七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)課本精選(九篇)

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第1篇：七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)課本范文

一、內(nèi)容全面更新，注重工具性和人文性

冀教版初一起點(diǎn)版，初一內(nèi)容是對(duì)小學(xué)五六年級(jí)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)可提升空間少，而初二內(nèi)容難度跨度又有點(diǎn)大。新版教科書體系完整，選材上更貼近學(xué)生生活和中國(guó)國(guó)情。

比如，七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The Silk Road向?qū)W生系統(tǒng)介紹絲綢之路的起點(diǎn)――中國(guó)西安的一些著名的建筑物：Big Wild Goose Pagoda大雁塔、Terra Cotta Warrior 兵馬俑、Drum Tower 鼓樓、Bell Tower鐘樓，接著以人物活動(dòng)游歷主要站點(diǎn)，Mogao Caves敦煌莫高窟、黃河第一橋蘭州中山大橋、黃河母親像等以及中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)需求和愛(ài)國(guó)情操。

初二的課本新添且改編了部分課文，比如，lesson 14，Happy Memories講家庭聚會(huì)的幸福時(shí)光，教育孩子從內(nèi)心體會(huì)家庭生活的幸福。lesson 32和lesson 33講到了火車的發(fā)展史和蒸汽機(jī)促進(jìn)車輪的使用等方面內(nèi)容，對(duì)拓展學(xué)生眼見(jiàn)，豐富英語(yǔ)課程分支提供了更廣泛的內(nèi)容。Lesson 45 Be Yourself！對(duì)解決當(dāng)前學(xué)生心理困惑，培養(yǎng)自信心有著實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)作用。比如，“Nobody is perfect in this world.Look in the mirror and smile at yourself every day ！Don’t be too hard on yourself for making mistakes.The important thing is to learn from your mistakes.”這些句子都是勵(lì)志書里最常見(jiàn)的句子。

課文以多種文體呈現(xiàn)，有對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)在線聊天、課題報(bào)告、微博等形式，語(yǔ)言趣味性強(qiáng)、涉及話題廣泛、內(nèi)容鮮活、符合時(shí)代特點(diǎn)貼近學(xué)生生活，同時(shí)展現(xiàn)了中西方國(guó)家的不同文化背景。口語(yǔ)與書面表達(dá)并重，語(yǔ)境真實(shí)，語(yǔ)言靈活，特別有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)。

二、詳細(xì)、全面的語(yǔ)音教學(xué)參考

結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求反思自己的教學(xué)，本著為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)的理念，我認(rèn)為在初一基礎(chǔ)階段一定要強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的語(yǔ)音教學(xué)。近年來(lái)，中考淡化了語(yǔ)音考點(diǎn)，舊版教材中也沒(méi)有統(tǒng)一詳細(xì)的語(yǔ)音教學(xué)材料。

但新教材其后的附錄比舊版多了重音和語(yǔ)調(diào)，這樣連同七年級(jí)上冊(cè)的國(guó)際音標(biāo)、元音字母和常見(jiàn)元音字母組合的發(fā)音規(guī)則，七年級(jí)下冊(cè)的輔音字母和常見(jiàn)輔音字母組合的發(fā)音規(guī)則，八年級(jí)上冊(cè)的單詞及句子重音和語(yǔ)調(diào)，八年級(jí)下冊(cè)新添的不完全爆破、弱讀和同化等發(fā)音技巧，一起構(gòu)成了完整的語(yǔ)音教學(xué)參考。語(yǔ)音的教學(xué)要求也第一次完整呈現(xiàn)在課本上。有了這個(gè)附錄，教與學(xué)都有了參考。另外，這對(duì)提高我們農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)也是必不可少的。

三、課后練習(xí)設(shè)置“萬(wàn)變不離其宗”

語(yǔ)言學(xué)習(xí)，一定要遵循先聽(tīng)后說(shuō)、先讀后寫、先積累后運(yùn)用的自然順序。那么，初一作為基礎(chǔ)階段，應(yīng)以積累語(yǔ)感為主，教學(xué)適當(dāng)傾向于以課本為中心的輸入性教學(xué)。學(xué)生要跟我們一樣熟悉教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

新教材的一大亮點(diǎn)是大大豐富了舊版“l(fā)et’s do it”部分的內(nèi)容，作為課堂形成性測(cè)評(píng)工具，靈活多樣且可操作性強(qiáng)。深入使用發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容絕對(duì)體現(xiàn)了編者的用心，比如，課文里出現(xiàn)的短語(yǔ)或單詞在課后練習(xí)里出現(xiàn)時(shí)一定是同義詞，絕不重復(fù)。這也是英文的語(yǔ)言習(xí)慣之一，不喜歡重復(fù)用詞。另外每課的重要生詞，在課后題里往往都有著引申用法。比如，Lesson 48中feel confident到課后的have much confidence in；in front of the class 和in the front of the classroom，這點(diǎn)體現(xiàn)了教材獨(dú)立性與連貫性并重以及編者的意愿，根據(jù)實(shí)際教學(xué)調(diào)整，滿足不同條件學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)遵循詞―短語(yǔ)―句子―篇章的結(jié)構(gòu)，組織時(shí)離不開(kāi)語(yǔ)法指點(diǎn)。因此，在教學(xué)單詞和獨(dú)特少見(jiàn)的語(yǔ)法教學(xué)方面，第一原則是詞不離句，知識(shí)點(diǎn)跟例句不分家。比如，It’s never too late to start an album of family photos――雙重否定和Jenny and I joined the club.So did most of our classmates――倒裝結(jié)構(gòu)。

在單詞教學(xué)中，舉例“invent-invention-inventor，discover-cover，hand-made”講解構(gòu)詞法，對(duì)樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)詞匯記憶的重要性，克服以后記憶單詞的畏難情緒都有很好的促進(jìn)作用。詞性的講解，為未來(lái)的學(xué)習(xí)句法做好準(zhǔn)備。這是我歷年教學(xué)的先進(jìn)和獨(dú)特之處，這學(xué)期的新教材在第一、二單元將word-building作為單元語(yǔ)法重點(diǎn)。

通過(guò)“interest-interesting-interested，excite-exciting-excited”知識(shí)的對(duì)比，歸類學(xué)習(xí)，增加了知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)生在他們不經(jīng)意的時(shí)候溫故知新，也就給潛意識(shí)滲入了聯(lián)想，這是觸類旁通的學(xué)習(xí)策略。

第2篇：七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)課本范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；英語(yǔ)教學(xué)氛圍；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-191-01

從人與環(huán)境的關(guān)系中我們得知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境。尤其是中小學(xué)生，就其心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)是處于最易受環(huán)境影響的時(shí)期。因此，創(chuàng)造濃厚的語(yǔ)言氛圍對(duì)他們學(xué)好外語(yǔ)是至關(guān)重要的。所以，作為中學(xué)外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)用比較多的精力致力于外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言氛圍的創(chuàng)設(shè)。

一、課堂內(nèi)的氛圍創(chuàng)造應(yīng)堅(jiān)持的原則

1、堅(jiān)持“三不原則”。即課堂內(nèi)基本上不說(shuō)母語(yǔ)，黑板上基本上不寫漢字，教學(xué)過(guò)程基本上不用母語(yǔ)翻譯。教師一踏進(jìn)教室，就要把學(xué)生帶到英語(yǔ)的世界里去，讓他們所見(jiàn)所聞和所說(shuō)所寫的都是英語(yǔ)。堅(jiān)持“三不原則”，目的是要教學(xué)生會(huì)用英語(yǔ)思維。只有割斷了學(xué)生在思維過(guò)程中對(duì)于漢語(yǔ)的依賴，使之自覺(jué)地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維活動(dòng)，才能培養(yǎng)出良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。在我教七年級(jí)第一課時(shí)，我說(shuō)說(shuō)了一句英語(yǔ)：“Hello！ How do you do？ My name is Miss Lai. I`m your new English teacher.”連說(shuō)了三遍，不作任何解釋，從學(xué)生的面部表情看，大部分學(xué)生都已能猜出大意。第二堂課我以“Hello！ How are you？”開(kāi)頭，課后便有學(xué)生問(wèn)：為什么老師第一堂課說(shuō)“How do you do？”而這堂課卻說(shuō)“How are you？”呢？于是我便把這兩個(gè)句子的不同用法作了解釋，使學(xué)生在無(wú)意中學(xué)到這兩個(gè)句子的用法。

教師用英語(yǔ)解釋句子和課文，要注意盡量運(yùn)用已掌握或?qū)W生可以猜測(cè)其意義的語(yǔ)句，句子要盡量簡(jiǎn)單，也可借助直觀教具或其他方法作補(bǔ)充。從我的實(shí)踐證明經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期后學(xué)生便能掌握和使用約30句日常用語(yǔ)和課堂用語(yǔ)；至初一下學(xué)期便能聽(tīng)懂教師用英語(yǔ)解釋課文。

2、堅(jiān)持形象化和直觀的原則。利用形象化的方法和直觀教具進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的形象思維，有助于加強(qiáng)英語(yǔ)詞語(yǔ)和實(shí)景實(shí)物的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)課堂英語(yǔ)氛圍。我在教七年級(jí)下冊(cè)第18課：Tian`anmen Square時(shí)，請(qǐng)人精心制作了幾只風(fēng)箏，并要求學(xué)生每人制作一只風(fēng)箏，上課時(shí)一出示這些實(shí)物，便激起了學(xué)生興趣。我便因勢(shì)利導(dǎo)，用英語(yǔ)對(duì)風(fēng)箏的構(gòu)成和做法做了簡(jiǎn)單的介紹。然后要求每?jī)扇艘唤M到操場(chǎng)上去放飛，但要求放飛時(shí)同學(xué)間一定要用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。放飛結(jié)束回到課堂后，我讓學(xué)生逐個(gè)把剛才的對(duì)話表述一遍，然后在翻開(kāi)課本熟練Ling Ming、Jenny和Dnny的對(duì)話，對(duì)比差距。這樣訓(xùn)練數(shù)遍后，再教學(xué)課文，使得現(xiàn)場(chǎng)感非常強(qiáng)，形成輕松自然的學(xué)習(xí)氣氛，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鞏固了課文，收到了良好的教學(xué)效果。

開(kāi)展角色表演活動(dòng)也是創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的一個(gè)好途徑。我在教七年級(jí)下冊(cè)第34課：Jenny`s family時(shí)，根據(jù)課文是介紹職業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生用自帶的道具，6人一組分別扮演不同職業(yè)的人物。要求既要用陳述句，也要用疑問(wèn)句、否定句等句式。“小演員們”為扮演好角色，事先都認(rèn)真學(xué)習(xí)了課文，還豐富了一些內(nèi)容，在表演時(shí)能脫口而出，有的甚至說(shuō)了很長(zhǎng)的一段話。在這個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生敢于開(kāi)口、樂(lè)于實(shí)踐，并且從中掌握了課文內(nèi)容。

3、堅(jiān)持學(xué)生參與的原則。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，英語(yǔ)教學(xué)中的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)必須堅(jiān)持全體學(xué)生參與，教師主導(dǎo)。要求人人開(kāi)口，把個(gè)體表現(xiàn)、群體活動(dòng)貫穿始終。我在教九年級(jí)下冊(cè)第45課：When are you free？時(shí)，首先我讓學(xué)生合上課本，默讀課文，誘發(fā)學(xué)生提出自讀中遇到的難點(diǎn)，啟發(fā)他們共同解答后，全班齊讀對(duì)話一 遍；再叫兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)示范表演對(duì)話，其余的學(xué)生注意聽(tīng)和看，表演結(jié)束后，由學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)說(shuō)得比較好；最后，我要求學(xué)生每?jī)扇艘唤M分角色通讀課文。此時(shí)，我在課堂中巡視傾聽(tīng)，需要時(shí)給予幫助。課后，我要求學(xué)生再補(bǔ)全對(duì)話，進(jìn)行筆頭練習(xí)。這樣使全班學(xué)生都參與了活動(dòng)，提高了說(shuō)的能力和膽量。

4、堅(jiān)持立體化的原則。這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和氣氛的布置上，讓學(xué)生一走進(jìn)教室，就仿佛置身于英語(yǔ)的世界中。黑板上寫的是英語(yǔ)，老師說(shuō)的是英語(yǔ)，黑板報(bào)上經(jīng)常刊出一些英語(yǔ)專刊，左右墻壁上掛幾幅英語(yǔ)格言等，創(chuàng)設(shè)出一種比較濃烈的英語(yǔ)文化氛圍。

二、課堂外的英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的“四性”

1、經(jīng)常性。要經(jīng)常地使學(xué)生感受到英語(yǔ)文化的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于開(kāi)口的勇氣。如每周一次開(kāi)展“英語(yǔ)日”活動(dòng)，學(xué)生之間、師生之間都用英語(yǔ)問(wèn)候、交流，內(nèi)容不拘，既可圍繞教學(xué)內(nèi)容，又可涉及課外讀物，形式可用互問(wèn)互答，專題發(fā)言等。經(jīng)常組織各種英語(yǔ)會(huì)話活動(dòng)，創(chuàng)辦校內(nèi)“英語(yǔ)角”，每周星期五下午開(kāi)展一次活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)短不定，或是獨(dú)立進(jìn)行，或是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行。在英語(yǔ)角里同學(xué)間無(wú)拘無(wú)束地表演自編的課本劇，就所學(xué)課文互相問(wèn)答、進(jìn)行會(huì)話、演講等。

2、多樣性。氛圍的創(chuàng)設(shè)要全方位地體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目的，起到較好的輔助作用。可以是教師指導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)；可以以口語(yǔ)為主；也可以以聽(tīng)、讀、寫為主。

第3篇：七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)課本范文

一、“真”度——將作業(yè)還原于生活

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其本質(zhì)就是為方便人類生活而創(chuàng)造出來(lái)的。在初中英語(yǔ)教材中，我們可以從教材的每篇課文的每個(gè)詞中找到生活，既然英語(yǔ)的課堂教學(xué)都是圍繞生活展開(kāi)的，那課外作業(yè)不更應(yīng)該圍繞生活嗎？并且，也只有將英語(yǔ)課外作業(yè)還原到生活，才能真正使教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，從而體現(xiàn)出英語(yǔ)課外作業(yè)的“真”度。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit6 Do you like bananas？一課的課外作業(yè)設(shè)計(jì)中，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握動(dòng)詞like的肯定句、否定句用法以及它的一般疑問(wèn)句的用法和在肯定與否定的回答，教材中也給學(xué)生展示了重點(diǎn)句型，如：Do you/they like salad？Yes，I/they do。/No，I/they don’t。Does he/she like salad？Yes，he/she does。/No，he/she doesn’t。He/She likes ice cream。He/ She doesn’t like bananas。在對(duì)句型把握的基礎(chǔ)上，我是這樣來(lái)做作業(yè)設(shè)計(jì)的：

1.將班上的同學(xué)按每六人一組分組；

2.各小組的每位同學(xué)各自制作一份采訪表，采訪表以“調(diào)查本組各成員喜歡的食物”為主要內(nèi)容；

3.按采訪所得信息編出本組成員的喜歡什么和不喜歡什么，附上理由；

4.成員間交流討論最終結(jié)果。

在這份作業(yè)設(shè)計(jì)中，我將作業(yè)設(shè)計(jì)具體到對(duì)生活中食物的喜好，并要求同學(xué)們?cè)谧灾髟O(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，相互幫助和配合來(lái)完成作業(yè)，不僅鞏固了教材中要求掌握的詞匯和句型，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)。

二、“活”度——實(shí)現(xiàn)作業(yè)的靈活多變

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)積少成多的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往是在前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上來(lái)理解后面的知識(shí)的。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)課文與課文之間不管是單詞、短語(yǔ)還是句型都不是獨(dú)立存在的，甚至有時(shí)候課文內(nèi)容也是相互聯(lián)系的。因此，在英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)中，也應(yīng)該遵循英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性，將教學(xué)中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合到一起設(shè)計(jì)作業(yè)，有效提高英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的“活”度。

例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 9 How was your weekend？和Unit 10 Where did you go on vacation？?jī)烧n中，我們很容易就看出兩篇課文之間不可分割的關(guān)系。這兩課的教學(xué)內(nèi)容都涉及一般過(guò)去時(shí)基本用法和動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的變化規(guī)則，因此，在做Unit 10 Where did you go on vacation？這課的課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我將Unit 9的內(nèi)容和本課內(nèi)容進(jìn)行了穿插和整合，具體設(shè)計(jì)如下：

1.回顧Unit 9 How was your weekend？的內(nèi)容，聯(lián)系本課思考過(guò)去式是一個(gè)什么樣的時(shí)態(tài)，具體用到什么地方，舉例說(shuō)明。

2.聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容寫出下列詞匯的過(guò)去時(shí)態(tài)：is、am、are、go、walk、do、come、make等。

3.就Unit 9和Unit 10的課文內(nèi)容為原形，利用所學(xué)到的詞匯、短語(yǔ)和句型，寫一個(gè)自己上個(gè)假期的小短篇。

這個(gè)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)充分考慮到了課文與課文之間的聯(lián)系性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，自然而然地將兩課的內(nèi)容整合吸收，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整體性把握，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的靈活多變。

三、“廣”度——拓展作業(yè)的知識(shí)面

第4篇：七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)課本范文

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題階梯 初中英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法

牛津版初中英語(yǔ)教材特別注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很多內(nèi)容的選用都和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，但是學(xué)生普遍反映比較難懂難理解。因此，怎樣運(yùn)用好牛津版初中英語(yǔ)的教材有效的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)意義重大。以下，通過(guò)分析問(wèn)題階梯教學(xué)方法在課前教學(xué)中、分組教學(xué)中及閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，論述如何在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及興趣，達(dá)到良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、“問(wèn)題階梯法”在課前教學(xué)中的應(yīng)用

問(wèn)題階梯教學(xué)法，主要通過(guò)課堂問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，層層深入，加深同學(xué)們對(duì)于問(wèn)題的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力探尋問(wèn)題的答案。問(wèn)題階梯法為教學(xué)活動(dòng)提供了教學(xué)主線，通過(guò)不同程度的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生明確自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度，在回答問(wèn)題的過(guò)程中形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

首先，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中帶著設(shè)置的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。教師在預(yù)習(xí)中提出的有關(guān)教材的問(wèn)題可以幫助學(xué)生更好的完成英語(yǔ)課前的預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的掌握及回答的情況的，改變教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生掌握薄弱的地方，多加講解。

本文以牛津版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元中的Going Shopping為例，在課前的準(zhǔn)備及預(yù)習(xí)中，向?qū)W生們提出以下問(wèn)題，讓他們思考與回答：

1． Which road are the students going?

2． How is a bus going a tunnel?

3． What are you going to do next Sunday?

根據(jù)這些要求，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中就能更好的掌握課文的重點(diǎn)，做好預(yù)習(xí)工作。同時(shí)，對(duì)于問(wèn)題中的不認(rèn)識(shí)的新詞、生詞可以事先進(jìn)行查找詞典。對(duì)于不能回答出來(lái)的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中向教師及同學(xué)提出，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們可以看出，運(yùn)用問(wèn)題階梯教學(xué)法可以使學(xué)生的自學(xué)取得事半功倍的效果。

二、“問(wèn)題階梯法”在分組教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂中進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，也可以采用問(wèn)題階梯教學(xué)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)。

通過(guò)小組同學(xué)齊心合力找尋課本中的問(wèn)題的答案，讓學(xué)生們交流不同的想法。這樣，每個(gè)小組積極討論問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，或者自己小組提出一個(gè)思考問(wèn)題。這樣，小組成員互相交流學(xué)習(xí)并研究小組活動(dòng)中的問(wèn)題及最佳的問(wèn)題答案，不斷的在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

我們以牛津版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元中的Welcome to sunshine Town 為例，在分組教學(xué)中提出如下問(wèn)題讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。

1． How many students are there in the classroom?

2． Why don’t you visit our local theatre?

3． How many forks,plates and cups do we need?

4. What time shall we leave in the morning?

在分組教學(xué)中通過(guò)學(xué)生們的小組討論解答。

三、“問(wèn)題階梯法”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用問(wèn)題階梯教學(xué)法，把難度較大的問(wèn)題進(jìn)行拆分，然后通過(guò)拆分后容易的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，最后進(jìn)行綜合。學(xué)生們普遍喜歡回答比較容易的問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自信。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中可以設(shè)置一系列的提問(wèn)，前一問(wèn)題是后一問(wèn)題的基礎(chǔ)，通過(guò)層層深入遞進(jìn)，得出相應(yīng)的答案。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)問(wèn)題就不攻自破，逐個(gè)解決了。

再如，我們以牛津版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元中的Welcome to sunshine Town 為例，通過(guò)以下問(wèn)題讓學(xué)生逐步掌握課文內(nèi)容，并總結(jié)概括本單元的知識(shí)點(diǎn)。

1． All of them are on the playground.How many are them in the classrom?

2． May I order a Beijing Duck?

3. How many local theater are there in Beijing?

4. How do you like the Beijing Opera?

5. How much meat do you want?

6. How long does it take you to go to you school from your home?

7. Who is going to show us around the Beijing Opera?

四、“問(wèn)題階梯法”在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

聽(tīng)力一向是中學(xué)生比較頭疼的題型，心理素質(zhì)比較差的學(xué)生往往在聽(tīng)力題上失分較多，要提高中學(xué)生的聽(tīng)力水平，除了平時(shí)多聽(tīng)多練，我們?cè)谄綍r(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中也可以使用問(wèn)題階梯教育法，根據(jù)聽(tīng)力材料，設(shè)計(jì)不同的聽(tīng)力問(wèn)題由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生掌握聽(tīng)力內(nèi)容的要點(diǎn)，進(jìn)而提高聽(tīng)力的水平。

我們以牛津版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元中的Intergrated skill Helping wild animals為例，通過(guò)以下的問(wèn)題讓學(xué)生逐步掌握聽(tīng)力內(nèi)容，并完成課后的聽(tīng)力訓(xùn)練題。

1. What does a tiger look like?

2. What can a tiger do?

3. What is the character of a tiger?

4. What does a tiger like eating?

5. What’s the danger tigers may face?

通過(guò)這樣階梯式的提問(wèn)，使學(xué)生們積極思考，從聽(tīng)力材料中尋找線索，輕松掌握本單元的聽(tīng)力課程。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上，通過(guò)不同的問(wèn)題設(shè)置，在我們初中英語(yǔ)的教學(xué)中，采用不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極探索問(wèn)題的答案。在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)造一個(gè)輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳建華.淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 金色年華(下),2011(02).

第5篇：七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)課本范文

【關(guān)鍵詞】一節(jié)；英語(yǔ)課

我雖然從事教學(xué)工作三十多年了，教過(guò)高中、初中和小學(xué)的英語(yǔ)課，也取得了一些成績(jī)，但是在教育這個(gè)碩大無(wú)朋的百花園里，只不過(guò)是滄海一粟。如何上好一節(jié)英語(yǔ)課？是我不斷探索的課題。我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，積累了點(diǎn)滴體會(huì)，謹(jǐn)供同仁參考。

1.以學(xué)生為中心

法國(guó)偉大的啟蒙思想家，家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。因此，在組織課堂內(nèi)容時(shí)必須考慮到所講授的知識(shí)有利于學(xué)生感受有血有肉的鮮活的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂的核心是做到心中有學(xué)生，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，而教師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)作為教學(xué)活動(dòng)的主題，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)生的理解和接受能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及班級(jí)中學(xué)生的結(jié)構(gòu)等。對(duì)學(xué)生的這些情況，在備課時(shí)必須掌握，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，安排教學(xué)的內(nèi)容。上好一節(jié)英語(yǔ)要能使大部分學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，能照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，整個(gè)課堂要聚焦于學(xué)生的需要而設(shè)置。

2.以遵循語(yǔ)言的交際性為原則

語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，是人類最重要的交際工具，語(yǔ)言的交際功能是語(yǔ)言的最本質(zhì)功能。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好方法就是運(yùn)用語(yǔ)言。因此，我在課堂中給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)，這些機(jī)會(huì)可以是一些設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，幾個(gè)模擬的情景，一個(gè)討論、一次演講或辯論等。如在日常的上課前可以對(duì)年、月、日、天氣進(jìn)行談?wù)撎釂?wèn)What day is today? Today is Monday… What date is today? Today is May 10th ， How’s the weather in Wrumuqi? 或What’s the weather like today? It’s sunny.等等，這樣學(xué)生對(duì)提問(wèn)、回答星期和月份及天氣的句子單詞已不陌生。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課本七年級(jí)上冊(cè)Unit8 When is your birthday?和在七年級(jí)下冊(cè)Unit6 How’s the weaher? It’s raining時(shí)，學(xué)生們已可以將這些內(nèi)容熟練地活化為實(shí)際，增強(qiáng)了課堂英語(yǔ)交際用語(yǔ)的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

3.以新舊知識(shí)相互聯(lián)系， 溫故而知新

《論語(yǔ)》中子曰：溫故而知新，可以為師矣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)教師所傳授的新知識(shí)感到困惑。這時(shí)，一些教師會(huì)袍怨學(xué)生的基礎(chǔ)太差、素質(zhì)太低，而沒(méi)有注意到自己在傳授新知識(shí)的過(guò)程中是否遵循了“從易到難”的原則。 而在實(shí)施這一原則時(shí)，很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)學(xué)過(guò)的并掌握了的知識(shí)就是最容易的知識(shí)。因此，在傳授新知識(shí)的時(shí)候，教師一定要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)幫助他們擴(kuò)充知識(shí)庫(kù)。如在學(xué)習(xí)《新目標(biāo)》八年級(jí)上冊(cè)Unit8時(shí)，How was your school trip?學(xué)生初次接觸過(guò)去時(shí)態(tài)，如在講解與過(guò)去時(shí)態(tài)有關(guān)的話題時(shí)，“Did you go to the zoo last Sunday? No， I went to the aquarium."，如果教師一開(kāi)始就提出這個(gè)問(wèn)題，那么大多數(shù)學(xué)生都不知道動(dòng)詞要用過(guò)去式來(lái)回答。但是，如果教師先問(wèn)學(xué)生“What do you do on weekend/Sunday/Saturday? I play tennis.、I do my homework.”對(duì)這一類話題，學(xué)生們會(huì)很容易回答。然后，教師可以啟發(fā)式的提問(wèn)："What did you do last weekend? "教師有意的把did和last weekend重讀或下劃線，以引起學(xué)生們的重視，老師幫助學(xué)生回答I played tennis。I did my homework.這樣類似的問(wèn)題重復(fù)多次，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過(guò)去的時(shí)間和動(dòng)詞的過(guò)去式。這時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們似乎有說(shuō)不完的動(dòng)詞短語(yǔ)去表達(dá)自己在過(guò)去所做的事。也就是說(shuō)：復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而從中獲得新的領(lǐng)悟，又能努力吸收新知識(shí)以求融會(huì)貫通。

4.信息量適中

教育學(xué)理論的可接受性原則規(guī)定:“科學(xué)的內(nèi)容、方法、份量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握。”這就需要老師，明確教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)內(nèi)容，并備好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。有些教師因?yàn)樵谡n前準(zhǔn)備不足，尤其是在備學(xué)生方面做得不夠，導(dǎo)致在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上出錯(cuò)；有些教師過(guò)高估計(jì)學(xué)生的接受能力，于是，課堂容量過(guò)大，整節(jié)課中師生都像是在打游擊，放一槍換一個(gè)地方，結(jié)果，重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)也沒(méi)有突破，一節(jié)課就這么完了。乍一看，似乎教了不少東西，但真正的教學(xué)效果卻不好；有些教師則低估了學(xué)生的能力，準(zhǔn)備的內(nèi)容不充足，使整節(jié)課的教學(xué)松松散散，學(xué)生也因?yàn)橛X(jué)得內(nèi)容沒(méi)有挑戰(zhàn)性而提不起精神。因此，一節(jié)課的容量定要根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)決定。教師要確保在每節(jié)課中都為學(xué)生搭建知識(shí)的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上學(xué)習(xí)知識(shí)，在每節(jié)課中能積累、建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既不會(huì)在課堂上“消化不良”，也不會(huì)“營(yíng)養(yǎng)不良。

總的來(lái)說(shuō)，一節(jié)能讓師生樂(lè)在其中并收到理想教學(xué)效果的課才能算是好的英語(yǔ)課。“教無(wú)定法”，教師應(yīng)根據(jù)自身與學(xué)生的實(shí)際去實(shí)踐新課程，把每一節(jié)課上好，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)、樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 高級(jí)英語(yǔ)自學(xué)系列教程.

第6篇：七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)課本范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)；一個(gè)目標(biāo)；兩個(gè)主角；三個(gè)環(huán)節(jié)；四項(xiàng)能力

課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，課堂教學(xué)的效果直接影響著全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。作為一名合格的教師，應(yīng)該要善于利用好每一個(gè)教學(xué)課堂，將教學(xué)目標(biāo)清楚明確的貫徹給學(xué)生，使學(xué)生輕松明了的習(xí)得知識(shí)。

相比其他學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科有它的特殊性，它和數(shù)學(xué)等理科學(xué)科不同，與同屬語(yǔ)言教育的語(yǔ)文學(xué)科，也有著較大的差異。英語(yǔ)課堂教學(xué)截然不同的課堂氛圍和思維，表達(dá)模式，使得在英語(yǔ)課堂中不僅要完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要承載文化差異的傳遞及對(duì)外交流的使命。

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，在日常英語(yǔ)課堂中，我認(rèn)為有四個(gè)方面的問(wèn)題必須清楚明了，才能將每一堂課的效果最大化，這便是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一、二、三、四。

一、一個(gè)目標(biāo)（一課一得）

教學(xué)目標(biāo)既有廣義的，也有狹義的。每個(gè)單一的課堂教學(xué)都應(yīng)有本堂課明確的教學(xué)目標(biāo)。并且，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都必須緊貼該教學(xué)目標(biāo)。45分鐘的時(shí)間，達(dá)到一個(gè)目標(biāo)即可，這就是一課一得。有些老師在單元授課時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生掌握片面，于是習(xí)慣于將一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)不停的在每一堂課中進(jìn)行呈現(xiàn)，認(rèn)為可以讓學(xué)生達(dá)到全面理解單元知識(shí)點(diǎn)。這樣下來(lái)，45分鐘的課堂信息量是大了，但教師講解辛苦，學(xué)生理解困難，最后卻總是處理不完教材。其實(shí)教師應(yīng)該明白，只要重點(diǎn)的活動(dòng)被學(xué)生掌握就可以了。知識(shí)的學(xué)習(xí)貴在積少成多。循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的信心，有梯度的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，也符合學(xué)生身心特點(diǎn)。只要在完成每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的授課學(xué)習(xí)后，進(jìn)行適當(dāng)小結(jié)。一個(gè)單元結(jié)束時(shí)將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)歸納，就一定會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。以人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元 Why do you like pandas？ 為例，section A 第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)定為有關(guān)動(dòng)物的新單詞呈現(xiàn)，通過(guò)課本中的圖畫和自制的卡片，或者設(shè)計(jì)游戲，讓孩子們扮演動(dòng)物，其他孩子猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的動(dòng)物單詞和呈現(xiàn)新單詞，口語(yǔ)練習(xí)詢問(wèn)學(xué)生動(dòng)物方面的喜好。

二、兩個(gè)主角

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是老師講，學(xué)生聽(tīng)。教師壟斷課堂，照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答。這種課堂氣氛只會(huì)越來(lái)越沉悶，教師教的累，學(xué)生學(xué)的累。最后越學(xué)越?jīng)]勁。學(xué)習(xí)興趣消失，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 這種模式是落后的，而且是違背新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的。英語(yǔ)課堂教學(xué)要靠教師的組織和指導(dǎo)，但組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。因此，我認(rèn)為，控制一堂課的應(yīng)該有兩位主要演員，一位老師，剩下的都應(yīng)該是學(xué)生們。無(wú)論新課程改革如何進(jìn)行，也無(wú)論我們的課堂教學(xué)怎樣地創(chuàng)新，課堂教學(xué)中主角都 應(yīng)該是教師和學(xué)生雙方。老師的教與學(xué)生的學(xué)都始終是主導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的因素。

眾所周知， 山東省聊城市杜朗口鎮(zhèn)初中開(kāi)始了一場(chǎng)主題為“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)改革，并且獲得了巨大的成功。這當(dāng)中就是把學(xué)生的主體地位放到了和老師平等，甚至超越老師的位置。學(xué)習(xí)是辛苦的，但教學(xué)過(guò)程一定要將這種辛苦與學(xué)生的幸福感和愉悅感結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得自己是主人，是控制課堂的主角，這樣才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待。

三、三個(gè)環(huán)節(jié)――導(dǎo)入 ，呈現(xiàn)，小結(jié)拓展

一堂新課是否能成功，課前導(dǎo)入起著決定作用。導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，明確教學(xué)內(nèi)容一種教學(xué)行為。它是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，直接影響著一節(jié)課的效果。由于常年累月的學(xué)習(xí)，在經(jīng)過(guò)了一定的新鮮期以后，老師走進(jìn)教室，學(xué)生很難再上課開(kāi)始階段快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)入的方法就顯得尤為重要。不同的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入方法也不徑相同。例如常用的直觀導(dǎo)入法，通過(guò)具體的實(shí)物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導(dǎo)入教學(xué)。直接引起學(xué)生的興趣。人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit It’s raining.談?wù)撎鞖猓ㄟ^(guò)使用不同天氣狀況的圖片導(dǎo)入，學(xué)生能很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的詞匯及討論。

接著，便是課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié) ------呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的過(guò)程也可以認(rèn)為是教師講授的過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師緊緊抓住課堂上學(xué)生是主體的指導(dǎo)思想，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)和諧、活躍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；積極模擬生活場(chǎng)景，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，在課末小結(jié)拓展中，必須明確小結(jié)的目的是鞏固新知識(shí)，使全體學(xué)生都能明確學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，使盡可能多的學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)、感受成功。教會(huì)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

四、四項(xiàng)基本能力――聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)：就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)……。

可見(jiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)方面的具體體現(xiàn)。但不能否認(rèn)的是，由于應(yīng)試教育的錯(cuò)誤引導(dǎo)，使得許多老師存在“重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)”的思想，這種前提下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，往往導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生口頭表達(dá)能力不如人意，書面表達(dá)能力也僵硬機(jī)械，教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)一些高分的“啞巴”英語(yǔ)，不能適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展的需要。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，綜合訓(xùn)練其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。初中英語(yǔ)課程要在全面提高聽(tīng)、說(shuō)讀、寫四項(xiàng)基本能力以及在提高這四種技能綜合運(yùn)用能力的前提下，用英語(yǔ)獲取信息，處理信息的能力。也只有這樣，才完成了一名英語(yǔ)教師的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1] 英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)2011版

第7篇：七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)課本范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 初中英語(yǔ) 教學(xué)分析 仁愛(ài)版

網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，目前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代。多媒體憑著信息資源豐富、聲像并茂等強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)快速地普及了小學(xué)、初中、高中、大學(xué)各個(gè)階段的教學(xué)課堂了，對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果起到了不可替代的作用。本文以仁愛(ài)版的初中英語(yǔ)為實(shí)際例子，探討多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用和如何才能更好地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

一、多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)的作用

多媒體技術(shù)是一種新型的教學(xué)模式，不僅能快速地搜索資料，而且融聲音、文字、圖畫、視像于一體，大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了教學(xué)手段，因此受到了廣大師生的歡迎。通過(guò)分析，多媒體技術(shù)運(yùn)用在的初中英語(yǔ)教學(xué)作用有：

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以講授法為主，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，最多輔以相關(guān)的錄音帶作為聽(tīng)力材料。這種教學(xué)，枯燥無(wú)味，而且氣氛沉悶，再加上英語(yǔ)是外語(yǔ)，是學(xué)生陌生的語(yǔ)言，教師單純地講授，容易讓學(xué)生昏昏欲睡，達(dá)不到教學(xué)效果。而多媒體教學(xué)則克服了傳統(tǒng)教學(xué)的這些缺點(diǎn)，以多元化方式呈現(xiàn)教材，學(xué)生在可以在看彩色圖畫和視頻對(duì)話的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)自己的多種感覺(jué)器官，其中以視覺(jué)系統(tǒng)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)為主，還可以隨時(shí)實(shí)現(xiàn)人的不同感覺(jué)之間的交流和互換。這很大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

其次，活化教材，提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解。英語(yǔ)是一種外語(yǔ)，沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境氛圍，不了解語(yǔ)言文化，是很難學(xué)好的。許多人在中國(guó)學(xué)習(xí)了十多年英語(yǔ)也學(xué)不好，但在外國(guó)待一個(gè)月就可以與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行自由交談了。可見(jiàn)，環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是非常重要。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生都到外國(guó)去學(xué)習(xí)是不實(shí)際的，多媒體技術(shù)就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。多媒體通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)聲音、圖畫、文字于一體的生動(dòng)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，把生硬的教學(xué)內(nèi)容活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境。其次，多媒體的巨大信息容量和快速的搜索技術(shù)也讓學(xué)生更多地了解英語(yǔ)的文化背景，從而加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如仁愛(ài)版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《Where are you from·》教師可以搜集課文中提到的Canada、England、the U.S.A等國(guó)家的簡(jiǎn)單資料，讓學(xué)生對(duì)這些國(guó)家文化有初步的了解，教師也可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對(duì)話情景，從而加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶。

最后，促進(jìn)師生互動(dòng)，增進(jìn)師生情誼。多媒體使枯燥、死板的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、多姿起來(lái)，學(xué)生也因此產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)向老師發(fā)問(wèn)，或者樂(lè)意回答老師的問(wèn)題，有效地活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)。另外，多媒體技術(shù)融入，方式多種多樣，教師可以不站在隔離師生之間關(guān)系的嚴(yán)肅的講臺(tái)上教學(xué)，而是站在學(xué)生中間，也成為課堂的參與者，從而增進(jìn)了師生之間的情誼。

二、多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用方法

多媒體教學(xué)具有眾多的優(yōu)點(diǎn)，但是如果使用不當(dāng)，也會(huì)造成許多弊端，如過(guò)分注重內(nèi)容的多樣性和華麗性而忽略了教學(xué)重點(diǎn)，本末倒置，導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有真正學(xué)到知識(shí)點(diǎn)；過(guò)多地依賴多媒體，而忽視了教師自己的能動(dòng)作用等等。因此，教師在使用多媒體的時(shí)候，一定要注意方法，適量適度，以教學(xué)目標(biāo)為中心。

（1）圍繞教學(xué)重點(diǎn)，合理尋找素材。教師在備課，尋找教學(xué)素材的時(shí)候，首先要吃透教學(xué)大綱，把握好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，然后才圍繞教學(xué)重點(diǎn)，尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，不可貪多。如七年級(jí)上冊(cè)第四單元第3課《What are your favorite animal》,目前世界上的動(dòng)物有很多，教師是不可能面面俱到的。課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握“What are your favorite animal”這個(gè)句式，以及復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的動(dòng)物單詞。因此教師在搜集素材的時(shí)候就要注意，主要是找課文出現(xiàn)的動(dòng)物和以前學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)物單詞的相關(guān)資料，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)也復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提高教學(xué)效果。初中英語(yǔ)還是以學(xué)生掌握基本知識(shí)為主的，因此很多課文內(nèi)容都是來(lái)源于日常生活情境的對(duì)話，這就給教師創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境提供了很好的機(jī)會(huì)。例如七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《Nice to meet you!》,七年級(jí)第一學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生剛進(jìn)入新學(xué)校、新環(huán)境，這一課很好地切合了學(xué)生當(dāng)時(shí)的心境，遇到新朋友，外面應(yīng)該如何打招呼呢·教師可以先用中文提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生表演自己剛開(kāi)始遇到新朋友的情景。然后教師在以此為切入點(diǎn)，教學(xué)生把相應(yīng)的中文轉(zhuǎn)化為課本提到的英文句子，最后再讓學(xué)生用英文表演這個(gè)情景。這樣學(xué)生不僅可以愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加深了印象，還可以將中國(guó)和西方打招呼的不同方式進(jìn)行對(duì)比，間接接觸到了西方文化，也為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好了基礎(chǔ)。

（3）多種方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。使用多媒體，可以產(chǎn)生多種的教學(xué)方式。如教師制作Powerpoint (ppt)教學(xué)、教材光盤教學(xué)、播放電影教學(xué)、學(xué)生表演教學(xué)等等。教師應(yīng)該采取多種不同的方式，進(jìn)行有效的編排和組織，盡量讓學(xué)生多參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。如七年級(jí)下冊(cè)第五單元《Out School Life》，教師可以讓學(xué)生自己制作ppt ,介紹自己的學(xué)校生活，如學(xué)校的環(huán)境、自己的課室、在學(xué)校一天的生活、自己的同桌等，讓學(xué)生自己選題，自學(xué)相關(guān)的介紹學(xué)校生活的單詞和句子。在制作ppt過(guò)程中，學(xué)生要考慮如何才能使自己的內(nèi)容吸引同學(xué)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，多媒體技術(shù)在英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生更深刻地掌握課程內(nèi)容，增進(jìn)師生情誼。英語(yǔ)教師應(yīng)該正確使用多媒體，采取有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果，讓英語(yǔ)教學(xué)取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋薇薇. 多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與不足[J]

第8篇：七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)課本范文

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）15-0109-02

隨著大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種各樣的教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生。運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以改變?cè)瓉?lái)的課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。因此，教師要積極順應(yīng)時(shí)代潮流，應(yīng)用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

一、下載網(wǎng)絡(luò)資源，消除聽(tīng)力差異

聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要的一個(gè)內(nèi)容，它不僅僅只包括“聽(tīng)”的部分，同時(shí)學(xué)生還要在聽(tīng)完之后進(jìn)行內(nèi)容的理解。現(xiàn)階段的聽(tīng)力教學(xué)模式一般為教師拿著錄音機(jī)與磁帶來(lái)播放聽(tīng)力，學(xué)生在下面聽(tīng)，教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)。對(duì)此，筆者主要利用信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載聽(tīng)力資源，消除聽(tīng)力干擾。例如，筆者在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit4 Having Fun的時(shí)候，就通過(guò)下載相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。筆者在講“What time is it now？”這部分內(nèi)容時(shí)，就從網(wǎng)絡(luò)上下載語(yǔ)音教學(xué)的資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重要內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要要求學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯的讀法以及默寫單詞的寫法，例如meat、bamboo、rabbit、on one’s way home，還要掌握重點(diǎn)句型，例如表示感謝的句子Thank you for your help.除此之外，還應(yīng)該讓學(xué)生靈活討論自己喜歡的動(dòng)物，這些內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展很有幫助。因此，對(duì)于課本上的重點(diǎn)句子，筆者都會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)在下載好標(biāo)準(zhǔn)的讀音，課堂上給學(xué)生播放，這樣，學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)讀音的引導(dǎo)下，就會(huì)掌握標(biāo)準(zhǔn)的讀法，消除聽(tīng)力差異。

可見(jiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)幫助學(xué)生消除聽(tīng)力差異，學(xué)生可以擺脫原來(lái)枯燥的聽(tīng)力。網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，利用此進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在開(kāi)始的時(shí)候就做到準(zhǔn)確發(fā)音，消除了聽(tīng)力的差異，為以后順利的交流奠定良好的基礎(chǔ)。

二、利用人機(jī)對(duì)話，助力自主表達(dá)

對(duì)于一門語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，聽(tīng)是基礎(chǔ)，更重要的是用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流，表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。口語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，想要提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，離不開(kāi)必要的交際環(huán)境。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教師不能為學(xué)生創(chuàng)造完全真實(shí)的交際環(huán)境，但是可以借助于不斷發(fā)展的信息技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在更加真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，幫助他們自主表達(dá)。例如，筆者在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit8“The Seasons and The Weather”的時(shí)候，就積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人機(jī)對(duì)話來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)。“What’s the weather like in summer？”這部分內(nèi)容主要讓學(xué)生討論季節(jié)、天氣和氣溫，這是外國(guó)人在開(kāi)始交流的時(shí)候主要討論的內(nèi)容，因此，這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。為了讓學(xué)生的口語(yǔ)更加流利，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話，筆者主要向?qū)W生推薦人機(jī)對(duì)話這種模式來(lái)讓學(xué)生鍛煉口語(yǔ)。LUCY'S WORLD系列產(chǎn)品是一款很受歡迎的人機(jī)對(duì)話軟件，在這個(gè)軟件上，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。這是一種全新的鍛煉口語(yǔ)的模式，它的英語(yǔ)對(duì)話環(huán)境十分逼真，學(xué)生可以和Lucy進(jìn)行對(duì)話，這是一個(gè)虛擬的人物，學(xué)生可以暢所欲言和Lucy討論本節(jié)課所學(xué)。在不知不覺(jué)中，學(xué)生就會(huì)有一種交流的欲望，他們的口語(yǔ)也就會(huì)不斷提高。

可見(jiàn)，通過(guò)人機(jī)對(duì)話的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以全身心投入到口語(yǔ)練習(xí)中。這樣，在不知不覺(jué)中，學(xué)生的表達(dá)能力就不斷提高了，也更樂(lè)意自主表達(dá)了。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的時(shí)候，不能忽視信息技術(shù)的存在，可以借助其力量來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。

三、開(kāi)展文化比較，提高思維能力

英語(yǔ)和漢語(yǔ)雖然都作為一種語(yǔ)言，卻存在著很大的差異。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生分析這兩種語(yǔ)言所代表的文化之?g的差異，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中用英語(yǔ)進(jìn)行思考，學(xué)生只有具有快的反應(yīng)速度與良好的記憶效果的前提下才能進(jìn)行有效思維。為了鍛煉學(xué)生的這種思維，教師可以利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的功能，進(jìn)行文化比較，借此來(lái)提高學(xué)生的思維能力。例如，筆者在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit7“Food Festival”的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文化對(duì)比，說(shuō)出文化差異。“We’re preparing for a food festival.”這部分內(nèi)容主要是關(guān)于就餐的話題，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)西方的飲食文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，還要掌握關(guān)鍵的詞匯，例如lady、gentleman、menu等，之后還要掌握英語(yǔ)就餐的重點(diǎn)句型。但是中國(guó)和西方的文化存在一定的差異，所以筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完主要內(nèi)容之后，就利用網(wǎng)絡(luò)資源下載了有關(guān)英語(yǔ)飲食的聽(tīng)力，在放聽(tīng)力之前，筆者向?qū)W生提出要求，讓他們比較中西方文化有什么不同。學(xué)生必須在聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力的同時(shí)了解西方文化的特點(diǎn)，之后，還要根據(jù)西方文化的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)出中國(guó)文化的特點(diǎn)，有效地發(fā)展了學(xué)生的思維。幾次訓(xùn)練之后，學(xué)生的思維都有進(jìn)步，都能夠說(shuō)出中西方文化的差異，完成對(duì)比文化的任務(wù)。

可見(jiàn)，通過(guò)文化比較，學(xué)生不僅會(huì)了解到文化的差異，而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到提高。因此，在必要的時(shí)候，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生對(duì)文化進(jìn)行對(duì)比，豐富學(xué)生的文化認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的思維能力。

四、瀏覽海量資源，拓展認(rèn)知視野

現(xiàn)在社會(huì)城鄉(xiāng)差異比較大，城里的學(xué)生遠(yuǎn)離農(nóng)村，對(duì)村里的生活了解甚少，而農(nóng)村的學(xué)生遠(yuǎn)離城市，對(duì)于城市生活又十分陌生，這種地域的差異阻礙了學(xué)生的視野，不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師可以利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種各樣的資源讓學(xué)生進(jìn)行瀏覽，讓他們突破空間的界限，拓展認(rèn)知視野。例如，筆者在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit2“Saving the Earth”的時(shí)候，就從網(wǎng)絡(luò)上搜集資源，在課堂上適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生的視野更加廣闊。“Pollution has caused too many problems.”主要講的是現(xiàn)在快速發(fā)展的社會(huì)產(chǎn)生了許多污染，進(jìn)而帶來(lái)了許多問(wèn)題。其中，有一個(gè)問(wèn)題是浪費(fèi)水，即waste water，這種現(xiàn)象在農(nóng)村和城市都有發(fā)生，但是發(fā)生的現(xiàn)象一般存在差異，因此，筆者利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上找出農(nóng)村和城市浪費(fèi)水的不同照片，這樣學(xué)生就可以對(duì)浪費(fèi)水的現(xiàn)象一清二楚。除此之外，對(duì)于溫室效應(yīng)，筆者還從網(wǎng)絡(luò)上找出有關(guān)溫室效應(yīng)的英語(yǔ)文章加以修改供學(xué)生來(lái)閱讀，讓他們對(duì)本單元的內(nèi)容了解得更清楚、更透徹。

第9篇：七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)課本范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生參與

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)06-0148-01

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。

自己在多年的工作實(shí)踐中體會(huì)到，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式就是要做到自主、合作、創(chuàng)新。所謂自主就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，獨(dú)立性，更多地給予學(xué)生自主支配的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自主判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機(jī)會(huì)；合作就是學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)合作，平等交流；創(chuàng)新就意味著不固步自封、不因循守舊、不墨守成規(guī)，而總是帶著開(kāi)拓進(jìn)取、勇于冒險(xiǎn)的精神，試著去探究、去改變。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一是變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動(dòng)力因素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著“核心”作用。沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地產(chǎn)生，而要靠教師在師生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。比如在我們英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)“Have you ever been to Singapore?”一課中，我們可以問(wèn)學(xué)生：你知道新加坡嗎？新加坡的情況怎樣？它的風(fēng)土習(xí)俗、生活習(xí)慣、天氣或人口怎樣？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的求知欲，那么學(xué)生就利用課外時(shí)間查閱資料了解新加坡，課堂上知道了解得越多的學(xué)生就受到表?yè)P(yáng)。實(shí)踐證明，“目標(biāo)激勵(lì)法”、“表?yè)P(yáng)促進(jìn)法”、“友好交往法”等等，都是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法。

二是變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”。主動(dòng)求知的目的就是讓學(xué)生擺脫教師的填鴨式教學(xué)模式，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自身的實(shí)際來(lái)選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)。這就要求教師既要提問(wèn)學(xué)生又要讓學(xué)生提問(wèn)，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開(kāi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。這個(gè)階段一般可以采用“問(wèn)題討論法”、“主題研究法”、“師生交談法”等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)九年級(jí)對(duì)人的性格的描述這一單元中，因?yàn)槠吣昙?jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)對(duì)外貌的描述“What do you look like?”,因此通過(guò)舊知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何詢問(wèn)一個(gè)人的性格，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)知道了“What are you like?”是對(duì)性格的提問(wèn)，同時(shí)引導(dǎo)他們回憶并查找可以用哪些形容詞來(lái)描述性格，從而進(jìn)行一次Brainstorm（頭腦風(fēng)暴）.

三是變“鞏固知識(shí)”為“自我表現(xiàn)”。在英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)四單元Where’s my backpack?一課中，我就設(shè)置了一項(xiàng)學(xué)生感興趣的任務(wù)：聽(tīng)錄音，根據(jù)錄音，在紙上畫出各個(gè)物品的位置，學(xué)生畫完后再看著自己的畫自我展示，描述各個(gè)物品的位置關(guān)系。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生在訓(xùn)練動(dòng)手能力的同時(shí)，還對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了理解和加強(qiáng)性的記憶，而且也提高了聽(tīng)的能力以及語(yǔ)言的表達(dá)能力。在這一階段，要在“動(dòng)”字上下功夫，要力求做到身動(dòng)、心動(dòng)、人人動(dòng)。為了達(dá)到這一要求，教師可以采用或模擬表演，或?qū)罐q論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中動(dòng)。在自動(dòng)中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在他動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。

四是變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”。一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否成功，關(guān)鍵要看這一階段的質(zhì)量。因?yàn)橹挥懈愫眠@一階段的活動(dòng)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，才能達(dá)到教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的目的。同樣舉英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)四單元Where’s my backpack?一課為例，我就把作業(yè)設(shè)置為：設(shè)計(jì)你自己的理想的臥室，并在課堂上描述你的臥室。通過(guò)前面對(duì)單詞、句型以及表達(dá)能力、繪畫能力的訓(xùn)練，學(xué)生在這一步完成得非常的漂亮，甚至一些學(xué)生在課本中沒(méi)學(xué)到的物品的單詞，通過(guò)在家的資料的查找，第二天課堂上非常流利的表達(dá)了出來(lái)，這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中就自主的去探尋學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了自己的知識(shí)量，讓學(xué)生不知不覺(jué)打破了書本的局限，突破經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的禁錮，培養(yǎng)了自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精神。