孩子青春期心理輔導精選(九篇)

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第1篇：孩子青春期心理輔導范文

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）11-0098-01

培養社會所需的心理、行為健全的高素質人才，最高效最科學的途徑就是青少年階段就引導他們的個性、心理，朝著正確的方向發展和完善 [1]。現將我街道社區衛生服務中心關于青少年心理輔導工作介紹如下，特別針對青少年意外妊娠這一特殊人群的心理輔導干預方法進行詳述。

1 青少年心理輔導的必要性

青少年心理、行為問題主要分為5大類：學習類問題、人際關系類問題、情緒類問題、人格障礙類問題及青春期性心理類問題，特別是青春期性心理問題已開始成為社會安全的一大隱患 [2]。造成青少年心理、行為問題的因素是多樣的，具體體現在家庭、學校、社會及個體四個方面。

2 青少年心理輔導的實施現狀

目前，我國對青少年心理、行為問題的心理輔導越來越重視，教育部早在1999年8月就頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》的指導方針；在各大醫院和人口計生服務中心也相繼設立心理咨詢門診，心理輔導室等。我中心把青少年心理輔導作為一項重點項目進行了落實，在取得一定的社會效益中也存在著不足。

2.1 取得成績。構建“三二一”活動載體，拓展青少年心里輔導和治療的渠道。“三”即三個室，精神文明展覽室、圖書閱覽室、心理咨詢室；“二”即兩個中心，青少年健康教育中心、活動中心；“一”即一個活動之家。

（1）精神文明展覽室：以地區經濟社會發展歷程為主要內容，憶往昔、展未來。表揚身邊的好人好事，弘揚正氣、大樹新風。

（2）圖書閱覽室：提供生殖保健、自然科學、心理咨詢等內容的圖書，供隨時閱覽。

（3）心理咨詢室：在尊重青少年的隱私的基礎上，開展青少年健康教育服務。

（4）青少年健康教育中心：通過系列健康教育活動，科學地引導青少年樹立正確的戀愛觀、婚育觀；定期進行精神衛生方面的檢查和健康教育，提高青少年的衛生保障水平；定期開設心理學專題講座，引導青少年遠離暴力、網癮、和賭博這些不利于青少年心理健康的文化垃圾。

（5）活動中心：活動中心配備健身器材，包括乒乓球、象棋、圍棋、書畫等活動設施，豐富青少年的娛樂活動，促進青少年之間的相互溝通和交流。

（6）活動之家：融生殖健康、宣傳、教育、娛樂為一體，豐富了活動之家的活動內容。利用青少年健康教育中心，面向青春發育期的中學生，開辦青春期心理健康知識講座，幫助他們順利地渡過青春期。

2.2 存在不足。

2.2.1 缺乏具有醫學心理學專業水平較高的專家。目前，衛生服務中心專業的心理咨詢師匱乏，理論水平參差不一，具體操作不夠規范。從事心理咨詢輔導的專職人員少，缺乏系統的專業訓練。因此，盡快形成一支專職隊伍已迫在眉睫，這也是我們今后將努力改進提高的地方。

2.2.2 人們對心理咨詢輔導存在誤解與偏見，對心理問題存在不科學的認識。由于對心理咨詢業存在誤解和偏見，導致許多青少年有了心理問題和疾病卻不知；或知道自己有心理問題和疾病，而不愿去看心理醫生和接受心理咨詢。大多數受訪者缺乏科學的心理問題認知，認為看心理醫生，則很可能被認為有精神疾病。這提示今后需要加強社會宣傳。

3 青少年意外妊娠心理輔導干預

據北京市的調查 [3]，北京男孩子的首次遺精年齡已經從60年代的平均16.6歲提前到90年代的13.7歲，女孩子的月經初潮從60年代的14.5歲提前到90年代的12.2歲。身體發育提前而性心理的成熟則存在著相對后延的趨勢，這二者之間的沖突，帶來了許多的青少年心理問題。比如青春期的閉鎖心理和青春期的心理沖突。其中封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志，這兩種情況如果得不到理解，得不到解決，就會出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁，甚至性沖動等意外事件的發生。以下將詳細介紹筆者在工作中遇到的青少年意外妊娠這一特殊人群的心理干預：

3.1 青少年意外妊娠原因調查分析。相關數據顯示，年流產手術40%為未婚女性，其中有相當一部分是青少年和學生，在40%的手術中30%的未婚女性是重復流產 [4]。未婚青少年妊娠的上升趨勢已成為世界范圍內重要的公共衛生問題和社會問題。通過對鹽城衛生技術學校650名在校學生和鹽城技師學院550名在校學生調查，六成以上的學生未能從學校獲取青春期生殖健康教育，而僅有30%的學生能夠正確回答避孕方法，更多的學生是自行通過報刊、雜志、網絡零散地獲取生殖健康知識。可想而知，這些學生在性行為已發生的情況下，根本不懂得如何避孕及處理可能產生的后果；而一旦受孕后，也不可能及時采取恰當手段終止妊娠。

第2篇：孩子青春期心理輔導范文

初一階段心理輔導的著重點是幫助學生完成角色的轉變。剛進初中的學生普遍存在著心理上的不安定因素，有的甚至出現不適應的行為表現。這就要求教師能了解學生不同的心理特征，進行正確的指導。一個教師如果掌握了學生不同的心理特點，在工作中就會從學生心理發展變化的規律出發，引導學生更好地適應校園環境和個人的精神世界。這樣做，對學生的成長是有利的。剛進初中，學生遇到的第一個問題就是中學不同于小學，存在著很大差異。這差異要求學生能迅速地適應。初中生入學后面臨的第二個問題，是師生關系起了顯著的變化。問卷調查發現，讓他們舉例說明：“小學教師與中學教師相比，哪個更好一些？”說小學教師好的，多是因為教師“親切”“溫和”。說中學教師好的，多以“教師給予學習指導”為主。第三個問題，是朋友關系的變化。剛進初中，大家還比較陌生，不大熟悉，這就使學生之間存在一定的隔閡，不免有些拘束。中學教師應如何幫助學生完成角色的轉變，我認為應該注意這樣幾個方面：（1）幫助學生消除入學時陌生、膽怯、不安的心理狀態，應帶新生到校園各處轉轉，消除學生對新學校的陌生感，迅速適應新環境。（2）幫助學生組織好自我介紹活動。通過活動既能促進同學間的相互了解，也可從中看出學生的性格特征，對新集體的形成是有幫助的。（3）開展好文藝活動。給學生一個展示自我的機會，同時也可讓教師從不同角度了解學生，發現學生身上的閃光點。（4）幫助學生適應中學的學習生活，在學習方法上給予引導，特別要強調學生學習習慣的養成。

初二階段心理輔導的著眼點是開展青春期教育。男女學生到十二三歲就將先后進入青春發育期，出現了生理發育上的急劇變化。與之相適應，初中學生青春心理開始萌動，一些從來沒有過的體驗與感受開始產生，使他們感到好奇、渴望，有時又迷惑、害怕，即生理學上所謂的“青春困惑期”。一些家長和教師不夠關心他們悄悄來臨的心理變化，不能理解和體諒學生此時產生的青春萌動行為，往往會加劇初中生心理過渡的困難程度。我國心理工作者研究表明：初中二年級是一個關鍵轉折期。一位心理學家曾經指出：青少年有權利認識自己，也能夠正確對待性――只要不再有人愚蠢地給它披上神秘的面紗。因此，當學生進入青春發育期時，對他們進行青春期教育是引導他們健康發展的必要步驟，也是人格完善的一個重要方面。中學教師開展青春期性心理輔導，可以從以下幾個方面入手：（1）使學生接納自我。應指導學生了解自身的變化，并接納自己的變化，形成積極的自我觀念。青春期的發育往往給學生，特別是女生帶來一些消極影響，讓學生掌握正確的生理知識和適當的處理方法就顯得非常有必要。讓他們懂得，性別和長相是父母給的，一般不可能有大的變化，而其他方面如修養、氣質等卻可以自我培養，應該按照時代要求，培養創造、創新能力，具備敢于拼搏、善于競爭的品質，成為適應時代的創造型人才。（2）讓學生學會自我調控。青春期心理指導的一個重要方面就是指導學生對朦朧性意識和性沖動的自我調控，應該讓學生知道，性意識和性沖動是生活中需要了解和控制的正常內容。讓學生懂得，可將對異性朦朧性意識和性沖動轉移到對知識、技能、興趣愛好的培養上來，轉移到培養自己堅強意志品質上來，轉移到陶冶自己情操上來。（3）正確對待早戀問題。應充分認識到“早戀現象”是客觀存在的不可回避的現實問題。隨著社會的進步，物質生活的豐富，男女學生的發育普遍提早。發育提早是早戀的生理基礎，社會文化是早戀的外部因素。在心理輔導中應以正面教育為主，動之以情、曉之以理。要讓學生知道，早戀固然不妥，但一旦發生了早戀，也并非是做了什么壞事或錯事。

初三階段心理輔導的側重點應是升學心理輔導。升學心理輔導內容包括樹立正確的升學觀念和傳授科學的應試策略。幫助學生樹立正確的升學觀念，矯正不良傾向是升學心理輔導的重要任務。許多家長尤其是農村家長對孩子學習有一種矛盾心理：一方面希望孩子升入高中，另一方面又意識到升高中、大學導致眼前利益的喪失。具體表現在：雖叮囑孩子要好好學習，但言談中總希望孩子能早日掙錢，自身行為也常常急功近利。家長言行不一，勢必對孩子的學習產生消極影響。另一種現象也較常見：家長給學生很大的壓力，讓孩子覺得升不上高中就是對不起家長，就是沒有前途，沒有出路。這種狹隘的讀書至上論雖然能使學生認識到升學在一生中的重要地位，但也明顯地有它的弊端：一是導致考試焦慮水平過高；二是導致自卑、自我否定等種種不良心理狀況。要讓學生在認識上奠定“讀書有用論”，同時也要認識到“讀書至上論”是狹隘的。

升學應試策略輔導主要包括兩方面的內容：調整考試焦慮水平；提高應試技能。

考試焦慮是一種比較復雜的心理現象。學生的焦慮程度與學習效率間呈倒“U”字形關系，即焦慮程度過強或過弱都會使反應效果變差，最佳效率的焦慮水平應是中等的。嚴重考試焦慮的成因主要是錯誤的認知評估，而已有的焦慮經驗則對其起強化作用。目前比較好的方法是采用認知療法。認知療法的核心就是矯正應試者的錯誤觀念。具體方法是運用“自我質辯”的方式否認錯誤觀念，從而達到排解考試焦慮的目的。

第3篇：孩子青春期心理輔導范文

一下課，總有學生興致勃勃地來問：“老師，下堂課上什么？”起初，我會告訴他們下一課時的主題；后來，便以“上了就知道了”來應對；現在，則僅報以微笑。因為，這確實是個難題。沒有課本的課真難上啊！由于要“注意防止心理健康教育學科化的傾向”，義務教育階段的心理輔導活動課并沒有系統的教材和教參。而處于青春期的初一學生需要各方面的引導，究竟選擇哪部分作為教學內容呢？對此，筆者嘗試從學生的成長需求中尋找答案。

一、通過05學年的信息搜集和實踐研究，確定06學年的教學內容

（一）編制《新生適應狀況調查量表》，實施普查，確定適應性輔導主題

調查問卷共設計了20個項目，其中包含了學習適應狀況、人際交往狀況、耐挫折狀況、獨立學習和生活狀況、精神狀態等五個維度。調查結果采用百分比統計，具體如下：05學年新生共523人，發放問卷523份，收回有效問卷512份。

1.調查結果與分析

（1）對初中生活的第一印象。對“我覺得初中生活和期望中是一樣的”一題，回答完全同意的僅占9.0%，完全不同意的占14.2%，另外，回答很不同意的占23.9%，不確定的有9.7%。大部分新生表示，現實生活中的初中生活與理想中的初中生活有著較大差距，以致在心理上產生迷惘和不安等不適體驗，甚至引起生理上的反應。

（2）學習適應方面。從調查結果看，我校新生的學習適應能力一般，而且相當一部分學生對自己的學習適應狀況并不了解，如六個項目中選擇“不確定”的學生都在15%以上，最高的甚至接近調查總人數的1/4。與此同時，有61.9%的學生表示體驗到明顯的學習不適應，如學習壓力大了，作業時間長了，玩耍時間少了等。

（3）人際適應狀況。總的來說，我校新生對人際環境的適應相對較快。但調查中也發現除去“不確定”以外有超過50%的學生表示“現在，我幾乎每天要想以前的同學和朋友好幾次”，存在廣泛的“戀舊心理”。

（4）耐挫折狀況。從調查結果看來，我校新生的耐挫折能力相對較弱。有接近70%的學生表示“我以前學習很優秀，經常受表揚，可上初中以后，身邊的同學好像都比我出色”。同時發現，學生往往會感受到強烈的失望、煩惱，繼而把原本簡單的困難復雜化，使自己迷失解決問題的方向，心理壓力也隨之增大，甚至引發過度焦慮緊張和恐慌，繼而出現逃避退縮行為。

（5）獨立學習和生活狀況。從調查結果看來，我校初一學生的獨立學習和生活能力相對較強，但還有一部分學生在某些特定方面表現出獨立能力欠佳的情況，比如有超過15%的學生明確表示“我總是跟著老師走，老師說什么要學我就學什么，除此之外我從不考慮”。

（6）精神狀態。從調查結果發現，有57.7%的學生表示“早上起床后，總覺得頭昏腦脹的”，有超過一半的學生表示“白天總想睡覺，提不起精神”。這種精神狀態對生活和學習有很大的負面影響，不利于學生的身心健康和整體素質的提高。

2.鑒于問卷的調查結果和分析，將“適應性輔導”確立為第一主題

主題一：環境適應

教學預期：生活環境――引導學生理解獨立生活是成長中的必然環節。學習環境――引導學生面對現實，并正確看待這種落差。人際環境――引導學生明白交往的規律，并鼓勵其主動結交新朋友。

主題二：學習適應――引導學生理解挫敗感的成因

（二）綜合分析05學年的咨詢案例，確定學習心理輔導、人際交往輔導、情感情緒輔導和考試心理輔導等主題

2005學年期間，心理輔導室回復學生咨詢來信近300封，接待來訪近100人次。從相關的紀錄中抽取初一段學生的來信，根據咨詢主題進行分類分析，見下表。

注：以上統計表中已除去了適應方面的來訪情況共計近60人次。

對此，確定相應的教學內容，如下：

主題一：學習心理輔導

教學預期：學習心態――引導學生調整好心態，平和地面對以后的學習。學習目標――引導學生學會評估自己的實力，并確立相應的目標，及告知實現目標的有效方法。學習習慣――引導學生正確評價自己的學習習慣和方法，并引導其區分出不適合者，尋找有效替代。

主題二：人際交往輔導

教學預期：同伴――引導學生理解矛盾出現的原因，并嘗試在交往中寬容、平等地對待彼此。異性――引導學生了解異性關系變化的原因，并努力正確對待。親子――引導學生明白矛盾產生的必然性，并嘗試理解父母。師生――引導學生學會評價教師，學會欣賞每位教師。

主題三：情緒情感輔導

教學預期：情緒認知――引導學生認識情緒及其作用，并了解自己的情緒狀態。情緒調適――引導學生進行有效的情緒調控。積極情緒和情感――引導學生嘗試通過人生觀、人際環境、意志力和耐挫力、幽默感的調適來培養積極的情緒情感。

主題三：考試心理

教學預期：引導學生了解考試焦慮產生的原因、發展及影響和應對策略。

06學年，我校初一段心理輔導活動課的教學內容由適應性輔導、學習心理輔導、人際交往輔導、情感情緒輔導和考試心理輔導共五大主題十五項細目構成，一學年二十個總課時量（每兩周一課時）的分配根據具體的教學需要而定。

二、在06學年課程計劃基礎上確定07學年課程內容

一學年的教學實踐之后發現，學生在成長中對心理活動課的需求大，但無奈課時所限，所以只能盡可能在學生迫切需要的知識中選擇最適合于課堂教學傳遞的部分來當作07學年的教學內容。

（一）細目的增刪

筆者在教學實踐中發現，“適應”主題下的學習適應輔導學習心理輔導有重復，因此這一細目可刪除。另外還發現，部分學生進入穩定學習后會遭遇高原現象。因此，應增加學習高原輔導細目，力求使其認識學習高原現象的產生原因，并引導其尋找應對的方法。

（二）主題的增加

筆者在課外心理輔導實踐中發現，學生的相當一部分心理行為問題與青春期有關，從而推測，讓學生認識并接納青春期可能對相應心理行為問題的解決有意義。于是，筆者隨即編制了《初一學生青春期適應狀況調查問卷》，進行廣泛的問卷調查。調查問卷包含基本情況、生理成熟、心理矛盾、思維品質沖突等四個維度共30個項目。結果以百分比方式統計。

1.調查結果與分析

（1）生理成熟方面的適應。調查中發現，相當一部分的青春期少年無法適應性機能成熟帶來的身心變化，并產生不知所措、煩惱、焦慮甚至恐懼等負面情緒。如有46.33%的學生表示“每次出現月經/遺精現象時，總是會提心吊膽，害怕別人知道”。另外還發現，男女生雖均有不適應的狀況，但不適應的突出點并不一致，如女生更關注自己的外在形象，而男生更不能接受因性沖動而出現的行為表現。

（2）心理發展方面的適應

①獨立―依賴。調查中發現，相對于女生，男生在父母面前的獨立渴望更加強烈，如有55.99％的學生“覺得爸媽總把我當小孩子看，不考慮我的想法，為此我很生氣”，其中男生占70.28%；不過，當親子關系不和諧時，女生的怨憤情緒體驗更深刻些，如25.62％的學生表示“爸爸媽媽不理解我，我有時會埋怨生在這個家庭里”，其中女生占32.84%。

②封閉―開放。調查中發現，青春期少年盡管心理生活更豐富了，卻越來越少地將其表露于外。如有90.24％的學生“希望/已經有一個屬于自己的房間”；另有72.48％的學生曾因為“媽媽偷看我的日記”而氣憤。 與此同時，他們又時常感到孤獨，有37.2％的學生認同這一點，另有50.64％的學生表示“會因為心事不知道對誰說而煩惱”。

③勇敢―怯弱。調查中發現，青春期少年有很強的表現欲，女生更強烈，如47.28%的學生“夢想著自己有一天可以在眾多人面前表演”，其中女生占71.05%。但由于缺少生活經驗，他們又常表現出明顯的怯弱，這種行為上的局促男生較女生嚴重。

第4篇：孩子青春期心理輔導范文

【關鍵詞】教育者素質心理教育意志品德重要性

中學生伴隨著學習，普遍遇到了“長大不容易”，“成長中的煩惱”等問題。問題來自于心理，來自于“青春期”。社會現代化使中學生生理發育前趨，而相對心理發展滯后。孩子們眼界開闊，而心理閉索，眼睛看到的事太多，而自己心靈深處的事又不想告訴他人。在學校教育中，老師應承擔起給學生以心理輔導的責任。這指的是應給學生一種特別的幫助，幫助他們認識自己，接納自己，重新評價自己，發展自己；學會教育，指導自己，從而解除成長中的障礙，充分發揮個人的潛能，以達到人格的完美發展。

（一）對學生加強心理輔導重要性和緊迫性。當今中學生隨著身體生理機制的成熟及獨立意識的逐漸形成，他們進入一種幻想與現實矛盾的自我調節時期，他們抗挫折能力很差，然而現實生活中的各種挫折又是不可避免的，諸種因素都可能造成他們的心理失衡，從而陷入抑郁，痛苦，難以自拔的境地。這種現狀要引起當今教師尤其是教育者的高度重視，在平時的教育教學過程中有意識地對學生進行心理教育，提高他們的心理承受能力，培養起良好的意志品德。青春期的學生，常常產生對自己認識上的困惑，他們希望自己完美，但又不會自我完善，所以，青春期的學生在成長中需要人生顧問。教育者了解自己的學生，深知學生的成長過程和他的優，缺點與個性特點，所以教育者應在學生感到困惑時，以心理輔導為主要方法，要扮演心理醫生的角色，給他們心理上的支持，幫助他們較客觀地認識自己，樹立信心。

（二）正確處理青春期學生的心理需要與現實相矛盾的問題。

1.對成人的依賴，形成自我獨立意識的需要，獨立地去尋求自己的 新生活。這個年齡的學生，渴求獨立自主，因此，班主任可有選擇地放手讓學生自己去組織一些活動，如主題班會，大清潔勞動安排，體藝節的節目排演等等，讓他們增強自信心，學會尊重他人，承擔社會責任。但由于他們經驗不足，能力有限，容易遭遇失敗。這時需要教育者多加指導，不但扶上馬，還要送一程。

2.重新塑造自己的需要，想按照自己的意志與個性去發展自己。他們強調突出個性，希望教育者能發現“千里馬”的存在，對待工作和學習懷著一番雄心壯志，因此教育者要趁勢引導，給學生機會發揮，給學生制造更廣闊的發展空間。如學生想把自己塑造成一個活潑，熱情，多才多藝，成熟而又有活力的現代青年形象，并從外表到內心都體現這一點時，教育者就要積極引導，并提出具體要求，以幫助學生達到目標。

3.渴望學習各種知識的需要。不僅學習課堂知識，還有渴望的種種知識，文學，醫學，經濟，藝術，科技，金融等。教育者應多鼓勵學生學習，多閱讀課外書籍，并在班上開展讀書活動，要求“讀一本好書”并寫出讀后感，在班上交流讀書心得，滿足學生學習的需要。

4.閑暇時間的需要。要有充裕的業余時間來發展自己。教育者應多鼓勵學生參加社會活動，如學生會，文學社和各種興趣小組等，幫助學生拓寬活動空間，展示他們各種各樣的才能。

5.社會交往的需要。與同齡人，朋友，伙伴的交往。班主任應鼓勵學生與父母，家人，同學，朋友經常交往，學會適應各種性格類型的人，就像在積聚一筆無形的社會財富，對今后走向社會也會有很大的幫助。

（三）教育者在心理支持和輔導上扮演的角色。

為了及時給學生以心理上的支持和輔導，做教育者的，應有“多角色”意識。教育者不僅是學生的最有影響的教育者，而且還要成為學生最知心的朋友。要做學生的生理與心理醫生，法律保護人和人生顧問。因此，要成功地做學生的人生顧問，

首先，教育者必須努力提高政治素質和業務水平，以自己的師德、師表、師范去潛移默化地影響學生。教育者良好的心理品質能給學生的心智以啟迪；教育者良好的情感品質能給學生以強烈的內心體驗；教育者良好的意志品質能給學生以果斷和自制。教育者和學生要推心置腹地尋找溝通的途徑，進行角色互換，要求學生站在不同的角度重新反思自己的做法，正確地估計自己。

其次教育者要善于觀察了解學生個性心理特征，運用正確方法進行教育和指導。

1、教育的內容要有實踐性。青春期的學生往往缺乏正確的思想方法和良好的人際關系，認識到這一點，教師就要選擇可接受的教育外部環境，通過社會調查，參觀訪問，公益活動等使學生在參與的各種活動中接受政治、思想、道德、心理諸方面的教育，使之產生內心體驗，不斷矯正自己的思想和行為，提高心理素質。

2、教育內容要有針對性。教育者要針對學生的心理缺陷，對學生進行針對性的教育，通過志向教育，培養學生開拓進取的心理品質，增強社會責任感；通過自我教育，克服依賴性，增強學生意識和獨立性品質等等。

3、教育要有靈活性。青春期的學生，或多或少都會有不同的心理問題。教育者必須從教育對象出發，了解學生形成心理品質的內部環境，做到因人而異，有的放矢。

青春期教育是社會主義精神文明建設和對學生素質教育的重要組成部分。它是針對青春期青少年的性成熟和心理發展所要解決的問題，來規定它的教育目標，并通過相應的教育來達到這一目標，從而促使青少年把自已充沛的精力用于提高身體素質、提高科學文化素質和提高思想品德素質，邁好青春的第一步。這是保護青少年健康成長的需要，也是提高民族素質的重要措施。

參考文獻

[1]《青春期家教百談》 [M]人民體育出版社

第5篇：孩子青春期心理輔導范文

原來的班主任只要做到管好班上的紀律，教育頑皮的學生，努力提高學生的學習成績，組織和開展班級活動，基本上就算完成了任務。但是，現在的班主任僅僅做到這些是遠遠不夠的。那么，現在的學生跟原來的學生有什么不同呢？怎樣才能做好學生的心理輔導工作，怎樣才能做一個心理醫師型的新時代的班主任呢？作為一個長期從事中學心理輔導工作的工作者，現談談我的看法。

首先，打工熱的興起，使越來越多的孩子成為了“留守孩子”。處于青春期的留守孩子要比一般孩子容易出現心理問題，并且一旦出現心理問題還要比一般孩子嚴重得多。因為爺爺奶奶是隔代人，不能理解孩子的心事，爸爸媽媽又不在身邊，不能進行溝通和交流，有些話也不敢跟老師說，所以他們只好跟同學說，可是又不敢跟同性同學說，說了怕同性同學把自己的隱私說出去，于是就找異性同學溝通。當這些孩子在跟異性同學交流的過程中，很難把握住度，自然就容易陷入早戀的誤區。而那些不愿跟同學溝通的孩子就更糟糕了。青春期的迷茫和朦朧就使這些孩子越來越感到無所適從，不知道該怎么辦，所以上網就成了這一部分孩子的精神寄托。所以對于留守孩子，我們做班主任的必須加倍的關心和理解，要以親人和朋友的雙重身份和孩子們溝通交流。并且我們做班主任的要時刻注意觀察學生的情緒變化，及時發現問題，及時解決問題。我們的學生雖然已是中學生了，但他們還是孩子，喜怒哀樂就寫在他們的臉上。只要你是一個細心的班主任，你就會在早期發現孩子的異常心理，你就會把意外扼殺在萌芽狀態，你就會做一個輕松而開心的班主任。

其次，現在的孩子們大多都是獨生子女，從小就在兩代人甚至三代人的精心呵護下長大，從沒有經歷過風雨和挫折，心理承受能力差，抗挫折能力差。到了中學后，離開了親人的呵護，什么事情都要自己去處理：同學關系、師生關系、與家長的關系、考試成績等。一旦一個方面出現了問題，都容易引起學生焦慮情緒的產生。而正處于青春期的中學生如果產生了一些不良情緒，在沒有人能為他排憂解難的時候，就會用過激的言行去解決：自暴自棄、打架斗毆、精神失常、自殺自殘等行為都有可能發生。所以作為一個班主任，一定要有洞察學生心理變化的習慣和能力，做到“早發現、早治療”，這樣你才能成為一個不出重大事故的、麻煩事少、能安心搞教學的優秀班主任。

第三，現在的社會環境增大了班主任的工作量，同時也擴大了班主任的工作范圍。大家都知道網絡的的發展和普及，確實給我們的生活帶來了方便和快捷。但對青少年來說，帶給他們的多半是傷害。孩子們上網很少是為了學習，多半是聊天打游戲，并且往往都會上癮，不可自拔，成為“網蟲”。還有目前的就業方式，給中學生的心理帶來了很大的沖擊力。他們總是認為知識再多也是打工，何必要那么辛苦自己呢？所以一部分學生上學的目的就是為了混日子長歲數蓄勞力，然后去打工。作為一個班主任，發現學生有以上想法時，就要想方設法用身邊的實例去教育學生改變態度，要經常給學生們灌輸“知識改變命運，習慣成就未來，態度決定成敗”等這些方面的知識，讓學生從心理上接受你，從而改變自己。只有這樣，你才能成為一個成功的班主任。

第四，心理老師不能替代班主任。有些班主任可能會說，我們學校有心理老師，不需要我們操那么多的心。我的看法不是這樣的。社會環境的變化，學生抗挫折能力的減弱，迫使學校不得不配“心理健康”老師。但是心理健康老師的工作范圍是全校，不可能盯著一個班不放呀。再說了，如果所有的班主任把有心理問題的學生都送到心理老師那里，一個心理老師咋能在短時間內解決那么多的問題。還有如果你不善于觀察學生的心理變化，等問題爆發了、“惡化”了，你再把學生送到心理老師那里，而心理老師要去融化學生心中的冰塊就不是那么容易了，往往連事倍功半的效果都沒有。班主任如果能及時發現問題，多半就能輕而易舉地解決問題。心理老師作為班級代課老師，他的影響遠遠小于班主任老師的影響。由于班主任經常和孩子們在一起，建立起了深厚的感情，而和心理老師就沒有那么深的感情，所以班主任做學生的心理工作效果要比心理老師做學生的心理工作效果有時還要好些。“親其師而信其道”嘛。這樣的班主任就會成為一個優秀的班主任。

如果一個班主任意識到了這些問題，就可能會成為一個優秀的班主任；如果做到了這些，就能成為一個優秀的班主任。時代呼喚當代班主任必須成為心理師型的班主任。怎樣做呢？教你幾招。

心理健康者的特征：有自知之明、善于自控、隨和、隨遇而安、做事有目標、遇事看得開、情緒平和、愛說愛笑、互助合作、懂得愛和被愛。初中生心理不健康的表現：軀體化、強迫癥狀、憂郁、焦慮和敵對五個方面。解決心理問題的辦法：移情、釋放、疏導、解惑

案例：心理病名稱，少年成人感。

原因：身體的變化，外界的要求，社會的影響。

結果：希望參加成人的活動，獨立傾向增強，希望被尊重，希望被視作成人并享受成人的權利。問題：與父母沖突，模仿成人行為和舉止如抽煙，對自己的評價高。

解決辦法：疏導。

具體做法――行為矯正策略。

第6篇：孩子青春期心理輔導范文

關鍵詞： 青春期 性教育 高職生

大量的教育實踐告訴我們，青春期是最難教育的年齡期。對這個時期的孩子的教育，會碰到許許多多難以處理的問題。這個時期的孩子心理“閉鎖”，許多想法不愿意讓別人知道，甚至很少與父母、教師談起，并具有較強的逆反心理。因此，不易得到及時、正確、針對性強的指導，是心理疾病的高發期。現在我們還沒有一整套針對不同年齡學生的青春期教育教材，那么作為高職教師我們應做什么呢？下面僅就在高職生中如何進行青春期性教育應當注意的問題談談個人的看法。

1.開展青春期性教育首先要破除舊觀念

許多教師受傳統觀念的束縛，不敢輕易涉及“性”知識，對“性”羞于啟齒，以“那個”來代替。事實上，學生對青春期話題的關注和相應知識了解的程度遠我們想象的要多，教師閃爍其辭的教學更加深了學生對知識的好奇與渴望。在全員教育意識淡薄的環境下，高職校園里教育的減法效應時常發生。筆者曾遇到過這樣一個學生，該生游歷較廣，發育較早，生活在一個開放的生意人家庭中，在上高職期間對異性產生強烈的興趣，并與本年級的一個女生交往，于是教師輕率地將其定性為早戀，一次又一次地苦口婆心地與其講早戀的不良后果，并且把每一次成績考差歸因于早戀，終于該生索性公開承認自己早戀，放棄學習，終于因處理不好這個關系影響了學習，最后不得不因期末考試多門功課不及格而被高職院校勸其退學。退學工作后，后悔沒有拿到大專畢業證，在社會上沒有地位，影響了自己的進步和發展。從這個事例中，我們不得不吸取經驗和教訓，解決高職生課堂教學中青春期健康教育這個問題。

由此可見，如果舊觀念不破除，性知識和性道德教育就不能開展，青春期教育就不能取得應有的效果。

2.青春期性教育應避免內容上的誤區

不少高職院校對青春期健康教育避而不談，覺得青春期健康教育是應該在中學開設的生理衛生課中進行，而在高職生中沒有必要。其實這是一個誤區，性教育包括性生理、性心理和性道德等方面內容，性生理僅僅只是性教育的起點，性心理才是性教育的重點，而性道德更是性教育的核心。

進入青春期，男女生的萌動好像一股潛流涌欲出，身體上的急劇變化引起心理上的動蕩不安，一向天真無邪、無憂無慮、歡樂明朗的心理被打破了，萌發了對異性的愛慕之情，產生了朦朧的之念，內心時時泛起層層波瀾。那無名的煩燥、苦惱、憂傷、嬌羞、多情、善感的情緒，不時襲來，難以平息，并產生了性興趣、性沖動、性、性夢幻等系列心理問題。這時，高職教師如果教給學生適當的心理調節方法，對他們給予必要的心理輔導，使其理智地對待性心理上出現的問題，就能收到更好的性教育效果。因此，高職教師在課堂教學中理應進行性生理和型心理的教育，更要把重點放在性心理教育上。性生理知識往往通過書本可獲得，性心理知識則更需要在交流中獲得。

3.青春期性教育需營造科學、寬松的課堂氛圍

青春期教育課堂，必須營造一種科學的氛圍，同時，還應當營造師生平等、和諧寬松的環境。

在當今新的課程改革浪潮沖擊下，傳統意義上的教師教學生學，將讓位于“師生互動，生生互動”。這意味著教師角色定位的轉換――教師由教學中的主角“教育者”轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展促進者。學生的角色也發生轉換，由教學中“受教育者”轉向教學中的參與者，學生與教師彼此形成一個真正的“學習共同體”。高職生課堂更應是這種模式的體現。因為，在青春期教育中，教師與學生往往是處于同一信息源的平面上，新的價值觀不斷涌現，教師在很多方面已不再是先知先覺了。教師的角色應是指導者，更應是服務者和學習伙伴。教師應以主持人的身份出現，穿針引線，創設一個平等、和諧、寬松的互動式教學環境。

4.青春期性教育應注意保護學生的隱私

在高職生青春期性教育中，教師要尊重他人身體的秘密，不勉強學生回答或做他們不愿做的事，必須注意保護學生的隱私，在師生之間、學生之間倡導平等、尊重、守密原則。

例如，月經期中自身出現的問題，女生更愿意在課后與教師交談，而不愿意在課堂上提出自身問題；男生所引起的心理障礙，就更不愿意公開化；在講到“狐臭”這一問題時，教師平時要觀察班上是否有學生存在這一現象，如果有，這一問題就不應渲染。青春期中出現類似的問題有很多，有時需要教師課后個別輔導，單獨解決。課后輔導形式是多樣的，有直面談心，有紙條傳遞，有電話交流等。

5.青春期性教育提倡男女生合班授課

在高職生課堂教學中，有的在進行心理健康教育時將男女生分開上課。這種做法未見妥當，這是成年人想當然強加給學生的結果。性是一門科學，男女最終是要結合在一起的，對異性的了解、對科學知識的追求是一種正常的需求。有關男生的內容讓女生聽，有關女生的內容讓男生聽，有利于青少年對異性的了解和彼此間的友情關照，也有利于他們今后的健康成長，為什么要把男女生分開上課來特意制造一種性神秘感呢？

我也曾有過這樣的失敗嘗試：把兩個班的男女生分開上課，就在課間休息時，男女生發生了串門現象。他們和她們都在彼此的窗外窺視、門前晃蕩，都迫切想知道對方究竟講了些什么。雙方心理都在思忖：“為什么不讓我們男生（女生）聽？”原來，進入青春期的他們和她們，在內心世界里都迫切想了解“另一半”。我們不正應當成全他們這種合乎情理的認識要求嗎？

青春期教育是學生成長歷程中不可或缺的教育內容，高職院校性教育的教學方式是一個有待深入探討的課題。我們應當從培養健全的人的認識高度來做好這一工作。去掉“性”的神秘的外衣，還它科學的本來面目，讓我們的學生走出困惑，在理智中成長，健康而愉快地走向自己人生的成熟。作為高職教師，除了身體力行之外，還要不失時機地在高職教學中對學生進行青春期性教育，使他們安全健康地成長。

參考文獻：

［1］吳階平.開展青春期性知識和性道德教育刻不容緩.

［2］本書編寫組.青春期教育讀本.福建人民出版社，2002年7月第3版第7頁.

第7篇：孩子青春期心理輔導范文

初中生正處于身心發展的重要時期，他們在學習、生活和人際交往方面等都可能會遇到或產生心理問題，如不及時解決，就有可能會成為影響他們健康發展的一大阻礙。因此，初中班主任除了做好班級的管理者和引導者外，還要對學生進行全面的了解，以從學生細小的表現中發現其心理障礙，從而有針對性地給予科學有效的心理輔導，使他們能盡快擺脫障礙，從而有效提高學生的心理健康水平。那么，初中班主任該如何在日常教學中做好學生的心理輔導工作呢？

二、初中班主任做好學生心理輔導工作的方法和途徑

（一）班主任要全面深入了解學生，取得學生信任

由于初中學生正處于青少年時期，在生理上和心理上都不成熟，一旦遇到一點挫折或者困難，都易產生心理問題。因此，班主任作為班級的管理者和引導者，應通過觀察分析、集體座談、主題班會（如“青春期的煩惱傾訴”“青春期的性教育”等）和個別談心的方式，多與學生進行溝通和交流，以了解其在學習、生活等方面有什么困難，并多鼓勵他們，讓他們能發現自己的優勢，能自我解決學習和生活中出現的問題。當然，在這個過程中，要求班主任在與學生溝通時，要與學生保持平等關系、朋友關系，做學生的知心朋友;在溝通時要多聽、少評判，多議論、少建議，如多提問一些“你認為怎么樣？”“你覺得呢？”少說“你應該怎樣來做”等;對前來咨詢的學生，談論中所涉及的個人問題和看法，應嚴格做好保密工作，不擴散給任何人等等。只有這樣，才能取得學生對你的信任，更利于做好學生心理輔導工作。

（二）班主任要教學生學會自我調控

最好的心理醫生是學生自己，因此班主任要教學生學會自我調控，讓學生學會有意識調控自己的情緒，能從周圍世界的美中看到精神的高尚、善良、真摯，能辨真偽、知榮辱、識美丑、揚善惡，能按社會認為模范的準則來約束自己，勇敢地面對現實、面對挑戰，成為有健康人格的一代新人。目前很多心理學家就提出了許多關于自我調控心理的方法，如自我宣泄法、超覺靜坐法、自然回歸法、深呼吸法、自我教導法、自我激勵法、情志相勝法等等。班主任在日常教學中可有意識地教會學生這些自我調控法，讓學生在遇到心理問題時能及時進行自我疏導，能通過“宣泄”的方式來緩解自己的心理壓力，從而促進其心理健康發展。

（三）營造良好的班級氛圍

對學生進行心理引導，集體的力量是不容忽視的，因此，營造一個互幫互助、和諧的班級氛圍是必不可少的，也是引導學生形成集體榮譽感和責任感的基礎。在教學過程中，班主任要引導學生勤奮學習、自強不息，要尊敬師長、熱愛班集體、團結同學，使良好的班風在自然而然間形成。而這良好的班級氛圍，能減緩學生在學習上的壓力。而一旦其產生了壓力，也能在同學的互幫互助上得以緩解，從而大大減輕了班主任的工作量，也能很好地促進學生身心全面健康地發展。

（四）班主任要提高自身的心理健康知識

要做好學生的心理輔導工作，就要求班主任自身有良好的心理素質。現今工作壓力、生活壓力等多方面無形壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感，如果教師自身沒有良好的心理素質，勢必會產生不健康心理，從而對學生產生不良影響。因此，初中班主任要重視自身的心理調節，用科學知識調整自己心態使自己始終處于積極樂觀、平和穩定、健康的狀態，在以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學工作的同時，能起到言傳身教的效果，無形中提高學生的心理健康水平。

（五）充分發揮家長的作用

學生的心理輔導工作離不開家庭教育的配合，家長本身的心理健康水平和心理教育方法在很大程度上影響班主任的教育效果。因此，班主任可以通過家長會、家訪、電話聯絡、建立“心理聯系卡”等方式，向家長宣講青少年心理發展規律及一些基本知識，讓其知道心理健康的重要性及心理輔導的方法。在青少年遇到心理問題時不應無視，而應耐心啟發和引導，從而正確引導孩子向健康方向發展。在學生心理輔導方面，學校教育與家庭教育須同步，擴大學校心理教育功效，使學生的心理健康和人格發展獲得教師和學校教育、家長和家庭教育的合力。

第8篇：孩子青春期心理輔導范文

關鍵詞 農村初中 特殊學生 心理偏差 心理輔導

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0104-03

初中生正處在生理和心理上發生巨大變化的非常時期，他們在生理上逐步成熟，在心理上也有了強烈的自我意識，但心理發展往往滯后于生理發展，出現“人大心亂”的現象。因此在接受學校教育、家庭教育、社會正確輿論的過程中常常存在著一些特殊的心理活動。

農村初中教育總體上看，無論是硬件方面（校園基礎建設）還是軟件方面（師資人才）以及家校聯系方面都與城市有著較大的差距，因此，學生發生心理偏差的比例和概率相對較高，尤其是所謂的“特殊學生”――孤兒或收養兒童、貧困兒童、單親家庭兒童、留守兒童等，這類問題尤為突出。

一系列的心理偏差問題就像一根根纏繞學生心靈的無形的繩，會干擾學生的學習和生活，帶來不利的影響，嚴重者會喪失學習的信心和興趣，從而導致輟學，更有甚者會自殘或自殺。作為教育工作者，遇到學生的此類問題一定要在第一時間加以輔導，防止“小洞不補，大洞吃苦”。下文是我在處理相關問題的一些做法和體會。

案例一

小婷是我班一個成績中等的女生，智力尚好，但對自己要求很不嚴，做事隨意性大。自尊心較強不容易接受批評，但有時又有自卑感，做事經常情緒化，逆反心理比較嚴重。初三開學后經常遲到、請假，作業很少按時完成。家長和老師對她提出嚴格要求后她開始逃課，后來更提出要求退學。

[處理辦法]

（一）分析情況，作出評估

該生的叛逆行為是進入青春期的一種表現，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有三個：一是家庭教育方式不當。小婷是被收養的女孩，不知道親生父母是誰，在小學三年級時養父母有了自己的親生兒子。隨后帶著自己的孩子雙雙去外地打工，把小婷留給爺爺、奶奶照顧。養父忙于生意，和孩子的交流很少，遇到問題就會斥責、謾罵孩子；而她的養母主要關心孩子的營養狀況和學習成績，忽視孩子的思想教育，認為孩子還小，大了就會懂事的。爺爺、奶奶與孩子之間存在代溝，溝通很困難。在孩子的教育問題上，家人的方式也常常不一致。二是個別老師不清楚學生的心理特點，不能正確對待她所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和沖突日益惡化起來。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特點，使她看問題容易產生偏見，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種成熟的表現，因而盲目反抗，拒絕一切批評。

（二）制定計劃，正確引導

1.加強感情投入，融洽師生關系

當教師讓學生感到可信賴時，學生就愿意接受教師的教育。尤其對那些遇到挫折而對生活失去信心，并用懷疑的眼光看待周圍一切事物的學生，則要給予他們更多的安慰和關懷。所以在平時我都對該生關愛有加，經常找她談心，問問家里的情況等。

2.全面了解情況，正確評價學生

通過與小婷及其家人的多次談話，我發現小婷已經隱約知道自己被抱養的事情，而她的家人還認為她不知道。小婷說，從平時鄰居的閑言閑語和家人不自覺的流露中她知道了自己的來歷。從剛開始不愿意承認到后來的害怕再到現在的逆反。她只想讓家人時刻關注她，因為她感覺自從有了弟弟之后她的地位就下降了。她發現別人靠不住只有靠自己。原來她成績很好但是現在只想早點工作、賺錢。于是，常常請假或曠課甚至想退學。

我問小婷：你現在想好干什么了嗎？她說暫時沒想好，走一步看一步，只想獨立。反正以現在的狀況想學也學不好。通過反復交談我發現小婷的問題實質是缺乏家庭的安全感。這也是孤兒和抱養兒童的共同心理特點。

3.經常、持久地心理輔導。小婷這種安全感的缺乏不是一、兩次說服教育就可消除的。除了平時多留意觀察她的情緒變化，經常與她交流、溝通，了解她的內心想法外，我首先與小婷的家人進行了溝通，希望他們多關心孩子，多與孩子接觸，拉近父女、母女之間的距離。其次，對小婷進行心理疏導，讓她認識到父母多照顧年幼的弟弟是人之常情，不要去吃弟弟的醋，要學會當一個合格的姐姐。第三，讓她的父母帶她和弟弟一起去打工的地方玩一趟，讓她感受家庭的溫暖和父母的不易，并且囑咐她的父母一定要平等對待兩個孩子，甚至適當向小婷傾斜。

[輔導效果]

通過輔導和小婷家人的配合――小婷的父母每周都有一個人回來看她，小婷的精神面貌有了很大的變化，學習變得自覺了，成績有了明顯的提高，與同學的關系也融洽了許多。

案例二

小朱，女，16歲，初中三年級學生，喜歡舞蹈、運動，有較好的藝術天賦，身材容貌較好，給人一種漂亮文靜的感覺。小朱自從上了初中以后，不知從什么時候開始總想和異性接近，對異性的一言一行都十分的關注。前不久小朱不知不覺地就暗自喜歡上了鄰班的一名男生，兩人互相愛慕。她一看書，腦子里就是那名男生的影子。學習成績眼看著往下滑，父母問她為什么，她不敢說。她自己也知道面臨中考學習很緊張，但是她又不能自拔。

[處理辦法]

（一）個別會談，了解情況

從關心小朱的生活入手，真誠贊美她的優點和長處，教師也主動談自己的經歷，以朋友的身份答應她談話內容絕對保密，讓她放心。這樣小朱逐漸敞開心扉，主動講出自己的煩惱：她的家庭經濟條件一般，爺爺和奶奶年紀大了，賺不了多少錢，還要花不少錢看病、吃藥，媽媽沒有穩定工作而且也不太愿意出去工作，自己打扮蠻時髦對她卻關心較少，她有時有事同媽媽講，媽媽卻嫌煩，所以母女兩個經常吵架。爸爸雖然很顧家，一個人做了幾份工，但是家庭經濟狀況也不好，她和爸爸談得來，總覺得爸爸辛苦，但是爸爸陪她的時間太少了。她覺得自己家和別人家不一樣，她不喜歡回家。她原來成績也不錯、也很努力，但是看到那些成績比她差的同學卻過得比她快樂，她覺得學習好不好無所謂，能遇到一個不錯的男生對她好就行了。

（二）爭取家庭積極配合

啟發誘導家長，要尊重孩子、理解孩子，要以知心朋友的姿態與孩子溝通，只有這樣，才能贏得孩子的信任，更好地了解孩子的內心世界。同時，關注孩子的學習生活，使孩子感到家的溫暖，幫助孩子解除青春期的迷惘。家長表示在尊重孩子自尊心的基礎上與教師配合，幫助孩子早日走出早戀誤區。

（三）利用班會進行心理輔導

這種心理輔導包括正確的人生觀、價值觀、戀愛觀教育，樹立遠大理想，找好自己人生的坐標。同時，指導學生如何與異往時保持一定距離，從而避免進入情感誤區。

（四）寫日記

我鼓勵小朱堅持寫日記，鍛煉自己的意志，最主要的是可以自省、自糾，不斷完善自我，使自己不斷成熟。

[輔導效果]

通過以尊重、理解、關愛、引導等方法進行輔導，以及家長的積極配合，小朱認識到早戀的害處，減少了與男生的單獨來往，學習上取得了明顯的進步，臉上也多了笑容。

[教育感悟]

學生在青春期出現心理偏差問題并不奇怪，老師要想有效地幫助學生走出心理誤區需要注意以下幾點：（1）真誠。不把教育當成任務、當作必須走的過場，而是當成一種責任、一種使命。（2）愛護。處理問題的同時注意保護學生的心靈，不能在處理問題過程中給學生帶來二次傷害。（3）耐心。不要總想“畢其功于一役”，要有打持久戰的準備，更不能因為急躁而言語和行為失當。（4）專業。只有多掌握教育方面的相關知識，才能在處理事情時做到游刃有余。（5）積累。經驗的積累對教師做好教育工作非常重要，平時要養成及時總結、反思的習慣。總而言之，只要善于運用愛之手就能夠解開纏繞學生心靈的“繩”，讓學生從自我封閉的空間走出來，讓學生的心靈更自由、未來更美好。

第9篇：孩子青春期心理輔導范文

一、現階段初中班主任的班級管理存在的突出問題 

（一）學生的情緒不穩定易出現心理問題現象突出 

絕大部分學生在初中就會陸續的進入青春期，學生進入青春期以后就不會像小學生一樣，聽從父母和老師講的道理，并且存在著逆反心理，總是與父母和老師處處做對。學生的情緒飄忽不定都是青春期的正常反應，然而情緒很多時候就在左右人的思想和行為。有的學生劍走偏鋒，容易誤入歧途脫離正確的人生軌道。比如，學生看到了或者聽到了比較黑暗的社會上傳言的恐嚇人的故事，或者學生的家庭生長環境過于不健康等等。這些都容易讓學生的心里產生許多的負能量，對生活和學習產生厭倦的情緒，甚至喪失正常的思考能力和對生活的積極性。青春期的孩子心理是十分的脆弱的，也十分的敏感，但凡外界有一點什么風吹草動，都極其容易影響到孩子的情緒。因此，這也是班主任管理工作的一大重難點，班主任只有教會學生如何控制和管理好自己的情緒，才能讓孩子更加理智和成熟，更加積極樂觀的面對學習和生活。 

（二）部分學生不愿主動積極配合教師的班級管理工作 

很多學生到了初中以后就不再順從父母和老師了，覺得自己已經長大了，任何事情都必須自己做主，不需要父母和老師來插足。正是由于學生這種過于孤立和叛逆的心態，才使得初中班主任的管理工作陷入了困境。比如，當學生遇到困難和問題時，不會主動的找老師尋求幫助，而是用自己不夠成熟的方法去解決問題，有時候反而使得問題更加的嚴重。還有的學生犯了錯，被老師叫到辦公室進行溝通時，學生無論如何也不愿意開口講述自己的真實想法，絲毫不配合班主任老師的教育管理工作，學生也根本不理會教師的一番良苦用心。因此，如何讓學生理解教師和跟隨教師的步伐來進行自我反思和健康成長，是一個非常關鍵和重要的班級管理的問題。 

（三）部分學生存在著打架斗毆和早戀現象問題 

打架斗毆一直都是校園存在的問題，校園霸凌事件也被新聞頻頻爆出。很多學生以大欺小，或是稱兄道弟的為朋友出氣，造成了校園的不和諧現象。這是一件一直存在，卻沒有得到徹底解決的大問題。初中生的生理和心理的成長都十分的迅速，再者當今網絡科技的迅猛發展，人性的開放與情感的泛濫，不免讓學生都對早戀這件事情習以為常了。學生的心智都還不夠成熟，很多事情都不會做出客觀理性的選擇和判斷，很容易犯錯誤造成巨大的傷害，而且十分影響學生的學習態度和學習成績。早戀已經發展成為極其普遍的初中班級管理的問題了。 

二、如何運用愛的教育的方式來進行初中班級管理工作 

（一）班主任主動做好學生的心理調節和心理輔導工作 

班主任要善于觀察學生的心理變化，當學生的心理出現問題的時候，班主任不能對學生過于的嚴苛。要相信孩子的本質都是好的，只是一時迷失了路，這時就需要班主任進行耐心的指引。班主任要根據學生的實際問題來進行具體的分析，盡可能的讓學生懂得換位思考和全面客觀的看待問題，進而讓學生的心理得到好的轉變。比如，當學生的情緒處于低迷的時候，要嘗試帶動學生的積極情緒。當學生的情緒過于高亢時，要教會學生冷靜。班主任要通過對學生的心理輔導來教會學生進行情緒的自我調節，學會做情緒的主任，而不是任由情緒來擺布自己。 

（二）班主任要走進學生的生活，了解學生的成長環境和困擾 

每一個學生都來自于一個家庭，班主任要真正關心和關注每一個學生，那么就必須走進學生的生活，了解學生的家庭狀況。有一些學生的困難不僅僅來源于學校和學習上，而是來源于學生的家庭。比如，有的家庭關系不和睦，父母經常吵架。那么在這樣的環境下生活的孩子就會變得孤僻，內向，缺乏關愛和呵護。所謂愛的教育，就是讓孩子在充滿愛的環境下接受教育和健康成長。班主任管理工作不僅包含學生在校的學習情況和生活習慣的管理，還要關注學生的家庭，每一個孩子的性格的形成，都與家庭環境有著密不可分的重要聯系。因此，班主任一定要走進學生的生活和了解學生的成長環境和困擾。 

（三）班主任要和家長溝通，共同幫助部分叛逆心理嚴重的學生 

班主任一定要和家長經常進行交流和溝通。學生的叛逆心理往往來自于家庭的矛盾或是學習的壓力。只有班主任和家長共同關注學生的變化，一起分析和探討孩子成長中的問題，才能更好的促進孩子的身心健康發展。只有家長和教師都讓孩子都感受到了愛的力量，讓孩子在被包圍的環境下進行學習和生活，孩子才不會由于缺乏關愛而做出一些極端的錯誤事情來。由此可知，許多孩子的叛逆，并不是非要傷害父母老師，也不是一定要和父母老師反著來，孩子只不過是太過于缺少父母和老師的理解和關愛罷了。