不同的層次上使用所需的教學資源；試卷生成、即時反饋、記錄學生活動等功能，提供智能化的網絡輔助評測和統計工具，可以根據反饋結果調整資源結構與內容，從而不斷促進教學效果的提高。今后的任務是將進一步研究資源庫的運行效率、與網絡教學平臺的結合等問題。
參考文獻：
[1] 王艷軍. 網絡教學資源庫的構建研究[D]. 上海師范大學碩士學位論文,2006:13-16.
[2] 王馥琴. 基于網絡的教學資源庫系統設計與開發[D]. 山東師范大學碩士學位論文,2005:15-18.
[3] 吳結蠶. 網絡外語教學資源庫的設計與實現[J]. 東莞理工學院學報, 2006,(13).
