有效閱讀教學(xué)策略精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有效閱讀教學(xué)策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：有效閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 起點(diǎn)能力 策略 遷移

真正的教學(xué)是一種反思實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是在理解學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的反思實(shí)踐，即理解學(xué)生理解的過(guò)程。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的成功與否直接決定著語(yǔ)文教學(xué)效率的高低。有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該是使得學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。早在20世紀(jì)80年代，著名的教育家葉圣陶先生就說(shuō)過(guò)：“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”[1]時(shí)至今日，語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然存在著教師教得累、學(xué)生學(xué)得效果不佳的現(xiàn)象。如何能夠?qū)崿F(xiàn)葉圣陶先生提出的語(yǔ)文教育愿景，筆者以為有效的閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一.學(xué)生起點(diǎn)能力分析

起點(diǎn)能力分析為“以學(xué)定教”提供了重要的現(xiàn)實(shí)性的必要依據(jù)，也為教學(xué)目標(biāo)的正確生成提供了保障，減少了教學(xué)的主觀性，在“教學(xué)什么”方面能夠給予教師清晰的呈現(xiàn)，大大減少了教師不知自己到底該教學(xué)什么的尷尬局面。“教師在確定課文‘教學(xué)什么’的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)不同起點(diǎn)能力的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容：對(duì)起點(diǎn)能力較低的學(xué)生，應(yīng)該把字詞辨別、詞義理解等基本閱讀技能作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)起點(diǎn)能力稍高的學(xué)生，應(yīng)該把語(yǔ)言感受和理解的一般規(guī)則（句法規(guī)則、修辭規(guī)則、邏輯規(guī)則等）作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)起點(diǎn)能力較高的學(xué)生，應(yīng)該把篇章構(gòu)思和表達(dá)的高級(jí)規(guī)則作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。”[2]

奧蘇貝爾在他的《教育心理學(xué)：認(rèn)知的觀點(diǎn)》一書的扉頁(yè)上寫道：“假如讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”如何探明學(xué)生“已經(jīng)知道了什么”這個(gè)起點(diǎn)能力呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)結(jié)果為我們探明學(xué)生“已經(jīng)知道了什么”“這一點(diǎn)”提供了很好的觀察視角。課前預(yù)習(xí)是起點(diǎn)能力分析的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力的一條重要途徑。作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師必須重視課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，把“課前預(yù)習(xí)”作為探明學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的一個(gè)重要“抓手”，以期達(dá)到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。學(xué)生起點(diǎn)能力的分析必須要依托有效的預(yù)習(xí)學(xué)案，有效的預(yù)習(xí)學(xué)案必須在教材精確分析的基礎(chǔ)上，才能生成有效的教學(xué)內(nèi)容。

二.深入研讀文本教材

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，是一個(gè)憑借，通過(guò)這個(gè)“例子”憑借使得學(xué)生養(yǎng)成遷移的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)文教材的分析是合理確定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要前提，同時(shí)語(yǔ)文教材分析也是有效確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的前提條件。教材分析是閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性工作。助讀材料作為語(yǔ)文教材中的重要組成部分，運(yùn)用合理得當(dāng)利于學(xué)生新知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)；利于閱讀興趣的激發(fā)和自學(xué)能力的培養(yǎng)；利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

借助文本以外的相關(guān)助讀材料進(jìn)行比較、互證式的閱讀，有助于加深文本的理解掌握。助讀材料在文本中主要以文字型以及圖片型兩種形式呈現(xiàn)，在文本的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)將文本中隨手可得的助讀材料加以充分利用。就目前配備相應(yīng)的讀本，將讀本拓展到助讀材料加以充分利用，在預(yù)習(xí)時(shí)可以從讀本中選擇主題或者寫法等類似的文章進(jìn)行比較式的預(yù)習(xí)閱讀，重點(diǎn)放在精彩語(yǔ)句的體驗(yàn)以及感悟上，體味作品的內(nèi)容和情感，并在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的感受。借助助讀材料，逐步培養(yǎng)自己理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本的能力。課后習(xí)題這個(gè)“抓手”也是教材分析的一個(gè)切入點(diǎn)。

三.依據(jù)學(xué)情和教材制定教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)生起點(diǎn)能力分析與教材分析的基礎(chǔ)上，正確生成課堂教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案的重要指導(dǎo)依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)涉及到具體的教學(xué)將會(huì)將學(xué)生的閱讀帶到哪里的問(wèn)題，閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理將會(huì)有可能利于教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。“在教學(xué)中目標(biāo)尤其重要，這是因?yàn)榻虒W(xué)是一種有目的的和合理的行為。教學(xué)是有目的的，因?yàn)槲覀兛偸菫榱四撤N目的，主要是為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而教。教師是合理的，因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^(guò)評(píng)估來(lái)證明他們所教授給學(xué)生的東西是學(xué)生值得學(xué)的。”[3]

在具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，主張從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的。“目標(biāo)的陳述包括一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)名詞。動(dòng)詞一般描述預(yù)期的認(rèn)知過(guò)程。名詞一般描述期望學(xué)生掌握或建構(gòu)的知識(shí)。”陳述目標(biāo)的時(shí)候采用標(biāo)準(zhǔn)的陳述格式如：“學(xué)生能夠或者學(xué)會(huì)+動(dòng)詞+名詞”，在此動(dòng)詞指出認(rèn)知過(guò)程，名詞一般指出知識(shí)。”這樣目標(biāo)才具有可測(cè)量性與導(dǎo)學(xué)性。任何不具有測(cè)量性的目標(biāo)都是無(wú)效的目標(biāo)。

四.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用來(lái)形成、豐富和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。”[4]這與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力建議是一致的。

預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)要充分利用教材，即我們常說(shuō)的助讀材料，包括文本提示、單元提示、課文插圖和課后習(xí)題等。可以組織學(xué)生對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行深入緊扣文本的討論，這種碰撞式的討論勢(shì)必深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，使得下一步課堂教學(xué)能夠站在更高的層面來(lái)探討文本內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的效率。課后習(xí)題在一定程度上也體現(xiàn)了教材編者對(duì)于教學(xué)方向的指引以及教學(xué)目標(biāo)隱在的展示，教師應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做好課后習(xí)題的充分利用指導(dǎo)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中我一直將課后習(xí)題作為閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)的一個(gè)重要抓手。事實(shí)證明，以課后習(xí)題為抓手，做好閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)對(duì)于達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)有著重要的促進(jìn)作用。

五.實(shí)施對(duì)話課堂 做好目標(biāo)遷移

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要通過(guò)課堂的對(duì)話來(lái)實(shí)施，對(duì)話可以是生生對(duì)話，也可以使師生對(duì)話，在對(duì)話的課堂中，教師應(yīng)作為一個(gè)啟發(fā)點(diǎn)撥者。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，努力的改善自己的教學(xué)過(guò)程，關(guān)注閱讀教學(xué)困難的學(xué)生。

“教育的兩個(gè)最重要目標(biāo)是：促進(jìn)保持和促進(jìn)遷移（遷移的出現(xiàn)又是有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)志）。保持是事后將教學(xué)時(shí)的材料原封不動(dòng)地記住的能力。遷移是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決新問(wèn)題、回答新問(wèn)題或促進(jìn)新材料學(xué)習(xí)的能力。”[5]同樣閱讀教學(xué)也應(yīng)該是幫助學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用自己親身經(jīng)歷的難題，并能有效地處理那些較生疏的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)仿寫比喻句，學(xué)生就要懂得本體、喻體與喻詞幾者的關(guān)系，才能更好地完成仿寫與知識(shí)的遷移。

教學(xué)反思正如文章開(kāi)頭所說(shuō)，真正的教學(xué)是一種反思實(shí)踐，閱讀課堂也應(yīng)同樣成為一個(gè)反思的課堂。在這里的反思應(yīng)該教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)的反思和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思。

參考文獻(xiàn)

[1]中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980，492.

[2]何更生.用任務(wù)分析理論看課文“教學(xué)什么”[J].語(yǔ)文建設(shè)，2008年第3期.

[3]L.W.安德森等編，皮連生主譯.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008，3.

[4]陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué)（修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007，127.

[5]L.W.安德森等編，皮連生主譯.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008，56.

第2篇：有效閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)內(nèi)容中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0053-02近年來(lái)，由于高考語(yǔ)文教學(xué)不斷地進(jìn)行改革，考察題目的靈活程度也越來(lái)越高，除了要求學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)文功底外，還要求學(xué)生擁有巧妙的思維方式和更廣范圍的閱讀積累。特別是在作文的寫作中，學(xué)生簡(jiǎn)單地背誦好詞、好句，引用名篇已經(jīng)不能博得考官的贊許，真正的佳作是靠學(xué)生對(duì)于題目的獨(dú)到見(jiàn)解和特有的邏輯思維來(lái)完成的。因此，高中生對(duì)于語(yǔ)文的理解不應(yīng)僅停留在淺層次的知識(shí)掌握中，更應(yīng)該進(jìn)一步提升自己的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。

1.高中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀分析

目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中存在兩種比較明顯的弊端，一種是受傳統(tǒng)教育的影響，在課上教學(xué)的時(shí)候，依舊是采用從字詞到段落進(jìn)行分析教學(xué)，形式單一，沒(méi)有新意可言，學(xué)生在課上完全是被灌輸?shù)膶?duì)象，課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象非常普遍，而且在大型的公開(kāi)課、觀摩課上表演、虛假的演戲成分越來(lái)越多；另一種是對(duì)語(yǔ)文新課改理解偏差的影響。雖然新課改已經(jīng)推廣了一段時(shí)間，但是很多教師在教學(xué)過(guò)程中有流于形式的現(xiàn)象，并不能把新課改的要求執(zhí)行到位，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不尊重事實(shí)，不尊重學(xué)生的個(gè)性，所以新課改的收效不大。面對(duì)這些低效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，再想想新課改的提倡和要求，我們亟待要解決的就是提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)全體學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。語(yǔ)文教師需要深挖教材，在課研中來(lái)提升自身理論知識(shí)的實(shí)踐能力，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，更要多加關(guān)心，指導(dǎo)他們獲得快捷有效的閱讀方法。

2.語(yǔ)文閱讀的重要作用

2.1培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。無(wú)論是當(dāng)今的高考考察點(diǎn)，還是日后的社會(huì)生活，擁有良好的思辨能力和邏輯思維能力是一個(gè)人取得勝利的重要法寶。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)就為學(xué)生掌握這些能力提供了良好的契機(jī)，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以感受社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而用懷疑的態(tài)度和批判的眼光去看待問(wèn)題，逐步學(xué)會(huì)在某一問(wèn)題上發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)

解，同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)閱讀，與文本展開(kāi)對(duì)話，進(jìn)一步領(lǐng)悟文本中的豐富內(nèi)涵，并在這個(gè)過(guò)程中，真正提高自身的思辨能力。

2.2陶冶情操，感悟人生。許多文學(xué)作品之所以能夠流傳多年，就是因?yàn)槠渲芯哂胸S富的內(nèi)涵價(jià)值，高中生在閱讀的過(guò)程中，可以與作者的思想產(chǎn)生共鳴，理解作者對(duì)于社會(huì)的美好愿望以及對(duì)于人生的感悟，進(jìn)而使自己在閱讀的過(guò)程中得到精神的滋養(yǎng)，陶冶情操，產(chǎn)生更加深刻的人生感悟，這對(duì)于學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的建立起著重要的作用。

2.3積累知識(shí)，豐富語(yǔ)言。語(yǔ)文閱讀對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，最大的作用在于增加學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，作文所占比例較大，這時(shí)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力就成為了取得高分的關(guān)鍵。古今中外的名家名典是一個(gè)豐富的語(yǔ)言寶庫(kù)，為學(xué)生提供了廣闊的語(yǔ)言基礎(chǔ)，是學(xué)生培養(yǎng)良好語(yǔ)感和提高作文成績(jī)的重要手段。

3.改進(jìn)方法

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了明確要求，這也是為了讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式，如何將閱讀教學(xué)真正利用起來(lái)，已經(jīng)成為了值得我們思考的問(wèn)題。

3.1興趣最重要。興趣是最好的老師，所以讓學(xué)生對(duì)閱讀重視起來(lái)的關(guān)鍵因素就是如何讓學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。興趣并不是說(shuō)建立就能夠建立起來(lái)的，只有切實(shí)做到讓學(xué)生們更喜歡閱讀才能夠讓閱讀真正受歡迎。改變傳統(tǒng)閱讀的方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但是應(yīng)該注意的是這種權(quán)利是學(xué)生自愿接受的，而不是被迫的。我們可以通過(guò)開(kāi)展閱讀游戲，讓學(xué)生們自主加入進(jìn)來(lái)。如果哪位學(xué)生想加入，就必須得去記憶自己的臺(tái)詞，這樣就會(huì)無(wú)形中給學(xué)生一定的壓力，他們就會(huì)非常感興趣地去接受閱讀內(nèi)容。把閱讀內(nèi)容通過(guò)表演的形式表達(dá)出來(lái)也是非常重要的途徑，讓學(xué)生們分工掌握課本內(nèi)容，然后在課堂中讓他們發(fā)揮自己的水平。一個(gè)人如果能夠很好地表達(dá)清楚自己所講的話，那么就必然需要刻苦的閱讀。所以，學(xué)生們會(huì)把這種模式當(dāng)成是一種游戲，而在這種游戲的過(guò)程中，無(wú)形提高了自己的閱讀能力。閱讀能力提高還可以提高自己的語(yǔ)感，同時(shí)也會(huì)加快自己背誦的水平。

3.2習(xí)慣是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握好閱讀的關(guān)鍵，如果學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，就必然不會(huì)有好的結(jié)果。所以，讓學(xué)生們自覺(jué)養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣才是事半功倍的。學(xué)生形成了閱讀的習(xí)慣，他們的閱讀能力必然會(huì)逐步提高。閱讀習(xí)慣還可以改掉一些同學(xué)的壞毛病，讓他們把主要精力放在閱讀方面。同時(shí)，閱讀習(xí)慣一旦形成，也會(huì)對(duì)英語(yǔ)以及其他科目產(chǎn)生重要的影響。很簡(jiǎn)單的例子，一些同學(xué)養(yǎng)成了閱讀語(yǔ)文的好習(xí)慣，在英語(yǔ)方面也取得了很好的突破。在英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)速和標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方面都有了很好的提升，這些都應(yīng)該歸功于一種閱讀的好習(xí)慣。

3.3閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生本身。閱讀能力的發(fā)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，引導(dǎo)現(xiàn)有的發(fā)展水平前進(jìn)，它激活現(xiàn)有的發(fā)展水平，在現(xiàn)有的發(fā)展水平中引起新的因素，并在教育過(guò)程中使這些因素成熟起來(lái)，完善起來(lái)，從而達(dá)到新的發(fā)展水平。閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，要著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；從教學(xué)實(shí)施看要關(guān)注每一位學(xué)生，要關(guān)注教學(xué)過(guò)程本身；教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的和諧發(fā)展；閱讀教學(xué)要文意兼得，工具性與人文性相統(tǒng)一。教學(xué)文意兼顧的內(nèi)涵是教學(xué)不僅使學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)負(fù)載信息，從中內(nèi)化語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，積累語(yǔ)文感性經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文能力。

4.總結(jié)

閱讀能力是非常重要的，它將伴隨一個(gè)人的職業(yè)生涯。所以重視閱讀能力的培養(yǎng)，從高中做起已經(jīng)有點(diǎn)晚了。如果能夠在小學(xué)開(kāi)始，重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀興趣的提高，必然會(huì)在后期的學(xué)習(xí)中沖破各種障礙，取得好的成績(jī)。參考文獻(xiàn)：

[1]冼戈.高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[J].教育藝術(shù)，2009，（10）.

[2]王曉齊.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)法淺析[J].科技咨詢，2009，（10）

第3篇：有效閱讀教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)；策略

新課標(biāo)中明確指出，閱讀教學(xué)不能以教師的講授來(lái)代替學(xué)生的感悟，而要讓學(xué)生能深入到文本中，多讀，多感悟，獲得體驗(yàn)。要提高閱讀教學(xué)效率，還得結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生多去讀文本，在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。對(duì)此，本文將結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)構(gòu)建閱讀教學(xué)的模式方法進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

孔老夫子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)生閱讀的重要性。因此，在中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正視課外閱讀的教學(xué)作用，采用恰當(dāng)措施，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)的閱讀，提高課外閱讀教學(xué)的效率。學(xué)生讀書的興趣的形成不是天生的，而是在讀書的活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。為了激發(fā)學(xué)生讀書的積極性，激活學(xué)生的讀書欲望，盡最大限度地使人人參與到讀書活動(dòng)中，首先我們要營(yíng)造良好的讀書氛圍，使學(xué)生受到情感的熏陶。一個(gè)喜歡閱讀的家庭容易帶出一個(gè)喜歡閱讀的孩子，一個(gè)喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。教師應(yīng)在教學(xué)中利用一切適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。另外，教師還可針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn)，教師可用幾句精練貼切，富有啟發(fā)性的語(yǔ)言激發(fā)其求知欲，或用扣人心弦的解說(shuō)為學(xué)生當(dāng)好“導(dǎo)游”，把他們引入一個(gè)無(wú)比瑰麗的書的世界，激發(fā)其閱讀興趣，使其變“苦讀”為“樂(lè)讀”，變“要我讀”為“我要讀”。

二、適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧

古人語(yǔ)：“授之以魚(yú)不若授之以漁。”這就告訴我們，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教給學(xué)生最重要的東西不是知識(shí)本身，而是學(xué)習(xí)方法，課外閱讀也是如此，也需要學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。這也是教師實(shí)現(xiàn)為“不教”而“教”，學(xué)生現(xiàn)實(shí)為“會(huì)學(xué)”而“學(xué)”的關(guān)鍵所在。因此，在中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，還應(yīng)積極的加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧的傳授，提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于閱讀技巧來(lái)說(shuō)，其中常見(jiàn)的就有：精讀：精讀就是要求學(xué)生讀書時(shí)要認(rèn)真研究，獨(dú)立思考，將課堂內(nèi)學(xué)過(guò)的讀書方法應(yīng)用到課外讀書活動(dòng)中。同時(shí)這些讀物最好是與教材有關(guān)的文章或有點(diǎn)評(píng)的作品。泛讀：泛讀是對(duì)于一般讀物歡快地瀏覽過(guò)去，以便開(kāi)闊視野，活躍思維，增長(zhǎng)知識(shí)。此外，在閱讀過(guò)程中，我們更提倡“瀏覽―提問(wèn)―閱讀―復(fù)述―復(fù)習(xí)”五步讀書法。教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有目的的給學(xué)生滲透閱讀技巧，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中對(duì)文本做到整體感知、整體理解，在感知、理解的基礎(chǔ)上做到領(lǐng)悟、創(chuàng)新，使之達(dá)到閱讀的最終目的，不斷促使學(xué)生進(jìn)步、提高。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑

學(xué)生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會(huì)提出很多問(wèn)題。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)”。問(wèn)題是思維的向?qū)В?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我將改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個(gè)問(wèn)題或老師提的問(wèn)題為主的教學(xué)過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。同時(shí)注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問(wèn)題過(guò)渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價(jià)值的問(wèn)題。有了問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問(wèn)題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問(wèn)題，不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景的不同，對(duì)同一事物自然會(huì)有不同的感受，因此我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力同時(shí)得以鍛煉。

四、合理利用多媒體教學(xué)

在信息社會(huì)時(shí)代，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段。多媒體教學(xué)引入中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，具有很多優(yōu)勢(shì)。首先：多媒體教學(xué)可以有效地?cái)U(kuò)大教師的教學(xué)面。在課堂教學(xué)中，如果教師將教學(xué)的重點(diǎn)都放在課本上，勢(shì)必會(huì)使得學(xué)生的閱讀教學(xué)課堂顯得狹隘，而多媒體技術(shù)的引入，可以有效地改變這樣的局面，通過(guò)電子設(shè)備傳遞信息的快捷性，教師可以讓學(xué)生掌握更多的信息，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野；其次，多媒體技術(shù)的引入，豐富了閱讀教學(xué)的模式，教師在多媒體教學(xué)的幫助之下，可以不斷豐富課堂教學(xué)模式。例如，教師可以有效地運(yùn)用多媒體實(shí)施情境教學(xué)，讓學(xué)生在既定的情境之下，閱讀某些文章，這樣更加容易讓學(xué)生深刻體會(huì)文章的情感方面的含義，讓學(xué)生和作者有精神上的共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的最大化。總之，多媒體技術(shù)的引入，使得中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加的豐富化和有效化。

五、通過(guò)課外閱讀拓展視野

古人云：“書富如人海，百貨皆有。人之精力，不能兼收并取，但得其所欲求者爾。”一個(gè)會(huì)讀書的人，他心里很清楚他要讀什么書，什么書才能給他帶來(lái)最大的利益。在魚(yú)龍混雜、良莠不齊的書市里，合理、有效、正確的選擇課外讀物尤為重要。素質(zhì)教育對(duì)課外閱讀也提出了要求，這意味著僅僅依靠教材本身來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，就要能夠根據(jù)教學(xué)要求，篩選一些適合學(xué)生閱讀的課外文章，以拓寬學(xué)生的閱讀面，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。我在教學(xué)中，會(huì)根據(jù)學(xué)生自身的狀況和該階段的教學(xué)目標(biāo)來(lái)向?qū)W生推薦幾篇優(yōu)秀文章，并且要求學(xué)生撰寫讀書心得。不僅如此，我還在班級(jí)里舉辦一月一次的讀書會(huì)。每一期的讀書會(huì)會(huì)圍繞不同的主題進(jìn)行，由我和學(xué)生共同商定讀書會(huì)主題。在會(huì)上，學(xué)生可以交流讀書心得，互相推薦好的文學(xué)作品，展示自己的讀書成果。在這樣一種氛圍中，學(xué)生之間互相影響，都愛(ài)上了讀書。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，突出中學(xué)生閱讀教學(xué)的個(gè)性，多渠道、多方面地摸索出多樣化、個(gè)性化的新教學(xué)思路，使學(xué)生的識(shí)字、寫字、寫作和口語(yǔ)交際能力都得到相應(yīng)的提高，使中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)永葆旺盛的生命力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：有效閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

閱讀是人類的一項(xiàng)古老的行為，自從有文字以來(lái)人類就開(kāi)始了閱讀活動(dòng)。國(guó)際閱讀研究協(xié)會(huì)維也納研究機(jī)構(gòu)主任、奧地利博士理查德?巴姆伯爾杰認(rèn)為，閱讀首先是一種感覺(jué)活動(dòng)，人們通過(guò)視覺(jué)器官認(rèn)識(shí)語(yǔ)言符號(hào)，這些語(yǔ)言符號(hào)反映到大腦中轉(zhuǎn)化為概念，許多概念又組合成較大的單位，成為完整的思想，然后發(fā)展為更復(fù)雜的活動(dòng)，聯(lián)想、評(píng)價(jià)、想象等。

閱讀教學(xué)是以閱讀活動(dòng)為主要途徑和手段的有目的、有組織、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，在小學(xué)教育中處于重要地位。但是小學(xué)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)主要存在以下問(wèn)題，影響著學(xué)生閱讀水平的提高，思維能力的發(fā)展。

一、以教師為中心，忽視學(xué)生的主體性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》建議在教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但目前的小學(xué)閱讀教學(xué)仍是教師在唱主角。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容是教師確定的，教師按照教材、考試的需要，選擇教授內(nèi)容，一味地灌輸，忽視學(xué)生內(nèi)心的需要，更是很少考慮學(xué)生的生活特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣；還因?yàn)檎n堂的學(xué)習(xí)過(guò)程是教師備課時(shí)準(zhǔn)備好的，學(xué)習(xí)結(jié)論更是教師預(yù)設(shè)好的，教師按照自己的想法設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)不斷提問(wèn)一些瑣碎、是或非的問(wèn)題把學(xué)生引到自己需要的答案上來(lái)，不給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與成人還有很大差異，不應(yīng)該強(qiáng)求學(xué)生學(xué)會(huì)教師所想要教授的內(nèi)容。

二、 以教材為中心，忽視學(xué)生課外閱讀

以教材為中心的閱讀教學(xué)突出表現(xiàn)為教師“教教材”，學(xué)生“學(xué)教材”，或者教師把教材當(dāng)成神圣不可侵犯的，不對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。人們常說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教學(xué)關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В袚?dān)的主要任務(wù)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的熱情，然后通過(guò)不斷地閱讀資料或者著作來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)留下的空白。可有些教師偏偏緊抓教材不放，每天喋喋不休地講解課文。試想，如果只局限于教材，學(xué)生的閱讀水平、文學(xué)鑒賞能力什么時(shí)候才能提高。尤其小學(xué)高年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛(ài)刨根問(wèn)底，這一階段正是他們閱讀的黃金時(shí)期，此時(shí)教師如不著重教會(huì)學(xué)生閱讀方法，為他們今后的課外閱讀鋪下墊腳石，更待何時(shí)。

三、 以知識(shí)為中心，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

上海師范大學(xué)吳忠豪教授認(rèn)為：“語(yǔ)文課程的一大特點(diǎn)是它的實(shí)踐性，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有通過(guò)自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才能形成。語(yǔ)文課不是看教師講得如何，而是應(yīng)該看學(xué)生參與了哪些語(yǔ)文活動(dòng)，參與的面如何，有效性如何。”可現(xiàn)在仍有部分教師花費(fèi)大量時(shí)間把知識(shí)強(qiáng)行“灌入”學(xué)生大腦，不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否掌握科學(xué)的讀書方法，不考慮學(xué)生與閱讀文本之間是否能達(dá)到情感上的共鳴，不考慮學(xué)生是否通過(guò)閱讀真正提高了語(yǔ)言應(yīng)用能力。這種教師在教學(xué)中過(guò)多傳授知識(shí)的做法，必將影響學(xué)生主體性的發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力偏低。

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)不斷出現(xiàn)翻譯與介紹美國(guó)有效教學(xué)概念的著作，越來(lái)越多的專家學(xué)者在探究如何讓國(guó)外的有效教學(xué)本土化，提高我國(guó)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

隨著新課程實(shí)施的深入發(fā)展，宋秋前認(rèn)為有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)閱讀作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身精神成長(zhǎng)的主要途徑和語(yǔ)文各種能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)，有效的閱讀教學(xué)顯得尤為重要，以義務(wù)教育語(yǔ)文2011版課標(biāo)為背景，筆者提出了以下小學(xué)閱讀有效教學(xué)策略。

（一）以生為本，多向互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)主要是講授式，教師把事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)“你明白了嗎”“你會(huì)了嗎”這樣的問(wèn)題來(lái)驗(yàn)證自己的教學(xué)效果。要打破這種教學(xué)常規(guī)，必須先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓他們明白現(xiàn)在的學(xué)生獲得知識(shí)的途徑有很多，他們并不缺少知識(shí)，缺少的是能力，要通過(guò)課堂鍛煉學(xué)生與文本對(duì)話的能力，與同學(xué)、教師探討問(wèn)題的能力，敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。只有課堂上每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，才能真正提高他們的閱讀能力。

有效的閱讀教學(xué)應(yīng)“以生為本”，尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，教師在課堂作為引導(dǎo)者，主要是通過(guò)一些精練而富有挑戰(zhàn)性的提問(wèn)、點(diǎn)撥，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《趕海》一課，教師可以抓住以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感受作者童年趕海的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

1.概括課文大意。學(xué)生朗讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括每個(gè)自然段的意思，把握首尾呼應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)。

2.感受趕海的樂(lè)趣。以小組合作的方式進(jìn)行，在學(xué)生小組討論、交流后全班交流，給學(xué)生充分的自由說(shuō)出趕海的樂(lè)趣。

3.在你童年的記憶里，發(fā)生過(guò)哪些趣事。學(xué)生親身講述童年趣事，不僅回憶美好瞬間，還鍛煉了表達(dá)能力。

環(huán)節(jié)二的小組討論，主要是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，小組討論中生生之間互相交流想法、探討問(wèn)題；全班交流中，教師與學(xué)生一起研讀文本，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。環(huán)節(jié)三更是把課堂還給學(xué)生，讓他們盡情地去說(shuō)童年趣事，不論學(xué)生說(shuō)得怎樣，都應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，給他們?cè)俅闻e手的信心。

教師在給學(xué)生分組時(shí)要注意小組成員之間的互補(bǔ)性、差異性，達(dá)到學(xué)習(xí)上互幫互促，共同提高的目的；在小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取上教師要認(rèn)真推敲，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師不僅要評(píng)價(jià)發(fā)言同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，還要評(píng)價(jià)未發(fā)言同學(xué)在小組中的表現(xiàn)情況，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)。

（二）培養(yǎng)興趣，注重積累

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)日積月累的過(guò)程，低年級(jí)的課文短小易懂、讀起來(lái)瑯瑯上口，通常要求學(xué)生背誦；中高年級(jí)的課文稍長(zhǎng)一些，但有些優(yōu)美的寫景或抒情課文仍要背誦，誦讀作為積累的好方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。但從課本中積累的詞語(yǔ)、段落畢竟有限，這就需要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀量，從課外閱讀中積累美詞佳句、增長(zhǎng)知識(shí)、擴(kuò)寬視野。

教師要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的組織與指導(dǎo)，首先要做的應(yīng)是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，給他們留出足夠的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀；其次是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)推薦讀物，教會(huì)學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容要精讀、哪些內(nèi)容略讀，怎樣在書上做標(biāo)記、怎樣寫讀書筆記和讀后感；再次是重視發(fā)揮教師的示范作用，因?yàn)閷W(xué)生具有向師性，教師如果經(jīng)常與學(xué)生交流讀書心得，給學(xué)生講述自己讀過(guò)的故事，對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種積極的教育和引導(dǎo)。

（三）以讀為主，加強(qiáng)整合

有效的閱讀教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生必要的知識(shí)外，還承擔(dān)著多方面的任務(wù)。教師應(yīng)加強(qiáng)整合，把訓(xùn)練學(xué)生的各種能力蘊(yùn)含在課堂教學(xué)之中。

閱讀教學(xué)中，教師一定要重視對(duì)文本的朗讀，不僅是學(xué)生讀，教師也要讀，通過(guò)與文本的這種有聲交流，感受作者寫作時(shí)的心情。閱讀教學(xué)中還可以通過(guò)表演的方式讓學(xué)生理解文本中詞語(yǔ)的意思，句子的含義。例如筆者在講授蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《我給獻(xiàn)花》一課時(shí)，反復(fù)讀過(guò)幾遍，有些學(xué)生還是沒(méi)弄明白“興高采烈、秩序井然”是什么意思，于是我請(qǐng)班上理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)意思的同學(xué)和我一起表演香港同胞在機(jī)場(chǎng)等待的過(guò)程，這兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生很容易就理解了。

閱讀教學(xué)過(guò)程中還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維、口語(yǔ)交際、習(xí)作的有效訓(xùn)練。閱讀為思考、討論、說(shuō)話提供了話題，提供了材料，思考、討論和說(shuō)話也可以促進(jìn)閱讀理解，表達(dá)閱讀結(jié)果，交流閱讀感受。同樣，讀為寫提供了話題和材料，寫反過(guò)來(lái)提升讀的效果。

四、聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)

人與人之間交流主要靠的是語(yǔ)言文字，我們的閱讀又都是來(lái)源于生活的素材經(jīng)過(guò)藝術(shù)地處理，以文字的形式被記錄下來(lái)，所以，閱讀教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活訓(xùn)練他們表達(dá)能力的同時(shí)也是在為他們的寫作奠定基礎(chǔ)。

生活猶如一個(gè)包樓萬(wàn)象的大講堂，人人都能從這里汲取營(yíng)養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都處在生活當(dāng)中，對(duì)自己的生活充滿希冀，而且小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、想象力豐富，教師可以把課文中出現(xiàn)的問(wèn)題日常化，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。如一位教師講《荷花》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到寫生作文難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞對(duì)荷花的描寫進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到善于觀察和勤于積累才能寫出好作文。

五、推進(jìn)傳統(tǒng)文化教育

我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大豐厚，小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)主要是開(kāi)展啟蒙教育，以誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》這樣的國(guó)學(xué)經(jīng)典為主，引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字美，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為規(guī)范。高年級(jí)閱讀教學(xué)主要是提高學(xué)生對(duì)中華豐富、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力，例如，蘇教版教材中的《西湖》《九寨溝》和《黃果樹(shù)瀑布》等課文，通過(guò)對(duì)秀麗自然景色的描繪，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；《臥薪嘗膽》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》等課文讓學(xué)生感受中華民族不屈不撓、堅(jiān)持不懈的精神；《師恩難忘》《花瓣飄香》等課文讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人、懂得感恩……

當(dāng)今世界，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，教育部2014年3月印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

少年作為祖國(guó)的未來(lái)，承擔(dān)著傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，閱讀教學(xué)中要始終貫穿傳統(tǒng)文化教育，因?yàn)槲覀円虝?huì)學(xué)生的不僅是知識(shí)，更是做人的準(zhǔn)則。

在新課標(biāo)積極倡導(dǎo)閱讀有效教學(xué)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要有“大語(yǔ)文”的意識(shí)，不僅讓學(xué)生愛(ài)讀會(huì)讀能思考，還要讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)會(huì)寫做全面發(fā)展的好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文新課程教學(xué)法（小學(xué)）[M]，高等教育出版社，2010：75-76.

[2]宋秋前.有效教學(xué)的含義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007，（1）：39.

第5篇：有效閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)有效性

1小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)問(wèn)題雖然在不斷的探索以及研討，但是一些問(wèn)題仍然沒(méi)有得到解決，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)大

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新三維目標(biāo)不僅涉及了知識(shí)和方法，同時(shí)把情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展也作為重點(diǎn)，但由于現(xiàn)實(shí)的一些阻礙，往往沒(méi)有將其科學(xué)的統(tǒng)一起來(lái)，而是經(jīng)常把三者單獨(dú)的割裂開(kāi)來(lái)。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中把培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義思想道德作為教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)都過(guò)于的抽象并且廣闊，這種教學(xué)目標(biāo)可檢驗(yàn)性較弱，讓學(xué)生有種不切實(shí)際的感受。因?yàn)檫@種抽象的教學(xué)目標(biāo)不能夠檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到了最初的目的，所以導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中引發(fā)許多問(wèn)題。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，新課標(biāo)擬定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)空洞過(guò)寬廣，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不到位，也不知道怎樣落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，并且由于外界的因素許多創(chuàng)新型的教學(xué)方法也不能得到應(yīng)用，比如實(shí)際活動(dòng)會(huì)擔(dān)心安全問(wèn)題[2]。同時(shí)，忽視教學(xué)目標(biāo)也成為常態(tài)。很多老師都把教學(xué)目標(biāo)只寫在了教案上，在實(shí)際的教學(xué)中憑著自己的性子上課，并沒(méi)有根據(jù)提前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有一種胡亂一氣的感覺(jué)，通俗的講就是：“走到哪里就在哪歇”，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)秩序，從而極大的降低了教學(xué)效率。

1.2教學(xué)方法不切實(shí)際

不符合實(shí)際情況的教學(xué)方法也是原因之一。不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，仍然有一部分語(yǔ)文老師只把漢字、句子這一些基礎(chǔ)知識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法、有效性的研究都被教師所忽視。分?jǐn)?shù)成為了唯一標(biāo)尺，忽視學(xué)生之間的智力差異，從而引發(fā)了教學(xué)和實(shí)踐脫軌，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不能得到鍛煉，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率也總是處于低下的狀。在以前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，仍然采用不恰當(dāng)?shù)哪Ｊ絹?lái)教學(xué)，學(xué)生們的閱讀自信心難以建立，這些因素都影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。使用多媒體沒(méi)有堅(jiān)持“適度原則”。小學(xué)生作為自控能力較差的群體，注意力難以集中。在很多地方，教師的多媒體教學(xué)還處于初級(jí)的水平，不能夠自如的使用多媒體，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮作用，同時(shí)在當(dāng)前小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，盲目性、重形式輕效果的多媒體課件隨處都是[3]。這不僅對(duì)學(xué)生的閱讀能力有所影響，同時(shí)對(duì)閱讀教學(xué)的進(jìn)步存在著阻礙。甚至為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)點(diǎn)，超額的運(yùn)用各種各樣的多媒體，并加入了圖畫、音樂(lè)等形式。盡管這種教學(xué)過(guò)程看似多姿多彩，綜合性與廣泛性也具備，但是學(xué)生卻不能夠通過(guò)課文本身的閱讀和體會(huì)增加自己對(duì)課文的理解與感受，也是有違我們閱讀教學(xué)的初衷和本身的。

2小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因

導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)存在以上問(wèn)題原因主要有以下幾個(gè)：

2.1教師專業(yè)素養(yǎng)匱乏

教學(xué)的實(shí)施需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)化的設(shè)計(jì)、計(jì)劃、組織。這都需要教師用自己的知識(shí)儲(chǔ)備作為基礎(chǔ)來(lái)根據(jù)教學(xué)背景，擬定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)課程資源，選擇教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這都需要極高的專業(yè)素養(yǎng)。教師的知識(shí)素養(yǎng)，先進(jìn)的教育觀念，都屬于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)影響在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，專業(yè)素養(yǎng)匱乏的教師則會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，相反專業(yè)素養(yǎng)較好的老師則會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情景來(lái)設(shè)定。教師不僅僅要具備專業(yè)知識(shí)，教育理論更加要有教育創(chuàng)新，教育科研的能力。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)是提高教師自身能力是關(guān)鍵點(diǎn)，自身能力的提高才能更好的在教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)作用。教學(xué)活動(dòng)必須實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。教師能夠在教育實(shí)踐中推動(dòng)著教育目的實(shí)現(xiàn)，從而影響著學(xué)生身心發(fā)展。教師的思想觀念和對(duì)教材的熟悉程度也是影響教學(xué)的原因之一。現(xiàn)在大部分的教師尤其是任教多年的教師更喜歡不備課就上課，總是拿著參考資料書就開(kāi)始講課，沒(méi)有深入的分析文本，根本沒(méi)有將文本分析透徹，也沒(méi)有深究文本的內(nèi)涵。這些原因都導(dǎo)致教師只會(huì)拿著書本上課，典型是舊式的教學(xué)。教師專業(yè)素養(yǎng)的匱乏會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，不符合實(shí)際教學(xué)情況。

2.2學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展的局限

學(xué)生的身心發(fā)展主要分為身體發(fā)展和心理發(fā)展。小學(xué)生的身體發(fā)展主要包括肌肉組織、大腦和神經(jīng)組織。小學(xué)生的肌肉組織發(fā)展不強(qiáng)壯，并且容易疲勞，大腦集中注意力的時(shí)間也較短。而小學(xué)生的心理發(fā)展主要包括：創(chuàng)造力、觀察力以及入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題、以及為難情緒等。所以，小學(xué)生的身體和心理的發(fā)展一直都在相互影響。并且小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的更好實(shí)施有很大的影響。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這個(gè)階段的孩子從喜歡圖片式的文章到喜歡語(yǔ)言式的，他們的思維也開(kāi)始具有多維性和可逆性。在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭惡的感覺(jué)，只要一碰到閱讀題都會(huì)用一種不端正的態(tài)度去對(duì)待，有的甚至直接放棄，可想而知這樣的學(xué)生閱讀水平是多么的堪憂啊[5]。再則，在閱讀課中，由于教師忽視了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，采用固定死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課中感到枯燥、乏味。

3小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)有效性策略

為了解決小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，提出了以下解決方法。

3.1目標(biāo)牽引法

為了解決在小學(xué)中年級(jí)目標(biāo)設(shè)定過(guò)大的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：首先，前期藝術(shù)鋪墊，層層遞進(jìn)。閱讀中的鋪墊能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章深處。其次，選擇合適的閱讀材料。教師在選擇閱讀材料時(shí)不僅要做到豐富多彩更要做到恰到好處，在保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀自信的前提下拓寬他們的眼界。最后，一定程度的延伸知識(shí)。閱讀是增加學(xué)生們的知識(shí)量和拓寬知識(shí)面，所以書本上的閱讀不能作為唯一，教師在實(shí)際的教學(xué)中要常常給他們課中、課后延伸。

3.2感同身受法

到現(xiàn)場(chǎng)感受實(shí)景。情景教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)在1933年杜威所寫的《我們?cè)鯓铀季S》中，他認(rèn)為：“引起兒童的好奇心是反省思維建立的關(guān)鍵”，創(chuàng)設(shè)情境能夠使學(xué)生能夠快速融入其中[6]。例如有老師在上二年級(jí)下冊(cè)的《開(kāi)滿鮮花的小路》，就把學(xué)生帶到操場(chǎng)去真實(shí)的去感受美景，尋找美色。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的感知能力、觀察能力以及發(fā)現(xiàn)能力。一堂好的閱讀課能夠通過(guò)文字讓學(xué)生身臨其境，能夠感受到語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)與觸動(dòng)，能夠被文章所傳遞的精神所感染。這就是語(yǔ)文的魅力。所以在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，要學(xué)會(huì)用心教、用心學(xué)，使教師和學(xué)生的心聯(lián)系在一起才能夠真正的使他們體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，語(yǔ)文的奧妙。

第6篇：有效閱讀教學(xué)策略范文

教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08A-

0037-01

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平對(duì)學(xué)習(xí)效果有重要影響。一般而言，數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平不高的學(xué)生，難以敏感捕捉數(shù)學(xué)信息，不能快速進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，影響其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而閱讀是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、優(yōu)選教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情

莎士比亞認(rèn)為：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要順利展開(kāi)閱讀教學(xué)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的熱情和興趣。這就需要教師抓住小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，采取多種方法和多樣化的形式，精心組織多姿多彩的閱讀活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。

第一，設(shè)置閱讀情境，激發(fā)閱讀熱情。問(wèn)題是誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的有效手段。在教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生實(shí)際情況，依托教材，巧妙設(shè)置難度適中且具有啟發(fā)性、針對(duì)性、思考性的問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》時(shí)，教師可精心設(shè)置問(wèn)題情境，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀；在教學(xué)過(guò)程中，展示和學(xué)生已有知識(shí)相矛盾的問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突，使其主動(dòng)閱讀。

第二，開(kāi)展趣味閱讀，競(jìng)賽激趣。教師可組織多種趣味閱讀比賽，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。比如“誰(shuí)是高明醫(yī)生”的趣味閱讀活動(dòng)：學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》后，教師可展示一些典型錯(cuò)題，讓學(xué)生找出錯(cuò)在什么地方，說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤原因，怎樣更正。然后教師適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的答題情況。又如“誰(shuí)是預(yù)習(xí)小能手”的趣味閱讀：學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐》前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，記錄預(yù)習(xí)的體會(huì)，譬如了解了什么，某道題是否還有其他解法，舉例說(shuō)明還有哪些疑惑之處。而后，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，選出預(yù)習(xí)小能手，提高學(xué)生閱讀和預(yù)習(xí)的熱情。又如“考眼力游戲”：呈現(xiàn)一些融合圖文、數(shù)據(jù)符號(hào)的數(shù)學(xué)材料，要求學(xué)生先觀看幾秒鐘，而后隱藏這些材料，要求學(xué)生根據(jù)自己的記憶寫出材料，同桌相互評(píng)價(jià)，看誰(shuí)寫得最快最準(zhǔn)確。這樣，通過(guò)這些趣味閱讀活動(dòng)，喚起了學(xué)生的閱讀熱情，也可訓(xùn)練學(xué)生的讀題能力、閱讀分析能力和自主預(yù)習(xí)能力。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)生缺乏自覺(jué)性，同時(shí)受知識(shí)水平限制，又缺乏正確的閱讀方法，這會(huì)影響學(xué)生閱讀的效果，也影響學(xué)生閱讀的熱情。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)感。

第一，優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)，合理指導(dǎo)閱讀。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際安排好閱讀的內(nèi)容與時(shí)間，明白何時(shí)何處該讓學(xué)生自主閱讀。比如：①引入情境時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀已給材料，快速進(jìn)入思考學(xué)習(xí)狀態(tài)。②學(xué)習(xí)新概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)富有邏輯性、語(yǔ)言高度凝練，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)讀來(lái)會(huì)有些拗口。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理或概念時(shí)，比如加法交換律、乘法結(jié)合律、不等式定義、方程定義等，教師分析講解后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)強(qiáng)化理解與記憶。③讀例題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，例題是必不可少的。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生讀例題，看還存在什么疑問(wèn)，然后教師予以具體指導(dǎo)，解惑釋疑。解題后再回顧閱讀一遍，加深理解。④讀解題過(guò)程，更好地理解解題思路。另外，還需要注意閱讀的時(shí)機(jī)與形式。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師需要抓住閱讀時(shí)機(jī)，優(yōu)化閱讀形式，讓指導(dǎo)更有成效。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解障礙時(shí)，教師領(lǐng)讀，斷句指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地消化知識(shí)。小組討論交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，積極發(fā)言。

第二，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，促進(jìn)有效閱讀。在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師需要指導(dǎo)閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。①獨(dú)立思考。在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)掘知識(shí)的本質(zhì)與規(guī)律。如教學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題后，教師可布置相關(guān)題目，要求學(xué)生邊讀邊思考題中符號(hào)、字詞或圖表的意義，分析其中的聯(lián)系，找出解題關(guān)鍵。例如：某種服裝的原價(jià)是每套60元，現(xiàn)價(jià)為原價(jià)的3/5，問(wèn)現(xiàn)在每套服裝的價(jià)格是多少元？要求學(xué)生邊讀題邊思考：已知條件是什么，所求問(wèn)題是什么，數(shù)量關(guān)系是什么，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾應(yīng)該運(yùn)用什么方法計(jì)算等。②手腦并用。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)會(huì)一些技巧。首先，學(xué)會(huì)勾畫圈點(diǎn)。比如劃出數(shù)學(xué)概念、定理、公式等；劃出重點(diǎn)字詞；劃出不懂之處，以便質(zhì)疑討論。其次，會(huì)畫圖。即會(huì)根據(jù)閱讀所得的信息畫一些示意圖，如平面圖形、直觀線段圖等，便于研究題意與數(shù)量關(guān)系。最后，會(huì)算。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊思考、邊計(jì)算。③勤問(wèn)。思源于疑。學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)或形成一些問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑與提問(wèn)，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

第7篇：有效閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

雖然在新課程理念的帶動(dòng)之下，部分教師已經(jīng)改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，采用不同的教學(xué)手段，但部分教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。因此，為了改變初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師一定要有敢于創(chuàng)新的心，更新教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)觀念過(guò)于陳舊。

由于我國(guó)大部分教師迫于中考的壓力，難以真正落實(shí)以人文本的教學(xué)理念，在教學(xué)中大部分教師都是以講授為主，只顧給學(xué)生灌輸知識(shí)，完全忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使得教師成為課堂控制者，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，嚴(yán)重弱化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于教學(xué)效率的提高。

1.2教學(xué)策略過(guò)于死板。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師都是推崇講解，侵占學(xué)生自我閱讀的時(shí)間，只注重閱讀技巧的教授，忽視情感體驗(yàn)熏陶，重知識(shí)輕技能，使得原本豐富多彩的閱讀教學(xué)少了一絲趣味，不能與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而影響教學(xué)效率。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

2.1及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多給學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并為提升教學(xué)的有效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是提高課堂教學(xué)有效性的有效途徑，而教學(xué)情境具有豐富性和開(kāi)放性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如在教學(xué)《皇帝的新裝》的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并對(duì)文章進(jìn)行分段及要求學(xué)生畫出每個(gè)自然段的中心語(yǔ)句和字詞，再給學(xué)生提出類似于這樣的問(wèn)題：為什么在根本不存在的新裝面前，皇帝和老百姓都不敢直言說(shuō)真話？這篇文章的現(xiàn)實(shí)意義是什么？如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，那么你會(huì)怎樣做，并鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勥@篇文章的讀后感，最后教師把學(xué)生的答案進(jìn)行分析與整合，以確保答案的完整性，使學(xué)生更好地理解知識(shí)。此過(guò)程不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量。

2.3培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀積累的習(xí)慣。

閱讀能力的提高不是一蹴而就的，是需要學(xué)生長(zhǎng)期積累由量變到質(zhì)變的過(guò)程。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出不同的閱讀要求，并指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀計(jì)劃，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如要求學(xué)生的閱讀計(jì)劃中必須包括：一周要閱讀什么書籍和文章，應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容等，同時(shí)也可以讓學(xué)生單獨(dú)用一個(gè)本，記錄優(yōu)美的句子、段落，并引導(dǎo)學(xué)生制定出相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，定期地進(jìn)行自我檢查，以避免出現(xiàn)走馬觀花式的閱讀，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生掌握更多的文化知識(shí)。除此之外，教師也可以定期地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如教育者出題目，以小組為單位進(jìn)行搶答，在有限的時(shí)間內(nèi)正確率最高的小組獲勝，并派以智慧之星的稱號(hào)。

2.4鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，倡導(dǎo)自主探究。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到適合的閱讀方法。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，彰顯學(xué)生的主體性和自我意識(shí)，多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，實(shí)施多元化解讀，同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、自主閱讀，并教授學(xué)生一些閱讀方法，以確保學(xué)生的閱讀能力得以提高，探究意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感得以增強(qiáng)，進(jìn)而使學(xué)生具備較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。譬如：在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行閱讀課文，并讓學(xué)生把自己不懂的句子和字詞勾畫出來(lái)，最主要的是這篇課文有很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，教師可以要求學(xué)生自行解讀課后題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高閱讀教學(xué)效率。

綜上所述，提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，并不是一蹴而就的，需要教師長(zhǎng)期改革與發(fā)展教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生制訂出合適有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張東紅.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師有效提問(wèn)設(shè)計(jì)研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

第8篇：有效閱讀教學(xué)策略范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

0095-01

在學(xué)習(xí)文學(xué)名著時(shí)，學(xué)生對(duì)含義深?yuàn)W、內(nèi)容較多的文學(xué)作品不太感興趣，而在交流心得體會(huì)時(shí)，學(xué)生的討論過(guò)于拘謹(jǐn)。針對(duì)文學(xué)名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要采取有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

一、閱讀前運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，拉近學(xué)生與文學(xué)名著的距離

有的學(xué)生對(duì)文學(xué)名著不感興趣，原因是文學(xué)名著與現(xiàn)實(shí)生活存在距離，學(xué)生在閱讀時(shí)感到吃力。因此，教師可以采用多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段輔助教學(xué)，拉近學(xué)生與文學(xué)名著的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

在教學(xué)中，首先，教師要根據(jù)文學(xué)名著的內(nèi)容，尋找一些與文學(xué)名著相關(guān)的圖片、視頻、音樂(lè)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力等情況，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行選擇和重組，制作教學(xué)課件。最后，教師運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，全方位、多角度地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以圖文并茂的形式展示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而拉近學(xué)生與文學(xué)名著的距離。

以教學(xué)蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)課文《水滸傳》為例，教學(xué)時(shí)教師可以給學(xué)生播放“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的視頻，文學(xué)作品經(jīng)過(guò)再創(chuàng)造，重現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，生動(dòng)形象地將“三拳”的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生看得津津有味，很快就能理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠最大程度地發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，拉近學(xué)生與文學(xué)名著的距離。

二、閱讀時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的摘抄習(xí)慣，有效積累知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在“讀一次忘一次”的現(xiàn)象，要解決這一問(wèn)題，學(xué)生必須學(xué)會(huì)積累知識(shí)，養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣。首先，要求學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，必須給學(xué)生一個(gè)自由的空間，如采用硬皮筆記本進(jìn)行摘抄，以便長(zhǎng)期保存，鼓勵(lì)學(xué)生為摘抄的內(nèi)容設(shè)計(jì)精美的版面，可以增加圖案、色彩等，這樣做能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生摘抄的積極性。其次，摘抄的內(nèi)容在于精而不在于多，只要學(xué)生認(rèn)為有積累價(jià)值的詞句、段落、篇章都可以摘錄下來(lái)，還可以對(duì)所摘抄的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，教師要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，定期檢查或批閱學(xué)生的摘抄本，對(duì)學(xué)生摘錄的內(nèi)容做出評(píng)價(jià)。

以教學(xué)蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)課文《水滸傳》為例，有的學(xué)生摘抄的內(nèi)容是：“武松把那大蟲(chóng)嘴直按下黃泥坑里去，那大蟲(chóng)吃武松奈何得沒(méi)了些氣力。武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來(lái)，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打。打到五七十拳，那大蟲(chóng)眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鮮血來(lái)。”同時(shí)對(duì)這段話做了點(diǎn)評(píng)：“幾經(jīng)搏斗，老虎威風(fēng)漸減，最后如何被武松按住，如何掙扎，如何被武松打死，文章寫得活靈活現(xiàn)，十分逼真。”教師在審閱時(shí)可以對(duì)學(xué)生的摘抄和評(píng)價(jià)給予贊揚(yáng)。通過(guò)以上做法，學(xué)生對(duì)《水滸傳》中精美的段落進(jìn)行了積累，教師對(duì)學(xué)生的摘抄行為進(jìn)行了激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、閱讀后開(kāi)展讀書交流會(huì)，培養(yǎng)思維能力

在閱讀文學(xué)名著過(guò)程中，教師既要對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，又要關(guān)注學(xué)生思維的碰撞，積極開(kāi)展讀書交流會(huì)，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)名著的能力。

讀書交流會(huì)要定期舉行，教師要以學(xué)生的個(gè)體差異為基點(diǎn)，營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍，如全班學(xué)生圍坐在草地上進(jìn)行交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，交流看法。例如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《西游記》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論豬八戒這個(gè)人物形象。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“豬八戒吃苦耐勞，對(duì)師父忠心耿耿。在與妖魔的斗爭(zhēng)中，他總是勇猛戰(zhàn)斗。他知錯(cuò)能改，樂(lè)于助人，是一個(gè)忠實(shí)善良的人。”有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“豬八戒好吃懶做，見(jiàn)識(shí)短淺，在取經(jīng)的路上，意志不堅(jiān)定，經(jīng)常搬弄是非，貪戀女色，自私自利。”在討論中，學(xué)生對(duì)豬八戒這個(gè)人物形象發(fā)表了不同的看法，說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，提高了學(xué)生鑒賞文學(xué)名著的能力。開(kāi)展讀書交流活動(dòng)，需要教師堅(jiān)持引導(dǎo)才能有所成效，教師的堅(jiān)持引領(lǐng)能夠堅(jiān)定學(xué)生的意志力，克服閱讀文學(xué)名著時(shí)的焦躁心理。

第9篇：有效閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；有效性；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-378-01

語(yǔ)文本身屬于一門工具性學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他各門學(xué)科最基礎(chǔ)的保障，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的有效性，在很大的程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)的有效性。學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以增長(zhǎng)知識(shí)、豐富閱歷、開(kāi)拓思維，可以積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，增加漢字的認(rèn)識(shí)數(shù)量，提升學(xué)生的寫作能力。此外在閱讀的過(guò)程中還可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生從中得到美的享受，以及提升學(xué)生的審美能力和審美情趣。因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就必須提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，新的教學(xué)理念以及教學(xué)方法逐漸的誕生并運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也逐漸引起了廣大師生和家長(zhǎng)的重視。給小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)課堂帶來(lái)了些許的變化，但這些改變依然不足以提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師采取的是“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師不考慮學(xué)生的接受能力及理解能力，將自己認(rèn)為的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)技巧一股腦的灌輸給學(xué)生，講授幾乎是唯一的教學(xué)方式。學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)的聽(tīng)，教師只是一味的講，至于學(xué)生能接受多少消化多少，似乎都與教師沒(méi)有太大的關(guān)系，教師只管按著教學(xué)大綱的要求完成既定的教學(xué)目標(biāo)即可。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的有效性可想而知。然而隨著新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，學(xué)生在課堂的參與性，以及師生之間的課堂互動(dòng)，引起了教師們的重視，因而又產(chǎn)生了“滿堂問(wèn)”這樣一個(gè)教學(xué)形式，這一教學(xué)形式完全順應(yīng)了學(xué)生參與課堂、師生互動(dòng)的要求，但這樣的教學(xué)模式是教師提出問(wèn)題，學(xué)生思索答案，學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出被教師牽著鼻子走的狀態(tài)， 教師問(wèn)哪里學(xué)生回答哪里，這樣的課堂氛圍表面上看起來(lái)很熱烈很好，但深入來(lái)看整個(gè)課堂有時(shí)只是教師與少數(shù)幾個(gè)學(xué)生間的互動(dòng)，大部分學(xué)生只是作為陪客。這樣的課堂大部分問(wèn)題都是教師課前預(yù)設(shè)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程流于形式，按流程進(jìn)行，教師往往自導(dǎo)自演，偶爾有學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，也會(huì)以“不在本課討論范圍之列”而被敷衍過(guò)去。這樣的課堂雖有學(xué)生的參與，也有師生之間的互動(dòng)，但完全沒(méi)有體現(xiàn)出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。學(xué)生的主體地位被忽略，沒(méi)有主體地位的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，被動(dòng)的學(xué)習(xí)就很難談得上高效。

總之，現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，依然沒(méi)有充分的體現(xiàn)，依然處于被動(dòng)的學(xué)的狀態(tài)。而教師依然注重教，對(duì)于學(xué)生學(xué)的重視程度不夠。仍然是教師教什么，學(xué)生學(xué)生么，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，教的時(shí)間多于學(xué)的時(shí)間。教師過(guò)分的注重教的策略，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的策略及方法不夠重視；教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)模式都是由教師制定，學(xué)生只能被動(dòng)的服從。因而在這樣的閱讀教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮及展現(xiàn)，在學(xué)生的觀念里一直都是“要我學(xué)”而非“我要學(xué)”，因而教學(xué)的有效性顯而易見(jiàn)。

二、提升閱讀教學(xué)有效性的策略

1、采取導(dǎo)入式教學(xué)提升感染力

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，教師與學(xué)生一起構(gòu)思品味文章的主體、布局以及思想內(nèi)涵。將“學(xué)”放在核心地位的同時(shí)，也不應(yīng)完全忽略“教”，從閱讀教學(xué)的導(dǎo)入開(kāi)始，教師力爭(zhēng)做學(xué)生的引導(dǎo)者，引路人。要想成功的進(jìn)行導(dǎo)入首先教師要在課前做足功課，將文章吃透。在課前可以先給學(xué)生分析一下文章的背景，以及文章作者的背景，介紹一下作者的簡(jiǎn)歷，以及作者的一些輝煌事跡，進(jìn)而勾起學(xué)生的閱讀欲望及探究欲望。還應(yīng)注意的是，導(dǎo)入的過(guò)程中教師應(yīng)全身心的投入，融入各種角色，以故事導(dǎo)入為例有些教師在進(jìn)行故事導(dǎo)入時(shí)，講解的聲情并茂，引人入勝，學(xué)生的注意力完全的被吸引，然而有些教師所講的故事卻無(wú)法吸引學(xué)生們的注意，這是為什么呢？不是教師選錯(cuò)了故事，也不是故事本身不吸引人，而是教師在講解的過(guò)程中沒(méi)有將自己的感情完全的投入進(jìn)去，沒(méi)有融入其中。導(dǎo)入需要全情、全身心的投入，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境，導(dǎo)入才具有感染力，這樣的導(dǎo)入方式才是有效的。

2、采取合作式的教學(xué)模式提升閱讀教學(xué)的有效性

合作式的教學(xué)策略是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行的，這里的合作教學(xué)可以是獨(dú)立的進(jìn)行，亦可以與其他的教學(xué)模式相結(jié)合。這種教學(xué)的模式是強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作，將學(xué)生分別分成幾個(gè)小組，進(jìn)行自讀課文，然后批注處自己的看法，以及從中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和啟發(fā)，之后在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，各抒己見(jiàn)，最后進(jìn)行反饋歸納，全班師生共同交流各小組的反饋。將有價(jià)值的問(wèn)題，以及集中問(wèn)題統(tǒng)一探討。這樣的模式改變了傳統(tǒng)教師提出問(wèn)題，只有少數(shù)人參與的窘?jīng)r，實(shí)行這一策略，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，以及學(xué)習(xí)欲望，并且在探討的過(guò)程中學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)彼此不同的見(jiàn)解及著眼點(diǎn)。

3、采取探究性的教學(xué)模式提升閱讀有效性

探究性教學(xué)模式與合作式教學(xué)模式有相似之處，同樣是自讀課文，將文章讀透，歸納問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，對(duì)于質(zhì)疑點(diǎn)勇于提出，教師將學(xué)生的問(wèn)題集中，梳理出共性的問(wèn)題全班進(jìn)行探究，有些問(wèn)題并不一定會(huì)探究出答案但要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與，并非一定要得出結(jié)論。這樣的問(wèn)題不是教師預(yù)設(shè)的，而是從學(xué)生的角度發(fā)問(wèn)。不真實(shí)的閱讀材料往往不能達(dá)到預(yù)設(shè)“價(jià)值觀”的育人目標(biāo)；學(xué)生的問(wèn)題雖然紛繁復(fù)雜，但關(guān)鍵問(wèn)題往往只有一兩個(gè)，解決好關(guān)鍵性的問(wèn)題，閱讀教學(xué)的目標(biāo)也就基本達(dá)成。

結(jié)語(yǔ)：總之在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取靈活、多變的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，將課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能顯著提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：