保護生物學的研究內容精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的保護生物學的研究內容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：保護生物學的研究內容范文
2012年，青島農業大學被評選為山東省首批應用型人才培養特色名校建設單位。我校的植物保護專業不僅是首批國家級特色專業，而且是首批山東省應用型人才培養特色名校工程重點建設專業之一。為了全面落實培養應用型高級人才的培養目標，學校出臺了《青島農業大學關于修訂專業人才培養方案的指導意見》，新的專業人才培養方案重點強調應用型導向、產業導向、行業導向和專業導向，讓畢業生切實面向產業、行業和專業生產一線需求。
植物保護專業是青島農業大學的特色專業，主要培養掌握植物病源生物的診斷和識別及綜合治理等植物保護學科的理論和專業知識，具有植物病源生物預測和綜合治理的基本技能，能勝任在科研院所、檢驗檢疫部門及相關公司從事基礎研究、產品開發、應用推廣和經營管理等工作的應用型高級人才。2014年實施的植物保護專業人才培養方案中，規定了畢業生應該具備五個方面的知識和能力，其中第一條就明確規定畢業生應該掌握數學、化學、生物化學、植物學、植物生理學、普通遺傳學和普通微生物學等學科相關理論與知識。而且將普通微生物學位列植保專業十大專業核心課程之中。由此可見，普通微生物學對植保專業學生的重要性。主要因為微生物學是一門在分子、細胞或群體水平上研究微生物的形態構造、生理代謝、遺傳變異、生態分布和分類進化等生命活動基本規律，并將其應用于工業發酵、醫藥衛生、農業生產、生物工程和環境保護等實踐領域的科學，根本任務是發掘、利用、改善和保護有益微生物，控制、消滅或改造有害微生物，為人類社會進步服務[1]。
為了更好地培養適應社會需求的應用型和創新型高級人才，本文對植物保護專業開設的普通微生物學這門課程進行了課程分析。
一、課程定位和性質
在我校，普通微生物學主要是針對植物保護、農學、植物科學與技術、種子科學與工程、煙草、園藝、茶學、環境科學、環境工程、農業資源與環境等專業學生開設的一門學科（專業）基礎課程。通過該課程學習，為學習其他專業課程奠定堅實的微生物學基礎。
在植物保護專業課程體系中，普通微生物學安排在第四學期開課。相關先修課程包括高中時學習的《生物》，大學一年級已開設的《普通化學Ⅰ》、《有機化學Ⅲ》和《分析化學Ⅲ》。在第四學期同時開設的相關課程有《基礎生物化學》、《普通植物病理學》和《普通微生物學實驗》。通過高中《生物》學習，同學們已經具備分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境等相關知識體系[2]，對普通微生物學中關于微生物的細胞結構、遺傳變異和微生物的生態等相關知識點的學習有所幫助。已修的化學課程為普通微生物課程中關于滲透壓、化學消毒劑、大量元素和微量元素等知識點的學習打下基礎。因此，普通微生物學中對于這些知識點的介紹可做相應刪減。普通微生物學跟同時開設的《基礎生物化學》、《普通植物病理學》和《普通微生物學實驗》之間相關性更大。比如，《基礎生物化學》中關于代謝途徑的知識點是重點講解內容[3]，因此關于微生物代謝的知識點在普通微生物學課程中可以簡化講解。《普通植物病理學》中關于植物病原微生物的學習，可以使學生更深入地理解關于原核和真核微生物這部分的知識[4]。《普通微生物學實驗》是普通微生物學理論課的配套課程，通過實驗印證課堂內容，加深對微生物的感性認識和基礎理論知識及原理理解[5]。
普通微生物學的后續相關課程包括《普通遺傳學》、《農業植物病理學Ⅰ》、《農業植物病理學Ⅱ》、《植物化學保護Ⅰ》、《植物化學保護Ⅱ》、《普通植物病理學實習》和《植保專業科研訓練與課程論文（設計）》等。扎實的微生物知識可以為后續理論或實踐課程學習奠定堅實的基礎。同時，后續課程學習加深了學生對微生物知識點的理解和掌握。
二、教學目標
教學目標是教學內容、教學方法手段及考核方式選擇的基礎。為了更好地培養適應社會需求的應用型和創新型高級人才，普通微生物學關于教學目標的設置分為不同的目標層次。首先，從知識目標上，學生應該從分子、細胞或群體水平上掌握微生物的細胞形態及構造、類群、營養與代謝、生長及控制、遺傳和變異、生態分布、分類鑒定等基礎理論知識。掌握研究微生物的主要技術和方法。其次，從能力目標層次上，要求學生利用微生物學的基礎理論知識和基本研究方法，分析和解決日常生活、生產實踐和科研中遇到的相關問題，具有良好的知識遷移能力。最后，在素質目標層次上，使學生在學習普通微生物學課程的過程中，培養獨立思考、嚴謹求實的治學態度，培養學生的團隊合作與創新精神，培養學生不折不撓、愛崗敬業的職業道德素質。
三、課程內容設計
本課程將選用周德慶主編的微生物學教程（第3版）。本書被教育部列為“普通高等教育‘十一五’國家規劃教材”。本書是一本結構嚴密、內容豐富、知識新穎和可讀性強的基礎課啟蒙教材。本課程總計32學時，共2學分；每周2課時，每次2學時，歷時8周。根據植物保護專業的特點及學時安排，在課程內容設置上對教材略作刪減和調整，比如，把教材關于傳染與免疫的內容更換為微生物資源的開發與利用，介紹如何根據微生物的特點進行微生物資源的開發利用，以及微生物化肥和微生物農藥等跟植物保護專業息息相關的知識。同時，在講解原核微生物、真核微生物及病毒等章節時，聯系實際、多舉例介紹該種微生物對植物的致病或保護作用。
總體上，本課程共計十章內容，具體安排是：緒論（2學時）；原核微生物的形態、構造及功能（4學時）；真核微生物的形態、構造及功能（4學時）；病毒和亞病毒因子（4學時）；微生物營養和代謝（4學時）；微生物的生長及其控制（2學時）；微生物遺傳和變異（4學時）；微生物生態（4學時）；微生物的分類和鑒定（2學時）；微生物資源開發與應用（4學時）。
四、學情分析
植物保護專業人才培養方案（2014級實施）規定，學生在第四學期需要修滿21門課程，課內學時數超過512個學時，平均周學時數為30.4個學時，因此學生學習壓力大，業余時間少。根據以往教學經驗，本專業學生在學習微生物課程時，比較難掌握的內容包括微生物營養類型、新陳代謝、遺傳與變異等。加之本課程教材內容多，學時少，記憶型知識較多，教學內容枯燥，晦澀。因此，學習本課程時，需要學生集中注意力，認真聽課做筆記。但現代學生普遍對手機依賴性高，自控力較差，這就需要教師采用多種教學方法，抓住學生注意力，引導學生掌握知識。
五、教學方法與手段
跟植物和動物相比，微生物形態小，肉眼幾乎不可見，較為抽象。教師要采用多種教學方法，以抓住學生注意力為核心。
在課堂上，本門課程教學過程以PPT多媒體為主要載體，以講授為主，PPT的呈現形式應該注重以下幾點：內容條理清晰、重點突出；對知識點及時進行歸納、總結；增加圖片、表格動畫等，減少文字，并且講解時做到先形象（圖片、流程圖、視頻動畫），后概念（文字）；難點問題要結合板書講解。知識點講解要與日常生活、社會熱點結合，與教師自身經歷、科研相結合，同時語言幽默生動，增強教學效果。每次上課，先以提問方式回顧上節課內容，可以提高同學們的注意力，知識連貫性。課間放些微生物相關視頻、歌曲，提高學生興趣。
課堂外，要充分利用學校網絡教學平臺，在線答疑解惑。鼓勵學生參加學校組織的相關技能大賽或進入實驗室進行科研訓練，提高動手能力的同時培養嚴謹求實的科研態度，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才奠定良好基礎。
六、考核方式
本門課程考核方式為閉卷考試，成績分三部分：即卷面成績占70分，平時占20分，考勤成績占10分，滿分100分。試卷分基本題型、擴展題型和提高題型，要求試題內容覆蓋整個課程，難易適中。考勤主要通過不定期點名、課前提問等方式檢查，要求學生不遲到，不無故缺席，提高學生課程參與度。平時成績主要包括課堂提問、檢查課堂筆記。
七、教學反饋與教學效果
教學效果的評價與反饋包括多種形式：首先，學校學院組織相關領導、督導或同行隨機聽課，在監督的同時給出建設性意見并傳授教學經驗；其次，對學生發放調查問卷，對教師的教學方法提意見、建議，教師快速、及時和高質量地反饋；課程結束后，學生通過學校評教系統給教師上課情況和學生打分。考試結束后，教師根據學生卷面情況給出詳細的試卷分析，真正做到“以教評教”、“以學評教”相結合。
通過以上七個方面的課程分析，我們對植保專業的普通微生物學具體授課環節進行了調整和優化，提高了教師的教學水平和同學們的學習興趣，從而為更好地培養適應社會需求的，具備較好普通微生物學綜合技能的應用型和創新型植物保護專業人才奠定基礎。
參考文獻：
[1]周德慶.微生物學教程[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]朱正威，趙占良.生物[M].北京：人民教育教育出版社，2007.
[3]朱新產，高玲.基礎生物化學[M].北京：中國農業出版社，2015.
[4]許志剛.普通植物病理學[M].北京：高等教育出版社，2009.
第2篇：保護生物學的研究內容范文
1．從改革課堂教學方法入手，培養學生的參與意識與決策能力
傳統的課堂教學方法是老師系統地講述科學知識，學生靜態地、被動地接收，實驗課也主要是去證明已學的知識。STS教育要求教師不但要教給學生科學知識，更重要的是教會學生如何學習，把學習方法傳授給他們，使他們不但在學校通過老師能獲得新知識，而且畢業以后，尤其是那些無機會再深造的學生，也能通過自學不斷地、快速地獲得新知識，以適應社會的發展和變化。因此，我在教學過程中對教學方法進行了如下改革。
（1）在傳授科學知識的同時，更注重科學研究的過程和方法。科學的產生和發展與科學研究的過程和方法息息相關。生物學是一門實驗性很強的學科。現在的學生是未來社會的建設者，如果在學校里只掌握一定的生物學基礎知識，不懂得科學研究的過程與方法，知識就得不到更新與發展，就不能很好地為社會服務。我在講高中《生物》中“生命活動的調節”時，首先讓學生看書，然后再與學生一起總結出生長素發現過程的幾個步驟：觀察到的事實（植物具有向光性）提出問題和設想（為什么？是具有芽尖的緣故）設計實驗驗證（排除影響因素，將芽尖切去）實驗結果（不發生彎曲）結論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學知識就是通過這種探索的過程獲得的。通過學習，使學生對如何進行科學研究的過程有了大致了解，同時，也明白了進行科學研究需要有鍥而不舍的精神和頑強的毅力。
（2）注意調動學生學習的積極性，鼓勵他們做課堂上的主人。在課堂教學過程中，盡量設置一些與要講的知識有關的問題情景，讓學生在解決問題的同時復習舊知識，學習新知識。如在講膜的結構和功能時，我舉了一個大家都熟悉的現象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細胞膜功能的基礎上，將全班分成若干個小組進行討論，確定正確答案，然后每個小組派代表講解。有疑問，可以隨時提出。當雙方都無充分理由說服對方時，我再適當加以點撥，使學生對細胞膜的功能有了深刻認識。另外，每一節課后，我都要布置一些與生活密切相關的問題讓他們思考，有些同學課后還主動翻閱一些書籍，收集資料，這往往使課堂討論充實而熱烈。
2．提高教學內容的社會針對性，使學生明確生物學知識對社會生產和生活的作用
現代生物學與當今世界面臨的重大問題，如糧食、能源、人口、環境保護、國土整治、資源的利用與保護等都有直接聯系，并可能為之提供理論、方法與技術，這說明生物科學對人類的未來及社會的發展有重大作用。在課堂教學過程中，我注意理論聯系實際，適當拓寬教學內容，提高其社會針對性。如在講線粒體結構和功能時，讓他們回憶物理學中所學的能量轉換知識，計算出線粒體中能量的利用率，并與機械效率相比；講完基因控制蛋白質的合成后，我介紹了基因工程，說明基因工程已經使工業、農業、醫學等產業發生了巨大變化，并且必將影響世界的整個面貌；講完生物與環境這一章時，我介紹了黃石市的生態狀況以及存在的問題，并讓學生根據已學的生態學知識，提出搞好黃石市環境保護的具體方法和途徑。
3．適當增加生物技術的講授，使學生能自覺地將科學與社會聯系起來
學習科學知識的主要目的是要為社會服務，使人們生活得更美好，而知識應用于社會的橋梁是技術。在課堂教學中，我適當增加了生物技術的講授。如講細胞膜的知識時，介紹了生物膜技術；在講DNA的結構和功能時，介紹了DNA的提取與分離技術；在講單倍體育種時，介紹了植物組織培養技術。這樣，不僅拓寬了學生的知識面，同時也增強了他們的學習信心。
4．及時介紹現代生物學發展的新動向和新成就，激發學生學習生物學的積極性
第3篇：保護生物學的研究內容范文
生物學特長生的概念源于生物學奧林匹克競賽。隨著一年一度的競賽活動的開展以及優異的競賽成績的取得,生物學特長生的概念也在逐步得到強化,牢牢地限定在生物學競賽這一活動上面。可是隨著社會的發展,人口、糧食、資源、環境等已成為擺在人們面前的重大生物學難題,人類為了生存,就要研究、解決這些問題。由此在資源開發、能源利用、環境保護等方面提出了“可持續發展戰略”的思想,也就是使人口、經濟、社會、環境、資源等相互協調,既能滿足當代人的需求,又不對后代人滿足需求能力構成威脅的發展。可見生物學研究的范圍很大,內容十分豐富。社會發展需要多種多樣多層次的人才。21世紀是生物學領先的世紀,生物學知識將應用于21世紀的方方面面,各種生物學人才在21世紀將發揮各自的巨大作用,創造出較多的成果。如果僅把參加生物學競賽的學生作為生物學特長生來培養,這是遠遠不符合社會發展需要的。我們培養的生物學特長生,應當是能夠在將來應用各種生物學知識和技能,解決與人類生活有關的各種問題,能夠在促進人類持續發展方面做出一定貢獻的人才。
可以看到,為適應21世紀社會發展的需要,依據生物學知識涉及的范圍,中學生物學特長生的含義應當具有較為廣泛的意義,從而使生物學特長生培養適應教育改革發展的要求。在中學生的學習過程中,能夠努力學習生物學知識,對生物學具有濃厚的興趣,立志從事生命科學事業,能夠運用生物學知識,積極參加生物學科技活動,具備一定能力,并有突出表現,這應當就是中學生物學特長生。
中學生物學特長生的培養
在中學生物學特長生培養方面,弄清生物學知識的涉及范圍及其在日常生活和社會生產實踐中的應用狀況至關重要,它有利于我們搞清楚生物學特長生的發展和培養方向。
1.課堂教學應是培養中學生物學特長生的主要陣地 中學生物學課程主要有植物學、動物學、人體生理衛生和高中生物學。實施新教材后,初中教材統編為生物,分為第一冊(上)、第一冊(下)和第二冊3冊。中學生物學研究的內容主要涉及生物的形態、結構、生理、分類、演化、遺傳和變異、生態等方面。這些生物學知識主要通過課堂教學使學生掌握,并在掌握知識的過程中發展學生的興趣,培養學生學習的能力。這是培養生物學特長生的基本途徑。教師課堂教學水平的高低直接影響著培養生物學特長生的數量和質量。豐富的課堂內容、良好的教學方法、生動的教學場面能夠全面提高教育教學質量,促使學生更加熱愛生物學。持之以恒,能夠使學生對生物學由一時的興趣轉化為志趣,從而樹立從事生物學事業的遠大理想。這些學生在生物學的學習上,具有濃厚的學習興趣,良好的學習方法,有鍥而不舍的探索精神,對生物學問題的研究達到廢寢忘食的程度,并能夠取得優異的學習成績。因此,課堂教學應是培養中學生物學特長生的主要陣地。
2.選修課是發展中學生物學特長生的重要陣地 教師應結合生物科技發展的狀況及生物學知識在實踐中的應用情況,不斷地向學生介紹最新的科技成果以及在生產實踐中的應用事例,進一步深化課堂學習的內容,拓寬知識視野。要努力使學生看到生物學發展的前景,看到生物學知識的應用價值,從而進一步增強學生學習生物學的信心。學生通過參加選修課的學習,達到對生物學知識的熟練掌握,能夠運用生物學知識,初步解決日常生活和生產實踐中的一些問題。通過輔導學習,自學能力、實驗技能、心理素質大為提高。在各門課程的學習中,學生對生物學的學習表現更為突出,參與意識和競爭能力都比較強,能成為奧林匹克競賽選手的好苗子,再通過全面的培養和鍛煉,使之成為21世紀的生物科技后備人才。
3.活動課是培養中學生物學特長生的又一重要陣地生物學活動課的開設要注意體現全面性、主動性,面向全體學生,進一步突出學生的主體地位,明確教師的主導作用。聯系有關部門,結合當前實際,尋找存在的一些生物學問題,確立課題進行研究,使學生掌握學習的方法,這也是培養學生研究能力和創新意識的重要途徑。通過活動課的開設,學生能夠初步掌握一定的研究方法,運用所學的生物學知識和掌握的生物學技能,對日常生活和社會生產實踐及實驗中的生物學問題提出自己的看法,并有解決問題的方法、途徑,取得課題研究項目的成果,得到社會有關部門的認可,產生一定的社會效應。通過活動課,還要引導學生進行制作研究,通過創造技能學習,研制一些生物技術產品,進行小創造、小發明活動。這樣,使學生產生進行生物學研究和創造的萌芽。學生掌握的生物學知識是全面的,并注重理論聯系實際,具有實事求是的科學態度,頑強不屈的研究探索精神。通過一定時間的培養,使之具有生物科學知識、科學精神、科學方法、科學態度以及生物科學價值觀。
第4篇：保護生物學的研究內容范文
關鍵詞：生命教育；生物教學；實施途徑；校本課程
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-178-02
生命教育是中小學德育工作的重要內容，也是社會、家庭的共同職責，目的是幫助學生正確認識生命、理解生命，從而達到熱愛生命。為貫徹落實科學發展觀，全面推進素質教育，引導廣大中小學生理解生命的意義，培養其珍愛生命、尊重他人、適應社會的能力，促進中學生身心健康發展，現結合學校教育教學實際，探索生命教育在初中生物教學中的實施途徑。
一、中學實施生命教育的緊迫性
近年來，社會上發生不少青少年不珍惜生命，對生命感到迷茫，遇到一些挫折就輕易選擇結束生命的案例，也經常有發生中學打架斗毆引發重傷的事件，前幾年在廈門某中學還出現中學生打架致死現象。廈門某學校也有一些學生以虐待流浪貓取樂，漠視生命的存在。這些現象提醒我們，正確的生命意識與生命信念的缺乏是當前一部分青少年中存在的一個嚴峻的問題，作為教育工作者應透過對我國傳統生死觀教育現狀的反思，對青少年的成長現狀進行客觀分析，進一步探討實施生命教育的對策。要加強中學教育中生命教育的問題，學校應該義不容辭肩負起這個責任，不僅大力提高教師自身的生命教育素養，同時教育要與學科教學相結合或者開設獨立的生命教育課程。
二、初中生物學教學中實施生命教育的意義
生物學是一門以研究生命和生命發展規律，以學生身邊的熟悉的植物、動物和人為素材，引導學生不斷深入了解自然，探索自然的學科。在生物學教育中滲透中學生生命教育的內容，生物學科具有得天獨厚的優勢。從植物的一生了解生命的發育，從人的由來和人類的遺傳與發育感悟和感受生命的艱辛。從了解到感知，從感知到體驗，生物課堂適時滲透生命教育內容，可以有效的引導學生形成熱愛生命情操，也能幫助學生形成尊重身邊生命的價值觀。
三、中學生命教育在初中生物教學中的實施途徑
生物學教育主要圍繞人與生物圈之間的關系，研究生命和生命活動規律，生物課堂應該成為生命教育的主戰場。在生物學教學中開展生命教育，有著深遠的意義以及較強的可行性。根據中學生身心發育的特點：好奇，好動，正處于形成世界觀和價值觀的重要時期，我們可以選擇以下幾種實施的途徑：
1、課堂教學是生命教育的主戰場
初中生物學旨在培養創新和探索精神，提高中學生的生物學素養，根據《全日制義務教育生物課程標準》，初中生物學課程以“人與生物圈”為主線，包含以下幾個內容：生物與生物圈，生物和細胞，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，生物圈中的其他生物，生物的多樣性及其保護，生物圈中的生命的延續和發展和健康的生活。教材主要圍繞人與生物圈，引導中學生認識動植物等各個類群的生物在生物圈中是如何生存、延續和發展的，樹立了人與自然和諧發展的觀點。這些都打破了原有的知識體系，不僅僅只是學習各類生物的形態結構和生理特征，所以新的知識體系是教師在教育教學中不斷融入生命教育的重要素材。如果以人為中心，可以這樣繪制一個藍圖：在一棵樹下，有一個人拿著顯微鏡在觀察探索自然，旁邊有一口池塘，池塘里有魚和青蛙等水生生物，池塘邊的草地上有兔子，有蝗蟲，草地下有蚯蚓，天上有鳥在飛翔，在這樣的環境中依然有細菌和病毒在生息繁衍。這個藍圖所描繪的其實就是初中生物學習的主要內容，可以看出，這些生物之間都是息息相關的，是一個統一的整體。如果教師在傳授基礎知識的過程中，沒有融入生命教育內容，那么課堂就會讓生物學科變得蒼白無力。
（1）人與生物圈的知識體系是生命教育的主陣地
在教學內容中，生命圈中的人，生命的延續和發展，以及健康的生活三部分都是直接與生命教學直接相聯系的。讓學生從科學的角度了解人的生命從一個受精卵到胎兒，嬰兒，青春期的發育過程，了解在這發育過程中人體需要的營養和生理現象，學會健康地生活，體驗生命的來之不易，這是從自然科學角度進行一次關于生命本質一次很好的洗禮。當然教學中情感教育的滲透是不容忽視的，比如，在講述人的誕生的內容中，應該學會體會母親孕育孩子的艱辛，學會感恩父母給予我們生命，學會珍惜愛護自己的身體，可以用科學的知識讓自己選擇健康的生活方式。整個生物學科教學中類似的教學內容非常多，教師要有熱愛生命的意識，并融入教學中，達到融會貫通的目的。
（2）科學史內容是對學生進行生命教育的重要素材
我國著名科學家、教育家童第周說過：“研究一門學問，了解這門科發展的歷史和理論思想的概況是很重要的。學習科學知識，要知道科學發展的歷史和科學的思想來源，要了解一些主要的學派和學說。”這充分說明了科學史教育在科學教育中有著及其重要的地位和作用。科學史把科學結論產生的過程與方法同生物學科有效的結合起來，是新課程的一個突出亮點，對于需要更多正面教育的初中生來說，這可以使他們在感受歷史的厚重感的同時，也體驗到了自己的使命感，增強學習的動機。科學家的故事如施萊登、施旺的細胞學說、孟德爾的遺傳學研究，林奈和雙名法等都是一部部追求真理探索生命本質的教育素材，更能體驗生命的價值，生存的意義，形成正確的積極向上的價值觀。馬修斯在總結各家研究結果的基礎上將科學史融入科學教學的教育價值歸納如下：科學史可以激發學生的學習動機吸引學生投入科學的探究；科學史可使教材更具人性化；在理解重要的科學史例的過程中可使學生認識科學的本質；科學史可以使學生了解科學知識的不定性、可變性。
（3）緊密聯系生活實際是生命教育的重要手段
知識來源于生活，知識還要回歸生活。生命科學的很多素材都與生活實踐緊密結合。教師要能夠適時的引導，讓學生利用所學知識解釋生活的問題，這樣不僅增強了學生的社會責任感，也使其能發現學習可以學以致用，增強學習的自信心，激發內在的學習動機。比如，在學習遺傳學中，可以讓學生體驗遺傳在自己和身邊的人中表現出來的現象，感受基因的力量，也學會用遺傳的知識判斷某種疾病的發生概率。在學習《食物中的營養》的知識中，學會用所學知識為自己的健康做好合理的飲食搭配。除此之外，社會上的很多熱點問題，如克隆、轉基因技術、環境污染，禽流感，現代化溫室、物種入侵、生物疫苗、試管嬰兒等等問題都與生物學知識有密切聯系。生物課中經常會在課上介紹這些問題并與所學知識有效結合，激發學生的學習興趣，這不僅有利于提高學生的生物學科素養，也有利于學生提高社會責任感，增強對生活和生命的熱愛。
（4）課堂積極滲透人生的理想教育是必不可少的
在生物課堂教學中還要積極滲透人生的理想教育，有理想有夢想的孩子一定有一顆熱愛生命的，熱愛生活的心。教師要學會積極發掘課程資源，并對原有的知識進行挖掘，拓展和延伸。教師要注意引導學生欣賞生命，透過對美麗的生態系統、多姿多彩的動植物的了解，從了解到關注，從喜歡到關愛這些生命形式的存在，這樣學生們就可以受到關于自然與藝術美的熏陶，進而更加熱愛大自然，熱愛大自然的生命。教師還可以根據教學內容，采用一些中學生熟悉的科學家的名言警句，如“意志堅強、膽量過人和不屈不撓的名聲，乃是一種無價之寶”（達爾文）；科學的基礎是健康的身體。――居里夫人（法國）；法布爾說：“開步走吧，只要走，自然會產生力量”。這些都是激發學生樹立遠大理想的良好契機。
2、活動體驗是喚起熱愛生命的有效途徑
生命教育要提高學生的參與度的一個重要途徑是活動體驗，在富有創意的活動中讓學生用心聆聽生命的召喚，讓心靈充盈生命的溫情。要重視課內與課外，理論與實際的有效結合。還要堅持以課后實踐體驗為主，更要充分利用各種社會資源，重視營造學校、家庭和社會的和諧人際環境發揮環境育人的作用，依托學校與家庭，學校與社區，開展多種多樣的課外活動[3]。
具有可實施性的科學探究活動是促進生命教育重要手段。初中生物教材中安排的科學探究活動包括實驗設計、觀察與思考、調查、探究、資料分析、演示實驗等[4]，可以說形式多樣，不僅可以滿足不同地區教學資源的差異性，也適應學生的個體差異。學生在動手操作觀察中不僅可以加深對所學知識的理解，結合走出課堂進行調查；通過體驗，感受探索的樂趣；通過合作探究，增強對集體和學習的熱愛。在這些活動的組織安排中，教師要學會用“狼性法則”來進行：狼即使在忙碌的狩獵期間，仍舊表現出對環境的高度好奇心，有了好奇心再繼續觀察，從中獲得學習的可能，這是與注意力有關的一種重要心理現象。激發學生學習的好奇心，是保證學習動機的首要保障。激發學生對身邊各種生命形式的關注，激發學生對生命成長的自豪感，就能喚起他們對未來生活的美好憧憬，培養學生積極的生命價值觀。
3、校本課程是生命教育的重要補充
不同年級，不同月份，學校的德育工作有不同的工作目標，學校可以利用一些法定的紀念日，宣傳日，積極開展相應的講座，這也是進行生命教育的重要途徑。學校中可以利用愛鳥周，植樹節，世界艾滋病日，世界環境日，圍繞活動的主題，開設專題講座，可以引起學生的興趣與參與熱情。還可以開展關于《活熊取膽》、《保護海豹，據用海豹制品》之類的動物保護講座引發學生對動物保護問題的深入了解與關注。講座要結合社會熱點進行討論，引導學生形成新的生態文明理念。
校本課程是各校充分利用本學校的教育教學資源開設的一項課程，可以很好對原有相關科目進行補充和延伸。就生命教育的實踐而言，目前國內有在實施的有廈門市14所中小學已經開始了這項校本課程--《動物保護》，這是國內目前最大的中小學動物保護教育項目：“動物保護仁愛教育”，已經從22009年開始試行進行動物保護知識的教學教育，借助對動物保護知識的了解 ，體驗生命的存在形式，從關愛動物開始，學會了解生命的本質，熱愛身邊的生物與環境。教學中引導學生關注動物保護，動物福利的問題，通過課堂教學，夏令營，冬令營，培訓的方式，觀看《人與動物共享生命之美》、《狗醫生》、《海豚灣》、《拯救黑熊》等動物保護影片，從各個視角了解動物保護的現狀與熱點問題。實踐證明這個校本課程不僅可以豐富學生的課堂與課余生活，位為學校生命教育做了很好的補充，而且可以讓學生更近距離了解動物，也更深入了解動物的現狀與福利。激發學生對身邊伴侶動物，對野生動物的關注與愛護，提高對生命形式的認識，為生態文明建設做貢獻。總結我們已經實施的幾年經驗，我們認為這些活動依然具有可參考性。
總之，初中生物課程是一門生命科學的自然學科，在生物課的實施過程中，生命教育的途徑是多種多樣的。根據初中學生的特點，我們需要對其有更多的關于生命的正面教育，從科學的角度入手，激發其學習的內在動機和好奇心，可以采取多樣化的教育形式，比如課堂教學，專題講座，校本課程，課外活動體驗等。生命教育是一項長久的教育，不能一蹴而就，這不僅僅是學校的責任，同時也需要社會，家庭共同承擔起相應的職能。最后從生物課堂落實生命教育的視角看，生物老師首先要有強烈的生命意識，有深厚的專業知識素養。這是落實生命教育的基本保障。而學校在校園文化氛圍的滲透中，也要充分利用宣傳欄宣傳，比如生物實驗室的充分利用，利用生物實驗室的教學空間，在走廊或者宣傳欄上定期更換宣傳內容，內容主要為科學探索、自然探索、動物探索等。有條件的學校可以開設關于生命教育的主題宣傳教室，常年面向全校開放，讓學生在生命的殿堂中體驗生命的神圣，從而形成尊重生命，熱愛生命的價值觀。
參考文獻：
[1] 劉長城.生命教育的內容與實施策略芻議[J].當代教育科學. 2009（10）57-58.
[2] 何美金.生命教育中若干問題的探討[J].教育評論. 2009（02）59-61.
第5篇：保護生物學的研究內容范文
關鍵詞： 初中生物教學 課外探究活動 意義 方式 注意點
隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學呈現出快速發展的態勢。廣大教師立足于課堂積極向課外拓展延伸，將生物教學資源充分整合和有效利用起來，對教學成效和學生生物素養的提高起到促進作用。
一、開展生物課外教學探究活動的意義
1.生物課外教學探究活動有助于激發學生的學習興趣。和枯燥的課堂教學相比，課外探究活動能夠釋放學生的身心，讓他們滿懷著期盼、愉悅的心情開展探究活動，并在探究活動之中了解豐富的生物科學知識，驗證所學理論，這既是鞏固學生學習內容的一次實踐活動，又是緩解學生身心壓力、激發生物學習興趣的延伸活動。
2.生物課外教學探究活動有助于拓展生物教學空間。45分鐘的生物課堂無法完全滿足學生的生物學習需求，也無法全面展示生物科學研究的精彩。將課外探究活動作為課堂的有效銜接與補充，能夠讓學生突破時間與空間的限制，接觸到更多的生物知識，了解更多的生物現象與規律，為提高學生生物素養拓展了教學空間[1]。
3.生物課外教學探究活動有助于培養學生綜合能力。和課堂側重于知識點掌握所不同的是，課外探究活動更多的是引導學生通過動手實踐、觀察分析、相互協作等形式，驗證、發現和歸納生命現象、生物活動規律。在這樣的過程中，學生的思維能力、觀察能力、協作能力、操作能力得到了全面發展，符合新課程改革提出的“促進學生綜合能力發展”的目標要求。
二、開展生物課外教學探究活動的方式
1.運用校園生物園地開展學習研究活動。隨著教學條件的改善，許多學校都開辟了不同形式、不同規模的生物園地，有的是專門服務生物教學的場所設施，也有的與學校苗圃花房等綜合利用。校園生物園地能夠幫助學生有效提高對生物知識的掌握與理解程度。教師在教學中可以充分利用這些資源，將其與課堂教學緊密結合起來，例如在教學有關綠色植物的光合作用內容后，教師可以向學生推薦一些驗證光合作用的趣味小實驗，既可以是簡單易行的，又可以是稍微有難度，具有一定科技性的，引導學生在生物園地中開展分析研究，強化他們對相關內容的理解效果。筆者在教學中帶領學生開展過“植物相片”的小實驗活動，這樣的趣味實驗能夠讓學生感受到生物科學研究的神奇性和形象性，有助于提高他們對生物學習的興趣。
2.結合生物學習內容開展調查研究活動。生物學科與學生的生活聯系較緊密，教師可以將其與生活聯系起來，組織學生開展調查研究。例如，在教學《現代生活與人類的健康》之后，筆者組織學生以6人為一組，開展現代生活中人群健康狀況的調查，每個小組為一個單位，設計出調查研究方案，對調查時間、調查指向群體、調查方式方法、人員分工、成果梳理等環節進行了細化。學生以小組為單位，利用課余時間深入到社會生活、家庭社區之中，開展對人群健康狀況的調查及影響因素分析，以他們的視角分析現代生活與人類健康的關系，以及提高健康水平的建議。這樣的調查研究活動不僅鞏固了生物學習內容，而且增強了他們的社會實踐能力、調查分析能力和總結梳理能力。
3.積極融入社會生活開展專題實踐活動。初中生物教學與當前社會發展有著千絲萬縷的聯系，教師要善于發現、連接這些方面，使教學活動生活化。開展專題實踐活動是承接這一任務的較好載體，例如在教學《環境的污染與保護》之后，筆者引導學生對本地區的環境保護狀況進行分析調查，運用課余時間從空氣污染、水污染等多個方面進行資料搜集，并走訪社區群眾，了解他們對當前環境保護狀態的滿意度及需求，上網搜集資料撰寫有關本地區環境保護現狀及改進建議的專題調研報告。專題調研報告的撰寫既可以以學生個人名義，又可以通過小組合作的方式共同完成，筆者還組織學生在班級進行了交流評比，篩選出一批高質量的調研報告，進行進一步的整合完善，最終形成對本地區環境保護狀況的深度調研分析轉交給有關部門，受到了好評。學生在這樣的活動之中加深了對教學內容的理解，也提高了環境保護意識，增強了從自我做起、愛護環境的責任感。
4.利用課余生活時間開展興趣小組活動。隨著素質教育的發展，初中生擁有了更多的課余時間，生物教師可以結合學生的興趣愛好，組建與生物有關的興趣小組并給予指導，要求他們擬訂科學的計劃，有序開展各類研究活動，重點了解當前生物科學發展的最新狀況、科技成果，以及生物研究在社會生活中的有效運用，讓他們感受到生物科學研究的重要性，生物科學與生活同在。在這樣的興趣小組活動中，學生對于生物學科的了解將更深入，學習興趣也更濃厚[2]。
三、開展生物課外教學探究活動的注意點
生物教師在組織引導學生開展課外探究活動的過程中，既要保證活動的實際成效，又要注意安全等各方面因素。一是要充分保障學生生命安全。活動主題的確定、活動方案的把關及活動的指導，都要注意盡量避開具有危險性因素的內容與環境，讓學生遠離意外傷害，選擇力所能及的調查研究活動，或是教師提供必要的保障措施。二是要制訂切實可行實施計劃。在初中生物課外教學探究活動的實施中，教師要統籌規劃、有序推進，將活動分解落實到每一部分的教學活動之中，與教學進度同步推進，做到有序開展、重點突出，切不可盲目跟風。三是要發揮學生團隊協作作用。在初中生物課外教學探究活動中，更多的是應當倡導學生以小組或團隊的形式開展研究，以這種方式能夠提高探究活動的科學性，有效整合活動資源，同時節約活動時間，提高探究活動的深度與廣度。
綜上所述，在初中生物教學中，教師應當重視課外探究活動的作用，充分認識并有效推進這一工作，使學生的學習空間得到拓展、學習興趣得到激發、學習能力得到提高，從而實現提高學生生物綜合素養的目標。
參考文獻：
第6篇：保護生物學的研究內容范文
圍繞本課程的教學目的
我們著眼于課程教學中的重點和難點,精心設計理論教學、實驗教學及實踐教學不同的教學時段的內容,制訂不同的教學方式與方法1.在理論教學方面,精心設計課程結構。海洋生物學是獨立的一門課程,但從整個專業體系來說,與植物生物學、動物生物學、微生物學、海洋生態學、遺傳學、發育生物學等課程又有很多的聯系及交叉,甚至在教材上免不了有些重復。如何體現側重,并利用、強化這些“鏈接”而不重復內容,使學生在有限的課時內學到更多的知識,有機地將看似“獨立”、“分散”的知識構建成一個完整的體系,因此應圍繞本課程的重點和難點,有序、科學、合理安排教學內容,達到本課程教學目的的基本保證。同時加強直觀教學手段的運用。以前的傳統教學通常只有黑板板書+掛圖+黑板畫+標本模型,學生則機械地按教師板書作筆記,總體感覺枯燥、乏味。現代教學則多是采用多媒體,集形、影、音于一體,學生是聽眾、觀眾,客觀上可將學生視線轉移至課件,便于教學內容的貫徹。通過精心制作課件,做到重點突出、開收場自然、內容豐富、風格活躍。教學不但是一種理論,更是一門藝術。要提高課堂教學質量,除教師應具備扎實的專業知識及淵博的學識外,還應注意授課藝術。從授課主題、邏輯、語言、板書、儀態、課堂組織、教學形式、備課等方面,時刻圍繞如何激發學生求知欲,調動學生學習積極性,培養創造思維能力,增加單位時間內有效信息傳遞量,提高教學質量,達到教學目的。2.實驗教學方面。通過分類、鑒定及檢索表的制作,旨在深化、鞏固學生的理論知識,培養學生對“特征”的觀察、分析及運用表達能力。實驗前,要求學生認真閱讀實驗講義、相關教材及筆記,明確實驗目的、內容、要求及注意事項。實驗以兩人為小組,每人獨立,標本交叉。實驗現場要求在觀察、分析比較的基礎上,繪制實驗動物簡圖。課后用文字描述實驗動物的外部形態及內部結構,并選擇一定數量的種類,編制分類檢索表,完成實驗報告。3.實踐教學是除理論教學和實驗教學外,聯系實際、深化課堂教學的重要環節。通過看、聽、問及適當的動手,使學生了解動物的多樣性及動物與環境的統一,了解不同動物的生活習性,學會不同動物標本的采集和制作,以擴大專業及與專業相關的知識面,鞏固和運用理論知識,鍛煉觀察、分析及解決問題的能力,增強創新意識。針對課程的特色和內容,運用現代教育技術知識,初步設計了該課程的網頁:課程的腳本編寫和設計主要以初步擬定的教學大綱為依據,參考國內外有關的資料和教材,并根據教學內容的重點和難點合理運用各種教學媒體。課程網頁的欄目設置主要包括課程首頁、課程特色、教學大綱、教學方法、教學條件、實驗指導、章節習題、教學資源和教研互動等幾個方面,擬通過大量的文本資料、圖片、動畫演示、多媒體輔助等多種手段,以靈活多樣的方式體現教學內容。課程素材的收集主要有文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻資料的收集、加工和整理,如采用思維導圖軟件進行課程的設計和整體規劃;圖片經數碼相機拍攝或掃描或下載,運用Photoshop等軟件進行處理;應用Flash等軟件以動畫的方式形象地解釋一些教學內容,使教學形式不會太呆板;在教學資源部分,通過會聲會影軟件處理選取的海洋生物的精美圖片,提高學生學習的興趣,拓寬學生的知識面。另外在教研互動欄目,擬建立一個教學研究的師生互動的平臺,有助于溝通和反饋。以上欄目之間可以相互連接,容易操作,便于學生學習。
圍繞海洋生物學實驗教學,主要開展以下幾個方面的研究
1.海洋生物學實驗教學的定位與目標。大力發展海洋戰略是本世紀的主題,隨著各國對海洋開發加速,海洋類人才的需求也在不斷增加。培養合格的海洋類人才,滿足社會需求,應是辦學特色和強項之所在。海洋生物學和海洋生物學實驗作為重要的專業基礎課之一,與海洋環境監測、漁業資源保護與管理、海洋藥物、食物開發、水產加工、水產增養殖、海洋漁業以及海洋高新技術的運用、海洋開發、海洋管理有著十分密切的關系。系統掌握海洋生物學知識,對學生今后從事相關專業具有十分重要的意義。通過海洋生物學實驗教學探索、創新和建設,應用現代教學技術和先進教學方式,隨時引進最新科研成果,充實教學內容,努力將海洋生物學建設成具有國內領先水平和較大影響力、特色鮮明、優勢突出的海洋類本科教學課程,為培養理論基礎扎實、應用能力較強的海洋類人才提供保障,同時也為高級人才培養奠定了基礎。2.海洋生物學實驗教學大綱的制定和完善。海洋生物學實驗是海洋生物學教學的重要環節,鑒于本專業已開設植物學、動物學、浮游生物學、海洋生態學等實驗,針對國內海洋生物學實驗教學體系相對不完善,制定符合海洋生物資源和環境專業實際的海洋生物學教學大綱。3.海洋生物學實驗教學方法和教學手段的設計和安排。圍繞海洋生物學實驗教學目的,著眼于教學中的重點和難點,精心設計和合理安排實驗教學的結構和內容,制訂教學方式與方法。運用現代教育技術和方法,改進和提高授課藝術,實施立體化的教學環境、設施及手段,加強直觀教學手段的運用,豐富海洋生物學實驗教學方法和手段。4.海洋生物學實驗教學的實踐和探索。海洋生物學是一門實踐性很強的學科,海洋生物學教學實踐是聯系實際、深化課堂教學的重要環節。為進一步深化本科教學改革,推進本科生培養創新機制,更好地將所學的知識和實踐緊密聯系,豐富學生的專業知識,開闊視野,培養學生的專業興趣,本課程將海洋生物學實驗教學和實踐緊密結合,深入廣東省各主要大型水產養殖基地進行海洋生物資源的調查、海洋生物養殖現狀調查、海洋水產品加工調查等方面的研究和具體實踐,通過看、聽、問及適當的動手,使學生了解動物的多樣性及動物與環境的統一,了解不同動物的生活習性,學會不同動物標本的采集和制作,同時深入調查和了解海洋生物養殖現狀,以擴大專業及與專業相關的知識面,鞏固和運用理論知識,鍛煉觀察、分析及解決問題的能力,增強創新意識。使學生全面掌握和了解海洋生物資源狀況、海洋生物養殖和水產品加工體系,達到應有的教學效果。同時將我校海洋生物學領域的技術和成果應用到海洋生物學實驗教學中,為本科實驗教學和實踐教學開辟新的教學模式,創新具有我校特色的海洋生物學實驗教學新體系。通過運用現代教育技術,把海洋生物學主要內容系統規劃、理論學習和實驗學習與野外實習有機地組合成一個完整的學科體系,探索并創新海洋生物學教學體系,為學生學習和掌握海洋生物學基本理論和技術提供了學習和實踐的平臺。
第7篇：保護生物學的研究內容范文
關鍵詞：情感態度價值觀教育 生物教學 審美教育 意識教育 多媒體教學
生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。21世紀被稱為生物工程世紀。人類進入生物科學技術的新時代，生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。生物科學也向著更加關注人類自身的方向發展，已經日益呈現出主導學科的地位。因此，在生物教學中，培養具備生物科學素養的人才刻不容緩，在新課程改革目標下，應在教學中注重情感態度價值觀方面的教育。
一、情感態度與價值觀的內涵
1964年，克拉斯沃爾在《教育目標分類學：情意領域》一書中，把情意領域的目標從低到高分為五級：
①接受（注意）：指學生愿意注意特殊的現象或刺激。
②反應：指學生主動參與。學習的結果包括默認、愿意反應及反應的滿足。與我們所說的“興趣”類似，強調對特殊活動的選擇與滿足。
③價值化：指學生將特殊的對象、現象或行為與一定的價值標準相聯系。
④組織：指將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內在一致的價值體系。
⑤價值與價值體系的性格化：指個人具有長時期控制自己的行為以致發展了性格化“生活方式”的價值體系。
從這五級情意目標來看，學生對現實的對象和現象進行認識并產生相應的情緒和體驗，表現出明顯的贊同或反對，并在這一過程中逐漸形成個人的價值取向和信念。由此可見“情意領域”主要涉及一個人的情感、態度、興趣和價值觀等。這即是我國課程目標中的“情感態度與價值觀”。
二、我國中學生物學課程在情感態度價值觀方面的目標
1.生物學的基本觀點
2.樹立辨證唯物主義自然觀和科學的世界觀
3.人與自然和諧發展和環境保護意識
4.愛國主義情感
5.科學態度和創新精神
三、中學生物學課程在情感態度價值觀方面的教學延伸
除了中學生物學課程目標在情感態度價值觀方面的五個方面的要求，在實際教學中還應滲透如下情感教育：審美教育和競爭意識教育。
1.審美教育
1.1生物學審美教育內容目標
審美教育即美育，應該是教育的一個重要組成部分，對學生的全面發展，對增強現代人的基本素質和人格的塑造，都有著重要的作用。如不怕困難、堅韌不拔的頑強意志；不計個人名利的高尚品格；敏于觀察、勤于思考和實事求是的科學態度；熱愛科學、追求真理的獻身精神，以及熱愛祖國、熱愛人民的美好情操等，這些都是寶貴的精神財富，是審美教育的重要內容。
1.2生物學審美教育目標的實施
如在對“能量金字塔”進行講解時，利用多媒體手段更易使學生感受到生物與生物之間的一種和諧統一和均衡對稱的生物學美。能使學生從邏輯和形象兩個方面認識事物，既深化了對生物學知識的理解，又潛移默化地幫助學生完成美的感知與積累。
再如在講“環境保護”內容時，通過展示有關野生動植物視頻圖片資料，詳細了解它們的生態功能，對人類的貢獻以及瀕危的現狀，自己產生了對野生動植物的情感和美感，講課時就能將自己的情感和教材、學生的情感融為一體，師生之間也必然迸發強烈的情感和美感的共鳴，使學生受到深刻的美的情感體驗。
再例如 ，學習了達爾文“自然選擇學說”后，引導學生運用該學說的觀點來解釋若干種生物的保護色、擬態、警戒色等適應現象的形成，采用大量的圖片資料或這些生物的生活視頻，這樣不僅使學生加深了對“自然選擇學說”內在邏輯美的體驗，而且還能使學生一次又一次地從不同的角度透過生存斗爭殘酷無情的現象，全面地、深刻地領略生存斗爭美的內涵：生物與環境之間相互作用、相互制約的關系展示了令人驚嘆的、至臻完善的和諧統一美。不僅強化了學生的美感體驗，又必然激起學生學習生物學知識更大的興趣。
又如學生設計的小實驗、制作的生物標本與模型、生物繪圖、實驗報告以及自己總結的學習經驗和小論文等，可以利用多媒體手段展示，可以給予滿腔熱情的鼓勵和精心的指導，從而促進對學生的審美教育。
1.3競爭意識教育
1.4競爭意識教育內容目標
生存競爭，優勝劣汰，這是自然界生物生存發展和進化的規律之一，當然也是人類社會生存發展的一種客觀法則。但在我國當今社會轉型中，卻已成為一種較為流行的現代觀念。在中學生物學中，涉及競爭的生命現象、知識和理論，卻屢見不鮮，為學生競爭意識的教育提供了極為有利的情境。初中生物教學中就有許多滲透競爭意識的情境和契機。
1.5競爭意識教育內容實施
例如我們在教學《生物的進化》時，我們讓學生觀看生物生活的視頻，采用精心選擇的（如《動物世界》里的森林之王的視頻，可到網上下載）生存競爭的圖文視頻資料對學生進行競爭意識的教育，效果就非常顯著。讓學生從考察許許多多的生物競爭現象中，理解生物競爭的涵義，然后概括綜合上升為理性的競爭概念，形成競爭的觀念。
再例如，在分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它們與周圍無機環境的復雜關系時，可以利用多媒體手段動態演示，使學生更易理解狼與羊此間的捕食關系，也理解了狼與狼之間，羊與羊之間為爭奪食物和生存空間的競爭關系。能使學生對于競爭思想有更全面更深刻的認識，使學生競爭的知識、理論，自然而然地得到加強。我們順勢將知識遷移，向學生設問：人類應如何把握和運用競爭法則來正確處理好人與大自然、人與生物界、人與人之間的復雜競爭關系呢？讓學生以平等競爭的思想，去面對一個復雜的人類社會的新情境，去面對自己未來的人生征途，使學生產生了強烈的競爭意識。
總而言之，學生的情感態度與價值觀是學生心理發展的基本內容，在教學過程中，促進情感態度與價值觀教育，利用好一切現代化多媒體教學資源和手段就會使教學的效果更上一層樓。才能更全面的提高學生科學素養 ，培養出真正適應現代社會的合格的人才。
參考文獻：
[1]初中生物課程標準[M].北京：人民教育出版社.2001.
[2]劉恩山主編.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社.2003
[3]李偉主編.新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社.2005
第8篇：保護生物學的研究內容范文
一、把“三熱愛”教育貫穿于教學全過程
對學生的思想教育，應始終堅持把愛黨、愛國、愛社會主義的教育放在首位，貫穿于教學的全過程。教育內容不僅包括謳歌黨的豐功偉績，贊頌社會主義祖國的繁榮昌盛及社會主義制度的優越，還應包括國情教育和黨的基本路線、方針和政策的教育。生物學科在這方面有著自己的優勢。
例如，植物學、動物學和自然資源、生態環境保護教育，生理衛生中的計劃生育教育，以及緒論課等，就含有許多“三熱愛”教育的內容，應進一步充實并寫成相對穩定的德育教材，重點講授。如在開始學習生物課時，介紹我國明朝李時珍編著的《本草綱目》，它不僅是藥物學專著，也是植物學、動物學、礦物學專著。李時珍對植物的分類方法比西方植物分類創始人林耐提出的方法要早一個世紀。《本草綱目》這部巨著被稱為“東方藥學巨典”，譯成了十幾種文字。這些材料能讓學生了解我國古代生物學研究的成就和對世界的巨大貢獻，激起強烈的愛國主義熱情。
開展“三熱愛”的思想教育，教師只要勤于學習，善于思考，時時留意國內外大事，做到正確選材并在與教材的結合上下工夫，就能將學科教學與思想教育有機聯系起來。
在學科教學中滲透思想教育在時間上要把握適度，一般不宜太長。實踐證明，只要所選的內容貼切，結合得好，即使三言兩語，也能取得較好的效果。
二、聯系思想實際進行有針對性的思想教育
要使德育工作真正取得成效，必須熟悉和了解學生，知道他們的樂趣和苦惱，摸清他們思想上存在的問題，才能對癥下藥。
學習目的不明確，缺乏遠大理想，是當前學生中普遍存在的問題。由此表現出兩種傾向：成績差的同學，認為升學無望，不如早打工早掙錢，因而厭學情緒嚴重；成績好的同學，目標只瞄準中考，只知埋頭苦讀，社會上的事情很少關心。
這兩種傾向導致學生對生物科表現出不同程度的不重視，前者認為打工經商用不著學生物，后者則認為生物科中考成績滿分只有30分，花過多的時間去學習不合算。我校051班一位同學，除生物科外，其他科目的學習成績在全校都是名列前茅，他在生物課課堂上常常看語文書、數學書或英語書。教師了解到這種情況后，找他單獨談話，從30分對中考成績的重要性談到生物學科在社會主義經濟發展中的重要性，使其認識到學好生物不僅是為考好中考，更重要的還是今后要為社會經濟發展和地方經濟發展貢獻更大的力量。通過談話，這位同學改變了偏科思想，認真學習生物科知識，經過不斷努力，他在生物科會考中獲得了滿分。
這個典型的例子說明，在生物教學中解決學生的思想問題，一要使學生明確生物學科與社會主義經濟發展的關系，了解諸如環境、糧食、人口、能源等重大問題都與生物學密切相關。現代生物無論從廣度還是從深度上，都與其他學科有著交錯滲透的關系。在教學的不同階段，要結合教材內容，具體地闡述這種關系。例如，結合植物部分的教學，介紹植物在環境保護中的作用，教育學生要綠化環境，自覺愛護一草一木；結合動物學部分的教學，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護動物，不要亂捕濫殺；結合人體部分的教學，介紹環境污染對人體健康造成的危害，使學生認識到保護環境就是保護每一個人自身的健康。二要充分介紹我國在生物科學研究上的新成就，培養學生的民族自豪感，使學生從小樹立趕超世界先進水平的雄心壯志。同時，針對在部分同學中存在的過分向往西方國家生活方式的傾向，配合理想教育，在教學中要有意識地培養學生樹立掌握科學知識報效祖國的思想。可結合教材講述一些生物學家的愛國事跡，使學生認識到理想和追求是事業成功最根本、最持久的動力，只有明確了為誰而學、為什么而學，才會始終保持奮發向上的激情。
三、以科學家的優秀品質激勵學生努力進取
科學家是科學成果的創造者，是科學史的譜寫者。讓學生了解科學家和科學史，是生動而富有成效的德育手段。我們不可能要求每個學生都去當科學家，但科學家的理想、情操、膽識、毅力、勤奮和創造力等方面的優秀品質，是值得每一個人學習和效仿的。
第9篇：保護生物學的研究內容范文
人類社會的發展在很大程度上是以犧牲生態為代價的，隨著經濟的不斷發展，生態破壞程度也在逐漸加劇，人與自然的矛盾越發突出。生物是研究生命本質的自然科學，其中涉及到的研究內容與人類健康、生存環境有著十分密切的關系，具有較強的實用價值。因此，為了進一步提升應用型生物學科對現實的指導作用，有必要將可持續發展的觀點融入到高校生物教學中，以培養學生的環保意識與可持續發展意識。本文在對可持續發展觀加以概述的基礎上，分析了在高校生物教學中融入可持續觀點的積極作用，并提出了幾點具體策略。
【關鍵詞】
可持續發展觀；應用型；生物教學；策略
工業文明為人類社會帶來了巨大的財富，但是加劇了人與自然之間的矛盾，導致環境污染、全球變暖、資源枯竭等眾多問題，生態危機頻發，嚴重影響了人們正常的生產生活。生物學科與自然界是緊密聯系的，因此要促進生物的發展就必須重視自然的作用，始終堅持可持續發展觀，加強生態保護、重視環境質量，這樣才能夠促進人類社會的穩定、良好、可持續發展。
一、關于可持續發展觀的概述
（一）內涵
可持續發展觀念最早是由聯合國提出的，即“既滿足當代人的需求、又不危害后代人滿足其需求的發展。”要求在工業發展的同時，要正確處理經濟效益、社會效益以及生態效益三者之間的平衡，既能保證經濟的平穩增長，又不會對生態造成破壞，保證人類、環境、經濟的協調關系[1]。可持續發展理念在提出之后，得到了世界各國的認同。而在我國，可持續發展理念與中國國情相結合，從而誕生了“科學發展觀”這一理論，要求在發展過程中堅持“全面、協調、可持續”的基本觀點，促進人類文明與生態文明的共同進步。
（二）具體觀點
1.可持續人口觀。近年來，世界人口增長速度很快，為了滿足人口增加而需要的基本物質條件，進而導致世界性的糧食緊張與能源危機，加劇了人地矛盾，使得生態環境的承載力更加脆弱。因此要堅持可持續發展道路，就必須保證人口的增長與社會經濟水平相適應，同時還要加強對環境、資源的保護與合理開發。
2.可持續環境觀。針對當前眾多的環境問題與生態危機，必須強化教育的作用，進一步培養人類的環境意識與生態保護意識，可持續發展要人類能夠融入到自然環境中，學會與自然平等、和諧相處，而不是成為自然的統治者與破壞者[2]。
3.可持續資源觀。工業的現代化進程在很大程度上依賴于資源的開發，從近代工業誕生的那一刻起，就注定了其與資源開發之間難以調和的矛盾。由于人類對資源的過度開發與浪費，造成了世界性的能源危機，因此必須樹立可持續資源觀，合理而有節制的使用資源與能源，促進各種自然資源的可持續發展。
二、在高校生物教學中融入可持續發展觀的積極作用
（一）能夠培養具備可持續發展意識的生物人才。
教育的根本目的是培養與主流社會意識具有一致性的人才。作為高校教育的重要組成部分，生物教學也承擔著人才培養的基本重任。隨著全球性生態環境的惡化，在生物教學中融入可持續發展觀，能夠讓學生在教師的引導下逐漸樹立正確的環境意識。從而在后續的學習與工作中，借助已有的生物學知識來對生態環境進行力所能及的改善與保護。
（二）能夠促進生物學科的發展。
生物主要研究的是生命本質規律，與自然界有著緊密的聯系，通過在教學中對可持續發展觀點的滲透，能夠讓學生進一步關注環境問題，并針對這些問題進行研究與探索[3]。從而加深對生物學與環境學的認識，進一步增強生物的實用性與指導性，從而推動生物學科的發展。
（三）能夠在一定程度上改善生態環境。
高校生物所涉及到的知識更加具有專業性與科研性，學生所具備的專業技能也比較強。在教學過程中，通過教師有意識的引導，布置與環境問題相關的研究課題，能夠讓學生在對環境問題研究的過程中，激發其科研能力與創新能力，甚至可能對現有的理論知識加以創新，提出有效的解決措施，從而有利于生態環境的改善與保護。
三、高校生物教學中融入可持續發展觀的策略
（一）教師要有意識地培養自身的可持續發展意識。
教師是教學活動的主要參與者之一，是學生在學習過程中的重要引導者。高校學生能夠涉獵的知識遠超高中生，在他們的知識結構中甚至有教師不熟悉的知識。因此教師在教學活動中，需要利用多元化的途徑來不斷豐富自身的知識，實現自我提升，這樣才能滿足高校生物教學的需要。高校生物教師應當在掌握基本學科知識的基礎上，進一步拓展自身的知識面，并促進自身可持續發展意識的提升，從而能夠在教學中、日常生活中以言傳身教的方式向學生灌輸可持續發展的觀點[4]。
（二）轉變傳統的教學方法。
由于受到應試思想的影響，許多高校生物教師在教學過程中依舊沿用了初高中生物教學的方法，片面地從課本出發，不能將理論與生活實際結合起來，導致學生只能對可持續發展觀死記硬背，而不能更好地應用于生活實踐與生物研究中。因此教師必須對教學方法加以創新，將課本知識與生活實際聯系起來，從而讓學生意識到可持續發展的重要性。隨著計算機技術與多媒體技術在教育領域的推廣，教師在教學活動中應當有效利用相關的多媒體設備，通過放映與生態保護相關的圖片、視頻等讓學生了解生態現狀，并產生一定的警示作用，進而培養可持續發展的觀念。
（三）設計與可持續發展相關研究項目，培養學生的科研能力。
許多環境問題都能夠用生物學知識來解釋，生物的發展能夠增強人類認識自然、改造自然的能力，同時也能對自然環境起到一個保護作用。而要實現這種保護作用，就必須加強對現有環境問題的研究。在高校生物教學中，教師可以提出與環境問題相關的研究課題，并讓學生依據所學的生物知識針對這些課題進行具體研究，培養學生的科研意識與可生態保護意識。
（四）要注重學生人文素養的提升。
隨著生物技術的不斷發展，生物在生產生活中的應用也越來越廣泛，對社會經濟的發展有著積極的促進作用，但是從另一個方面來說，生物學的發展同樣對環境造成了破壞，例如農藥對土壤、水源的污染。而高校生物教學僅僅單純的科學教育，學生沒有深入到社會生活中，缺乏實踐經驗與基本的人文素養，對生物學科與環境問題的關系只能從課本上了解[6]。從本質上來看，可持續發展觀是屬于人文精神的一個方面，要在高校生物教學中融入科學發展觀，就必須加強學生人文素養的培養。一方面，要加強學生對生物發展史的了解，并通過實例展現生物發展對人類社會的重大貢獻。另一方面，還要展示生物發展過程中對生態環境的破壞案例，讓學生意識到生物學科是一柄雙刃劍，有利有弊，以增強其人文素養與責任意識，學會關心社會、關心自然，并利用所學的知識保護生態環境。
（五）讓學生學會關注身邊環境污染問題，再利用生物學的知識來進行分析。
在高校生物教學中，除了教師在課堂上舉出與環境有關的實例之外，還需要學生在日常生活中學會關注身邊的環境破壞問題[7]。例如教師可以在暑假安排社會實踐活動，讓學生對居住地的環境污染問題進行調查研究，并要求寫成社會實踐報告。為了完成實踐任務，學生就會在暑期對居住地周圍的自然環境進行調查，從水源、土壤、大氣、森林資源等方面入手，利用生物學的觀點探尋其污染的源頭、污染產生的原因等，并根據這些問題制定出具有可行性的解決措施。
結語
學生可持續發展意識的培養是一個日積月累的過程，因此教師在高校生物教學中應當利用滲透的方法，將可持續發展的相關觀點融入到學生的學習與生活中，讓其能夠在無意識地狀態下認識到環境保護的重要性，進而學會利用所學的知識來對環境進行保護，以促進生態文明建設。
作者：黃睿 單位：阿壩師范學院
參考文獻
[1]劉福森.論發展倫理學———可持續發展觀的倫理支點[J].江海學刊,2002,06:12-17+206.
[2]馬坤,趙平.科學發展觀與大學生的可持續發展觀[J].北京理工大學學報(社會科學版),2008,01:104-106.
[3]王玉敏.師范生物教學中可持續發展觀的滲透[J].遼寧師專學報(自然科學版),2008,01:14-15+78.
[4]張紅梅.生物教學中需要滲透可持續發展觀[J].科學教育,2007,04:41-42.
[5]聶勛孝,黃春梅.生物教學應注重培養學生“可持續發展”觀[J].科學咨詢(教育科研),2010,03:105.
