無機(jī)化學(xué)的起源精選(九篇)

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第1篇：無機(jī)化學(xué)的起源范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；元素及其化合物；有效教學(xué)

元素及其化合物知識(shí)是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，它與理論知識(shí)相互配合，相輔相成，是學(xué)生在中學(xué)階段形成化學(xué)的元素觀、物質(zhì)觀、變化觀等科學(xué)觀點(diǎn)的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念、基本理論的重要載體。然而，元素及其化合物知識(shí)內(nèi)容多，涉及的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)不容易記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到知識(shí)雜亂，思維潛力沒有得到發(fā)揮，導(dǎo)致在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)感到束手無策。甚至有的學(xué)生死記硬背、孤立記憶化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，遺忘得多，又降低了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果很差。本文主要針對(duì)這一現(xiàn)狀，提出高中化學(xué)元素及其化合物教學(xué)的一些策略，以提高這部分知識(shí)教學(xué)的有效性。

一、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識(shí)的深廣度

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)元素化合物知識(shí)的要求，新課程必修教材編排了相關(guān)元素及其化合物的知識(shí)，但教材并沒有全面、系統(tǒng)編排元素化合物的知識(shí)，而是側(cè)重于與生產(chǎn)、生活和科研相關(guān)的常見物質(zhì)及其重要性質(zhì)，且在教學(xué)課時(shí)數(shù)上減少了近一半。這就要求教師熟悉《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在此基礎(chǔ)上把握教材的難度和深廣度。

例如，必修1的元素及其化合物的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的教學(xué)認(rèn)知性，層次較低，在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置合理且易于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)的盲目性，也便于教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程和策略。在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般方法和思路，不必加深擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求中沒有列舉教材中有的物質(zhì)或性質(zhì)，可作為知識(shí)性介紹，但不作考試要求。

二、充分利用實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和方法

在元素及其化合物知識(shí)的教學(xué)中，要使學(xué)生形成物質(zhì)的概念，必須從揭示物質(zhì)的性質(zhì)入手。而物質(zhì)的性質(zhì)，特別是化學(xué)性質(zhì)，只有借助一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能被學(xué)生所感知。新課程理念要求在教學(xué)中，改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生改變被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)探求，能互相交流討論、重視實(shí)際問題解決的積極學(xué)習(xí)方式。

實(shí)驗(yàn)探究無疑是元素及其化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的一種有效策略。新課程設(shè)置了許多探究實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)沒有給出現(xiàn)象、解釋、結(jié)論，而是以表格或問題的形式呈現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，充分利用教材中“活動(dòng)與探究”“觀察與思考”等欄目，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展有序、高效的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題―提出假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―分析現(xiàn)象―形成結(jié)論”的過程中，獲取對(duì)元素及其化合物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在探究氯水的成分時(shí)，通過以下問題引導(dǎo)：（1）新制的氯水什么顏色，說明有什么物質(zhì)存在？（2）氯氣溶于水，是否存在化學(xué)變化，如果存在，那么氯氣與水發(fā)生反應(yīng)，預(yù)測(cè)產(chǎn)物會(huì)是什么？（3）如何驗(yàn)證氯水中可能存在H+、Cl-？（4）做氯水與紫色石蕊試液實(shí)驗(yàn)時(shí)，是否發(fā)現(xiàn)什么不一般的現(xiàn)象？（5）氯水中具有漂白作用的成分是Cl2嗎？還是其他的成分？如何驗(yàn)證？整個(gè)教學(xué)過程從提出問題、形成猜想、設(shè)計(jì)方案，在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新問題，圍繞新問題再形成猜想，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最終得出結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，對(duì)氯氣的性質(zhì)、氯水的成分都有很明確的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察的能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，在問題的思考過程中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，在問題解決過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)探究的一般方法，提高了科學(xué)素養(yǎng)和方法。

三、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)真實(shí)情境

舊課程中物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)是直接介紹物質(zhì)的性質(zhì)，順帶介紹一些物質(zhì)的用途，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥無趣。新課程引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)習(xí)身邊的常見物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會(huì)問題的分析解決活動(dòng)中，體現(xiàn)其社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有意識(shí)地將教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì)生產(chǎn)、民生問題聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，形成把化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活、解決實(shí)際問題中，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移。例如“二氧化硫”的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以從酸雨談起，通過資料卡片讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：酸雨中的硫酸是如何通過二氧化硫形成的？從而認(rèn)識(shí)SO2的還原性。又如“氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以從諺語“雷雨發(fā)莊稼”入手，很快就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、整合元素及其化合物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

在元素及其化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生的畏難情緒主要源于知識(shí)的“零亂分散”，不能找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要重視化學(xué)概念、理論對(duì)元素及其化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要突出在物質(zhì)分類思想、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、電離理論的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)由感性到理性、由具體到抽象的認(rèn)識(shí)，從本質(zhì)上把握各種物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。在學(xué)習(xí)元素及其化合物知識(shí)的每一專題以后，要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)按照一定的關(guān)系進(jìn)行歸類、整理，使零散、孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于學(xué)生清楚地把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

第2篇：無機(jī)化學(xué)的起源范文

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 元素及其化合物 教學(xué)方法 困惑

元素及其化合物是必修1的三大重點(diǎn)內(nèi)容之一，新課程改革后這部分內(nèi)容成了老師教學(xué)的一大困惑。教學(xué)過程中老師普遍認(rèn)為費(fèi)時(shí)費(fèi)力教授這部分內(nèi)容卻不能有好的收效，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為內(nèi)容繁瑣難于記憶，學(xué)起來簡(jiǎn)單應(yīng)用很難，究其原因我認(rèn)為新課標(biāo)對(duì)這部分內(nèi)容的編排有以下特點(diǎn)：一是元素及其化合物內(nèi)容安排集中，容量多，高一課時(shí)緊張，很難消化所學(xué)知識(shí)。二是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，舊教材強(qiáng)調(diào)性質(zhì)決定用途，而新課程編排中元素及其化合物放在物質(zhì)結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容的后面，弱化了按照元素自然族學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)過程完全依賴于生產(chǎn)，生活中的應(yīng)用實(shí)例或者是實(shí)驗(yàn)的探究，感性部分較多，遇到問題缺乏對(duì)元素化合物知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，導(dǎo)致學(xué)生根基不牢，沒有找到解題的基本思路。如何學(xué)好元素及其化合物呢？

一、知道素化合物內(nèi)容在必修1中的組織和呈現(xiàn)，知道課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其的要求

過去學(xué)習(xí)元素及其化合物是用了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的模式，一個(gè)主族一個(gè)主族學(xué)習(xí)，條理清，學(xué)起來雖然簡(jiǎn)單掌握非常快但對(duì)于知識(shí)的理解處理能力不能得到提高，新課標(biāo)教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，以實(shí)驗(yàn)為主探究金屬非金屬及其化合物的性質(zhì)，強(qiáng)化物質(zhì)的分類意識(shí)和氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。新教材和舊教材相比更加體現(xiàn)了三維目標(biāo)的要求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)問題探究分析的能力。

二、按照新課標(biāo)要求轉(zhuǎn)變角色，改變教法

新課程教育理念認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，是學(xué)生在一定情境下，借助必要資料和他人幫助而自主獲得知識(shí)的過程，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生教化學(xué)，不如教學(xué)生如何學(xué)化學(xué)。新教材元素及其化合物主要涉及的金屬及其化合物有鈉、鋁、鐵，非金屬有硅、氯、硫等，內(nèi)容上雖然有所減少但是更加精煉，對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量要求更高，教師如果采用舊模式教授，由于方法單一必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)生一味地對(duì)重要知識(shí)死記硬背，不經(jīng)過深思熟慮，不經(jīng)過大腦加工，注重表面形式，對(duì)知識(shí)應(yīng)用的能力不強(qiáng)而且很容易遺忘。在新課改中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)情設(shè)置不同的專題，充分利用多媒體教學(xué)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、具體的教學(xué)策略

1.復(fù)習(xí)舊知識(shí)（初中教材），做好初高中知識(shí)銜接。

新課程要求以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師是課堂的組織者不是控制者，扎實(shí)的功底是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中知識(shí)和高中知識(shí)有千絲萬縷的聯(lián)系，步入高中前應(yīng)對(duì)初中教材進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，初中學(xué)習(xí)的氧元素和碳元素及其化合物對(duì)高中的硫和硅的學(xué)習(xí)必將起到過渡作用，教師在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)可以采用創(chuàng)設(shè)情境和對(duì)比的方法，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并且對(duì)于整個(gè)教材體系有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

2.緊抓課本，捕捉重要信息。

新教材內(nèi)容豐富，除了設(shè)有大量圖片外，還有“思考與交流”、“學(xué)與問”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)視野”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“整理與歸納”等學(xué)習(xí)欄目，這些內(nèi)容的設(shè)置意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)一是內(nèi)容廣，二是角度寬，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并挖掘各個(gè)部分的作用，從不同角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用這些信息創(chuàng)設(shè)問題情境組織學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)。

3.充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來的效果。

化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的是最直觀最真實(shí)的事實(shí)。元素及其化合物內(nèi)容多學(xué)生記憶難度大，教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生進(jìn)行深度思考探究，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，完善“發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―結(jié)果分析”的科學(xué)分析方法，實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理科的興趣和熱情。

4.從元素的角度來認(rèn)識(shí)物質(zhì)。

元素及其化合物的特點(diǎn)是“形散而神不散”，形散是因?yàn)樯婕暗奈镔|(zhì)種類多，神不散是因?yàn)槲镔|(zhì)的性質(zhì)是由組成元素和結(jié)構(gòu)決定的。如果不從結(jié)構(gòu)的角度講解物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就難以理解印象不深，如何適應(yīng)新教材改編？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，加強(qiáng)從元素角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化可以將復(fù)雜的點(diǎn)連成線，例如非金屬中硫化氫―單質(zhì)硫―二氧化硫―硫酸的學(xué)習(xí)，我們便可以從元素的價(jià)態(tài)變化將所學(xué)的這些物質(zhì)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用氧化還原反應(yīng)的原理加以整理，金屬中鐵―氯化亞鐵―氯化鐵的學(xué)習(xí)也可以從0價(jià)的鐵到+2鐵再到+3鐵的轉(zhuǎn)化進(jìn)行整理，這樣不僅掌握了物質(zhì)的性質(zhì)，而且復(fù)習(xí)了氧化還原反應(yīng)。不僅掌握了元素及其化合物，更理解了理論。

總之，新課程對(duì)這部分知識(shí)的改編體現(xiàn)了元素及其化合物的社會(huì)價(jià)值，體現(xiàn)了化學(xué)源于生活，服務(wù)生活的理念，仍然是高考的重點(diǎn)知識(shí)。元素及其化合物是基本理論和基本概念的載體，也是基本理論和基本概念的實(shí)際運(yùn)用，是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。教師應(yīng)對(duì)每節(jié)課及時(shí)反思，不斷積累知識(shí)，多與其他教師交流，增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：無機(jī)化學(xué)的起源范文

深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，深刻把握《綱要》精髓，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，牢固樹立以人為本的管理理念，將最科學(xué)的思想理念滲透到幼兒教育日常管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、具體工作要點(diǎn)

（一）、建合格教職工隊(duì)伍，促進(jìn)專業(yè)之成長(zhǎng)。

1、進(jìn)行每周一次的集體學(xué)習(xí)與交流。規(guī)范教師職工言行、儀容、儀表，與家長(zhǎng)建立友好的服務(wù)關(guān)系，與幼兒建立平等的同伴關(guān)系，與領(lǐng)導(dǎo)和同事建立合作伙伴關(guān)系，營(yíng)造積極健康、親切和諧的育人環(huán)境。

2、加強(qiáng)新教師的基本功訓(xùn)練，提高新教師組織教育教學(xué)活動(dòng)能力和評(píng)價(jià)能力；嘗試“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。

3、開展園內(nèi)邀請(qǐng)課活動(dòng)，通過觀摩上課、交流討論、競(jìng)賽活動(dòng)等，使全體保教人員清楚地感到責(zé)任感和緊迫感嗎，從而更加遵章守記，團(tuán)結(jié)協(xié)作，嚴(yán)于律己，寬于待人，嚴(yán)格履行崗位職責(zé)，做到人到崗位心到崗，工作更到位。

（二）、認(rèn)真抓好常規(guī)管理，提高保教之質(zhì)量。

1、加強(qiáng)日常活動(dòng)管理，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容，注重活動(dòng)的整體性和系統(tǒng)性。加強(qiáng)備課管理，針對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)水平，對(duì)備課方式作出要求，因人而異，因材施教，教學(xué)準(zhǔn)備要在課前一天完成。

2、重視教研活動(dòng)的質(zhì)量。根據(jù)教師在教學(xué)活動(dòng)中所遇到問題作為教研組討論的專題，并能運(yùn)用集體的智慧解決問題，共同商討。繼續(xù)規(guī)范班級(jí)計(jì)劃、周計(jì)劃的制訂，并檢查計(jì)劃在實(shí)施過程中的落實(shí)情況，使一日活動(dòng)有序、有效。在保教結(jié)合原則的基礎(chǔ)上，提升保育員的保育水平，協(xié)助教師做好一日生活管理。

（三）、安全工作常抓不懈，確保健康之成長(zhǎng)。

落實(shí)安全管理措施，重點(diǎn)把好食堂、點(diǎn)心的衛(wèi)生關(guān)，確保幼兒飲食安全衛(wèi)生。加強(qiáng)安全教育，積極向幼兒、教師、家長(zhǎng)宣傳安全常識(shí)，加強(qiáng)幼兒園安全管理工作，完善和落實(shí)各項(xiàng)安全措施，工作人員要嚴(yán)格遵守各項(xiàng)安全制度，做到認(rèn)識(shí)到人，操作到位，把不利于幼兒安全的事故防范于未然，確保幼兒健康成長(zhǎng)。

（四）、整合教育資源，實(shí)現(xiàn)家園共育。

1、通過家訪電訪、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)半日活動(dòng)開放等形式，不斷推廣家教新理念、指導(dǎo)新技能，使家園聯(lián)系更通暢，家教指導(dǎo)更具先進(jìn)性，科學(xué)性，快捷性。

2、充分發(fā)揮家委會(huì)代表的作用，在幼兒園和家長(zhǎng)間搭建起堅(jiān)實(shí)的橋梁，起到良好的溝通作用，并能以提議等方式，主動(dòng)參與到幼兒園管理中來，為幼兒園的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

3、開展家園共育系列活動(dòng)，以具體的問題引發(fā)家長(zhǎng)教育理念和教育方法的碰撞，從而提高家長(zhǎng)的家教能力和水平，以更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的同步教育。

三、具體日程安排

二月：

1、做好開學(xué)報(bào)名、幼兒體檢查驗(yàn)工作、做好事業(yè)統(tǒng)計(jì)。

2、召開家委會(huì)、各班開展家長(zhǎng)會(huì)。

3、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、制定班級(jí)計(jì)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，豐富幼兒活動(dòng)材料。

4、2013年重點(diǎn)目標(biāo)安全責(zé)任書簽訂。

5、開學(xué)第一周安全應(yīng)急演練

三月：

1、組織幼兒參加繪畫與手工比賽。

2、各班開展學(xué)雷鋒系列活動(dòng)。

3、慶祝“三八”婦女節(jié)系列活動(dòng)

4、園本培訓(xùn)，請(qǐng)專家來園講座《潛能閱讀》

5、迎接期初工作檢查，常規(guī)檢查。

6、迎接民辦園年檢。

7、安全教育日、安全教育周系列活動(dòng)，舉辦法制講座

四月：

1、大班段向家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)

2、開展青年教師美術(shù)折紙手工比賽活動(dòng)。

3、進(jìn)行安全演練

4、開展祭掃革命烈士陵園等革命傳統(tǒng)教育活動(dòng)。

5、組織幼兒參加校園歌手卡拉OK比賽

6、加強(qiáng)食堂管理工作，迎接幼兒園食堂食品衛(wèi)生檢查。

7、組織教師參加晉江市民辦園“區(qū)域活動(dòng)的規(guī)劃與設(shè)置”專題研討活動(dòng)

8、組織教師參加苗苗中心園表演游戲開放活動(dòng)。

五月份：

1、中班段運(yùn)動(dòng)展示周活動(dòng)

2、園本培訓(xùn)《潛能閱讀》

3、安全宣傳教育講座

4、組織教師參加“安海鎮(zhèn)幼兒園青年教師六項(xiàng)技能比賽。”

5、慶祝“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)

6、開張助殘扶弱獻(xiàn)愛心活動(dòng)。

六月：

1、慶“六一”系列活動(dòng)

2、安全預(yù)案演習(xí)和消防演練

3、小班家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)

4、各類計(jì)劃的總結(jié)、歸檔工作

5、做好財(cái)產(chǎn)清點(diǎn)工作

6、總結(jié)與整理一學(xué)期的研究經(jīng)驗(yàn)

七八月份：

1、準(zhǔn)備秋季招生工作

第4篇：無機(jī)化學(xué)的起源范文

一、班級(jí)情況分析

經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)和生活，孩子們?cè)谧约涸谢A(chǔ)上都有了不同程序的進(jìn)步。我們注重每個(gè)幼兒生活能力的培養(yǎng)，如：系鞋帶、扣上扣子、掖衣服等。加強(qiáng)幼兒自我服務(wù)的同時(shí)并能簡(jiǎn)單的為他人服務(wù)逐漸形成了具有相對(duì)趨向的班級(jí)發(fā)展特點(diǎn)，主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)缺點(diǎn)：

1、優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)：

(1)個(gè)性發(fā)展較好。我班幼兒大多性格較開朗、活動(dòng)、樂群，能主動(dòng)與人交往，也愿意用各種方式表達(dá)自己的情感。

(2)好奇心強(qiáng)，樂于表現(xiàn)。在科學(xué)活動(dòng)中，孩子們常常興趣濃厚、發(fā)言踴躍。

(3)活躍、好動(dòng)，喜愛參與體育活動(dòng)。我班幼兒精力充沛，喜歡參加賽跑、攀登等戶外游戲等，大部分幼兒身體動(dòng)作較協(xié)調(diào)、靈活。幼兒總體體質(zhì)水平有較大幅度提高。

(4)班級(jí)常規(guī)進(jìn)一步完善。進(jìn)入中班，我班幼兒的規(guī)則意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，大部分幼兒能較好的聽取老師的意見，控制自己的行為，遵守班級(jí)常規(guī)。

2、不足表現(xiàn)：

(1)我班有部分幼兒，他們?cè)诩w活動(dòng)中注意力保持時(shí)間短、自我控制能力弱的問題較為突出，需要教師針對(duì)他們的實(shí)際情況給予引導(dǎo)和教育。

(2)與操作活動(dòng)中的活躍氣氛相比，我班幼兒對(duì)于一些安靜的活動(dòng)興趣不高。如，區(qū)角活動(dòng)中，主動(dòng)參與圖書閱讀的幼兒不多。

3、其它個(gè)別情況：

(1)我班有個(gè)別幼兒，交往能力較弱、不能主動(dòng)與人溝通。同時(shí)，不不愿主動(dòng)參與集體活動(dòng)。與其它幼兒之間的距離正逐步拉大。措施：進(jìn)一步與家長(zhǎng)溝通，共同關(guān)注和正確看待孩子的不足，同時(shí)，以情感入手，爭(zhēng)取得到他們的信任，幫助他們進(jìn)到集體中來。

(2)我班有個(gè)別幼兒，生活自理能力發(fā)展尚慢，還不會(huì)自己穿脫衣服，進(jìn)餐也需要老師給予幫助。這與其家長(zhǎng)平時(shí)這多寵愛，包辦代替過多有關(guān)。措施：在與家長(zhǎng)溝通的同時(shí)，在班內(nèi)積極鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手，幫助他們獲得自我服務(wù)的成功體驗(yàn)，促進(jìn)他們生活自理能力的提高。

(二)家長(zhǎng)情況分析

1、家園溝通進(jìn)一步暢通經(jīng)過一年多的努力，我們老師已經(jīng)得到家長(zhǎng)們認(rèn)可和信任。日常通過多種途徑與家長(zhǎng)交流，建立起了良好的溝通平臺(tái)。家長(zhǎng)們也常常主動(dòng)與老師交流，了解孩子的在園情況，聽取老師的意見和看法。

2、家長(zhǎng)教育觀念仍

有待提高通過日常觀察、和家找溝通，我們了解到一些家長(zhǎng)或是忙于工作，或是教育意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于孩子的日常教育仍有一些觀念上的誤區(qū)。總的來說，我班家長(zhǎng)的總體水平較高，對(duì)于老師的工作也比較理解和支持，呈現(xiàn)出較好的發(fā)展趨向。

二、本學(xué)期培養(yǎng)目標(biāo)

1、動(dòng)作技能：

(1)鼓勵(lì)幼兒積極勇敢地參加體育活動(dòng)，不怕困難。

(2)跑步時(shí)曲臂邁大步，較靈活地控制跑步的速度和方向，上下肢動(dòng)作較協(xié)調(diào)。

(3)學(xué)習(xí)單手、雙手向前上方用揮臂擲物。

(4)探索多種運(yùn)動(dòng)器材的方法。

(5)學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的操作工具和材料，主動(dòng)參加各種手工活動(dòng)。2、生活衛(wèi)生習(xí)慣：

(1)輕松、愉快地進(jìn)餐，養(yǎng)成不挑食、不掉飯的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)自己分發(fā)和收拾餐具，能主動(dòng)飲水。

(2)繼續(xù)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的盥洗習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)自理大小便。(3)引導(dǎo)幼兒獨(dú)立、有序地穿脫衣服和鞋襪，將脫下的衣服整理好并學(xué)會(huì)自己整理床鋪。

(4)學(xué)會(huì)收拾整理玩具物品，不亂扔廢棄物，不隨地吐痰，不亂寫、亂畫。

3、自我保護(hù)：(1)積極配合成人進(jìn)行體檢，并愿意接受疾病的防治和治療。

(2)既學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)保護(hù)自己不受傷害”也要注意不傷害別人。((3)記住父母工作單位，家庭住址及電話號(hào)碼，遇到危險(xiǎn)知道呼喊求救。

(4)認(rèn)識(shí)日常生活中的安全標(biāo)識(shí)，知道如何注意安全，懂得簡(jiǎn)單交通規(guī)則，注意安全。

(二)認(rèn)知發(fā)展(包括：科學(xué)、語言、藝術(shù))

1、科學(xué)

(1)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)觀察和探索周圍常見事物，現(xiàn)象以及變化的簡(jiǎn)單規(guī)律，并從中體驗(yàn)到愉快。

(2)有目的、有順序地觀察周圍常見事物，能對(duì)事物進(jìn)行連續(xù)觀察，能發(fā)現(xiàn)事物或現(xiàn)象的差異和變化。(學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的氣象記錄)

(3)感知聲音和顏色的變化。

(1)主動(dòng)運(yùn)用語言與別人交往，大膽運(yùn)用詞匯，體驗(yàn)語言交流對(duì)自己的意義。

(2)愿意表達(dá)自己的各種感受和想法，積極回答問題。

(3)喜歡讀圖書，能從閱讀活動(dòng)中體會(huì)到快樂，愿意與別人交流自己的感受。愛惜圖書，了解事故情節(jié)線索，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)頁碼。(4)引導(dǎo)幼兒知道能從圖書、電視、廣播、口頭交流等途徑得到許多信息，從中獲得知識(shí)、感受快樂。

3、藝術(shù)

(1)在動(dòng)作過程中表現(xiàn)內(nèi)容，隨著動(dòng)作有目的地思考，用重復(fù)圖像把畫面畫滿。

(2)能發(fā)現(xiàn)并講述周圍生活中的美好事物，并能用多種形式大膽表現(xiàn)自己的感受與現(xiàn)象。

(3)初步熟悉使用簡(jiǎn)單的工具，逐步會(huì)控制手的動(dòng)作，使手眼一致。

(三)社會(huì)性發(fā)展

1、社會(huì)性認(rèn)知

(1)了解社會(huì)生活中的主要規(guī)則，認(rèn)識(shí)常見的交通工具，知道

遵守交通規(guī)則。

(2)知道我國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)的由來及意義，“三八”“五一”、“六一”讓每一個(gè)幼兒在活動(dòng)中充分地表現(xiàn)自己，感受節(jié)日的氣氛。

(3)認(rèn)識(shí)周圍生活中簡(jiǎn)單符號(hào)和標(biāo)號(hào)。

2、社會(huì)性情感

(1)引導(dǎo)幼兒保持積極愉快情緒，知道自己在長(zhǎng)大，能做許多事情，知道自己有很多愛好和想法，并能大膽表達(dá)自己的想法和感受。(2)我于關(guān)注周圍的人和事，樂意完成成人交代的任務(wù)。

3、社會(huì)性行為

(1)能按照正確的要求行動(dòng)，初步了解并學(xué)會(huì)遵守幼兒園基本規(guī)則。

(2)不怕黑暗，不怕陌生人，遇到困難知道尋求幫助，自己能做的事自己做。

(3)能分清自己和他人的物品，不拿不是自己的東西，愛惜玩具、圖書及日常用品，用后歸還原處。

三、具體措施：

(一)根據(jù)幼兒園的教學(xué)大綱和本班的班務(wù)計(jì)劃的要求，教師認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材，勇于創(chuàng)新，不斷的改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)熱愛和關(guān)心幼兒，尊重幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行耐心、細(xì)致的教育。堅(jiān)持正面教育和嚴(yán)格要求相結(jié)合，注意個(gè)別教育和隨機(jī)教育，使幼兒在各種活動(dòng)中潛移默化的受到教育影響。

(三)班內(nèi)三位老師相互配合，統(tǒng)一要求，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒一日常規(guī)，根據(jù)每月、每周的教育目標(biāo)，有針對(duì)性的進(jìn)行教育。

四、家長(zhǎng)工作：

(一)做好家園共育欄的定期更換工作，針對(duì)實(shí)際情況主動(dòng)及時(shí)地與家長(zhǎng)溝通、聯(lián)系，交流教育心得。建立家庭與班級(jí)的聯(lián)系機(jī)制，通過家園面對(duì)面、電話交流等多種形式宣傳家教科學(xué)知識(shí)、指導(dǎo)方法、爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的支持、配合。

(二)與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，挑選符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)。

第5篇：無機(jī)化學(xué)的起源范文

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

“化合價(jià)”這一概念，在我國(guó)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)使用多年，被廣大教師和學(xué)生廣為接受，但“化合價(jià)”在中學(xué)階段過早出現(xiàn)，會(huì)帶來一些問題。

1、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“化合價(jià)”的規(guī)定

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，“化合價(jià)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：①說出幾種常見元素的化合價(jià)。②能用化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成。可見，中學(xué)階段學(xué)習(xí)“化合價(jià)”，是為了用化合價(jià)來書寫化學(xué)式。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的實(shí)驗(yàn)教材，體現(xiàn)了課標(biāo)的這個(gè)意圖，淡化了化合價(jià)的定義，比如人教版教材，僅用“化學(xué)上用‘化合價(jià)’表示原子之間相互化合的數(shù)目”這句話，來描述“化合價(jià)”的定義，除了舉例以外，沒有進(jìn)一步解釋“化合價(jià)”到底是什么。但緊接著，較為詳細(xì)地給出了確定化合價(jià)的3條規(guī)則，其實(shí)，這是氧化數(shù)的運(yùn)算規(guī)則。可見，“判斷和運(yùn)用元素的化合價(jià)”比“理解化合價(jià)概念”更為重要。從教材的編排順序來看，“化合價(jià)”緊跟在“化學(xué)式”內(nèi)容的后面，說明教材引入“化合價(jià)”是出于書寫化學(xué)式的需要，而對(duì)“理解化合價(jià)概念”并不作要求。

化學(xué)中考對(duì)“化合價(jià)”的考核遵循了課標(biāo)和教材的設(shè)計(jì)意圖，比如，南京市近幾年的化學(xué)中考指導(dǎo)書中闡明的“化合價(jià)”的考點(diǎn)有兩個(gè)：①說出幾種常見元素的化合價(jià)，其目標(biāo)水平是了解水平，即“知道、記住、說出、例舉、找到”，“初步學(xué)會(huì)”，“體驗(yàn)、感受”。②能用化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成，其目標(biāo)水平是理解水平，即“認(rèn)識(shí)、了解、看懂、識(shí)別、能表示”，“初步學(xué)會(huì)”，“意識(shí)、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、關(guān)注、遵守”。

2、“化合價(jià)”概念引起的教學(xué)困境

課標(biāo)、教材、考綱引領(lǐng)著教學(xué)實(shí)踐，中學(xué)關(guān)于化合價(jià)的教學(xué)也是重在讓學(xué)生通過口訣記憶常見元素的化合價(jià)，對(duì)于化合價(jià)的概念一般都是淡化處理。教師反映，學(xué)生能夠很熟練地背誦化合價(jià)的定義和常見元素的化合價(jià)，但基本不能理解化合價(jià)的真實(shí)概念，甚至老師自己也沒弄清楚“化合價(jià)”到底是什么。把“化合價(jià)”說成“化學(xué)價(jià)”的學(xué)生不在少數(shù)。

從教學(xué)文件中可以看出，“理解化合價(jià)概念”在中學(xué)階段并不是很重要。那么，教材中是否可以避而不談，甚至把它刪除呢?研究發(fā)現(xiàn)，如果沒有化合價(jià)的概念，化合價(jià)的運(yùn)算規(guī)則就缺乏鋪墊，化學(xué)式的書寫就無法進(jìn)行，高中階段氧化還原反應(yīng)的配平也沒有了基礎(chǔ)。

現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材中還是出現(xiàn)了“化合價(jià)”的概念，同時(shí)也不可避免地產(chǎn)生了以下自相矛盾的現(xiàn)實(shí)問題：

①根據(jù)教材給出的定義，既然化合價(jià)表示原子數(shù)目，那就應(yīng)該是正整數(shù)，而不能是負(fù)數(shù)、分?jǐn)?shù)或零。但是化合價(jià)不為正整數(shù)的例子在中學(xué)有很多，比如Fe3O4、C6H6O、Pb3O4、KO2、CH2CI2等等，特別是CH2C12中，碳的零價(jià)與定義十分矛盾。所以，教材中化合價(jià)的定義與化合價(jià)計(jì)算規(guī)則自相矛盾。如果用“平均化合價(jià)”來解釋，是在用“氧化數(shù)”的概念進(jìn)行解釋。

②根據(jù)教材給出的定義，在Na2O2和H2O2中，其本質(zhì)Na和H的化合價(jià)應(yīng)該是2，為什么卻都是+1？如果根據(jù)化合價(jià)定義寫化學(xué)式，結(jié)果應(yīng)該是NaO，HO才對(duì)。所以，教材中化合價(jià)的定義與化學(xué)事實(shí)有時(shí)候也是矛盾的。

③嚴(yán)格來講，CH3C1、CH2CI2和CH3C]中，碳的-2，0，+2等價(jià)態(tài)不是碳的化合價(jià)，而是碳的氧化數(shù)。這些化合物中碳的化合價(jià)應(yīng)該是+4價(jià)。氧化還原配平所用的化合價(jià)其實(shí)就是氧化數(shù)。

這就產(chǎn)生了兩難困境：“化合價(jià)”概念的定義與一些化學(xué)事實(shí)相互矛盾，并且這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來講太難理解，似乎可以從教材中刪掉。但是如果沒有它，化學(xué)式的書寫就無法進(jìn)行。

以上兩難困境的產(chǎn)生原因在于，多年來中學(xué)教材其實(shí)―直是在誤用“化合價(jià)”的概念，借“化合價(jià)”之名，行“氧化數(shù)”之實(shí)。如果改用“氧化數(shù)”替代“化合價(jià)”，則定義與化學(xué)事實(shí)就不相矛盾了，并且“氧化數(shù)”的概念比“化合價(jià)”更簡(jiǎn)單明了，用處也更多。

3、“化合價(jià)”與“氧化數(shù)”概念的區(qū)別與聯(lián)系

3.1兩個(gè)概念的發(fā)展歷史

“化合價(jià)”確實(shí)是一個(gè)很難理解的概念，對(duì)學(xué)生如此，對(duì)古代的化學(xué)家也是一樣。人類對(duì)“化合價(jià)”的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了曲折而漫長(zhǎng)的過程。最早是1799年，法國(guó)藥劑師普羅斯特提出了定比定律：兩種或兩種以上的元素相化合成某一化合物時(shí)，其重量之比例是天然一定的，人力不能增減。他的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是，天然碳酸銅的組成與人造的完全相同。這一認(rèn)識(shí)是“化合價(jià)”概念的早期萌芽。但在當(dāng)時(shí)，定比定律遭到了法國(guó)化學(xué)界權(quán)威貝托雷的激烈反對(duì)，兩人展開了長(zhǎng)期激烈的學(xué)術(shù)論戰(zhàn)，貝托雷的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是鉛、銅、錫等金屬在空氣中灼燒，可以連續(xù)地吸收氧氣，得到連續(xù)的一系列不同顏色的氧化物，比如Pb2O3、PbO、Pb4O4，用稀硝酸處理Pb3O4。可以得到PbO2等，金屬與氧氣之比根本不是固定的，這個(gè)比例―直可以增加，直至達(dá)到一個(gè)固定限度。普羅斯特承認(rèn)氧和鉛可以形成不同氧化物，但指出，每一種化物的組成是固定不變的，貝托雷的錯(cuò)誤在于，將混合物與化合物混為―談。后來，道爾頓的倍比定律和原子學(xué)說證明了定比定律的正確性。1804年，道爾頓分析了沼氣(甲烷)和油氣(乙烯)中的碳?xì)浔龋l(fā)現(xiàn)與同量碳相化合的氫重量之比是2：1，于是提出倍比定律：當(dāng)相同的兩元素可生成兩種或兩種以上的化合物時(shí)，若其中一種元素的質(zhì)量恒定，則另一種元素在化合物中的相對(duì)質(zhì)量有簡(jiǎn)單的倍數(shù)之比。1808年，道爾頓提出原子學(xué)說，指出不同元素的原子是以簡(jiǎn)單數(shù)目的比例相結(jié)合，形成化合物。

不同元素的原子以簡(jiǎn)單數(shù)目的比例相結(jié)合是“化合價(jià)”概念成立的前提條件。接下來的問題‘比例是多少?”就是“化合價(jià)”的概念了“比例多少”的問題顯然比“知道比例存在”的問題要難得多。因?yàn)檫@牽涉到物質(zhì)結(jié)構(gòu)問題，而當(dāng)時(shí)科學(xué)家們不僅不知道化合物的結(jié)構(gòu)，甚至連物質(zhì)的化學(xué)式、元素的原子量、分子概念、化學(xué)鍵概念等還都不明白，所以科學(xué)家們探索這個(gè)原子比例問題走了很多彎路。比如道爾頓認(rèn)為水的組成是HO，氨氣 的組成是NH。

后來，蓋呂薩克、阿伏伽德羅、康尼查羅等人提出并確認(rèn)了分子假說，貝采里烏斯、杜隆、米希爾里希、杜馬等對(duì)一些原子量做了測(cè)定，大量無機(jī)化合物的組成被弄清楚了，人們開始關(guān)注原子相互化合時(shí)的比例問題。最早發(fā)現(xiàn)化合價(jià)規(guī)律的是英國(guó)化學(xué)家弗蘭克蘭，他在廣泛研究金屬與烷烴基化合反應(yīng)和無機(jī)化合物化學(xué)式后發(fā)現(xiàn)，N、P、As等原子總是傾向于與3個(gè)或5個(gè)其他原子相結(jié)合，當(dāng)處于這種比例時(shí)，原子的化合能力得到最好滿足。弗蘭克蘭用quantiva-lenee或valency來表示這種化合能力。可以說，那時(shí)起，人們知道了N、P、As的化合價(jià)。

1857年，德國(guó)化學(xué)家凱庫勒和美國(guó)化學(xué)家?guī)炫涟l(fā)展了弗蘭克蘭的見解，指出“不同元素的原子相化合時(shí)總是傾向于遵循親和力單位數(shù)相等價(jià)的原則”。這是化合價(jià)概念的重要突破。他們根據(jù)這一原則，把當(dāng)時(shí)已知的元素分為3組：①親和力單位數(shù)等于1的元素，例如H、Cl、Br、K等。②親和力單位數(shù)等于2的元素，例如O、S等。③親和力單位數(shù)等于3的元素，例如N、P、As等。他們兩人還分別獨(dú)立地提出了碳原子的四價(jià)學(xué)說。1864年，德國(guó)化學(xué)家邁爾又建議，以“原子價(jià)”這一術(shù)語代替“原子數(shù)”或“原子親和力單位”。至此，原子價(jià)學(xué)說(化合價(jià)理論)基本形成了，這一學(xué)說大大推動(dòng)了有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)理論和整個(gè)有機(jī)化學(xué)的發(fā)展。

但是，凱庫勒當(dāng)時(shí)犯了一個(gè)錯(cuò)誤，他認(rèn)為一種元素的親和力單位數(shù)(又稱原子價(jià)數(shù))是固定的，只有一種。例如，磷的原子價(jià)數(shù)是3，五氯化磷的化學(xué)式是PCI2C12。

隨著物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展，原子價(jià)(化合價(jià))的經(jīng)典概念已經(jīng)不能正確地反映化合物中原子相互結(jié)合的真實(shí)情況，比如，按照化合價(jià)的經(jīng)典定義，“表示元素原子能夠化合或置換一價(jià)原子(H)或一價(jià)基團(tuán)(0H-)的數(shù)目”，NH4+離子中N與4個(gè)H結(jié)合，N的化合價(jià)應(yīng)該為4，可我們知道，N的化合價(jià)其實(shí)是-3，同樣的例子還有，K2SiF4中si是+4價(jià)，卻有6根共價(jià)鍵。PCIS中P的化合價(jià)是+5，但結(jié)構(gòu)上卻是[PCI4]+[PCI6]-，含有+4價(jià)和+6價(jià)。

于是，1938年，w．M．Latimer首先引入了氧化態(tài)的概念。1948年，在價(jià)鍵理論和電負(fù)性的基礎(chǔ)上，美國(guó)化學(xué)教授格拉斯頓首先提出用“氧化數(shù)”這一術(shù)語來表明物質(zhì)中各元素的氧化態(tài)。1952年日本化學(xué)教授桐山良一，1975年美國(guó)著名化學(xué)家鮑林等人分別對(duì)確定元素氧化數(shù)的方法制定了一些規(guī)則。

20世紀(jì)60年代以前，正負(fù)化合價(jià)和氧化數(shù)的概念在許多情況下是混用的。70年代初，國(guó)際純粹和應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(huì)(IUPAC)在《無機(jī)化學(xué)命名法》中，進(jìn)一步定義了氧化數(shù)概念，并對(duì)氧化數(shù)的求法作出一些規(guī)定。這些規(guī)定比較嚴(yán)格，但在求算化合物中元素的氧化數(shù)時(shí)不夠方便。現(xiàn)在化學(xué)界普遍接受的氧化數(shù)計(jì)算規(guī)則是：①在單質(zhì)中，元素的氧化數(shù)為零。②在單原子離子中，元素的氧化數(shù)等于離子所帶的電荷數(shù)。③在大多數(shù)化合物中，氫的氧化數(shù)為+1；只有在金屬氫化物(如NaH、Call2)中氫的氧化數(shù)為-1。④通常氧的氧化數(shù)一般為-2，但是，在H2O2、Na2O：、BaO：等過氧化物中，-氧的氧化數(shù)是1；在OF2中是+2，O2F2：中是+1。⑤氟在其所有化合物中氧化數(shù)都為-1。⑥堿金屬和堿土金屬在化合物中的氧化數(shù)分別為+1和+2。在中性分子中，各元素氧化數(shù)的代數(shù)和為零。在多原子離子中，各元素氧化數(shù)的代數(shù)和等于離子所帶電荷數(shù)。

3.2兩個(gè)概念的區(qū)別

由“化合價(jià)”和“氧化數(shù)”概念的形成歷史可以看出，“化合價(jià)”是一個(gè)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵有關(guān)的概念，它反映原子結(jié)合成化合物時(shí)形成離子的電荷數(shù)(電價(jià))或者形成共價(jià)鍵的個(gè)數(shù)(共價(jià))，因此，只能是整數(shù)。而“氧化數(shù)”則是根據(jù)人為制定的規(guī)則計(jì)算出來的，它反映的是化合物中各元素的表觀電荷數(shù)(或者形式電荷數(shù))，而不必考慮分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵的類型。因此，氧化數(shù)可以為整數(shù)、分?jǐn)?shù)和零。比如Fe3O4，確定鐵元素的化合價(jià)要考慮到電子得失情況：鐵原子與氧原子結(jié)合時(shí)，鐵原子分別失去兩個(gè)電子形成Fe2+以及失去3個(gè)電子形成Fe3+，氧化鐵中鐵元素的化合價(jià)就分別為+2和+3價(jià)。而考慮氧化數(shù)時(shí)，只需要根據(jù)氧化數(shù)的計(jì)算規(guī)則：“各元素氧化數(shù)的代數(shù)和為零”，“通常氧的氧化數(shù)一般為-2”，從而算出鐵元素的氧化數(shù)為+8／3。

從用途來看，“化合價(jià)”一般在解決物質(zhì)結(jié)構(gòu)問題時(shí)會(huì)用到，“氧化數(shù)”一般在解決氧化還原問題時(shí)會(huì)用到。

3.3兩個(gè)概念的聯(lián)系

由發(fā)展史可以看出，“氧化數(shù)”概念由“化合價(jià)”概念發(fā)展而來，人為制定的氧化數(shù)計(jì)算規(guī)則繼承了前人對(duì)化合價(jià)的研究成果并加以補(bǔ)充，所以“氧化數(shù)”概念也含有“化合價(jià)”概念的基本含義：表示元素原子化合時(shí)的個(gè)數(shù)比。但它繞開了具體的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，只關(guān)注整體的形式電荷，使很多與物質(zhì)結(jié)構(gòu)有關(guān)的化合價(jià)問題變得更加簡(jiǎn)單。

4、研究結(jié)論

4.1概念的必要性

前文述及，“化合價(jià)”概念的學(xué)習(xí)水平僅為了解水平，引入目的主要是為了書寫化學(xué)式的需要。而“氧化數(shù)”概念保持了“化合價(jià)”概念所表示的原子個(gè)數(shù)比的含義，而且比“化合價(jià)”概念更加簡(jiǎn)單。現(xiàn)行教材中給出的化合價(jià)計(jì)算規(guī)則其實(shí)就是氧化數(shù)的計(jì)算規(guī)則。可見，“氧化數(shù)”概念及其運(yùn)算規(guī)則完全能夠達(dá)到中學(xué)化學(xué)的教學(xué)要求和考試要求。所以，從概念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用來看，“化合價(jià)”可以被“氧化數(shù)”替代。

4.2概念的重要性

從概念的起源來看，“化合價(jià)”概念的提出與發(fā)展是為了解決原子化合時(shí)的個(gè)數(shù)問題，這決定了“化合價(jià)”概念在解釋物質(zhì)結(jié)構(gòu)問題時(shí)的重要性。然而在中學(xué)階段，尤其是“化合價(jià)”概念剛剛出現(xiàn)的初三階段，物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的化學(xué)知識(shí)很少，有關(guān)“化合價(jià)”問題的解釋用“氧化數(shù)”足以代替。初三階段出現(xiàn)“化合價(jià)”概念，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的疑問，這類疑問用中學(xué)階段有限的知識(shí)又難以解釋清楚。

“氧化數(shù)”概念的提出與“氧化’’概念有關(guān)，因此特別適用于分析解釋氧化還原的有關(guān)概念以及氧化還原反應(yīng)的配平問題。氧化還原的問題是貫穿初三至高三的重要概念，其重要性遠(yuǎn)勝于化合價(jià)所能解釋的物質(zhì)結(jié)構(gòu)問題。

從概念在中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系中的地位與作用來看，“氧化數(shù)”比“化合價(jià)”更加重要。

4.3概念的學(xué)習(xí)難度

歷史上人們對(duì)“化合價(jià)”概念的認(rèn)識(shí)過程是漫長(zhǎng)而曲折的，充滿了激烈的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論。像道爾頓、凱庫勒這樣偉大的化學(xué)家，對(duì)“化合價(jià)”概念的認(rèn)識(shí)中都犯過致命的根本性錯(cuò)誤。這反映出“化合價(jià)”確實(shí)是一個(gè)比較難的概念。教材中過早地出現(xiàn)“化合價(jià)”概念，會(huì)給學(xué)生帶來理解困難，產(chǎn)生無法解釋的學(xué)習(xí)困惑。與“化合價(jià)”概念相比，“氧化數(shù)”概念更加簡(jiǎn)單明了，應(yīng)用面更廣使用更方便。

第6篇：無機(jī)化學(xué)的起源范文

關(guān)鍵詞：警官院校；警務(wù)化管理；學(xué)生情緒；心理調(diào)適

警務(wù)化管理作為警官院校進(jìn)行學(xué)生管理、教育教學(xué)的主要模式，它的特色為培養(yǎng)高素質(zhì)的預(yù)備役警官提供了有力的支撐作用。同時(shí)，它對(duì)于學(xué)生的心理和情緒影響也顯得更為明顯。新時(shí)代的青年學(xué)生在該種管理模式下出現(xiàn)了許多不良的情緒問題，筆者試圖探討警務(wù)化管理和大學(xué)生情緒之間的關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)兩者的和諧發(fā)展。

一、警官院校的管理模式及其對(duì)學(xué)生情緒的影響

作為一種特殊的職業(yè)院校，警官院校的性質(zhì)和任務(wù)決定了實(shí)行警務(wù)化管理的必要性。警務(wù)化管理的思想政治教育功能適應(yīng)了培養(yǎng)大學(xué)生軍人素質(zhì)的要求，又很好地把警務(wù)化管理內(nèi)化到思想政治教育之中。它對(duì)學(xué)生情緒帶來的影響具有兩面性。積極的一面在于管理方式的嚴(yán)格、規(guī)范、統(tǒng)一，會(huì)帶給學(xué)生一種對(duì)抗、緊張、刺激、冒險(xiǎn)、好奇等感覺，他們?cè)谶@種緊張、刺激的氣氛下，產(chǎn)生一些應(yīng)激狀態(tài)下的自我體驗(yàn)。學(xué)校可以利用情境教育、移情體驗(yàn)、情感教育、輿論感染和榜樣作用，強(qiáng)化學(xué)生的道德感，如服從的延續(xù)或提升、遵從社會(huì)規(guī)范、遵循規(guī)則、提升自信心等。消極的一面在于警務(wù)化管理的嚴(yán)肅性會(huì)帶給學(xué)生心理上的挫折感，如對(duì)心目中浪漫大學(xué)生活的落差感、因盲目服從或缺少變化而導(dǎo)致獨(dú)立性缺失、因自由或興趣被剝奪而產(chǎn)生約束感和去個(gè)性化以及違反規(guī)章制度被處罰的挫折感等，還會(huì)感到人生非常迷茫，出現(xiàn)壓抑、沮喪等負(fù)面情緒。

二、學(xué)生不良情緒的主要表現(xiàn)

學(xué)生在面對(duì)嚴(yán)格的警務(wù)化管理時(shí)，極易產(chǎn)生不適應(yīng)的情況，容易出現(xiàn)的情緒問題有三個(gè)方面。

一是暴躁易沖動(dòng)。在警官院校中，大學(xué)生的情緒不穩(wěn)定、易沖動(dòng)，有的比較外露，內(nèi)心的情緒直接表露于外，情緒急躁易怒。有的同學(xué)雖然表現(xiàn)得被動(dòng)和服從、百依百順，但卻牢騷滿腹，內(nèi)心充滿敵意和攻擊性。原因主要有：警官院校的學(xué)生以男生居多；警察的剛毅、威嚴(yán)、果敢、力量等顯著的職業(yè)特質(zhì)是他們的角色期待，因此好勝好強(qiáng)、強(qiáng)烈的自尊往往會(huì)充斥在他們的腦海里；嚴(yán)格的紀(jì)律約束和統(tǒng)一的行動(dòng)要求與他們對(duì)個(gè)性與自由的要求產(chǎn)生激烈沖突。

二是焦慮不安。除了高校學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)（特別是考試、考核）、就業(yè)、戀愛、生活焦慮外，警官院校學(xué)生的應(yīng)激源相對(duì)要多一些，如訓(xùn)練、集合、備勤、站崗、高強(qiáng)度訓(xùn)練、射擊、比武等。警官院校學(xué)生的焦慮主要表現(xiàn)為違紀(jì)違規(guī)焦慮、一日生活制度的應(yīng)時(shí)焦慮、考試焦慮、比武對(duì)抗焦慮、人際關(guān)系焦慮、內(nèi)務(wù)整理焦慮、專業(yè)角色焦慮、就業(yè)焦慮等等。

三是冷漠多妒。很多同學(xué)在報(bào)考警官院校時(shí)只憑對(duì)警察職業(yè)的一種熱情和向往，而缺乏應(yīng)對(duì)警務(wù)化管理的心理準(zhǔn)備。事實(shí)上警官院校與其他普通院校不同，其“從嚴(yán)治警，從嚴(yán)治校”的警務(wù)化管理有可能會(huì)影響到一些學(xué)生個(gè)性表達(dá)的空間，加上違紀(jì)處罰嚴(yán)厲，時(shí)日久了，學(xué)生容易產(chǎn)生冷漠的心態(tài)。另一方面，警官院校各項(xiàng)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、內(nèi)務(wù)、體能等評(píng)比、競(jìng)爭(zhēng)多而頻繁，無法跟上整體節(jié)奏的學(xué)生如果比較消極，就容易產(chǎn)生自卑心理，引發(fā)對(duì)他人的嫉妒，人際關(guān)系劍拔弩張。

三、不良情緒的成因

大學(xué)生情緒問題的成因當(dāng)然是多方面的，家庭、學(xué)校、社會(huì)都要負(fù)有責(zé)任。單從學(xué)校管理方面來講，學(xué)生的不良情緒折射出警官院校的警務(wù)化管理存在以下題：

一是流于表面，失之內(nèi)涵。目前，我國(guó)社會(huì)處于且將長(zhǎng)期處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)主義核心價(jià)值觀與各種傳統(tǒng)的、僵化的、守舊的、甚或腐朽的價(jià)值觀激烈沖突，社會(huì)上的各種利益與誘惑不斷滲透到原來壁壘森嚴(yán)的警察院校，誘致學(xué)生的價(jià)值取向和價(jià)值觀不斷異化，警察類專業(yè)學(xué)生的思想從單一、紀(jì)律嚴(yán)格等專業(yè)特性轉(zhuǎn)而變得越來越多元化。與社會(huì)形勢(shì)的日新月異相比，警官院校的管理機(jī)制相對(duì)滯后，學(xué)管工作一直沿用老做法；工作要求松緊不一，不能持之以恒；日常管理中思想政治教育的實(shí)際缺場(chǎng)，讓學(xué)生從思想深處就缺乏對(duì)紀(jì)律的重視……這都使得警務(wù)化管理重形式，輕內(nèi)容。

二是重于管理，輕于教育。當(dāng)前，警官院校的警務(wù)化管理工作往往過于強(qiáng)調(diào)其管理功能，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的身體素質(zhì)和紀(jì)律意識(shí)，以學(xué)生為被動(dòng)的管理對(duì)象，一味地通過管、卡、壓，要求學(xué)生盲目被動(dòng)接受管理，滿足于學(xué)生“不出事、不惹事，不添麻煩”的低水平績(jī)效成果，而忽略了學(xué)生的熱情和主體性，忽視了學(xué)生的心理健康問題和人格發(fā)展，學(xué)生中普遍存在“學(xué)習(xí)成績(jī)不重要，不違規(guī)扣分就行”的心理。

三是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，壓制個(gè)性。警務(wù)化管理的基本任務(wù)是把各種不同的個(gè)性群體鍛造成一個(gè)強(qiáng)大、團(tuán)結(jié)、統(tǒng)一的隊(duì)伍，采取嚴(yán)格和集中統(tǒng)一的監(jiān)督管理措施是非常必要的，但過多使用嚴(yán)格控制的形式和手段，不發(fā)揮學(xué)生的專長(zhǎng)，不尊重學(xué)生個(gè)性，不能做到因材施教，沒有鼓勵(lì)創(chuàng)新，呆板、僵化、機(jī)械、教條、干燥的壓迫，卻可能會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

四是嚴(yán)于紀(jì)律，疏于關(guān)懷。在高校學(xué)生管理工作的過程中，各種規(guī)章制度涉及到日常教育、教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，以及學(xué)生日常的生活事務(wù)，簡(jiǎn)單粗暴的管理執(zhí)行方式卻容易造成學(xué)生對(duì)教師的戒備心理與對(duì)規(guī)章制度的輕慢。機(jī)械地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和秩序，缺乏情感交流和人文關(guān)懷，甚至?xí)?dǎo)致不同程度的心理障礙和人格缺陷。

四、調(diào)適不良情緒的對(duì)策

一要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。正所謂，正人先正己。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、授課教師、輔導(dǎo)員老師等各級(jí)各類管理者要在管理活動(dòng)中做好表率作用，用自身的實(shí)際言行來樹立風(fēng)清氣正的良好氛圍。在教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能與素養(yǎng)、管理能力與技巧等方面加強(qiáng)學(xué)管人員的培訓(xùn)工作。

二要將心理健康教育與德育融入警務(wù)化管理中。對(duì)大一新生做好適應(yīng)性教育，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生開展考試與就業(yè)等方面的心理健康講座與課程，在警務(wù)化管理中貫穿心理健康教育，讓學(xué)生正確面對(duì)各類問題，并積極地調(diào)節(jié)情緒。

三要理順封閉式管理與開放式教學(xué)之間的關(guān)系。在新世紀(jì)，“封閉”與“開放”不是矛盾的，而是相輔相成的。只有在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中，學(xué)生可以冷靜地思考，掌握基本的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)理性和自由的思考。高校又是一個(gè)開放的系統(tǒng)，為學(xué)生認(rèn)知世界架通橋梁，讓學(xué)生智能得到最大的發(fā)揮，讓學(xué)生的素質(zhì)、品德受到良好的培訓(xùn)和發(fā)展。

四要加強(qiáng)校園文化建設(shè)。校園的建筑風(fēng)格、環(huán)境布局要突出學(xué)校的育人理念，而校園的文化活動(dòng)則要傳遞積極向上的特質(zhì)，鼓勵(lì)支持學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展，組織各類文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，豐富學(xué)生課余生活，使師生之間、學(xué)生之間形成一種關(guān)愛、友愛、互愛的良好風(fēng)氣，從體能上、精神上、更從品質(zhì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。

五要精簡(jiǎn)日常管理程序。實(shí)踐中，由于學(xué)管工作的需要，存在一些繁雜的程序，如一些不必要的請(qǐng)銷假程序或者日常活動(dòng)安排等，容易使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的抵觸情緒，在日常的管理中，可以在確保安全的情況下，精簡(jiǎn)繁瑣的程序，給學(xué)生提供更多時(shí)間與空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋小明.警察心理健康與心理保健[M].北京：群眾出版社，2004（6）.

第7篇：無機(jī)化學(xué)的起源范文

關(guān)鍵詞：鋯石；u－pb年代學(xué)；f同位素；麻粒巖相變質(zhì)作用；下地殼；幕式生長(zhǎng)；前寒武紀(jì)；華北克拉通

中圖分類號(hào)：p5883 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a

文章編號(hào)：672－656（202）04－000－11

0引言

大陸地殼的形成一般歸結(jié)為2個(gè)典型的板塊構(gòu)造位置，即活動(dòng)大陸邊緣和板內(nèi)［］。其中，板內(nèi)的大陸生長(zhǎng)與地幔柱的巖漿板底墊托作用或巖漿底侵作用（magmatic underplating）有關(guān)，而板緣的大陸生長(zhǎng)則主要通過俯沖增生和弧陸碰撞來實(shí)現(xiàn)的。而且，會(huì)聚大陸邊緣通常被認(rèn)為是下地殼增生（包括幔源巖漿板底墊托作用和俯沖增生）的主要場(chǎng)所［2］。然而，很少有實(shí)例是來自活動(dòng)大陸邊緣的下地殼包體［2－3］。

麻粒巖包體和麻粒巖地體（尤其是高壓麻粒巖）通常被認(rèn)為是透視下地殼的窗口［2］。高壓麻粒巖通常被認(rèn)為代表高級(jí)的變基性巖，并以單斜輝石+斜長(zhǎng)石+石榴子石+石英等礦物組合為主要特征［4－6］， 至于其他次要礦物如角閃石和藍(lán)晶石等是否出現(xiàn)，取決于水活度和全巖成分［7］。高壓麻粒巖不同于榴輝巖的是其礦物組合中含有斜長(zhǎng)石和（或）貧硬玉分子的單斜輝石，而中壓麻粒巖不同于高壓麻粒巖的主要特征是其礦物組合中含有斜方輝石，但是高壓麻粒巖在峰期之后減壓過程中可能會(huì)形成以后成合晶冠狀體形式存在的斜方輝石［7］。高壓麻粒巖出露相當(dāng)廣泛，從古元古代（如華北恒山雜巖［8］）到新生代（如喜馬拉雅山脈）的諸多大陸碰撞造山帶中均有報(bào)道。前人研究結(jié)果顯示，當(dāng)變質(zhì)溫度超過800 ℃時(shí)，變質(zhì)壓力可能超過4 gpa［5］，這意味著加厚地殼（或俯沖地殼）的下部經(jīng)歷了高溫作用。另外，高壓麻粒巖有時(shí)也與中溫榴輝巖共生，如華力西造山帶［9］。在特定地帶鑒定出高壓麻粒巖有助于對(duì)涉及大陸碰撞及相關(guān)過程中下地殼演化的認(rèn)識(shí)，而對(duì)高壓麻粒巖相變質(zhì)作用的巖石學(xué)觀察和年代學(xué)測(cè)定對(duì)理解變質(zhì)作用和下地殼演化之間的關(guān)系至關(guān)重要。但是，獲得精確的高壓麻粒巖相變質(zhì)作用的時(shí)代往往比較困難。這種困難主要來自于后期多階段變質(zhì)作用疊加以及相關(guān)過程導(dǎo)致的礦物間同位素體系（尤其是sm－nd和rb－sr）的重置或不平衡，因此影響了對(duì)巖石的形成過程和構(gòu)造背景的認(rèn)識(shí)。

在過去的20年里，眾多研究者對(duì)華北克拉通前寒武紀(jì)變質(zhì)基底和下地殼包體巖石開展了大量的巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)和地質(zhì)年代學(xué)研究，并在其形成和演化上獲得了若干重要進(jìn)展，進(jìn)一步將華北克拉通變質(zhì)基底劃分為東部陸塊、西部陸塊及分割東部和西部陸塊的中部造山帶［0－］。目前就東、西部陸塊沿中部造山帶在大約85 ga完成克拉通拼合已經(jīng)達(dá)成共識(shí)［0－7］。拼合完成之后，在6～85 ga期間，克拉通內(nèi)部和邊緣經(jīng)歷了一系列的拉張和裂谷事件，形成了伴隨有鎂鐵質(zhì)巖漿群侵位的拗拉槽和邊緣裂谷盆地，發(fā)育有斜長(zhǎng)巖輝長(zhǎng)巖紋長(zhǎng)二長(zhǎng)巖環(huán)斑花崗巖套和a型花崗巖，以及超鉀火山巖的噴發(fā)［7－22］。值得注意的是，目前已報(bào)道的古元古代高壓麻粒巖相變質(zhì)作用主要來自于中部造山帶［8，0－3，23］，而東部陸塊僅在膠東和信陽地區(qū)見有零星報(bào)道［24］。此外，對(duì)華北克拉通古元古代高壓麻粒巖相變質(zhì)作用的構(gòu)造背景還存在2種不同的解釋：一種觀點(diǎn)認(rèn)為這些高壓

麻粒巖形成于東、西部陸塊拼合的碰撞造山環(huán)境中［8，－4］；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為它們是古元古代地幔柱活動(dòng)的產(chǎn)物［8－20，24］。存在爭(zhēng)議的一個(gè)重要原因是對(duì)高壓麻粒巖相變質(zhì)作用缺少直接的巖石學(xué)和年代學(xué)觀察，尤其是在華北克拉通東南緣或東部陸塊的南部。目前，在所研究的區(qū)域，僅見高壓麻粒巖相變質(zhì)作用的巖石學(xué)證據(jù)和模糊的（晚）古元古代年齡的分開報(bào)道。最近，xu等在徐州—宿州地區(qū)發(fā)現(xiàn)了榴輝巖（類）捕虜體，認(rèn)為它們是華北克拉通鎂鐵質(zhì)下地殼在大約220 ma時(shí)構(gòu)造加厚形成的［25－27］。

關(guān)于華北克拉通的形成與演化，雖然受到廣泛關(guān)注并日益引起國(guó)內(nèi)外研究者的興趣，但是大部分研究都集中于華北克拉通內(nèi)部、北部和東、西陸塊結(jié)合帶或中部造山帶，而東南緣下地殼的形成與演化研究則顯得較薄弱。華北克拉通東南緣出露的變質(zhì)基底（五河變質(zhì)雜巖）和下地殼包體巖石無疑為這一研究提供了極好的天然實(shí)驗(yàn)室。最近的研究結(jié)果顯示，五河變質(zhì)雜巖中的變基性巖經(jīng)歷了80～90 ga的高壓麻粒巖相變質(zhì)作用［28－29］。徐州—宿州一帶中生代侵入體中包體的巖石學(xué)、年代學(xué)和巖石地球化學(xué)研究也表明，這些包體大部分形成于24～25 ga并經(jīng)過大約8 ga高壓麻粒巖相變質(zhì)作用［25－29］。但是，有關(guān)研究區(qū)下地殼巖石的成因、形成與演化仍是亟待解決的重要科學(xué)問題。

為了更好地了解華北克拉通東南緣前寒武紀(jì)地殼（尤其是下地殼）的形成和演化過程，筆者根據(jù)近年來對(duì)蚌埠地區(qū)出露的前寒武紀(jì)變質(zhì)基底和宿州附近夾溝中生代閃長(zhǎng)斑巖中捕虜體的研究成果和進(jìn)展，結(jié)合研究區(qū)已發(fā)表的相關(guān)資料，總結(jié)了華北克拉通東南緣前寒武紀(jì)幕式地殼生長(zhǎng)和多期變質(zhì)作用與改造的巖石學(xué)和年代學(xué)證據(jù)。

地質(zhì)背景

華北克拉通是世界上最古老的克拉通之一，保留有大于36 ga的古老地殼物質(zhì)殘留［30］。地理位置上，華北克拉通西接祁連造山帶，北鄰天山—內(nèi)蒙—大興安嶺造山帶；在南端，秦嶺—大別—蘇魯造山帶把華北克拉通和揚(yáng)子克拉通分開（圖［26］）。基于年代學(xué)、巖石組合、構(gòu)造演化和p－t－t軌跡的不同，將華北克拉通劃分為東部陸塊、西部陸塊及夾于其中的中部造山帶［8，0，9，3］。筆者研究的蚌埠和徐州—宿州地區(qū)位于華北克拉通東部陸塊的東南緣，距蘇魯造山帶西端的郯—廬斷裂帶以西約00 km，距大別造山帶北端約300 km （圖）。區(qū)內(nèi)變形的新元古代和古生代蓋層，以及晚太古代到古元古代的變質(zhì)基底侵入有大量小的中生代侵入體（如夾溝、班井和利國(guó)巖體；圖）。這些中生代侵入體主要由閃長(zhǎng)質(zhì)和二長(zhǎng)閃長(zhǎng)質(zhì)斑巖組成。研究區(qū)的前寒武紀(jì)變質(zhì)基底主要出露在蚌埠地區(qū)（常稱為“五河變質(zhì)雜巖”或“五河群”［32］），并且被中生代含石榴子石花崗巖所侵入［圖2（a）］；而中生代侵入體中含有大量下地殼或幔源包體或捕虜體［25－26，29，33－34］ ［圖2（b）］的徐州—宿州地區(qū)則無變質(zhì)基底出露。近期研究表明，變質(zhì)基底出露區(qū)（荊山、懷遠(yuǎn)和鳳陽等地）發(fā)育的含石榴子石花崗巖主要是由華南三疊紀(jì)俯沖陸殼巖石在59 ma左右發(fā)生部分熔融形成的［35－36］。

研究區(qū)變質(zhì)基底的巖石類型主要有（含石榴）斜長(zhǎng)角閃巖、榴閃巖、石榴麻粒巖和片麻巖等；下地殼包體的巖石類型主要有（含石榴）斜長(zhǎng)角閃巖、榴閃巖、石榴角閃石巖、石榴麻粒巖、含石榴角閃斜長(zhǎng)片麻巖和花崗片麻巖等。此外，包體中還有含尖晶石石榴單斜輝石巖、含金云母單斜輝石巖和含尖晶石二輝石巖等形成于古生代（（393symbolqb@ 7）ma）的幔源巖石，指示北秦嶺向東延伸到華北克拉通東南緣（至少到安徽宿州地區(qū)）以及在華北克拉通與揚(yáng)子克拉通之間存在一個(gè)已消失的新元古代洋殼［33］。

研究區(qū)前寒武紀(jì)變質(zhì)基底巖石（五河變質(zhì)雜巖），主要出露于“蚌埠隆起”區(qū)（如荊山、懷遠(yuǎn)和鳳陽等地），巖石類型主要有含石榴斜長(zhǎng)角閃巖、榴閃巖、石榴麻粒巖和片麻巖等。石榴斜長(zhǎng)角閃巖呈構(gòu)造巖塊或條帶狀產(chǎn)于不純的大理巖中［29，34－36］，兩者之間呈構(gòu)造接觸關(guān)系，反映了它們?cè)瓗r的不同以及可能具有不同的演化歷史，它們的原巖分別為巖漿巖和沉積巖。石榴斜長(zhǎng)角閃巖（如樣品07fy0）主要由石榴子石、斜長(zhǎng)石和角閃石以及少量單斜輝石、榍石和微量金紅石等礦物組成（圖3（a）、（c）［29］）。石榴子石在成分上是均一的，為鐵鋁榴石鎂鋁榴石鈣鋁榴石固溶體，錳含量較低。斜長(zhǎng)石有3種產(chǎn)出形式：以包裹

體形式產(chǎn)于石榴子石中；以后成合晶形式與綠角閃石共生；以基質(zhì)形式產(chǎn)出。富鈦的棕色角閃石通常以包裹體形式產(chǎn)于斜長(zhǎng)石［圖3（b）［29］］或基質(zhì)中，tio2含量（質(zhì)量分?jǐn)?shù)，后文同）高達(dá)

382%；而產(chǎn)于基質(zhì)中或與斜長(zhǎng)石共生產(chǎn)于后成合晶中［圖3（c）］的綠色角閃石幾乎不含ti。基質(zhì)中殘留的單斜輝石為透輝石。榴閃巖［圖3（d）、（e）］主要由石榴子石、角閃石、斜長(zhǎng)石和石英等組成，石榴子石在成分上相對(duì)均一，類似于樣品07fy0的石榴子石組成；角閃石有2期，分別為早期的棕色高鈦角閃石和晚期的綠色低鈦角閃石，這些特征暗示榴閃巖樣品也經(jīng)歷了類似的高壓麻粒巖相變質(zhì)作用及后期變質(zhì)作用疊加。石榴麻粒巖的主要礦物組合為石榴子石+單斜輝石+斜長(zhǎng)石+角閃石［圖3（f）］，這種礦物組合指示其經(jīng)歷了高壓麻粒巖相變質(zhì)作用［4－6］。

研究區(qū)下地殼包體的巖石類型很豐富，如（含石榴）斜長(zhǎng)角閃巖、榴閃巖、石榴角閃石巖、石榴麻粒巖、含石榴角閃斜長(zhǎng)片麻巖和花崗片麻巖等（圖4［29，33］）。其中，石榴斜長(zhǎng)角閃巖（如樣品07jg2）主要組成礦物為石榴子石、斜長(zhǎng)石、角閃石、金紅石、石英以及少量單斜輝石［圖4（b）、（d）、（e）］。石榴子石晶體在尺度上為毫米級(jí)別，成分相對(duì)均一，為鐵鋁榴石鎂鋁榴石鈣鋁榴石固溶體。斜長(zhǎng)石有3種產(chǎn)出形式：以包裹體形式產(chǎn)于石榴子石中；以后成合晶形式與單斜輝石和（或）角閃石共生；以基質(zhì)形式產(chǎn)出。大部分金紅石已退變?yōu)殁佽F礦，單斜輝石被以角閃石+斜長(zhǎng)石組成的后成合晶結(jié)構(gòu)所替代［圖4（d）、（e）］。有時(shí)可見裂隙中鉀長(zhǎng)石等礦物的分布［圖4（b）］，可能指示晚期的溶體交代作用結(jié)果。

石榴麻粒巖（如樣品07jg4、08jg5）主要組成礦物為石榴子石、斜長(zhǎng)石、角閃石、單斜輝石、石英、金紅石、榍石和少量綠泥石［圖4（a）、（f）～（h）］。單斜輝石為透輝石，有2種產(chǎn)出形式：與金紅石和石英共生，以包裹體的形式產(chǎn)出于石榴子石和榍石中；以殘晶形式與斜長(zhǎng)石和角閃石共生產(chǎn)于后成合晶中。透輝石局部被綠泥石所交代［圖4（f）］。含有金紅石和角閃石針狀出溶體的單斜輝石有時(shí)含有角閃石退變邊［圖4（g）］。石榴子石的典型特征是含有定向的針狀金紅石出溶體［圖4（g）］，成分上類似于樣品07jg2的石榴子石。長(zhǎng)石主要以基質(zhì)或后成合晶形式存在［圖4（f）］。基質(zhì)中的金紅石部分被鈦鐵礦所替代。

含石榴角閃斜長(zhǎng)片麻巖（如樣品07jg32）［圖4（c）］主要礦物組合為石榴子石+斜長(zhǎng)石+角閃石+金紅石，金紅石部分退變?yōu)殁佽F礦，石榴子石被斜長(zhǎng)石+角閃石后成合晶所環(huán)繞。此外，石榴角閃石巖的主要組成礦物為石榴子石、角閃石、金紅石［圖4（i）］：石榴子石有2期，包括具有針狀金紅石出溶體的早期石榴子石和晚期深色石榴子石；角閃石也有2期，分別為早期的褐色富鐵、高鈦角閃石和晚期的綠色低鈦角閃石。

不同樣品中的角閃石是按照leake等的分類方案［37］來命名的。棕褐色、富tio2角閃石為韭閃石和鐵質(zhì)韭閃石，而綠色、低tio2的角閃石為鎂質(zhì)綠鈉閃石和淺閃石［圖3（b）、（e），圖4（i）］。表明這2類角閃石分別形成于不同的變質(zhì)條件下，如麻粒巖相和角閃巖相條件下，因?yàn)榍叭搜芯恳炎C明角閃石中ti含量隨變質(zhì)程度的增加而升高［6，38］。這種差別也得到了巖相學(xué)證據(jù)的支持：綠角閃石產(chǎn)出于后成合晶中，而棕褐色角閃石以包裹體形式產(chǎn)出。有些樣品中含有較多的富鈦角閃石，可能反映了它們不同的原巖成分。根據(jù)電子探針成分分析，不同類型的角閃石可能形成于不同的變質(zhì)條件下（圖5［39］），`這進(jìn)一步證明本區(qū)下地殼巖石經(jīng)歷了多期變質(zhì)疊加與改造過程。

綜上所述，無論是變質(zhì)基底還是下地殼包體巖石，它們大多數(shù)（除下地殼上部的巖石以外）都含有石榴子石、單斜輝石、金紅石、斜長(zhǎng)石和石英等峰期礦物組合，指示形成于高壓（大約 gpa）麻粒巖相條件下［40］。另外，這些樣品缺少諸如藍(lán)晶石和硅線石之類的富鋁礦物相，表明其原巖為巖漿巖而非沉積巖成因［4］。基于上述顯微結(jié)構(gòu)觀察和礦物之間的關(guān)系，至少可以區(qū)分出峰期高壓麻粒巖相（石榴子石+斜長(zhǎng)石+單斜輝石+石英+金紅石±富鈦角閃石）變質(zhì)礦物組合，以及后期角閃巖相（斜長(zhǎng)石+綠角閃石+鈦鐵礦+榍石）和綠片巖相（綠泥石+方解石+磁鐵礦）等退變質(zhì)礦物組合。因此，研究區(qū)前寒武紀(jì)變質(zhì)基底巖石以及大多數(shù)下地殼包體巖石所

歷的最高變質(zhì)條件為高壓麻粒巖相。礦物組合與初步的溫壓計(jì)算結(jié)果表明，高壓麻粒巖相變質(zhì)階段溫度和壓力分別為800 ℃～860 ℃和0～2 gpa［29］。但是，由于緩慢冷卻，尤其是可能經(jīng)歷了緩慢折返作用的巖石（如樣品07fy0），而導(dǎo)致礦物的fe－mg交換或重置［42］，所計(jì)算的溫度有可能代表高壓麻粒巖相變質(zhì)階段的最小估計(jì)值［43］。

3幕式地殼生長(zhǎng)與多期改造的年代學(xué)和f同位素證據(jù)

由于受到后期多階段變質(zhì)作用疊加的影響，sm－nd和rb－sr同位素體系發(fā)生了重置和（或）礦物之間的同位素不平衡，往往難以準(zhǔn)確測(cè)定不同變質(zhì)階段的時(shí)代，而鋯石無疑是理想的定年礦物。鋯石是一種難熔礦物，具有很低的pb擴(kuò)散速率［44］，因而高級(jí)變質(zhì)巖中鋯石常常能保留多期次的巖漿作用和變質(zhì)作用記錄［45－49］。因此，鋯石的原位u－pb定年是獲得經(jīng)歷過復(fù)雜演化過程和多期變質(zhì)作用巖石可靠時(shí)代的有效方法。但是，由于物理化學(xué)條件變化和每期變質(zhì)時(shí)間長(zhǎng)短的不同，導(dǎo)致早期的鋯石結(jié)構(gòu)發(fā)生改變和（或）新的鋯石生長(zhǎng)，從而造成高級(jí)變質(zhì)巖中的鋯石結(jié)構(gòu)顯示較大的變化性和復(fù)雜性［50］。鋯石中的變質(zhì)礦物包裹體能把年代學(xué)結(jié)果和變質(zhì)作用直接聯(lián)系起來，而對(duì)于那些反映巖石復(fù)雜的巖漿和變質(zhì)作用歷史的環(huán)帶鋯石所表現(xiàn)出的諸如不規(guī)則邊界、不同的核幔邊區(qū)域之類的復(fù)雜結(jié)構(gòu)可以通過陰極發(fā)光（cl）圖像揭示出來［5－52］。此外，鋯石的lu－f同位素體系優(yōu)于其u－pb體系，通常能抵抗后期蝕變和改造作用的影響［44，53－54］，能保存近于初始的f同位素比值，并可以用來示蹤巖石成因和源區(qū)研究［55－56］。

因此，單顆粒鋯石u－pb和lu－f 同位素的聯(lián)合分析數(shù)據(jù)已被證明能提供有關(guān)巖漿和變質(zhì)事件以及巖石成因和殼幔演化的可靠詳細(xì)信息［53－55，57－65］。正如前文所述，華北克拉通是一個(gè)古老的克拉通并經(jīng)歷了復(fù)雜的演化過程，為此，筆者根據(jù)最新研究成果以及已發(fā)表的有關(guān)華北克拉通東南緣變質(zhì)基底和下地殼包體的鋯石u－pb年代學(xué)和lu－f 同位素?cái)?shù)據(jù)，探討了研究區(qū)前寒武紀(jì)下地殼的形成和演化過程。

根據(jù)鋯石陰極發(fā)光圖像（圖6［29，33－34］）可以看出，研究區(qū)前寒武紀(jì)下地殼包體巖石經(jīng)歷了復(fù)雜的巖漿熱事件和多期變質(zhì)作用，大多數(shù)鋯石顯示核幔邊結(jié)構(gòu)，包括典型的巖漿鋯石核和具有石榴子石+單斜輝石+金紅石+斜長(zhǎng)石等高壓麻粒巖相礦物組合的8～9 ga變質(zhì)鋯石［29，33］以及具有高的ti溫度（大于800 ℃）的248～249 ga麻粒巖相變質(zhì)鋯石［34］。鋯石u－pb年齡結(jié)果統(tǒng)計(jì)（圖7）顯示，研究區(qū)經(jīng)歷了25～26、2 ga的巖漿熱事件以及25～26、2、8～9 ga以及390、76 ma的變質(zhì)事件。其中，形成于25～26 ga的下地殼巖石包括2類：一類是經(jīng)歷了2 ga和（或）8～9 ga高壓麻粒巖相變質(zhì)作用以及390、76 ma的變質(zhì)改造，而且可能是因?yàn)檫@類巖石位于下地殼下部，在2 ga時(shí)靠近俯沖帶，因而遭受大洋俯沖與變質(zhì)作用的強(qiáng)烈影響而造成pb同位素均一化，形成了具有與約2 ga島弧巖石一致的高放射成因pb同位素組成；另一類巖石則形成于255～264 ga，可能因處于下地殼上部而僅遭受了248～249 ga麻粒巖相變質(zhì)作用，但沒有2 ga和（或）8～9 ga變質(zhì)疊加的巖石學(xué)和年代學(xué)記錄，表現(xiàn)為典型的前寒武紀(jì)下地殼巖石特點(diǎn)的低放射成因pb同位素組成［34］。此外，強(qiáng)烈的約8 ga高壓麻粒巖相變質(zhì)作用可能是由于幔源巖漿底侵于下地殼底部而導(dǎo)致大規(guī)模地殼加熱和增厚引起的，這也與該時(shí)期華北克拉通存在廣泛的拉張、裂谷作用以及相關(guān)的鎂鐵質(zhì)巖漿侵位等相吻合［8，20－2，29］。

鋯石的f同位素分析（圖8［33］）指示，研究區(qū)前寒武紀(jì)下地殼經(jīng)歷了25 ga和2 ga的巖漿熱事件。鑒于這2期鋯石的ε-f（t）中有一部分樣品為明顯的正值（如5～2），反映它們的原巖來自于新生地殼，結(jié)合其原巖性質(zhì)和地球化學(xué)特點(diǎn)，指示它們的巖石成因與2期俯沖增生事件有關(guān)［33］。此外，27～28 ga的繼承鋯石u－pb年齡（圖7）和鋯石f模式年齡［33－34］暗示研究區(qū)可能還存在更老的地殼物質(zhì)或更早的地殼生長(zhǎng)時(shí)期，這尚需進(jìn)一步的研究。

4結(jié)語

（）華北克拉通東南緣前寒武紀(jì)下地殼的巖石組成復(fù)雜，反映一個(gè)不同形成時(shí)代和不同成因并經(jīng)過多期不同程度變質(zhì)作用與改造的形成、演化過程。

（2）華北克拉通東南緣在前寒武紀(jì)發(fā)生過幕式地殼生長(zhǎng)，至少包括25～26 ga和2 ga這2期俯沖增生和約8 ga的垂向增生過程。由f模式年齡和繼承

鋯石限定的27～28 ga可能代表另一期地殼生長(zhǎng)時(shí)間。

（3）華北克拉通東南緣前寒武紀(jì)下地殼巖石至少經(jīng)歷過25～26、2、8～9 ga以及390、76 ma等多期構(gòu)造熱事件和不同程度的變質(zhì)交代與改造，造成巖石中某些元素和同位素特征發(fā)生變異。

第8篇：無機(jī)化學(xué)的起源范文

[關(guān)鍵詞] 三黃化瘀湯；早期糖尿病腎病；C-反應(yīng)蛋白；血漿纖溶酶原激活物抑制因子-1；轉(zhuǎn)化生長(zhǎng)因子-β1

[中圖分類號(hào)] R587.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）04（a）-0084-04

The influence of Sanhuang Huayu Formula on plasma concentrations of CRP， PAI-1， TGF-β1 in patients with early diabetic nephropathy

PENG Ling1 ZHANG Hao1 NIU Xiaoqing1 LU Zhengxin2

1.Department of Nephrology， the First Affiliated Hospital of Jiamusi University， Heilongjiang Province， Jiamusi 154003， China； 2.Department of Endocrinology， Jiamusi Traditional Chinese Medicine Hospital， Heilongjiang Province， Jiamusi 154003， China

[Abstract] Objective To investigate the influence of Sanhuang Huayu Formula on plasma concentrations of C-reaction protein （CRP）， plasminogen activator inhibitor-1 （PAI-1）， transforming growth factor-β1 （TGF-β1） in patients with early diabetic nephropathy. Methods From June 2014 to October 2015， in Jiamusi Traditional Chinese Medicine Hospital and the First Affiliated Hospital of Jiamusi University， 70 cases of patients with early diabetic nephropathy were randomly divided into research group and control group， 35 cases involved in each group. The control group was given Valsartan only and the research group was given Sanhuang Huayu Formula combined with Valsartan. The course of two groups was 4 weeks. The changes of traditional Chinese medicine symptom total score， 24 hours urinary protein， fasting plasma glucose （FPG）， serum creatinine （Scr）， CRP， PAI-1 and TGF-β1 before and after treatment in two groups were observed. Results Levels of traditional Chinese medicine symptom total score， 24 hours urinary protein， FPG， Scr， CRP， PAI-1 and TGF-β1 after treatment in the two groups were significantly lower than those before treatment， the differences were all statistically significant （P < 0.01）. The reduction of the traditional Chinese medicine symptom total score， 24 hours urinary protein， CRP， PAI-1 and TGF-β1 after treatment in the research group were more significant than those in control group， the differences were statistically significant （P < 0.05 or P < 0.01）. The levels of FPG， Scr in two groups had no statistically significant differences （P > 0.05）. Conclusion Sanhuang Huayu Formula can reduce plasma concentrations of CRP， PAI-1， TGF-β1 in patients with early diabetic nephropathy.

[Key words] Sanhuang Huayu Formula； Early diabetic nephropathy； C-reaction protein； Plasminogen activator inhibitor-1； Transforming growth factor-β1

糖尿病腎病（diabetic nephropathy，DN）是糖尿病最常見的微血管并發(fā)癥之一，它的特征性臨床表現(xiàn)是尿白蛋白排泄率增高，已成為終末期腎臟疾病的主要病因[1]。若在DN的早期階段進(jìn)行診斷和治療，有可能逆轉(zhuǎn)腎功能的損害。目前臨床上治療早期DN的措施主要是控制血壓、血糖、血脂，低蛋白飲食和生活方式的改變[2]。近年來動(dòng)物和臨床研究證實(shí)凝血功能障礙和炎性反應(yīng)是糖尿病及其并發(fā)癥發(fā)生、發(fā)展的兩個(gè)重要方面。有關(guān)中藥在DN中的研究逐漸深入，中藥治療DN的可能機(jī)制包括清除氧自由基、抑制醛糖還原酶活性、下調(diào)DN細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)因子表達(dá)、改善間質(zhì)纖維化、阻斷腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)、改善血液循環(huán)等[3]。因此，本課題組將傳統(tǒng)中醫(yī)理論與早期DN發(fā)病特點(diǎn)相結(jié)合，提出早期DN的病機(jī)：氣陰兩虛，燥熱夾瘀，擬用三黃化瘀血湯聯(lián)合纈沙坦治療2型糖尿病合并早期DN患者，來觀察其對(duì)早期DN患者血清C-反應(yīng)蛋白（CRP）、血漿纖溶酶原激活物抑制因子-1（PAI-1）、轉(zhuǎn)化生長(zhǎng)因子-β1（TGF-β1）的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2014年6月～2015年10月佳木斯市中醫(yī)院糖尿病科和佳木斯大學(xué)附屬第一醫(yī)院腎內(nèi)科收治的2型糖尿病合并早期DN患者70例。2型糖尿病診斷依據(jù)1999年WHO糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)[4]，DN診斷依據(jù)Mogensen分期標(biāo)準(zhǔn)[5]，早期DN（Ⅲ期）指糖尿病患者3個(gè)月內(nèi)連續(xù)2次尿檢尿白蛋白排泄率在20～200 μg/min（30～300 mg/24h），腎功能正常，并排除其他引起尿蛋白增加的因素。中醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)：參照原衛(wèi)生部1989年制訂的《中醫(yī)證候規(guī)范》[6]，選擇的病例辨證為氣陰兩虛、燥熱夾瘀證，主要證候：神疲乏力，少氣懶言，咽干或口渴，五心煩熱或手足心熱，刺痛，舌暗或有瘀；次要證候：納少或腹脹，大便不爽，舌苔黃膩，脈沉澀。按患者就診的先后順序和分配卡上的隨機(jī)數(shù)將其分為研究組和對(duì)照組。研究組35例，男17例，女18例；平均年齡（57.05±7.48）歲；平均病程（9.61±3.68）年；體重指數(shù)（24.92±3.14）kg/m2。對(duì)照組35例，男19例，女16例；平均年齡（56.40±9.86）歲；平均病程（9.24±3.71）年；體重指數(shù)（23.65±3.78）kg/m2。兩組患者在性別、年齡、病程、體重指數(shù)的比較上，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。患者均簽署知情同意書。

1.2 方法

兩組均在常規(guī)口服降糖藥或皮下注射胰島素控制血糖、飲食控制、適量運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)治療上，使得空腹血糖（FPG）≤7.0 mmol/L，餐后2 h血糖≤10.0 mmol/L。控制血壓選用纈沙坦（海南澳美華制藥有限公司生產(chǎn)，規(guī)格80 mg），1次/d，1粒/次，根據(jù)血壓變化調(diào)整用量，使血壓

1.3 觀察指標(biāo)

主要指標(biāo)包括患者治療前后的CRP、PAI-1、TGF-β1；次要指標(biāo)包括24 h尿蛋白、FPG、血清肌酐（Scr）和中醫(yī)證候積分，中醫(yī)證候評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則》[7]，通過中醫(yī)證候積分的方式，分為4個(gè)等級(jí)、0分為無癥狀；1分為偶爾出現(xiàn)或程度輕；2分為經(jīng)常存在，程度中等；3分為持續(xù)存在，程度重。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組治療前后中醫(yī)證候積分比較

兩組治療前中醫(yī)證候積分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。兩組治療后中醫(yī)證候積分均較治療前明顯降低，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）；治療后研究組的證候積分較對(duì)照組降低更明顯，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表1。

2.2 兩組治療前后實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)指標(biāo)比較

兩組治療前24 h尿蛋白、FPG、Scr、CRP、PAI-1、TGF-β1比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。兩組治療后上述指標(biāo)均較治療前明顯降低，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）。治療后，研究組24 h尿蛋白、CRP、PAI-1、TGF-β1水平較對(duì)照組下降更明顯，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05或P < 0.01）；兩組FPG、Scr比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見表2。

3 討論

近年來許多研究表明由代謝、生化、血流動(dòng)力學(xué)異常等原因引起的炎性反應(yīng)在DN的發(fā)生、發(fā)展中起著重要的促進(jìn)作用[8]。CRP可通過誘導(dǎo)腎小管間質(zhì)炎性反應(yīng)、促進(jìn)細(xì)胞外基質(zhì)沉積以及腎小管萎縮來參與腎小管間質(zhì)纖維化的發(fā)展[9]。人體升高的CRP可作為低度炎性反應(yīng)的標(biāo)志，在糖尿病的尿白蛋白排泄過程中具有中心的作用[10]。有研究指出CRP與2型糖尿病伴微血管并發(fā)癥患者血清PAI-1顯著相關(guān)，并能增加2型糖尿病伴微血管并發(fā)癥患者形成血栓的風(fēng)險(xiǎn)[11]。PAI-1主要由血管內(nèi)皮細(xì)胞合成，是纖溶酶原激活物的生理性抑制劑，它的表達(dá)升高能夠降低機(jī)體的纖溶活性，抑制纖維蛋白及細(xì)胞外基質(zhì)的降解，導(dǎo)致組織的纖維化。PAI-1的表達(dá)增加能夠直接誘導(dǎo)腎臟足細(xì)胞損傷，導(dǎo)致尿蛋白排泄增加[12]。TGF-β1是目前被認(rèn)為最重要的促纖維化因子，對(duì)細(xì)胞生長(zhǎng)、增殖、分化和凋亡都有調(diào)控作用[13]。體內(nèi)外實(shí)驗(yàn)證明TGF-β1可誘導(dǎo)PAI-1的mRNA和蛋白水平增加，進(jìn)而抑制纖溶酶原激活物活性，促進(jìn)腎臟細(xì)胞外基質(zhì)在腎小球沉積，加快腎小球纖維化的進(jìn)展[14]。因此，CRP、PAI-1、TGF-β1是介導(dǎo)DN腎臟纖維化的重要因素。目前ACEI或者ARB類藥物因其降低腎小球?yàn)V過率、改善腎臟血流、減少尿蛋白排出等藥理作用而成為臨床治療DN的常用藥物。纈沙坦治療DN小鼠的研究表明它能減少TGF-β1、PAI-1的蛋白和mRNA在腎臟的表達(dá)，減輕腎臟纖維化和足突損傷[15]。本研究結(jié)果表明纈沙坦能夠明顯降低早期DN患者的24 h尿蛋白、FPG、Scr和炎癥相關(guān)因子CRP、PAI-1、TGF-β1的含量，與其他沙坦類藥物在DN的臨床研究中的結(jié)果相符[16-19]。

中醫(yī)認(rèn)為本病病機(jī)特點(diǎn)為本虛標(biāo)實(shí)。氣陰虧虛為本，常兼燥熱內(nèi)生，后期脾腎兩虛，氣血陰陽俱損；標(biāo)實(shí)在于瘀血阻絡(luò)、水濕內(nèi)停、濁毒內(nèi)生，因此擬定了三黃化瘀湯，旨在益氣養(yǎng)陰、清熱潤(rùn)燥、活血化瘀、利水祛濁。方中黃芩、黃連二藥，有清熱燥濕、瀉火解毒的作用。制大黃瀉下作用減弱，清熱解毒、活血化瘀作用增強(qiáng)。三七既能補(bǔ)血又能活血。地龍具有息風(fēng)定驚、通利經(jīng)絡(luò)作用。有報(bào)道指出熱毒是影響糖尿病病情進(jìn)展的重要因素，而清熱解毒類中藥對(duì)糖尿病及其并發(fā)癥炎性反應(yīng)和胰島素抵抗的改善、胰島保護(hù)、臨床癥狀改善與病程改變均有一定的作用[20]。本研究利用三黃（黃芩、黃連、制大黃）共用可清三焦之熱毒的特性，患者五心煩熱、口渴、腹脹、大便不爽、舌苔黃膩等表現(xiàn)明顯改善。血瘀證是糖尿病血管病變的重要中醫(yī)證型。現(xiàn)代許多醫(yī)家基于前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及自己的臨床體會(huì)，利用活血化瘀法治療糖尿病及其血管并發(fā)癥取得了良好療效。活血化瘀類中藥具有擴(kuò)張血管、改善血流、調(diào)節(jié)內(nèi)皮細(xì)胞功能、抑制血小板活化、改善血液流變性等功能[21]。本方中三七與地龍共用既能活血化瘀，又能利用地龍作為蟲類藥物行走攻竄的特性，通經(jīng)達(dá)絡(luò)，疏逐搜剔。患者刺痛、舌有瘀點(diǎn)、脈澀等表現(xiàn)也明顯改善。經(jīng)過4周的治療，研究組和對(duì)照組患者臨床證候積分都明顯下降，患者癥狀明顯改善，且研究組癥狀改善更明顯，可見三黃化瘀湯與纈沙坦聯(lián)用可以治療氣陰兩虛兼燥熱夾瘀型早期DN患者，并有協(xié)調(diào)效應(yīng)。

本研究通過實(shí)驗(yàn)室檢查發(fā)現(xiàn)，4周的治療后，研究組患者24 h尿蛋白、血清CRP、PAI-1、TGF-β1較治療前顯著降低，且降低程度較對(duì)照組更明顯，這些結(jié)果提示了三黃化瘀湯聯(lián)合纈沙坦降尿蛋白作用更顯著，對(duì)相關(guān)的炎癥因子有抑制作用。治療后研究組和對(duì)照組的FPG、Scr較治療前均降低，但這兩個(gè)指標(biāo)在治療后的比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示三黃化瘀湯聯(lián)用纈沙坦與單用纈沙坦對(duì)早期DN患者FPG、腎功能的影響程度類似。現(xiàn)代藥理研究證明黃芩具有抗氧化、抗腫瘤、抗炎等作用。黃連的主要活性成分為小檗堿，此外含有豐富的黃連堿、巴馬汀、表小檗堿和藥根堿等其他生物堿。王德珍[22]利用HepG2細(xì)胞和KK-Ay小鼠，初步評(píng)價(jià)了黃連中5種小檗堿類生物堿的體內(nèi)體外降糖和抗氧化作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)5種小檗堿類生物堿在治療糖尿病方面的作用不同，小檗堿和黃連堿主要起降糖作用，表小檗堿重在改善糖尿病“三多一少”的癥狀，小檗堿和藥根堿主要是改善糖尿病小鼠高血脂癥，表小檗堿的抗氧化能力最強(qiáng)。有報(bào)道指出大黃有效成分大黃酸能改善胰島素抵抗，抑制DN腎臟肥大，延緩慢性腎衰竭的發(fā)生[23]。大黃酸和大黃素也能夠抑制人腎小管上皮細(xì)胞增殖，當(dāng)濃度為50 μg/mL時(shí)對(duì)TGF-β1活性具有一定的抑制作用[24]。三七活性成分三七總皂苷能夠通過調(diào)節(jié)DN小鼠腎臟nephrin、α3 integrin，β1 integrin來發(fā)揮保護(hù)足細(xì)胞的作用[25]。地龍的提取物具有纖溶、抗凝血、降壓的重要作用[26]。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)指出地龍煎液能夠有效地降低STZ誘導(dǎo)的DN大鼠尿蛋白水平，減輕腎小球硬化和腎小管損害的程度[27]。以上研究均為本研究結(jié)果提供科學(xué)的理論依據(jù)。

本研究在有效控制血糖的基礎(chǔ)上研究三黃化瘀湯聯(lián)合纈沙坦對(duì)早期DN患者血清CRP、PAI-1、TGF-β1的影響，結(jié)果顯示其能顯著降低相關(guān)炎癥因子的表達(dá)，提示其可能通過下調(diào)炎癥因子的表達(dá)來發(fā)揮腎臟保護(hù)的功能。但是中藥復(fù)方制劑屬于多靶點(diǎn)藥物，與纈沙坦共同發(fā)揮協(xié)調(diào)作用的機(jī)制有待進(jìn)一步基礎(chǔ)和臨床研究證實(shí)。

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