研究生考試成績精選(九篇)

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第1篇：研究生考試成績范文

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第2篇：研究生考試成績范文

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第3篇：研究生考試成績范文

一、成績公布時間及查詢辦法

1.成績公布時間：2018年2月3日。

2.成績查詢辦法：湖北省2018年全國碩士研究生招生考試成績由各招生單位公布，湖北省教育考試院官網公布統考科目成績。

二、成績復核時間及辦法

1.復查申請時間：考生如對成績有異議，可申請復查，復查申請時間：2018年2月3日-5日，逾期不再受理。

2.復查辦法：考生一次性向所報考招生單位提出復查申請，具體可查閱各招生單位公布的成績復查通知。

復查科目：全國碩士研究生招生考試初試的各科目。

復查分工：招生單位負責自命題科目的成績復查工作；省教育考試院負責統考科目的成績復查及所有科目的成績更正認定工作。

第4篇：研究生考試成績范文

【關鍵詞】 時間管理傾向；成就動機；橫斷面研究；自考生

時間管理傾向（time management disposition，TMD）是個人在時間管理上表現出來的穩定的人格特征，是一種具有動力性的人格特質，由時間價值感、時間監控觀和時間效能感3個子維度構成，反映了個體對待時間的認知、價值和態度體驗，推動個體向一定的目標行動［1,2］。成就動機（achievement motivation，AM）是個體完成任務過程中，力求獲得成功的內部驅力或動因，也就是個體對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并力求達到完美的一種內部推動力量，其主要內涵是行為的目的性、主動性和堅持性［3］。成就動機作為學生學業成功的內在動力，其水平的高低在某種程度上決定了學生學業的成功與失敗。已有研究者對中學優等生［3］和大學生［4］的時間管理傾向與成就動機之間的關系作了初步探討，尚未見對自考生時間管理傾向與成就動機關系的探討。自考生是一個比較特殊的群體，年齡跨度比較大，他們中的很多人已經工作并成家立業，他們的時間管理傾向與成就動機之間的關系如何？有研究表明，時間管理傾向對學生的學業成績具有顯著的預測作用［5］，成就動機對學生的學業成就也有較大影響。因此，我們試圖探討自考生時間管理傾向與成就動機的關系，從而為自考生這一特殊群體進行時間管理培訓，提高其成就動機，進而為提高其學業成績提供理論依據和實證支持。

1 對象與方法

1.1 對象 采取分層隨機取樣，從南京師范大學選取自考生167名，其中有效問卷150份，其年齡為27.55士4.96歲，其中男生70人，女生80人。

1.2 工具

1.2.1 青少年時間管理傾向量表 青少年時間管理傾向量表（Adolescence Time Management Disposition Scale，ATMD）由黃希庭、張志杰等編制。該量表由時間價值感、時間監控觀和時間效能感3個分量表構成，每個分量表所包含的項目數分別為10、24和10。量表采用5點記分，量表各維度的內部一致性信度系數在0.62～0.81之間，重測信度系數在0.71～0.85之間。

1.2.2 成就動機量表 采用葉仁敏修訂的Gjesme.T和Nyard.R編制的成就動機測量表（Achievement Motivation Scale，AMS），該量表包括2個分量表：追求成功動機（Ms）和避免失敗動機（Mf），每個量表包含15個項目，量表采用5點記分，該量表的信度為0.74，效度為0.58。

1.3 程序 以班為單位對被試進行集體施測，由主試統一指導語，一次性完成所有問題。所有的數據均采用SPSS13.0軟件進行處理。

2 結 果

2.1 自考生時間管理傾向和成就動機得分情況 由表1可以看出，自考生在時間管理傾向3個分量表和成就動機2個分量表上的得分狀況。獨立樣本t檢驗也表明，時間管理傾向總分以及成就動機總分之間不存在顯著的性別差異(P>0.05)。ONE―WAY ANOVA檢驗表明，自考生在時間管理傾向與成就動機上具有非常顯著的年齡差異（P

2.2 自考生時間管理傾向和成就動機的相關 將自考生時間管理傾向各維度與其成就動機各維度進行相關分析，結果表明自考生時間管理傾向的時間監控觀和時間效能感兩個維度與追求成功動機存在顯著正相關（P

第5篇：研究生考試成績范文

[關鍵詞]測繪 聯合培養 碩士研究生 思考

[中圖分類號] P2 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2015）-7-277-1

1引言

隨著研究生招生規模的不斷擴大，部分高校現有的教學資源已不能滿足日漸增長的研究生數量及培養質量要求。高校與企事業單位之間聯合培養碩士研究生逐漸成為解決這一問題的有效手段之一，工程專業碩士的培養是以工程應用為自身特點，以培養工程技術和技術管理類型的高層次人才為目標。在聯合培養模式下，高校與與企事業單位之間能夠相互合作，不僅降低了培養成本，更提高了培養質量，是加快人才培養的重要措施和方法。

2測繪工程專業碩士研究生培養現狀

近年來，聯合培養碩士研究生作為一種新型的培養模式，在各高校和科研企事業單位之間逐漸興起。測繪工程專業碩士研究生在培養方案的確定上主要突出“測繪工程應用”的特點，學生所學課程除國家教委規定公共基礎課外，在專業基礎課和專業課的設置上靈活多樣，緊密結合測繪地理信息生產、科研特點，既滿足國家教委對工程碩士課程設置的要求，又實實在在讓學生學到測繪地理信息單位業務急需的知識。雖然培養方案和管理體制尚有待進一步改進，合作機制仍需完善，但該培養模式能夠在很大程度上加強各培養單位之間交流，充分利用優質教學、實踐資源，有效提高培養質量、降低培養成本。因此，逐漸被廣大高校和科研企事業單位所認可。

3聯合培養測繪工程碩士研究生總體目標

聯合培養測繪工程碩士研究生總體建設的目標是：“形成以高校為主體、以單位為依托、以培育優秀測繪地理信息專業研究生為努力方向，參與主體多元化、運行機制多樣化、協作監督制度化的聯合培養模式。”

顯而易見，總體建設目標的形成需要從多個角度、多個方向形成并實現多個子目標，才可以順利達成。

3.1以高校為主體

研究生來自高校，始終離不開高校培養，高校具備強大理論教學和師資力量優勢，高校尤其是地方合作高校是建設好研究生培養機制的基礎，要充分發揮高校在聯合培養基地建設中的主導作用。

3.2以單位為依托

充分發揮測繪地理信息企事業單位在研究生聯合培養中的設備、資金、創新、場地等方面優勢，單位指導老師長期從事具體測繪地理信息生產科研工作，相比較高校指導老師，有一定的實踐業務優勢，可實現更加全面均衡地培養研究生。

3.3以學生為基本

以培育優秀測繪地理信息專業研究生為努力方向，培養研究生的實踐應用能力和創新能力、提高研究生培養質量為核心，根據測繪地理信息行業最新需求確定內容，如天地圖、數字城市、地理國情普查等大型項目，讓研究生參與項目的設計、建設、驗收等關鍵環節，全面提高研究生學術和實踐能力。

3.4參與主體多元化

測繪地理信息單位的業務范圍和工作領域隨著測繪地理信息事業的不斷發展而不斷拓寬，地理信息系統、遙感、三維建模、海量地理信息數據庫建設等方面技術持續發展，給聯合培養基地建設帶來了多個研究主體，為聯合研究生培養開啟了新的更大的發展空間。

3.5運行機制多樣化

以市場為導向，充分發揮市場機制的作用，形成競爭性的市場機制，最終實現研究生培養對接市場需求，基地建設的制度化、單位對基地建設的內需化。同時，采用教育、咨詢、開發、服務、共建實體等多種形式，將多元主體的作用發揮出來。

3.6協作監督制度化

為更好保障聯合培養研究生的合法權益，有效提高研究生培養的質量，同時對聯合培養單位的效益有所保障，必須在高校和聯合培養單位之間建立起協作監督制度，實現高校、單位、研究生三方相互監督的培養機制。

4測繪工程專業碩士研究生培養模式

4.1實行雙導師制

校內導師和校外導師聯合培養碩士生，學校聘請理論水平高、實踐經驗豐富的副高職稱人員擔任校外導師，一般校內導師負責學生基礎理論指導，校外導師負責學生實踐環節，雙方共同指導學位論文。

4.2合作項目聯合指導

校內外單位合作承擔科研項目，以項目為依托共同培養研究生，通過開展項目科研來解決實際問題，從而達到專業碩士實踐能力提高的目的。

4.3畢業論文相互審核制

為切實提高論文質量，對于研究生的畢業論文，要嚴把撰寫論文各個環節的質量關。聯合培養院校和科研生產單位專家參與研究生開題報告、論文中期檢查、畢業論文審核工作，以便及時發現并解決問題，嚴把學位論文出口關，在畢業論文審閱過程中，先有聯合培養院校和基地導師進行指導審閱，再以盲審的形式送外校導師或基地導師審閱，二級把關，確保論文質量。

5聯合培養模式下的幾點不足和思考

第6篇：研究生考試成績范文

【關鍵詞】能源新形勢 動力工程及工程熱物理 研究生 課程教學

【基金項目】長沙理工大學2016年度校級研究生教研教改項目：新形勢下動力工程及工程熱物理研究生課程優化設置研究（JG2016YB05）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0158-02

1.引言

能源是人類活動的物質基礎，社會的發展離不開優質能源。對于目前的中國而言，實現經濟增長與保護環境的平衡將是未來面臨的一個嚴峻挑戰。為此， 2014年國務院了《能源發展戰略行動計劃（2014-2020年）》，明確強調要深化能源體制改革，加快重點領域和關鍵環節改革步伐。2016年，國家發改委等聯合《關于推進“互聯網+”智慧能源發展的指導意見》，提出了未來十年中國能源互聯網發展的路線圖。改革與發展已經成為了能源行業的顯著特征。隨著產業結構調整與培育新興戰略產業步伐加速，節能減排與新型能源產業的戰略地位將愈加突出，能源行業的機制體制改革以及能源互聯網的興起，對能源技術人才提出了更新和更高的要求。中國能源產業近幾年發展迅速，社會各界都積極投入到先進能源技術的開發與產業的建設當中，但在這繁榮的表象背后，由于技術、管理、投資等原因，還存在諸多問題。這些問題究其本質仍然是人才的問題，要解決這個問題，就必須從教育入手，大力培養人才[1]。然而，目前我國新型能源技術人才普遍匱乏，高校的科技資源優勢還未完全在能源領域釋放出來，在人才培養方面急需跟上國家戰略發展新常態。

研究生教育是一項系統工程，它包括了課程學習、實踐研究和學位論文等諸多環節。其中，課程學習是整個研究生培養中的基礎環節，其質量直接決定著研究生教育的質量和水平。因此，良好的課程教學是達到學習目標、提高研究生培養質量的前提。為此，2013年教育部等部門聯合發出《關于深化研究生教育改革的意見》，明確要求加強課程建設，重視發揮課程教學在研究生培養中的作用。

動力工程及工程熱物理一級學科以能源的開發、生產、轉換和利用作為主要的學科應用背景，在整個能源領域起著支撐和促進作用。經過多年的探索和努力，國內研究生教育在動力工程及工程熱物理領域取得了較好的成績。但總體上看，我國研究生教育還未能完全適應經濟社會快速發展的多樣化需求。隨著研究生教育的深入發展，現行的研究生課程體系出現了許多亟待解決的問題。因而，如何根據國家的戰略需求及行業的人才需求， 改革和完善現行的研究生課程教學狀況， 是一項十分緊迫的任務。

2.現狀及存在的問題

2.1對研究生課程教學認識上存在偏差

就目前我國大部分高校研究生教育重點而言，以各省、直轄市相應的優秀研究生學位論文評選為契機（2013年之前還有全國百篇優秀博士論文），各高校每年也進行相應的優秀研究生學位論文評選，此外學校還制定了各種優秀研究生論文獎勵辦法等相關的質量激勵措施，出臺了研究生創新計劃，研究生國家獎學金的評選也直接與學生的論文及參與的項目直接掛鉤，研究生培養過程中“學術論文為重”的培養取向日益明顯，這在一定程度上確實能保障研究生的培養質量，無疑具有積極意義[2]。但作為研究生培養過程中的另一個基本環節――課程教學，獲得的相對關注較少，這直接導致了高校研究生課程教學工作相對滯后，其課程教學質量還有待進一步提升。

2.2研究生課程結構有待進一步優化

我國特色的研究生教育課程體系一般由學位課程和非學位課程組成。但是動力工程及工程熱物理是一門綜合性學科，涉及到工程熱力學、燃燒學、傳熱傳質、多相流等多方面知識，此外隨著科學技術的飛速發展，人們在不同的學科基礎上不斷開拓新的研究熱點，學科交叉的趨勢越來越明顯。然而課程內容是實現課程教學目標的有效載體，因此在科學知識更新速度的加快和人才培養課程結構的滯后性之間，矛盾日趨明顯，課程結構的基礎性、先進性和綜合性承載著調和這一矛盾的重擔[3]。盡管課程優化設置已經成為我國研究生教育改革的一項重要內容，但與國外一流研究生教育機構相比，差距仍很大。因此，如何建立科學的研究生課程體系，滿足不斷發展的行業和國家需求，是一項重要而緊迫的任務。

2.3 跨學科課程和有關科學研究方法的課程缺乏

在現有的課程教學體系中，一個比較薄弱的環節是只開設了傳統的研究生理論課程，而忽視了一些重要的跨學科課程和有關科學研究方法的課程。目前我國研究生課程教學管理實行的是學分制，從課程內容上看，包括政治課、英語課、專業基礎課以及本研究方向的專業課程。動力工程及工程熱物理下轄若干個二級學科，其學科交叉性強，理論與技術發展迅速，許多問題僅靠某一學科的專業知識是難以解決的，需要多學科知識去協同應對，如若缺乏跨學科課程及科研能力培養方面的課程，那么對于學生在該領域的創新發展極為不利。

3.對策及建議

3.1 提高對研究生課程教學的認識

首先要真正重視課程設置在研究生培養中的作用，改變長期以來重學術論文、輕課程學習的現狀。針對此問題，以長沙理工大學為例，2015年學校研究生院出臺了《長沙理工大學研究生課程建設實施方案》，把研究生教學工作的重要性提到了一個新的高度，規范了課程設置審查，加強了教學質量評價，研究生院還成立了由教學經驗豐富的老教師組成的課程教學督導小組，實時檢查研究生課堂教學并反饋意見，教學效果將直接影響教師的個人考評。這些措施都極大地強化了研究生課程教學在培養過程中的作用。

3.2 對課程內容進行國際化和工程化

總體上，我國的能源科學與工程與發達國家相比還是有一定的差距，多年前美國、澳大利亞等國就投入巨額資金大力發展能源學科，大力培養能源人力資源。因此，可以通過與國外高校間研究生聯合培養項目，設置國際化課程，增強課程內容的國際前沿性，也可以通過發達的網絡技術充分利用國外豐富的網絡課程資源，加強國際化課程設置。動力工程及工程熱物理學科面向能源科學，具有極強的工程應用性，已經滲透到工業社會的各行業中，因此研究生課程也必須具有較強的工程適用性，可適當引入實踐課程，在師資隊伍中引入企業導師或者與企業聯合培養學生。此外，針對該學科快速發展的特點，可以增加專業選修課的比例，拓寬學生的知識面，增強專業科學素質。

3.3 增設跨學科選修課及科學研究方法的課程

根據研究生研究方向與培養目標，適當增設跨學科選修課更有利于學生科學能力的培養。如對于太陽能研究方向的學生，可以跨學科選修物理學、材料類的課程；對于風力發電技術方向的學生，可以選修部分機械結構強度、結構完整性等方面的課程。研究生只有具備跨學科的知識，才能更好地從另一個角度了解本專業，才能夠充分借鑒相近領域的理論和方法，在專業領域內做出新的成績。學習一定的科學研究方法，對剛開始從事研究工作的研究生十分必要，提高研究效率，也能使得學生在不斷發展的科學中始終具有學習與研究的能力，始終保持較強的創新能力。

4.結語

各高校必須根據自身發展特色和國家戰略需要，緊跟能源行業發展新形勢， 對動力工程及工程熱物理研究生課程教學進行新的思考與研究， 深化課程教學理論、完善培養單位課程體系改進、優化機制；增強研究生課程內容的國際前沿性和工程實踐性，通過高質量課程學習強化研究生的科學方法訓練和學術素養培養，構建符合專業學位特點的課程教學體系。這些對進一步提高學科建設水平具有重要意義。

參考文獻：

[1]張玨.新能源產業發展所需專業人才培養探討[J]. 中國人才， 2010，（8）： 29-30

第7篇：研究生考試成績范文

關鍵詞：護生；健康評估；成績；比較

護士執業資格考試是評價申請者是否具備護士執業所必需的專業知識和技能，無論本科護生還是專科護生都必需通過護士執業資格考試才能上崗。護士執業資格考試采用A（A1～A4）BX題型，目的在于培養應用型護理人才。《健康評估》在教學過程和期末考試均采用ABX題型，在提高《健康評估》教學質量的同時也為培養應用型護理人才打下基礎。

1資料與方法

1.1一般資料 以我學部2011級護理本科生130人，2012級護理專科生134人為研究對象。其中本科護生學制為四年，專科護生學制為三年，生源均來自高中畢業生。

1.2方法 教學過程使用相同的教材，即人民衛生出版社出版的，呂探云主編的《健康評估》。本科護生理論學時72，專科護生理論學時62。在《健康評估》教學過程中逐步融入ABX題型，課后復習使用的相同的自編的習題集，習題集的題型均為ABX題型。

1.3試卷特點 期末考試總題量100道，滿分100分，題型為A（A1～A4）BX題型。

1.4效果評價

1.4.1 考試成績 本科護生成績與專科護生成績比較。

1.4.2 試卷分析 根據本科、專科護生考試成績分別對試卷進行分析。

1.4.3 統計學方法 本科護生和專科護生成績比較采用spss19.0統計軟件進行t檢驗，采用試卷分析軟件進行試卷分析。

2 結果

2.1 本科護生與專科護生成績比較 本科護生130人，平均成績71.95分，合格率91%，最高分89分，最低分45分，成績符合正態分布；專科護生134人，平均成績60.27分，合格率63%，最高分80分，最低分34分，成績呈偏態分布。平均成績在70～80分之間說明試題的總體難度適中，符合學生的實際水平；60～70之間說明試卷較差或學生水平較低[1]。專科護生平均成績60.27分，說明專科護生水平偏低。本科護生和專科護生各題型得分情況及總成績比較見表1。

2.2 試卷分析

2.2.1 試卷難度分布 難度表明試題難易程度，用P表示，得分率越高其難度越小。一般認為，試題的難度在0.3～0.7比較合適，高于0.7說明較易，低于0.3說明較難[2]。試卷整體難度本科護生為0.649，專科護生0.382。試卷難度見表2。

2.2.2 試卷區分度分布 區分度是考試題目對考生水平的區分程度，用D表示。D≥0.40的試題很好；0.30～0.39的試題良好，修改更佳；0.20～0.29試題尚可，仍需修改；D

3討論

3.1考試情況分析 考試結果顯示本科護生平均成績71.95分，及格率91%；專科護生平均成績60.27分，合格率63%。本科護生和專科護生在各個題型的得分均有明顯差異，且專科護生的成績明顯低于本科護生。這說明專科生基礎知識的掌握和運用能力都有很大差別。本次試卷本科生的整體難度為0.649，專科生的平均難度為0.382，因此對于本科生試卷難度適中，而對于專科生試卷難度偏高。這一方面說明本科生的基礎較好，另一方面也提示試卷對專科護生偏難。其中A1型題是以記憶為主，A2型題是病歷摘要題，A3和A4型題是病例分析題。A1型題對于本科護生和專科護生難度都偏低， A2、A3、A4型題對于本科生難度適中，對于專科生難度偏高。這說明專科護生在分析問題和解決問題的能力有待提高。試卷區分度尚可，但仍需修改。在今后的考試中應貼近大綱要求，補充質量高的題目，從而更真實反應學生的能力。本次考試試卷質量基本可以反映教學效果。

3.2 考試情況反思 在按照《護士條例》規定，不同學歷水平的護理專業畢業生參加統一標準的注冊考試，本次健康評估考試采用護士執業資格考試方式，結果顯示專科護生的成績明顯低于本科護生。其原因可能有：①專科護生文化基礎薄弱，自學能力差，對課程的重視度不夠；②專科護生學習時間短，對知識掌握的深度和廣度較本科生差；③專科護生的綜合分析能力有待提高。大多學科的考試命題以傳統的考試題型為主，即多以單選題、多選題、名詞解釋題、問答題等，主要考核學生的識記能力，而ABX題型則主要考核學生對知識的綜合運用能力。專科護生平均成績60.27分，合格率只有63%，這可表明其分析問題和解決問題的綜合能力較差。

結合本次考試的分析結果，要提高專科護生《健康評估》的教學質量和教學效果，需做到：①選用適合專科護生的教材，淺顯易懂，知識點明確，便于學生學習基本的、重要的知識點；②專科護生基礎差，學習時間短，因此要求老師在教學過程中時深入淺出，重點突出，將枯燥的理論知識與病例結合，在提高其學習興趣的同時，培養了學生整體分析具體病例的能力；③改變傳統的以教師講授為主的講學方法，充分利用多媒體教學、教學錄像等形式，采用啟發式教學調動學生的課堂積極性；④針對專科學生自律性差、自我學習和管理能力較弱，要加強課后作業的布置和檢查，督促其課后復習。課后復習以自編的習題集為主，習題集中的題型是ABX題型，通過加強練習使其掌握ABX題型的解題技巧，同時增

參考文獻：

第8篇：研究生考試成績范文

研究生考試注意事項二：遵守時間。考試前一刻鐘就要到考場門外，以防止交通擁堵等造成考試遲到，考試遲到是沒有辦法進入考場的，自己的辛苦和努力就白費了，所以一定要遵守時間，千萬不要考試遲到。

研究生考試注意事項三：要嚴格遵守考場紀律。現在的考試和原來的考試有所不同，雖然都是有監考的老師存在，但是用的最多的還是監控設備，所以一定不要考試作弊，也不能東張西望的破壞考場紀律。

研究生考試注意事項四：認真的讀題審題，不慌不忙的做題。考試的題目一般都會有復習到，即使沒有復習到，也不能馬馬虎虎的讀題審題，以防止看錯題目答非所問就白費了時間和精力了，做題也是如此，要認真。

研究生考試注意事項五：研究生考試是在一月份左右，天氣比較寒冷，要注意防止自己感冒，感冒身體不好會影響自己的發揮，所以要讓自己在考試前和考試過程中的這一段時間內保持健康的身體狀況，睡眠時間等。

研究生考試注意事項六：考試的時候，要先將自己的準考證號、姓名等信息填寫好，以避免上來就做題，答完題就交卷而沒有寫清楚自己的考試信息，那樣的話我們的考試成績再好也沒有用，因為不知道是你的成績，這一點一定要記住了。

第9篇：研究生考試成績范文

[關鍵詞]C程序設計考核方案 實踐能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0080-03

信息管理與信息系統專業是一個交叉性學科，以信息技術為基礎，以信息管理為目標。如何構建科學、全面的考核體系，以充分發揮考試的評價功能，實現教學目標，是教學過程中需要深入研究和探討的重要課題。

在對C程序設計教學的探索過程中，根據課程的特點、結合學生的實際情況，本文提出關于C程序設計考試改革的設想與思路，制定出以提升實踐能力為主線的考核方案，并且在實際教學中進行了初步實施。

一、考試現狀分析

信息管理與信息系統專業的C程序設計長期以來所采用的考核方式是“平時成績+實驗成績+期末考試成績”，其中平時成績占10%，主要考查學生的出勤和作業情況；實驗成績占20%，主要根據學生的上機考勤、程序正確率及實驗報告完成情況綜合評定成績；期末考試成績占70%，采用閉卷筆試，題型有選擇、填空、判斷、閱讀程序及編寫程序等題型。這種考試方式存在以下幾個主要問題：

（一）考試形式單一

C程序設計期末考試采用的是閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式易于操作、便于管理，但存在很大的不足。試卷中選擇題、填空題、判斷題等較多，編程題比較少，難以體現該課程注重實踐動手能力的特點。

（二）考試內容重知識輕能力

C程序設計課程強調實踐性，必須設置對實踐能力的考核。但傳統的考試考查的多為記憶性的基本知識。不少學生平時學習松散，考前依賴老師劃重點，背誦習題答案。這種考試純粹靠死記硬背，缺少靈活性，而且容易滋生作弊現象，也限制了學生創新能力的發展。

（三）考核成績評定不科學

C程序設計課程考試大多只有期末考試，也有院校在課程中期加一次期中測試。這樣的考試不能充分發揮考試的診斷作用。對教師來講，不能檢測出教師的教學情況，無法搞清教學目標與實際效果之間的差距，不管學生學懂了多少內容，只管自己是否完成了教學任務，最后考試中發現的問題，閱卷中發現的不足也無法再彌補了；對學生來說，平時不知道自己的學業情況，只能到期末考試時見分曉。平時成績所占比重少，以期末考試一次考核的成績確定學習效果，致使一部分學生平時不努力，考試前才突擊復習，考試成績很難反映學生學習的真實水平，考試方式也不利于激發學生學習的積極性和主動性。

二、以提升實踐能力為主線的全方位、多層次、多途徑考核方案

新的C程序設計考核方案的建設目標主要是針對現有C 語言考核方法的不足，提出一個利用網絡教學平臺、在線測評系統及各種教學資源，實施多層次、多途徑的C程序設計考核方案，以保證考核公正、有效、科學性，達到以考促學的效果。

為順利實施該方案，筆者及所在教學團隊開發了“C程序設計網絡教學平臺”，在該平臺中有教學資料、課程管理、答疑討論、在線測評、試題庫等模塊。新的考核方案著眼于“以考促學”，利用網絡教學平臺加強在線考核，實現考核的持續性。具體方案如下：

（一）在線作業提交、管理和批改，杜絕抄襲現象

原有的考核方式中，對實踐能力的評價主要體現在上機實驗環節，教師會根據學生編寫程序的運行情況和最終提交的實驗報告綜合評定成績。對程序運行情況的審查主要靠教師人工審查，即在學生編完程序之后，通過運行、現場提問等方式基本能判斷出學生對程序的理解程度，這種方式在學生數量比較多的情況下就無法實施了，而且也不能杜絕抄襲現象。

“C程序設計網絡教學平臺”中的在線測評模塊參考了ACM 在線評測系統，通過該功能模塊可在線接受學生作業提交。該模塊提供對在線作業的自動批改，能給出成績等級，并可給出意見反饋。為了方便任課教師掌握作業的具體出錯情況，教師也可選擇手工批閱，并在線給出反饋評語。對于抄襲現象，通過該系統可進行多份作業的比對，及時發現抄襲情況，并給相關學生發出提示信息。上機實驗完成情況可作為平時成績的重要參考依據，并按一定權重計算具體分值。

（二）重視學習過程，增加階段性考核

在教學過程中，大家都有這樣的體會：程序設計不是學會的，而是編會的。必須通過不斷上機練習，才能達到良好的學習效果。為了提高學生學習的自主性，有的學校通過增設一次期中考試來加強對學習過程的管理，但C程序設計課程內容前后銜接緊密，如果僅僅增設一次期中考試，由于考試在最終的課程成績中所占比重比較大，學生會突擊復習，導致影響對新知識的接受，甚至最終影響到整個課程的進度。另外，C程序設計的核心是要讓學生學會分析問題，并通過程序解決相關的應用問題，因此為培養學生上機編程的能力和興趣，應增加簡單易行的階段性考核。“C程序設計網絡教學平臺”中的在線測評模塊除了可以輔助平時的實驗作業管理外，還可設置在線考試，在限定時間內采用多題選做的方式，進行階段性考核。機器根據程序的運行結果進行自動評分，這樣增加階段考試也不會給教師帶來額外負擔，同時還可以提高學生上機編程的興趣和動力，注重編程的嚴謹、準確性。

以提升實踐能力為主線的C程序設計課程考核方案設計了3個階段的考核，第一階段為基本編程技能考核，第二階段為高級編程技能考核，第三階段為開拓創新技能考核，每個考核階段的考核內容如下：

第一階段，基本編程技能考核。基本編程技能是指學生能夠熟練地使用開發環境進行程序的編寫、調試及運行。這一階段主要考核學生是否能熟練應用C程序語言中的控制結構、各種語句及常見系統函數等，強調的是對基本計算思維和編程思想的培養，使學生具備初級應用問題求解的能力。

第二階段，高級編程技能考核。高級編程技能是指學生能熟練應用數組解決應用問題；能深入理解指針；掌握模塊化程序設計的思想并能使用函數實現；能熟練使用文件操作；利用系統所提供的相關函數能實現簡單的windows圖形界面應用程序。

第三階段，開拓創新技能考核。開拓創新技能主要考查學生是否能借助于程序設計來解決實際應用中較大、較復雜的問題。

在“C程序設計網絡教學平臺”的試題試卷庫模塊下，設計了基本編程技能題100道，高級編程技能題60道。在相關課程內容講授完畢后，學生可自行練習這些題。第一、二階段的考核采用的方式是通過“在線測試”模塊對每個不同的學生生成不同的試卷，每份試卷會從題庫中抽取5道這一等級的編程題，采用選做3個題的形式，要求在規定時間內完成，在線提交、自動評分，體現了考核的公正性和客觀性。

第三階段的考核如果C程序設計課程配套有課程設計環節，可采用課程設計來考查學生的開拓創新能力。任課教師可提出對課程設計所采用的技術、需要完成的工作量的要求，然后提供給學生多個設計題目，也允許學生自主選題，學生最終應提交能解決某一個實際問題的程序。如果沒有課程設計環節，這部分的考核也可采用其他方式，比如鼓勵學生參加各類程序設計競賽、參加C程序設計相關的課外活動等。

三次考核穿插在整個課程的學習過程中，尤其是課程設計，可貫穿整個課程的學習，使學生始終都有一種主動學習的動力，把原本期末考試的壓力分散到平時課程的學習過程中，很大程度上杜絕了傳統考核方式下平時學習松散、考前突擊的不良學習方式，確保課程的每個環節都能達到良好的教學效果。

（三）充分利用各種資源設計多途徑、多層次考核方式

傳統的C語言考核方法多為“平時成績+期末考試成績”，其中平時成績大約占20-30%，期末考試成績占70-80%。平時成績主要由考勤、平時作業和課堂表現等組成，這樣的平時成績無論從考核點、考核方式，還是考核層次上，都顯得太單調。新的考核方案可充分利用網絡教學平臺，通過多種途徑、多個層次來考核學生的平時成績，主要考核點包括：

1.利用“試題庫”模塊，學生可以隨時、隨地進入網絡教學平臺進行練習，打破了傳統實驗環節的時空限制。任課教師可設定題目的難度系數，系統可根據完成的題量多少和題目的難易程度打分，并根據分數進行排序。這樣能有效地激勵學生多做題，選擇做難度系數高的題。到學期末時，最終排行情況可作為平時成績的重要參考依據。

2.鼓勵學生參加各種程序設計競賽，比如ACM程序設計競賽。競賽取得的成績，可作為第三階段考核的參考依據。這樣不僅能提高學生解決問題的能力，更能最大限度地調動學生學習的主動性和積極性。

3.參加C程序設計課外活動的次數及所取得成果。學校的開放實驗室、教師的相關科研項目、校企合作的實驗室都會提供很多可用C語言來解決的應用問題，學生參加這些C程序設計相關課外活動的次數可作為平時成績的一種參考依據，而所取得的成果可作為第三階段考核的參考依據。

（四）注重考核編程實踐能力 合理分配成績比例

在新的考核方案中，整個課程的成績比例為：期末考試40% ，三次階段考核30%（每次考核10%），平時成績30%。其中階段性考核均為上機考試，直接考核學生的編程實踐能力，平時成績也主要依據學生的實踐能力和所獲成果來打分，最后的期末考試中也大約有80%的題目是考查編程能力的。有的學校建議取消最后的期末考試環節，筆者認為，階段性考核并不能反映學生對整門課程知識的掌握程度，所以保留了期末考試，但縮減了其分值比例，只占了40%，這樣學生在最后考試的時候壓力不會太大，因為平時成績和階段性考核，平時也不能太松散，有效地保證了學生學習的持續性。

（五）設置考后交流環節 解決遺留問題

在以往的考試和教學方案中，期末考試是最后一個環節。教師批改完試卷后通過試卷分析，可知道學生對課程的掌握情況，如果發現教學中有所不足，可在以后的教學中加以改進。但對于學生來講，考完試后基本就不再關注這門課程了，沒有掌握的那些課程內容也就沒有機會再去學習了。新的考核方案中設置了考后交流環節，具體形式為：專門設置兩個課時，在教師批改完試卷后，利用此課時根據試卷中的共性問題再給學生進行講解；共性問題講完后，再進行個性問題的解答，可采用答疑的方式進行一對一的解答。這種方式消除了傳統考試中存在的考試中發現的問題無法探究，閱卷中發現的不足也無從彌補的弊端。

三、方案實施效果

以提升實踐能力為主線的C程序設計考核方案已在北京信息科技大學信息管理學院的信息管理與信息系統專業12級的教學中初步實施，這種考核方案對學生和教師都產生了很大的影響，取得了良好的教學效果。表1是沒有實施新考核方案的信管1101-1106班和實施了新考核方案的信管1201-1206班的情況對照表：

表1 C程序設計考核方案實施前后效果對照

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根據C程序設計網絡教學平臺的統計，每個學生一個學期完成的編程練習題平均數超過了80，基本編程技能得到了很好的訓練。對比結果顯示，實施了新的考核方案后，不但增加了考核點，提高了考核的全面性和科學性，而且極大地調動了學生對C 程序設計的學習熱情，有效提高了動手編程能力。新的考核方案還實現了考核的持續性，通過減少一次性考核的比重，增加階段性考核，給了學生平時學習的動力。同時，教師在教學過程中也不會再糾纏于語言語法的細枝末節，而更加注重培養學生的編程實踐能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 唐學忠，費賢舉，莊燕濱.“面向對象程序設計”考試改革的探索與實踐[J].常州工學院學報，2011，（Z1）.

[2] 謝滿德.C語言程序設計的網絡化立體式考核機制[J].Second International Conference on E-Learning， E-Business， Enterprise Information Systems， and E-Government，2010：36-38.