微生物學技術精選(九篇)
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第1篇：微生物學技術范文
1 前言
對于醫學微生物學的檢驗，雖然取得了長足的進步，但是這項工作仍然存在很多問題。比如：微生物標本的運放不規范，采集不合理，細菌檢驗的質控工作不夠完善，細菌檢驗的過程較長，報告的方式不夠規范，且不能滿足臨床的需要等。針對以上這些問題，我們必須經過以下幾個方面來解決。
2 做好細菌室的質量控制
對于實驗室而言，其質量控制是重中之重，是對于提高檢驗質量和水平的基礎工作。在實驗前進行質量控制，是所有質量控制的根本，主要工作是對于標本的采集和運送。實驗室要制定好標本指南，從而方便醫生和患者的實施。在進行標本接種前必須先檢查是否合格，對于不合格的標本，要重新采集并檢查。對于生化反應的培養基，試劑和試紙一定要分別選陽性和陰性反應菌株來進行試驗，從而保證應有的生化反應。在對代謝產物試劑進行測試時，一定要防止細菌的污染。在觸酶、凝固酶以及氧化酶開瓶后，要保證每周至少用菌株來進行測試。抗血清在開瓶后也要每周分別用陽性和陰性菌來做測試。此外，實驗室的所有儀器的運行情況，要每天都進行監測，要求每一儀器都必須有專人的維護及其保養。在儀器的上面都設置記錄卡片，每天維護人員都要將詳細的情況在上面進行記錄，如果發生問題，相關人員要立即進行搶修。
3 不斷提高檢驗人員的素質
影響檢驗結果的因素很多，檢驗人員的素質很重要。提高檢驗人員的職業道德素質，是保證檢驗質量的前提條件。要做到以病人的利益為一切事情的準則。醫學的服務對象是一個比較復雜的群體，所說醫務人員的職業道德水平關系到病人的生命安危。良好的職業道德可以使檢驗的工作人員在實踐是過程中開拓進取，刻苦鉆研，精益求精，不斷的開展新技術。在實際的工作中不斷改正錯誤，使檢驗技術不斷前進。要提高檢驗人員的技術水平。檢驗人員一定要在實際的工作中嚴格執行各項規程，反復的進行操作，盡量避免一切技術誤差。要不斷的學習檢驗類的新技術并積累經驗，不斷改進各種檢驗方法，為大力加強檢驗質量的功能，多應用精密度高的檢測儀器。
4 不斷的加大與臨床的聯系
各個微生物實驗室的技師與臨床人員一定要緊密的聯系起來，研究相關的微生物采集、保存與運送的要求。要大力宣傳，認真的實施。要不斷的健全標本的驗收制度，對于任何不合格的標本，一律退回。如果患者使用過抗生素，一定要適當用含樹脂的培養基采樣。
臨床醫生在進行開化驗單的時候應該跟實驗室人員說明相關患者的推測性診斷，從而使試驗人員選擇合理的試驗方法和程序，并能夠很好的指導臨床正確的采集標本。當實驗室有結果后，一定要先通知醫生，從而使他們能夠更好的評價病情和治療方案。此外，實驗室人員對于疑難病患者，要親自去觀察，并參與病例的討論，接受臨床醫生就診方面的諸多咨詢。不斷的參加感染性疾病的會診，對于診治方面的問題發表自身的見解，并提出有效治療方案，特別是對檢出的細菌耐藥性情況要作出說明，并提出耐藥性的警報和措施。
5 提高自身操作技能，減少主觀誤差
一些操作人員認為，微生物限度的范圍定得寬，多一些，少一些菌對于其影響并不大，所以，他們在操作的時候便馬虎，隨意。這樣說很容易造成供試品再次受到污染，從而不能夠真正的反應供試品的染菌情況。所以，每一個檢驗人員一定要明確的了解，在檢驗過程中的每一個空間和環節，每一個操作及材料，沒有進行滅菌都是具有菌的，都會對試驗的結果產生影響，所以，要牢記無菌觀念。
對于一些檢驗人員操作部熟練，且試驗的條件控制不是很嚴格，并且在細節上不夠注意，在每次的操作前的消毒工作做的不是很好，留有一些死角。在開啟供試包的包裝工具時，像剪刀、砂輪等器具也應該進行消毒，實驗時縮用的器具也要清洗干凈，在滅菌時不能夠接觸液面，否則會影響細菌計數的準確。以上這些細小的環節都有可能對于實驗產生誤差。所以，我們對于實驗的每一個環節都要進行分析，根據本單位的情況建立適合自身的系統，科學的進行規范，熟練的掌握無菌技術的操作，從而得出可靠的結果。
6 小結
隨著現代醫學生物和現代信息技術的發展，特別是醫學微生物學檢驗技術的大力發展，對于我國醫學領域產生了深遠的影響。當前，我國醫學微生物的生物學檢驗技術還沒有達到令人十分滿意的程度，所以，我們一定要研究并解決實際問題，共同奮斗。
參考文獻
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第2篇：微生物學技術范文
關鍵詞：環境微生物學；信息技術；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0097-02
環境微生物是高等院校環境類專業必修的一門專業基礎課，目的是利用微生物學的理論與方法研究有關的環境現象、環境問題及有效利用各種資源。通過本課程的教學，使學生系統掌握環境微生物學的基礎理論，掌握微生物在環境中所處的地位以及在廢水、廢渣生物處理和水體、土壤、大氣污染等領域中所起的作用，從而為進一步利用微生物治理環境服務。環境微生物學是一門實踐性、應用性較強的課程，是對各種污染控制采用生物技術的理論基礎。
一、存在問題及教學改革探索
目前，環境微生物教學存在以下幾個突出問題：一是知識點多與學時不夠的矛盾，本課程一般設置54學時，其中理論教學36學時，實驗18學時，因此要在有限的學時內完成微生物的形態分類、營養與代謝、生長及環境、遺傳與變異等內容難度非常大，因此必須對教學內容與教學方式進行科學安排；二是學生基礎較薄弱，對所學內容不能很好地理論聯系實際，如在講述微生物營養時，提出問題“微生物能降解各種污染物的理論依據是什么”，很少有學生能把微生物的碳源、氮源選擇性與污染物降解原理聯系起來；三是課程實驗所占比重偏低且條件差，本課程實驗包括光學顯微鏡使用、微生物形態觀察、微生物染色、微生物計數、培養基制備與細菌分離、細菌數量測定等，由于課時及實驗條件所限，所安排內容基本為驗證性實驗，極少涉及到設計性或綜合性實驗，因此局限了學生創新能力培養和創新思維的發揮。
近年來，隨著國家對人才培養模式要求的變化，很多學校對本課程的教學做了許多有益的探索和嘗試，推動了課程的改革和發展。如李靖等[1]從選擇教材、教學形式多樣化、教學內容、學科前沿、科研與教學相結合等方面提出了一些具體的改革意見和實施方法；靳振江等[2]從微生物應用方面入手，以現實熱點話題為引子，強調理論知識、實驗技能與實際應用之間的內在聯系，鼓勵學生參與科學研究，解決實際問題，提高學生對本課程的應用性認識；葉錦韶等[3]著重研究了討論式方法在環境微生物學教學中的應用效果，從議題設置、資料檢索、小組討論、學生發言、教師點評等方面探討了討論式教學對提高學生科技信息檢索能力、思維能力、表達能力、情景控制能力和科研創造能力的作用。
二、信息技術發展對課程教學改革的推動
2012年3月教育部提出要把現代信息技術與教育融合發展的水平顯著提升，并在《教育信息化十年發展規劃（2011―2020）》中明確指出：“要充分發揮現代信息技術的獨特優勢，增強學生在信息化環境下的自主學習能力，深入創新現有教學方式和教育模式，使信息化對教育變革的促進作用充分顯現。”因此大力推進信息技術與課程教育的融合，改革現有課堂教學模式，為學生提供豐富多彩的教育環境和學習工具，是培養創新型人才的必然趨勢。在信息技術與本科教學的融合方面國內學者也做了很多改革的嘗試，張多英等[4]對信息時代環境微生物學的教學改革進行了有益的探索與實踐，提出了要有效利用信息技術及時更新教學材料，合理利用網絡平臺，激發學生自主學習熱情等觀點；王奇等[5]探討了在信息技術與高校教學深度融合的背景下，研究了如何運用混合教學模式，實現教學手段、教學內容、教學形式、考核方式等方面的創新，從而提升學生主動學習能力，提高教學效率。
三、改革教學模式，培養學生自主學習能力
課堂教學是環境微生物理論學習的核心環節，隨著生物技術和環境科學的快速發展，傳統的以“教”為中心的教學模式已不能滿足該學科的學習要求，應逐漸向以“學”為中心的教學模式轉化，即教學過程中注重啟發性和學生的主動參與性。由于存在教學內容多、學時少等問題，因此在教學內容上需針對該課程的特點和規律，凝煉最本質和最核心的教學內容，將理論教可學整合為六大模塊：概述、微生物形態與分類、微生物營養與代謝、微生物生長與調控、微生物遺傳與變異、微生物生態與環境保護，然后每個模塊整理出若干個知識點，在教學過程中，每課時一般講授3～4個知識點，詳略分明，易于學生抓住學習重點。在教學模式方面，采用課堂授課與討論為主、學生課外學習為輔的方式，對自主學習內容中遇到的共性疑難問題，利用課堂一起討論。自主學習內容以不同形式上傳到課程資源學習網站，包括多媒體課件、微課、背景資料、學科前沿等。如在介紹第二模塊微生物形態與分類時，由于涉及到不同類型的微生物，如果采用傳統教學方法，學生易產生枯燥、厭煩心理，且不利于其接受，因此可以利用翻轉課堂教學方法，讓學生通過觀看視頻方式自主學習一部分內容，每段視頻一般只包含一個知識點，時長12～15分鐘，每段視頻最后提出1～2個問題讓學生思考，當然學生在學習過程中也可提出問題，以郵件、微信等形式與老師探討，共性的問題可下一次面授時共同討論。總之，通過對教學模式的改革，不僅提高了學生的學習主動性和創造性，而且緩解了學時不足而產生的矛盾。
四、充分利用互聯網，建設課程資源學習網站
現代信息技術可以充分發揮網絡及資源共享的優勢，具有傳統教學模式所無法比擬的優點，因此建立共享資源學習網站符合教學改革的發展方向。資源網站可涵蓋在線課堂、交流討論、成果與評價、學習分工、精彩圖片、系統管理等模塊。在線課堂包含微課、教學錄像、多媒體課件、背景資料等學習資源，學生通過網絡可進行課前預習和課后復習，利用移動互聯工具可隨時觀看視頻以及圖像等。在成果與評價模塊，學生可以在線提交作業和進行章節測試，學生自己或同學之間可對學習情況進行評價，起到了鞏固學習成果的作用。在交流討論模塊，學生不僅可對課程知識開展交流和探討，而且可隨時對國內外發生的重大有關微生物事件進行討論。利用資源網站，還有效解決了師生交流困難的問題，學生可隨時在交流討論模塊中提出自己遇到的問題，教師能及時捕捉學生學習過程中的疑惑并反饋，有利于加強教學管理，大大提高了課程教學效果。
五、利用網絡平臺，增強課堂師生互動，激發學習興趣
隨著互聯網技術的快速發展和平板電腦、手機等移動終端的普及，為課堂網絡應用提供了便利。傳統的教學，搜集資料有限，學生處于被動接受狀態，不利于培養學生的創造性思維品質。而在課堂上利用網絡學生可搜集更多的資料，瀏覽更多的信息，使得課堂學習生動豐富、形式多樣，通過圖文并茂的網絡資源反映知識之間的內在聯系，幫助學生更好地理解抽象的概念、原理等，從而激發學習興趣。同時，利用網絡平臺能增強師生之間的互動，利于對知識的理解，教與學是一個教師與學生、學生與學生之間交流的過程，只有通過交流，學生才能更好地掌握知識，在傳統課堂上，很多學生極少參與教師與同學的討論，其學習的興趣很難被調動起來，然而，一旦在課堂上引入網絡，學生可以通過移動網絡工具查找資料，每個學生可能得到的答案不太一致，因此學生之間可以展開討論，討論的同時不同學生又可通過網絡查找支持其觀點的依據，這樣學生的學習從被動變成了主動，課堂氣氛被調動起來，大大促進了課堂的教與學。
六、加強過程考核，改革教學效果評價方法
環境微生物學傳統考核方式是平時成績和期末考試的綜合，一般以期末考試為主，平時成績為輔。但隨著信息技術的發展，考核形式從紙質試卷向無紙化考核是必然發展方向，這無形中加速了考核的節奏、改變了考核的周期。而通過建立資源網站這種混合學習平臺，可以采用題庫進行周考核和月考核，隨時抽題、隨時考試，幾個知識點考核一次，閱卷靈活，教師可以在線閱卷或是不同學生之間互評。同時針對該課程特點也可采用任務式考核形式，幾個同學形成興趣小組，針對固定題目，綜合運用所學知識，較短時間內提出解決方案，方案在教師引導下不同興趣小組之間互評，通過這種考核形式可以提高學生對所學知識的綜合理解和運用能力，培養學生創新思維。因此信息化技術條件下，本課程的考核方式將更加靈活，能更全面反映學生掌握基本知識及綜合運用知識的能力。
現代信息技術改變了傳統教學模式，對推動環境微生物學課堂教學創新，驅動人才培養模式改革，增強高校優質教育資源開放共享具有重要意義。但在實際教學過程中如何將信息手段與教學各要素和教學各環節合理融合，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，仍需進一步探索與實踐。
參考文獻：
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第3篇：微生物學技術范文
【關鍵詞】任務驅動式教學法 微生物學檢驗技術 實驗教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）11B-0081-02
“任務驅動法”是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的教學模式。這種教學法的核心理念是課堂教學中教師把新知識的傳授隱含于每一個任務中，強調讓學生在有意義的“任務”情境中通過完成任務來學習知識和獲得技能。它以“任務”為明線、培養學生的知識與技能為暗線，強調教師為主導、學生為主體，是一種適用于實驗性和操作性較強的課程的教學方法。
微生物學檢驗技術是醫學檢驗專業基礎學科之一，對后續課程的學習十分重要，與臨床疾病的診斷、治療及預防等密切相關，其實踐教學占有極其重要的地位。隨著現代醫學高新技術的迅猛發展，微生物學檢驗技術對基礎理論和臨床診斷認知過程的支撐作用越發顯現出來，因而強化學生的實驗技術教學，培養學生通過實驗過程提高認知的能力，已成為現代醫學教育的一種發展趨勢。傳統的實驗課教學主要是以老師闡述實驗原理、講解實驗步驟為主，學生被動地接受信息，而且由于微生物學、免疫學理論大多都比較抽象難以理解，學生常常聽不懂，操作盲目，實驗效果不理想，導致學生上實驗課的積極性不高。
將任務驅動式教學應用于微生物學檢驗技術教學中，以任務為分析單位來實施教學，可以使學生在完成任務的過程中學習知識和掌握技能，提高實驗技能、臨床動手能力、判斷思維能力以及解決實際問題的能力，培養學生參與實驗的興趣，提高實驗教學的效果。筆者在醫學檢驗專業實驗教學中采用任務驅動式教學法，取得了良好的教學效果。
一、方法與實施
（一）研究對象
選擇南寧市衛生學校2013級醫學檢驗3班共48名學生作為研究對象，采用任務驅動式教學法進行教學。對照班級為2012級醫學檢驗3班47名學生，采用傳統授課方法。兩個班級由同一任課教師上課，教材及總課時相同，生源相同，入學成績經統計無差異性。
（二）項目任務的設計
項目內容的設計是學習的關鍵，教師根據學生的認知能力將教學內容與工作崗位相結合，提出典型任務：臨床常見的檢驗內容乙肝“兩對半”工作任務為案例，工作任務的完成涉及的內容有病毒、肝炎病毒分類、乙肝病毒的抗原及抗體類型、抗原抗體反應、“兩對半”檢測方法、操作流程設計及實際操作過程、結果分析及出報告等。在學科上，主要涉及免疫學檢驗技術、微生物學檢驗技術。
（三）教師指導分析工作任務
典型工作任務是：模擬醫院檢驗科工作過程。首先給出病例：20歲，男性，學生，近半月來身體乏力、食欲不振、惡心、肝區痛、厭油膩。查體，患者低熱、皮膚鞏膜黃染。為明確是否有乙型肝炎病毒感染，需檢測“兩對半”。教師針對工作任務，與學生共同分析工作任務中，哪些是舊知識，哪些是新知識，通過完成任務激活原有知識和經驗，達到新舊知識的銜接，并學會自我建構知識框架，探索性學習完成工作任務。工作全過程，學生自行完成。
（四）分組協作學習
1.分組：據與教師共同分析后，全班分成8個小組（每組6人），自定小組長。
2.小組分工合用：小組長及成員根據工作任務內容，分工合作。
3.理論知識收集：各小組成員通過教材、圖書資料、網絡及請教帶教老師等方式，學習工作任務中涉及的理論知識，并將各人的學習任務匯總，小組各成員共同學習匯總后的知識。
4.模擬工作流程：各小組根據已搜集的信息，書寫工作流程，對教師提供的病例，理論性探索并設計工作流程，再由任課教師帶隊到附屬醫院檢驗科，觀摩工作過程，最后對比小組原設計的流程，反復研究，最后定稿，上交教師審核。
5.實訓操作：小組成員根據自己制定的工作流程，進行實戰。以小組為單位，完成全班同學乙肝“兩對半”的篩選，分析結果并書寫實驗報告。
二、效果評價
學習結束后，參加期未考試。任務驅動式教學法的內容占據一定的分數，包括選擇題、填空題、問答題，從多角度考核學生對任務、知識的理解及掌握程度，最終成績與上一年級醫學檢驗班成績對比。
在教學計劃完成后，發放問卷調查表，以無記名的方式對任務驅動式教學模式的教學效果進行評價，發放48份，收回48份，回收率100%，全部有效。
使用SPSS11.0統計軟件進行數據處理，兩班級醫學免疫成績對比采用χ2檢驗、秩和檢驗進行分析，P
三、結果
（一）學生問卷調查結果
（二）兩個年級期末考試成績分析
四、討論
（一）任務驅動式教學法對學生的影響
任務驅動式教學法較傳統方法有較明顯的優勢，它可以提高學生的各種學習能力，如學會檢索、查閱相關知識，學會規劃并掌握工作過程，提升主動學習、終身學習的能力，并能提高學生的綜合理解能力等。教學中可激發學生學習知識的興趣，明顯地提高學習效率，同時極大地調動了學生的積極性和創造性，為提高學生的實踐能力和創新能力奠定堅實的基礎。任務驅動式教學法是實施操作性教學的有效方法，通過任務完成，學生把已學過的知識進行復習，將新知識與舊知識銜接，新舊融合，化解了學科學習內容的成堆性、集散性。任務驅動，以“任務”為線索代替傳統教學法中的以“知識點”為線索，讓學生在完成工作任務的過程中掌握理論知識，實現了“教、學、做”一體化，發展學生的綜合能力，實現了學生從被動接受到主動探索的學習方式的轉變 。
（二）任務驅動式教學法對教師隊伍建設的影響
任務驅動式教學法作為一種開放性的教學模式，對教師提出更高的要求，同時可促進教師不斷更新教學理念及教學方法。任務驅動式教學過程中，教師需要團隊配合，精選教材，精心設計教學內容與教學過程，教師不但對本專業、本課程的教學內容熟悉掌握，而且需要有扎實的醫學基礎與臨床知識功底，有熟練的臨床工作能力及理論與實際相結合的能力。教學過程中，教師還需要具備較好的組織管理及協調溝通能力，及時解答學生的疑惑，善于引導學生、鼓勵學生，增強學生自信心。
（三）任務驅動式教學法中任務設計的注意事項
任務驅動教學方法，要以崗位任務作為教學分析單位，使學生在完成任務的過程中學習臨床工作及相關的醫學基礎知識，同時掌握臨床工作過程，因此，在任務的設計過程中需注意以下的事項：一是任務目標為崗位工作任務，內容為真實工作過程。職業教育就是就業教育，設計任務時教師應從學生學的角度來設計具有明確目標的教學活動，以未來崗位中的工作選擇典型任務。設計的工作任務與臨床真實任務一致，讓學生提前接觸臨床工作任務，增強學生的責任感。二是任務難易適中，理論與實驗相結合。根據學生的具體情況進行綜合分析，任務的難易程度必須在學生的能力范圍內，經過努力可以完成，這樣的任務才能提高學生的學習興趣。設計的任務，要使所有的學生都能理解并會操作，同時要包含要學的理論知識與技能，且融合已學過的知識和即將要學的知識，這樣學生在學習過程當中才能夠形成主動攝取和積極求知的欲望，學生順利完成任務后，才能體驗到完成任務的快樂和成就感，從而激發學習興趣和動力。三是任務創新性，具有吸引力。設計的任務必須考慮給學生有創新的空間，讓學生的創新意識得到發揮和發展。
【參考文獻】
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第4篇：微生物學技術范文
關鍵詞：微生物應用技術創新實踐能力教學改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（c）-0000-00
微生物應用技術是生命科學的重要基礎，在生命、環境、農業、工業等方面具有重要作用。目前，微生物應用技術已經成為高等院校向應用技術型高校轉型的重要專業課程之一[1-2]。
《微生物應用技術》現有的課程體系存在以下幾個方面問題：（1）講解理論知識過多。微生物應用技術雖然以微生物學為基礎的，但是過多的講述微生物學的基本原理和知識，和原有的微生物學課程存在大量重復內容，學生上課不愛聽。（2）配套的實驗課程沒有很好的與理論課程結合起來，所設的實驗有些脫離實際，不能使學生很好的理解。微生物應用技術的教學體系的創新主要從教學目標、教學形式、講授內容、考試制度等幾方面進行創新，本文將對其進行詳細探索。
1. 以培養學生實踐和創新能力為目標
微生物應用技術是一門實踐性學科，實驗實踐是一個重要的教學環節。同時微生物應用技術的發展迅速、 日新月異，沒有創新思維的學生很難適應日后的工作和學習。要通過實驗教學培養學生的創新能力，鼓勵學生選擇自己感興趣的實驗項目[3]。改革實驗教學內容，使其貼近生活，貼近實際；引入身邊的科研成果，讓學生深度全程參與。
2. 采取新穎、多樣的教學形式
運用多媒體式、網絡教學等多種教學方法。（1）課件采用多種形式的素材如視頻、圖形等[4]，是枯燥乏味的理論講解變得生動有趣，激發學生興趣[5]。比如講解病毒繁殖過程時，用短片的形式展示病毒感染過程，對抽象化，不可見得微生物活動變得可見的、具體的，提高學生對于理論知識的興趣。（2）在接受理論教學后，我們將開設微生物應用技術實驗和課堂開放性實驗設計，學生自己設計實驗，深入其中。例如，在實驗課后，學生掌握了無菌操作、制片、分離純化等基本技術后，分組對樣品中的微生物種類進行分離純化鑒定，在各組設計的實驗過程中，學生中學會了自主思考，發現問題，解決問題，并對理論知識有更加深刻地體會。課堂上分組布置不同的題目，讓學生學會主動查閱文獻，設計實驗方案，制作課件參加答辯，并感覺到科研的樂趣。（3）發揮手機課堂交互系統的優勢，我們自己設計了一個課堂交互系統的手機APP，在課堂和課后教師和學生可以通過手機APP相互交流學習。
3. 講授內容突出新進展與實用性
微生物應用技術由于其目前發展的速度十分迅速，而且，社會上應用性十分強，因此，在教學創新的過程中，應對授課內容新進展以及實用性加以重視。（1）理論課程每年都要根據學科最新研究進展更新，使學生學到最新的技術，在上課的同時向學生講一些新興的微生物技術以及微生物學成果。（2）增加實驗課程，微生物技術需要大量的實驗過程，在學生學會理論課之后對知識的理解不是十分透徹，實驗過程能使學生對理論的理解更加深刻，并且給了學生自主思考，發現問題，解決問題的過程。（3）根據課程自身的應用性特點，組織學生到本科教學實踐基地如丹東中心醫院、雪花啤酒廠、輝山乳業等參觀學習。例如：在實驗室中學習微生物無菌操作，再到工廠看看專業人員如何操作。這更能拉近學生在實驗室學習的技術與實際工作的距離。
4. 改革考核方式
改革現有單一的考試考核方式，變成綜合考核方式。考試內容將不僅局限于書本上的知識，也不會只有筆試，采用平時成績和期末考試結合的方式。平時成績占40%，其中課堂作業與課件演示占10%，實驗操作考核占20%，課堂表現10%；期末考試占60%。實驗操作考試由實驗課成績為主，教師通過對學生的實驗設計，實驗操作，以及實驗結果進行打分。不僅考察了學生實踐與理論結合的程度，同時開發了學生的開創性思維。這種考試模式可以顯著的提高學生實踐的積極性。
5. 結語
在高等院校的教學改革中，實際上就是提高學生的綜合素質，培養具有創新精神，創新能力的人才的過程。在新的時代環境下，學校應當轉型為應用技術型高校，我們的教學改革必須與之相適應。因此，我們必須改變原有教學制度，將理論與實踐融合在一起，運用多種教學形式，以培養學生綜合素質為最終目的。將學生培養成為能夠適應新時期變化的具有綜合素質的創新型人才。
參考文獻
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第5篇：微生物學技術范文
關鍵詞:實驗教學 無菌操作 科學性 安全性
開展高中生物選修教材“實驗二:學習微生物培養的基本技術”實驗,旨在培養學生實驗操作能力和探索科學知識的方法與技巧。作為一名實驗教師,做到“課內得法,課外得意,得法于內、受益于外,立足課內、輻射課外”,既是責任和義務,也是時展的需要。開展此實驗的過程中,筆者認為除了明確目的、理解原理、掌握實驗程序外,還應該注重以下幾個方面:
一、建立“微生物無所不在”的概念
微生物是指用肉眼看不見或看不清楚的微小生物,如細菌、病毒等。由于肉眼看不見,所以學生常常不太清楚外界環境和所有與環境接觸的身體各部位均有微生物的存在。實際上,它們廣泛分布于室內外的空氣,水、土壤、桌、凳及身體表面的皮膚、黏膜、溫泉、海底等處。可以說微生物無所不在,無孔不入。因此,在學生第一次進入微生物學實驗室時,建立起“微生物無所不在,無孔不入”的概念,這樣才能真正體會到消毒、滅菌,無菌操作技術的必要性和防止外界微生物對培養物污染的重要性。
二、正確理解無菌操作內容
教材中只提到操作者用肥皂將雙手洗凈,擦干,再用酒精(體積分數75%)棉球擦手這一點內容,主要強調接種的程序。筆者認為這些內容不夠全面,也引不起學生足夠的重視,甚至會誤導學生認為這些就是無菌操作的全部內容,只要按部就班,就會防止外界微生物對培養物污染了。對此,實驗前對學生要進行必要的補充和說明:(1)一切用具和培養基要嚴格滅菌;(2)操作環境要無菌,最好在無菌室或接種箱中進行;(3)時刻要注意用火焰封口;(4)接種操作的同學要穿實驗服、帶口罩。因為一方面,周圍環境和體表都不同程度存在大量的微生物,雖然大多數屬于正常菌群(非致病菌群),但少數致病性菌進入破損的皮膚或傳入口內或眼睛等處,會引起感染;另一方面,有些微生物在一定的部位是非致病菌,當條件改變時也可能是條件性致病菌。還有非致病菌性向致病性突變的可能。因此,嚴格進行無菌操作是實驗成功的保障,也是提高環境意識的有效措施。
三、注重實驗的科學性
微生物培養的過程,對于學生而言,也是觀察的過程,教材僅提到將接種后的試管放入恒溫箱內,在25℃下培養5～7天,或在37℃下培養24小時。對于如何觀察,觀察中應注意哪些事項,沒有具體強調和說明。我認為,教學過程中教師引導學生對微生物培養的科學性進行必要的討論,在實驗課上發現,實驗小組在稱量中有隨意性,天平、量筒使用不規范,增大了誤差。制備培養基的過程中,忽視滅菌環節的重要性,滅菌后的培養基出于好奇,隨意接蓋、取棉塞,忽略了滅菌是否徹底的進一步檢驗。接種過程中,不嚴格遵循接種程序,手忙腳亂、增加了一定的危險性,污染率較高。培養和觀察的過程中,由于出于好奇,隨意接蓋,為了提高培養溫度,甚至放到太陽底下曬,等到觀察、記錄菌落數時才發現部分培養基忘貼標簽等等。這樣會影響實驗現象及結論的形成。筆者認為,以“學習微生物培養的基本技術”實驗為突破口,引導學生討論微生物培養的科學性,如除了溫度外,在具體的培養環境中還應注意哪些因素影響?觀察過程中能否隨便接蓋后習慣性用手去摸或者用口去吹,或者用鼻子去聞?實驗結束后,為什么要洗手?培養物、培養基、棉塞、試管及培養皿如何處理、洗滌等,進一步培養學生嚴謹的實驗態度和實驗習慣。
第6篇：微生物學技術范文
關鍵詞： 信息技術 課程整合 生物教學
一、信息技術與課程整合的目的
課程整合，指的是各學科之間（包括各學科內部各分支之間）的整合，即各學科互相聯系地加以學習。
從這層意義上講，整合應是將某一學科或多個學科的知識與信息技術相融合，從學生已經熟悉的知識入手，讓學生運用信息技術解決其他學科的問題或者學習其他學科的新的知識。在這一過程中課程各要素形成了有機的聯系和結構，它不是簡單地將不同的學科相加在一起，而是將課程看成一個整體，根據某一要點，將不同的知識貫穿在一起，讓學生在學習的過程中不知不覺地從不同的知識領域及層面掌握，從而提高對問題認識的全面性。
在整合過程中，我們要把信息技術有機地融入到生物教學中，切忌為了整合而整合，生搬硬套，不考慮生物與信息技術之間的關系與聯系。同時，我們要以系統的觀點綜合應用傳統媒體和信息技術手段，不能因為信息技術的興起而擯棄傳統媒體，因為有些教學問題仍然適合采用傳統媒體解決。例如“植物的蒸騰作用”這一內容，可用計算機模擬植物體內蒸騰作用發生的過程，但要使學生直觀地感受蒸騰作用產生的現象，還是應該由學生自己動手進行實驗操作。這樣才能促進學生觀察能力、思維能力及獨立工作能力的發展，這是一般信息技術不能替代的，所以信息技術的使用不能削弱甚至完全替代傳統媒體，我們應使多種教學媒體相結合，做到優勢互補，相得益彰。另外，還可利用信息技術手段積極改變課堂教學模式和學生的學習方式，改善傳授式教學和接受式學習，加強指導性教學和探究式學習，使信息技術既應用于教師的教，又應用于學生的學，并開發出更有效的運用形式。
二、信息技術與課程整合在教學過程中的作用
信息技術與生物教學整合使信息技術以一種智能化的教、學的平臺出現，真正地實現個別化的教學，真正地成為學習的認知和思維工具。信息技術與生物教學的整合在教學過程中的作用主要表現在以下幾個方面：
（一）激發學生的學習興趣
計算機多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以激發學生的學習興趣。興趣是學生主動學習、積極思考、勇于探索的內在動力。學生對某種事物的興趣越濃厚，其注意力就越集中，致使其觀察細致、記憶深刻、想象豐富，從而呈現最佳學習狀態。如在學習《花的結構》一節課時，筆者截取了一段科教影片作為多媒體課件的開始，反復展示花朵開放的過程。學生一走進教室，便一下子被屏幕上各種花蕾爭相怒放的畫面吸引住了。上課時，筆者發問：“屏幕上的畫面顯示的是植物的哪一個生理過程？”學生異口同聲地回答道：“是開花。”“那么什么是開花？”“植物為什么要開花？”“為什么開了花才會結果？”……一連串的問題從畫面上引出，學生邊看邊思考，自然而然地進入到新的一課的學習中。
（二）突破教學難點
例如，初中二年級的血液循環的教學，以往盡管教師盡可能地采用了多種教學方法和教具，但是血液在整個循環管道中的流動，以及物質的交換仍然要憑借學生的想象力自己去想象，這對于只掌握了些生理、解剖知識皮毛的初中學生來說，抽象的仍然抽象，枯燥的依然枯燥。若采用信息技術制成多媒體課件，進行動態的演示，學生便可非常直觀地看到血液在循環管道中的流動過程，以及循環管道的具體分布；可一目了然地看到物質的交換過程，再配合小組的討論和教師適當精辟的講解，學生就會輕而易舉地理解和掌握。這樣，原本抽象、枯燥的內容變得簡單有趣了，課程的動態性也體現了，教學目標便很容易就達到了。又如草履蟲的螺旋式前進，傳統的輔助教學方法就是一邊用手比劃，一邊引導學生想象，因而學生往往不能形成正確的概念和影響，有的只是自己的想當然，這不符和科學的嚴謹性。若采用Flash做成動畫，生動地顯現它們是如何運動的，這樣的課件一播放，教師甚至不用解釋，學生便會一清二楚。筆者在具體的教學實踐中深深地體會到了這種做法的優越性和良好的教學效果：教師只需適當地引導，學生便可以自主而高效地完成學習。
生物課程中有許多內容和自然節氣及氣候的變化有著密切的關系，盡管在課程編排時盡量地使內容與相應的節氣和氣候特點同步，但我國幅員遼闊，地域差異很大，往往無法采用傳統的實驗等形式進行輔助教學，而不采取一定的輔助形式或手段，又不能達到好的教學效果。這在無形之中就成了障礙，影響了教學。又如有些課程內容本身就是歷史，或深埋于地下，或只是以文字的形式記載于書本中，在課堂上以常規的方法也根本無法讓學生了解、探索、掌握，例如生物的進化、物種的發展、演變的歷史等內容，在傳統的教學中往往是很枯燥的一部分。但如果采用多媒體課件集中展現物種的產生并由低級到高級、由水生到陸生、由簡單到復雜的過程，便可使學生形成非常直觀的印象，很形象地理解物種的進化及演變，同時還可以很容易地找到進化過程中各種物種的聯系，以及各種器官等的進化過程，掌握物種進化的證據。這樣既能激發學生的興趣，也能讓他們很輕松地掌握知識。
（三）創造實驗
生物學中有大量的實驗，但都設計好了實驗的步驟、結果，這樣雖然告訴了學生這個實驗如何做、結果應該如何，但既顯得呆板，又限制了學生的活躍思維。在明確實驗規律和實驗目的的前提下變講實驗或演示實驗為學生自己設計實驗、創造實驗，結果會怎樣呢？實踐證明，這樣學生的興趣將會被很好地激發，他們的思維將會被很好地開發，而他們自己設計實驗的結果是：既掌握了實驗原理，又熟悉了實驗過程，更重要的是他們還發明了一些很好的實驗設計。
（四）能力培養
整合授課在取得好的效果的同時，也給了學生一定的啟發。首先，使學生知道實現一個目標有很多種方法和途徑，不能拘泥于一種；其次，在學觀察課件、形成結論的同時，也很好地培養了學生的觀察能力、邏輯思維能力、縱橫聯系能力等；再次，整合授課過程中，教師只是適當地引導，學生才是學習真正的主人，因此，也就培養了學生的學習能力，使他們學會學習，真正成為學習的主人，體現了新的課堂觀和學生觀。整合教學在提高了生物課程的教學效益和質量的同時，也綜合發展了學生的其他素質。如學生信息素養、個性思維能力、審美能力、協作能力、資源的利用、創造能力等，非常有利于學生的后期發展。
當然，信息技術與學科課程教學的整合仍在不斷的探索當中，它的前景將會是無比美好的。相信在不久的將來，信息技術與課程整合將廣泛地應用到各科教學過程中，成為學科教學的最主要形式。
參考文獻：
［1］何克抗.關于信息技術與課程整合的理論思考.中小學電教，2001，（1）.
第7篇：微生物學技術范文
關鍵詞： 三本院校 微生物學實驗 實驗教學 多媒體教學 設計性實驗
“微生物學”是生命科學的重要組成部分，是高等院校生命科學類各專業的一門重要專業基礎課。生物科學、生物技術、制藥工程專業要用到微生物學，生物工程專業更離不開微生物學[1]。微生物學實驗是與微生物學理論教學相配套的實驗教學，是一門實踐性和應用性很強的學科。開展微生物學實驗的目的，是訓練學生掌握微生物學最基本的操作技能，加深理解微生物學理論知識，使學生能夠將理論知識轉化為實踐，培養學生觀察、思考、分析和解決問題的能力[2]。下面我結合近幾年微生物學理論和實驗教學實踐，談談對微生物學實驗教學的思考。
一、適當增加實驗教學學時
微生物學實驗是與微生物學理論相配套的基礎實驗課。長期以來一直被認為是附屬于理論課，實驗課學時不多。一般的院校，微生物學理論教學大多在54～72學時，而實驗教學則多數在28～36學時。這種課程設置暴露出在教學中存在的一些普遍問題，如學生對實驗課重要性認識不足，動手能力差，綜合素質較低。而對于三本院校的學生，這方面的問題更普遍也更嚴重。相對于重點高校，三本院校學生的基礎較差，學習積極性和主動性不高，而微生物學理論教學中涉及的內容較多。以趙斌等主編的《微生物學》為例，除緒論外全書有十章內容，分別為有原核微生物、真核微生物和病毒等[1]。盡管在理論教學中結合學生特點刪減了部分章節的講授，如侵染與免疫，但學生普遍反映課程知識點太多、不好記。相比而言，學生對實驗課的興趣較濃，對實驗課講授的知識掌握得較好。但是微生物學要求學生掌握的技術較多，有顯微鏡技術、滅菌技術、分離純化技術等，有限的學時導致針對每一項具體的基本技能最多只能開設一次實驗，甚至把幾項技能綜合于一次實驗中。老師在具體示范后學生當場基本都能掌握實驗要點。但當再次涉及相關操作時，學生就會犯很多錯誤。如，無菌操作存在于多個實驗中，筆者在教學過程中發現在第一次教學生革蘭氏染色的無菌操作要求后，多數學生在芽孢染色中仍然需要老師先做具體示范才能規范操作。學生普遍反映革蘭氏染色當中涉及的操作較多，有灼燒接種環、無菌取樣、固定、染色等，針對這樣的問題，可以先開設無菌操作技術或單染色法。學生接受能力有限及學生學習基礎較差等特點提示有必要對微生物實驗課給予重新認識，提高微生物實驗課的地位，并對該課程及其教學內容進行重新設置，改變微生物學實驗課的從屬地位。
二、合理運用多媒體教學
傳統的微生物學實驗教學手段通常是板書加上老師的講解，老師講授吃力，且僅通過語言表述，學生學習興趣不大，很容易造成注意力不集中，同時老師需要在板書上花費大量的時間，導致能夠講授的知識有限且學生實踐的時間較少，最終導致教學效果不易。與傳統教學相比，多媒體技術借助圖片、動畫和錄像等傳遞信息，使得講授的知識具體形象，將一些通過傳統教學手段很難表達的教學內容生動地展現給了學生。同時由于老師提前制作教學課件，將大量知識信息集中整理，突出重點，傳遞信息量較大，便于學生掌握及理解，解決了教學內容多而學時相對較少的困難[3]。具體來看，如講吲哚實驗時，學生對于實驗原理不易理解，而在這時候通過多媒體給學生展示吲哚實驗陽性的照片，學生對玫瑰吲哚有了直觀形象的認識，還可以通過圖片引出諸如“玫瑰吲哚為什么會集中在試管的頂部？”這樣的問題，引導學生課后預習實驗后續的操作。再比如在血球計數板構造的講解時，老師可以將計數室先找到，通過連接在顯微鏡上的攝像頭轉到投影屏幕上給學生看。這樣更易于學生理解，且更容易在計數時找到相應區域，既強化教學效果，又節約老師指導學生的時間。
三、嘗試開展設計性實驗
傳統開展的微生物學實驗是以教師為主導，以基礎性和驗證性實驗為主的教學模式。學生只是跟著老師的指導和板書完成實驗，沒有參與到實驗的設計中。特別是對于部分三本院校的學生，實驗課只是簡單地按照老師的步驟要求做，對實驗原理和實驗步驟沒有進行過多的思考，導致學生的創造性思維得不到培養，學生解決問題的能力得不到有效提高。而通過設計性實驗，學生成了學習的主體，教師只是從旁指導，這種學習過程有利于培養學生獨立思考、發現問題的能力和創新思維[4]。因為受到實驗室條件、課程學時和學生人數等的影響，我們僅在個別學期針對部分專業開展過綜合性實驗，如土壤中真菌的分離、純化、鑒定，雖然該實驗的設計性不是很強，但學生普遍反映通過該實驗的操作既加深了對理論課堂中關于微生物的形態、微生物的營養、微生物生長及生態中相關的知識的理解，又鞏固了多項實驗技能，他們普遍希望能多開展這類實驗。為此，今后可以嘗試更多地開展綜合性和設計性實驗，如以分離產淀粉酶的枯草芽孢桿菌為例，讓學生分組進行實驗設計，并在課堂上以討論的方式選出一個最佳方案。讓學生自己準備實驗試劑及器材，實驗完成后可對實驗過程中及實驗結果進行分析討論。這樣，既能夠更好地激發學生的學習興趣，又能使他們在查閱資料、設計方案的過程中對以往知識進行復習和鞏固，也培養了學生的團隊協作意識，鍛煉了學生各方面的能力。
總的來說，微生物學實驗是一門實踐性很強的專業基礎課程。該課程既是對微生物學理論知識的驗證和鞏固，更是獲得新理論、新知識的有效手段。因此，在實際實驗教學工作中，在教學單位提供現代化教學儀器的設備的同時，合理的教學大綱的制定，以及指導教師自身綜合素質的提高對于優化微生物學教學效果都至關重要。
參考文獻：
[1]趙斌等.微生物學.北京：高等教育出版社，2011.
[2]熊元林.微生物學實驗.武漢：華中師范大學出版社，2008.
第8篇：微生物學技術范文
【關鍵詞】 藥學類專業;微生物學實驗;教學改革
Teaching content reform of microbiological experiment for pharmacy specialty in Chinese traditional medicinal university
TAN Zhoujin,SHEN Kejia,HU Jianzhong.
School of Preclinical Medicine, TCM University of Hunan, Hunan Changsha 410208, China
【Abstract】 According to the main problems in former microbiological experimental teaching, a study was conducted on the practical teaching content reforming for pharmacy specialty in Chinese traditional medicinal university. The useful microbiological experimental teaching body was designed and optimized for pharmacy specialty in Chinese traditional medicinal university. This study emphasizes the status and learning purpose of microbiological experiment, and gives prominence to the contents of microbiological experiment which are correlative with pharmacy specialty. The results could provide some referenced information in the teaching innovation of pharmacy specialty.
【Key words】Pharmacy specialty; Microbiological experiment;Teaching reform
微生物學是生命科學中至關重要的基礎學科,也是一門實踐性與應用性很強的學科[1],在藥學類專業中具有重要的地位。隨著微生物學的發展和深入研究,微生物學的分支學科也越來越多,按照微生物的應用領域來分有醫學微生物學、工業微生物學、農業微生物學、食品微生物學、石油微生物學、衛生微生物學、水微生物學、藥學微生物學、飼料微生物學、環境微生物學、免疫學等。微生物學實驗內容也非常豐富,它不僅是學習理解及掌握微生物學理論知識的重要途徑,這些基本技能也是學習分子生物學、現代生物技術、細胞工程等其他后繼課程實驗技術的基礎[2]。為了在有限的課時內開設合理的實驗內容,使學生真正掌握實驗技能,學以致用,根據專業特點,筆者對中醫藥院校藥學類專業的微生物學實驗內容改革提出了初步設想。
1 中醫藥院校藥學類微生物學實驗內容的不足
目前,中醫藥院校醫類專業的醫學微生物學與藥類專業的微生物學基本上都是由病原免疫學教研室一起來承擔教學任務,微生物學實驗內容在很大程度上就按照醫類專業的要求在進行安排[3]。實際上,醫類專業的醫學微生物學教學主要是讓學生熟悉病原有關的一些基本知識,他們以看病為主,工作后很少需要進行實踐操作,化驗也由專門的檢驗員完成,微生物學實驗也就多以簡單的示教性實驗為主。而藥學類專業的部分學生將在生物制藥工廠、藥品檢驗室等部門從事微生物學相關的工作,這就要求他們掌握微生物學的基本實驗技術,并且,藥學類專業分屬于理學或工學類專業,學生畢業之后大多以從事操作技能要求高的工作為主,要求學生的動手能力比較強,這就要求學校在每一門課的實驗安排時對學生的動手能力進行強化訓練[4]。目前,中醫藥院校藥學類專業的微生物學實驗內容中學生真正動手做的就是一個革蘭氏染色法、顯微鏡的使用、藥敏實驗、稀釋平板計數法(僅做稀釋和計數),其他可以說都是示教類實驗,這樣的實驗安排完全不符合藥學類專業的實踐教學要求,需要進行調整。
2 中醫藥院校藥學類微生物學實驗課教學內容體系建設思路
隨著我國高等教育改革的深入,針對目前高等教育發展大眾化、國際化、終身化等趨勢, 對高等教育理論教學和實踐教學也提出了更高的要求,重基礎、重實踐、重效率已成為人們的共識。如何將有限的資源發揮更大的效益?如何達到學歷教育與技能培訓一體化、基礎教育與應用教育一體化和學校教育與社會實踐一體化呢?
為適應新形勢新要求,原有專業基礎課和專業課學時都已相應減少,這就要求高等教育重效率。要求我們在教學過程中盡量合理安排教學內容,減少重復。實驗教學中,對于課堂上已經通過多媒體進行了展示的內容,我們就沒有必要再讓學生看一下實物,例如糖發酵實驗,我們在課堂上對于發酵的原理、現象及其應用已經進行過講解,就沒有必要讓大家再看一下試管里的現象,這是一種簡單的重復。由于原有專科院校、中專院校的升級,一些企業存在著新技能人才短缺,技術崗位招工難的現象,這就要求高等教育能夠具有技能培訓的功能。在實驗開設過程中,我們應該利用有限的資源、有限的時間,盡量多安排一些讓學生動手的內容,最好是實現人人能夠動手,達到培養學生動手能力的目的。為了做到學時減少而不減少實驗內容,能夠達到事半功倍的效果,對實驗課的一些教學內容進行合理的調整就很重要,例如,把顯微鏡使用和細菌的簡單染色及細菌的革蘭氏染色3個實驗合并為1個實驗,包括抗酸染色法也可以省去或者合并。另外,實驗安排過程中,我們也應該采取技能訓練、應用教育與社會實踐相結合的辦法,盡量提高教學效果與教學效率[5]。
因此,我們應該在中醫藥院校藥學類微生物學實驗課教學內容體系建設中做到:增加學生動手實驗,減少示教性實驗,實驗室內容與社會實踐應用相結合,一次實驗多種效果。
3 中醫藥院校藥學類微生物學實驗課教學內容改革的核心與目標
中醫藥院校藥學類微生物學實驗課教學內容改革的核心是根據微生物學實驗內容的總體結構,以微生物學基本技術為主線,合理利用教學學時與資源,重基礎,強調動手操作,體現實踐與應用,從驗證性實驗向設計性和綜合性實驗發展。同時,整個實驗教學過程中要重視培養學生對微生物學實驗課的興趣和動手能力[6]。盡管微生物學實驗所用的實驗設備不多,費用并不昂貴,實驗操作也不算復雜,我們應該力求學生的實驗操作和實驗結果今人滿意,以達到培養學生良好科學道德和態度的效果。我們在內容安排上應該做到:①實驗過程盡量讓學生將理論知識的學習與實驗技能的訓練相聯系,讓實驗課達到基本理論鞏固與實驗技能培訓相結合的效果;②選材時,能夠起到實驗課講解的過程中,充分調動學生進行主動思考,對實驗課產生興趣,而不是被動的接受。
中醫藥院校藥學類微生物學實驗課教學內容改革的目標是提高學生的動手能力和綜合素質。通過改革,使原來孤立的,不連續的實驗形成一個連續的整體,每次實驗都由若干個技術要點組成,學生有新鮮感,學生就會一絲不茍地做好每一步實驗,掌握微生物學的基本技術[7]。同時,學生也會對自己所做的每次實驗結果進行詳細觀察和記錄,養成良好的科研習慣,使他們在實驗中步步深入,從而能大大提高學習主動性,產生濃厚的實驗興趣。通過課堂講授、實驗操作與實驗報告寫作相結合,使學生們可以在理性認識與感性認識上進行融合,使學生對實驗原理、實驗過程、實驗結果等有一個初步了解,增加學生對實驗課的興趣。實驗課堂上,要盡量克服學生對老師的依賴性,培養學生的動手能力和獨立自主的工作能力。
4 結語
內容總體設計是進行合理教學和有效教學的前提,根據專業教學目的和課程內容特點,在總體內容上要做到不重復、實用、整體性。教材是溝通教與學的橋梁,是學生賴以領會、接受理論與技能的基本工具,微生物學實驗教材也不例外,在實驗課程教學中,所選用的教材對于教學質量的保證和提高同樣具有十分重要的作用。目前,針對各類高校不同專業教學要求編寫的微生物學實驗教材版本很多,各種教材內容側重點也有很大的不同。但是沒有一本針對中醫藥院校藥學類專業的微生物學實驗教材,因此編寫和使用一本優秀的實驗教材也非常重要。
根據藥學類學生畢業后的工作需要,增強教學的針對性和實踐性,突出實驗課程在專業技能訓練中的作用,合理安排教學內容,做到有的放矢,是提高高校教學效率的保障。通過教學為學生奠好基石,做到學以致用,是充分利用教學資源的有效措施。筆者在總結多年教學經驗的基礎上,對藥學類專業學習的微生物學實驗內容提出了總體設計思路,其內容實施將符合藥學類專業的培養目標。如何具體安排實驗內容,突出教學重點,節約學習時間,提高課堂效率,增強學生的自學能力和實際動手能力,從而達到事半功倍的效果,這是我們下一步要進行研究的問題。
參 考 文 獻
[1] 董新姣,吳楚. 微生物學教學改革的探索. 溫州師范學院學報(自然科學版),2002,23(3):7678.
[2] 劉佳明. 微生物學教學改革的探索與實踐.檢驗醫學教育,2004, 11(1,2):3334.
[3] 董偉,詹. 中醫藥專業微生物教學探討. 教育研究,2006,3(19):134135.
[4] 申可佳,李珊,譚周進,等.中醫藥院校藥學類專業免疫學教學內容改革探索.中國校外教育,2008,12:2223.
[5] 王育水,許會才,劉永英,等.微生物實驗課教學的改革與實踐.漯河職業技術學院學報,2007,6(2):8990.
第9篇：微生物學技術范文
我校自1998年開始面向全國招收環境工程專業的本科生，為了適應環境工程專業開展了環境微生物實驗課教學，近年來我們對環境工程微生物的實驗教學進行了改革探索，目的是進一步提高環境工程微生物學實驗教學效率，培養具備理論知識扎實、動手能力強的大學畢業生。
1實驗教學改革
l.1實驗課程的設置
環境工程微生物學實驗2001-2006年之間是環境工程微生物學課程(36學時)的一部分，占其中的4學時，實驗項目2個。實驗內容較少，教學方式單學生缺乏足夠的實驗訓練，不能充分掌握實驗技能，在后續的實踐及科研中感到比較吃力。
為了進一步提高學生的實驗技能，加深學生對環境工程微生物學的認識，2007年開始將“環境工程微生物學實驗”獨立成為環境工程專業的一門專業必修課，共16學時，1學分。
1.2修訂教學內容
環境工程微生物學是微生物學的一個分支，具有突出的專業特點，實驗內容的選擇要做到既能培養學生微生物學的基本操作技能，又要兼顧微生物在環境工程實踐中的應用。例如，培養基的制備、器皿及培養基的滅菌、顯微鏡的操作、微生物的染色及觀察、微生物的培養及分離等實驗內容是必不可少的，這些都是微生物實驗最基本的操作，學生必須扎實掌握，但在實驗微生物種類的選擇上也要照顧到環境工程中的重要微生物，比如普通生物學中較少涉及環境工程微生物中比較重要的藻類、原生動物和微型后生動物等，本人自2007年起，對環境工程微生物學實驗教學不斷完善，及時更新實驗教學內容，加大實驗知識和實驗技術的傳授，同時將教師的科研項目引入實驗教學。將實驗項目拓展到8個，并出版校內講義《環境工程微生物學實驗技術》，作為實驗指導教材；2011年9月，將實驗教學內容進一步修改完善，出版了校內講義《環境工程微生物學實驗技術》（修訂版)，將環境工程微生物實驗項目增加到10個，并增加綜合性實驗項目；設計了“環境工程微生物學”實驗內容、實驗項目、學時數和實驗類別等。
1.3改變教學方式
改變以往簡單的學生實驗、編寫報告的教學方法，將實驗教學貫穿到實驗準備、實驗過程、編寫報告、實驗考試等全過程。
傳統的實驗課程教學方法是由實驗教師幫助學生完成很大一部分準備工作，學生只是按教師的講解和實驗手冊的步驟進行操作。我們在環境工程微生物實驗教學中，要求學生提前預習實驗指導書并寫出預習報告(包括實驗目的、原理、儀器、材料、步驟等)，做到對所做實驗心中有數。實驗過程中從準備實驗器材、配置試劑到實驗結束每一步都由學生自己動手，教師只起到輔助、監督和示范作用。每個實驗都設置有相關思考題，學生帶著這些問題進行實驗，實驗課程中進行討論、驗證或課后進一步查找資料來解決這些疑問。
1.4改革教學手段
微生物個體微小，學生對它的感性認識不多，這使許多有關微生物的概念變得抽象、難以理解。在實驗教學中，有目的地引入視頻實驗教學等多媒體教學方法，可以增加實驗教學的直觀性和趣味性。采用視頻教學短片，向學生展示基本的實驗操作，以及相關實驗技術的發展及其在生產或科研中的應用，通過屏幕清晰形象準確地展現每一個步驟，如無菌操作技術，微生物的分離和培養技術，消毒滅菌技術，斜面、液體、平板接種培養方法等。采用多媒體進行實驗教學，具有形象、生動、信息量大的優點，結合教師在實驗過程中的講授和示范，使學生可以更好地掌握實驗操作技巧，實驗操作更加規范。因此，我們建立了環境工程微生物學課程網站，制作了環境工程微生物實驗的多媒體教學課件，建立了環境工程微生物圖庫，完成了課程試題庫建設，該網站成為適合學生自學的網絡平臺。
1.5有效的考核和評價方式
建立了一套有效的考核方法。實驗課程考試方式是綜合考核(實驗+閉卷考試)，實驗主要考核項目有預習情況、操作情況、數據的記錄及處理、實驗報告的質量等，該部分占考核成績的70%。閉卷考試主要考核實驗涉及到的知識點及操作關鍵點，該部分占30%。
2環境工程微生物學實驗教學改革實踐的特點
2.1讓學生參與實驗準備的全過程
實驗室的前期準備工作很重要，工作量要比實驗課程多許多。讓學生參與到前期準備工作中，不但要認真預習實驗內容，還要準備實驗所需的材料。實驗課分組進行，每組實驗結束后，做好后續整理工作，比如微生物生長量的測定和生長曲線繪制實驗，測試完畢要將實驗菌種和器材進行滅菌后清洗，然后每組分別準備出下一個實驗自己小組所需的器材，要對培養皿、試管、鑷子等消毒滅菌，配置各種試劑，這個過程使學生學習到完整的微生物實驗操作技術。
2.2及時更新實驗教學內容
微生物學和環境科學知識的更新推動著環境工程微生物學不斷向前發展，實驗技術和方法也在不斷改進。隨著生物工程技術的發展，現代生物技術如基因重組、PCR技術也在環境工程得到應用，但是傳統的實驗教學對這些實驗技術在環境工程中運用很少涉及，為了緊跟時代和學科發展的步伐，讓學生熟悉和掌握學科前沿新的理論知識和操作技術，我們及時更新實驗內容，將分子生物學的部分內容寫進教材，如2011年進行實驗教材的改編時，將電泳、凝膠成像、PCR基因擴增等實驗引入到實驗教學中。
2.3增強不同實驗間的連貫性
過去實驗內容多為孤立、連貫性不強的項目，各實驗之間的內容重復較多，學生難以系統地把握微生物學實驗，對此，我們調整了實驗內容，將原來獨立設置的實驗內容整合到一起，形成具有一定連續性的實驗體系，比如培養基的配制和滅菌(實驗一)培養出的微生物可進行觀察細菌的形態結構和染色練習(實驗二)，微生物的分離和純化(實驗三)后的微生物進行數量和大小測定(實驗四)以及生長曲線的測定(實驗五)。在這個環環相扣的實驗體系中，有利于培養學生嚴謹的學習態度和實事求是的工作作風，有利于培養學生獨立思考、探索和發現問題、分析問題以及解決問題的能力，也可以系統培養學生的邏輯思維，并使之形成一種良好的思維慣性，對學生在日后的學習或工作中的創造，都有著積極的作用。
2.4結合多媒體實驗教學、更直觀展現實驗內容
環境工程微生物學實驗中的各種微生物需要在光學顯微鏡甚至電子顯微鏡下放大才能看到。由于環境樣品中微生物的復雜性和多樣性，應用傳統的實驗教學方法不便于更好地展示微生物的形態結構、動態變化過程，針對這點我們在多媒體課件中放入大量宏觀及微觀圖片，并建立了污水處理指示性微生物圖庫，從而更直觀更豐富的反應微生物的形態特征，使學生更好的掌握實驗知識。
2.5增加創新性實驗項目，培養創造性思維能力
高等學校實驗室是“知識創新的源頭，人才培養的基地”。增加本科生科技創新實驗項目，是為了有效利用和挖掘實驗室資源條件，充分發揮實驗室在實施素質教育中的重要作用，吸引學生利用課余時間到實驗室參加實驗，提供更多的實踐機會，活躍學生的第二課堂，使學生更好地掌握和鞏固專業知識，提高其動手能力和創新實踐能力，培養學生創新思維，為日后從事科學研究工作奠定較為堅實的基礎。創新性實驗項目把實驗的主動權交給學生，學生在教師有限的啟發引導下，綜合運用所學知識，項目選題、實驗設計、項目實施、結果處理、項目報告評審等均由學生解決。創新性實驗的目的是進一步培養設計實驗和創造性思維的能力，所以在實驗項目的安排原則上不做范圍的限制，只要是實驗室條件滿足就予以安排，創新性實驗結束后指導教師和學生一起總結實驗，找出成功或者不足之處，使學生的創造性思維和分析解決問題能力得到提高。如2013年我校的科技創新項目：微生物處理高氯酸鹽的研究、利用餐廚垃圾發酵廢液培養產油微生物及其油脂提取技術的研究和餐廚垃圾與玉米秸軒混合干式厭氧發酵產沼氣工藝參數優化試驗研究等；2010年的科技創新項目：2-MIB降解菌的生理生化特性的研究、復合生物填料處理垃圾滲濾液的研究和體育館有害微生物研究。每個項目由3-5名本科生，1名指導教師組成。學生自由組織，編寫項目申請書，提交申請，申請通過后實驗室提供場地和實驗材料，項目完成后進行答辯驗收，驗收由3-5名評委進行，優秀的項目可以獲得一定的獎勵。
2.6完善的考核手段
合理的考核方法對學生的學習能起到積極的督促作用。相當一部分學生存在對實驗技能不夠重視的傾向，他們在實驗中不認真操作，基本技能掌握不好，但卻可以寫出很好的實驗報告。為克服這種不良傾向，我們在本課程中建立了一套有效的考核手段，除了實驗操作+實驗報告成績（占70%)，環境工程微生物學實驗還增加了閉卷考試(占30%)，將實驗中的重要內容或者操作的關鍵點靈活轉化為試題的形式進一步進行考核，有利于加深學生對實驗關鍵點的掌握。
3實驗教學改革的成效
通過對實驗內容的不斷改進，實驗教學環節的優化以及考核評價體系的優化，減少了重復操作，豐富了實驗內容，提高了實驗效率，加深了學生對專業的了解，拓寬了他們的視野，提高了學生分析問題和解決問題的能力及實驗技能，增強了科研意識及專業信心，通過實驗環節和考核方式的改革，培養了學生嚴謹求實、一絲不茍的工作作風，為今后的工作打下了堅實的基礎。
從2007年至2012年，環境工程微生物學實驗教學改革探索進行了5年，取得了非常好的教學效果，連續3年來環境工程微生物學實驗教學在本科教學網評中排名前10%。2010-2011年，“環境工程微生物學”成為校第五批優秀課程建設項目，2012年11月，環境工程微生物學實驗教學改革項目被評為我校第十屆實驗技術成果獎二等獎。為了配合環境工程微生物學實驗教學改革，出版了2本配套講義和1本普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，分別是《環境工程微生物學實驗技術》(2007版和2011版，校內講義)和《環境工程微生物學》。
4結語
環境工程微生物學實驗教學已進行了多年，很多學校也進行了不少教學改革探索，目前國內文獻或會議報道的環境微生物學實驗教學改革有讓學生盡量多的參與實驗準備過程、完善教學內容、增強實驗連貫性、增加綜合性實驗的比重、結合多媒體教學等。本論文的特點在于在環境工程微生物學教學改革中，增加了網上教學交流及多媒體教學的比重，采用了更加完善的考核方式(實驗操作+閉卷考試)，將分子生物學的內容引入到環境工程微生物實驗教學中，進一步適應目前環境工程微生物技術的要求；本文的創新性在于增加了創新性實驗項目內容，極大地提高了學生的科研能力。
