初中數學課課堂要求精選(九篇)

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第1篇：初中數學課課堂要求范文

【關鍵詞】 初中數學；習題課；學習興趣；思考

在初中數學教學中，習題課是數學學習的一種重要課型. 習題課是對已學知識的復習和鞏固，同新授課相比，習題課的課程內容是對學生掌握的知識的重復，學生在進行習題課時相比新授課缺乏學習興趣. 為此，針對學生在習題課中缺乏學習興趣的問題，如何改善習題課中學生的學習效果，是初中數學教學中的一項重點.

一、影響到初中數學習題課教學效果的幾點原因

針對初中數學習題課程效果不佳的問題，經過研究和總結工作，我們得出了以下幾種原因：

1. 習題課教學內容過于枯燥

初中數學課程對于初中生而言，在課程的學習過程中，存在一定學習難度的同時，學生對于新知識的學習興趣也是影響學生學習效果的一項重要因素. 而初中數學教學課程中的習題課程，是對學生已學課程的復習和掌握，習題課的意義是鞏固學生對已學知識的記憶，通過習題增強學生對已學知識的運用能力和理解程度. 學生在習題課學習過程中，需要經歷反復大量的做題的枯燥過程，這個過程中由于缺乏新鮮內容的加入，欠缺對于課程的學習興趣，直接影響了習題課的教學效果.

2. 習題內容對習題課學習效果的影響

新鮮的教學內容是影響學生學習興趣的一個方面，學生在學習過程中的成就感也是影響學生學習興趣的一個關鍵因素. 首先在習題課程中，學生不同于新授課時學習接受新知識那般容易產生成就感. 其次，由于不同學生對于課程的掌握程度不同，而在數學習題課中，教師不可能根據每名學生的學習情況制定相應的習題內容，所以在習題課中，部分學生會由于習題缺乏難度，感覺習題對自身的提升效果不大，而缺乏對于做題的興趣，另一部分學生由于在對知識的掌握上較為落后，在做題的時候感覺習題的難度太大，感覺吃力，長此以往會對學習習題課產生挫敗感，不愿意繼續學習.

在此基礎上，也存在習題課的習題內容同數學課程的教學進度不配套. 學生在做題的時候不能夠很好地運用到要復習的知識內容，這也是影響習題課教學效果的一大原因.

3. 習題課課堂教學方式不正確對習題課教學效果的影響

由于習題課本身對學生的吸引力就存在欠缺，所以教師的教學手段在教學效果中顯得尤為重要. 在初中數學教學的過程中，教師同學生一樣，由于缺乏可以調動學生學習興趣和注意力的新鮮內容，在進行習題課的課堂教學時，不能夠很好地帶動課堂氣氛，往往只能就題論題，使習題課的教學效果受到了影響.

二、改善初中數學習題課教學效果的有效措施

1. 精簡習題內容，提升學生做題效果

在實際的教學課堂中，針對每名學生的不同制定相應的習題內容是不現實的. 但是根據不同學生的學習程度，對習題的難度進行分層，在習題課的教學過程中，讓學生根據自身的解題能力作出選擇. 習題對于學生的考究方向也要分為基礎知識、理論運用和邏輯分析三個部分.

2. 注重習題同教學課程的銜接性

初中學生對于學習的認識還很單純，學習興趣在相當程度上仍然依靠著在學習過程中獲得的成就感. 如何提高學生在學習過程中的成就感，合理設計習題課程中的習題難度是實現學生在學習過程中獲得充足成就感的有效方式. 將習題和教學課程進行良好地銜接，使學生在做題的過程中既能夠結合已學知識不至于無從下手，同時保留一定的難度，使學生在做題的過程中，進行思考和鍛煉. 通過客服困難最后解開習題，是幫助學生獲得成就感的有效方式.

3. 創新教學方式，增加教師的教學手段

在初中數學課堂中，教師針對學生在習題課中缺乏學習興趣的問題，要結合自身的教學經驗和充分考慮初中學生的心理發展特點，進行教學方式和手段的創新改革. 初中學生的求知欲是十分強烈的，而求知欲不僅僅是對新鮮知識的了解和學習，同時也包括對已學知識的重新認識. 通過習題課引導學生，幫助學生在復習和聯系的過程中獲得心得體會，感受“溫故而知新”的樂趣. 這也是提高學生學習興趣，改善初中數學實習課課堂教學效果的有效方式. 例如，二次函數是初中數學的一個難點，二次函數圖像的開口方向、對稱軸、頂點坐標是學次函數的基礎，怎樣讓學生牢固掌握，老師可設計習題幫助學生發現其規律并掌握此類習題.

三、總 結

新課改環境中，素質教育要求教師必須尊重學生的主體地位和學生的主動精神，把學生的學習過程看作是主體滿足內在需求的主動探索過程. 學生的學習是一個動態的過程，整個學習過程應該是由參與欲望、參與過程、體驗成功組成. 在習題教學中，要創設更多的機會讓學生動腦、動口、動手，應留給學生充分的思維空間. 學生學習興趣和教師的教學手段對于習題課教學效果具有十分重要的意義. 如何提升習題課的教學效果，除了理論充分以外，教師充足的責任心也十分關鍵.

第2篇：初中數學課課堂要求范文

【關鍵詞】初中數學 課堂作業 設計 認識 思考

課堂作業，是教師在課堂教學活動進程中，實時了解自身教學活動效能，及時掌握學生學習效果的重要“抓手”和有效“載體”。課堂作業已成為構建課堂教學活動體系的重要“部件”。教師課堂作業設置內容，一定程度上決定和影響著教師的“教”和學生的“學”效果。筆者發現，部分初中數學教師未能認清課堂作業對課堂教學的積極功效和深刻意義，存在重視教學過程設計，輕視課堂作業設計的不良現象，課堂作業設計隨意性大，信手拈來，未經過大量調研和深刻研析，課堂作業意義效果不明顯。作業設計是課堂作業教學的基礎環節，首要工程，做好作業設計對課堂教學影響深刻。本人現就初中數學課堂作業設計活動的開展，從三個方面進行簡單試論。

一、作業設計要滲透教材目標要義，利于鞏固強化知識素養

課堂作業是教師了解學生課堂數學知識內容掌握程度的有效“抓手”。課堂作業的設計，其重要目的之一就是，將數學教材知識內容滲透和融入課堂作業之中，是課堂作業成為教學目標、學習要求以及教材要義的“承載體”和“代言人”，從而使初中生在完成作業進程中，實現對數學知識內容的復習鞏固，提升自身數學知識素養。但筆者發現，少部分教師設計數學課堂作業存在隨心所欲，浮光掠影的現象，作業內容與教材內容不貼合，不緊密，課堂作業鞏固強化功效未能發揮和展現。因此，教師在課堂作業設計時，要做好備教材的“工作”，認真研析數學教材內容，找出本節課教材知識點講解的重點，學習的難點，以此來選取和編排課堂作業內容，保證課堂作業緊扣教材“精髓”，提高初中生數學知識素養。如“不等式的性質”第一課時課堂作業設計中，教師首先做好研析該節課教材工作，在整體研析活動基礎上，抓住該節課教材的“不等式的三個性質”教學重點以及教學難點，并根據該節課教學目標和學習要求，設計了“若a>b，用‘’填空：（1）a+2 ___b+2;（2）3a___3b;（3）-2a ___-2b;（4）a-b___0;（5）-a-4 ___-b-4;（6）a-2___b-2”;“用不等式表示下列各式，并利用不等式性質解不等式。（1）a的 是非負數;（2）m的2倍與1的和小于7;（3）a與4的和的20%不大于-5”等作業案例，讓初中生借助于典型案例，再一次鞏固提升初中生對該節課重難點的掌握和理解。

二、作業設計要緊扣學生主體特性，利于鍛煉提升學習技能

課堂作業設計是課堂教學預設活動的一個環節和一項工作。預設作為課堂教學的基礎環節，準備工作，自然要按照和遵循新課程改革提出的學習能力素養培養的目標要求和任務，將學習對象數學學習能力要求滲透和落實于課堂作業內容之中，使課堂作業成為學生鍛煉提升的有效載體。這就要求，初中數學教師設計課堂作業內容時，不能粗淺、簡單，一看就懂，一看就會，而應該設計具有一定探究性、推理性的數學案例，讓初中生在探究、分析、推理、概括等實踐進程中，探究能力、思維能力、創新能力以及辨析能力等得到鍛煉和提升。如“二次函數的圖像和性質”一節課課堂作業設計中，教師按照新課程改革“能力為王”目標要求，在研析綜合教材內容基礎上，設計了“若關于x的一元二次方程x2-（2k+1）x+k2+2k =0有兩個實數根x1，x2。（1）求實數k的取值范圍。（2）是否存在實數k使得x1?x2-x12-x22≥0成立？若存在，請求出k的值;若不存在，請說明理由”具有一定探究特性的作業案例，為初中生提供運用所學知識內容及技能進行鍛煉實踐的載體和時機，更好的培養鍛煉初中生良好學習能力素養。

三、作業設計要注重結合課堂實際，利于調節教學活動節奏

筆者以為，課堂教學活動進程的不確定性、多變性，決定了預設教學內容踐行于實際行動時，應該聯系實際，“因時制宜”。課堂作業作為課堂教學活動體系的一部分，教師在初中數學課堂作業設計時，應充分做好準備工作，樹立“未雨綢繆”思想，針對初中生解析問題進程中，容易出現解析錯誤或瑕疵的地方，預先設計一些針對性的作業案例。結合初中生完成解題實際情況，因地制宜，調節原有教學節奏，有的放矢地呈現和布置給初中生，保證課堂教學的“實效性”。如“菱形”一節課作業設計中，教師結合以往課堂教學經驗，針對初中生解題中出現的“不能全面深刻掌握菱形的性質，錯用菱形性質解決問題”錯誤，防患于未然，事先準備了“已知如圖所示，AD是ABC的角平分線，DE∥AC，ED=AF，求證：四邊形AEDF是菱形”案例，放置在課堂作業最后部分。在實際教學活動中，視情況而定，呈現和展示給初中生。

第3篇：初中數學課課堂要求范文

關鍵詞：初中數學;變式教學;探討

目前，戰斗在一線的絕大部分初中數學教師都能勤勤懇懇，忠于職守，盡心盡力，但受傳統教學觀念的影響，“熟能生巧”的教學理念深深扎根在一些初中數學教師的心中，特別是一些年齡偏大的數學教師，他們要求學生對所學知識點反復不斷地進行練習，搞題海戰術，最終辛辛苦苦地教學付出并沒有換來相應的回報。在教學實踐中，不少學生面對稍加改變的題干、略做改動的習題就顯得踟躕不前，處處受限。學生對數學知識點的掌握不夠牢固和熟練，這不僅影響了教師的教學進展，還打擊了學生學習數學的信心。究其原因，是這些數學教師沒有把“熟能生巧”中“熟”字的精神實質領悟到教學中。筆者認為，熟固然能生巧，但面對著條件不斷變化、數字隨意改動的初中數學知識，“熟”的實質應該是數學的變式教學，讓學生熟練地掌握知識點的“變化”，通過大量的數學練習，體會到不變的數學知識和本質。特別是在新一輪課程改革的大背景下，在新課程標準的明確要求下，初中數學教學方法應及時做出改進和創新，不能僅僅把數學教學局限在課堂之上以及狹窄的書本之中，要讓學生在教師變式教學的指引下，對所學知識舉一反三，融會貫通。那么，如何才能在初中數學教學之中貫徹變式教學的理念和方法？筆者從以下幾個方面來談談對初中數學教學中變式教學的粗淺認識。

一、堅持變式教學的基本原則

初中數學變式教學有其基本原則，即變式教學需要嚴格遵循的基本要求。沒有做到變式教學的基本要求，也就脫離了初中數學教學的變式教學軌道，無法掌握教學的要領。初中數學變式教學有哪些基本原則呢？

首先是針對性原則。初中數學教學課堂依據教學內容的不同可以劃分為習題課、復習課和新授課，數學變式教學中經常會碰到很多的概念變式和習題變式。在不同的數學課堂中，變式教學的對象也有不同的變化。以新授課初中數學課堂為例，教師在課堂中進行的習題講解或者概念變式一定要緊緊圍繞本節課的教學目的，習題變式也要密切聯系新授課的章節內容，將數學方法和思想適當地滲透到其中;在初中數學復習課課堂中，除了數學方法和數學思想的引入，還要注意知識點之間的橫向、縱向聯系，提高初中生數學知識體系的科學性和合理性。

其次是適用性原則。初中數學變式教學，離不開“變”字，這種“變”通常發生在題目條件或者結論之上。一般而言，改變了題目的條件，就會把數學知識轉向另外一個領域。因此，習題的變化不能過于簡單，讓學生一眼就看穿了，這樣容易讓學生低估了初中數學的學習形式，不能達到鍛煉學生數學思維的目的;更不能太難，難度明顯提升之后，學生學習的積極性就會嚴重受挫，達不到預期的教學效果。在課本習題進行變式時，要立足于學生的學習現狀以及初中數學的教學目標，在適當范圍內進行變式。

最后是參與性原則。在變式教學中，“變”都是由數學教師來發動的，講解完一個例題之后，教師在題目中加上一個條件，或者刪掉一個關鍵詞。在實際教學中，教師在條件允許的情況下，讓學生自己來改變題目的條件或結論，鼓勵學生大膽地參與到變式教學之中，更能鍛煉學生的思維能力。

二、掌握初中數學變式教學的方法要領

在堅持變式教學的三大原則基礎之上，才能找到初中數學變式教學的相關方法，筆者結合教學實際，談談對變式教學的一些體會。

首先是注意掌握適當時機。初中數學教學中，有很多知識點可以通過變式教學來完成，如合并同類項、因式分解等。變式教學的時機掌握也非常重要，教學中，要注意觀察學生的表情，當他們表現出對知識講解意猶未盡時，教師可以采用改變題目，讓學生看到相關的變化，或者是改變題目中的“最大”“最小”等字眼，教師可不斷更換命題中的非本質特征，變換問題中的條件或結論，轉換問題的內容和形式，配置實際應用的各種環境，但應保留對象中的本質因素，從而使學生掌握數學對象的本質屬性。

比如，在多邊形的內角和教學中，教師會講到“四邊形的內角和是360度”，通過定理和相關概念的講解，學生可能會將這一知識點記在心里。但是，對于為什么是360度，理解得不夠深刻。筆者在教學中畫出了任意一個四邊形的對角線，此時這個四邊形就變成了兩個三角形，兩個三角形共六個角，六個角之和就是兩個三角形內角和，即180度加180度等于360度。當學生對教師的講解表示滿意時，我看時機成熟，又將另外一條對角線畫上，此時任意四邊形成了四個三角形，我還沒有開始提問，學生就已經在思考，為什么加了一條對角線之后，教師的講解仿佛不再合理了？為什么任意四邊形內角和不是四個三角形內角之和的720度？最后，學生在教師的答疑解惑環節徹底解開心結，從而牢牢掌握這一知識點。

其次是注意聯系生活實際。數學來源于生活，生活中有許許多多的數學知識，聯系生活實際，是初中數學教學中的基本原則。變式教學中，要注意結合生活中的數學現象來教學。比如，在拋物線教學中，我讓學生回答同樣大的力氣，怎么扔石頭才能扔得更遠？為什么站得高的人扔石頭扔的比較遠？這些問題的引入，為拋物線知識環節開展變式教學打下了基礎，學生對拋物線的認識有了更加具體的途徑，有利于他們接受并掌握相關的數學知識點。

最后是注意變式教學中的一些細節。有的初中數學教師為了變式而變式，對一些不太容易開展變式教學的知識點，硬是展開變式教學，生搬硬套的痕跡明顯，題目改得面目全非，學生無所適從，最終在頻繁的變化之中沒有掌握所學知識點，反倒是浪費了不少寶貴的教學時間。此外，有的初中數學教師教學時不顧及學生的情緒，有時學生已經聽了快半小時的例題講解，需要換一個方式來進行數學學習，但數學教師還是樂此不疲地進行各種變式，讓學生去思考。此時學生的思維已經疲憊，被動的思考無法達到效果，還會引起學生的反感，使學生對數學學習產生厭惡情緒。有的初中數學教師開展變式教學時，變化的速度沒有掌握好，變得過快，學生還沒來得及消化上一次變式教學的內容，教師已經為他們準備了“下一道菜”。筆者認為，兩次變化之間的反思和回味過程是必要的，是不可或缺的。例題與變式例題中間的差距，對題目結論產生的影響，是學生必須反思的，學生需要明白為什么改變了小小的一句話，甚至是一個字，題目結論會帶來這么大的變化。這一反思的過程能夠鍛煉學生嚴謹細密的數學思維，使學生養成良好的學習習慣。

“以不變應萬變”“萬變不離其宗”“換湯不換藥”等教學理念，是初中數學課堂上教師經常告訴學生的學習原則。初中數學變式教學就是要讓初中學生在數學教師有目的性、有針對性的引導下，發現不斷變化的數學知識中所包含的“不變”本質，即抓住知識點的核心部分，抓住變式教學的要領，讓學生在“不變”的本質中，探究數學知識“變”的規律，最終學生能夠更好掌握所學知識點，將知識點融會貫通，形成體系，從無窮的變化中領略初中數學魅力所在，體會學習數學的樂趣，輕松愉快地掌握知識點，從而不斷提升初中數學教學質量。

參考文獻：

[1]孫孜.變式教學應注意的幾個問題[J].教育實踐與研究（中學版），2010（6）.

第4篇：初中數學課課堂要求范文

關鍵詞初中數學;生本教育;參與能力

在數學教學中,學生如何消化基礎知識,掌握解題技巧和思想方法,進而增強分析問題、解決問題的能力,這不但需要“教”,更重要的是使學生會“學”。在學的過程中使學生由被動接受變為主動探索,發揮學生的主體作用。在教學實踐中,要提高教學效果,達到教學目的,必須在引導學生參與教學活動的全過程中做到加強學生的參與意識,增加參與機會,提高參與質量,培養參與能力。

傳統的初中數學教學,是以師本教育模式為主的課堂教學。這種模式使教師在課堂上的可操作性強,容易完成課堂任務,但教師在課堂上占用了大量的時間,忽視了學生用腦和動手的時間,忽視了學生是學習的主體,致使課堂教學效率低下。今天提倡生本教育,就是以一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生為宗旨,真正為使學生好學而設計的教育。它的深層意義就是以生命為本,關注和弘揚教育,應該充分發揮人的潛能。人具有學習的天性,教育的功能在于順應人的天性;人具有發展的需要,人渴望實現自己的價值;尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。

傳統初中數學教學存在的問題

目前,初中數學教學基本上是以師本教育模式為主,一切教學活動都是為教師好教而設計的,以教師為中心展開的,忽視了對學生思想狀況和他們關注的熱點問題的研究。同時,教學內容和教學形式從根本上是為教材和教師服務的,而不是為學生服務的。當教師在課堂上自我提問、自我論證時,學生處于被動的學習狀態,自然無法調動學習積極性。

學生對上課缺乏興趣的根本原因是由學生在教學中處于被動地位而造成的。數學課過分強調理論知識的灌輸,教師寄希望于學生學會理論后自覺地運用于實踐。初中生則因為所學理論知識與自身實際相脫節,與社會實踐相脫節,而提不起學習的熱情,達不到真正的教學目的。

生本教育的特點與作用

一、學習的開放性

生本教育的開放性不僅包括課堂上的開放,而且包括課外的開放。在生本教育的課堂上,開放性體現在學習的討論和交流。生本教育認為,討論是學習的常規,學生幾乎天天有討論,堂堂有討論,人人要討論,只要是學習上需要的,沒有什么是不可以討論的,可以是同學之間的討論、也可以是師生之間的講座。

二、學生的自主實踐性

生本課堂的教學特點是具備探索性。學生是在自己已有的知識體系、學習材料及學習伙伴的影響下,對新知識的結構內容進行自我學習的整合,并非跟著教師一步一步有節奏地學習,這就體現了課堂的自主實踐性,而學生探索學習的過程是跳躍式或隨機式的。同時,在學習的過程中,自主實踐性更多地體現在學生對問題、任務的獨立探索和解決問題過程中,而不管結論是否正確。

三、學習的獨立與合作性

生本教育的基本過程是:課前的學習準備上課時的小組討論(上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究……)課后的追根究底……處處突出學生的學習性。

例如,在學習過程中,學生會利用各種途徑查找相關資料,通過文字或圖例表達自己的意見;課堂上學會聆聽老師、同學的講話,上講臺表述自己的意見,對別人的觀點提出質疑,對別人的質疑進行解答。無論是“先做后學”,或是“先學后教”,都要求學生對知識的前期認識,而這個前期掌握,可以是較為表面的,也可以是深刻的。但無論如何認識都是學習者事先掌握,所以具有一定的獨立性。同時,在繼續學習的過程中,學生對于已掌握的前期知識會有更為完整的認識,而這個認識大都離不開與其他個體的交流,這就是認知后期的合作性。生本課堂的教學其實就是這一過程最好的一種后期延續。

四、知識掌握的牢固性

生本課堂的教師對于問題或任務的結果不會輕易給出,而是讓學生經過討論、實踐、探索等過程后,自己與伙伴一起歸納、推理和總結得到。正是這樣的過程,學生一旦獲得正確的結論,新舊知識體系便容易完全混為一體,使之成為已有知識不可分割的一部分,相當牢固。

初中數學教學中采用生本教育的方法

一、嚴格備課課程

師本教育模式備課的重點往往放在知識的習得、技能的訓練。在生本教育的課堂教學中,備課的重點應轉移到學生的發展。

教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么、怎樣學,更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用,要時時把學生的需要放在首位。如,對教材的處理是否能吸引學生學習,問題的設計是否能激活學生的思維,教學方式是否有利于學生主動探究,教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。

總之,從學生的發展著眼,真正在備課的每一環節中都想著學生的發展,想著為學生的健康成長服務,那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下,回歸教育的真實,回歸生命發展的自然。

二、實現學生自身的感悟

讓學生真正動手去做。學生只有通過自身的操作活動和創造性地做,才能使知識內化為他自己的知識。

三、讓學生大膽質疑

教師應當充分鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題,通過質疑、解疑,讓學生具備創新思維能力。

在課堂中,教師可運用文字、語言、實物、多媒體等途徑創設情境,激勵學生打破自己的思維定勢,從獨特的角度提出疑問,并鼓勵學生進行批判性質疑,讓學生敢于對教材上的內容質疑,敢于對教師的講解質疑,特別是同學的觀點,更要敢于質疑。敢于提出問題,勇于實踐、驗證,并尋求解決的途徑,這是具有創新意識的學生必備的素質。

深化初中數學教學改革,構建生本教育模式

深化初中數學教學改革的關鍵是要構建生本教育模式。數學課堂教學急切呼喚教師要具有生本教育思想。

一、重視學習動機在教學過程中的激勵作用

從教育心理學的角度來說,學習動機對學生的學習起著關鍵作用,具有情感因素。只有具備良好的學習動機,學生才能對學習積極準備、集中精力、認真思考,主動地探索未知的領域。在實際教學中,向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等,通過興趣的誘導、激發、升華,使學生產生學好數學的動機,形成學習數學的心理指向。

在教學中,教師要積極激發學生參與的熱情,充分調動起學生學習的動機。用貼近學生生活的實例引入新知,既能化難為易,又使學生倍感親切。提出問題、設置懸念,能激勵學生積極投入探求新知識的活動。對學生的學習效果及時肯定、組織競賽、設置愉快情景等,使學生充分展示自己的才華,不斷體驗解決問題的愉悅,長期堅持,可以逐步強化學生的參與熱情。

二、重視實踐活動在教學過程中的作用

在數學教學中,通過實踐活動促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用,讓學生積累豐富典型的感性材料,建立清晰的表象,才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動,進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。

讓學生多觀察,數學雖不同于一些實驗性較強的學科,能讓學生直接觀察實驗情況,得出結論,但數學概念的概括抽象,數學公式的發現推導,數學題目的解答論證,都可以讓學生多觀察;讓學生多思考,課堂教學中概念的提出,公式的提出與概括,題目解答的思路與方法的尋找,問題的辨析,知識的聯系與結構,都需要學生多思考;讓學生多探究,在課堂教學中,教師的質疑、討論、設問可討論,問題怎樣解決可討論,通過討論,學生間可充分發表自己的見解,相互交流,進而共同提高。此外,教學中讓學生多練習、多提問、多板演等都可增加學生參與的機會。

三、重視學習環境在教學過程中的作用

要使學生積極、主動地探索求知,必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上,創設愉悅和諧的學習氣氛。因此,教師應學識淵博,并始終保持積極進取、嚴謹治學的態度,在學生中樹立較高威信,這樣才能具備較大的感召力,喚起學生感情上的共鳴,以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往,對他們尊重、理解和信任,才能激發他們的上進心,主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解,即使有時學生說得不準確、不完整,也要讓他們把話說完,保護學生的積極性。

交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會,教師只有善于協調好師生的雙邊活動,才能讓大多數學生都有發表見解的機會。例如,在討論課上教師精心設計好討論題,進行有理有據的指導,學生之間進行討論研究。學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中,既獨立思考又相互啟發,在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展,逐步提高學生參與學習活動的質量。

四、重視學習方法在教學過程中的推動作用

教育心理學的研究成果表明,教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略,從而提高學生參與活動的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中,教與學的矛盾決定了教需有法、教必得法,學才有路、學才有效,否則學生只會效仿例題,不能舉一反三。

在教學中,教師不但要“教”,還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視更不能代替學生的思維,而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”。通過設計適當的教學程序,引導學生從中悟出一定的方法。例如,學生學會一個內容后,教師就組織學生進行小結,讓學生相互交流,鼓勵并指導學生結合自己的實際情況,總結出個人行之有效的學習方法,對自己的學習過程進行反思,調整自己的學習行為,進而提高自己的參與能力。

總之,在數學課堂教學中,教師要時刻注意給學生提供參與的機會,體現學生的主體地位,充分發揮學生的主觀能動作用。■

參考文獻

[1]黃志凌.高中數學課堂“生本教育”模式初探[J].廣東教育,2007

[2]肖寬鋒.如何實施生本教育[J].科技信息,2008

[3]李燕娣.生本教育與數學教學方法[J].新余高專學報,2005

第5篇：初中數學課課堂要求范文

【摘 要】初三數學復習課教學，是初中數學教學的重要課型。學生進入初三階段，知識量和知識難度大幅度提升，尤其是數學復習課上習題量的大大增加，這使得學生感到枯燥無味。因此，如何上好初三數學總復習課成為眾多初三一線教師最為關注的問題。初三數學總復習的主要目的應該是使學生掌握的知識更為扎實，更為系統，更具有實際應用的本領，更具有分析問題和解決問題的能力，同時將學生獲得的知識轉化成能力。因此有計劃、有步驟地安排實施總復習教學是初中數學教師的基本功之一。

關鍵詞 夯實基礎；有綱有目的有梯度；分層要求與指導

隨著素質教育改革的不斷深化，我們的課堂教學也在不斷地發生變化。數學復習課是數學的重要課型，它是學生在學完初中全部數學課程之后對初中數學知識的再認識、數學方法的再提煉、數學思想的再升華、數學能力的再提高的過程。那么怎樣能更好地上好初三數學復習課?本人就結合自己教學實際，談談自己的看法和做法。

當前的數學復習課中存在一些現象：

（1）追求知識層次目標多，著眼能力層次目標少。一些教師總有一種急功近利的思想，都快考試了，知識掌握，題目會做就好了，能力哪有時間讓你去探究、去創新？好好聽老師講就行了。

（2）關注教材多，關注學生少。我們在備復習課時，大都表現為備教材、鉆研教材是認真的，而備學生的意識不夠，所花的時間自然也不會太多。

（3）練習做題多，梳理知識結構少。學生的頭腦就像一個倉庫，復習就應該幫助他們將頭腦中的知識加以梳理，構建網絡，便于查找和應用。

既然我們的復習課中存在這些現象，那么如何提高復習課的效率？

一、夯實基礎，幫助學生構建知識之網

復習階段，首先要強調學生系統掌握課本上的基礎知識和基本技能，過好課本關。對學生提出明確的要求：①對基本概念、法則、公式、定理不僅要正確敘述，而且要靈活應用；②對課本后練習題必須逐題過關；③每章后的復習題帶有綜合性，要求多數學生必須獨立完成，少數困難學生可在老師的指導下完成。其次，對初中數學知識加以系統整理，依據基礎知識的相互聯系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變為系統的條理化的知識點，可在教師的指導下師生共同去做，即由學生“畫龍”，教師“點睛”，再分塊練習與綜合練習交叉進行，使學生真正掌握初中數學教材內容。

二、習題設計要有綱有目的有梯度

選例題、習題一要有層次性，即要遵循基礎性、提高性與綜合性的統一；二要有典型性，即指能較好地體現源于教材，又不同于教材的題目，能較好地涵蓋相關的知識、技能、數學思想方法，或是學生易犯錯并與生活聯系密切，應用較廣的題目；三要分類布置習題，千萬不可強求一律。所謂分類，習題可能按學生層次分A、B、C三層，再對A層（學生水平較弱的學生層）可以布置統一的必做題；對B層可分必做題與選做題，而較好學生的作業布置則分必做題、選做題、思索題、探究性學習題。從而確保所有學生都能在自己能力可及的范圍內，循序攀登漸進。

三、杜絕以往教師講，學生聽的單調，乏味現象

在課堂上教師切忌“一言堂”、“滿堂灌”，要善于營造寬松、充滿樂趣的、生動活潑的思考和探究氛圍，主要有兩點：

1.讓學生想。讓學生想就是把思考還給學生，使學生有獨立的思考機會，要能提出尖銳問題促使學生去想，哪怕是有一點點不成熟的想法也是值得鼓勵和慶賀的。在探究和解題過程中，不要怕學生走彎路，走點彎路，吃點苦頭，讓其把錯誤思想暴露出來，才能從錯誤的思維逐步探索到正確的思維軌道上來，才會真正有體會、有收獲。

2.讓學生練。讓學生練就是要多給學生動筆練的機會。放手讓學生練，并不等于都置若干題目讓學生自由練習。這里講的“練”是在教師的精心策劃下，有目的地讓學生在短時間內完成的練習。一道例題出來后，教師不要急于解答，應停下來讓學生通過想再去練，還要下去走一走，查看一下練的情況，看看學生是否都理解了題意，主要困難在什么地方，以便對練的總體情況有一個大致了解。這樣，再對例題進行啟發、講評，就能有的放矢，實實在在落到關鍵處。

四、對學生分層要求與指導

由于學生入學時就存在學習上的差異，到初三更加明顯，若“一刀切”式施教，勢必造成優等生吃不飽、學困生吃不了、教師愿望實現不了的局面，為了克服這種現象，在初三下學期開學時，我依據學生成績把學生分層，對不同學生提出不同的要求，使之學有目標、趕有方向。

對基礎好一點的學生在聽課時可以給予一定的自由，可以有選擇地聽課，做作業時可以刪去簡單的題目，對自己有計劃地自學相應的內容或各種教參材料，克服他們上課時感到乏味、吃不飽的弊端。其次由于他們思想活躍，數學基礎好，對于基礎薄弱的學生提出的基礎知識，個別學科尖子有時可以解答。這種方法，課堂效益往往比教師主講要好，因為基礎薄弱的學生提問題不“怯場”，可以盡情地問，同時，也讓基礎好的學生的能力得到進一步提高。

對基礎薄弱的學生主要以提高學習興趣、指導學習方法、增強學習信心為前提。為此，我大膽對課本內容及各種教材做取舍，將他們難以完成的題目刪去，降低學習要求，集中力量解決基本題，狠抓落實，講究實效，號召他們爭取“簡單題目不失分，中檔題目爭到分，大題難題試試分”，促進了這類學生學習的興趣及信心，從而保證了各層學生都逐步提高，大面積提高了教學質量。

總而言之，初三數學復習課是提高中考成績的重要環節,又是學生進一步學習數學的基礎，只要我們善于思考、勤于實踐，復習課會越來越精致，越來越充滿活力。

第6篇：初中數學課課堂要求范文

實用主義學者指出，新課程改革背景下的學校學科教學活動，追求的是教學效果的最優化和學習效能的最大化.而衡量和評判學與教活動效果的有效載體之一，就是借助于課堂練習問題這一有效抓手.預設活動中課堂練習問題設計，是其一項必不可少的環節.實踐證明，課堂之中練習題的科學設置、精確設定，有助于教與學雙邊互動的深入推進，有利于學與講雙向活動目標的順利達成，有益于學與導雙方實踐的發展進步.不可忽視的是，當前初中數學教學實踐中，輕視課堂練習問題設計的現象在一定范圍和程度上存在，成為影響學教活動效率的一個重要的瓶頸制約.作為新課標的忠實踐行者和數學學科知識體系的直接講授者，應把數學課堂練習問題設計作為重要任務和內容，予以實踐和探究.

一、課堂練習問題應成為數學教材重難點的生動代言

開展的備課活動、設置的教學內容，選取的講解方式等，都要貼近教材，圍繞其目標要求以及重點難點等實施.作為預設活動之一的課堂練習問題設計活動，自然而且必須緊扣數學教材的核心要義和目標精髓進行科學、合理的預設.這就要求教者在設計課堂練習問題進程中，必須切實做好、做實教材研究分析的先期準備工作，找準數學教材的重點要義和目標意圖，學習借鑒其他先進教學經驗，認真研析并設計出與教材貼近、重點切合、難點緊密的練習問題，使所設計的課堂練習內容成為數學教材精髓要義的形象代言和生動代表，讓初中生通過探析解決練習問題而窺得數學教材之要旨和核心.如“平方差公式”一節課課堂練習設計中，教師通過備教材前提活動，認識到該節課數學教材中教師需要圍繞“平方差公式的應用”進行重點講解，同時根據以往教學心得，“用公式的結構特征判斷題目能否使用公式”是學生認知掌握的薄弱環節.此時，教師設計課堂練習問題時就胸中有數，有的放矢，設計出了“1.（a+b）（a-b）（a2+b2）；2 （a+2）（a-2）（a2+4）”、“1.（4a-1）（-4a-1）；2.（b+2a）（2a-b）”、“1.（a+b+c）（a+b-c）；2.（a+b-3）（a-b+3）”等練習案例，以供初中生進行思考分析、鞏固完善，暴露缺陷，對癥施教.值得注意的是，教者在圍繞教材重難點設計數學練習問題時，要做到與新知講解以及學習學情之間的深度融合，體現練習問題的鞏固性、補缺性和完善性等鮮明特征.

二、課堂練習問題應成為師生雙邊互動的橋梁紐帶

課堂教學活動中的講授者和參與者之間，是一種平等、互動、交流、共贏的關系.任何一節課要達到“有效”一詞的標準和要求，就必須體現落實教與學的雙邊、雙向特性和要求.但筆者在平時的教學觀摩和教學教研中發現，有不少教師存在布置問題了事，學生自主解析的“甩手掌柜”現象，沒有將所設問題變為教師和學生之間有效互動、深切交流、深刻碰撞的橋梁和紐帶，出現“剃頭挑子一頭熱”的現象.教育學指出，數學問題應是教師與學生之間交流互動的“介質”，呈現互動、雙向特性.因此，教師設計課堂練習問題應緊緊抓住教學活動雙邊特性，所設計的課堂練習內容要呈現出顯著的交流特點和雙向特性，融會貫通教師的提問和學生的回答等內容，層次性、遞進式的呈現問題、設置要求，推動師和生之間的深入活動、有效交流、共頻共振.如“如圖1所示，已知AD是ABC的角平分線，DFAB，DE=DG，如果已知道ADG和AED的面積分別為50和39，試求出EDF的面積為多少”練習設計中，教師預設課堂練習問題時，采用層層遞進、步步為營的填空式問題設置方式，提出如下需要學生一起協作解析的問題過程：

解作DM=DE交AC于M，作DNAC，交AC于N.

DE=DG（已知），

DM=DE（），

AD是ABC的角平分線，DFAB，DNAC，

（角平分線定理），

DEF≌DNM（）.

ADG和AED的面積分別為50和39，

SMDG=SADG-SAMD=50-39=11，

SEDF=SDNM=（）（）.

三、課堂練習問題應成為主體技能錘煉的重要平臺

學習技能培養，是學科教學實踐活動的根本要義和現實要求.教育發展學指出，數學練習題應是錘煉學習活動主體思維能力、鍛煉學習活動主體辨析能力、培養學習活動主體歸納能力等方面素養的重要平臺和有效介質.因此，數學學科教師設計課堂練習案例，不能照搬照抄、固定不變，而應該充分挖掘和釋放數學練習案例中的豐富內涵和培養功效.一方面設計時兼顧導學合一方式運用，既強化初中生自主探析思維的活動實踐，又重視學生探析過程的指導.另一方面設計數學練習時統籌教材豐富體系，注重對現有練習案例的加工和創新，設計豐富多樣、解析多樣、思路多樣的數學案例，力促初中生在探究解析獲得辨析、思維、創新等方面技能素養的提升.如教者在“正方形DEMF內接于ABC，若SADE=1，S正方形DEFM=4，求SABC”問題設計的基礎上，通過認真研析、上下銜接，對上述問題案例進行“深刻挖掘”，利用數學案例的發散特性，加工和變化出“已知菱形AMNP內接于ABC，M、N、P分別在AB、BC、AC上，如果AB=21 cm，CA=15 cm，求菱形AMNP的周長”、“在ABC中，有矩形DEFG，G、F在BC上，D、E分別在AB、AC上，AHBC交DE于M，DG∶DE=1∶2，BC=12 cm，AH=8 cm，求矩形的各邊長”等案例.這些變式案例的設計意圖和解析要求之間的側重點有所不同，初中生在解析時需要運用到“相似三角形的性質及判定”、“菱形的性質”以及“矩形的性質”等知識點和方法，利于初中生數學學習能力的鍛煉和提升.

四、課堂練習問題應成為中考政策要義的滲透載體

第7篇：初中數學課課堂要求范文

數學教學語言是一種以數學知識為基本內容,以學生為施教對象,以規范化的語言為傳播媒介的專業性語言。無論在以前的傳統教學階段,還是走向現代化教學階段的今天,數學教學語言始終是數學教師傳授數學基本知識與基本技能,對學生進行思想政治教育,完成教育教學任務的最重要的工具。一堂成功的數學課離不開精彩的教學語言,尤其在初中數學教學中,教師的教學語言生動與否將直接影響學生對數學課的興趣,所以,在初中數學教學中,研究教學語言運用具有更重要的意義。如果說數學教學是一門藝術,那么數學教學中的語言運用則是藝術中的藝術。本文擬從初中數學教學實踐出發,對數學教學語言的運用進行一些探討。

一、數學教學語言應準確、規范、簡潔

數學教學語言的準確性是指在敘述數學事物時用詞應貼切,符合數學學科的特點,不違背數學學科的科學性要求。數學語言是一種科學語言,是表達數學概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言,具有準確、嚴密的突出特點。與富有彈性的文學語言相比,數學語言有一副“鐵板的面孔”,它的每個字、詞都有確切的含義,不容混淆?！爸本€和射線”、“坐標與坐標軸”等等,一字或一詞之差,就表示完全不同的兩個概念;詞序顛倒,也會表達兩種不同的意思。如“全不為零”與“不全為零”、“方程的解”與“解方程”等等。所以教師對有關數學定義、定理、公理的敘述一定要準確,不能使學生產生不必要的疑惑和誤解。作為教師就必須首先做到對概念的實質和術語的含義有較為透徹的了解。例如,“對應角相等”與“角對應相等”,“切線”與“切線長”是完全不同的兩個概念。又如,“所有的質數都是奇數”,這類語言就缺乏準確性,把“線段的中點”講成“在線段中間的點”也不夠準確。

數學教學語言的規范化是指在數學教學中應使用普通話進行教學。語言的規范與否,不僅影響教師表情達意的效果,而且影響學生獲取知識,訓練技能技巧的效果。語言的規范一方面要規范語音,即講課要用普通話,不用方言,更不能說白字。如,長方體、正方體特征之一的“棱”,多數同學都習慣把它讀成“líng”,標準讀音應是“léng”。還有“矩形”的“矩”,這里的同學都把它讀成“jū”,還有的同學把這個字讀成“jù”的,它的標準讀音應是“jǔ”。還有三角函數中的正弦和余弦的“弦”,有的同學把它讀成“xuán”,它的標準讀音應是“xián”。另一方面就是不能對數學概念、定義、定理隨意誤讀。如為了突出點到直線距離的含義,把“點到直線的距離”說成“點到直線的垂直距離”,使部分學生誤以為點到直線的距離除了垂直距離,還有非垂直距離;或者隨意“挪用”一些相近概念,如:把-a2都讀作“負a的平方”,把sin2x、(sinx)2都讀作“sin平方x”,這樣會使學生得出多種結論,即根據你的讀法學生會寫出多個表達式,不利于學生對數學知識的掌握理解。

數學教學語言的簡潔性要求是指敘述數學事物時,語言不能唆唆,而應簡短有力,一語中的,不說廢話,避免無意義的機械重復。數學語言本身是一種非常簡潔的語言,如應用廣泛的勾股定理用一句話概括了所有直角三角形的三邊關系。數學語言的簡潔還表現在它的符號化、公式化和形式化。比起語言文字敘述,這些符號、公式更簡練、更形象、特征更明顯。對此,德國數學家萊布尼茲評價說,符號“以驚人的形式節省了思維”。教師必須根據數學語言簡練的特點,凈化自己的教學語言,充分揭示數學知識的精髓,并引導學生主動、積極思考,正確理解由語言文字符號、數學符號、術語、公式所代表的數學內容,熟悉二者的互化,注意特點和關鍵。教師可以把數學知識歸納為一些圖形或圖表,使繁雜的內容簡單化、形象化、系統化;也可以編成短小精悍的口訣、順口溜等,便于記憶。

二、數學教學語言應口語化,而且應符合學生的知識水平和年齡特征

數學教材上的書面語言是寫在紙上的,在設計的時候,考慮的是學生閱讀的習慣,因為可以反復閱讀,所以,有時往往使用稍抽象的、較長的、較復雜的句型。本文所指的數學教學語言是相對書面語言而言的,它依靠聽覺來感知,在設計的時候必須考慮學生聆聽的習慣。初中學生一般是很難聽懂抽象的、又長又復雜的句子的,教師如果“照本宣科”的話,就會使學生感到教師的語言是那么僵硬、難懂,缺乏親和力,學生聽著這種聲音很容易“犯困”!因此,在數學教學時,教師必須把數學書面語言改造成能讓學生明白易懂的口語。在設計教學語言時,一般是用幾個較短的、較簡單以及較具體的句子來代替一個較長的、較復雜的、較抽象的句子,把一個大問題分解成幾個較小的問題來講。如初中數學教科書中,對其中一個全等三角形判定定理是這樣敘述的:如果兩個三角形有兩個角和其中一個角的對邊分別對應相等,那么這兩個三角形全等。這句話對于初中學生來說不管是讀起來還是理解起來都有一定困難,所以在實際應用中常要出錯。因此在教學時,筆者把它分成“兩個角”、“其中一個角的對邊”、“對應相等”這幾段來敘述和理解,這樣學生就很容易理解這個定理的含義?？谡Z化不等于可以隨口亂說,還是應注意如前所說的幾個要求。

另外,在教學語言口語化的同時,不要忘記我們學生的年齡特征和知識水平。初中學生的年齡雖然比小學生要大一些,心理上也較成熟一些,但在語言的許多方面有未完全擺脫原來的一些習慣,語言思維的速度與高中生相比還是要慢一些。因此,在教學時,我認為,老師的語氣還是應柔和一些,語速應慢一些,這樣才能使學生對教師的語言產生親切感。另外,初中數學教學中,限于初中生的數學知識水平,有些數學概念不能像在高中或大學里那樣十分嚴密地敘述,否則,就有可能會使學生因為聽不明白而生厭。如初中數學教學中,一些函數的取值區間與高中是有所區別的,還有對一些概念的敘述初中與高中也是有不同的。

三、適當運用語言修辭技巧可以增添數學教學語言的趣味,使教學語言更生動

適當運用語言修辭技巧可以活躍課堂氣氛,增加教學語言的吸引力和教學效果。數學教學中,常用的語言修辭技巧主要有以下幾種:

1.比喻和擬人。比喻法就是指在數學教學中,為了把數學事物或數學過程描繪得更形象更生動,而借助另外的事物來“打比方”。例如在學習一元二次方程ax2+bx+c=0時,對于條件①a≠0,②Δ≠0,我們可以跟學生講這是兩塊“暗礁”,要求他們在解題的過程中要“處處小心,時時注意”。這樣一比喻就形象地強調了一元二次方程中a≠0、Δ≠0的隱蔽性和重要性,提高了學生的學習興趣,給學生營造輕松愉快的學習情境,使他們很好地掌握了這一知識難點。著名數學家陳景潤的中學老師沈元是這樣向學生介紹二百多年來難倒無數數學家的“哥德巴赫猜想”的:“自然科學中的皇后是數學,數學的皇冠是數論,而‘哥德巴赫猜想’則是皇冠上的明珠?！痹娨话愕恼Z言描繪使學生一下子就了解了數學在自然科學中的地位和“哥德巴赫猜想”的深奧。擬人法指數學教師在教學過程中,借助擬人的語言修辭手法,根據想象,把數學對象當作人來講述,以增加數學教學的親切感和情趣性的一種數學教學方法。如a≥0中a為正數或零,a≤0中a為負數或零,兩等式中零是學生易丟失的,筆者就把零比作炒菜的鹽,無論哪里都少不了它,學生在忍俊不禁的同時,對知識也深了印象。

2.引用。引用就是在說明數學事物時,引用古人和名人的詩詞、民間諺語甚至歌曲等,使講解變得具體充分,教學氣氛變得更熱烈,學生容易接受,也容易記憶。如在計算兩直角邊為3和4的直角三角形的斜邊長時,筆者常常會引用“勾三,股四,弦五”這句話,既方便了計算,也使學生為我國古代燦爛的科技而自豪。

3.幽默。幽默是語言的調料,在教學過程中,不失時機幽他一默,往往能收到意想不到的效果。

但是,運用語言修辭技巧要適可而止,不能濫用,否則就有可能起反作用。如比喻和引用用得太多,不僅會給學生以賣弄的感覺,而且還有可能影響教學任務的完成;幽默用得太多,那么上課給人的感覺就會像演滑稽小品一樣純粹是在逗樂。

四、教師的語言應飽含感情,而且還應富有節奏感

感人心者莫先乎情。列寧說過:“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！苯處熢谌咧v臺上必須全身心地“進入角色”,將自己的喜怒哀樂融于數學教學之中,以聲傳情,以情傳聲。例如,筆者在講我國古代數學取得成就時,語氣是莊重的,神圣而自豪的;在講陳景潤教授的鉆研精神時語氣是崇敬的。只有這樣對學生動之以情,才能更好地對學生“曉之以理”。

語言表達還應富有節奏感。著名特級教師于漪曾說:“如果四十五分鐘都是一個調子,平鋪直敘,像流水般地淌,淌,淌,學生也會感到乏味,打不起精神?！苯處煈鶕煌慕虒W內容,使教學語言具有千種風情:時而平緩如行云流水,時而急促如山雨欲來,時而激昂如萬馬奔騰,恰到好處戛然而止,“此時無聲勝有聲”,用教學語言的藝術魅力喚起學生心靈的感應,“到中流擊水,浪遏飛舟”。如在描述數學概念和講述數學過程時,語調可緩一點,聲音顯得平靜一點,用一種娓娓道來的姿態,(下轉23頁)(上接20頁)以讓學生有時間去思考;講到教學內容的重點時,聲音應大一點,語氣放重一點,以讓學生引起注意;講到思維緊要處,聲音的節奏應急促一點,語調應高亢一點,以便使學生產生情感和思維上的共鳴。

五、平時認真揣摩,用心積累,課前精心準備是提高課堂教學語言藝術水平的重要途徑

俗話說:“臺上一分鐘,臺下十年功。”要想提高課堂教學語言藝術水平,首先必須注意平時的磨煉和積累。如經常進行演講練習,努力使語言規范、流暢、清晰,富有感情;在日常學習與生活中要廣覽博學,不斷拓寬自己的知識面,可以根據教材內容以及教學進度,制作知識系列卡片,逐漸積累語言素材,使自己在課堂教學中可以信手拈來。其次,在每一節課課前,教師將對課堂教學中將要講哪些話,該怎樣去講,什么時候講等應進行預先設計和構想,對重點部分還可用講稿形式寫出來,以便進行修改。在最初準備的時候,要充分考慮到學生的現有知識水平,課前學習情緒的高低,最近一段時間最感興趣的事物等等。完成初步設想以后,應根據自己的經驗對最初的設想進行反復推敲和修改,以便使自己的語言盡可能地貼近學生的實際。這項工作雖然從嚴格意義上講是備課工作的一部分,卻很容易被人有意或無意地遺忘,而實際上,課前的這項工作對課堂教學語言的生動程度有著直接的影響,缺了這一步,課堂教學語言很可能流于隨便,而隨便則是課堂教學的大忌!

第8篇：初中數學課課堂要求范文

關鍵詞：初中數學、數學方法、多媒體、課堂教學、教學效率

新課程改革已實施幾年了。在此過程中，數學教學發生了巨大的變化，取得了舉世矚目的成就。但是，隨著課改的深入，也逐漸暴露出一些矛盾和問題，特別是我們這些處在一線的教師頗感為難。預設的理想與現實的疑惑相互交織，真有點“剪不斷理還亂”。課改需深入，發展要入軌， 只是有這樣一段話給我的印象非常深刻：“平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪?！比绾谓庾x孩子們的心靈密碼，探求教學的最佳策略，讓學生自主獲取知識，培養能力，取得優異成績是我們教師，尤其一線是教師責無旁貸的。

作為一名一線數學教師，在這里跟大家談一下自己在平時工作中的一點感受。

一、認識數學，感悟數學的文學美

數學原本是快樂的，充滿了神秘與魅力，只是由于我們教學的疏忽丟失了原本的快樂、激情、詩韻。首先教師要引導學生去感悟數學的文學美。數學是一門科學，但數學教學是一門藝術。斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言教學?！本腻N煉的數學課堂教學語言以其獨特的魅力給學生以美的享受、精神的愉悅和豐碩的學習成果。項武義教授把數學比作美女西施，而如果缺乏火熱的思考，看到的就是一具白骨。數學的美何在？“大漠孤煙直，長河落日圓”。多美的詩句！這是一幅美麗的風景畫。也是兩個數學情境，直線和平面垂直與直線和圓相切。文學為數學美女披上了美麗的外衣。我們在講授新課時要精心設計每一節數學課的導入，以調動學生的學習熱情，激發學生的心靈深處沉睡的求知欲及審美欲。

二、創造活躍輕松的課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。

數學課傳統的課堂氣氛應該得到改善，數學課不能吸引學生，是與教師語言表達能力不強、文學修養欠缺有很大關系。有一個調查，數學課和語文課學生最喜歡哪一個？絕大多數學生喜歡上語文課。語文課課堂氣氛活躍輕松，而數學課就比較枯燥，造成學生的情緒壓抑。難道數學課就不能生動嗎？請看下面《命題》教學的片斷。教師：出了南門往北走，路上碰見人咬狗，拿起狗頭砸磚頭，反被磚頭咬一口。學生異常驚奇。教師：大家可能覺得老師今天怎么胡說八道，說明大家有判斷是非的能力，能夠判斷一句話的對與錯。教師：大家判斷一下我說的是不是命題，3>0。學生：是。教師：3

孔子說：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”樂學是求學的最好狀態。教師只有較好的激發、愛護學生興趣，以此作為上課的出發點，突破口，才能讓學生躍躍欲試。

三、數學教學中必須加強訓練

站在岸上永遠學不會游泳，要想成為游泳健將就要到大海里去錘煉，在課堂上以訓練為主，讓學生多動腦，勤動筆。有一句話說得好“數學，只有自己做出來了，才叫做真正會做了”。怎樣練習才更能有效呢？我是這樣做的：（1）、 練習要有目的性，明確這個題為什么要練，不要盲目練，以免加大學生課業負擔，練后，教師一定要批改，老師才能發現問題。（2）、要保證練習時間，讓學生盡量在課內練習，發現問題，老師一對一地進行及時更正，這樣學生就掌握了所學內容。（3）、合理安排練習內容，精心設計練習題。因材施教，讓每個學生練習對他來說恰到好處的題型題量，使他們取得自己能力范圍的最大進步。（4）、基本內容經常練，關鍵內容和重難點要集中攻關。我每節課首先要把上節課的重點、難點內容以一兩道習題的形勢測驗，然后再正式講解新課。下課后，一般分兩種形式批閱：（一）親自批閱，好則加冕，做錯的則單獨找學生分析、改正。（二）發揮小組長的作用，組長批閱。把結果報告老師，錯的由組長負責講解，然后再考查。

教學中，教師記得要放手， 放手讓學生多討論疑難問題，自主學習意識，學生能自己總結、自己解決的問題，老師絕不包辦、不幫忙。讓學生去感受獨立解決完問題后的成功感、自豪感。

四、考前復習，把知識貫通起來，納入知識體系

考前復習中要認真研究與整理出考試要考的知識點，重難點，要重點復習的題目類型，難度，深度。這樣復習時才有的放矢，復習中什么要多抓多練，什么可暫時忽略，這一點很重要，會直接影響復習效果與成績。當然，要做到這一點，并把握得準，必須要有相當長時間的經驗積累與總結，甚至挫折，否則不行。而我仍在不斷摸索中，但我相信，只要肯下功夫，就會有所領悟。

數學在我們教育者手里既是科學又是藝術，如詩如畫，是人類對美和協調的一種精神活動。通過數字和圖形使自然趨于單純化，簡潔的表現自然美。數學理應是一門生動有趣＼充滿魅力的學科。在教學中，我們數學教師應努力使學生感受到這些樂趣和美。目前，教育現狀決定了這種應試模式，但教育的未來要求我們決不能為應付技能的要求而犧牲了學生應得的那份快樂。這種沒有情感的教學手段理應就此打住，讓學生在快樂的氣氛中學習知識，增長技能，形成個性。也讓我們為數學的教育工作做出應有的貢獻吧！

參考文獻：

1、石慧媛：〈談數學教學與多媒體教學〉

第9篇：初中數學課課堂要求范文

關鍵詞 ： 作業現狀 課前、課中、課后作業設計

一、初中數學作業現狀分析

初中數學教學中，作業練習是課堂教學的重要環節，是鞏固消化課堂教學知識的有效手段.一些教師往往只注重課堂教學的研究設計和實施，而忽視對作業練習的系統籌劃.有的在布置和完成作業的時機安排上不合理，只注重課后作業，忽視課前和課中的作業設計；有的作業內涵和知識點不夠系統，片面注重大題量和高難度的練習，忽視基本知識的鞏固；有的作業內容設計不科學，忽視學生的差異性，層次不明，重點不突出；有的只注重“做”而忽視“練”等等.這些問題的存在影響了作業練習的效果.究其原因主要是教師沒有真正認識到作業練習的地位和作用，不能科學系統地設計和安排作業練習這一教學環節，致使作業練習的作用未能得到應有的開發，學生因缺乏目的性而對作業練習失去動力和目標，產生了形如抄襲、重復寫、應付完成數量、沒有了自主學習的時間等情形，有的學生甚至因為教師的題海戰術而對作業練習產生厭煩和抵觸情緒，部分數學學習困難學生形成嚴重學習障礙，致使教學低效或無效.因此，“精心設計數學作業，提高教學有效性的研究”成為一個亟待研究的課題，把課堂作為主戰場認真備課精心教學的同時，教師應把作業練習作為教學的重要環節來設計和把握，使教學與練習相互促進，增強教學實效.本文就這一課題從幾個方面作一粗淺的探究.

二、有效作業設計研究

1.作業設計原則

（1）作業設計理論 。高效課堂理論：高效課堂理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動，其理念主要體現在一是促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準；二是激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是高效課堂的出發點和基礎.三是提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是高效課堂的實質和核心.

（2）系統性原則。在作業設計時要全面透徹地理解數學內容，把握知識的連慣性，明確教學內容的重點、難點以及對學生能力培養的要求.首先要加強“雙基”訓練，特別是對基本概念的理解和掌握是數學學科的基礎，是培養思維提高能力的根本，在作業設計中，要求學生首先完成的就是對課本上基礎知識的理解和掌握以及對基礎知識的基本運用能力的培養.其次要注重學習內容的重難點的把握，充分利用學生作業的完成促使學生牢固掌握重點知識，同時把學習中的難點分解于作業中，循序漸進地掌握知識.另外要注意知識的整體性，一方面注意復習鞏固有關的已有知識，與舊知識銜接起來，另一個方面為后續知識做好準備，把后面的內容或方法滲透到前面的知識中形成良好的知識鏈，保持掌握知識與培養能力的系統性.

（3）層次性原則。不同學生之間存在著素質、智力、能力、心理因素等多方面的自然差異.對他們提出同樣的標準、同樣的要求，顯然有些不合理，需要實行因材施教的教育原則.以學生潛能的發展為標準，最大限度地發揮其自身具有的潛能，創設具有層次性的數學作業，能讓各類學生在數學學習中得到不同的發展.“不同的人在數學上得到不同的發展”.事實上，教育是一個生態系統，沒有足夠的多樣性，就沒有可持續發展的蓬勃生機.設計作業時，就是要針對學生的差異，因材施教，設計多梯級、多層次的作業，給學生留有自主選擇的空間，充分發揮他們的學習主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業的數量與難度，滿足不同學生的需要.如選課本后1-2個習題，與課中例題相仿，用以鞏固提高，反饋學習情況，檢測學習成績，教師了解學生.同時可設計一道綜合性強的題，供選做選用，學有余力的學生以此得到提高.

（4）探索性原則。學生的動手實踐、自主探索與合作交流是有效作業學習活動的主要形式，不單純地依賴模仿與記憶，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗.為此，在作業設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的活動經驗，設計一些以學生主動探究、實驗、思考與合作為主的探索性作業，真正有效地促進數學學習.

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例：如圖，把一張長方形紙片對折，折痕為AB，再以AB的中點O為頂點把平角∠AOB三等分，沿平角的三等分線折疊，將折疊后的圖形剪出一個以O為頂點的等腰三角形，那么剪出的等腰三角形全部展開鋪平后得到的平面圖形一定是 （）

A.正三角形 B.正方形 C.正五邊形 D.正六邊形

本題屬于操作性試題，能夠較好的來考查學生的應用意識與實踐能力.題目的解答不難，特別是動手做一做即可.

如果教學中，老師注重讓學生進行操作，注重動手實踐，那么學生能夠提高自己的空間觀念，就是說，本題也可以不操作而直接解答，當然節約解答時間.這也是符合新課標理念的――使不同的人得到不同的發展.

2.作業設計

（1）課前作業設計。

復習舊知識，預習新知識，初步解決課題，提出深入研究的問題，交流.這一作業往往在上課的前10分鐘檢查落實.先是由個別學生把預習的本節知識展示給全班同學（不全面的，由其它同學補充） ，這樣一部分基本的簡單的知識，學生會自主學習完成，不需要教師再作講解.同時，展示的同學提出預習中的疑惑先由其它同學解答，同學之間交流，不能完成的，由教師解答.

（2）課中作業設計。

這部分作業為課堂教學過程中的隨堂練習、自行小結.課堂教學過程中，教師在學生初步掌握本節簡單知識點的情況下，對重點知識加以強調，對難點知識進一步解析，特別是對解決問題的數學思想、方法技巧進行點撥；組織部分隨堂鞏固練習，由學生自行反思歸納總結，暢談感想分享收獲交流經驗，讓學生通過思想碰撞產生火花，對其中有價值的部分加以強調提煉；必要時組織課堂小檢測.這些內容要求學生在同一個作業本的上面體現出來.

（3）課后作業設計。

課后作業練習的主體內容發揮著鞏固知識，提煉方法，訓練技巧的關鍵作用.為了鞏固本節課的知識，應精心選課本或輔導書上的配套習題2-3個，在課后做，同時這幾個題要有層次性，甚至最后一個題有些綜合性，有點難度，是選做的，主要為學有余力的學生設計.同時，課后作業設計注意與下一節的課前作業設計的銜接，形成良性循環的閉合回路，還應注意到設計形式的多樣性：如在作業本上完成的、動手操作完成的、在網絡等媒體查找信息了解與本課有關知識的、設計調查問卷的等等.

從課前到課后，學生從預習到復習，逐漸掌握知識、方法，形成自己的知識體系.讓學生通過訓練去掌握必要的基本技能，并通過技能的學習與提高，去鞏固知識，深化知識，進而形成用數學知識解決問題的思維和能力.

3.作業布置時機規劃 課堂內學生是學習的主人，實際上始終在以作業的形式，進行學習.課中作業是一種載體，通過這一載體進行獨立思考、與教師互動、與同學互動，一節課40分鐘，緊張而有序.在課外，每天的作業時間安排20――30分鐘為宜，其中10――15分鐘的課前預習作業時間，10――15分鐘的課后作業時間，如果對數學有特別興趣和愛好的學生，還可以自主進行拓展，這個時間將由自己調控支配.由于作業的內容和形式多樣而有趣，學生做作業將不再感覺枯燥，從而完成作業的效率也隨之提高，作業時間進一步縮短.

4.作業目標

（1） 課前作業――“預習” 。

課前作業內容以預習為主，是下一節數學課課堂內將要學習的知識點，明確

學習目標和重點，提前自學，并能在作業本上作出簡單的體現，同時，學習中的疑問和困惑也記錄下來，能主動思考，能主動提出問題.一般地課本上直接的基礎知識，大多數學生都能自主學會.通過必要的課前預習，可以有效培養學生的自學能力，促進學生主動學習、自主學習能力的提高.

（2）課中作業――互動 。

課中作業內容主要是課本上的例習題，有的由教師引導規范完成；有的由教師點撥解決問題的思路，學生互動交流，循序漸進，逐步提高；有的由學生獨立完成.同時在課堂新知識學習完成后，學生在作業本中自主進行反思小結，談收獲談疑惑等，歸納提高.另外配以當堂小檢測（小試卷的設計僅是當堂課的簡單運用，量少而直觀），師生都能看到本節課掌握的收獲和差距.普遍發現學生喜歡發揮班集體在學習中的作用，同學們在學習中的不同反應能激發各自的好奇心，極大地調動學習積極性和主動性，教師的作用則在于一個“導”字――引導學生明確問題、提供信息、作出結論、提煉方法技巧.

（3）課后作業 ――鞏固拓展。

由于初中學生的思想認識水平還不高，也缺乏自覺的意志鍛煉，課后的鞏固拓展還是非常必要的，要充分發揮教材配置的部分習題的作用，并與部分教輔材料整合.通過課后作業練習達到鞏固提高、反饋學習情況、檢測學習成績、教師了解學生的目的.

5.研究反思

（1）數學教師要努力提高其自身素質，加強專業化發展。

作為一個數學教師，最根本的素質，不在于能講授數學知識，而是極好的調控班級氛圍，做一個真正的組織者.教師主要承擔著指點、激活的角色， 教師要為學生生動、活潑、主動地學習創造條件，創設良好的環境，激發學生的參與意識.學生應成為教學過程的參與者、研究者、探索者.教師自身要不斷地學習提高自己教育教學理論水平.

（2）牢固樹立正確的學生觀，每一位學生都能學會數學。