幼兒園教學重難點精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教學重難點范文
關鍵詞：素質教育 自主性教學
一、自主性教學的內涵
經過廣大教育工作者和學者們多年的研究，我們對自主性教學已經有了較為清晰的認識。教師開展自主性教學的目的是為了培養幼兒園學生自主學習的能力，改變以前幼兒園學生被動學習、機械學習的思想意識。如果幼兒園學生能做到在進行課堂學習前自己先通過預習確定學習目標、找準重難點、制定學習計劃、做好上課的準備，在課堂上對自己的學習過程和學習方法進行自我監督、自我調節，課后能對自己的學習效果進行自我檢測、對學習過程進行自我總結、自我評價、自我完善，那么這個幼兒園學生也就真正做到了自主性學習，教師的自主性教學就是成功的。通過自主性教學能徹底改變幼兒園學生的學習態度，培養幼兒園學生終身學習的理念。
二、幼兒園教學中存在的問題
目前，教師一般只看重幼兒園學生課堂上的表現，而忽視幼兒園學生課下的表現，缺乏與幼兒園學生之間的及時溝通，進而導致幼兒園學生狹隘的理解幼兒園課程，將幼兒園視為消遣的課堂，無形中使得幼兒園學生喪失了對幼兒園學習的熱情。因此，學校應從資金投入、硬件設施的更新、進行課外輔導和開展具有本學校特色的幼兒園活動等途徑進行幼兒園教學形式的改革。資金和硬件的投入可以更好地改善幼兒園學生上幼兒園課的積極性，還要加強教學方法的研究，比如積極地使用自主性教學方法，加強與幼兒園學生之間的心理溝通，采取各種方式激發幼兒園學生對幼兒園課程的興趣，并堅持進行幼兒園鍛煉。
三、自主性教學在幼兒園教學中的重要作用
l.自主性教學能推動幼兒園教學中素質教育的開展
在大力推行素質教育的今天，找到合適的教學方法真正提高幼兒園學生的素質至關重要，研究表明培養幼兒園學生的自主性學習能力是提高幼兒園學生素質的關鍵。人的素質提高的過程是一個緩慢的過程，在這個過程中，教師、家長、社會都不可能時時刻刻督促著幼兒園學生，如果幼兒園學生不會自主學習，當外界有推動者的時候就學一點，沒有推動者就失去了動力，那么他素質的提高肯定是有限的；而如果幼兒園學生具有了自主性學習的能力，自己就可以督促自己不斷學習、不斷提高自身的素質，最終達到理想的境界。就幼兒園教學而言，通過自主性教學使幼兒園學生學會自我督促、自我鍛煉的方法就意味著終身教育的開始，也是幼兒園學生素質不斷提高的開始。
2.自主性學習幫助幼兒園學生發現學習中的美，形成正確的審美觀
審美觀不僅僅是指對大自然美的一種觀感，還可以指對事物行為的一種欣賞。幼兒園學生在自主性學習的過程中能夠身臨其境地感受到學習鍛煉的每個環節，詳細了解學習鍛煉的過程。學習鍛煉是一種肢體語言，每一個形體動作都展現出人類的美，甚至可以說，對于學習鍛煉的觀看勝似一場視覺盛宴。在學習鍛煉的過程中，一個跳躍的動作，一個優美的擴胸運動，一段輕盈的節奏都能給幼兒園學生美的享受，提高幼兒園學生的審美觀。
四、自主性教學在教學中的應用對策
1.構建和諧的師生關系，活躍課堂氣氛
自主性教學將教師與幼兒園學生放在民主、平等的地位，消除了以前教師高高在上、幼兒園學生被動服從的師生關系，這有助于培養幼兒園學生自主學習和自主鍛煉的能力。幼兒園學生有了自主性，就能充分發揮學習的積極性，也能根據自己的情況進行學習目標、學習內容的調整，充分發揮自己的主觀能動性。在師生民主、平等的關系下，很容易建立起和諧的師生關系，在這樣良好的氛圍下，教師才能真正了解幼兒園學生，真正理解幼兒園學生的想法和做法，也才能更好地指導幼兒園學生學習。在自主環境下，幼兒園學生的學習興趣得以充分激發，思想得以充分解放，創造力得以充分展現，課堂上幼兒園學生敢想、敢說、敢做，課堂氛圍和諧、融洽、活躍，在愉快的心情下，大大提高了他們創新的能力。
2.激發幼兒園學生學習興趣，調動自主學習積極性
教育心理學家曾指出：情感是人類心理素質的重要組成部分，情感的影響力和作用是巨大的，積極的情感能夠提高人類對事物的積極性，進而有效地促進智力的發展。在常規的教學活動中，教師過多地重視幼兒園學生知識水平和技能的掌握程度，而忽視了幼兒園學生的學習感受和體驗。興趣是最好的老師，因而在具體的教學過程中，教師還要重視培養幼兒園學生對學習的興趣。教師教學方式的多樣化能夠引發幼兒園學生的學習興趣。為幼兒園學生創設豐富、有趣的教學環境，能有效避免幼兒園學生產生厭倦的情緒。課堂的教學形式可以是多樣化的，在課堂中加入一些學習趣聞，就會瞬間吸引幼兒園學生的眼球，創設良好的課堂氛圍。在準備教學設計時選擇幼兒園學生喜歡的方式，也會取得較好的教學效果。
總之，自主性教學能避免以前教師示范、講解為主的弊病，鼓勵幼兒園學生多嘗試、多思考、多總結、多交流，幼兒園學生積極參與，發揮了其主體作用，表現出極高的學習積極性，進而全面提高了自己的綜合素養。
參考文獻：
[1]李季湄. 《幼兒園教育指導綱要（試行）》簡析與解讀.江蘇教育出版社，2002（4）.
第2篇：幼兒園教學重難點范文
一、我們的優勢
在幼兒園教學中，加大現代信息技術的應用力度，實現信息化教學，拓展幼兒的思維，促使幼兒進行自主、合作、探究式學習，培養幼兒的創新精神和實踐能力，是深化教學改革的必然趨勢和現實要求。信息技術的開發和運用，將有力地推動幼兒園教學現代化，對提高教學質量，全面提高幼兒素質，起著不可估量的作用。我園自1991年以來參加了“八五”“九五”“十五”“十一五”“十二五”中央電教館的子課題研究，重視發揮現代信息技術在幼兒園教育教學中的作用。
二、我們的做法
1.管理工作數字化
我園在管理工作中實現數字化，建立了一系列智能管理平臺：園務、后勤、衛生保健、教師郵箱、短信、博客、電子門禁考勤系統、視頻電話系統等；還建立了管理工作資源夾、保健工作軟件、班級電子管理冊、教學課件資源包、電子白板課件共享包、幼兒電子成長檔案、教師成長檔案、網絡資源庫等。
2.家長工作信息化
我園利用電子顯示屏、電子觸摸屏、視頻監控系統等多種途徑建立展示平臺，使家長全方位了解幼兒園的管理、衛生保健、特色課程、幼兒活動、教育科研等；利用網站、博客專欄、短信平臺等多種方式搭建溝通平臺，促進家園有效互動。
3.教學工作現代化
為了保障教育信息化工作開展的有效性，我園形成了以園長、保教主任、教研組長為核心，以年級教研組為面，以專題教研組為點的研究網絡；確立了美術、科學、數學、音樂、剪紙五個專題教研組；成立了“信息技術支持組”，負責管理幼兒園的網站和幫助教師解決技術問題。我園自開展課題研究以來，先后投入了大批供教學使用的電子設備：電子白板、觸控一體機、iPad等；建立了網絡系統，實現了無線網絡覆蓋；建設了幼兒卡拉OK廳、電子沙畫區、數字化閱讀教室等專用教室。
三、我們的成果
1.在教學理念上做到三個轉變
我們從根本上做到了三個轉變：從研究教師“如何教” 轉變為幼兒“如何學”，從注重教師“主導”轉變為注重幼兒“主體”，幫助幼兒從 “要我學”轉變為“我要學”。改變教師“包辦代替”的言行，給幼兒更多的表達機會，突出幼兒“主體”地位，從觀念上、教學形式上必須改變。
2.在教育活動設計上努力做到（如圖1所示）
3.在信息技術作用上明確兩點
我們認為信息技術在教學活動中的作用是幫助幼兒學習，輔助教師教學（如圖2所示）。
我們進行資源整合，合理運用電子白板、iPad、多媒體等電子設備完成傳統教學不易達到的效果，適當運用PPT，Flash，iEbook白板軟件、網絡小程序等多種軟件在教學中幫助幼兒學習，輔助教師教學。在研究中我們深刻地體會到，運用信息技術不能只用皮毛，不能為了用而用，應該思考為什么用、如何有效地利用。我們根據活動的目標、活動的重難點、幼兒的年齡特點及發展水平，對設備功能與作用進行充分挖掘，尤其對電子白板的輔助功能進行了深入探究（如圖3所示）。
4.在實際運用中的五大策略
“十一五”期間我園以“信息技術與幼兒園教育活動整合策略的研究”為子課題進行研究，逐步總結出幼兒園教育活動過程的新型教學模式。
在實踐研究中，我們還逐步總結出活動前、活動中、活動后的教學策略（如圖4所示）：
活動前，運用知識滲透策略、游戲鞏固策略；活動中，運用情境激趣策略、提問引思策略、立體感知策略、幫助理解策略、情感激勵策略；活動后，運用合作欣賞策略、家園合作策略。
活動前，教師利用知識型課件、游戲型課件，讓幼兒在游戲中學習，拓展幼兒的知識面，幫助幼兒鞏固學習。此外，通過博客，使幼兒進行交流與分享。
活動中，我們利用信息技術的特點，優化教師教、幼兒學的過程，使教師、信息技術、幼兒融為一個整體，促進幼兒主動學習。
（1）情境激趣策略―利用信息技術創設情境，激發幼兒興趣，引導幼兒融入學習的氛圍
學習興趣是幼兒學習的直接動因。信息技術的合理運用能更好地激發孩子們的學習興趣。興趣是需要教師通過教育手段去激發、提高和保持的，我們的主要做法有：①創設游戲情境，讓幼兒有融入活動之趣；②創設游戲機會，讓幼兒有在玩中學之樂；③創設真實情境，讓幼兒有身臨其境之感。
（2）提問引思策略―利用信息技術提出問題情境，引發幼兒思考，調動幼兒已有經驗
利用信息技術提問與教師提問相結合，能夠從聽覺、視覺上培養幼兒的思維能力，調動已有生活經驗。我們借助信息技術創設問題情境，使游戲貫穿教育活動中，讓問題的提出更加游戲化、自然化，幼兒的回答更加情境化、多樣化，使媒體、教師、幼兒之間充分互動，從而提高了教、學過程的“自然融合”。
（3）立體感知策略―利用信息技術提供信息，引導幼兒充分感知，豐富幼兒的表象經驗
幼兒的感知應是全面的、完整的，當遇到實物較小、不常見、瞬間變化等情況時，我們會采取具體認知、抽象認知雙管齊下的方法，借助信息技術手段進行輔助教學。
例如：中班美術活動“猜味道”中，教師先請幼兒直接感知，品嘗了四種味道的食物，再用數碼相機記錄下幼兒的不同表情。之后，教師請幼兒進行間接感知，這時大屏幕上會播放幼兒嘗味道時的照片，幼兒觀察后再進行繪畫。由于表情是瞬間的，所以教師通過信息技術的整合運用，呈現了不易保留的影像，使孩子們進行立體感知，豐富了表象經驗。
又如：在幼兒完整閱讀故事的時候，教師利用鏈接iEbook電子雜志這一功能，使紙質的小書變成了生動的“電子大書”，在動聽的背景音樂下翻閱，使故事欣賞起來就像是在看真實的繪本，有效還原閱讀環境，在優美的閱讀意境中讓幼兒更好地欣賞并理解故事內容。
（4）幫助理解策略―利用信息技術解決重難點，幫助幼兒有效理解，提高幼兒學習效果
①利用放大功能，解決難點問題：信息技術具有放大功能，幫助教師將不易呈現的內容展示出來，解決難點問題。
②利用再現功能，展示難點問題：信息技術具有再現功能，可以呈現瞬間、動態、不宜看到的事物，解決傳統教學不能完成的問題。
③利用交互功能，解決重點問題：電子白板是幼兒學習的工具。在大班剪紙活動“京劇臉譜”中，幼兒在白板上進行圖片翻轉和拼圖游戲，在體驗中理解對稱這一難點問題，輕松地剪出了對稱花紋的臉譜。
④利用動態功能，鞏固重點問題：在小班語言活動“好餓的毛毛蟲”中，教師先播放用Flash做的故事片讓幼兒完整欣賞，初步感知故事，之后用PPT課件幫助幼兒進行語言表述。
（5）情感激勵策略―利用信息技術呈現結果，滿足幼兒情感需要，激發幼兒再次學習的動機
教師利用信息技術特有的優勢，通過實物投影、數碼相機、攝像機等設備，記錄幼兒活動的過程或結果，使幼兒充分體驗活動的成功與喜悅，從而激發他們再次學習的動機。
在教學活動后，教師發揮信息技術優勢，通過欣賞型課件和博客專欄分享經驗，提高幼兒合作學習的能力。我們利用Movie Maker，PPT，Flash等常用軟件，充分發掘交互平臺中蘊含的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與課程整合的突破，使幼兒在教學活動中能夠真正地感情參與、行為參與、思維參與。
四、我們的成績
1.促進了幼兒發展
（1）多種教育資源的整合，增強幼兒信息意識。
（2）多種教學方法的整合，提高幼兒學習興趣。
（3）教師、媒體、幼兒的互動，促使幼兒思維活躍。
（4）多種課件的整合運用，增加幼兒的社會交往。
2.促進了教師的發展
（1）多種途徑收集信息，提高教師信息素養。
（2）信息技術的合理利用，提高教師反思能力。
第3篇：幼兒園教學重難點范文
關鍵詞 多媒體 優化 幼兒園 詩歌教學
中圖分類號：G613 文獻標識碼：A
布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”用多媒體具有多樣性、新穎性、趣味性、藝術性等特點以及靈活多變的方法，來實施幼兒詩歌教學，使幼兒在語言教學活動中感到詩歌易學且愛學、樂學。如何有效利用多媒體優化詩歌教育，這是值得我們學習探究的問題。
1利用多媒體激發幼兒對詩歌學習的興趣。
（1）運用多媒體課件創設詩歌情景導入課題，激發幼兒的探索興趣。幼兒剛進入課堂，注意力還沒集中起來，一般的教師語言刺激，不能夠很好地集中幼兒的注意力。利用課件進行情景創設，在課件優美的音樂，不斷更換的動畫形象，視覺刺激的明亮色彩，很快就能吸引住孩子，自然地進入了上課的狀態，同時，也渲染了課堂氣氛，為幼兒理解詩歌提供了特定的情境。例如：散文詩欣賞《落葉》中，我們利用的PPT落葉圖片是動態的，而且在視頻呈現以后，通過一個非常簡單的問題“秋天到了，樹上的樹葉發生了什么變化？”直接呈現散文詩第一段內容，使幼兒進入散文詩的優美意境，激發起幼兒學習詩歌的興趣。動態落葉圖片的選用，使秋天的景象更為生動、真實，相比較靜態的圖片而言，起到的效果一定會更好一些，更能吸引幼兒，也更能激發幼兒學習的興趣。（2）在學習詩歌過程中，教師各根據詩歌內容制作多媒體課件，以鮮艷的色彩、動聽的音樂、優美的圖案，即圖、文、聲、像為一體的特點，能直觀形象地再現客觀事物，營造如臨其境的氛圍，多方位刺激幼兒的感官，活躍幼兒的思維，激發幼兒的好奇心，長期吸引幼兒學習詩歌的注意力。
2利用多媒體幫助幼兒理解詩歌內容
（1）根據詩歌內容利用課件動畫或PPT效果創設，幫助幼兒學習理解詩歌的內容。由于幼兒身心發展的限制，他們對詩歌和兒歌內在意義的理解有一定的難度，有具體形象的動畫或PPT圖片幫助幼兒學習理解是非常重要的。通過這些具體形象的感知，讓幼兒通過直觀視頻去理解、欣賞、朗誦，能培養幼兒對語言美的感悟以及語言表達的語感能力。而運用多媒體課件，則能以文字、聲音、動畫三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。例如：散文詩欣賞《云彩和風兒》，我們利用含有詩歌內容的多媒體課件向幼兒展示，通過各種各樣的云彩，引導幼兒想象：有的孩子說云朵像一匹馬，有的孩子說云朵像一只兔子，有的孩子說云朵像一個仙女，真有趣呀！有的孩子說天上的云朵真神奇！有的孩子說我第一次看到這么漂亮的云接著，畫面上出現了藍天草地的背景圖，藍藍的天空中徐徐飄著幾朵白云，人物化的風兒和白云，在追來追去嬉戲玩耍，風兒一吹，云朵變成小白船，豎起桅桿，揚起風帆，飄呀飄呀，漸漸消失在遠處的天空中，風兒一吹，云朵變成大獅子，張開大口，獅子吼呀，嚇得羊群都逃散……在這種詩情畫意的教學情境中，幫助幼兒理解詩歌內容，那有趣的云彩，能干的風兒，伴隨著教師那帶有情感的講解，合著音樂教師聲情并茂的朗讀聲，幼兒充分感受到了文學作品中的文字美，感受到了散文詩中所表現的意境，陶醉在這首優美的散文詩中。
（2）利用多媒體課件聲像效果欣賞學習詩歌教學，調動幼兒主動參與的積極性 。在幼兒園教學活動中，有些詩歌內容比較抽象和枯燥，幼兒學習沒有興趣，最終挫傷了幼兒積極探索和主動參與的積極性。而利用多媒體教學，可增強教學的直觀形象性與趣味性，提高幼兒的學習效果。 如在幼兒學習反復學習詩歌中會感到枯燥乏味，因此我便利用多媒體來吸引幼兒。可制作了一套小快板的課件，把整個教學活動設計為小快板的形式，使其貫穿整個教學過程。幼兒聽著音樂一邊做動作，一邊來到“劇院”看表演。表演開始了，伴隨著快板節奏，電腦上依次出現小朋友拿著快板說《花燈謠》，“好姥姥，手兒巧，做花燈，鬧元宵……”相應的圖畫也依次跳出一閃一閃的，幼兒看的高興拍起手來，主動跟著視頻學習。幼兒興奮至極，不厭其煩地點擊電腦，跟隨電腦的聲音學習，體驗到了學習詩歌的快樂。由于我們為幼兒創設了最佳的學習情景，能使幼兒在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動的學習，從而調動了幼兒學習的積極性和主動性，看來多媒體在幼兒園教學活動中起著不可替代的作用。
3利用多媒體形象破解教學中的重難點
第4篇：幼兒園教學重難點范文
一、提問的數量多，頻次高
幼兒教師提問的一個最大特征就是：提問總體數量多、頻次高。教師提問過多，容易使自己的主導地位由主導變為主體，此種狀況長期下去，幼兒對教師會產生依賴，最終會導致問題意識的喪失。
可見，高密度的提問已經成為目前幼兒園活動組織中的重要特點，如此高的提問頻率其實是程式化提問的表現，使得活動冗長累贅，也限制了幼兒思維活動的空間，剝奪了他們發現、體驗的機會。
二、問題的質量低，缺乏啟發性
現有的研究中發現，年輕教師習慣以“對不對”“好不好”“是不是”等方式發問，幼兒無需任何思考，就可以機械地用“對”“好”“是”等來附和。這樣缺少啟發性的提問無法對幼兒的思維構成挑戰，無助于幼兒思維發展，反而容易流于形式。
由此可見，在幼兒園教學中，“好不好”“是不是”之類的提問比較普遍，然而這又是嚴重影響幼兒思維發展的一個因素。幼兒教師應該對問題有更好的設計，而不僅僅是停留在如此簡單機械的問題水平上。
三、提問缺乏目的性
當教師的提問沒有圍繞教學目標和重難點進行時，提問的創造性思維就較少。而且創造性提問少，可能的一個原因是教師對創造性思維的目標不明確，對幼兒創造思維能力的培養及對幼兒今后的發展認識不夠。一個目的明確的提問，需要考慮到教學目標，以及幼兒發展的目標，不是隨意而為。
研究發現，當教學目標不明確時，提問的內容也會模糊而不分明，難以表達確切的意思，常常在教學中重復提問幾次幼兒也難以作答，大大挫傷幼兒自信心和積極性。因此，提問缺乏目的性、偏離教學目的是對教學資源的浪費，有些問題雖能提起幼兒興趣，但卻無助活動內容的實施，也無法推進幼兒的發展。
四、教師的回應方式機械
教師對幼兒回答的反饋方式多集中在幾種方式上，缺乏多樣性。在教師的應答方式中，簡單肯定、表揚贊賞、習慣性重述是教師應答的三種主要方式，評價、誘導追問、鼓勵質疑比較少，而且幼兒教師重述問題，尤其是習慣性重述問題的現象明顯。上海靜安區調查報告表明：目前對待學生回答的反應，停留在重復、重述、更正層次，缺乏追問、延伸以及層次的擴展，啟發性提問太少。相對于問題數量，教師對于學生的回答，不論是語言上，還是表情上給予學生的評價反應則顯得太少。僅有的一些反應主要是鼓勵和判斷，如“很好”“對”“不對”，語言相當簡單。在學生不會回答問題的情況下，不同的教師對學生的鼓勵程度有著很大的差異，對其失望的程度也不盡相同。
康丹的研究中指出，教師對幼兒回答問題后的反饋方式單一，缺乏追問。主要表現在對于幼兒回答不完整或不正確的回答，教師往往采取不予反饋的方式，缺乏追問的意識和技能。當幼兒回答出來的答案出乎老師的意料的時候，有的教師往往回避或者否定幼兒的答案的方式。
第5篇：幼兒園教學重難點范文
時代在前進，事業在發展。本學期我園將繼續以“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實新《綱要》精神，實施素質教育。以全面提升幼兒園保教質量、深化特色教育教學研究、夯實教育科研為主要工作重點，以科學高效的人性化管理為手段，進一步轉觀念、強內涵、促發展，不斷開創我園持續發展新局面。
二、工作任務及要求
（一）以“人”為本，加強素質建設，尋求教師隊伍跨越式發展。
一流的師資隊伍必須以德為先，新時代的幼兒園發展必須鍛造出一批具有高尚的職業道德、精良的業務素養的教師隊伍。我們將重視在教育實踐中促進教師專業成長，在與名家對話中促進教師人文素質的提高，拓寬教師視野，為教師創造個性發展的空間，加強教師專業技能，掌握先進的教學技術，促使經驗型的教師向科研型的
教師轉變。優化教職工服務意識，做到“笑臉迎家長、愛心獻幼兒”，在家長心目中樹立起“市幼”人真誠樸實、博學善思的公眾形象。
（二）以“研”為導，加強教育研究，促進專業理論不斷更新。
借助教研活動進行探討、對話、觀摩、研究等多種形式的培訓學習，繼續進行對新《綱要》的領會、貫徹，組織教師結合自身實踐進行反思總結，開展研究性、探討性、常規性教育實踐活動，促進教師教育觀念的更新。
我園的三個子課題面臨進一步的研究實踐，各課題組要繼續進行定期實驗研究，形成階段性總結。
（三）以“教”為重，管理教學過程，促進教學質量進一步提升。
本學期，集體備課將進一步規范管理，集體備課以年級組為單位，提前一周備好教學內容，制訂相應的教學方法，制作為教學服務的教學具。在集體備課中，強調以《綱要》為指導，圍繞我園各年齡段幼兒特點，合理地分析教材，準確地把握重、難點，制定、商討符合幼兒特點的教學方法及手段，使教學
活動真正地以幼兒為主體，促進幼兒的發展。
為將集體備課的內容真正落實到實處，本學期我們將開展“人人上好課”的活動。通過隨堂聽課、跟蹤檢查、隨機檢查等形式管理教學過程，檢查備課及教具準備情況，促進教師主動備好課、上好課。本學期我園將開展“優秀班級”評選活動，將各班一日活動進行量化，發揮教師的主觀能動性，使保教質量進一步提升。
（四）以“特”取勝，注重素質培養，全面啟動特色教學活動。
在促進幼兒體、智、德、美全面發展的同時，將文學欣賞、美術欣賞、音樂欣賞的內容全面滲透于幼兒園教學課程之中，致力于開創我園特色教學的新局面。在幼兒園開展的各項活動中，注意幼兒素質的培養，通過開展豐富有趣的器械操、興趣班等發揮幼兒的特長，培養幼兒潛在的藝術素養，并及時地向社會、家長反饋幼兒素質教育成果。
三、具體工作內容安排
二月份
1、幼兒入園，了解幼兒假期情況，做好家園銜接工作。
2、各班布置家園聯系欄及幼兒春節見聞欄目。
3、完善集體備課形式，各項教學活動正常進行。
三月份
1、幼兒器械操比賽。
2、春季種植活動。
3、本學期興趣小組（舞蹈、故事、美術）正常開展。
，2016年第二學期教學工作計劃
4、晨間活動、區域活動正常開展。
四月份
1、公開教學活動。
2、春季傳染病預防及控制。
3、清明革命傳統教育。
五月份
1、各班排練慶“六一”節目。
2、教師教育筆記、
活動反思
20xx-20xx年第二學期教學工作計劃交流。
3、青年教師做好基本功比賽的準備。
六月份~七月份
1、慶“六一”活動。
2、各班向家長進行素質教育成果匯報。
3、青年教師進行基本功大賽。
4、撰寫幼兒發展情況報告單。
第6篇：幼兒園教學重難點范文
關鍵詞：幼兒；教學特點；多媒體
合理運用多媒體技術是一種新型的高效的教育教學方法，它能多角度地為幼兒提供良好的教學環境，幫助教師多方位地組織活動。在整個教育教學活動中，提高幼兒對學習的積極性并且加強教師教育教學的有趣性。因此，合理運用多媒體技術對幼兒教學有著不可代替的作用。
一、利用多媒體，發揮教師主導作用
多媒體本身具有化抽象為具體、化難為易的重要作用，因此，在幼兒教學中，應當充分地利用多媒體進行教學，真正地將難點、重點具體化、形象化，方便幼兒進行學習以及理解，例如，教師在講授勞動的重要性時，教師可以利用多媒體進行勞動人民的圖片以及視頻的展示，引導幼兒進行相關的討論：“是誰建立了如此多的高樓大廈？”“是誰讓我們的校園變得如此美麗干凈？”……然后在針對所提問題來播放一組相關的工人建造大樓以及清潔校園的場景，再對幼兒進行點撥，師生間進行討論分析，以求得出更多更好的結論，再啟發學生應當感謝勞動人民，尊重他們，珍惜他們的勞動成果。而如果幼兒得出正確的結論時，教師應當積極地鼓勵學生，引導幼兒進行更深層的理解，不斷地通過實踐活動，利用多媒體來更好地發揮教師的課堂主導作用，并以此來促進幼兒更好地進行學習。
二、直觀演示，內容生動
幼兒其本身的思維特點就是形象、具體的，對于一些抽象、書面的概念很難準確理解。因此，傳統的說教式教育不適合幼兒教學。而多媒體教學本身具有生動形象的特點，可以將抽象的東西具體化，將困難的變得簡單，這樣有利于突破教學中遇到的重難點。例如，在講《壁虎的尾巴》的時候，幼兒雖然有一定的興趣，但是由于自身無法理解而學得十分迷茫。此時教師可以播放相關的紀錄片來幫助幼兒認識。直觀的演示能幫助幼兒更好地理解課文內容，同時也能讓教學內容更加生動形象，進一步激發學生的學習熱情，提升教學質量。再如，自然環境中“大自然的秘密”的一個重點是動物的幾種保護方法，為此，僅僅依靠一兩張圖片是不利于學生進行理解的。因此，教師應當運用多媒體來進行教學，將動物的自我保護方法來做成一組動畫，這樣不但形象而且更加真實，能幫助幼兒更好、更全面地認識自然、理解自然，更好地開展幼兒教學。
綜上所述，幼兒園教學其本身不同于其他教育教學活動，教師應該結合幼兒這一年齡階段的特點來合理安排教學內容，合理運用多媒體幫助幼兒學習，充分地發揮教師的主導作用，利用多媒體來進行直觀形象的展示，而多媒體的特點便是生動形象，不僅豐富了課堂內容，還一定程度地激發幼兒的學習熱情，有效地、全面地提升幼兒教學質量，讓幼兒更好地理解生活，并且在生活中學習。
參考文獻：
[1]劉銀珍.淺析幼兒教育的特點及其保障機制建設[J].學理論，2012（07）.
[2]莫妮.多媒體教學在幼兒園中的運用[J].科教文匯：中旬刊，2010（09）.
第7篇：幼兒園教學重難點范文
關鍵詞 校本教研 幼兒教師 專業化成長
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.031
Kindergarten - based Teaching and Research to Promote
Early Childhood Teachers' Professional Growth
LU Na
（Kaifeng Basic Education Department， Kaifeng， He'nan 475000）
Abstract： The kindergarten is the cradle of early childhood education theory and research produced， but also the practice of early childhood education to enhance the boosters， but preschool teacher education theory into action intermediary education is an effective way to promote early childhood teachers' professional development. Depending on the content of teaching and research， it can be divided into a learning and research model and research Lesson Three types of teaching and research， and each type of teacher professional development and research focus is not the same. Learning and research， focusing on early childhood teachers promote the transformation of teaching thought; Lesson research based teaching and research， focusing on promoting the improvement of kindergarten teachers teaching behavior; research and research， promote the upgrading of preschool teachers’ teaching ability of reflection.
Keywords： school-based teaching and research; preschool teachers; professional growth
園本教研是以幼兒園教學實踐活動中的問題為研究對象，以幼兒教師為主體開展的共同研討和解決教學實踐問題、改進教學實踐活動方式、提升教學實踐活動效果的行動研究。根據教研內容的不同，可以分為學習型、課例研討型和研究型三種教研類型，而每種教研類型對教師專業化發展的側重點是不一樣的。
1 學習型教研，促進幼兒教師教學思想的轉變
幼兒教育發展基礎在學校，關鍵在教師，教師的教學思想對幼兒教師的專業發展有著決定性的影響，任何教學行為都不可避免地受教學思想的支配。教學思想是幼兒教師對教學目標、教學過程、教學方法、教學評價、教學目的、教學功能等一些列問題的認識和看法。幼兒教師的教學思想的形成絕不是一蹴而就，而是一個漫長而又復雜的過程，是文化氛圍、個人學習等多方面因素的交織與升華，是一種長時間的經驗的積累和沉淀。因此，促進幼兒教師樹立科學的教學思想，成為促進幼兒教師專業化發展的重中之重。
學習型教研是指為解決幼兒教學實踐中的困惑和迷茫，通過個人自學、組內導學、專題講座、外出培訓等多種形式為教師創設自主學習、充分交流、共同分享的學習平臺，促進教師在學習中不斷重新定位自己的教師角色，重新建構自己的教學觀念的研討活動。教師通過參加學習型教研活動，可以從知識的被動消費者到知識的主動創造者，從知識的傳授者到成為兒童學習的合作者和促進者，從“單一的知識傳授”到“幼兒身心的全面發展”，從“關注知識的傳授”到“側重幼兒情感、態度、價值觀的培養”。
個人自學要求幼兒教師要按照幼兒園列出的學習清單，認真研讀教育理論讀物，并按照要求自學自己感興趣的專業理論文章，并寫好自評總結。
組內導學要求各學科教研組每周在規定的時間內，由教研組長導學幼兒教育教學理論，課改新理念等，幼兒教師要記好學習筆記，并積極進行討論，幼兒園教務處要每月檢查一次，并將檢查結果公開。
專題講座要求幼兒園根據當前的教育熱點和幼兒園實際情況，有計劃、有步驟地邀請教研員、科研員或高校專家來校做專題講座，讓全體教師集中參加學習，認真傾聽和研討講座、報告的信息，從中開闊視野，接受新知、豐富自我。
外出培訓要求幼兒園要積極想辦法創造條件讓幼兒教師走出去，到先進地區、先進幼兒園，以身臨其境的方式提高認識，轉變觀念。另外，通過做報告、談體會等形式，把自己所學到的新思想、新理念、新方法帶到全園幼兒教師中間，為園本教研注入新的活力，促進全園幼兒教師的發展和改變。
2 課例研討型教研，促進幼兒教師教學行為的改進
幼兒教師教學行為是指幼兒教師“教”的行為，即幼兒教師為達到教學目的、完成教學任務而采取的各種言語、動作行為。幼兒教師教學行為主要包括幼兒教師講授知識、直觀說明與演示、向幼兒提出問題、啟發幼兒的想法與看法、觀察幼兒的表現、聆聽幼兒的發言、對幼兒活動的反饋等。幼兒教師的教學行為是幼兒園教學活動有效開展的核心與關鍵，是全面推進幼兒園實施素質教育，落實新《綱要》，提高教育質量的基本條件。
課例研討型園本教研是指幼兒教師圍繞具體教學實踐活動的備課、聽課、評課等活動開展的討論、交流活動。這種教研方式以同伴互助為基礎，具有較強的實踐操作性和問題針對性，有利于幼兒教師平等參與，有利于幼兒教師在思想的碰撞與交鋒中相互啟迪智慧，吸取他人經驗，充分發揮各自優勢，提高解決實際問題的能力。無論是教學前的備課，還是教學后的評課，無論是教研活動中給予支持、肯定與強化，還是給予反對、否定與意見，都有利于教師教學行為的改進。
充分備課是上好課的前提，也是提高課堂效率的有效保障，集體備課是課例教研的有效平臺。集體備課有三種方式。一種是“互動式”備課，由教研組長牽頭，大家對同一節課，各抒己見，闡述自己的觀點，共同討論策劃，最后由專人整理出比較統一的方案，然后每人拿著同一教案進行教學，這種備課能博采眾長，提高課堂效率;第二種是“帶動式”個性備課，確定某一骨干教師為主備人，由主備人提前一周擬定好教案初稿，并將其設計的教案復印給組內教師，主備人介紹教案初稿的整體構思、理論框架、重難點等，然后由組內教師集體討論研究，提出修改意見，使教案更加完善，主備教師在此基礎上進行歸納、提煉和再創造，寫出復備教案，最后各教師結合本班實際，進行課堂教學;第三種是“改動式”探究備課，選定某一教師執教某一堂課，全組參與聽課，評議反思，再進行二度設計，再次執教，再次反思，直到較為滿意為止。集體備課使每位教師在言說和行動中思考，在教學實施中體驗和感悟，能夠最大限度地發揮集體的力量，改進自己的備課方式，從而影響到幼兒教師在課堂教學中的教學行為。
聽課、評課是幼兒園課例教研的主要形式，也是幼兒教師專業成長最有效、最重要、最直接的途徑。幼兒教師的聽評課活動可分為一課一次性聽評課活動和一課多輪式聽評課活動。一課一次性聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學內容進行施教，經過一次的集體聽課、評課以達到改進其教學行為的教研活動。一課多輪式聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學內容進行施教，經過多輪的集體聽課、評課以達到改進其教學行為的教研活動，它強調幼兒教師教學行為循環往復、不斷攀升的過程。
在聽評課教研活動中，如何聽？怎么評？是要講究策略的。
首先，可以從活動方案的研究入手，分析其教學目標的設計有沒有尋找到幼兒的最近發展區，有沒有涵蓋知識、能力、情感三維目標，有沒有具有可操作性？教學活動的流程是否結構嚴謹、環環相扣、層層遞進，各個環節之間的過渡是否自然，各個環節的時間分配是否合理？教學重點是否根據教材的核心任務來制定，教學難點對幼兒是否具有挑戰性？教具的使用是否符合幼兒形象性占主體的心理特點，是否具有層次性，能否最大限度調動幼兒探索的積極性？
其次，要從教師的教學行為以及教學行為背后隱藏的教學理念入手，分析其教學方法的運用是否多樣化，有沒有個性化，是否使幼兒在原有基礎上得到了最大限度的發展？教師的語言對幼兒有沒有吸引力，教師的體態是自然適宜還是呆板乏味或是矯揉造作？教師對幼兒的回應是否合理？教師設計的問題是否具有層次性、開放性、挑戰性，是否能夠引發幼兒的思考，能否激活幼兒的思維？
第三，可以從幼兒的表現入手，分析教師是否給孩子創設了自主、合作、探究學習的空間、時間和材料，是否為幼兒創設了比較寬松、民主的學習氛圍，是否在活動材料、空間等方面給了幼兒一定的自由度，是否給予幼兒一定的發問的機會，是否關注到了幼兒的活動、操作的親身體驗。
最后，從分析活動的效果入手，分析活動的目標是否達成，教學氛圍是否輕松、愉悅，是否能夠“面向全體，促進每個幼兒的個性發展”等等。
聽、評課教研活動有利于對幼兒教師的教學問題進行全面、準確剖析，科學決策，都有利于激發幼兒教師尋找不足、向更高水平提升的進取意識，優化自身的教學行為，追求高超的教學藝術。
3 研究型教研，促進幼兒教師教學反思能力的提升
教學反思是幼兒教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效果和素質的過程。無論是林崇德提出的“優秀教師=教育過程+反思”還是波斯納提出的“經驗+反思=成長”，都充分表達了教學反思對于教師專業化成長的必要性和重要性。
研究型園本教研是以幼兒教師為研究者的身份圍繞教學實踐中的問題，運用科學研究的方法，獲得問題解決辦法的一種教研方式。研究型園本教研強調幼兒教師能夠在教學實踐中發現問題、歸納問題、分析問題、探究問題、解決問題。因此，幼兒教師要具有批判性的思維，對權威的觀點不盲從，對現有的方法策略不滿足，不斷回顧、反思自己的教學活動，只有在反思中才能尋找到問題。同時，幼兒教師不管是在查閱文獻資料的過程，還是調查分析的過程，不管是總結經驗的過程，還是開展教育實驗的過程，其實都是在進行著去粗取精、去偽存真的對比、判斷、鑒別、綜合的過程，而這樣的過程其實就是教師不斷反思的過程，不斷積累經驗的過程，不斷提升專業化水平的過程。
不管哪種教研類型，在促進教師專業化發展方面既有側重點，又有整體性。同時，這些教研類型的劃分也并非是完全絕對的，隨著教研活動的開展，他們的類型也會相互轉化、交叉、滲透。
參考文獻
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第8篇：幼兒園教學重難點范文
【摘 要】面對新時期幼兒園不斷提高的要求與課程改革不斷深入的實際需求，中職學校學前教育專業課程改革勢在必行。基于中職學前教育專業的發展現狀，文章結合幼兒園對人才實際需求以及學前教育專業課程改革提出幾點看法。
【關鍵詞】中職學前教育專業 發展現狀 課程改革
一、背景
學前教育專業作為我校重點專業之一，從2005年開設以來一直受到學校及各級領導的重視，在學校領導的大力支持下，近幾年辦學成果突出，學前教育專業于2011年被認定為市級重點專業。在發展過程中，我們積累了豐富的實踐經驗，開展了大量的理論研究工作，結合社會與市場需求情況，不斷深入探尋適合我校學前教育專業發展的有效途徑。筆者有幸于2015年5月份到倉山實驗幼兒園參加了“專業教師職業技能企業實踐委培班”，觀摩本校實習生在園實習的現實情況，并通過兩個月的實踐學習清晰把握到當前幼兒教育的發展動向，深入了解了幼兒園對人才的實際需求。實踐結束之后，筆者在本校進行了一次講座，將在幼兒園掌握的第一手資料帶回學校，并與師生進行了分享，與諸多教師交流、研討，對本校學前教育專業的發展現狀及存在問題進一步調研。下面筆者結合幼兒園對人才的實際需求，提出幾點意見和建議，希望能為我校學前教育專業的課程改革出一份力。
二、我校學前教育專業的發展現狀及問題
近幾年，雖然我校學前教育專業取得了一定成績，然而在時展的情況下，現實問題也越來越多，具體現狀及問題表現如下。
（一）缺乏人才培養方案
我校學前教育專業沒有針對社會發展要求和當前學前教育改革需要進行適時的調整，以至于在學前教育人才培養過程中課程設置不夠完善。如：藝術教育教學專業課程結構失當，前瞻性不足，缺乏應有的綜合性；學前教育課程欠缺與幼兒園教育實際情況的吻合度；標準化課程體系不完善等。
（二）專業理論課程師資相對不足
我校涉及幼兒園教學類和幼兒園理論課的師資存在缺口，一些專業基礎課由本校其他專業教師承擔。這些教師缺乏相關學前教育專業背景，不了解當前幼兒教育工作對幼兒教師專業技能的要求，在制定課程目標時候往往會出現要求過高或過低甚至脫節等現象。
（三）學生見習和實習等實踐活動較少
我校只有二年級為期一個月的實踐機會，使得學生無法將所學習的理論知識和當前幼兒園實踐活動有機聯系起來。同時，缺乏專業教師對學生見習和實習實踐活動進行指導，不能有效地讓學生對實踐活動進行反思。
三、對中職學校學前教育課程改革的幾點思考
基于以上現狀及問題，我校學生培養與當前幼兒園工作實際存在一定差距，畢業生難以適應崗位的需要，所以，三年制中職學校學前教育的課程改革是必然的。但課程改革不能流于形式，而要落到實處，課程設置應該樹立“以就業為導向，以能力為本位”的理念，加強“校園”合作，全面推進中職教育發展。
（一）與幼兒園接軌，優化專業課程體系
藝術領域是我校學前教育專業的主干內容，它不僅綜合了某一門學科的知識、技能、風格流派等內容，還綜合了多種藝術學科以及其他學科。如實習生帶領幼兒游戲時候，只會單一地做游戲或者唱歌跳舞，這暴露了相關藝術課程的單一性，反映了藝術課程設置靈活性不足的問題，沒有很好地滲透多門學科。因此，應整合好聲樂、美工、鍵盤和舞蹈表演四個課程模塊，注重實踐環節，建構多元綜合、系統實用的課程體系。
此外，實習生在教學中，專業程度不夠，缺乏兒童感。究其原因，主要是專業性教育不足。由于專業師資缺口問題的存在，缺乏幼兒教學法課程，使得幼兒園活動課程教學任務的艱難顯而易見。因此，幼兒園教學類技能和幼兒園理論課的講授，應該由那些專業對口的教師來擔任。課程設置應注重整體化設計，根據實際需要增減教學內容，把教學法擺在重要位置，增加健康、語言、社會、科學、藝術五大領域教法課的課時，保證課時量。
（二）與幼兒園同步，完善課程教學內容
在選擇教學內容時，應結合幼兒園實際，選擇幼兒園教育教學所需要的課程內容。如以往幼兒園較重視發展幼兒的智力和藝術素養，所以經常組織數學、藝術活動。然而，隨著幼兒課程改革的深入開展，幼兒園方面逐漸認識到健康、社會教育對幼兒成長的重要性，并且在實際幼兒教育教學中有所側重。這樣，我校學前教育專業教學內容也應適當調整，不能只重視藝術、數學層面的教育，還應讓學生學習相關健康教育、社會教育內容。所以學前教育教學內容改革要以《幼涸敖逃指導綱要》《3―6歲兒童學習與發展指南》為基點，聯系幼兒園實際，聯系學科特點刪減教學內容。
（三）加強職業培訓，切實提高教師教育實踐能力
職業教育需要強有力的師資隊伍。中職學校應建構一整套有效專業的師資培養體系，通過專題培訓班、進修研討班等培訓形式，輔以座談會、參觀訪問、教研活動等形式，完善教師職業培訓體系，促使教師隊伍水平普遍提升，從職業道德、教育理念到教育方法等方面獲得嶄新發展。要將師德培養與教育理念結合起來，重視實踐教學能力，著力培養“雙師”型骨干教師。學校可定期指派教師入園調研，了解其教育情況，掌握幼兒教育發展趨勢，并與教師教育教學相結合，全方面提升教師職業能力。
（四）依托多種途徑，切實提升學生的專業水平
在觀摩實習生上課時，筆者發現很多問題，如課堂教學、突發事件處理、控制課堂等都折射出學生職業教育弊端。因此，今后教師工作的重難點應該是提高學生專業水平。
1.增強學生專業認同感
作為準幼兒教師的學前教育專業學生，應增強自身的專業認同感，但由于各種原因，學生的專業情操以及專業認同度不夠，缺乏應有的職業意識。如抵觸幼師職業，幼師職業意識不足等。針對這些問題，教師應多方引導學生逐漸喜歡上幼師職業，讓學生親身體驗幼教實習過程，培養學生的職業成就感，使學生在任課教師與班主任的疏導下，逐漸增強專業認同感。
2.提高學生專業技能
中職學校培養的人才終究要走向社會，走上工作崗位的，那么必須要擁有過硬的專業技能、豐富的經驗，掌握相關理論體系，擁有良好的溝通、表達和解決教育問題的能力，掌握實際操作能力，能夠為提前適應崗位打下基礎。教師在教學中少講空洞理論，根據幼兒園實際，重視提高學生技能。如實施分組教學，強化技能考核驗收；或者通過辦各類技能競賽，調動學生積極性，提高學生專業技能，從而順利扭轉當前學生教學技能有限，教學問題解決能力不足等局面，以便更好地應對今后的職業競爭。
（五）深化“校園”合作，有效拓展學前教育模式
中職學校與幼兒園之間進行深度合作，可以打造共贏局面。特別對學前教育專業學生來說，“校園”合作能夠促使他們更快地適應職業發展需要，使得人才培養更有針對性和效率。
1.形成常態化幼兒園見（實）習機制
見（實）習是學生職業成長的關鍵途徑，是學校教育的重要補充。學校應完善規章制度，規范見（實）習。如新生入學即安排見習，使學生初步認識本專業，增強職業意識，在“校園”合作中形成教育合力，為學生職業發展夯實基礎。
2.尋求幼兒園幫助學校，豐富教育資源
學校應尋求幼兒園方面的幫助，因為幼兒園更直接實施幼教工作，教育資源更豐富，不但可以聘請資深幼師或園長到學校講學（講座），開展教學教法的指導，而且也能有效補充學校教學材料的不足。
總之，新時期幼兒園教育發展迅速，學校應結合幼兒園對人才的需要，完善課程體系，設置有效課程，優化教學內容，給予學生更多實踐機會，加強中職學前教育專業的教師技能的培養，規范學生的教師專業素養和專業技能訓練和考核，全面提高學生的教學技能，為其今后的學前教育教學工作打下堅實基礎。
【參考文獻】
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第9篇：幼兒園教學重難點范文
【關鍵詞】多媒體技術 應用 木偶 興趣 魅力
隨著信息科學技術的迅速發展和普及，對現代幼兒教育也提出了更高、更新的要求。多媒體教學又成為電化教育的主體，并發揮著日益顯著的作用，多媒體課件以自己獨特的優勢，在教育教學中充當了重要的角色。一方面，多媒體CAI課件將文字、圖片、聲音、動畫等多媒體組織起來，更是有動感和趣味性，能充分激發幼兒的學習興趣；另一方面它又具有直觀演示、人機交互、實時操作等多種形式，能充分發揮幼兒學習的主動性，提高教學效率。
木偶戲是閩南古老的傳統藝術文化，它以鮮活美麗的形象，鮮艷奪目的頭盔衣飾，容易操作的表演都深受孩子喜愛，在其結構、色彩、制作、操作等方面都非常符合幼兒的特點。將閩南木偶引入幼兒園，為了是讓幼兒感受本土文化的博大精深，萌發幼兒愛家鄉的情感。
閩南木偶戲在我們閩南古代又稱傀儡戲，木偶戲表演有著非常悠久的歷史。如何讓孩子了解木偶、走入木偶、表演木偶戲，有些教學內容較抽象，因而，借助多種傳媒手段，為幼兒提供了一個良好的視覺、聽覺和動態的交互式環境，增強幼兒學習的主體性，實現教學的最優化。那么如何將多媒體技術更好地融入傳統教學中，以下便是這個學期我探索的幾點心得：
一、運用多媒體豐富教學內容，激發幼兒興趣
烏申斯基說：“兒童是用形式、聲音、色彩和感受來感受周圍的事物。”隨著信息時代的到來，大大推進了多媒體課件在幼兒園教學中的發展，給幼兒園教育活動帶來了新的生命力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。在閩南木偶學習活動中，欣賞木偶形象、感受閩南文化是一個十分重要的內容。通過對這些木偶的語言、材料的理解、欣賞、朗誦，表演，能培養幼兒對閩南特色美的感悟以及語言表達能力。由于傳統的教學無法讓幼兒完全體會出它的美，因此利用多媒體具有聲色并茂、視聽結合、動作相宜、感染力強等特點，用聲像再現或創設教學所需要的情境使幼兒如聞其聲、如臨其境，激發幼兒的美好情感。如：在《認識木偶》這一活動中，木偶品種較多，有杖頭木偶、作為提線木偶、鐵枝木偶、布袋木偶等等，為了讓孩子更具體、更形象地接觸木偶，我收集了各種木偶種類圖片讓幼兒欣賞，如惟妙惟肖，有趣的提線木偶、造型精致的人偶、操作簡單的布袋偶等，通過這些逼真的圖片，激發幼兒對木偶藝術的興趣，豐富了幼兒的知識。
又如：在認識了解“閩南木偶戲”的活動過程中，由于幼兒對傳統木偶戲比較陌生，于是我搜尋了一些有名的木偶戲選段讓幼兒欣賞，如提線木偶戲《三打白骨精》等。幼兒通過聽和看后，感受了閩南提線木偶戲臺詞詼諧風趣、唱詞的優美生動、音樂揉合南音和閩地方音樂的幽雅的旋律，了解到提線木偶的形象完整制作精美，合理的線位布局、嚴謹的線規程序和精妙的操縱技藝，形成了閩南提線木偶戲的特色，更進一步激發幼兒想學表演的欲望。
二、運用多媒體增強發散思維，培養幼兒創造力
多媒體教學在幼兒創新意識的培養中有著無可比擬的優勢。利用多媒體能突破時間和空間的限制這一特征，制作一個動畫課件，通過聲音的感受和圖像的清晰，為幼兒提供創設了形象、直觀的和諧情境，使幼兒思路開闊，想象豐富了，創造力也隨之調動了。
如親子活動《制作小木偶》，孩子和家長對木偶的制作材料、步驟一知半解，要制作小木偶有一定的難度，因此，運用多媒體課件，讓孩子充分了解木偶的制作過程，孩子們邊看邊議論：“原來木偶穿的衣服這么漂亮？”“這樣做，它就動起來了”“木偶頭是這么做起來的”。幼兒制作木偶的興趣被激發了，他們跟父母積極討論如何制作，并利用各種制作木偶的材料（如布、紙板、信封）、各色顏料、各種廢舊物品（各種瓶子、紙盒、毛線、一次性杯子、掛歷紙等）進行不同形式的手工活動，如：紙偶、布偶等。通過這次親子活動，我發現孩子想象力豐富，做出的小木偶千姿百態、憨態可愛。而在操作過程中，既讓孩子們有一個享受快樂學習的機會，又充分調動幼兒的積極性和創造性。
三、靈活運用多媒體，突破教學重難點
在教學難點的排除過程中，運用計算機設計課件，能將抽象的概念制成具體畫面，化難為易，幫助孩子理解、掌握難點，保持學習興趣。在《閩南木偶歷史小故事》這一活動中，如果沒有課件的展示，單純、光憑老師講故事或看圖片很單一，幼兒也不感興趣，于是我根據故事內容制作了課件，并自己配上了解說，這生動、形象的畫面牢牢地吸引了孩子的注意力，孩子們很清楚地了解了閩南木偶的發展歷史過程。在《我們一起來演戲》中的一個重點：幼兒學習提線木偶的幾個操作動作，雖是簡單，但孩子剛剛接觸，因而動作老出錯，因此我運用了媒體的動畫效果，將提線木偶的線編號，邊演示邊讓幼兒學習操作動作，這樣馬上就突出重點解決了問題。
四、借助多媒體的動靜結合，加深幼兒對閩南木偶表演臺詞的記憶力
木偶表演以語言為主，在以往的學習表演活動中，普通的灌輸式、掛圖式的教學模式難以被孩子理解和掌握，幼兒對知識的掌握處于被動的狀態，運用多媒體技術正好解決了這一難題。借助多媒體的動靜結合，利用多媒體的技術、特點、清晰標準的發音、與情節相關的音響效果呈現出來，能為幼兒提供形象化的語言，幫助幼兒理解詞義，提高音義識記的能力。動畫中往往通過特定情境來表達詞意，有利于幼兒對詞匯的理解和記憶。如：在多媒體課件《天黑黑》中，阿婆阿公有趣的爭搶動作、形象的聲音都很逼真。畫面給幼兒以美的享受，還能使他們產生共鳴，使他們仿佛進入作品中，幼兒都能很快的理解并記住。在多媒體課件中語、句可以反復出現，讓幼兒在模仿練習中加深對語、句的理解和運用，印象也更深刻了。接下來，我們專門組織幼兒進行木偶表演。從而使幼兒既鞏固了故事中的角色對話，拓展了幼兒的語言經驗又加深了對童謠的理解，使他們喜歡表演、樂于表演，提高了幼兒的語言理解能力。
五、運用多媒體創設生動的學習情境，促進幼兒情感發展
