現代教育技術的弊端精選(九篇)
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第1篇：現代教育技術的弊端范文
關 鍵 詞：現代教育技術 教學觀念 教學模式 師生關系
課堂教學作為高校音樂教育的基本組織形式，它是決定教學質量的重要部分。從這個意義上來說，課堂教學直接影響著高校音樂教育的成敗。在我們的傳統音樂課堂教學中，存在著與現代教育不相適應的諸多弊端。如，知識的傳授主要以圍繞著教師為主，忽略學生學習主體性；課堂教學方法的單一，導致學生的各種綜合能力得不到充分的發展；受技術條件的限制，教學內容的廣度和深度不能充分展開；教學評價單一，不能有效調動學生學習積極性；教學模式單一，不能真正做到因材施教等等。很顯然，舊的課堂教學觀念、方式、手段已日顯陳舊。基于這種現狀，要提高高校音樂教育教學質量，亟待改進課堂教學的觀念與方法。在課堂教學中采用現代教育技術，越來越成為改善傳統音樂課堂教學弊端，提高教學質量的主要解決方法。
一、現代教育技術帶來課堂教學觀念的巨大沖擊
現代教育技術帶給高校音樂教學首當其沖的是課堂教學觀念的巨大沖擊。現代教育技術賴以存在的各種現代教育理論給高校音樂教育帶來了清新之氣，使人耳目一新。建構主義、行為主義、認知主義、客觀主義、系統論、技術主義與人本主義等各種現代及后現代學習理論改變著我們的音樂教學思維，并形成新的音樂教學觀念，從各層次深刻地影響著高校音樂課堂教學。其中具代表性教學觀念有：
1.關于教師與學生在課堂教學中所處的地位：認為教學應由以教師為中心轉化為教師主導、學生為中心的教學，強化學生的主體性。在傳統音樂課堂教學中，教師的理論教學一般采取灌輸式教學方法，實踐教學又往往采用師徒式、作坊式的傳授方法，這些方式帶來的主要弊端是學生的主體性得不到發揮，教出的學生缺乏創新精神和自由表現能力。要改變這種現狀，只有從根本上改變教學觀念，實施真正以學生為中心，充分發揮學生的主體性的課堂教學。
2.關于課堂教學目標：要注重學生綜合素質的培養，改變片面強調專業音樂技能、技巧的傳統音樂教學方法，培養學生的藝術表現能力、處理信息的能力、獨立思考的能力、創新思維的能力、終身學習的能力等諸多體現綜合素質的能力。
3.關于課堂教學中的教師素質：教師不僅要具有音樂的專業知識，還要具有能夠利用各種資源，用系統方法設計和組織教學過程，以達到教育的最優化的能力。也就是說，還要掌握運用現代教育技術的能力。
4.關于課堂教學方法：教學不僅是為了傳授音樂知識和技能技巧，更重要的是為了讓學生掌握學習知識的方法，使學生具有能主動、獨立地尋求并掌握相關知識的能力。因此，利用現代教育技術改進教學過程的設計和組織尤為重要。
5.關于課堂教學評價：學生最終的學習效果，不僅體現于學生最終完成的作品，還體現于學習過程中表現的綜合能力。教學評價應貫穿于整個課堂教學過程，對不同學生不同學習階段的及時反饋評價，能夠真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
我們可以發現，現代教育技術引發的新的教學觀念從根本上轉變了以教師為中心、以傳授知識和技能為目的的傳統音樂課堂教學觀念。對高校音樂課堂教學的影響十分深遠。由此帶來高校音樂課堂教學的一系列變革與優化已成為大勢所趨。
二、教學模式的優化
現代教育技術作用于教學模式的主要途徑是通過其對教學方法的應用來實現的。在高校音樂課堂教學中，現代教育技術的應用促使了教學方法向多元化、綜合化方向的發展。現代教育技術的教學應用給教學形式最顯著的變化，就是以教師為中心的班級授課形式被打破，以學生為中心的個別化教學、合作化教學、網絡化教學可以得到真正的實現。[1]觀察法、演示法、個別化教學、合作化教學、發現式教學、模擬教學、情境教學、網絡教學、遠程教學等教學方法不僅可以獨自應用，還可以有機地結合起來，發揮各自的優勢。例如，在欣賞教學中，就可以將情境教學法、發現式教學法、合作化教學法結合起來使用。使用情境教學法進行音樂作品學習，用文字、畫面、聲音創設教學情景，形象、直觀、生動地展現教學內容，使學生仿佛身臨其境，增強學生的學習興趣。用發現式教學法引導學生通過互聯網搜尋各種音樂資料，探尋音樂表現形式，使學生不僅有效地學習了知識，還掌握了學習的方法，調動了學生積極主動的參與意識。用合作化教學法將學生分成小組共同完成一個音樂課題，培養學生的設計組織能力和團隊精神。
從教學論的角度來看，在現代教育技術的影響下，高校音樂課堂教學主要的教學模式從以問答模式、講授模式為主逐步向以自學模式、合作模式、研究模式為主轉化。這一轉化現象，反映了學生學習主動性逐漸增強，教師主體性逐漸減弱的趨勢。這一趨勢與高校音樂課堂教學的特點是吻合的。音樂教學不同于一般的學科教學，它除了音樂理論教學外，還有很大一部分課程是技能技巧訓練和形象思維訓練。如聲樂、鋼琴課主要就是技能技巧訓練課程，和聲課實際上就是一種思維訓練課程。這一類的課程更加需要有學生積極主動的學習探索，需要充分發揮學生的學習主動性。而以教師為主體的教學模式客觀上妨礙了學生學習主體性的發揮。因此，積極應用現代教育技術，使教師和學生有充分的時間和技術手段來實現以學生為主體的自學模式、合作模式、研究模式等教學模式，是高校音樂課堂教學重心由教向學很自然的良性轉變。
從客觀主義——建構主義維度來看高校音樂課堂教學，就會發現高校音樂的學科結構總體傾向是屬于“劣構”（ill-structured）和發散的，音樂課堂更注重學生實踐能力的培養。在知識應用能力方面通常表現為“遠遷移”，教學效果往往要經過較長時間體現。無論是基礎課教學還是專業課教學，大都體現出這些特點。這些特點表明，相對于“良構”（well-structured）的、基礎的知識學習，高校音樂課堂教學更適合于建構主義學習的教學模式。[2]而現代教育技術是建構主義學習理論中必不可少的技術基礎。沒有現代教育技術，諸如研究式學習、合作化學習、情境學習等建構主義學習就很難實現。突破傳統的客觀主義教學模式，走向建構主義教學模式，就需要應用現代教育技術為建構主義學習提供有力保證，進而推動建構主義教學模式在高校音樂課堂教學的應用。
三、師生及師生關系的優化
現代教育技術的介入對教師和學生的影響十分深遠。根據現代教育理論，課堂教學的師生關系定位是一種以教師為主導、學生為主體的關系，這改變了過去單純以教師為主體、學生居于被動、次要地位的課堂教學狀況。教師和學生的角色發生了根本的變化。而建立在現代教育理論基礎之上的現代教育技術則為教師和學生的角色轉化提供了有力的技術支持。
在音樂課堂教學中，音樂的知識結構、專業特色要求在教學中頻繁地進行師生互動和交流，而在過去的教育技術條件下很難得到滿足。利用現代教育技術，一方面可以很方便地傳遞音樂教學過程中的特有的大量聽覺信息，另一方面更重要的是，還可充分利用其技術手段，強化音樂教學中十分需要的師生互動，充分發揮教師的主導作用，促使學生成為學習的主體。讓學生在學習中不僅掌握音樂技能，還掌握專業的學習方法和發展了各方面能力。例如：教授學生欣賞知識，傳統的教學只能用錄音機播放音樂，以抽象和想象的方式來傳授知識。而利用現代教育技術，用多媒體演示的音樂旋律變化的規律和適當的音樂進行的背景，讓學生聽辨音樂中呈現的各種有關于和聲、曲式、調式、調性的關系，以及作品的題材、體裁、情緒各方面的表達，繼而通過提問和學生發言去引導學生發現和解釋這些內容，最終使學生掌握音樂作品的真正內涵。這樣，在教師引導下，學生通過自己的努力探索，不僅掌握了知識，還掌握了學習和研究的方法，提高了學生自我學習、語言表達及探索研究的能力。這一過程中，學生在是作為主體在發生作用，教師起著主導作用，現代教育技術則是教師和學生角色轉化的平臺。現代教育技術促進了教師和學生角色變化。
就高校音樂教師而言，教師要發揮好課堂教學的主導作用，掌握現代教育技術理論、技術和方法，已是現代教育發展對教師的一項基本要求。現代教育手段的改進讓教師得以從傳統課堂教學模式下繁重的重復勞動中解放出來，使其能夠將精力投入到富有創造性、挑戰性和個性化的教學設計中去。如音樂史論課教師利用現代教育技術制作的幻燈、錄像、課件，表面看會增加該課程的準備時間，但由于這些資料可由相關教師分工制作，并可反復多次使用，因此實際上會大大減輕教師的負擔。反過來教師利用這些音樂教學資源，又可在課堂教學中節省一定的時間和精力，創造情境靈活地組織教學，增強與學生的交流，提供更多讓學生主動學習和思考的空間。現代教育技術促使著教師成為合格的課堂組織者，而不僅僅是知識的傳遞者。另外，同樣是備課，通過計算機網絡，教師可以在世界范圍內獲得最新的音樂信息，更加有效快捷地拓寬自己的知識面，教師從中獲取、分析、加工各種相關信息，促進了教師自身素質的優化。
對于學生，現代教育技術的應用，無疑學生是最大的受益者。依靠現代教育技術手段，可以因材施教，實現符合音樂教學特點的個別化教學、合作化教學、雙向性教學等多種教學手段。學生既能夠提高學習效率，又能體驗到學習的樂趣，提高各種能力。
現代教育技術已經是現代高校音樂教師提高課堂教學效率，提高與完善自身素質的有效手段。適應信息化社會的發展，具備應用現代教育技術的能力，越來越成為高校教師素質優化的一種必然趨勢。
參考文獻
第2篇：現代教育技術的弊端范文
由上述現代教育技術的含義分析可以看出，對現代教育技術的定義出現了錯位，即過多地將計算機作為教育技術的重點，將室內教學設施革新作為現代教育技術的應用重心。這種定義的錯位會引起現代教育技術在各個學科上應用的不平衡。如很多學科已經實現了網絡平臺教學，多媒體教室教學等現代化教學方式，改善了課堂教學的互動性。而體育教學，這一多在室外教學的學科并沒有被引起過多的重視，室外教學仍然保持老師教，學生學，期末考核這種傳統方式，缺少激發學生學習興趣的環節。然而，作為一門必不可少的公共學科，體育教學的現代化，也迫切需要從教育改革與發展中建立起一套切實可行的現代化教育體系。目前，參考各類相關研究發現，多數教師和學生認為現代教育技術應用到體育教學中非常普遍，教師應用現代教育技術教學的觀念已經基本形成，但仍有少數教師和學生認為教師應用現代教育技術教學的現象不太普遍。針對這一情況，不可否認其中有對現代教育技術定義錯位的問題存在，其調查者與被訪問者多數將現代教育技術定義在對多媒體教學的應用上。事實上，就體育這一特殊學科而言，更多的是在室外的活動教學，如果減少室外教學的時間，增加學生室內多媒體教學的課時，是否能夠達到良好的教學效果值得我們進一步思考。由于經濟相對落后，構建和運用計算機及其網絡技術力量相對不足，體育課程、教材與教學改革的步伐與其他先進國家甚至同國內其他應用學科的現代教育技術掌握與運用水平相比已有不小的差距，迎接信息技術革命的挑戰的差距主要不是在硬件或物的方面，而是在教師的教育技術觀及綜合素質上。
二、體育教學對現代教育技術的要求
1.明確教學目的
李烈明認為“，教學設計是為了達到預期的教學目標，遵循教學過程的基本規律，運用系統觀點和方法分析、解決教學問題，以優化教學效果為目的，對教學活動進行系統規劃的過程。”在體育教學中能否應用現代教育技術實現更高效的教學，首先要清楚體育教學的意義，明確教學目標，并利用合理的現代教育技術與之相適應、融合，達到最佳的教學效果。
2.明確體育課程教學的意義
國外許多國家普遍認為，通過體育運動可以培養人們團隊協作的精神和公平競爭意識，通過體育運動磨煉人的意志力。我國目前普遍認為，體育課的作用主要就是鍛煉身體，增強體質。總而言之，體育課程教學的意義在于通過體育運動增強體質，同時提高學生身心的綜合素質。
3.體育教學特點對現代教育技術的要求
首先，增強對現代教育技術方法的理論研究，針對教學目標選擇與體育教學相結合的教育體系，改善教育，優化教學。其次，明確體育教學的核心內容，將教學重心定在室外的基礎上融合現代教育技術方法。體育課程的意義要求現代教育技術的運用應建立在更好地增強學生體質、鍛煉身體的基礎上，即對教學設施的優化應體現在靈活性、便攜性上，有可隨時根據環境的改變而改變的移動設施，以適應室外教學環境。最后，運用現代教育技術解決體育課人數眾多，學生體育測試作弊、成績錄入繁瑣等問題。體育教學是全民教學，是所有學生的必修課程，其教學質量的考核，學生成績的考核是學期期末持續時間最長，工作量最大的一門學科。而對于體育學科，由于存在考試在室外進行，監考老師的專業限制等問題，則增加了監考難度，因此，體育考核更加需要現代教育技術的融入。
三、體育教學與現代教育技術融合的改革設想
1.建構主義學習理論與實踐相結合
以學生為主體，培養學生的創造思維，調動其能動性，使其自主積極地參與學習。如太極拳的教學，應先利用生動的理論教學使學生深入了解太極拳的文化背景，為什么要學習太極拳，從而引發學生自主學習的興趣。把體育教學延伸至終身體育，使學習者能夠將體育運動帶入社會，融入生活，使學生不再因為應付考核而學習、鍛煉。
2.利用互聯網及電子通信技術
使用移動終端，隨時在室外搭建交流平臺。實現兩個學校，甚至與國外學校體育教學課堂上的現場互動，從而激發學生的興趣、潛力及能動意識，增強集體榮譽感，增加體育教學整體的教學效果。
3.利用網絡教學平臺
運用多媒體教學課件、教學視頻、虛擬仿真實驗室等，與時俱進地融入現代信息技術中來，學生可以通過網絡教學溫故而知新。例如，太極拳等武術類教學，具有意識、呼吸、動作內外合一等特點，動則快速、有韻律，靜則穩如磐石的畫面很難通過體育教師的演示表達出來。這就體現了教育技術手段的重要性，媒體教學、視頻教學、遠程教學等教育技術的出現以及教育技術的發展解決了以上這些難題。另外，武術動作多變化，如果學生在課后忘記動作，也可以通過網絡教學平臺中的網絡視頻、生動有趣的太極拳教學動畫等學習分解動作或動作要點等。
4.合理運用物聯網技術
第3篇：現代教育技術的弊端范文
［關鍵詞］現代教育技術；體育教學；弊端；作用與優勢
［中圖分類號］G807［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）18-0124-01
現代教育技術是指將網絡、計算機、多媒體技術等現代信息技術運用到教學過程中，是一種新型的教育形式和現代化的教育手段。在體育教學中運用現代教育技術，有助于激發學生的學習興趣和主動性，優化教學氛圍，提高課堂教學效率，對培養德、智、體全面發展的現代化學生起著重要作用。本文對現代教育技術運用到傳統體育教學中的優勢及作用做了進一步的探討和研究。
一、現代教育技術的概念及內涵
在先進的思想和理論指導下，將現代信息技術中的多媒體、網絡、視聽設備等技術融入傳統教學中，從而促進學生自主學習，優化教學手段，這就是現代教育技術。信息技術打破傳統教學中以書本知識作為獲取信息來源的主要渠道，現代信息技術教學手段能夠提供豐富多彩的教學氛圍，教學環境和教學方式得到創新。現代教育技術改變了傳統的教與學的封閉、單調的課堂教學模式，拓寬了學生獲取知識來源的空間，拓展了學生的思維和發散能力，擺脫了傳統教學中固定模式的限制，鍛煉過程中激勵學生由被動變為主動，從而提高了鍛煉效率和能力，實現了教學過程的現代化和最優化。
二、體育教學的傳統教學模式
傳統的體育教學模式都是以實現身體活動為教學目標，以“運動訓練”為主要課程內容，用“注入式”的方法進行“重復練習”。在“以訓代教”的教學方式背景下，“國家體育鍛煉”的達標任務很容易成為體育課程的主要教學目標。通常體育考試內容以“達標”或者“通級”測試作為衡量學生身體素質的定向指標。低年級基本項目普及，高年級專業項目訓練，這種傳統的體育教學模式導致了體育課程僅限于通級、身體素質達標兩方面的應試教育和應試考核，久而久之，學生對體育課程沒有自主選擇的權利，便會對體育失去了學習興趣，容易造成學生產生應付達標考試的惰性，使體育教學失去原有的意義。
三、現代教育技術在體育教學中的作用與優勢
（一）建立動作表象及感性熟悉，使動作化難為易，提高教學效率
體育教學就是要使學生對所學的運動技能從陌生到熟悉，從基本掌握到靈活應用的過程。學生首先通過聽、看來感知技術動作過程。現代信息技術的使用使學生能夠快速地建立正確的視動表象，掌握動作過程，能夠使學生培養良好的觀察能力，注意到運動過程的要點及難點，對快速建立正確的感性熟悉方面起著推進作用。現代信息技術能夠直觀真實地傳遞教學信息，充分發揮學生的形象思維，教學效果明顯優于傳統教學中“教師講、學生聽”的固定模式。
（二）教學方式形象生動化，激發主動性，培養思維創造和解決問題能力
課堂上在學習某一項運動時，首先是教師用語言對這項運動進行整體概況講解，然后進行分解示范動作，最后完成連貫動作，時間短，學生對其中的動作感覺很難真正理解并加以掌握。如果利用現代信息技術的多媒體及視頻讓大家對整套技術有直觀的了解，技術動作學起來就容易多了。然后可以通過分解、慢放等方式多角度詳細講解，要點及難點通過分解等方式能使學生更容易掌握，教師在教學中只需稍加示范講解便會對提高學習效果起到明顯的作用。同時，通過看一些比賽的視頻，可以促使學生產生濃厚的興趣和求知欲望，將被動鍛煉變為主動鍛煉，激發學生學習的興趣，學生在學習過程中不斷發現問題和開闊視野，提高學生的思維創造能力和分析解決問題的能力。
（三）促進師生關系，增強教學活動交互性，構建學習共同體
良好的師生關系對促進學生學習、提高學習效果起著積極的推動作用。傳統的教學模式是封閉環境下的師授學承，是教師的應試教育與學生的應試學習。在現代教育技術支持的教育環境下，網絡的交互性促進師生之間的交流，教師與學生在教學過程中互相促進、互相學習，教師成為學生學習的伙伴、開發者和引領者。在現代教育技術的教學氛圍中，師生關系更加平等和自由，更加容易拉進師生間的距離，促進情感的交流。教學觀念的改變，不僅是知識經濟時代教育發展的象征，對教育的發展也起著至關重要的作用。現代教育技術的教育體制與教學模式，與有效提高教學質量與教學效率的發展趨勢相適應。總之，現代教育技術極大地沖擊著傳統體育教學的過程，它改變了教育觀念，改變了傳統教學中機械呆板的、灌注式的教學模式，使課堂情境更加直觀和真實化，教學方式方法多樣化，課堂氣氛更加活躍。將現代教育技術合理地運用到體育教學中，能夠極大地提高教學效率，提高體育教育的質量和水平，從而真正實現體育教學現代化。
參考文獻：
［1］趙輝.現代信息技術在體育教學中的應用與局限性探討［J］.信息技術，2011（6）.
第4篇：現代教育技術的弊端范文
關鍵詞：現代教育；課堂教學
隨著信息技術的不斷發展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進了現代教育技術的進步。現代教育技術手段正不斷融入到課堂內外的教學活動之中，不但極大的激發了學生的興趣，而且有利于學生對教學內容的掌握與運用。教育技術在高校課堂教學中的應用主要是根據高校課堂教學的特點，將多媒體技術、計算機網絡等新的教育技術應用于教學，用來改進高校課堂教學方法，達到充實課堂內容，優化教學過程及提高教學質量的目的。
1、現代教育技術
1.1現代教育技術的概念
現代教育技術是指將信息技術與教育教學中活動相結合的理論和技術。現代教育技術利用現代教育理論和方法，通過對教學過程進行設計、開發及應用，實現教學現代化的目標。
1.2現代教育技術對教學內容的影響
現代教育技術將文、聲、圖、像集于一體，使教學知識的來源更加豐富，內容更加充實，更加形象生動，能極大的激發學生的學習興趣。在給學生創造一個寬松、充滿創造力的學習環境的同時，還能夠有效的拓寬學生的學習范圍，使得學生的學習視野更加開闊。再者，現代教育技術的應用改變了傳統教學模式，使學生自主學習的時間更多，他們可以學習自己感興趣的知識，極大的豐富了學生的知識，避免了傳統教學模式帶來的學習知識面窄，思維不夠開闊等弊端。
1.3現代教育技術對教學手段的影響
現代教育技術的教學手段主要以多媒體教學方式為代表，從根本上改變了傳統教學模式中僅僅依靠教師和教材的單調的教學方式，教學活動中學生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學環境以及通過信息網絡實現的靈活互動的現代教學系統。利用多媒體教學手段之后，在學習過程中能充分發揮學生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產生多重刺激，達到提高學習效果的目的。
2、現代教育技術具體實施方式
2.1多媒體教學
多媒體教學主要是利用了計算機人機交互的特點，能充分利用它實現教學活動中的師生互動。多媒體教學將計算機的圖、文、聲、像有機的結合起來，產生了一種比以前的電視機更加合理的教學方式，不但使得教學過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實時反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學模式對于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發學生自主學習的興趣，還能有效的提高學生的學習欲望，徹底改變了學生以往被動學習的狀態。
另外，多媒體教學的交互性還有利于發揮出教學活動中學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。傳統的教學模式是建立在教師擬定的教學內容、教學策略、教學方法以及教學步驟之上的，教師是教學活動中的絕對主體，學生在教學僅僅只是以一個被動接受者參與教學活動。在多媒體教學活動中，在交互式的學習環境中，學生可以根據自身的學習基礎和學習態度對學習內容進行一定的選擇，同時結合自己習慣的學習方式，在教學活動中充當學習的主人，在教學活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。
2.2多媒體技術與網絡技術結合
隨著網絡技術的飛速發展，網絡已經成為了知識傳播的一個主要載體，因此在信息化不斷加快的今天，學校還應該采用開放教學及協作學習的教學模式。為達到這個目的，學校應逐漸建立并完善以多媒體計算機、教學網絡、校園網以及因特網為特征的網絡教學模式，并將之有效的融入新的教學環境之中。
通過教學網絡，授課教師可以通過網絡教學平臺將教學課件、學習指導以及參考書目等內容上傳至主服務器，然后學生可以上網瀏覽自己所學課程的相關內容，必要時還可以與教師進行交流互動。這不但在一定程度上簡化了教學程序，還極大的激發了學生的學習興趣，對提高學生的學習效率大有裨益。
同時，學校網絡與因特網連接后，學校還可以和外校進行合作教學，實現遠程多媒體教學，這不但實現了學生和本校的教師進行信息互動交流的目標，學生還能和外校的學生及教師進行學習和生活上的交流，這不但有利于學生學習效果的提高，還能在一定程度上節約學校的資金，充分挖掘現有教學資源的潛能，合作教學還能充分發揮出各個學校的優勢資源，做到各取所需，補足自己的缺點與不足。
3、現代教育技術的利弊
3.1對課堂教學的推動作用
3.1.1激發學生學習興趣，現代教學媒體的圖、文、聲、像手段對學生具有較強的吸引力，運用現代教育技術能有效的提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，在一定程度上能達到改善學生學習方法，提高學生學習效果的目的。
3.1.2提供了豐富的學習及教學資源，網絡技術發展到今天，已經成為了信息傳播及承載的主體，現代教育技術的一個主要目的就是要充分利用網絡上的教學資源，極大的豐富教學內容，擴大教學容量。
3.1.3促進師生間的交互，借助計算機網絡平臺，教師可以將課堂教學資料上傳到網絡，學生可以自己選擇性的學習。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進行交流，加強了學生和老師之間的交流，利于教學活動的開展。
3.2對現代教育技術應用存在的誤區
3.2.1為技術而技術，在教學過程中，部分教師只是將傳統“板書”內容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書基本上為零，僅僅是把現代教育技術當做了一個較為先進的板書工具罷了，對實際教學的促進作用并不大。
第5篇：現代教育技術的弊端范文
[關鍵詞]教育技術學前兒童啟蒙教育影響
學前兒童教育在整個教育過程中具有重要的作用和地位，學前兒童教育質量的好壞直接關系到兒童將來對學習和生活的態度。對學前兒童發展年齡特征的研究表明，學前教育是人的教育“社會化”的起始階段，是兒童行為習慣形成的關鍵時期，是基礎道德素質、世界觀和人生觀逐步形成的最佳時期。抓緊和抓好學前兒童教育工作，夯實學前兒童的知識基礎，是造就卓越人才的奠基工程，對兒童的一生將產生積極和深遠的影響。做好學前兒童教育工作并不是個容易的工作，需要廣大幼兒教育工作者耐心細致，因材施教，結合學前兒童心理特征，巧妙利用教育技術來做好學前兒童的教育工作。
蘇聯心理學家安贊可夫主張在教學過程中要充分調動學生的學習積極性，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。由于學前兒童年齡較小，在課堂上隨意性強，自律性較低，所以沒有符合學前兒童心里特征的教學手段很難吸引學生們的注意力，其造成的結果往往是課堂效率低下，學生學習效果不佳。隨著現代教育技術的發展，多媒體教學等高科技的教學手段正不斷的被廣大教育工作者所采用，并不斷地影響著教育教學的發展。
一、教育技術的發展有利于課堂教學手段的革新
由于廣大學前兒童的知識基礎淺薄，所以學前兒童教育，屬于啟蒙教育階段，其主要目的是讓學前兒童明白善與惡，對與錯、美與丑等基本道德理念和基本的科學知識，為學前兒童樹立正確的道德價值觀和合理的知識結構打下基礎。以前老師們對學前兒童的教學手段主要是通過在課堂上講一些富有哲理的小故事來將學生的注意力帶入課堂，或者通過一些音樂、掛圖等。隨著現代科學技術的發展，很多學前兒童的智力和見識大為提升，傳統的故事、掛圖等手段已經吊不起學生的胃口，所以傳統的教學手段必須與時俱進，進行革新。
二、現代教育技術的產生及應用，促進了教育思想的飛躍和教育觀念的更新
從信息傳播以及教育傳播的發展過程，我們不難看出，教育內容的傳遞要依賴一定的傳播技術，而傳播技術水平對教育的效率和質量有著直接的影響，教育技術的進步，無疑對教育的發展有著直接正向作用。
社會生產力和科學技術的發展為現代教育技術的產生奠定了基礎。由于科學技術的飛速發展，人類知識的總量也在迅速增加，知識爆炸的出現要求學生學習的知識越來越多，要在有限的學習時間里提高學習效率，只能靠教學手段的現代化。隨著人口的增漲，需要受教育的人越來越多，而傳統的教育方式又適應不了人炸所代來的普及教育和擴大教育規模的要求，因此，必須利用先進的教學手段來達到目的。為了解決傳統教學形式和方式存在的比較抽象、受時間空間的局限較大、施教范圍小和表現手法少等許多弊端，人們將新技術引進教育領域，研制出新的教學工具。廣大教育工作者也不再滿足于書本上的知識和傳統的黑板加粉筆的教學方式，而是運用現代科技成果不斷深化教育教學改革，逐步構建新的教學方式和教學組織形式，以提高教育教學質量和效率。
隨著以通信技術、視頻技術和計算機技術為代表的信息技術的迅猛興起、凝聚著現代傳播技術的各種現代教學媒體的不斷涌現，人們開始借助信息論、控制論和系統論等理論來共同探討現代教育技術的有效利用問題。
現代教育技術是現代科學技術與現代教育理論發展到一定階段的產物，它以實現擴大教育規模、優化教學過程、提高學習效率和促進教育改革為目標。現代教學傳播媒體的應用促成了現代教育技術的產生和發展，同時也促進了人們對于許多教育教學問題的新思考。與傳統教育方式相比，現代教育技術有其自身的優勢。
現代教育技術教材具有多媒體的特點：這些教材有幻燈片、投影片、無聲電影片等視覺教材;有錄音帶、唱片、CD片等聽覺教材;有電視片、有聲電影片、激光視盤、計算機教學軟件等視聽結合教材。同文字教材相比，這些教材主要是用圖像和聲音來表現教育教學內容，并直接作用于學生的多種感官，使之觀其形、感之色、聞其聲，使教學生動活潑，提高廣大學前兒童認識與記憶的效率，取得最佳的教育效果。
三、現代教育技術對教師角色的影響
過去，人們對教師的角色有各種各樣的說法，諸如“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”、“科學文化和人類文明的傳播者”等等，甚至還有人說“一日為師，終身為父”。可見在人們的心目中教師的地位是多么的重要。在傳統教學中，強調教師的“主導作用”，正如韓愈所說：“師者，所以傳道，授業，解惑也。”教師相對學生是知識的擁有者和傳播者，也是權威的象征。教師是學生學習的榜樣，一個優秀的教師常常是學生學習的偶像，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生。隨著現代教育技術的發展，教師的角色從其特征、職能等方面將發生變化。教師不在是學生獲取知識的唯一信息源，教師的權威意識也將逐漸失落。教師的職業將變得普通而平凡。教師角色的變化，并不是說現代教育技術使教師失去了“主人”的地位致使角色退化，而是對教師角色的要求更高了。這個新的角色，使教師的職能更趨向多元化。首先，教師作為知識的傳播者、教學過程的組織者和管理者以及言傳身教、作為學生榜樣的角色沒有變化，而且應發揮得更好。其次，教師應逐漸由知識的灌輸者轉變為學生學習能力的引導者。由于現代教育技術的應用和知識信息總量的增加，要求學生有更高的學習策略和學習能力。教師應加強對學生學習方法的指導，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變為積極的知識的探索者和能力的進取者。這就要求教師必須花費更多的時間判斷學生的需要，幫助和指導學生學習。因此，教師應該成為教學軟件的設計者、制作者，成為教學工作的研究者，成為終身不斷學習的學習者。
第6篇：現代教育技術的弊端范文
1.1具有覆蓋面廣、知識更新方便快捷、不受時空限制的特點
現代教育形式是多種多樣的，課堂里教師與學生面對面的教育是一種近距離的教育形式，而函授、電視等教育則是一種遠距離教育形式。由于種種原因，如邊遠農村、山區等無法獲得和城市相同的教育條件，因此，遠距離的教育形式可以在以上地區得以大力推廣。另外，由于教育的終生需求，近距離面對面的教育即使在城市里也難以滿足需求，也需要采用遠距離的教育形式。只有實施遠距離網絡教育才更能滿足這種需求。它具有覆蓋面廣、知識更新方便快捷、不受時空限制等特點，可以突破地理環境等因素的限制，緩解教師及資金的短缺，滿足各種不同層次人們的需求。人們可以將學習安排在自己適當的時間和空間中，可根據自身的需要和可能選擇課程，安排學習進度，滿足終身學習的要求。
1.2改變了傳統的教學模式
傳統課堂教學活動中那種以老師為中心，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式在網絡化的教學方式還未出現時主宰著教學，取而代之的是依托于現代教育技術的新穎活潑的教學方式。現代媒體豐富多彩的教學環境，充分地調動了學生學習的積極性，促進了學生和教師的交流。給學生更大的思維空間，將枯燥的理論知識轉變成身臨其境的親身體驗，變死記硬背為理解型思維教學。變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。
1.3形象生動、交互性強
多媒體的應用使教學方式形象生動，較好地激發學生思維想象力和培養創造能力。一些晦澀難懂、抽象枯燥的知識，在傳統方法教學中配以模型掛圖和死板的教學道具，花費大量的精力和時間講解說明，也難以達到良好的效果。而用現代教育技術中的多媒體教學，集聲、像、字畫動態顯示為一體，圖文并茂，形象生動，達到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，容易理解接受，讓學生親臨其境，親歷其中，得到體驗，單純的死記硬背上升為理解應用，無形中提高了學生的思維能力、想象能力和創新能力。
傳統的遠程教育如電視教育是一種單向傳播的從教師到學生的教育，但學生接受的情況和反應則無法直接反饋給教師。因此，具有雙向交流的、交互式的遠距離教育（遠程教育）才更貼近面對面的教學環境。互聯網技術為計算機遠程教育的實現提供了基礎環境。多媒體技術的發展又使得遠程教育獲得類似于面對面的教育形式，并促使教育過程更加互動，教育對象更具針對性，使教學問題更加科學化和明晰化。多媒體技術應用突破了一般媒體的“線性限制”，可以根據用戶需要，或者跳轉，或者暫停，或者快速進退。根據其特點，在課堂教學中應用多媒體手段有以下優勢：可控性；能創造出靈活生動的媒體使用環境；可以及時反饋信息；現象直觀、明了、多樣；學生可以通過多媒體手段主動參與學習過程并與教師交流，在很大程度上獨立性。
今天信息技術正以驚人的速度滲透到人類社會的各個領域。多媒體與網絡技術在教育中的應用，開始了信息技術在教育領域真正的應用，他通過“教育教學資源的共享、信息交流、遠程教育網絡”同步處理傳輸圖、文、聲、像等信息，為解決傳統的學校教育、正規教育的模式與現代產業對人才需求之間所面臨的難題提供了物質和技術保證，超越了人類生活中時間和空間的有形障礙，把教學方式由課堂講授為主逐漸轉變成學生運用計算機手段主動獲取信息知識和教師講授相結合，從而極大地豐富了教學手段，改善了教學環境，給多學科、多課題的教學、科研、管理提供了廣闊的活動“舞臺”，促進了教學內容、方法及手段的改革；提高了教學質量和效益；為培養復合型的跨世紀人才提供了重要條件。
2現代教育技術教學中存在的問題
現代教育技術應用帶來了教學效果和教學質量的提高，其中許多突出特點在實踐中已顯示了強大優勢。但是任何事物的發展總是一個辨證的過程，在現代教育媒體開發與應用中也出現一些不容忽視的問題。我們必須正確認識，并在實踐中注意解決，確保更好地使用現代多媒體教學并發揮其巨大優勢。
2.1多數多媒體課件重形式輕實用
多媒體課件是現代教育技術用于教學工作的靈魂之一，高質量的課件是教學的先導和前提。由于當今開發中許多工具提供的模板制作的課件內容相仿和相近的太多，特別是開發工具提供的自動功能較多，制作中較易出現過分強調華麗外表，中看不中用的一些形式上的東西。如一些不恰當的動畫等，在使用中反而分散了學生的注意力，結果顯然達不到預期效果。其實課件作為一種教學必備的軟件基礎，它的制作和使用應以實現最終教學目的為宗旨，應避免出現重形式輕內容的不良現象。
2.2現代教育技術應用中容易形成重機器，輕教師的弊端
現代媒體用于教學，會出現不分課程內容，過分依賴媒體技術，僵化地使用現代化媒體教學的不良現象。忽視了教師作為教學活動主導的作用，甚至教師成為現代媒體課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。筆者認為現代媒體只能是教師在教學活動中的輔助手段，在整個教學過程中教師主導性和學生主體性地位是不應喪失的，現代教育技術只是達到教學目的的手段之一。
2.3部分教師認識上的偏差
有部分教師對現代教育技術片面理解，對現代教育技術應用認識存在誤區，認為只要使用了現代教學設備，就是進行了現代媒體教學。沒有把媒體與教學內容充分整合，認真分析哪些內容用什么方式表現為好，有利于學生學習。
2.4現代教育技術“萬能論”
現在許多學校打著教學信息化現代化的幌子來進行招生宣傳，而有許多家長、學生也都迷信這一套。要知道任何教學手段都不是萬能的，它僅僅是教師進行教學活動的一種輔助手段。選任何一種媒體作為輔導手段都具有相對的局限性。如在教學實踐中發現白天進行多媒體教學的教室環境較暗，課堂筆記記錄困難，信息量大、速度快，基礎薄弱的學生學習吃力，加之目前開發的軟件技術不高，長期使用多媒體進行教學，學生容易喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生感覺單調，視覺疲勞，難以達到預期效果。
3運用好現代教育技術進行教學的建議
現代教育技術正為現代教育改革和發展發揮著強大作用，將成為教育發展的必然趨勢，為更好地開發和應用現代教育技術，促進教學水平不斷提高，根據自己學習體會提出幾點建議：
（1）教育技術的應用主體是軟件，建議廣大教師認真學習，結合自己所教學科和學生實際情況，努力提高軟件的開發與應用水平。
（2）現代教育技術教學應遵循以學生為主體教師為主導的原則。應用現代教育技術教學的目的就是提高教學效率，提高學生學習效果，所以應以學生理解和掌握知識為目的。
（3）現代教育技術教學觀念不只是教學設備現代化，更重要的是教學觀念現代化，教師素質現代化。所以必須不斷學習新概念、新知識，不斷提高自身素質，積極推進現代教育技術的發展和應用。
（4）認真研究如何高效地組織課堂教學；把優秀課件與傳統教學手段有機結合；有效地進行課后答疑；研究多媒體條件下改善考試考核方式等等，從而提高教學水平。
參考文獻
1余勝泉.基于Internet的學習模式[J].中國電化教育.1998(4)
2劉儒德.信息技術與教育相整
摘要現代教育技術一方面作為一種嶄新的教學手段在一定程度上彌補了傳統教育模式的不足；同時在其應用過程中也存在一些不可忽視的弊端。我們應將它與理論教學有機的結合，形成真正意義上的交互式面對面的學習氛圍。
第7篇：現代教育技術的弊端范文
【關鍵詞】教育技術；教學手段；教育思想
學前兒童教育在整個教育過程中具有重要的作用和地位，學前兒童教育質量的好壞直接關系到兒童將來對學習和生活的態度。對學前兒童發展年齡特征的研究表明，學前教育是人的教育“社會化”的起始階段，是兒童行為習慣形成的關鍵時期，是基礎道德素質、世界觀和人生觀逐步形成的最佳時期。抓緊和抓好學前兒童教育工作，夯實學前兒童的知識基礎，是造就卓越人才的奠基工程，對兒童的一生將產生積極和深遠的影響。做好學前兒童教育工作并不是個容易的工作，需要廣大幼兒教育工作者耐心細致，因材施教，結合學前兒童心理特征，巧妙利用教育技術來做好學前兒童的教育工作。
蘇聯心理學家安贊可夫主張在教學過程中要充分調動學生的學習積極性，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。由于學前兒童年齡較小，在課堂上隨意性強，自律性較低，所以沒有符合學前兒童心里特征的教學手段很難吸引學生們的注意力，其造成的結果往往是課堂效率低下，學生學習效果不佳。隨著現代教育技術的發展，多媒體教學等高科技的教學手段正不斷的被廣大教育工作者所采用，并不斷地影響著教育教學的發展。
一、教育技術的發展有利于課堂教學手段的革新
由于廣大學前兒童的知識基礎淺薄，所以學前兒童教育，屬于啟蒙教育階段，其主要目的是讓學前兒童明白善與惡，對與錯、美與丑等基本道德理念和基本的科學知識，為學前兒童樹立正確的道德價值觀和合理的知識結構打下基礎。以前老師們對學前兒童的教學手段主要是通過在課堂上講一些富有哲理的小故事來將學生的注意力帶入課堂，或者通過一些音樂、掛圖等。隨著現代科學技術的發展，很多學前兒童的智力和見識大為提升，傳統的故事、掛圖等手段已經吊不起學生的胃口，所以傳統的教學手段必須與時俱進，進行革新。
二、現代教育技術的產生及應用，促進了教育思想的飛躍和教育觀念的更新
從信息傳播以及教育傳播的發展過程，我們不難看出，教育內容的傳遞要依賴一定的傳播技術，而傳播技術水平對教育的效率和質量有著直接的影響，教育技術的進步，無疑對教育的發展有著直接正向作用。
社會生產力和科學技術的發展為現代教育技術的產生奠定了基礎。由于科學技術的飛速發展，人類知識的總量也在迅速增加，知識爆炸的出現要求學生學習的知識越來越多，要在有限的學習時間里提高學習效率，只能靠教學手段的現代化。隨著人口的增漲，需要受教育的人越來越多，而傳統的教育方式又適應不了人炸所代來的普及教育和擴大教育規模的要求，因此，必須利用先進的教學手段來達到目的。為了解決傳統教學形式和方式存在的比較抽象、受時間空間的局限較大、施教范圍小和表現手法少等許多弊端，人們將新技術引進教育領域，研制出新的教學工具。廣大教育工作者也不再滿足于書本上的知識和傳統的黑板加粉筆的教學方式，而是運用現代科技成果不斷深化教育教學改革，逐步構建新的教學方式和教學組織形式，以提高教育教學質量和效率。隨著以通信技術、視頻技術和計算機技術為代表的信息技術的迅猛興起、凝聚著現代傳播技術的各種現代教學媒體的不斷涌現，人們開始借助信息論、控制論和系統論等理論來共同探討現代教育技術的有效利用問題。
現代教育技術是現代科學技術與現代教育理論發展到一定階段的產物，它以實現擴大教育規模、優化教學過程、提高學習效率和促進教育改革為目標。現代教學傳播媒體的應用促成了現代教育技術的產生和發展，同時也促進了人們對于許多教育教學問題的新思考。與傳統教育方式相比，現代教育技術有其自身的優勢。
現代教育技術教材具有多媒體的特點：這些教材有幻燈片、投影片、無聲電影片等視覺教材；有錄音帶、唱片、CD片等聽覺教材；有電視片、有聲電影片、激光視盤、計算機教學軟件等視聽結合教材。同文字教材相比，這些教材主要是用圖像和聲音來表現教育教學內容，并直接作用于學生的多種感官，使之觀其形、感之色、聞其聲，使教學生動活潑，提高廣大學前兒童認識與記憶的效率，取得最佳的教育效果。
第8篇：現代教育技術的弊端范文
關鍵詞：現代教育技術 課堂教學 對策
現代教育技術就是在現代教育理論的指導下，充分利用現代信息技術，通過對教學過程中教與學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學效果最優化的理論和實踐。隨著教育技術的飛速發展，信息化與教學課程整合度的提高，現代教育技術在教學中的應用沖擊著傳統教學模式。與傳統課堂教學相比，運用現代教育技術優化課堂教學的優勢在于創設教學情境，激發興趣，誘導學生思維；突出重點，突破難點；優化信息反饋，提高課堂教學效率；創造探究條件，實現教育創新等。正是這些特點使現代教育技術在教學中得到了廣泛的應用，然而，在課堂教學的應用實踐中還存在著一些問題。
一、現代教育技術在課堂教學應用中存在的問題
現代教育技術應用帶來了教學效率和教學質量的提高，其中許多突出特點在實踐中已顯示出了強大優勢。但過度依賴教育技術、缺乏教育技術與內容的深度融合、違背“雙主”原則已成為現代教育媒體開發與應用中不容忽視的問題。
（一）過度依賴教育技術
在信息化課堂教學中，過度依賴教育技術的現象很嚴重，主要表現在對教育技術的過分自信和為運用技術而教學這兩個方面。
教育技術被引入到課堂后，確實代替了教師的部分功能，這在一定程度上減少了教師教學的工作量。但部分教師對教育技術帶來的優勢過分崇拜，在運用多媒體技術授課的過程中，傳統的一些授課模式被信息化課堂模式所取代，所有的教課內容只是從黑板上搬到了絢爛的電子畫布上，重點的板書內容消失了，甚至有的教師都懶得開口了。這里對技術的過分自信，與傳統方式相比，并沒有實質的進步，減掉了課堂板書等環節，省略了學生利用教師寫板書的時間進行思考的環節，不利于培養學生的思維和創新能力，現代教育技術也沒能發揮其實際作用。
同時，正是對教育技術的過分自信，使部分教師為運用技術而教學。現代教育資源豐富，教師在課堂教學中可以利用教育資源來豐富課堂。但有的教師在教學過程中，只要是課程內容，不管需不需要用到教育技術都采取“一刀切”的模式，完全不顧課程本身的特點，牽強運用教育技術進行授課。部分教師只專注于進行課件演示，忽視學生的反應，師生之間的互動交流比較少，甚至有些教師離開了多媒體就無法開展教學，影響了教師主導作用的發揮。
（二）缺乏教育技術與內容的深度融合
在課堂教學過程中，深度融合的本質就是要實現教學系統四要素――教師、學生、教學內容和教學媒體之間的整合。但在教育技術應用過程中還存在著重機器、輕教師的弊端、多媒體課件重形式、輕實用等現象。從本質上講，信息技術與幻燈機、電視機、錄音機、黑板、粉筆等一樣，都是輔助教學的工具，盡管信息技術被引入課堂后，能取代教師的部分功能，但畢竟不應該、也不可能取代教師的地位。某些教師初涉此領域，由于種種原因，常常不自覺地將注意力集中在電腦上，忽視學生的反應，形成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象。
有些教師不知多媒體與教學內容要充分融合，認為只要使用了現代教學設備，就是進行了現代媒體教學，更有甚者，有的教師也不考慮這節課是否適合應用多媒體，就亂用或不根據學情就直接專家講評。有的授課內容和教材的銜接不是太好，有的授課內容和課本不一樣，根本達不到教學效果。
（三）違背“雙主”原則
在課堂教學實踐中，由于過度依賴現代教育技術，使教師的主導作用和學生的主體都沒有很好地發揮，教師很好的指導作用、學生學習熱情的激發、教與學的交流以及學生的科學素質和綜合能力的培養等教學目標均無法實現。
部分教師在教學過程中只運用了現代教學媒體，并沒有改革傳統的教學模式，只是將教師的教學過程由多媒體取代，教學中不僅將錄音、錄像、掛圖、模型等教學媒體轉入電腦，還將教師教學過程中內容的引入、概念的給出、過程的講解、實踐的操作、知識的總結、練習的鞏固等教學環節統統輸入電腦，而教師僅僅充當多媒體的操作工、講解員。結果是教師成了教育技術的附庸，教師操控課堂，啟發學生思考，引導學生的作用被抹殺了。
二、現代教育技術在課堂應用中存在問題的原因分析
現代教育技術在課堂中所存在的問題主要是由觀念上對教育技術的誤解、教學實踐中統籌課堂能力不足和制度上沒有理想的信息化環境所造成的。
（一）觀念上對教育技術的誤解
在課堂教學過程中，出現上述問題的根本原因在于教師對教育技術的認識存在一些誤區，如缺乏系統的教育技術理論知識、缺乏對教育技術本質和教育本質的正確理解等。
系統的教育技術理論知識是進行信息化教學的基礎，它是教師在實踐教學中的指導，但很多教師卻忽視對教育理論的學習，認為只要在實踐中操作簡單的多媒體就可以了，完全沒有意識到學習理論的重要性，甚至還有的教師根本就不知道什么是教育技術，更不用說對教育技術理論的了解了。正是缺乏系統的教育技術理論知識，才會發生有的教師單一地使用一種教育技術，而且對多媒體的操作也很不熟練，使課堂教學變得單調、枯燥，沒有生氣，教學的效果大打折扣。
還有的教師存在對教育技術和教育本質的理解不到位，致使在課堂教學過程中過分強調教育技術的重要性，忽視教師的主導地位和學生的主體地位。在信息化教學中，教育技術只是作為一種輔助教學的工具，是優化課堂的一種手段，是為實現教學目標和效果而采取的一種新的教學模式，它不能取代傳統的教學模式，也不能在課堂教學中占主導地位，課堂中的主角是學生和教師，教師不能成為教育技術的附庸，而應該是運用技術來更好地服務于課堂。
（二）教學實踐中教師統籌課堂能力的不足
課堂教學中，教師處于主導地位，統籌課堂教學的各個環節，把控課堂的節奏，影響著教學目標的實現。但在教學實踐中，教師統籌課堂能力的不足也是現代教育技術在課堂教學應用中出現問題的重要原因。
統籌課堂能力的不足主要表現在心理適應能力、技術操作能力和教學內容展示能力。在傳統教學模式向現代教學模式轉變過程中，教師的心理適應能力也有一個過程，有的教師心理適應能力強，可以很快將多媒體技術應用于課堂教學中，將傳統教學模式與現代化教學模式相融合，能夠提升對整個課堂的把控能力；但有的教師對新技術的應用心理適應能力不足，在課堂教學中是否運用教育技術未能保持平衡心理，容易在課堂教學中產生恐慌心理，陷入要么排斥教育技術，要么歡迎教育技術的極端，這使教育技術不能很好地實現優化課堂教學的目標。
傳統的教學模式與現代化的教學模式有很大不同，教師不能用傳統的眼光來統籌整個課堂教學。在現代化教學模式中，教師的教學內容展示能力涉及運用畫布、音頻、視頻等多個媒體技術的融合能力。教師內容展示能力的不足，會使課堂變得沉悶、呆板、無趣，影響學生的求知積極性。因此，在教學實踐中注重對教師統籌課堂能力的培養，有助于實現現代教育技術與課堂教學的深度融合。
（三）缺乏理想的信息化環境教學
現代教育技術在課堂教學應用中的另一個制約因素就是理想的信息化環境的缺乏。一個學校信息化水平的高低也制約著課堂教學的效果，在現代的教學實踐中，豐富的網絡教學資源和先進的教學設施是實現優質課堂的基礎，對提高教學質量至關重要。
學校中的信息化教學軟件資源匱乏，缺少豐富的、創新的精品課程庫，就容易給教師教學造成一定的負擔，沒有豐富的可借鑒的教學資源，一定程度上制約了教師提高自我教學的水平，同時對學生開闊眼界，豐富課外知識造成了一定的困擾。
現代科學技術日新月異，教育技術設備的更新也要緊跟時代潮流，與時俱進。有些學校信息化教學實施得早，時間久了，許多教育設備老化了，對教育技術的投入有限，技術的更新換代制約了課堂教學效果的實現。在這樣的環境中教師沒有提高自己教育技術的意愿，當然也就無從談起教師的技術能力的提高。這對優化課堂教學裨益甚微。
三、提高現代教育技術在課堂教學應用效果的對策
針對現代教育技術在課堂教學應用中出現的問題，如何更好地優化課堂教學，需要我們不斷轉變觀念，加強學習；堅持“雙主”原則；創造理想的信息技術環境。
（一）轉變觀念，加強學習
在現代教學實踐中，需要教師轉變對教育技術的錯誤認識，正確認識教育技術在整個課堂教學中所處的地位，加強對教育技術理論知識的學習，提高使用多媒體技術的能力，以更好地服務于課堂教學。在信息技術應用這一問題上，教師一定要分清主次，切實了解什么才是教育最根本的需要。同時學校要及時對教師的教育技術知識進行測試、評估，對每個教師所具備的技術能力進行檢測，適時進行教育技術培訓，確保教師的技術能力能夠適應教學需要。有些年紀大的教師對多媒體操作不熟，建議廣大教師認真學習，結合自己所教學科和學生實際情況，努力提高多媒體應用水平。
教師之間也要加強交流，互相學習，尤其是要根據教學需要，集思廣益，共同努力制作好的課件。一個人的精力是有限的，且一個人的教學思路不足以滿足學生對學科學習的需要。我們應該在團隊中，進行資源共享，把每個人的長處發揮出來，進行相互學習，爭取做出優秀的教學課件。
（二）堅持“雙主”原則
現代教育技術在課堂教育應用過程中，不能過分擴大教育技術的重要性，忽視課堂教學中的主角：學生和教師。學校教育的最終目的是讓學生學習知識，學生是主體，教師是學生學習知識的組織者，教師是學生學習的促進者。實踐證明學校教育是學生成長的最佳場所，傳統的教育教學經驗已經被教育家總結推廣，事實證明是行之有效的。現代教育技術手段在教育教學中起到了輔助教學的作用，不能片面夸大了現代教育技術的作用。現代教育技術最終是代替不了教師的地位，知識最終還是要靠學生自己學習掌握的，只是現代教育技術手段的使用可以提高學生學習的效率而已。
因此，“學生為主體、教師為主導”這是我們教學中必須堅持的基本原則，也就是以“學”為本原則。不少教師由于受到傳統的教學方式的影響，在現代教育技術手段的選擇和使用上仍然是“穿新鞋，走老路”，課堂上僅僅根據教師“教”和“講”的需要來選擇和使用媒體手段。有的教師直接在網上下載或借用他人課件，完全忽視了“學生為主體”“學”的需要，不利于作為主體的“學生”能力的提高。因此，教師在使用教學媒體時，必須充分發揮學生的主觀能動性和創造能力，鼓勵學生學習，變灌輸知識為啟發誘導學生自己積極思考。
同時教師在課堂教學中應當始終發揮引導的作用。在信息技術教學中，教師仍起主導作用，學生仍處于主體地位。信息技術只是一個中介，切不可喧賓奪主――以電腦為中心組織教學，課堂教學活動的主體是人。教師不僅是知識的傳授者，還應是知識發生、發展的播種者及澆灌者，更應是學生處事的模范。我們不應讓“人機對話”取代人與人之間的情感交流，否則，現代媒體成了教學機器，教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學結構模式是極不利于學生形成健全人格和個性發展的。
（三）創造理想的信息技術環境
如何使現代教育技術更好地優化課堂教學，還要實現教學系統四要素――教師、學生、教學內容和教學媒體之間的整合，這就需要創建理想的信息化環境，使身處信息化環境中的教師和學生最大程度地發揮主觀能動性。
1.要對教學資源進行開發和優化。可以設專門的課程網絡資料庫，配備人員進行網絡資源的優化，確保教學資源的可持續利用。
2.要加大對教育技術的投入。隨著經濟發展，網絡電子教室將成為學科教育的理想場所。在人手一機的網絡教室，學生可以在教師指導下，自己動手操作、觀察、發現、研究問題。現代課程改革更加強調現代教育技術與課程之間的深度融合，不能過分夸大或忽視任何因素的作用，因此，在課堂教學的過程中教師要不斷反思，警惕技術異化的現象，不斷轉變轉念，加強學習，堅持教學中的原則，使課堂教學的效果更加優化。
參考文獻：
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基金項目：河南省教育科學規劃課題：《利用現代教育技術優化課堂教學研究》（[2010]-JKGHBG-0876）
作者簡介：
黃士斌，信陽市實驗高級中學，高級講師，教研科長。
第9篇：現代教育技術的弊端范文
現代教育技術、信息技術是一回事還是兩回事？哪個是種概念哪個是屬概念？現代教育技術難道不是包括信息技術在內的屬概念？一時眾說紛紜，使得許多教師、教研人員一頭霧水，茫然不知所從。
邏輯思維規律“概念——判斷——推理”還是在左右著人類的大腦。概念混亂導致人們無所適從。
“電化教育”、“現代教育技術”、“信息技術”、“計算機輔助教學”、“信息技術與課程整合”——一個一個的概念常常使人眼花繚亂、目不暇給。概念不清，判斷就會有誤；判斷有誤，必然會影響行為決策，導致行為失誤。人們難保事事正確沒有失誤，但應盡量避免，特別是我們正投以大量人力、財力進行教育科研的時候。
“現代”和“教育”，作為“技術”的限制性定語，明確了“現代教育技術”概念的內涵。“教育技術學”作為一門新興的邊緣學科，對這一概念定義的方法也大致如此，雖然還小有爭議。
一、必須明確的概念
現代教育技術是囊括常規電化教育技術、新興的計算機信息技術、教育設計技術在內的屬概念。
我國著名教授南國農先生曾經作了較好的言簡意賅的概括，他指出：所謂現代教育技術及其實驗工作，“就是在現代教育思想、理論、觀念指導下，用三種技術，做兩件事情，實現一個目標”。三種技術即“教學設計技術”和“媒體技術”、“媒傳技術”；做兩件事情是指“優化教學過程”、“實現資源共享”；實現一個目標即“全面實施素質教育”；而這些，都必須在“現代教育思想、理論、觀念”指導下進行。
而在“媒體技術”和“媒傳技術”中，以現今的觀點和發展趨勢來看，當然主要是以計算機信息技術為核心。但不可能排斥常規的電教媒體技術（投影儀、錄音機、錄像機、幻燈機等和相應的軟件）。媒傳技術，則主要是指信息傳輸技術，比如計算機網絡、無線電視和閉路電視、廣播網絡的設計、施工和運行、電教媒體的信息展示播放和傳輸共享技術等。
從以上定義出發，我們認為，現代教育技術是一個系統概念，它包括運用于教育教學的現代計算機信息技術。用于教育教學的現代計算機信息技術是現代教育技術一個重要的組成部分，但不是現代教育技術的全部；也不是獨立于現代教育技術以外的并列概念。
如果從廣義的“信息”（含信息編碼）及其傳遞來理解信息技術替代現代教育技術的概念，誤差好像也不是很大——但這里又缺乏了一個重要的概念內涵的限制——那就是“教育”。所以，我們認為，就教育工作而言，“現代教育技術”應該是比“信息技術”涵蓋面更廣更全的概念，更具有系統性。（可參見本文末鏈接的拙作《教師信息素養的培養及其評價體系的構建》）
二、必須確立的幾個觀念
其一，應該相信現代教育技術優化教學的系統化功能，應當積極學習和運用現代教育技術。
教育和其它門類的工作一樣，是有“技術”可言的。現代教育技術由于其涵蓋的系統性，由于有計算機信息技術成為其重要的組成部分，所以具有相對于傳統教育技術和以往常規電化教育技術不可替代的優越性。21世紀的教師必須全面學習并掌握現代教育技術。
以計算機（多媒體）及其網絡為標志或以現代多種媒體的組合運用（VCD機、功放、視頻實物展示臺、多媒體數碼投影機等）為基本手段的現代教育媒體技術和媒傳技術，能夠實現多種類型的信息傳遞；可以化靜為動、變抽象為具象，化微觀、宏觀為可視，可以任意擴大觀察空間，可以把社會生活搬上屏幕引進教室；其動聽的聲響和鮮艷的色彩、形象，可以激發學生的學習興趣，大大調動學習、探究的積極性和主動性；可以更有效地吸引學生的注意力，激活學生的思維；可以化難為易。這方面的教學實例舉不勝舉，在本書所選的實例中也有較多體現。
基于計算機網絡的教學，則可以充分利用和開發學習資源，并實現資源共享，更好地實現真正意義上學生的自主學習和個性化學習以及遠程教育中的異地協作學習；而且在學習具體學科課程的同時，學習和運用了信息技術，培養了學生的信息素養。教育部正在實施的全國中小學“校校通”工程以及探索中的信息技術與課程整合，正是基于上述理念。
新世紀的教師，尤其是青年教師，必須盡快學習和掌握現代教育技術，更新觀念、與時俱進。
其二，現代教育思想、理論和觀念是現代教育技術的靈魂，“教學設計技術”應列為現代教育技術首位。
行成于思。人們的行為總是受一定的思想觀念支配的。
學習和掌握了現代教育思想、理論，確立了現代教育觀念，沒有硬件條件就會去創造條件。在有些課程改革實驗區，他們那兒的經濟并不是很發達，但由于領導和老師觀念更新較早，他們克服困難創造條件，現代教育技術的實驗工作起步就比較早，取得的成績就比較顯著。
如果我們要運用現代媒體進行教學，一定就會先進行教學設計（其實我們平時備課寫教案也是在進行教學設計）。用什么媒體、用什么軟件或制作什么軟件、在課堂上何時使用媒體、怎樣使用媒體，這都要進行設計。雖然軟件的制作和使用離不開媒體技術（信息技術），但媒體技術是為教學服務的，它們的運用還是要基于教學設計的要求。設計的指導思想和具體方案直接決定教學軟件的設計和制作水平，設計一旦有誤，媒體技術、信息技術再高超，也會滿盤皆輸。有些計算機輔助教學軟件的被淘汰，就是因為當時在設計時教育思想和觀念缺乏超前意識，現在真的無法適應教育教學的要求了——但不可否認制作的技術還是挺高超的。還有的教學比賽中，某些課的教學課件制作的技術水平很高，但這節課去沒有獲獎，令人遺憾，這就是在教學設計上出了問題。
所以，現代教育思想、理論和觀念是現代教育技術的靈魂，教學設計技術應列為現代教育技術之首。
基于這樣的理念，我們在學習和運用現代教育技術時，就能全方位地考慮，就不會片面地認為掌握了計算機等媒體工具的使用技能就是掌握了現代教育技術。
其三，現代媒體、現代信息技術，應當成為學生主動建構新知的認知工具，而不可成為代替學生思維和提供“標準答案”的展示工具。
在現代教育技術實驗探索過程中，曾經有過這樣的傾向：把本應由學生動腦動手探究的問題答案，一覽無余地展示出來，結果，學生“輕而易舉”地就完成了探究的任務。這種弊端即便是早期正式出版發行的某些學科計算機輔助教學軟件中也普遍存在。另外，從語文教學來講，有些場景的文學描寫，是應該啟發學生聯想或創造性想象的，如果一味把描寫的場景預先展示給學生看，就代替和局限了學生的思維，代替了學生個性化的體驗，不利于想象力和形象思維的培養，而且太具“唯一性”，學生創造的余地也沒有了。
怎樣使現代媒體技術、信息技術成為學生探究未知的工具而非展示答案替代思維的工具，這是我們在軟件設計中始終要重視研究的問題。否則，現代教育技術就徒然只剩下“技術”而沒有了“教育”，余下也只是從過去的人為灌輸演變為“機器灌輸”罷了。
其四，運用現代教育技術要有點教育經濟學的頭腦，要考慮“投入與產出”之比，要實事求是，從實際出發。
正確運用現代教育技術，可以產生優化的高效的課堂教學，能更有效地促進學生的發展，這是毫無疑問的，也是它的教育價值所在。但我們必須看到，其投入也是很大的——不論是人力還是財力。
從人力來說，僅以開發一課教材的輔助教學軟件來說，一般而言，從設計、修改到制作成功，少則需1—3工作日，復雜的甚至要10來個工作日，這還不包括精益求精的反復修改。如果超文本結構設計不能兼容其他教師的思路和教學個性，它就只能適應設計者的教學，而不能為別的老師所用。這是人力。
從財力來說，僅就一個標準多媒體電化教室的硬件媒體設備和必備的輔助設備建設來算，就需投入資金10萬元左右；而計算機網絡教室的建設，投入資金則更為可觀。再如，僅多媒體投影機以及與之相連的其它媒體設備，使用一節課的設備損耗費和電費約三四十元不等（保守的計算）。
較多的投入如果有利于教育事業的發展，有利于促進學生的全面發展，我們并不吝惜投入。但如果我們投以大量人力物力，換來的卻并不是推進素質教育以及課程改革所追求的高質量的教育效果，僅僅是形式上的“現代化教育手段”的展示或僅僅為追求某種與教育本身不甚相干的功利，那就是一種浪費，是不可取的。比如：是否每一節課都需要在計算機網絡教室去上（除了那些已經將信息技術與課程整合得“天衣無縫”的實驗以外）？是否每一節課都需要現代媒體？是否所有的內容都需要制作教學軟件？……教學決策必須堅持一切從實際出發，做符合教育規律的事情。
其五，課堂教學是否體現了素質教育暨課程改革的要求，關鍵不在于是否運用了現代信息技術以及現代教育媒體。
