高中教育的核心精選(九篇)

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第1篇：高中教育的核心范文

一、核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

雖然當(dāng)前在社會(huì)各界的關(guān)注下，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，核心素養(yǎng)也為英語(yǔ)教師所重視，然而在實(shí)際教學(xué)中，并沒(méi)有落到實(shí)處，在高中的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)比較缺失，限制了高中生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)?熱葜校?閱讀教學(xué)的內(nèi)容所占的比重是很大的，在每個(gè)單元的環(huán)節(jié)，都安排有兩篇文本作為閱讀的任務(wù)，從中顯示了英語(yǔ)閱讀的重要性，因此，英語(yǔ)教師要對(duì)高中英語(yǔ)閱讀進(jìn)行合理的安排，在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行穿插，讓學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，眼界更加開(kāi)闊，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平得到提高。英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式，不要一味進(jìn)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的灌輸，與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，運(yùn)用豐富多彩的閱讀教學(xué)形式，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用核心素養(yǎng)的理念，構(gòu)建出輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂中來(lái)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很好地運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入的形式進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)開(kāi)始前要認(rèn)真充分地備課，精心準(zhǔn)備在課堂中所提出的問(wèn)題，并把握好提出、思考、回答與評(píng)價(jià)問(wèn)題的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題的運(yùn)用，讓學(xué)生更好地參與到英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中來(lái)，鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起他們的探索精神。比如在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的第二部分，閱讀的內(nèi)容是兩首詩(shī)。詩(shī)歌只有寥寥數(shù)語(yǔ)，然而其中卻包含著很深的寓意，營(yíng)造出了很深的意境。英語(yǔ)教師可以將這兩首詩(shī)加入充分利用，使高中生的核心素養(yǎng)得到有提高，并讓他們的學(xué)生能力得到加強(qiáng)。有一首詩(shī)是通過(guò)精練的語(yǔ)言，將一個(gè)幽默風(fēng)趣的哥哥形象生動(dòng)的得以再現(xiàn)。還有一首詩(shī)主要描寫(xiě)的是詩(shī)人對(duì)于夏天的情感的表達(dá)。英語(yǔ)教師先要熟知詩(shī)的內(nèi)容與寓意，設(shè)計(jì)出具有吸引力的導(dǎo)入問(wèn)題，一開(kāi)始就抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，帶著問(wèn)題去思考，并找出問(wèn)題的答案。英語(yǔ)教師可以向?qū)W生提問(wèn)，What does the writer think of his brother？What does the writer think of summer？類(lèi)似這樣的問(wèn)題。學(xué)生的回答各不相同。在問(wèn)題導(dǎo)入式的教學(xué)中，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，在英語(yǔ)教師的帶領(lǐng)之下，對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容加深了印象，并有深刻的理解，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高，思維能力得到了鍛煉。

三、使學(xué)生得到良好的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的文化意識(shí)

讓學(xué)生在高中的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，有更好地情感體驗(yàn)，并使他們的情感得到升華，目的就是讓高中生對(duì)閱讀的內(nèi)容有更加深層的分析與領(lǐng)悟，加深自己的體驗(yàn)并對(duì)閱讀內(nèi)容有理解得更為透徹。英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，對(duì)閱讀資料的選擇要與高中生身心發(fā)育的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，挑選他們感興趣的題材，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)展出高中生的核心素養(yǎng)；英語(yǔ)教師要帶領(lǐng)高中生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從生活的角度來(lái)解讀閱讀的內(nèi)容，帶給學(xué)生一些啟發(fā)，對(duì)閱讀資料進(jìn)行深入的挖掘，進(jìn)一步讓學(xué)生受到感染，情感得到升華，從而形成高中生的文化意識(shí)。比如，在高中英語(yǔ)教材第五個(gè)部分中有一課的教學(xué)內(nèi)容是講述科學(xué)家的，英語(yǔ)教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，并傳達(dá)情感表達(dá)的目標(biāo)。在英語(yǔ)教師的正確引導(dǎo)下，高中生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解到了科學(xué)家為人類(lèi)所作出的貢獻(xiàn)，崇敬之情油然而生。英語(yǔ)教師也可以事先搜集一些科學(xué)家的故事，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性有所增加。

四、創(chuàng)設(shè)出有效的情境教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)教師要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在與閱讀教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境之下，牢固掌握英語(yǔ)閱讀知識(shí)。在英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)的情境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行良好的運(yùn)用，從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，英語(yǔ)教師可以組織各種各樣的班集體活動(dòng)，進(jìn)行角色的飾演、舞臺(tái)劇演出、情境對(duì)話等等。通過(guò)活動(dòng)英語(yǔ)教師可以找出學(xué)生的錯(cuò)誤，并為他們糾正，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高。比如，英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話時(shí)，先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都有自己的任務(wù)，然后，讓學(xué)生帶著感情去表達(dá)，并要運(yùn)用好英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)。運(yùn)用此種學(xué)習(xí)形式，讓高中生對(duì)文章中的人物有更好地把握，并體會(huì)到角色的情感世界，提高英語(yǔ)閱讀的能力。英語(yǔ)教師通過(guò)活動(dòng)，為學(xué)生提供了展示自己才能的平臺(tái)，讓高中生有了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而鍛煉了自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，使高中生整體學(xué)習(xí)能力有所提升。

第2篇：高中教育的核心范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；核心素質(zhì)；能力

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，在教育方面對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)更加重視，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)相應(yīng)的能力，同時(shí)也可以為學(xué)生構(gòu)建一所與外界溝通的橋梁。在生物教學(xué)中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣不僅僅可以有助于學(xué)生日后生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力。高中生物教學(xué)的核心素養(yǎng)包括熟練掌握生物科學(xué)的基本技能，正確引導(dǎo)學(xué)生看待生物科學(xué)以及將生物與生活合理進(jìn)行聯(lián)系和運(yùn)用，這三個(gè)方面能力的培養(yǎng)不僅僅是對(duì)生物知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知，同時(shí)也是教學(xué)生如何合理運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。熟練掌握生物知識(shí)是能力素質(zhì)培養(yǎng)的前提，認(rèn)真客觀地看待生物知識(shí)是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基本，將生物知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系是對(duì)生物知識(shí)的深化。因此，這三個(gè)方面的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生都有著重要的意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著重要的意義，它不僅僅體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的了解和掌控上，同時(shí)也體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的運(yùn)用上，所以核心素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)每個(gè)學(xué)生而言都是十分重要的。對(duì)此應(yīng)該深入考慮培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的相關(guān)途徑，一個(gè)有效科學(xué)的方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.教師素質(zhì)的提升是學(xué)生素質(zhì)提升的關(guān)鍵

在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的影響是很大的，一個(gè)高素質(zhì)的教師在教授中會(huì)重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，重視在教學(xué)過(guò)程中加入對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。所以想要有效提升學(xué)生的基本素質(zhì)，先要提升教師的基本素質(zhì)，這樣才能有效提升教師的上課質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。所以想要提升學(xué)生核心素質(zhì)的同時(shí)，需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，貫徹提升學(xué)生核心素質(zhì)的重要性，將這種意識(shí)加入到教師日常教學(xué)中，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。

2.重視對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是十分重要的。當(dāng)學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生興趣時(shí)，會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為會(huì)提升學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。所以在教學(xué)中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣可以從多個(gè)方面進(jìn)行，例如，可以在教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，利用視頻、圖片來(lái)直觀展現(xiàn)生物知識(shí)和規(guī)律，這樣在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)還可以提升上課的質(zhì)量和效率。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣之余，可以根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行課堂引入，提供一種生活與生物結(jié)合的意識(shí)和觀念，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)生物，在生活中運(yùn)用生物。這種能力的培養(yǎng)也是生物學(xué)習(xí)中學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的其中一項(xiàng)。

3.利用實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)

生物學(xué)科有著很多的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是其他學(xué)科所沒(méi)有的。在生物知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)運(yùn)用可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，走進(jìn)生物教學(xué)，而生物實(shí)驗(yàn)往往是趣味性和嚴(yán)謹(jǐn)性并存的，在生物實(shí)驗(yàn)中可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了解生物知識(shí)，培養(yǎng)一種生物意識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素質(zhì)。而現(xiàn)階段有很多地方的生物教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作不再那么重視了，只是對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單粗略的講解，這樣不僅僅無(wú)法直觀地看到生物現(xiàn)象，也無(wú)法對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行一個(gè)細(xì)致的認(rèn)識(shí)，所以應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，利用實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行核心素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)的引入不僅僅可以提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

4.對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)可以直觀地闡述生物知識(shí)和現(xiàn)象，利用實(shí)驗(yàn)也可以讓學(xué)生深化對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)中可以加入學(xué)生自己動(dòng)手的部分，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的認(rèn)知，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生根據(jù)學(xué)生的新想法來(lái)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新不僅僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也可以形成一種生物意識(shí)，在這種生物意識(shí)的作用下，可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，掌握相關(guān)的技能和知識(shí)，并在生活中進(jìn)行合理的運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

高中生物教學(xué)不應(yīng)只停留在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要對(duì)學(xué)生在多個(gè)方面進(jìn)行全面的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)生物掌握相關(guān)學(xué)習(xí)的方法和技能，并在生活中靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，讓知識(shí)服務(wù)于生活，全面提升學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)一代又一代高素質(zhì)全能型的人才，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)出一份力量。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀 英語(yǔ)能力

引言

S著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求。高中英語(yǔ)作為高中教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生高考有著重要影響。基于此，為了能夠提高高中學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直高中英語(yǔ)教育中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，包含著諸多英語(yǔ)知識(shí)，是英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合體。因此，如何在高中英語(yǔ)閱讀教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)今高中英語(yǔ)教育中需著重解決的問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是指教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)中，采用問(wèn)題引導(dǎo)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思考思維。經(jīng)有關(guān)調(diào)查顯示，思考能夠充分調(diào)動(dòng)人類(lèi)的思維，并且能夠加深學(xué)生對(duì)思考過(guò)程的記憶深度。因此，教師在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問(wèn)題，逐次提高問(wèn)題的深度，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝向更深程度發(fā)展。例如在《Life in the Future》教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生對(duì)題目?jī)?nèi)容展開(kāi)思考，并加以引導(dǎo)：“Imagine what your life would be like in the future？”通過(guò)學(xué)生對(duì)題目的思考，學(xué)生能夠初步對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)猜想。待到學(xué)生思考完畢之后，教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題，如：“What does the article mainly talk about？”“What is life in the future？”等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生能夠找出文章中的重點(diǎn)內(nèi)容。待到學(xué)生的閱讀完成之后，教師可以針對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)延伸：“What do you get from the article？”通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維逐漸加深，并形成不同的解讀，教師所提出的問(wèn)題也要具備一定開(kāi)放性，尊重學(xué)生對(duì)文章多元化理解。

二、引領(lǐng)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫主學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)思維意識(shí)，讓學(xué)生明白怎樣才能夠提高英語(yǔ)素養(yǎng)。在教師開(kāi)展課堂提問(wèn)的時(shí)候，如果學(xué)生無(wú)法回答，這時(shí)教師不能直接透露出答案，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生，逐步帶領(lǐng)學(xué)生的思維找出正確答案。高中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容通常比較開(kāi)放，對(duì)激發(fā)學(xué)生的想象力有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行描述，能夠有激發(fā)學(xué)生的想象，引領(lǐng)學(xué)生形成英語(yǔ)思維。例如在《The Great Sports Personality》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“What is the Olympic spirit？ ”“What are the advantages of sports？”通過(guò)一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中感受到人生格言，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，并回想起校園運(yùn)動(dòng)會(huì)或奧運(yùn)會(huì)的情景。

三、開(kāi)展情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立文化意識(shí)

情感體驗(yàn)是作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，教師通過(guò)有意識(shí)的選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解與情感體驗(yàn)，采用個(gè)性化的表達(dá)方式與個(gè)性化語(yǔ)言展示內(nèi)心感受，讓學(xué)生的情感在教師引領(lǐng)下得到升華，幫助學(xué)生逐漸形成文化意識(shí)。例如在《Highlights of My Senior Year》教學(xué)中，由于該文章與高中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不謀而合，更能夠讓學(xué)生開(kāi)展情感體驗(yàn)，教師可以可以針對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感展開(kāi)提問(wèn)：“What did you learn at school？”“What makes you proud？ ”“What are the highlights of your high school？ ”通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生去品味文章，并從不同的角度進(jìn)行審美，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到文章內(nèi)容是在講述自身的生活。通過(guò)潛移默化的體驗(yàn)教學(xué)，能夠讓學(xué)生不斷進(jìn)行反思，從新審視自身的學(xué)習(xí)生涯，逐漸形成英語(yǔ)文化意識(shí)。

四、充分利用情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師可以充分利用真實(shí)情景，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，并在實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在有關(guān)于詩(shī)歌英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)音，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解深度，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有一個(gè)充分的了解。也可以針對(duì)閱讀內(nèi)容開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，待到學(xué)生表演之后，讓學(xué)生對(duì)自身扮演的角色進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)以及閱讀能力、寫(xiě)作能力，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)隨堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)作中充分發(fā)揮想象力人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與思考能力，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力與核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)綜合知識(shí)的體現(xiàn)。對(duì)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要影響。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中，教師必須要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入閱讀內(nèi)容中，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知程度，通過(guò)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李維維.初探高中英語(yǔ)戲劇閱讀教學(xué)[J].海外英語(yǔ)，2011，10： 61-63.

[2]劉秀萍.例析高中英語(yǔ)課堂詩(shī)歌教學(xué)問(wèn)題剖析及對(duì)策[J].文理導(dǎo)航，2016，3：28-29.

第4篇：高中教育的核心范文

基于高中英語(yǔ)的重要性，教師不斷變化教學(xué)方式，希望以此保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的興趣，從而保證英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行，并保證學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。運(yùn)用核心素養(yǎng)理論落實(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)，則是英語(yǔ)教學(xué)改革的重要形式。核心素養(yǎng)可以說(shuō)是提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的有效措施，但如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用核心素養(yǎng)理論成為教師思考的重點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)指的是情感、知識(shí)、觀念、人品等，而高中學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中提升自身的綜合素養(yǎng)。教師想要在核心素養(yǎng)理論下開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，則需要教師對(duì)核心素養(yǎng)有詳細(xì)的了解，并能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)與英語(yǔ)知識(shí)緊密聯(lián)系。基于核心素養(yǎng)理論下的高中英語(yǔ)教學(xué)，需要教師掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況、學(xué)生的情感需求和變化、以及學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)等，進(jìn)而從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)，教師自身?yè)碛辛己玫暮诵乃仞B(yǎng)，才能使核心素養(yǎng)理論運(yùn)用得當(dāng)，才能起到培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生能力的作用。在教學(xué)中，教師要以自身的行為為學(xué)生做榜樣，用自身的魅力吸引學(xué)生，使學(xué)生愿意向教師學(xué)習(xí)[1]。高中階段學(xué)生與教師接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，教師的行為影響學(xué)生的行為，若是教師在學(xué)生面前沒(méi)有來(lái)良好的形象，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師失望，故而影響教學(xué)活動(dòng)。良好的核心素養(yǎng)理論基礎(chǔ)，是順利開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師要重視提升自身核心素養(yǎng)理論水平，從而強(qiáng)化實(shí)踐效果。

二、基于核心素養(yǎng)理論下的高中英語(yǔ)教學(xué)研究

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

運(yùn)用教學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生思考并解決英語(yǔ)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的需要。例如：學(xué)習(xí)《The Olympic Games》時(shí)，教師可以分別提出有關(guān)奧林匹克和運(yùn)動(dòng)會(huì)的??題，而后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀課文、結(jié)合教師的講解，準(zhǔn)確得出有關(guān)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)問(wèn)題的答案。同時(shí)，運(yùn)用問(wèn)題可以增加學(xué)生對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的了解，透過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。此外，在閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的寫(xiě)作手法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)的全面訓(xùn)練，是基于核心素養(yǎng)理論下開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)的重要體現(xiàn)，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的教學(xué)目標(biāo)[2]。

（二）采用情感式教學(xué)

在教學(xué)中增加學(xué)生的情感體驗(yàn)是運(yùn)用核心素養(yǎng)理論的重要措施。高中學(xué)生的情感更加豐富，且學(xué)生的性格也比較偏向情緒化，重視情感體驗(yàn)，教師要充分利用學(xué)生的情感需求，落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)。日常教學(xué)中，教師增加與學(xué)生的溝通、互動(dòng)，積極與學(xué)生交流，在與學(xué)生講述自身的經(jīng)歷和觀念時(shí)，觀察學(xué)生的變化，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而掌握學(xué)生的基本情感方向。同時(shí)，將學(xué)生的情感運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如：《Wildlife protection》，教師與學(xué)生互動(dòng)中談?wù)剬?duì)野生動(dòng)物保護(hù)的看法，自身對(duì)于野生動(dòng)物的情感，從而激發(fā)學(xué)生的情感變化，增加學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的情感體驗(yàn)，使學(xué)生熱愛(ài)大自然，維護(hù)自然環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。情感式教學(xué)也可以增加學(xué)生對(duì)文化背景的了解。在野生動(dòng)物保護(hù)方面，我國(guó)與西方國(guó)家存在著很大的不同，教師可以將我國(guó)的野生動(dòng)物保護(hù)與西方國(guó)家的保護(hù)做對(duì)比講解，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)不同的文化知識(shí)，體驗(yàn)不同的文化，并能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到人們情感的不同。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)情感式教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣

保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，促使學(xué)生探索新的知識(shí)，逐漸成為一種能力，有利于在核心素養(yǎng)理論下進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)。例如：教師利用英語(yǔ)原聲電影開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和聽(tīng)力能力。《傲慢與偏見(jiàn)》中的英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，適合高中學(xué)生觀看，可以強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音，且有很好的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練作用，且學(xué)生可以在觀看電影的時(shí)，將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，全面改善學(xué)生的英語(yǔ)能力，提高成績(jī)。同時(shí)，《傲慢與偏見(jiàn)》中的人生道理可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，將核心素養(yǎng)深埋于學(xué)生心中。此外，以電影的形式開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生始終對(duì)英語(yǔ)教學(xué)充滿興趣，并主動(dòng)學(xué)習(xí)電影中自身沒(méi)有學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，促使學(xué)生形成主動(dòng)探索能力[3]。因此，教師要掌握學(xué)生的心理需求，從而選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，在高中英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)理論的作用和價(jià)值。

（四）課堂教學(xué)延伸至課外

核心素養(yǎng)理論下開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)，不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)中，應(yīng)在教學(xué)延伸至課堂外。主要是教師為學(xué)生布置英語(yǔ)作業(yè)，運(yùn)用課外作業(yè)督促學(xué)生復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)探究更加深?yuàn)W的英語(yǔ)知識(shí)。具體的延伸形式可以是：第一，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章故事。學(xué)生可以根據(jù)自身的想象力和對(duì)文章的理解，續(xù)寫(xiě)文章的而另一個(gè)結(jié)局。第二，改編課文內(nèi)容。學(xué)生按照課文的書(shū)寫(xiě)格式和使用的語(yǔ)法，描寫(xiě)自身感興趣的事件或是景色等，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和寫(xiě)作能力。課堂教學(xué)的延伸是鞏固已學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的過(guò)程。因此，教師要善于延伸課堂教學(xué)，合理布置課外作業(yè)。

第5篇：高中教育的核心范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

一、通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)主要是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，以提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題以及評(píng)價(jià)問(wèn)題的方式具體開(kāi)展。我們都知道在新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)教材選修六Unit2 Pomes 里的詩(shī)歌教學(xué)《Brother》和《Summer》這兩首cinquain （ 五行詩(shī)） ，簡(jiǎn)短的幾句話，卻可以給我們無(wú)盡的想象（劉秀萍，2016）。通過(guò)對(duì)第一首詩(shī)的閱讀，詩(shī)人健美、帥氣且比較好玩的形象就被勾勒出來(lái)；第二首詩(shī)以生動(dòng)、鮮明的方式表達(dá)了詩(shī)人對(duì)漫長(zhǎng)夏天的厭倦之情。筆者首先用問(wèn)答形式，問(wèn)學(xué)生“What does the writer think of his brother？ What does the writer think of summer？”有些學(xué)生回答“His brother is his friend and enemy.”有些學(xué)生回答“Summer is endless.”在這個(gè)問(wèn)答的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有自己不同的見(jiàn)解和解讀，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要盡可能地做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重他們多元化的合理理解。在這些問(wèn)答教學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察并詳細(xì)分析cinquain 的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

二、做好學(xué)生思維引領(lǐng)工作，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)工作，教師需要做好學(xué)生思維引領(lǐng)工作，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在具體高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)學(xué)生沒(méi)有回答上來(lái)，教師一定要避免自己直接去說(shuō)出問(wèn)題的答案，反而應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生去回答，當(dāng)最后學(xué)生仍舊無(wú)法做出回答時(shí)，教師需要給學(xué)生一定的啟示，讓學(xué)生在教師的啟示下做出回答。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，詩(shī)歌在創(chuàng)設(shè)情景和激發(fā)學(xué)生想象力方面有著非常先天的優(yōu)勢(shì)。它可以用優(yōu)美的語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)一件事、一份情或一個(gè)特定場(chǎng)景的描述，成功激發(fā)出學(xué)生無(wú)限的想象力。

三、通過(guò)情感體驗(yàn)的方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

情感體驗(yàn)主要是指： 教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的在教學(xué)過(guò)程中選擇那些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且還要能通過(guò)這種教學(xué)達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些素材進(jìn)行更為多元化的素材解讀，與此同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助他們將自己的理解和體驗(yàn)外化，通過(guò)各種各樣的方式，比如個(gè)性化的語(yǔ)言將自己內(nèi)心最真實(shí)的感受展示出來(lái)，讓自己的情感可以在教師的引領(lǐng)下得到更深層次的深化和升華，逐漸形成文化意識(shí)。在新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)教材選修八Unit4 《Pygmalion （ 皮格馬利翁） 》課中，教師以問(wèn)題導(dǎo)向“What other things show one's status in society apart from howone speaks？”來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生去品評(píng)文章的語(yǔ)言，進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文化社會(huì)背景進(jìn)行全面的思考。這個(gè)改編作者肖伯納不僅幽默、犀利而且還有非常獨(dú)特的魅力：賣(mài)花女是一名來(lái)自社會(huì)下層的代表，和上層社會(huì)的皮克林和希金斯教授的對(duì)話以及他們各自具有的代表性的語(yǔ)言，都表明語(yǔ)言是文化的載體，其會(huì)在很大程度上展現(xiàn)著一個(gè)人本身所具有的素養(yǎng)和其所處的階層。這些文化間的比較在不知不覺(jué)中體驗(yàn)了不同的文化差異，形成了鮮明的文化意識(shí)。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)這些教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一定要有引導(dǎo)學(xué)生注意到作者為了創(chuàng)造這些人物所使用的各種戲劇性的表現(xiàn)手法的意識(shí)，比如我們常說(shuō)的抒情獨(dú)白以及夸張、渲染等等。

四、通過(guò)運(yùn)用情景，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過(guò)程中要有效設(shè)置真實(shí)情景，在情景中將學(xué)生所學(xué)的東西讓他們展現(xiàn)出來(lái)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)能力，并且要在實(shí)踐過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，進(jìn)而不斷發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師也可以選擇一兩個(gè)場(chǎng)景去嘗試著編排成短劇，并且還可以分角色讓學(xué)生去進(jìn)行表演，表演者可以在表演之前或者是表演之后對(duì)自己的角色進(jìn)行細(xì)致的評(píng)析。在整個(gè)表演的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的參與精神和合作精神，并引導(dǎo)其加深對(duì)舞臺(tái)的說(shuō)明，旁白等戲劇元素的印象。隨后，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)方面的創(chuàng)作，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和寫(xiě)作能力，為故事的發(fā)展設(shè)想更好更長(zhǎng)遠(yuǎn)的情節(jié)，續(xù)寫(xiě)劇本，并且通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中教育的核心范文

目前，高中英語(yǔ)課程改革的熱點(diǎn)是“核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻注意的問(wèn)題。英語(yǔ)課堂的核心素養(yǎng)主要包括以下四個(gè)方面分別是：學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力和文化意識(shí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提是具有語(yǔ)言能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向是文化品格，培養(yǎng)學(xué)生的心智特征是思維品質(zhì)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中有助于提高學(xué)生語(yǔ)言交流和運(yùn)用能力，能提高學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力。

1. 教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師可以根據(jù)英語(yǔ)閱讀的有關(guān)內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識(shí)，訓(xùn)練他們語(yǔ)言交流能力，在交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，從而有助于提高學(xué)生語(yǔ)言交流能力和學(xué)習(xí)能力。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中為了糾正學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音可以采用蚓緗萄У哪J劍讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀了解文章中的內(nèi)容，針對(duì)文章內(nèi)容教師可以組織學(xué)生扮演不同的角色，對(duì)人物有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，只有這樣才能理解劇本的主題思想。教師可以創(chuàng)設(shè)戲劇的框架，但是里面的內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行填充，并讓學(xué)生扮演一些角色。表演之后對(duì)自己的角色進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。戲劇表演過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)和合作能力。在戲劇表演的過(guò)程中可以增加一些獨(dú)白或者對(duì)舞臺(tái)的說(shuō)明以此來(lái)加深學(xué)生印象。表演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象力續(xù)寫(xiě)故事，不僅可以讓他們充分了解戲劇中的故事情節(jié)，而且也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和思維能力。

2. 教師可以采用思維引領(lǐng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，扮演引領(lǐng)者，組織者的角色，一定要對(duì)學(xué)生思想領(lǐng)域的引導(dǎo)工作。教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生不能回答上來(lái)的情況下，教師不能直接告訴學(xué)生正確答案，而是需要耐心引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓他們知道解題思路。在英語(yǔ)閱讀中如果遇到感性的內(nèi)容，可以采用詩(shī)歌的教學(xué)模式，它有助于培養(yǎng)學(xué)生想象力。學(xué)生可以利用自己優(yōu)美的嗓音進(jìn)行朗誦英文文章，通過(guò)描述一個(gè)特定場(chǎng)景、一件事情，來(lái)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力。例如：教師在講解《Summer》時(shí)可以和學(xué)生互動(dòng)，向他們提問(wèn)“Whether the writer likes summer or not and why？”讓學(xué)生體會(huì)作者的感受，讓他們發(fā)揮自己的想象力，在自己的腦海里勾畫(huà)一個(gè)場(chǎng)景，深刻領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的情感。

3. 教師可以采用情感體驗(yàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

情感體驗(yàn)就是在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中挑選一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英文閱讀材料，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這些素材能和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以便于對(duì)這些素材進(jìn)行全方面的講解，而且鼓勵(lì)學(xué)生將這些內(nèi)在的東西通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以便于向大家展示自己的感受，讓自己對(duì)一事物的理解在教師的指導(dǎo)下得以升華，逐漸形成自己的文化意識(shí)。教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中可以向?qū)W生講解不同背景下的文化，讓學(xué)生感受到不同文化之間的區(qū)別，有助于培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)一些有意義的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：內(nèi)心獨(dú)白，夸張渲染等等，以便于引起學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

4. 教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，可以采用一系列的教學(xué)方式，例如：回答問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題等等。例如：在英語(yǔ)閱讀里面有些是有關(guān)詩(shī)歌朗誦的部分，通過(guò)寥寥數(shù)字來(lái)展現(xiàn)作者的心理感受和當(dāng)時(shí)的意境。在講解《Summer》過(guò)程中，教師可以向?qū)W生發(fā)起提問(wèn)，提問(wèn)學(xué)生“What does the writer think of his brother？ What does the writer think of summer？”有些學(xué)生回答 “His brother is his friend and enemy.” 每個(gè)學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題都有不同的理解，在這個(gè)過(guò)程中教師可以做好引導(dǎo)工作，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面理解，對(duì)于不同的理解教師不能打擊學(xué)生，應(yīng)該充分給予他們尊重和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)敿?xì)觀察并且分析cinquain的特征。

5. 結(jié)語(yǔ)

高中學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，以便于他們更好地發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)的最終價(jià)值是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。核心素養(yǎng)的精神應(yīng)該貫穿于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的始終，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化品格、思維能力，讓他們成為社會(huì)上有用的人才。

[1] 冀小婷. 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）， 2016（09）.

[2] 李明遠(yuǎn)， 彭華清. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教學(xué)與管理， 2013（08）.

第7篇：高中教育的核心范文

摘 要：掌握“核心概念”是課標(biāo)的基本理念之一。高中生在學(xué)習(xí)時(shí)，不能很好地構(gòu)建起生物學(xué)知識(shí)體系，課堂效率低下。結(jié)合對(duì)核心概念的理解，根據(jù)人教版高中生物必修教材，嘗試提出高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的必要性和有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；核心概念；有效教學(xué)

一、高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的必要性

高中新課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程目標(biāo)中，明確提出通過(guò)教學(xué)，學(xué)生可“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”。

1.以“核心概念”為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)的迫切性

在課堂教學(xué)中困惑較多，比如：師生如何在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教與學(xué)？一節(jié)課中如何落實(shí)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)？在人教版教材中，將知識(shí)劃分為各個(gè)模塊，每個(gè)模塊有若干主題，每個(gè)主題由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議組成。由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了本課程所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)建議，列舉了有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察、調(diào)查、資料的搜集和分析、討論、實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中以“核心概念”為主線，學(xué)習(xí)更有效

高中生學(xué)習(xí)科目多，難度大，學(xué)習(xí)中只有提高學(xué)習(xí)效率，才能學(xué)好各科知識(shí)。如果學(xué)生不能站在一定高度去認(rèn)識(shí)教材，很難將教材中的基礎(chǔ)概念、基本實(shí)驗(yàn)技能內(nèi)化成自己的。

二、以“核心概念”為指引的有效教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中最容易出現(xiàn)的偏差是對(duì)有關(guān)生物學(xué)現(xiàn)象的事實(shí)性知識(shí)內(nèi)容豐富度下了很大功夫，而對(duì)一般性概念的形成和核心概念的基本理解常常忽視，從而導(dǎo)致教學(xué)有效性降低。雖然核心概念的教學(xué)目標(biāo)一般很難在一節(jié)課內(nèi)完成，但每節(jié)課應(yīng)從不同維度指向核心概念，確立以其為中心進(jìn)行有效教學(xué)。下面以人教版必修1《分子與細(xì)胞》第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》第三節(jié)《ATP的主要來(lái)源――細(xì)胞呼吸》為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明基于核心概念進(jìn)行有效教學(xué)的一些優(yōu)勢(shì)。

1.確定出“核心概念”，能準(zhǔn)確選出一節(jié)課的有效學(xué)科信息

高中生物學(xué)的核心概念是教師或?qū)W生對(duì)生物學(xué)核心問(wèn)題（生命實(shí)質(zhì)問(wèn)題）的相對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)或看法，這里的“概念”實(shí)際上就是認(rèn)識(shí)或看法或解釋?zhuān)@里的“核心”是指生物學(xué)的核心問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師在備課時(shí)就確定好核心概念，然后圍繞其選擇備課內(nèi)容，就會(huì)選擇出生物學(xué)概念，理解有效的學(xué)科信息。本章的核心概念為“細(xì)胞所需能量中ATP主要來(lái)自于細(xì)胞呼吸”，本節(jié)的核心概念為“酵母菌的細(xì)胞呼吸方式”，進(jìn)而選擇出本節(jié)有效信息為：酵母菌的有氧呼吸、無(wú)氧呼吸。當(dāng)我們篩選出有效信息時(shí)，本節(jié)課的主導(dǎo)知識(shí)就順其自然地展現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)中就會(huì)有的放矢。

2.整理出核心概念，能夠使零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化

教材中各個(gè)小節(jié)的知識(shí)可能是零散的，缺乏條理性。通過(guò)細(xì)致的梳理事實(shí)性知識(shí)概念圖或者思維導(dǎo)圖，能夠使零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化，學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，能夠理清知識(shí)間的關(guān)系，更能及時(shí)查找出自己知識(shí)的漏洞。這既可以使眾多的事實(shí)性知識(shí)形散而神聚，又可以使整節(jié)課的教學(xué)由淺入深，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。本節(jié)教學(xué)從我們?nèi)粘Ｉ钪械恼麴z頭和釀酒入手，切入酵母菌的細(xì)胞呼吸這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生探究它的呼吸方式（表1）。

3.聚焦核心概念，有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)流程更為順暢

教學(xué)目標(biāo)是圍繞核心概念而設(shè)定的。保證學(xué)生能夠通過(guò)課堂構(gòu)建核心概念，需要教師借助身邊可見(jiàn)的事實(shí)，情景化導(dǎo)入，再引入一般概念，然后使其形成知識(shí)體系。從知識(shí)體系的一個(gè)節(jié)點(diǎn)開(kāi)始，設(shè)定恰當(dāng)?shù)乃季S流程，完成知識(shí)體系的架構(gòu)，有利于學(xué)生掌握核心概念，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)本章的核心概念，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究，掌握對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)置。本節(jié)課的教學(xué)流程可設(shè)計(jì)如下：（1）以發(fā)面時(shí)需要敞口，釀酒時(shí)需要密封導(dǎo)入，引入酵母菌作為單細(xì)胞生物采取何種方式進(jìn)行細(xì)胞呼吸；（2）酵母菌在有氧和無(wú)氧條件下的產(chǎn)物是什么；（2）在實(shí)驗(yàn)中如何控制實(shí)驗(yàn)條件，檢測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。當(dāng)以上問(wèn)題明確后，學(xué)生探究的過(guò)程就會(huì)成為探究學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸概念的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和建立科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。

4.整理出核心概念后，有利于選擇合適的檢測(cè)點(diǎn)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)檢測(cè)往往是從學(xué)生所學(xué)的知識(shí)中隨機(jī)抽取幾個(gè)有關(guān)的檢測(cè)點(diǎn)編制成試題，難以檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心概念的理解。圍繞核心概念進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，能在檢測(cè)環(huán)節(jié)設(shè)置合適的檢測(cè)點(diǎn)，特別是對(duì)核心概念形成的關(guān)鍵點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化后應(yīng)該發(fā)生的外顯行為，這樣可以通過(guò)觀察學(xué)生的外顯行為檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心概念理解達(dá)成的程度。

綜上所述，圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生形成生物學(xué)知識(shí)體系。圍繞核心概念使知識(shí)進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成，在實(shí)際教學(xué)中也易體現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

1.張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用；從記憶事實(shí)向理解概念的轉(zhuǎn)變[J].教育學(xué)報(bào)，2010，6（1）：57-61.

2.丁志光.教師要正確面對(duì)新教材[J].湖北教育，2005（3）：56-57.

第8篇：高中教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中語(yǔ)文教師 應(yīng)對(duì)策略

1 在新課標(biāo)理念下，教學(xué)方式力求創(chuàng)新

我們知道語(yǔ)文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探尋真理的天堂。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探求知識(shí)的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。如果被動(dòng)地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學(xué)中，如果人人參與平等對(duì)話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動(dòng)、成長(zhǎng)和自我表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)共同體中，師生在享受著各自交往中快樂(lè)的同時(shí)也在共享著彼此帶來(lái)的快樂(lè)。

因此語(yǔ)文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué)，變重結(jié)果的教學(xué)為重過(guò)程的教學(xué)，變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué)，變單兵作戰(zhàn)的教學(xué)為與他人合作的教學(xué)，變模式化的教學(xué)為個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2 在新課標(biāo)理念下，角色轉(zhuǎn)變不可忽視

第一，要從一名“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處煛Ｎ覀兊慕逃嗄陙?lái)就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴(yán)格按照課程計(jì)劃傳授知識(shí)，成了“教書(shū)匠”，把課本的答案當(dāng)圣旨，不敢質(zhì)疑，不許學(xué)生有其它的想法。我們知道，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的，教師只能教書(shū)，研究被認(rèn)為是專(zhuān)家們的專(zhuān)利，而事實(shí)上，一方面，專(zhuān)家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒(méi)有一定的理論指導(dǎo)，沒(méi)有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，我們教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門(mén)來(lái)，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。因此語(yǔ)文教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，“教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

第二，要從課程的執(zhí)行者變成課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的，教師被排斥于課程之外。教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書(shū)、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，課程游離于教學(xué)之外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專(zhuān)家或教研部門(mén)編寫(xiě)和提供的，教師成了教育行政部門(mén)各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者。教學(xué)與課程的分離使教師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程的能力。而新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此，語(yǔ)文教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。

第9篇：高中教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 高中英語(yǔ) 教學(xué)

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)使我國(guó)蓬勃開(kāi)展的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。與以往的課程相比較,新的高中課程發(fā)生了許多根本性的變化。新的英語(yǔ)課程更加強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式,發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深入的思考。

一、抓好初高中的銜接過(guò)渡

在新舊教材接替和初高中銜接過(guò)程中,教師要做好學(xué)生的心理調(diào)適工作,減少他們對(duì)英語(yǔ)的恐懼(尤其要關(guān)注男生,因?yàn)楣P者調(diào)查發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上的男生八年級(jí)時(shí)開(kāi)始掉隊(duì),他們認(rèn)為學(xué)懂高中英語(yǔ)的可能性不大,因此一開(kāi)始就選擇放棄)。高一新學(xué)期伊始,我們應(yīng)該通過(guò)入學(xué)考試了解學(xué)生大致水平,及時(shí)給學(xué)生彌補(bǔ)初中的缺漏知識(shí)。利用一個(gè)月左右的時(shí)間,從語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、句型等方面幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí),使他們盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)。具體做法有:培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;堅(jiān)持用英語(yǔ)授課,要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題,使他們確立“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)目標(biāo),樹(shù)立提升自身英語(yǔ)素質(zhì)的信心。根據(jù)高考要求,從高一年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;另外,課后還要加強(qiáng)與學(xué)生溝通,盡快和學(xué)生熟悉起來(lái)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)教學(xué)效果,才能避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。我們可以把語(yǔ)言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái),上課時(shí)有目的講解一些西方背景知識(shí)和趣事。課后多和學(xué)生交流接觸,了解學(xué)生的需要,適當(dāng)和學(xué)生一起參加活動(dòng),如圣誕晚會(huì)就是一個(gè)很好的平臺(tái),既能拉近了老師和學(xué)生的距離,同時(shí)也能極大地提高了學(xué)生參與性與積極性。

讓“雙差生”學(xué)英語(yǔ)是讓很多老師頭痛的事。學(xué)好英語(yǔ)需要持之以恒的毅力,而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神,如果只是從正面向他們大談學(xué)好英語(yǔ)的種種好處,恐怕收效甚微。如能把這些學(xué)生在其他方面的興趣,遷移到學(xué)英語(yǔ)中來(lái),則可事半功倍。有一次,筆者把班上的幾個(gè)常逃學(xué)到街上打電子游戲的學(xué)生叫到宿舍,打開(kāi)電腦,讓他們見(jiàn)識(shí)“紅色警戒”、“沙丘2000”、“星際爭(zhēng)霸”等游戲。那令人震憾的32位音效,賞心悅目的3D動(dòng)畫(huà),人性化的交互式操作,讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地,他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬(wàn)馬,即將解放全人類(lèi),實(shí)現(xiàn)心中夢(mèng)想時(shí),屏幕上卻出現(xiàn)了數(shù)行的英文提示,這些學(xué)生全傻眼了,這時(shí)我就在旁邊輕描淡寫(xiě)地給予翻譯。學(xué)生頓悟:下世紀(jì),玩,也要懂英語(yǔ)。事后,我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課上,這幾個(gè)學(xué)生“重新做人”了。可見(jiàn),巧妙地遷移學(xué)生的興趣,正如“四兩撥千斤”,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣大有裨益。[]

三、重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入

俗話說(shuō):“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一堂課的成功與否和課堂的導(dǎo)入法是密不可分的。

3.1溫故引新法

學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前,復(fù)習(xí)一下舊的知識(shí),是大多學(xué)科常用的一種導(dǎo)課法。孔子云:“溫故而知新”。“溫故”可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己理解的知識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,沿著臺(tái)階狀的問(wèn)題步步上升、層層深入,在生生、師生討論中最終“知新”。

3.2趣味導(dǎo)入法(譯林牛津版Module 2 Unit 2 Wish you were here)

文科不同于其它學(xué)科,引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲很重要。我在上課的時(shí)候就這樣:

T: Present some pictures of students about tourist attractions.

T: Do you like traveling? Do you want to visit these picturesque places?

S: Yes.

T: Why do more and more people like to travel, even some of them traveling abroad?

S: People travel for different purposes: to enjoy the beauty of nature; to relax ourselves ...

T: OK, now let’s enjoy more pictures in the world.

3.3問(wèn)題引入法

新課標(biāo)指出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式,按“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo),提高學(xué)生的全面素質(zhì)。如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)呢?在組織課堂教學(xué)伊始,給學(xué)生提出問(wèn)題,讓學(xué)生在思考中逐步形成既定目標(biāo)。

3.4任務(wù)導(dǎo)入法

任務(wù)型教學(xué)是指讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功,提倡“意義至上,使用至上”的教學(xué)原則,是一種以人為本,以應(yīng)用為動(dòng)力,以應(yīng)用為目的,以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑,要求學(xué)習(xí)者通過(guò)完成任務(wù),用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行有目的的交際活動(dòng)。老師不借助其它引導(dǎo)性材料,直接呈現(xiàn)課題,采用這種方法能很快的進(jìn)入授課的主題。

教師語(yǔ)言親切,婉轉(zhuǎn),師生互動(dòng),有問(wèn)有答,既能增強(qiáng)熟悉感,找到聊天的共同點(diǎn),也能很自然地切入到文章。再加上教師導(dǎo)之有意,導(dǎo)之有法,導(dǎo)之有度,尋找到課文內(nèi)容與熱點(diǎn)問(wèn)題的對(duì)接點(diǎn),便能水到渠成,收到良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)貫徹交際性原則

“讓游泳者到水中去。”這是交際語(yǔ)言教學(xué)理論的思想核心。貫徹交際性原則,也就是要把教學(xué)活化為實(shí)際,可以采用的方法有:

4.1建立“課前五分鐘會(huì)話“,培養(yǎng)課堂交際氛圍

如一進(jìn)課堂我說(shuō):“It’s nice to see you again./It’s fine today,isn’t?/How are you today?”星期一上課問(wèn):“Did you have a good time in the weekend?”學(xué)生會(huì)作出不同的回答,引出更多的對(duì)話,從而達(dá)到交際的目的。

4.2盡量堅(jiān)持讓學(xué)生作duty report

這一做法初中就經(jīng)常采用,然而到了高中仍然要堅(jiān)持讓學(xué)生繼續(xù)做,實(shí)踐證明duty report是鍛煉學(xué)生開(kāi)口的好方法。具體做法是讓當(dāng)天值日生在講臺(tái)前向同學(xué)們介紹當(dāng)天日期、天氣、出勤等情況,也可以讓他們講故事,并允許他們隨意挑選同學(xué)回答問(wèn)題。

4.3適當(dāng)讓學(xué)生表演對(duì)話或

課文內(nèi)容

針對(duì)近期所學(xué)內(nèi)容,布置學(xué)生課后進(jìn)行討論排練,然后再搬上課堂表演。

4.4定期舉辦英語(yǔ)課外活動(dòng)

根據(jù)高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),我組織一些他們樂(lè)于參加的課外活動(dòng),創(chuàng)設(shè)了一系列智力背景:①組織講座,開(kāi)展詞語(yǔ)接龍比賽,激發(fā)學(xué)生拼寫(xiě)單詞的興趣。②開(kāi)展朗讀比賽,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。③結(jié)合課文內(nèi)容排小品,唱英語(yǔ)歌,增加學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。新教材突破了傳統(tǒng)教材單一的編寫(xiě)體系,強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練,我們組織了年級(jí)小品節(jié)目比賽,這樣既提高了學(xué)生的積極性,又促使老師要改變過(guò)去單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。此外配合學(xué)校每年一次的文化藝術(shù)節(jié),我們也可以通過(guò)練習(xí)唱一些英語(yǔ)歌曲來(lái)增加學(xué)英語(yǔ)的氣氛。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今的英語(yǔ)課堂已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程,它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂,是學(xué)生生命成長(zhǎng)的天堂。在課堂教學(xué)中,我們要以學(xué)生為主體,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),細(xì)心培養(yǎng)學(xué)生的積極性,努力營(yíng)造輕松、民主、和諧、高效的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),讓智慧的靈光在互動(dòng)中閃爍,真誠(chéng)尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn),巧妙啟迪學(xué)生的思維,使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái),進(jìn)而構(gòu)建一種和諧的英語(yǔ)課堂。