課程資源庫的建設與使用精選(九篇)

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第1篇：課程資源庫的建設與使用范文

［關鍵詞］ 高職院校； 會計專業； 教學資源庫

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 076

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0111- 02

為了落實教育部和財政部于2006年11月的《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高［2006］14號）的精神，教育部在2010年度啟動了數控技術、汽車檢測與維修、道路與橋梁工程技術、應用電子技術、模具設計與制造、建筑工程技術、應用化工技術、物流管理、會計、護理、眼視光技術11個專業教學資源庫建設項目。在這些與國家產業規劃及社會經濟發展聯系緊密、布點量大的專業來建設和推廣使用共享型專業教學資源庫，通過網絡信息技術來實現高職院校優質教學資源共享，可以為教師教學、學生和在職人員學習提供綜合性的服務，提高高職專業人才培養的質量，提升高職教育專業的社會服務能力。

在這11個首批啟動的專業教學資源庫建設項目中，吸引了大量的國家示范性高職院校和各種類型的企業參與，由于筆者所在的高職院校成為會計專業教學資源庫建設項目中的一個核心成員單位，因此也有幸參與了本校該項教學資源庫和校內配套資源組件全程的建設工作。

1 當前會計專業教學資源庫建設中存在的問題

在會計專業教學資源庫的建設過程中承載著建設單位很多辛勤的勞動成果，具有高度的創新性，但就當前教學資源庫建設也存在著一些亟待解決的問題，值得教學資源庫的建設者們予以關注，這些主要的問題主要包括以下3點：

1.1 與各級精品課程網站相比，個性化特征不明顯

眾所周知，近些年各級教育主管部門立項批準了大量國家級、省級、院級等會計專業的精品課程網站，在這些精品課程的網站中上傳有大量的教學課件、學生手冊（練習題）、教學案例、音視頻資料、教學軟件以及與課程學習的相關資料。各級會計專業精品課程網站中現存的大量課程資料，是否可以直接或者簡單處理一下就能被用于專業教學資源庫建設，以及如何突出會計專業教學資源庫與會計專業各級精品課程的不同，以便突出其個性化特征專業教學資源庫在這些方面略顯不足。

1.2 高職教學特色不鮮明，實訓環節比重不高

高職院校會計專業培養人才的定位與本科院校的區別在于培養的是工學結合和實踐操作型人才。專業教學資源庫的建設不應過分強調課程體系的完整而忽視對高職學生在未來會計崗位上必須要體現的工作能力的內在關聯性。當前包括會計專業在內的專業教學資源庫無一例外都將理論知識作為教學資源庫的核心內容，實訓環節在其中的比重明顯不足，而實訓環節是對高職會計專業學生技能培養的重要環節，對實訓環節的不重視會無法滿足其職業技能的培養也無法適應高職院校教學改革實踐化的現實取向。

1.3 專業教學資源庫利用率整體偏低

在專業教學資源庫中，有諸如：①在線答疑、在線論壇等具有互動性特征的資源組件，然而經筆者的調研，絕大多數無論是否經過有關教育主管部門驗收的專業教學資源庫其總體使用率偏低；②像課件、視頻資源、案例資源等可以下載的教學資源庫組件下載的數量也偏低。這體現了專業教學資源庫的資源組件缺少實用性、交互性不強，不能滿足各類專業教學資源庫使用者的多樣化需求。

2 麗水職業技術學院會計專業教學資源庫建設中相應的解決方法

2.1 強化了會計專業教學資源庫的個性特征，突出了與各級精品課程網站的區別

（1） 在麗水職業技術學院（以下簡稱麗職院）建設會計專業教學資源庫的過程中，系統整理了與資源庫建設相關的各級精品課程的網站內容，將不適合在教學資源庫中出現的有關內容一一消除，做到了有效取舍，使得教學資源庫的建設與建設方案和教學資源庫教材內容的一致和有效銜接。

（2） 在會計專業教學資源庫中設置了自動組卷、在線考試、自動判卷等功能，通過這些功能的使用可以大為減輕會計專業教師的工作強度、節省工作時間、提高工作的效率。上述功能的有效整合和運行，也正是教學資源庫與傳統的各級精品課程網站最大的區別之一，也是教學資源庫能夠不斷推廣和發展下去最重要的原因。

2.2 加強了實訓環節的比重，突出高職院校實踐性的要求

麗職院在建設會計專業教學資源庫的過程中，充分考慮到了實踐環節的訓練在高職會計專業教學工作中的重要性，無論是在相應的教學資源庫教材的編寫還是教學的過程中都突出了實踐環節的比重。一個最為典型的特征就是在教學過程中，涉及教學資源庫建設內容的有關課程其實踐教學時間比重都要比其他課程的比重要大。

2.3 探索將有關的教學考核直接在會計專業教學資源庫進行

麗職院探索建立的會計專業教學資源庫建立的主要目標是一方面可以滿足學習會計知識的不同專業和不同學習階段的高職學生自主選擇組件進行專業學習，另一方面也可以支持會計專業教師利用教學資源庫組件進行專業教學、通過題庫系統中的試卷組卷、在線考試、自動判卷等功能對高職學生來進行考核。當前麗職院正在探索將有關的教學考核直接在會計專業教學資源庫進行，這樣做既可以提高教學資源的使用效率，也可以減輕會計教師工作強度和穩定會計教學質量。

總之，會計專業教學資源庫在建立的過程中要從實際出發，注重其個性化特征的構建、加強實訓環節的比重以及不斷完善其各項功能的使用，以服務于會計職業崗位的要求。一個具有高度可持續發展能力的會計專業教學資源庫必將成為我國高職會計教育深化發展的堅實基礎。

主要參考文獻

［1］ 李利平. 高職教育專業教學資源庫建設的改革思考［J］. 中國高教研究，2011（6）：90－91.

［2］ 楊威. 關于高職教育專業教學資源庫建設的思考［J］. 中國高教研究，2011（5）：92－93.

第2篇：課程資源庫的建設與使用范文

關鍵詞：共享；教學資源；可持續發展

作者簡介：陳嶺（1977-），女，浙江杭州人，浙江經貿職業技術學院助理研究員，碩士研究生，研究方向為高職教育教學管理。

基金項目：本文系2012年度浙江省教育技術研究規劃重點課題“高職專業群共享教學資源庫的應用評價與可持續發展策略研究”（編號：JA004；主持人：陳嶺）的成果之一。

中圖分類號： G710 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2013）02-0056-03

一、 教學資源庫的建設現狀

（一）生物類專業群共享教學資源庫的建設初衷

我院生物類專業群主要涵蓋生物技術及應用、食品營養與檢測和生物制藥技術三個專業，其共享課程主要為新生入學第一年必修的5門職業基礎課―《無機及分析化學》、《有機化學》、《微生物學》、《生物化學》和《儀器分析技術》。專業群共享教學資源庫的建設本著開放和共享原則，憑借示范院校建設契機，通過多種方式收集、整合、編輯和存儲資料，將生物類專業基礎課程的各種資源進行數字化處理，建立一個包含課程標準、教學設計、多媒體課件、教學視頻等諸多元素在內的教學資源庫。借助該網絡共享平臺，教師可以靈活地調用資源進行網絡教學，學生能夠根據學習需要進行自主學習[1]。

（二）生物類專業群共享教學資源庫的建設內容

生物類專業群共享教學資源庫由課程設計庫、網絡課程庫、實驗實訓庫、試卷試題庫、教學視頻庫、學習拓展庫和成果展示庫幾個部分組成。根據不同的課程內容需要，在每一個庫中再劃分相應的子庫。

表1 教學資源庫的具體建設內容

二、 教學資源庫建設中存在的問題

（一）建設定位和服務對象不明確

生物類專業群共享教學資源庫的建設初衷，一方面是為教師提供豐富的教學資源，充實授課內容，實現網絡化的教學方式，另一方面也是期望能夠為生物類專業群的學生提供一個自主學習的平臺。然而從資源庫現有的建設內容來看，主要為授課教師教學內容和輔助教學資料的簡單匯總，未能很好地體現出學生自主學習的功能。資源庫原本定位為一個學習交流的平臺，然而在實際建設后更像一個基礎課程的素材庫。教學資源基本圍繞課程建設展開，對于單門課程的建設多于專業整體的建設；資源內容數量充足，但缺乏一條邏輯主線來進行系統的劃分，因此在資源庫使用的便捷性上還有待提高。

此外教高14號文件指出，共享型資源庫除了滿足學生的自主學習需要之外，還應該為培養高技能人才以及構建終身學習公共平臺服務。因此在考慮為校內教學服務之余，資源庫還應關注行業企業的動態，以及其他社會學習者的需求。

（二）日常管理和后期維護跟不上

生物類專業群共享教學資源庫在建設初期的資金來源于項目申報和示范建設經費，建設團隊分工明確。然而在資源庫初步建設完成，項目通過審核之后，日常使用管理和后期維護更新工作就陷入困境。

首先，教學資源的實際利用率問題。既然是共享教學資源庫，共享性應當是資源庫最主要的特點之一。然而目前資源庫共享的程度不高，不考慮校際或校企之間，即便僅僅在校園內部，資源共享的程度也較低。即使已經有大量的資源放在校網上，但是由于宣傳力度不夠，很多師生并不了解資源庫內的資源組成以及有效利用方式，造成了資源的浪費。同時教師在實際授課過程中還會受到網絡條件、數據庫的開放性、使用者的接受程度等外界環境的影響，在資源庫使用推廣上遇到阻礙，使得不少教師在資源庫建設初期的使用積極性較高，隨著時間的推移逐漸降低。

第二，資源的知識產權保護問題。資源庫建設者將自己辛辛苦苦收集、整理、制作的課件、視頻等教學資料放入資源庫，而普通用戶一經登錄就可以隨意下載和使用這些資源，那么教師應當如何保護自己的勞動成果？這是一線教師在進行資源庫建設過程中心底始終存在的疑惑，也是限制資源庫廣泛共享的原因之一。然而如果設置較高的門檻限制資源的共享性，又將影響到資源庫使用者的積極性。

第三，目前資源庫的建設主要是由專任教師、教務處和圖書信息中心共同配合完成，建設初期根據項目申報書進度安排，成員分工明確。然而，資源庫建設并非一步到位，而是一個逐步完善的過程，在初步框架搭設完成后仍需不斷更新，需要學校進行統一的規劃，出臺明確的政策制度來保障資源庫的后期維護。

（三）行業企業參與力度不足

當前教學資源庫建設的主要參與者為一線教師，素材主要來源于教師的備課授課內容。高職教育的目標是培養高質量的技能型人才，日常教學必須結合地方經濟，從企業對人才和崗位的需求出發，注重對學生實踐技能的培養，因此在校內教學中就應該時刻關注行業企業的發展動態和需求。從教學資源庫現有的建設情況來看，行業企業的參與力度十分有限，未能反映行業企業的需求。在內容的設置上，主要存在以下幾個問題：

第一，資源庫缺少對于專業群的整體描述，雖然在首頁上有專業信息的描述，但只是短短的幾百個字，無法很好地體現專業群的特色，以及對應崗位群的能力要求。

第二，目前的實習實訓庫中主要內容是校內實訓課程的教學課件和實訓視頻。高職學生有一年時間在企業頂崗，教學資源庫中對學生在校外實習環節的內容未有涉及。

第三，在學習拓展庫中的內容較為陳舊，未能體現行業企業的最新動態。

（四）未能建立有效反饋機制

生物類專業群共享教學資源庫設置了QQ咨詢的功能，點擊后會直接跳出資源庫建設負責人的QQ對話框，可以通過QQ進行咨詢。但是，這種非直接交流的方式可能導致溝通不及時、不暢通的情況，而且僅限于個別交流的范疇，無法了解大多數使用者的需求。

目前對資源庫的評價仍局限于審核專家的意見，使用者的交流和評價不足。專家和使用者的評價角度不同，為了提高資源使用的滿意度，應當主動對用戶開展調查，提高資源的質量。

三、教學資源庫可持續發展的策略思考

（一）針對不同用戶，分級構建資源

為了提升教學資源庫的應用效率，改變重建設輕應用的現狀，首先必須明確資源庫的總體定位和服務對象，然后從使用對象的實際需求出發，提供有針對性的教學資源。根據資源庫的建設目標，將資源庫的服務對象定位于教師、學生、行業企業以及其他社會學習者四類。

第一，為教師的教學服務：資源庫應當提供優質的教學資源，包括專業教學標準、課程體系、教學內容、實驗實訓、教學視頻等素材，一方面為青年教師的備課提供指導意見，另一方面也為老教師授課不斷充實新鮮血液。

第二，為學生的學習服務：教育的最終目標不是單純的授之以魚，而是魚漁雙授，因此教學過程中對學生學習能力的培養尤為重要。教學資源庫除了可以為學生課堂學習提供預習和復習功能之外，還應該具備專業知識的拓展功能，讓學生在數字化的學習環境中進行自主學習。目前的高職學生都是90后，對數字化資源的獲取和掌握能力較強，與傳統的課堂教學相比，這種個性化的教學模式將更受學生歡迎。將被動接受轉變為主動獲取，充分調動了學生的積極性和自主性，便于學生就感興趣的問題展開更為深入的探究，同時也提供了協作和創造性學習的模式，從而培養了學生的合作創新能力。

第三，為企業人員的在職培訓服務：企業人員由于工作較忙，在職培訓的時間有限，不可能像學生那樣抽出整段的時間學習，因此網絡化的學習模式可以解決他們在培訓中的時間和地域限制；其次，企業雖然也有專門的培訓部門，但是理論水平和校內專任教師相比有一定的差距，資源庫可以實現網絡師資共享，實現學校和企業間的優勢互補。如我院食品營養與檢測專業與工商局建立了定期培訓關系，可將每期的培訓內容放入教學資源庫，供培訓人員后期繼續學習。

第四，為社會學習者的繼續教育服務：資源庫要實現“終生學習”的功能，必需緊跟行業產業的發展動向，引入行業企業標準，充分結合生產實際，從而滿足社會學習者不斷提升自我的需求。

針對上述四類用戶，資源庫在設計時可以采用不同的登錄界面，同時從不同用戶的使用需求出發，完善管理模塊，將資源庫的素材分級分類地放入相應的模塊之中，確保各類用戶都能獲得個性化的資源素材[2]。

（二）制定保障措施，明確激勵政策

資源庫建設是一項長期、艱巨的系統工程，需要學校各個部門的通力合作來完成，更重要的是需要學校有明確的政策支持和制度保障。

在人員上要明確建設團隊的分工，實現人力資源的合理分配。建設團隊中應當包含有專業教師、企業技術專家以及網絡技術人員。專任教師是資源庫的建設主力，他們具備豐富的職教經驗，了解教學的設計和組織規律，能夠保證教學資源的科學性和合理性；行業企業技術專家掌握相關行業的最新動態、政策導向，具備扎實的實踐經驗，在實訓項目開設、操作能力培訓方面有較高的指導水平，能夠保證教學資源的及時性和實用性；網絡技術人員能夠熟練使用現代信息技術，確保資源庫的規范性和便捷性。通過上述人員的優勢互補、協同合作，才能保質保量地完成資源庫的持續更新。

在政策上要通過各種渠道合理保障資源提供者的知識產權，從而確保教師參與資源庫建設的積極性和持久性。有數據顯示，美國高校中有52.2%制定了知識產權保護的政策，以保障教師對自行開發的教學資源擁有明確的知識產權，然而在中國，這個數字僅為12.9%[3]。資源能否真正共享的瓶頸就在于體制和機制。唯有讓建設者沒有了后顧之憂，才能促進更為廣泛的資源開發，更為有效的資源應用，以及更為深層的共建共享。

在制度上要明確獎懲辦法，將教學資源建設工作和專業建設、課程建設統一起來，明確評分標準和考核方式，與教師的教學業績考核、職稱評定、評獎評優等掛鉤，對于特別優秀的教學資源給予獎勵，更能保障資源的時效性。

（三）校企深入合作，豐富資源內容

教學資源庫建設離不開與行業企業的緊密合作，應當充分發揮專業特色，調動企業參與建設的積極性，將行業發展規劃、企業人才需求融入課程標準和教學設計之中。在資源庫的內容設置上，可以通過以下幾點進行完善：

第一，在資源庫建設中增加專業群建設的內容，明確專業建設標準、人才培養方案、課程體系設置，還可以根據企業調研結果，收錄對應崗位群的職業資格標準、相應的職業資格證書分類、考核標準等。

第二，目前的實習實訓庫中主要內容是校內實訓課程的教學課件和實訓視頻。可以在實習實訓庫中增設校外實訓內容，包括校外實訓基地介紹、校外實訓基地的實訓場所視頻、校外實訓過程錄像、校企合作情況介紹、企業就業崗位信息、企業主頁的鏈接等，一方面幫助學生提前了解頂崗實習、畢業就業的相關內容，為學生今后的實際工作環境建立一個初步印象，另一方面也可以調動企業參與資源庫建設的積極性。

第三，在學習拓展庫中可以增加行業動態、技術前沿和相關專業網站的鏈接， 也可選取企業的經典生產工藝流程、檢測項目實例等內容，作為課堂教學的提升環節。

（四）強化交流與反饋

加強用戶在使用資源庫時的交流，除了QQ咨詢，可以在系統內設置專門的用戶論壇，及時分享高質量的教學資源，同時解決資源使用的技術問題。另外設置網絡調查問卷，定期對資源庫使用者進行網絡調查，收集和分析評價意見，以便更好地發揮資源的使用效果，提高資源庫的可持續性。北美高校教學資源庫建設水平普遍較高，原因之一就是他們非常重視資源質量和用戶評價，如美國國家技術大學（NTU）是由美國53所知名高校聯合建立的，為確保將最優秀和成熟的資源提供給廣大用戶，每學期都會給使用者發放評價表，通過高質量的資源所發揮的效益來實現價值的增值與滾動發展[4]。

參考文獻：

[1]包永華，等.基于生物類專業群的共享教學資源庫的建設及應用[J].安徽農業科學，2011，39（21）：13256-13257.

[2]李利平. 高職教育專業教學資源庫建設的改革思考[J].中國高教研究，2011（6）：90-91.

第3篇：課程資源庫的建設與使用范文

高職院校 資源平臺 初期 建設思路

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012）》明確提出加快教育信息化進程的要求。如何適應新形勢下高等職業教育改革與發展的要求，組織優質教育資源開發與應用，建立網絡教學資源體系，是高職院校一項長期的工作任務。

從目前發展來看，高職院校建立時間一般較短，工作重點常立足于開發新校區、擴大招生規模等外延建設，作為內涵建設重要內容之一的專業資源庫建設雖然越來越受到廣大高職院校的重視，但從建設現狀來看，仍存在一些亟待解決的問題。①對專業資源平臺建設的理解不到位，容易將課程資源庫和專業資源庫混為一談。專業資源庫不僅包含了課程資源庫，還應包含本專業的企業資源（如崗位設置、崗位技能表、企業名錄、生產場景等）②對專業資源平臺建設的目標不明確，沒用充分考慮和發揮平臺用戶、資源類型及配套硬件之間的聯動關系。③對專業資源庫的建設過于樂觀，沒有腳踏實地建設屬于自己的資源庫，單純為了建而建。有鑒于此，結合本單位實際情況，對專業資源庫建設提出以下建議。

1明確建設目標

從目前各院校整體情況來看，人才培養方案、教學大綱、授課計劃都是系統且完整的，因此建設的主要內容是課程資源——即課程素材。按照這一思路，可以將整體建設規劃為三個階段：課程素材積累、特色資源建設、網絡課程建設。

課程素材積累是指以課程為核心，按照教學大綱和授課計劃的要求，按照各任課教師的實際需要，積累電子版素材，一般包括視頻、圖片、文檔等。這種積累應該以其與課程進度的關系進行同步，素材怎么用，在哪個階段用，都應以電子文檔的形式加以注明。這個階段建設的主要目標是將現有素材“用起來”，并按照需要進行補充。特色資源建設是指在用起來的基礎上，結合實際需要，將各種渠道搜集來的素材進行重編和整合，把具有本單位特色的資源“做出來”。網絡課程建設是在前兩個階段基礎上，根據人才培養方案的需求，就業以崗位為指引建設網絡課程，該網絡課程應至少包含課程講述、習題庫、實訓方案等視頻音頻資料。

2同步硬件環境

硬件環境是資源庫建設的重要支撐，主要指覆蓋全校的網絡系統和多媒體教室等。把前期積累的課程素材“用起來”，就必須有一個方便使用用和播放的硬件平臺。從目前各高校建設現狀來看，一個能良好運作的網絡多媒體環境依然是亟待解決的問題，很多學校的多媒體教室無法達到絕大部分覆蓋，甚至網絡的使用也很滯后，導致所積累的資源僅局限于特定時間和特定個人，無法達到使課程素材在使用過程中檢驗和改善的目的，也就無法做好基礎準備工作。

3分解目標責任

目標責任的分解應以課程體系為主導，在各課程資源建設的過程中，為了保證資源積累的效果，有必要將一門課程的素材積累工作分配給全部任課教師，然后定期討論課程素材，最終以最優素材的規劃教師作為該門課程資源積累的負責人，并由負責人及若干成員共同承擔后期資源開發與制作和網絡課程建設任務，逐步形成以貢獻為主導的資源建設團隊。

4引進專業團隊

從各高校實際情況來看，課程資源的建設，尤其是特色資源的開發與制作，已經不是教師團隊能夠順利解決的問題，需要學校整體安排解決方案，一種效率較高的方案是引進課件制作專業團隊，如各種專業素材，尤其是電子素材制作團隊，能夠較快速的實現教學團隊的想法，甚至是整個網絡資源平臺的建設，都可以借助專業的軟件開發團隊來完成。

5小結

國內外同行認為，平臺不是結構越復雜、檔次越高就越好，應重點研究其使用要求。資源庫建設目標之一是通過IT技術將重點專業優質教學資源有序集中起來，實現專業教學資源共享。在建成后，能實現任何一個專業資源庫滿足同時在線多用戶訪問的需求。在建設過程當中，應積極學習技術領先單位的建設經驗，少走彎路，走有自身特色之路，建好、用好專業資源庫。

參考文獻：

[1]周建.高職院校專業資源庫建設探究[J].教育與職業，2012，（06）.

[2]戴勇.高職院校共享性專業教學資源庫建設核心問題研究[J].中國高教研究，2010，（03）.

第4篇：課程資源庫的建設與使用范文

一、建設背景

高等職業教育專業教學資源庫建設，是進一步發揮示范校引領輻射作用、推動高職教育專業教學改革、提高人才培養質量和社會服務能力的一項重要舉措。教育部教高[2012]4號文件提出要推進高等職業教育共享型專業教學資源庫建設，與行業企業聯合建設專業教學資源庫[1]。環境監測與治理技術專業教學資源庫項目于2012年開始籌建，2013年獲教育部正式立項[2]，2015年順利通過教育部驗收[3]。建設團隊聯合了23所全國高水平職業院校和23家環保行業知名企業，在教育部環保行業指導委員會、河北省環保產業協會等5家行業協會指導下，以“能學、輔教”為功能定位，經過系統化設計和碎片化、功能化、智能化加工，形成了內容豐富、功能完整、使用方便的專業資源庫。

環境監測與治理技術專業教學資源庫由10門專業課程組成，其中《環境工程CAD》是一門專業核心課程。課程結合環境工程專業繪圖實例，由淺入深、循序漸進地介紹了AutoCAD軟件的各種基本操作命令和使用技巧。通過這門課程的學習，使學生了解建筑制圖國家標準和環保行業相關標準，掌握環境治理工程相關圖紙的繪制。本文以國家教學資源庫中《環境工程CAD》課程資源庫的建設為例，講解課程資源庫建設的步驟及內容。

二、《環境工程CAD》課程教學資源庫建設步驟

《環境工程CAD》課程教學資源庫是以數字化教學資源庫網站為平臺建設的開放、共享、智能、動態的資源庫。將職業崗位能力作為教學資源庫建設的中心點，遵循“設計―制作―集成―應用”的技術路線[4]，利用信息技術對各種教學資源整合加工，最終形成學校、企業、社會三方共建的互動式、共享式教學資源庫。《環境工程CAD》課程教學資源庫建設技術路線如圖1。

（一）課程設計

開設環境監測與治理技術專業的高職院校在全國比較有影響力的有廣東環境保護工程職業學院、長沙環保職業技術學院、河北工業職業技術學院、江蘇建筑職業技術學院、邢臺職業技術學院等，我們在上述學校選取有豐富環境工程CAD教學經驗的講師、教授組成課程開發隊伍。通過調研學校、企業及行業，深入分析目標崗位職業能力，將職業能力轉化成課程標準。對學習單元及教學素材進行設計，制作統一的模板，根據課程所對應的項目，將資源庫建設任務分解到個人。由牽頭單位組織協調，并及時解決困難、消除障礙，使工作能順利有序開展。

（二）課程素材來源

對教學資源進行搜集并數字化，是所有教學資源庫建設的第一步，同時這也決定了資源庫建成后的質量高低、適用有效性。《環境工程CAD》教學資源的主要來源有以下幾種：

1.任課教師自主開發和制作的教學設計、多媒體課件、視頻等；

2.歷屆學生的優秀作業作品，如圖紙；

3.歷年來搜集的一些光盤、工程案例、圖紙等；

4.通過互聯網下載的可用于教學的信息化教學資源，如圖片、動畫、工程圖紙等；

5.掃描現有紙張載體的資料（圖片、文本）后所得到的信息化教學資源；

6.通過征訂、購買等手段獲取的信息化教學資源。

（三）教學資源庫的制作

這一階段開發隊伍圍繞課程標準進行科學整合，確定資源庫結構、類型，制定各個項目的課程標準、教學要求、教學設計、電子教案、演示文稿、習題、試卷等課程資源的模板，確定動畫、視頻、操作演示等的格式要求。網絡技術人員設計頁面和導航，資源入庫，邊制作邊修改邊調整。

（四）教學資源庫運行和調試

這一階段，教學資源庫進入試運行階段，教師、學生通過試用，提出修改建議，根據易用、實用、人性化的原則，將使用評價反饋給技術人員進行調整。這個過程可能有幾個反復，使教學資源庫日臻完善。

三、《環境工程CAD》課程資源庫建設內容

《環境工程CAD》課程資源庫的建設內容主要有素材資源庫、教學內容資源庫、應用案例庫等八部分組成，共400多個資源，函蓋了課件、操作演示、視頻、圖片、動畫等多種形式的資源，能夠實現互動教學，具體資源見下表。

四、課程資源庫的應用

第5篇：課程資源庫的建設與使用范文

關鍵詞：Wiki；教學信息資源庫；模式

中圖分類號：G203 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)09-0039-03

隨著新技術、新媒體的不斷發展，日趨成熟，筆者及同事開始嘗試將這些新事物引入武警部隊的發展建設中。為了推進武警院校現代化建設，提高教學信息資源的使用率，筆者考慮運用Wiki這種技術來多途徑多渠道地建設教學信息資源庫。

一、Wiki及其特點

在國內人們將Wiki翻譯為“維客”或“維基”，它是一種超文本系統。這種超文本系統支持面向社群的協作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。與其他超文本系統相比，Wiki有使用方便、開放的特點，所以Wiki系統可以幫助我們在一個社群內共享某領域知識。在Wiki平臺下，可以讓閱讀的人變成參與工作的人，它可以把“知識共享”作為核心，用“共同創作”這種手段，依靠大家不斷地添加和修改內容，使教學信息資源庫內容得到豐富，同時還可以使教學信息資源庫內容變得更加客觀中立，從而為建成一種共創共享資源的全新模式打下基礎。

總的來說，開放、協作、平等、共創、共享是Wiki的精髓所在。

二、武警院校教學信息資源庫建設的需求分析

筆者分別從以下四個方面來探討Wiki系統在教學信息資源庫建設中的適用性。

1.定位分析

武警院校教育的基本特點是：“以高等教育為基礎的武警職業教育”。武警院校教育包括基礎教育和專業教育。“武警院校的基礎教育要求與國民高等教育接軌，這就把住了科學文化教育關，確保了武警院校人才培養的高起點，奠定了警官隊伍整體文化素質的基礎。武警院校的專業教育要求與武警部隊擔負的任務和使命相適應，加強學員的任職能力培養，這就為學員畢業后勝任第一任職工作和順利成長創造了基本條件。” 根據本院校的實際情況, 筆者將教學信息資源庫按照學科專業進行劃分和建設。

2.管理分析

教學信息資源庫的管理，對于擴大教學規模，提高教學質量和教學效率，培養信息化學習人才起著十分重要的作用。因此包括以下三方面的管理：

（1）教學信息資源的質量管理

教學信息資源的質量直接影響教學效果的好壞。因此教學信息資源首先要具有思想性、科學性和教育性；其次要建立教學信息資源的審核機構；最后要對上傳的教學信息資源進行管理和評價。

（2）教學信息資源庫的功能管理

首先，要保證各種素材能夠方便、完整、規范地儲存。

其次，要提供開放的環境平臺，以便能隨著信息化教學的不斷發展和學科建設的不斷充實、完善，來豐富教學信息資源庫中的內容。

第三，要提供快速、準確、靈活的查詢、檢索、上傳和下載的管理環境。

最后，要具有較強的用戶管理、權限管理等管理功能。

（3）教學信息資源庫的內容管理

各個學科專業內容的管理首先都要保證內容的安全和可靠；其次是支持最大并發訪問能力；最后是要保證系統可以進行擴展。

3.使用分析

武警院校教學信息資源庫需要在校園網上進行實際的使用，如圖1所示為教學信息資源庫在武警院校網上應用的示意。

教學信息資源庫的具體內容各有特色，對應的管理系統和教學系統也要適應這種變化，充分利用這些特色。為了有效利用教學信息資源庫、發揮教學信息資源庫的優勢，一定要進行用戶培訓和數據庫的管理。并且要在使用的過程中不斷進行評價和反饋，及時發現問題并解決問題，進而不斷完善教學信息資源庫的建設。

4.學習者特征分析

由于筆者所在院校屬于任職院校，因此本文所討論的學習者主要針對的是成人學習者。成人學習者的特征主要包括以下幾個方面：

（1）學習目標明確。成人學習者多數是帶著工作中所要解決的問題來進行學習，因此他們希望學習有較強的針對性，要求學習內容與工作實際相關。

（2）實踐經驗豐富。成人學習者因為承擔了多種家庭角色和社會職責，使他們積累了一定的生活經驗和社會閱歷。這種經驗是他們重要的學習資源，并且還能促進他們的學習。

（3）自學能力較強。成人學習者的自我意識和自律水平基本成熟，具備了一定的價值取向，所以他們在遇到問題時，更希望教員成為他們的組織者、引導者和幫助者。

（4）注重教學效率。成人學習者學習的時間有限，因此他們追求學習的直接有用性和時效性，喜歡學以致用。

（5）參與教學決策。成人學習者希望能夠有機會表達自己的觀點，喜歡對新學到的知識從自己的角度給予評價，愿意與教員一起評估學習的需要和目標。

三、基于Wiki技術的武警院校教學信息資源庫建設模式設計

Wiki技術應用于武警院校教學信息資源庫的設計和建設中，可以幫助其更好地發揮作用。

1.模式的提出

Wiki作為一套系統、一種軟件應用于教學信息資源庫的建設，需要群體的共同創建。林信成、陳瑩潔[2005]在研究建立“臺灣棒球維基館”的過程中提出一個適用于Wiki協作環境的金三角模式。基于這個模式，筆者提出Wiki在武警院校教學信息資源庫建設的應用模式，目的就是要兼顧Wiki系統、群體和教學信息資源庫內容三者之間的關系。

Wiki不僅是一種超文本系統，而且每個頁面都為使用者提供開放的編輯功能，只要具備窗體功能的瀏覽器都可以進行協作。而這種協作又恰好能夠解決教學信息資源庫建設中人力不足的問題，同時又能加強教員與教員、教員與學員之間的交流，從而使教學信息資源庫的建設達到真正的共建、共創、共享。

教學信息資源庫建設與Wiki系統、群體和資源庫內容緊密相關，它們三者的關系如圖2所示。

在圖2中我們可以看到以下三個方面的關系。

（1）Wiki系統與群體的關系。隨著群體人數的不斷增加，就會使管理者不斷完善Wiki系統，從而使群體運用Wiki系統進行教學信息資源庫建設的技術得到提高。

（2）群體與資源庫內容的關系。隨著群體人數的不斷增加，教學信息資源庫內容的不斷豐富，相應地會使群體使用教學信息資源庫內容增多。

（3）資源庫內容與Wiki系統的關系。Wiki系統的不斷完善，為教學信息資源庫內容的發展提供了很好的建設平臺。

由于教學信息資源庫的建設離不開Wiki系統、群體和資源庫本身，再加上教學信息資源庫建設又要受到平臺技術、資源的組織分類和管理策略的影響。因此筆者認為Wiki在武警院校教學信息資源庫建設中的應用模式如圖3所示。

2.模式的說明

從圖3中我們可以看出武警院校教學信息資源庫的建設應該與Wiki系統、群體、資源庫的內容三者相關。

Wiki系統為教學信息資源庫的建設提供協作的環境，通常由Web Server、服務器等組成。

群體在本論文中主要包括管理員、教員和學員。管理員是具有對教學信息資源庫中的內容進行添加、刪除、修改、賬號管理、系統管理等權限的超級使用者，同時管理員還要維護系統的正常運行；教員除了瀏覽資料，還要成為參與教學信息資源庫內容建設的核心使用者，同時也是添加教學信息資源庫內容的重要來源人；而學員則只能對資料進行瀏覽，但不能進行任何編輯（教員授權除外）。

資源庫的內容是由群體中的每個成員共同參與完成，任何成員都可以編輯、修改內容，也可以對各種資源進行分類、索引等技術處理，從而提高資源庫內容的質量。

平臺技術是Wiki系統與群體之間的媒介，只有群體對Wiki系統有足夠的了解才能夠參與教學信息資源庫的建設。

管理策略是群體之間制定的一種規范，是進行教學信息資源庫內容建設所遵循的依據。

資源庫的分類按照學科專業來進行劃分，這樣教學信息資源就可以根據學科分類放入Wiki平臺中，從而使教學信息資源庫的建設更合理，使教學信息資源數量得到不斷增加。

平臺技術、管理策略和資源庫的分類同時作用于教學信息資源庫的建設。它們三者是同等重要的，任何一個方面處理不好都會影響教學信息資源庫的建設。在這個模式中，教學信息資源庫的建設是將Wiki系統、群體、資源庫內容承載在平臺技術、資源庫的分類和管理策略基礎之上的。

教學信息資源庫的建設是一個長期的過程，不僅需要管理員不斷地上傳教學信息資源，還需要讓教員與學員在平時的上課中應用Wiki系統，同時給教學信息資源庫不斷地補充添加新內容。但是，教學有其特殊性，Wiki系統要想在教學中建庫就需要做出修改，比如加入用戶驗證機制、豐富Wiki的編輯功能、提供評價反饋系統、設置教學信息資源審核途徑等。

教學信息資源庫建設的目的是為教學服務，因此參與Wiki系統進行教學的群體要有相應的權限設置。管理員是一個固定的用戶群體，他可以設置其他人的密碼，驗證教員和學員的身份，并且擁有超級用戶的特權，可以查看、修改、編輯Wiki系統里的所有頁面。教員要通過注冊來登錄，教員的權限是通過管理員的授權來獲得的。在管理員激活其帳戶后，教員就可以創建Wiki課程的頁面，同時可以同意或者拒絕學員對該課程的申請。學員同樣也需要通過注冊來獲得用戶名和密碼，只有這樣才可以瀏覽課程頁面，如果要申請加入某一個課程則需要教員授權才可以對該課程頁面進行編輯、修改，并在一定條件下可以上傳教學信息資源，未經教員授權的學員是不能對網頁進行編輯和修改的，如圖4所示。

根據武警院校教學特色，結合圖4顯示的平臺架構，筆者設定所有的用戶都要用真實身份進行用戶驗證，管理員給教員授權，教員給學員授權。管理員可以刪除用戶，修改任何用戶資料，擁有教員所具有的所有權限。教員可以開設新課程，也可以瀏覽和編輯該課程的任意頁面，瀏覽學員的個人頁面，修改個人的資料。學員可以創建、刪除自己的頁面，修改個人資料和授權課程中的內容。

綜上所述，探究基于Wiki技術的武警院校教學信息資源庫建設模式設計，可以讓我們解決目前教學信息資源庫建設中人員少、資源更新慢的問題,是我們建設教學信息資源庫的一種新的嘗試。

參考文獻：

[1]賴曉云. Wiki在基于網絡的研究性學習中的作用[J].現代遠程教育研究，2005（6）：48.

[2]陸思厚.武警院校教育[M].北京：人民武警出版社，2006（3）：66-67.

第6篇：課程資源庫的建設與使用范文

1 當前教學資源建設的現狀

隨著對教育投入加大，許多學校都建設了校園網或進一步改善了網絡基礎設施等硬件環境，為資源庫建設創造了必要條件。部分學校重視網絡教學的開展，先期建設了資源庫管理平臺，為資源內容建設作好了準備。然而在資源內容建設 和資源庫應用軟件環境方面則普遍不盡人意，優秀的教學資源很少，不能滿足網絡教學的需要。這主要表現在：

1.1 學校之間、學校內部各部門間各自為政，互不溝通，造成了資源建設的低水平重復，浪費了大量的人力、物力和財力。

1.2 急于求成、搞全面開花。沒有根據教學需要、不顧實際盲目上規模，造成資源開發和使用上的脫節，資源利用率低。

1.3 沒有充分了解教師和學生在使用方面的需要，資源庫管理及應用系統功能設計不周全使用上不方便，經常找不到所需資源。

1.4 沒有調動教師的參與熱情。設計教學中急需的資源和有效資源增長緩慢。也沒有積極引導學生使用資源庫，對資源內容作出反饋和評價，導致資源內容不能及時改進和完善。

究其原因，主要是對資源建設問題認識不足，具體集中在兩方面：一是沒有結合教學的實際；二是忽視了對資源庫管理及應用系統的實用化研究，造成操作使用不便，降低了教師、學生參與的積極性。

2 教學資源庫建設的重點

教學資源建設有四個層次的含義：一是素材類教學資源建設 ；二是網絡課程建設； 三是資源建設的評價 ；四是教育資源管理系統的開發 。素材類教學資源建設和網絡課程是重點。

2.1 素材。所有素材建設都必須圍繞課程來進行組織，它是以課程為基本單位組織實施，統一服從網絡課程建設的要求。同時素材建設必須有一個標準，這樣素材才有更多的利用價值和更長的生存周期。它主要包括以下類：

(1)媒體素材。媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。

(2)題庫。題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合，是在數學模型基礎上建立的教育測量工具。

(3)試卷素材用于進行多種類型測試的典型成套試題。

(4)課件與網絡課件。課件與網絡課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件。根據運行平臺劃分，可分為網絡版的課件和單機運行的課件，網絡版的課件需要能在標準瀏覽器中運行、并且能通過網絡教學環境被大家共享單機運行的課件可通過網 絡下載后在本地計算機上運行．

(5)案例。案例是指由各種媒體元素組合表現的有現實指導意義和教學意義的代表性的事件或現象。

(6)文獻資料。文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度．對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。

(7)常見問題解答。常見問題解答是針對某一具體領域最常出現的問題給出全面的解答。

(8)資源目錄索引。列出某一領域中相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引。

2.2 網絡課程。 網絡課程，就是在網絡上開設的課程。網絡課程正成為遠程教育體系中一個必不可少的組成部分，對教學資源庫而言，網絡課程也是一個必須在建設初期就納入考慮的重點，其理由有二：

(1)網絡課程帶給學習者的主要好處不在于它能遠距離傳遞信息，而在于它提供給學習者更好地與教學單位可重復的雙向交流，而且可以以自己的計劃來安排交流的時間和地點。

(2)在局域網環境中，針對特定群體，要想把資源收集得很全，既無必要，也無可能。網絡課程對教學資源庫的意義，好比文章的主題，資源庫圍繞著網絡課程這個主題來開展建設，才使得資源的組織建設更有序，目的性更強，成效也將更顯著。

3 在教學資源庫建設過程中應注意的問題

教學資源庫所要解決的一個本質問題，就是如何為學生學習提供全面的支持服務，建立起科學的學習支持服務體系，實現“教育對象、教育資源、學習方法、 和學習過程 ” 全方位開放，這是一項需要長期建設與維護的系統工程，需要作合理的規劃和組織，有所側重，集中突破，以提高教學資源庫的開發和利用效率。通過對國內資源建設實際情況的調研和分析， 我們認為 在教學資源庫建設過程中，應該注意以下幾方面問題：

3.1學校領導、資源建設組織者要充分認識到資源庫建設的艱巨性和重要性。資源庫建設是一個系統工程,需要學校在政策、立項資金、人力統籌等方面給予支持。領導層要有長遠打算和規劃,出面動員教師,給予政策傾斜,充分調動教師的參與熱情。資源建設組織者不僅要參與內容規劃,確定標準、編制評價指標，提供技術培訓和指導等，還要積極配合教師,了解教師的實際需求,解決教師在實際應用中遇到的問題。

3.2 建設支持資源庫建設的物質基礎。首先必須將多種媒體的應用和多種交互式信息渠道的開通落到實處，配備相關的硬件和軟件條件，當前尤其應當重視計算機網絡的建設和利用；其次,各種媒體要相輔相成、共同發揮作用，促進教師在教學中運用CAI課件、電子教案、各種影視媒體以及網絡教學的積極性。

3.3 資源建設要與教學實際密切結合。建設教學資源庫的目的是要為教學服務，因而無論在內容還是功能上都應充分考慮教學的需求，使學生、教師能方便地獲取所需信息，提高他們應用的積極性。要結合教學需要，重點設計和制作網絡教學中需要的資源，把能夠有效促進學習的資源組織上網，以提高資源的利用率，避免浪費。

3.4 充分刊用網絡資源優勢。教學資源庫的范疇很廣，教學資源庫的重要特征是媒體的多樣性和網絡化，要利用網絡資源的共享性，通過及時地瀏覽、查詢相關教學資源，為教學提供支持。教學資源庫的建設是一個累積的過程，要求教師人人參與，融教學資源庫建設于教學的全過程之中，就是教學資源庫的建立和完善的過程。

3.5 資源建設要以學科為突破。當前階段的教學資源庫不可能面面俱到，只能是有所側重。可以選擇學科作為突破點，配合學科做才能深入下去。例如，可以挑選有基礎、適合網上教學的課程，集中教育技術、計算機技術學科教師等多方面的力量，聯合攻關，做出一些樣板工程，取得示范效應。

3.6 利用校園網絡教學平臺的建設去促進資源建設。在校園網絡環境中，資源庫建設促進了網絡教學的開展，同時，網絡教學的成果又可以促進資源庫的進一步建設。隨著網絡教學的深入，積累了大量的教案、網絡課程等學習資源，在師生交流、答疑輔導、在線作業子系統中也保存著大量有用的學習數據，可以借鑒數據挖掘的方法，設計專用處理系統把這些有用信息提取到資源庫。

第7篇：課程資源庫的建設與使用范文

關鍵詞： 學科教學資源庫 信息技術環境 建設原則 建設步驟

隨著信息技術的不斷發展，對一切優質教學資源進行集中和整合，通過建立教學資源庫進行有效利用，實現對資源的共享。教學資源庫建設是教育信息化的基礎，是需要長期建設與維護的系統工程，成為農村學校享受優質教育資源的重要途徑，對農村學校教育教學質量的提高起到積極作用，成為農村學校必須探究的教育課題。建設資源庫就是為了更好地發揮教學資源的互用性，將教學資源劃分成素材，進行系統化、科學化的分類，并以多媒體化的電子信息形式存儲于計算機中，構建成統一的教學資源素材庫。學校自行建設的教學資源庫因為是學校自身定做，而且親自參與的，符合學校教學實際，使得教學資源庫可以有效地、重復地共享、使用，減輕教師負擔，為提高教育教學質量提供有效支持。

一、教學資源庫建設的原則

1.按照學校所開設的科目設置體系，分學科作為構建資源庫學科體系的框架，在學科框架內以固定的模式，統一標準和管理模式進行資源庫建設。

2.資源庫建設以信息質量為本，切實做到所提供的資源信息是優質的、系統的和有用的，使學科資源庫真正地為廣大教師使用，為教學和科研服務。

3.建設有效的教學資源平臺，拓寬資源共享信息渠道，方便教師查閱、下載、使用，并強化教師使用教學資源的安全意識，確保資源的有效利用和有序管理。

4.避免重復建設和造成各種浪費，原則上由各教研組負責本學科的教學資源模塊的承建工作，但仍需加強有關信息、方法等方面的溝通、交流、共享，并對建設過程中取得的經驗成果須作定期交流、展示、研討，促進資源庫建設的規范、有序實施。

5.重視教學資源管理和維護團隊建設，確保教學資源庫的安全、高效運行。以信息技術教師為核心成員并輻射各學科有特長的教師，培養一支具有一定信息素養，熟練操作，對教學資源庫的開發、管理和使用起指導作用的具有創造能力的骨干隊伍。

二、教學資源庫模塊構建

實踐證實，一般情況學校教學資源是以科目為基本單元進行設置建設。我們把每一學科教學資源稱之為“學科教學資源模塊”，具體設置為以下模塊要素框架：

1.素材。包括文本、圖片、音頻、視頻、flas等教學素材。

2.題庫。包括課程同步練習（課堂練習、隨堂檢測、課后作業等），單元檢測，期中、期末試題等。

3.案例。包括優秀網絡案例（網上下載）、校本教學案例（本校優秀教學案例）、微課等。

4.課程。包括主題單元課程、實踐課程、校本課程、精品課程等。

三、教學資源庫建設的步驟

1.成立資源建設領導小組。組成由教學副校長任組長，各處室主任、教研組長為成員的學科教學資源建設領導小組，下設辦公室，負責建設項目的常規管理。

2.資源內容規劃。各學科按教學大綱和課程目錄的順序，并依據資源模塊框架確定各學科要建設的資源的內容清單，要求細化到每一節的每一個知識點。比如人教版物理必修1第二章第五節“自由落體運動”中“自由落體運動演示實驗”，所需資源類型為動畫（模擬實驗）或實驗視頻。

3.建設計劃及分工。根據各模塊要素，制定明確的建設目標、建設內容，進行人員分工，任務細化到人，并按照建設計劃作出時間安排，以及明確資源驗收要點等，最終提交資源庫建設整體計劃。另外，還要對教師進行必要的技能培訓，并給教師配備必要的工具，如移動盤、相應的軟件備份等。

4.建設計劃實施。首先確定教學資源，如網站、各類教育光盤、電教資料和教育軟件等。然后進行檢索、搜集、獲取資源素材，再進行整理遴選素材內容，選擇適合要求的素材并對內容進行審核，分類整理到各模塊要素資源包中，并最終提交模塊要素資源目錄。

5.編輯加工。根據“資源要素技術要求”按照統一文件格式進行制作、加工處理素材，形成確定的資源成果。對“內容規劃”與“模塊要素資源目錄”進行對比審核，列出未能實現的“模塊要素資源目錄”。召開研討會，重新確定資源建設方案。

6.建設計劃的再實現。各學科組核心成員組成團隊，對未能實現的資源進行再建設，若遇到困難提交資源建設領導小組，由領導小組協調解決，比如，聯系兄弟學校，或教育資源開發機構，或大專院校進行解決，最終提交素材資源包、資源編目表。

7.資源審核。由資源建設領導小組組織資源建設專家組及各學科工作小組、技術小組按照已定的“資源評價指標”對提交制作完成的資源進行最終審核、評價、認定。

8.資源入庫。由資源管理技術人員將資源批量或單個存入各模塊下的數據庫中，在入庫時要對資源的所有屬性進行預校驗，確保資源庫中數據的精確性、信息的有效和性能的穩定性。

9.運用與反饋。教師對教學資源通過教學實踐運用進行測試檢驗，提出反饋意見和建議，對資源素材進一步作出糾錯、調整與更新。

參考文獻：

第8篇：課程資源庫的建設與使用范文

摘 要：專業教學資源庫建設是國家中等職業教育改革發展示范學校建設主要內容之一。 本文分析了中職學校專業教學資源庫建設存在的問題，結合專業建設的特點，提出了中職專業教學資源庫建設策略。

關鍵詞 ：中職 專業資源庫 策略

隨著信息技術的發展和教育教學改革的不斷深入，信息化技術越來越廣泛地應用于教學中，專業教學資源庫建設已經成為中等職業教育專業建設的主要發展方向，也是國家中等職業教育改革發展示范學校建設主要內容之一。專業教學資源庫是借助于計算機技術，依托于網絡平臺，以專業教學內容為主建立的大容量、開放式、交互性強并適應網絡發展的信息化教學服務系統，它為教學提供了豐富、直觀、多元化的教學資源，能有效地促進專業教學模式、教學方法和教學手段的改革，推動學習者自主學習，是中等職業教育提高教學質量的重要抓手。

一、專業教學資源庫建設存在的問題

1.教學資源庫建設定位存在偏差

目前，中職學校專業教學資源庫的建設定位多以“課程教學”為中心，偏離了教學資源庫建設應以“學習中心”為中心的實際要求，存在“重教、輕學”的問題，沒有構建學生自主學習的平臺，不能很好地滿足學生個性化學習、自主學習、終身學習的需求。

2.教學資源庫內容組織零散

為了擴充資源庫的容量，許多學校在資源建設中只是把教師相關課程的教學課件、電子教案、課堂錄像和學校購買的部分教學資源按專業進行簡單的整理、堆砌，缺少系統整理與歸類，造成教學資源媒體形式簡單，且體系混亂、無序，缺少實用性，交互性不強，無法滿足教師教學個性化需求，造成教學資源庫質量不高。

3.教學資源庫建設缺乏專業特色

部分中職學校建設教學資源庫時存在著簡單模仿和低層次重復建設等問題，忽視了專業的特殊性和差異，與行業發展的需求有所偏離，致使專業教學資源庫建設不能針對不同專業的教學特點形成特色，資源的適用性不強，使用率不高。

二、專業教學資源庫建設的主要內容

專業教學資源建設應以支持教師教學和學生開展自主學習為主，同時也具有職業資格培訓、認證輔導等功能。按資源的特點可分為專業教學文件、文本資源、圖片資源、動畫資源、視頻資源、教學課件、模擬資源、題庫資源等，從結構層次上分，主要包括以下三個方面：

1.專業建設資源

主要包括專業介紹、專業特色、專業人才需求調研報告、行業職業標準、專業就業崗位群、崗位典型工作任務分析、專業人才培養方案、專業課程體系、課程標準、專業實訓室、合作企業（校外實訓基地）和畢業典型案例等內容。

2.課程資源

各專業課程的資源主要包括課程標準、電子教材、課程教學設計、電子教案、教學課件、教學圖片、動畫視頻、教學動畫、虛擬實訓、習題庫、試題庫和課程考核評價辦法以及課程作品展示等。

3.職業資格培訓、認證資源

主要包括職業標準、技術標準、專業必考或選考等職業資格認證考核大綱、培訓方案、培訓材料及內容、習題庫等。

三、專業教學資源庫建設策略

1.專業教學資源庫設計要學教并重

教學資源庫建設的目的是為教學服務，而教師的“教”和學生的“學”則是教學的兩個部分。專業教學資源庫的設計要從使用者的實際需要出發，體現以學生為主體、教師為主導的教育理念，強調利用各種教學資源支持“學”和服務“學”，根據課程的教學設計,進行信息技術與課程的整合,引導學生自主學習和協作學習，使網上資源和課堂教學能密切配合，使學生成為教學過程的主體，充分發揮教師在課程教學中對學生的主導作用，利用豐富的教學資源提高學生的學習效率。

2.專業教學資源庫建設與專業教學目標相對應

學校要組建由專業教學團隊、企業專家和計算機專業人員組成的專業教學資源庫建設小組，根據企業對專業人才的要求，確定專業的人才培養目標，構建基于工作的課程體系，以課程標準為依據，專業能力培養為重點，圍繞教學項目或一體化教學，以課程教學設計為主線，以課程的能力訓練點或知識點為基礎，組織與之相關的教學資源，對專業教學資源進行整合，形成教學項目資源包，為學生的個性化學習需求提供廣闊空間，便于教師在課堂教學中圍繞教學設計、項目實施、項目評價開展教學，提高專業教學資源庫的使用率。

3.教學資源庫建設要體現專業特色

第9篇：課程資源庫的建設與使用范文

關鍵詞：高等院校；教學資源；建設；

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-0068-01

筆者通過對本校教學資源的調查研究，對建設教學資源共享庫的觀點提出了自己的認識。

一、現代高等職業院校對已有教學資源利用的現狀

在提出建設教學資源共享庫建設這個觀點之初，筆者通過問卷調查、走訪、電話訪談等方式，對本校基礎部、交通運輸系、電子信息系的學生及老師就現有教學資源的使用情況進行了簡單的調查摸底，大致情況如下：

（一）教學資源的總體利用率不高。通過對三個系部的調研結果顯示，現有教學資源總體利用率偏低。通過深入了解，造成教學資源總體利用率不高的原因主要有如下幾點：第一，教學資源內容陳舊，類型單一，大多數是隨書附贈的關盤，難以直接應用于課堂教學活動，造成了這部分資源的利用率不高。第二，雖然本校開發了精品課的建設，但是由于對教學資源庫的宣傳力度不大，有很多師生沒有選擇使用網絡上開發出來的相關教學資料。第三，教師上課大多使用自己搜集到的教學資料，難以實現共享。

（二）教學資源的數量和質量不能充分滿足師生的需要，存在“重量輕質”的現象。調查顯示有過半的師生認為現有教學資源不能滿足教學需要，并且質量有待提高。造成這種結果的原因主要有如下幾方面：第一，教學資源的收集渠道比較單一，主要通過網絡搜索相關知識點、視頻，隨書附帶光盤等方式收集教學資源。第二，缺少專門的教學資源庫建設和管理技術人員去不斷更新教學資源

（三）教學資源素材類型較為單一且專業性針對不強。通過個別訪談顯示，以視頻或者文字為主的教學資源已不能滿足廣大師生的需要，絕大部分師生需要的教學素材類型需要多樣化。造成教學資源素材類型單一原因主要有以下幾方面：第一，投人教學資源庫建設的資金少。第二，現有教學資源庫是在原有的簡易視音頻教學資源中心的基礎上發展搭建起來的，所以存在視音頻類素材多而其他類型媒介資源少的現象。

二、建立優質教學資源共享的意義

（一）資源共享庫的建立有助于提升教學資源的利用，有助于實現校企結合，開創高職教育的新途徑。高等職業教育的目標是培養應用型人才，學以致用，學了就能用，資源庫不僅可以實現不同課程間的共享，專業間共享，節約教學成本；同時，還可以實現校企共享，為培養應用型人才提供更加扎實的教育支持，建立教學資源共享庫是一勞永逸的事。

（二）資源共享課有助于優化課堂教學模式。課堂教學有三種模式：一是讀課，照本宣讀，上課的內容僅限于教材的內容，這是不夠的。二是講課，這是面向學生的一般形式，能通過講課激發學生思維，讓學生自愿在課外投入更多的時間與精力則是高層次的高水平，它能讓學生真正有所收獲。三是說課，面向教師，用10分鐘能把45分鐘的課如何講的問題說清楚。資源共享庫作為一種教學工具的使用除了能夠給老師備課帶來便利，同時，通過師生互動、師師互學、生生互促將有力推動課堂教學模式和方法改革。

（三）資源共享課有助于實現協同創新。

資源共享庫共享體現了不同課程之間的協同、不同專業的協同、教師與學生的協同，學校與企業的協同。進一步結合信息技術的發展與應用，“沒有圍墻”的大學或許也將成為可能。資源共享庫讓我們有所期待，讓我們能夠跟上時展的步伐。

三、建立教學資源共享庫的設想及建議

（一）基于共享模式的教學資源庫的總體框架。根據高等職業院校人才培養方向，專業教學資源庫的頂層將與相關合作企業單位緊密的聯系在一起。分析企業對各類應用型人才的具體要求，依據行業發展及標準、專業規范進行建設，通過人才需求調研制定專業課程體系，在課程體系中包含基礎課、專業基礎課程、專業核心課程、職業拓展課程、地方特色課程。

整個教學資源庫可以分為4個步驟，以下將分別給予詳細的說明。

第一：緊密結合相關行業標準，并分析相關龍頭企業的人才標準和定位、對各類從業人員的要求，制定行業標準，在相關專業指導委員會制定的專業規范基礎上制定應用各專業規范。

第二：在進行行業需求調研基礎上，制定專業人才培養方案，并跟隨行業及其專業發展實時更新。

第三：在專業人才培養方案基礎上，制定專業課程體系，該課程體系由基礎課、專業基礎課程、專業核心課程、職業拓展課程、地方特色課程構成，其中專業核心課程將繼續依托相關專業強大的院校及行業、企業社會資源完成。

第四：確定了各部分課程后，進一步建設各課程資源庫，包括課程標準、教學實施方案、教學案例庫、試題庫、實驗實訓指導書、虛擬實訓室，建設豐富系統全面課程資源。

（二）建立教學資源共享庫的幾點建議

首先，應加大對教學資源庫建設的資金投人，雄厚的資金投入是建設好教學資源庫的前提和基石；

其次，應由相關職能部門組織成立一支專門的教學資源庫建設和管理隊伍，認真對教學資源庫進行總體規劃，拓展和整合教學資源的收集渠道并及時對教學資源進行數字化處理，出臺相應的激勵措施，充分調動廣大師生參與建設教學資源庫的積極性和主動性，采取購買、下載、自制和剪輯等多種方式收集資源，進一步豐富教學資源庫的內容和形式；

最后，數字化教學資源庫的建設是一個動態發展的系統工程，課程內容在不斷更新，資源庫的技術在不斷發展。因此它不是某些人或某個部門的事，而是需要全校師生長期共同參與，只有這樣數字化教學資源庫的建設才能長期不懈地進行下去。