基礎教育核心精選(九篇)

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第1篇：基礎教育核心范文

【關鍵詞】 美國；基礎教育；人的發展

中圖分類號：G51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 22-0004-03

一、弗雷伯格的體驗式培訓

在美國培訓學習的最后一天，我們經歷了一場酣暢淋漓的體驗式培訓，這種培訓帶給我的收獲比讀上十年書還要有用。帶給我們這一場體驗式培訓的教授就是美國著名的心理學家弗雷伯格教授。

弗雷伯格教授是“以人為中心”的教育理念的首倡者。他的“以人為中心”的教育理念，是提升學生多元智能最核心的理念。這個“人”不僅僅指的是學生，還應該指的是教師。“以人為中心”的課堂，是有選擇的課堂，其關懷的情感、合作的意識、參與的行為和團隊的支持，會最大限度地發揮人的主觀能動性，最大限度地激發人的內驅力，讓人的責任最大限度地呈現出來。這樣，人的多元智能就會得以互補，人的智慧和能力就會大大提升。因此，在課堂教學中我們應該提倡以活動為載體，以合作互動為形式的課堂形態，建立多元評價的機制，嘗試多元評價的方法，讓“人”成為課堂生命力的中心元素，讓人得到更好地發展，讓學生的公民意識逐步形成。

基于這種觀點，弗雷伯格教授的培訓也踐行著他的理念。 在培訓中，弗雷伯格教授讓我們合作，讓我們互助；讓我們閱讀，讓我們歸納；讓我們質疑，讓我們總結；讓我們發現問題，讓我們解決問題；讓我們反思學習，讓我們找出規律……

人的發展是美國基礎教育的核心立意，這是我們寧波市名師團在美國學習培訓考察的共識。

二、學校的生動是學生

哈佛商學院終身教授克萊頓?克里斯坦森說過：“學生和老師每天都希望有成就感！這是他們想要的。他們可以雇傭學校來做這件事，也可以用一個機構來實現這一目標。他們甚至可以雇一輛車四處招搖，以找到成就感。學校如何與這些給學生帶來成就感的方式競爭？”克萊頓?克里斯坦森的話道出我們中國教育者的心病，我們無法與社會上的誘惑競爭，諸如網絡游戲、武俠小說、“超級女聲”等，因為我們的教育缺少選擇。

美國的基礎教育卻不同，選擇可以說是學校的主題。我們考察的威士伯利基督教會學校的課程設置都是公開的，除了圣經課程以外，學校還開設學術、藝術、社交、健康、心理等課程。這所學校從小學到高中全部是選課制。小學生的選課是在教師指導下進行的，學校專門配備了心理輔導員、家教輔導員。心理輔導員主要幫助學生來選課，和學生溝通交流。學生成績若跟不上，家教輔導員可以幫你補課。

卡耐基?梵高爾特是一所高級中學，它成立于2002年，共有607名學生，面積不是太大，是一所優秀校中校。學校對學生的診斷分為四個方面：其一是學業成績，它包括數學、科學、語言、閱讀等；其二是老師的推薦信；其三是學生過去在學校的表現；其四是IQ測試，主要測試學生的邏輯推理。學生進入學校就分類指導，跟蹤指導，一般來說滿足學生能夠升入自己理想大學的愿望，這是對人的發展愿望的最大的滿足。學校的高中段是9～12年級，進入高三的學生家庭作業負擔也是很重，一般完成要在3～5個小時，因為學生在學校除了聽課以外，有著大量的社團活動，我們在觀課的時候，就有一個班級在上電影課，一個班級在上戲劇課，一個班級在上藝術設計課。這些都是學生依據自己的愛好來選擇。學生進入12年級，也就是高四，主要是從事自己選定主題研究的畢業設計，然后是申請大學。

卡耐基?梵高爾特高級中學共有35名專職教師，他們的工作時間是從早晨八點開始，下午四點結束，一般的教師一天有六節課，教師上課的教室基本不動，而學生是走課的，甚至不同年級的學生在一個班級上課，因為學生修的是學分，考試不過關一定要補考。學生都是小班化，小組討論的居多，教師讓學生自己動手、動腦的課堂比比皆是。學生有了選擇，他才可能真正成長。因為教育是一個互動的過程，如果不能讓受教育的一方真正進入角色，沒有他們自己的選擇，沒有他們自己的體驗、感悟和內化，教育里就沒有成長。

這種結論被我們在萊恩奎特學校考察時一位國內交換生的話證實了。在萊恩奎特學校考察快要結束時，校長給我們請來了一位國內來的交換生，和這位學生交流，我們對于學生自由自主選擇感觸很深。他說，來到美國學習，你要選修難的課程，它就有難到極點的課程；你要選擇容易的，也有很容易的課程，主要看你自己的狀況。國內很多同學把課外活動的選修當作是玩，其實不是這樣，如果你沒有素質，課外活動選修課的學習也一定不能獲得學分。我自己選修的足球、樂隊等課外活動，一站要站三個小時，你說不苦是不可能的，但沒有人逼你去學，這是你自己的責任。有責任什么事都能做成。

三、課程的豐富指向人的發展

美國基礎教育課程設置的豐富性是我們國內難以企及的，這是我們考察萊恩奎特中學得出的結論。

萊恩奎特中學也是一所公立高中，共有3300名學生，250多位教職工，其中專職教師180多名，開設的科目之廣泛令人咋舌。其課程有英語、科學、數學、社會學、法醫解剖、物理、美術、幾何、新聞、烹飪學、社會經濟、美國歷史、健康與生活等，課外活動十分豐富。學校追求的是學生作為一個人的素質的全面養成。我們的考察是從課堂開始的。我們一共進入十個教室來觀察教師的教學和學生的學習狀態。

英語課，教師重點是教學生怎么演講，怎么做演講的幻燈片，教給學生在社會上實用的東西是教師的追求。美術課，教師幾乎不說一句話，只是將任務交給學生，讓學生自己去臨摹一幅靜物畫，學生出奇地專注，有的桌前擺著一幅畫，有的是電腦上呈現一幅畫，有的甚至是手機上顯示的一幅畫。但通常美國的學校一般不準帶手機，帶手機必須通過任課教師的允許，由任課教師決定。學生帶手機上學校一定是作為學習工具來使用的。

我們觀察的新聞課里，學生更有著自己充分的空間，他們都是自己在網絡上編輯新聞，設計排版，極大地滿足學生張揚個性的愿望。我們走進建筑設計科學課程教室沒有發現教師，（教師在自己的備課室里，教師的備課室就在教室里）只有學生在電腦前按照自己的想象設計未來的建筑，極大地激發了學生的想象力。走出課堂，由于是校長帶著我們走課，我們發現，校長遇見一位搬運東西的智障學生，便親切地和這名學生問好，表揚他的進步。特別值得敬佩的是，在萊恩奎特中學的學生就餐時，學校規定讓智障的學生先就餐，以表示對這些學生的人文關愛。

烹飪課堂里，教室里擺放著各種烹飪的器具和用料，而且教師的講桌設計特別巧妙，就是在講桌的上方設計了一面鏡子，教師示范時，學生坐在座位上面可以從鏡子里看到老師操作的全過程。這很值得我們借鑒。第六節、第七節是數學課，學生隨性自由，三人一個小組，自由討論，甚至有的學生坐在地上也可以聽課，說話間，數學老師也坐到了地上，和學生一同交流。這種情形在國內幾乎不可能。

第八節課是合唱團活動課，第九節是地理課。這兩位教師的共同特點就是能和學生熱烈互動。他們上課和學生關系特別融洽。兩位教師的教學語言幽默風趣，肢體語言特別夸張，表情也特別豐富，讓作為聽課教師的我們都忍俊不禁。第十節課是綜合設計課，不同的學生研究不同，設計也不同，學生的交流也很熱烈。這就是“人”作為課堂的核心被放大，課堂里的“觀光客”少了，所以人的發展也就成為可能。

四、教師的責任在于培養課堂公民

基礎教育階段，美國教師的責任何在？筆者認為，其責任是營造自由的學習環境，在自由的學習環境中培養課堂公民。

卡爾?羅杰斯和杰羅姆?弗雷伯格的《自由學習》指出：“理想的學校教育，就是為學生創造自由學習的環境，讓學生能夠在這樣的環境中自由地學習。”為學生營造一個自由的學習環境，是教師的主要職責。這也是對教師工作的高標準與高要求。“通過自由培養紀律。”如果學生在課堂上獲得充分的自，他們就會自我約束，進行自律。

通過威士伯利基督教會學校的考察，我們對《自由學習》里的觀點認識更深。威士伯利基督教會學校是一所私立學校，從幼兒園到高中一共有550名學生，其中有40名中國學生，中國的學生主要以高中生為主。因為威士伯利基督教會學校是私立學校，學生進校一律要求穿校服，這是學校的“規矩”。學校規則特別嚴謹，管理細致，學生的日常行為規范有序。譬如學生遲到四次就要被關禁閉半個小時，讓你反思。學生不準帶手機，如果學生玩手機，學校就沒收，然后學生就要花費10～15元把手機“贖”回來。在這所學校里，從幼兒園至高中，不管是哪位教師，發現學生犯錯誤，都會直接開出罰單，給你關禁閉半個小時。這樣做的目的是讓學生明白，違紀違規必須受到懲罰，付出代價，這就是社會規則。學校里的“公民”也得有公民意識。

我們在萊恩奎特中學考察時，在觀察第七節數學課的時候，發現一位學生單獨將課桌搬到教室外面，在那里低頭認真而快速地做作業。我們詢問校長是怎么回事，校長告訴我們，這位同學昨天的數學考試沒有參加，其他同學上課，他一個人必須參加數學補考。學生補考只能在教室外面考試，否則別的學生上課會影響他的。在后來的校長介紹中，我們明白，其實萊恩奎特中學是有著嚴格的學生管理制度的，學生犯錯誤屢教不改的，學校可以責令其讓父母領回家，反思三天；或者周六要到學校做義工，用以反省自己的行為。對于吸毒、暴力的學生，學校將他們送進州立的專門學校，接受三十天至四十五天的教育，達到學校的要求標準，才可以回到學校上課。這些都有助于規范學生的公民意識。

卡爾?羅杰斯和杰羅姆?弗雷伯格的《自由學習》一再強調：“我們有理由相信，如果老師能營造一個真誠的、人性化的學習環境，其中的年輕人必會懂得自尊，學會作出負責任的選擇，能在學習過程中體驗到興奮感，具備見識廣博、技術嫻熟、自信等現代公民應有的素質。”

五、好學生的價值取向不一定是好的成績

王文的《零距離美國課堂》曾經寫道在美國成為好學生的十種方法：每天都到校學習；做好上課的各種準備；整理好各種材料，使之有序；課堂上要集中注意力；按時完成功課；緊跟教師的指導；及時尋求幫助；積極參加班級活動；遵守學校的制度；竭盡全力去嘗試、去努力。這十種方法中根本沒有關于成績的要求。這說明美國的基礎教育的評價是多元的，不惟成績論英雄。課堂上學生可以隨時插話，隨時提問。教師提問之后，學生可以隨時站立回答。美國的小學階段不太重視知識的學習，卻重視讀書習慣的培養，重中之重是行為習慣教育：規則意識、禮儀養成、尊重權威的理念、服從管理的意識得到反復強化，但又鼓勵學生嘗試、探索、質疑、不迷信權威。

在美國考察時，Dr.Mike Schwei給我們教授的“基于概念的課程與教學”也可以驗證上述事實。Dr.Mike Schwei的講課是從他的祖父的農業時代開始的，目的是讓我們了解農業時代、工業時代和信息時代對于培養學生的能力是不同的，何況將來的時代是新概念時代，無法預見我們教授的知識對于學生后來的工作有無用處，因為我們根本不知道將來會有什么工作等待著他們，于是概念歸納的遷移教學顯得尤為重要。因為21世紀的人才不僅需要知識、需要技能，更需要遷移的思想，還要能夠在不同的情境下學會遷移，現行的考試成績可能對于將來的工作毫無益處。

基于概念的課程與教學是美國課程專家H?林恩?埃里克森提出的一套全新的課程設計理念、思路和模式，它在課程設計和教學實踐之間架起了一座橋梁。在一個飛速發展的全球化世界中，作為公民，需要具有概念性思維能力，以面對日益復雜的社會、政治和經濟關系。因此，課程設計的重心必須從主題轉向概念，從講授主題轉移到“使用”主題，以便教授和評價更深層的概念性理解。Dr.Mike Schwei從布魯姆的目標分類和埃里克森的知識結構比較的角度，指出概念和歸納無處不在，廣告中有，電影里有，書籍里有，生活中處處都有。所以我們評價學生，應該評價其在各種生活情境中知識的遷移能力，而不是掌握多少知識。如果僅以成績來衡量學生，會把學生看扁，結果往往讓多數學生的才能湮沒。

參考文獻：

[1] 卡爾?羅杰斯，杰羅姆?弗雷伯格.自由學習[M].北京：北京師范大學出版社，2006，1.

[2] 王文.零距離美國課堂[M].北京：中國輕工業出版社，2010，5.

體驗式培訓

體驗式培訓是指學習者通過在真實或模擬環境中的具體活動，獲得新的知識、技能和態度，并將理論或成果應用到實踐中的過程，它是基于現代教育思想和管理理論指導下一種新的學習方式。

體驗式培訓是個過程，是個直接認知、欣然接受、尊重和運用當下被教導的知識及能力的過程。它特別適合處理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰觸人們深層的信念與態度，深植于內在的情緒、沉重的價值觀，或相當難熬的人性課題！

體驗式培訓擁有不同的質量與特質，在于它牽涉到參與者本身是否準備好在各方面來投入整個學習過程。當我們早期的學習影響被有效地重新評估時，我們在智力上、情緒上及行為層面的整合上都會有所學習，成果將顯示在我們實際的態度與行為改變上。

體驗式培訓是既令人興奮又富有挑戰性的，它包括很多不同的內容，像是針對個人或團隊解決問題的行動，肢體上的挑戰，游戲，仿真練習，組織練習，分享時間，有指引的冥想，及有組織的互動。在所有的活動中，學生們是主動地參與學習的過程，并且能夠從體驗中產生有意義、相關的洞見。

體驗式學習包括三個方法：

1.培養態度； 2.發展和練習技巧； 3.促進對主題概念及模式的了解。

第2篇：基礎教育核心范文

人文性與綜合性是“新課程改革”所有關鍵詞中最有代表性的詞匯和理念，也是當代世界教育的主導思想或潮流。培養對人類知識文明的審美態度就是最高度、最生動的人文教育。“新課程改革”各學科的人文性，在有意無意之間已經充分體現為對每門學科的審美引導，而且是涉及知識性、方法性、價值觀等多方面內容的綜合性的審美引導。其實，這也是長期以來學校教育中審美教育最常用的形式，只是到今天才得到如此廣泛的運用。在新課程18門學科的各種版本的教材中，充滿了對學科知識、學習興趣、思考方法、學習觀念等進行審美引導、審美陳述、審美讀解的語言。例如語文教材中的“你們會在閱讀中欣賞大自然的美景，分享同伴的快樂，學習做聰明的孩子”，“還要用學到的詞語寫自己想寫的話”;品德與生活教材里的“有你的希望、你的進步、你多彩的生活———學習、游戲、交友……有你喜愛的圖片、卡通畫、童謠、故事和游戲。讓我們和這本書一起，營造你健康安全的生活、愉快積極的生活、負責任有愛心的生活、動腦筋有創意的生活”;數學教材里的“乘上數學旅途的列車”，“來到了數學王國更加神奇和迷人的一個風景點。不是嗎?表內乘法、表內除法使繁瑣的計算變得如此簡便;東西南北等位置方向會使我們明確旅途的位置和前進的方向;統計、測量會讓我們了解數學天地的寬廣……一系列新知識將增加我們對這趟數學旅途的豐富而生動的感受”，等等。“美”無處不在，因此她是普遍的，她具有廣泛的滲透性與綜合性的品質;同時人的天性又是追求美，在有意無意間，人的行為都會以“審美”為快樂、為動力。新課程的理念尤其是人文性等理念，在落實到具體學科的教材與教學中時，都自覺或不自覺地強化了審美因素，強化了美與各學科之間自然而生動的聯系，因此也更顯出知識與學習本身所具有的魅力與感召力。

二、綜合性課程為審美創造提供了廣闊空間

美，是一個具有高度綜合性的概念，同時也是一個高度包容自由性和個性的概念。因此綜合性及自由創造性也成為審美活動與審美教育的重要特征。本次基礎教育改革，強調綜合課程的設置與綜合教學，注重在學科的交叉聯系之中發展學生的綜合創造性，這同時也為教師與學生的審美創造能力的發展，提供了廣闊的空間。多學科交叉大大提高了知識創新的速度和密度，也成為當代科技發展的主導潮流。特別是20世紀60至70年代以來，計算機及現代信息處理技術的飛速發展，為各門學科的交叉綜合、高速創新提供了精良工具，使這一主導潮流勢頭更加強大。而且在這樣的潮流中，自然科學與社會科學的交叉、與藝術與審美這些久被認為遙不可及的學科的交叉，如一道道燦爛的霞光，使科學的發展更顯絢麗壯觀，更富有非凡的創新性。跨學科的綜合性創新人才的培養，現已成為世界各國教育關注的重點、熱點、焦點、難點。正是在此背景下，“新課程改革”對學生的綜合創造性發展給予了前所未有的重視，綜合課程設置和綜合性教學成為培養創造性的一項重要舉措。要改變“過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需要，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”［1］，從而促進學生的整體和諧發展。為達到這樣的綜合性改革與發展目標，小學和初別增設了理科綜合課程“科學”和文科綜合課程“歷史與社會”;在整個義務教育階段增設了“綜合實踐活動課”和綜合“藝術課”;幾乎所有門類的課程設計，都強調了跨學科聯系的建立。但是，綜合性課程的根本問題，即多學科知識內容和思維方式如何有機結合，至今仍是一道難題。為解決這樣的難題，國家設立了全國教育科學“十五”規劃項目“文理藝交叉綜合美育課程創設及審美化教學操作研究”，由多個學科的學者、博士生，以及若干實驗學校的骨干教師合作，攻克種種難關，研制出版了由“課程與教學設計”與“實驗教材”兩個系列構成的《文理藝大綜合———科學、審美、實踐書系》。②該書系以“新課程改革”所涉及的十多門中小學學科的若干基本知識點為起始“視點”;以這些視點聯系文科、理科、藝術等多學科相關知識，形成清晰生動的科學性和人文性結合、知識性與實踐性結合、基礎性和創新性結合的大綜合知識網絡“結構”;以對視點和結構的審美為邏輯動力，充分強調科學邏輯、審美動力和實踐活動的有機結合，是一個對學生進行綜合思維和綜合素質訓練的大跨度綜合教育體系。在這樣的多學科綜合平臺上，審美創造活動的開展空間更大了，對于促進學生的綜合性、個性、創造性的發展有著重要的理論與實踐價值。此外，四川省成都市設立了“十五”教育規劃重點研究項目“整合美育資源，促進和諧發展”，其成果是2005年出版的《中小學整合式美育》一書。③該書特別強調了美育在學校各學科中的知識整合功能和全面綜合的育人功能。這也是基礎教育中以美育實現學科綜合教育，推進學生審美能力發展與綜合創造性發展的又一重要實踐性成果。

三、藝術類課程的綜合性與綜合藝術審美教育

在體現“新課程改革”的綜合性特點這一點上，藝術類課程改革的作用顯得尤為突出。盡管這部分課程依然被稱為“藝術類課程”而不是“美育類課程”，但在課程設計思想上已經明確，設立該類課程是為了促進學生藝術素質和審美素質的發展，同時促進學生多方面素質的和諧發展。這實際上就是要體現藝術類課程的學科綜合特點，發揮藝術類課程的全面綜合的育人功能。“綜合是藝術課程的核心思想，既體現當前世界藝術教育改革的趨勢，也為實現藝術課程的目標并且貫徹其基本理念提供了保障。”［2］81這比以前的藝術課程觀念已經有了相當明顯的進步。但是，關于藝術類課程怎樣設計及其綜合性特色怎樣體現，專家們卻存在兩大不同意見。在國家教育部有關部門支持下，專家組分別擬定了綜合“藝術”課程和分科“美術”、“音樂”課程兩套方案，這兩套藝術課程合稱為“新藝術課程”，它們都從不同角度體現了藝術審美教育的綜合性。

其一，是由國家教育部體育衛生與藝術教育司組織，滕守堯先生領銜主持的綜合性“藝術”課程。基于“20世紀60年代以后，一種綜合性藝術教育思潮得到逐漸發展和壯大，至90年代，已經成為世界藝術教育的主流”，“藝術教育逐漸發展成為一種綜合式藝術教育或多學科為基礎的藝術教育”，“成為一種多元交叉學科”，同時“藝術精神……向其他學科的滲透，它標志著，世界藝術教育從此走進一個全新的時代”［2］6－7這樣的思想和發展潮流，綜合“藝術”課程最顯著的特點是:完全打破傳統學校“音樂”和“美術”兩學科分科教學的局面，由兩大系列的多學科構成課程內容，一是音樂、美術、舞蹈、戲劇等藝術實踐學科，二是美學、藝術批評、藝術史、藝術創作等理論學科，同時還“適度地融合”其他如哲學、人類學、考古學、心理學、社會學等不同學科的知識;在教學方法上，從“藝術”這樣一個綜合學科概念的平臺上切入或收口。配合綜合“藝術”課程研究、設計、開發、教學、實驗等，滕守堯先生于2004年編輯了《中國藝術教育》，并陳述了他的基本思想:傳統藝術教育面對的是藝術整體的一個零件，零件教學所培養出來的人必然是零件式的。在這種教學中，學生也許把某一種藝術的各種技法都學了，卻無法連成整體，無整體就無靈魂，更談不上直覺、想象、智慧和個性。綜合藝術教育恰恰相反，它所面對的，永遠是藝術之整體，整體不是部分相加之和，不是一加一等于二，而是一加一大于二。從藝術門類的角度講，它是美術、音樂、戲劇、舞蹈、影視等藝術的綜合體。從創作、欣賞與表現的角度講，它是感知與體驗、創造與表現、反思與評價等不同欣賞和創作階段的綜合體。從藝術生成環境的角度講，它是生活、情感、文化、科學的綜合體。更重要的是，這四個方面的內容不是割裂的，它們之間存在著密切的聯系，具有融合性。“藝術與生活”強調觀察與感知，但任何感知和觀察都離不開情感、文化素養和科學方面的知識;“藝術與情感”強調藝術創造和藝術欣賞的情感體驗基礎，但情感體驗又不能脫離生活和文化;“藝術與文化”強調對藝術品含義的把握，但這種把握又離不開情感與生活體驗;“藝術與科學”強調對媒介各種性能的認識，強調藝術與科學之間的區別和聯系，但這些認識和聯系又離不開對生活的觀察和感知，離不開文化和價值的選擇。2004年6月19日至6月20日，在北京召開了“全國第一屆綜合藝術教育高級研討會”，來自全國多個省市的相關專家、學者、藝術教研員、一線教師，以及北方婦女兒童出版社的有關領導參加了該會議。與會者通過討論充分認識到:這樣的綜合“藝術課程與以往的分科藝術類課程相比，最大的變化就是藝術信息的大大增加，是藝術表現手段的豐富自由，是藝術力量的集中體現，是藝術視野大幅度的拓寬”，而且反映了事物構成的內在規律。

第3篇：基礎教育核心范文

[關鍵詞] 信息技術教育 藝術教育 整合

一、引言

信息時代的到來，使信息技術成為一個現代人必須具備的生存技能之一。如今，信息技術已滲透到了各個行業和領域，對我們的學習、生話、工作、思維等方式都產生了深遠的影響。信息技術是一種工具式的可在其它學科得以充分應用，與其它學科完全結合的一門跨學科的課程科目，這種結合衍生出了許多新興的技術和職業。如電子美工、動漫設計，電腦譜曲等。教育應面向未來，面向社會實際需求，培養真正有用，有實用技能的人才，這也是素質教育的宗旨，有基于此，我們應該在信息技術教育的啟蒙、基礎階段讓學生了解信息信息技術的社會性應用，認識到其與其它學科交融一體，讓學生形成這種意識，培養其適應未來需要，社會就業需求的整合式信息技術技能，有基于此，筆者力圖改觀過去單一的，單純化的信息技術教學方式和內容，根據初中課程學習和社會應用實際，探討信息技術與藝術整合的方式和內容。

二、整合的科目類別和初步設想

信息技術與美術的整合。二者整合主要基于現今電腦美術的廣泛應用和盛行，及由此產生的對電腦美術人才的需求，包括電子美工，動漫設計，游戲場景制作和影視視覺電腦加工等。由此整合的內容體現于四個方面，電腦美術背景知識和應用領域介紹，電腦美術作品頎賞，信息技術與美術的嫁接和常用電腦美術工具軟件的學習使用。其中，前三者為基礎內容部分，重在將學生帶入電腦美術的世界，讓學生形成對電腦美術的基本認識，引發其興趣，最后者為基本技術也為整合學習的重點，將培養學生電腦美術制作的基本技能、技術，為以后的專業電腦美術學習打下良好基礎，其作為一種啟蒙，就如畫畫對畫筆的使用一樣，主要包括電腦平面美工、三維制作基本工具軟件的認識，主要包括Photoshops、3DMax等主要電子美工工具軟件的認識和使用。

信息技術與音樂藝術的整合。初中信息技術與音樂藝術的教育整合，主要體現在四個方面，即電腦音樂背景知識傳授、音樂頎賞、音樂信息傳播工具和音樂信息制作工具認識與感受。其中，音樂頎賞包括傳統音樂能過信息技術的演繹表達和信息手段制作的音樂的頎賞；音樂信息傳播工具主要介紹一些常用的代表性音視頻播放工具，介紹其使用背景和效果，同時介紹音頻文件的格式構成知識等，對于音樂信息制作工具的認識與感受，可通過對制作歌曲的軟件認識和操作予以實現，如國產軟件作曲大師V6.0將中國人常用的簡譜、五線譜進行同時處理，實現音樂電腦化。可實例介紹作曲大師V6.0歌譜制作過程和效果。

三、初中信息技術教育與藝術教育整合的必要性和可行性

1.必要性

我國初中信息技術教育陷入了“教者無心，聽者無奈”的困境之中。部分教師對信息技術教學積極性不高，學生的學習積極性缺乏。在這種情形下，將初中信息技術教育與藝術教育進行整合，既能增強初中信息技術教育的豐富性和吸引力，又能使學生的綜合素質得到提升，造就適應社會發展的復合型人才。因此，將初中信息技術教育與藝術教育進行整合是十分必要的。

2.可能性

隨著基礎教育改革的不斷深入，中小學素質教育進一步發展。在初中教育的低年級（包括初中一年級和初中二年級上半學年），學生們的學習負擔和壓力并不算很大，可以在素質教育的大背景下，充分利用這段時間開展信息技術教育。因而說信息技術教育與藝術教育進行整合在教學時間安排上是可行的。

同時，將信息技術教育與藝術教育進行整合，可以為部分學生初中畢業后進入中專、職高進行相關專業的學習打下一定的基礎。例如，近年來，大學生就業率不是十分理想。另一方面，社會對從事電子美工的專業人員的需求大增，導致了電子美工的人員異常缺乏（齊魯晚報等諸多報刊雜志都曾大篇幅報道），不少企業雖高薪求才，卻無才可用的。在我國，電子美工人員的培養數量有限，國內從業人員的業務素質水平也大幅低于國外，癥結在于電子美工需要雙向復合型技術（美術和計算機作圖相關知識），而我國在雙向復合型技術人才的培養上存在諸多問題。為了使進入大中專院校的學生能更快更好地掌握電子美工的知識，可以在初中階段的信息技術的課程里面加入相關的美術知識，提升日后學習電子美工專業的效率。由此可見，將信息技術教育與藝術教育進行整合，在促進初中生今后的發展方面是可行的。

四、初中信息技術教育與藝術教育整合的途徑

1.學習新的教學理念，提高教學水平

現在的信息技術課不同于以往的計算機課，不單講計算機知識，練習計算機相關操作，現在的信息技術課比以往的計算機課更正規化了。信息技術在中學階段要以計算機技術為主，但絕不是以計算機科學知識為主，而是以應用計算機為核心的信息技術收集信息、處理信息為主。所以，要實現信息技術教育與藝術教育的整合，信息技術教師除了要掌握滿足教學所需的信息技術技能和知識，還要提升自己的藝術修養和文化底蘊，學習新的教學理念，掌握現代教學思想和模式，結合學科特點，具備教學組織、教學設計能力以及靈活的教學策略。

信息技術教師自身能將兩者整合好，具備新的素質教育理念和較高的教學水平，才能在教學中自覺將信息技術教育與藝術教育進行有機整合，達到預期的教學目標，培養出高素質的人才。

2.精心設計，拓展思維

信息技術課更主要的是培養學生利用微機解決實際問題的能力。因此，為了實現信息技術教育與藝術教育整合，我們應當在原有課程基礎上，充分利用學校現有的資源，進行拓寬知識面的教學。例如，將網絡曲庫應用于音樂課中，達到音樂鑒賞的目的；將美術教學的相關內容融匯與信息技術課程之中，使學生在電腦上完成繪畫要求，教師將一些常用的繪圖軟件的使用方法傳授給學生，這樣既能兼顧美術教學的要求，又能增強吸學生們信息技術的應用能力，從而實現了信息技術教育與藝術教育的完美整合。

將信息技術教育與藝術教育進行整合，不僅能鞏固學生們所學知識，還能促進學生們各種基本操作及適應能力的發展，將所學的知識與生話和社會更加緊密聯系起來，提高了學習的積極性，增強了動手操作能力，為學生以后進入社會，從事相關的職業打下了堅實的技能基礎。

五、結語

初中信息技術教育與藝術教育的整合不是一朝一夕的事情，融合的途徑也是多種多樣的。筆者在此只是進行了簡單的探索，希望能對大家產生一定的借鑒和啟示作用。

參考文獻：

[1]張成貴.初中信息技術教學探究[J].雅安職業技術學院學報，2010，24（2）：22.

第4篇：基礎教育核心范文

一、信息技術與英語聽、說教學的整合

傳統的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點：如方法單一，控制不便等。計算機的應用，將會彌補這些不足。我們可以運用多媒體計算機播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發學生的學習興趣，解決聽力中的難點，從而有效地提高學生聽力利用磁盤存貯聽力材料。 我們還可以選擇地道的英語聽力軟件。傳統的聽力教學，尤其是教師本身的英語授課是因人而異的。有些教師語音、語調不準確、規范，勢必會給學生的聽力提高造成障礙。而好的聽力軟件，所播放語音純正、地道，學生聽來則是一種享受，可以有效地彌補教師的不足。

說是人類基本的語言活動之一，是思想的口頭輸出和表達。說是人認識活動和交際活動的基本形式，更是英語交際中最主要的形式。小學生在編碼時常有從母語到英語的“心譯”，但隨著學生英語水平的提高，教師不但要教會學生理解整個句子，說的時候達到“脫口而出”的程度，而且要讓他們逐漸擺脫“心譯”，學會英語思維和表達。傳統的英語教學，偏重知識點和語法的教學以及大班教學的限制，使得英語口語教學成為英語教學中的最薄弱環節，因而得名“啞巴英語”。作為英語教師應該多多運用信息技術極其豐富的表現力，跨越時空的限制，創造各種語境，給學生提供盡可能多的實踐機會，加強學生運用英語進行交際的能力培養。

二、信息技術與英語詞匯教學的整合

利用多媒體能將文字、圖片、聲音和影像直觀地展現出來，給學生提供具體可感的形象，以調動學生的視聽覺等多種感官，使他們產生一種渴望獲取新知識的沖動，這樣，就能提高他們學習的主動性，促使他們積極思維，全身心地投入到探索知識的認知活動中去，使得他們的認知活動從文字走向圖像、從無聲走向有聲、從單調走向多彩、從單一走向多元，由此產生豐富的內心體驗，誘發學生思維的積極性、深刻性和多向性。

比如，在教“an apple, a pear，a tiger，an elephant ”等名詞時，利用多媒體圖片，形象逼真地展現此物，使學生把音與形緊緊地聯在一起，做到了見物知音，發音知物。再如在教boy、 girl、man、woman、old man等等時，我利用多媒體卡通、明星、公眾人物等等的圖片，展示出 a boy、a girl 、a man 、a woman、 an old man等單詞，并配上錄音，要求學生跟讀，把抽象的、枯燥的知識具體化、形象化，充分發揮了多媒體輔助教學的優勢，將枯燥字母的"形"用生動的畫面顯示出來、將抽象的語言材料與具體事物聯系起來，幫助學生通過形象思維來領會語言知識，讓他們的語言與思維在現代信息技術的輔助教學下更加具有立體性，增強了記憶效果。低年級學生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學習英語的語言環境，因此，在英語詞匯教學中充分利用多媒體課件教學，使課堂變得生動、形象、活潑，感染力強，容易激發學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。通過這一手段，可以為學生提供多種感官的刺激，如視覺、聽覺等多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，內容豐富且生動直觀，可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，創造良好的學習情趣，從而提高學習效率，收到了良好的效果。

三、信息技術與英語句型教學的整合

英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，在培養一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，從而培養學生運用語言的能力。在英語句型教學中，結合本學科的教學特點以情景教學為主要教學方式，以聽說認讀為主要目標，借助多媒體技術手段培養學生在特定語境中領悟和使用語言，進行有實際意義的對話交際的能力。充分利用現代化教學手段，可以超越時間和空間的限制，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。

四、信息技術與英語課堂練習的整合

傳統的英語教學中，老師在一堂課上要在黑板上密密麻麻地書寫各種單詞、重點對話、句式，教學相當的繁鎖、費力、耗時。而運用多媒體進行教學，教師在課前將所需板書、板畫、練習、作業等內容制成課件，在教學中展示出來，就節省了課堂板書的時間，能在相同的40分鐘內，呈現更多的知識，既清楚又規范，圖文并茂，又開闊了學生視野，擴大了課堂信息容量，從而讓學生在規定的時間內輕輕松松學到更多的知識。除此之外，學生還可利用計算機直接上網查找自己所需內容，教師提供一些有益的網址，在教師或家長的指導下有條不紊地進行查詢、思考、協作、交流，最后形成自己的知識和能力；充分利用網絡給他們提供的新資源，學生也可將有用的資源傳輸給其他同學進行交流學習。

五、信息技術與英語語法教學的整合

第5篇：基礎教育核心范文

關鍵詞：教育；基礎；發展；人才

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0138-02

目前，我國新一輪課程改革已經開始，教育專家們通過對高中教育所面臨的形勢和任務進行深刻分析，明確提出：“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，普通高中教育應為學生的終身發展奠定基礎。”這一新時期對普通高中教育的基本定位，明確提出了普通高中教育必須為學生的終身發展奠定基礎的觀點。具體來說，我們可以通過以下四個方面來進行闡述。

一、高中階段不但是學生學習知識的重要階段，更是學生人格、身心健康發展的重要時期，它對一個人的終身發展具有重要的意義

我國的教育學者在對高中教育進行深刻反思的過程中發現：激烈而殘酷的升學競爭以及各種復雜的原因，使得好多高中學校面臨著巨大的生存與發展壓力，升學幾乎已經成為所有學校辦學的唯一目的。在追逐高分和搶奪尖子生的過程中，高中教育已經忽略了學生身心健康和健全人格等各方面的培養與發展，使得好多學生缺乏積極主動的學習態度和學習興趣，缺乏對崇高理想和信念的追求，缺乏社會責任感，道德素質難以提高，學生都是帶著功利目的去學習，去和人交往。可見，過去的高中教育忽略了人的身心健康、健全人格、社會責任感等相關教育，這是不可取的，是對學生不負責任的表現，也是對民族、對國家不負責任的表現。所以，在新時期新的歷史條件下要對高中教育進行改革，使其正常健康發展。

二、高中教育不僅要為大學輸送合格人才，更重要的是要為提高國民素質打下良好的基礎

過去很長一段時期，高中教育仍然自覺不自覺地圍著高考指揮棒來轉，高考“考”什么，學校就“教”什么。社會對一所學校的評價，也就只看高考的“升學率”，看這個學校考了幾個北大、幾個清華、多少個重點、多少個本科等。

我們都知道，高考成績當然應該成為衡量學校辦學優劣的一項重要指標，但不該是“唯一”的指標，更不應該是社會和國家辦學的“唯一”追求目標。高中階段教育是九年義務教育和高等教育的銜接，在教育體系中處于承上啟下的地位。高中學習并不是義務教育的自然延伸，而是學生在九年義務教育之后所接受的一個更高層次的教育。由此可見，高中教育仍是基礎教育的重要階段，是學生處在人生十字路口的一個非常關鍵的時期，在培養公民基本素質、形成健全人格等方面有其獨特的價值。我們既要為高校輸送人才，又要為每一個學生的終身發展打下良好基礎，使學生不僅具有繼續學習的能力，更重要的是使學生具有規劃未來、認識社會的意識和創業的基本能力以及承擔未來生活壓力的能力。高中生的自主意識在高中階段已經有了明顯增強，他們除了關注自己的學習成績外，更關注政治、人生、社會，更重要的是關注國家的發展命運，他們漸漸懂得了基本的法律常識、權利及義務等知識，能夠正確區分善與惡，能夠把自己融入到社會中、集體中，與社會的聯系更加緊密，社會實踐能力也逐步增強，初步具備了參與社會活動的能力，他們開始思考自己的權利、義務和責任，并逐步形成相對穩定的認知風格和思維習慣。因此，高中教育應當面向未來，為學生的終身發展負責，為學生的長遠發展謀利，不能只為提高學習成績而忽略了其他方面素質的發展和培養。高中教育對于提高國民素質非常重要，它承擔著重要的任務。高中教育應引導學生自覺地思考并規劃未來的人生，應為不同潛能學生的發展創造條件，因此，高中教育的基本定位是：為人的發展奠定基礎，要突出以人為本，而不僅僅是為大學輸送人才，這也是促進人的全面發展的核心任務，也是構建和諧社會必不缺少的條件和基礎。

三、新的歷史條件下的高中教育要多樣化發展，全面提高普高學生的綜合素質

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，國家對高中教育提出了具體的發展思路：“深入推進課程改革……保證學生完成國家規定的文理等各門課程的學習……創造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展……積極開展研究性學習、社區服務和社會實踐……建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價……加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導……”“促進辦學體制多樣化……推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要……鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容，采取多種方式為在校生提供職業教育。”由此可見，我們國家現階段對高中教育作出明確的要求要適應社會發展的潮流，各級學校要主動和國家政策相適應，協調發展，科學發展。培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀；培養學生具有愛國主義情懷、民主與法制意識；培養學生認識自己，尊重他人，認識社會，尊重社會，尊重自然。

四、新的歷史條件下的高中課改要為國家培養高素質的勞動者、專門人才、拔尖人才、技術骨干、能工巧匠奠定基礎

目前，世界各國都在制訂了自己的高中教育培養目標，社會更加關注公民的責任、團隊協作能力、生存與適應社會的能力、創造力與批判性思維、交流、信息素養、國際視野。這就必將對普通高中教育的改革與發展具有重要的意義，對造就數以萬計的高素質勞動者和專門人才及一大批拔尖人才產生深遠影響。如今，我國新一輪高中課程改革對課程設置和內容進行了調整，改變單一的以學科為中心的課程結構，建立基于學習領域的、充分體現多樣化和選擇性的課程結構，使課程成為學生全面而有個性的發展和走向自立的平臺。另外，此次高中課程改革還適當增加了新的課程領域或門類，把勞動技術教育和信息技術教育從綜合實踐活動中剝離出來，作為技術類課程列入基礎課程，著重提高學生的技術素養，提高學生創新精神及實踐能力。技術素質培養的核心是分析問題、解決問題的能力。技術教育是要使學生具有技術意識、技術概念，了解最基本的技術常識。通用技術課程的設計，培養學生的技術思維方式，將學生的動手與動腦相結合，理論與實踐相結合。信息素養包括交流能力、技術能力、解決問題的能力、遵守道德與法律規則、形成社會責任感等，這些素養無論是對學生還是對任何一個社會成員來說，都具有非常重要意義。

由此可見，新時期高中階段的教育內容是豐富多彩的，是知識素養和能力的結合，是自我與社會的結合，是個性與共性的結合，是多樣化和綜合素質的結合，是理論與實踐的結合，更重要的是人的階段性發展和終身發展的結合。

參考文獻：

[1]宋兵波.我國高中教育改革價值取向：綜合化全人教育[J].中國教育學刊，2011，（4）.

第6篇：基礎教育核心范文

關鍵詞：初中物理；教學；信息技術；有機整合

學生探究性學習、自主性學習和合作性學習已成為課堂教學中必不可缺少的重要組成部分，特別是學生探究性學習和自主性學習方面帶來的課堂教學效果。“以學定教，先學后教，先練后講，教學合一”。從教學根本上，解決了學生學與老師教的對立，而是融教與學為一體。

一、利用媒體構建現代課堂教學模式。 “物理難教，物理難學”早已是中學物理界不爭的事實，這就要求我們一線教師挖掘各種教育因素的潛能，構建適合現代物理課堂要求的物理課堂教學模式，而信息技術中的各種媒體的使用，不僅能拓展學習的時間和空間，而且能擴大有效的信息量。從心理學角度看，信息技術中的媒體的心理意義就在于它通過物理刺激量的加強，多方法多渠道地接受心理感受量，從而提高教學效率和教學效果。心理實驗業已證明，學生的視覺運動在知覺物理現象中有決定性的作用，學生通過信息技術中的媒體所表現的形、聲、光、色能為學生的各種感知創造條件，化解抽象，進而突破重難點，從而培養學生自主探究學習能力。如在講樂音三特征時，先用媒體播放器播放一段小提琴獨奏《梁祝》，接著再播放一段鋸木頭時發出的錄音，學生自己感受兩者的區別，說明他們之間的不同，從而自然而然的理解了樂音與噪音兩個概念，進而知道了樂音的三個特征。因此，信息技術教育同物理教育有機整合，不僅可以突破重難點，變抽象為形象，還可以使學生在探究中獲取新知識，吸收新知識，應用新知識，從而培養他們探究性學習的能力，激發他們的學習興趣。

二、利用網絡資源，拓展課堂教學空間。隨著科學技術的飛速發展，社會對人才的需求也在不斷地變化。為了適應這一變化，教育者們都在積極探索構建新的教育模式，以使培養的學生適應這一變化。而在信息技術中計算機網絡中，學生通過網絡超鏈接，利用網絡素材、網絡資源等對不同的知識點進行自主、探究、合作性學習，能夠營造出良好的自主性學習的環境。如看平拋物體運動的FIAHS動畫，輸入不同的初速度進行多次觀察，看平拋物體的頻閃照片，分析運動規律。網絡的魅力已深深地吸引住學生，使他們樂于在這個領域里挖掘自身的潛力，樂于自主性地、探究性地去獲取知識，應用知識，自覺地養成自主學習和探究學習的習慣。實踐證明，網絡資源的合理應用，可以為教育的發展提供更大的便利，它不但可以打破學生對知識理解的局限，而且還可以拓展學生的知識面，拓寬學生的視野，充分調動學生的積極性和主動性。如教學萬有引力定律《三個宇宙速度》時，學生可以通過網絡搜索，查看我國發射火箭或宇宙飛船的實況錄像和模擬視頻，使其身臨其境，然后再通過課件，自己輸入不同的初始速度模擬發射過程，觀察其結果，這樣不僅拓寬了視野，而且學習興趣空前高漲，學生在網絡領域中自主性和探究性學習情趣盎然，樂學、會學、愛學將大大地提高學生學習物理學的積極性、自主性和探究性的情趣。

三、利用網絡技術，將課內與課外資源學融合。多媒體網絡具有三種交互性：即學生與計算機的交互，學生與老師的交互，學生與學生的交互。學生與計算機的交互。一方面是通過課件，另一方面是通過教學環境中的教師。感知學生學習的過程及遇到的困難，對問題進行分析和引導。這種，本質上也是教師經驗的總結。學生與學生的交互是通過多媒體網絡，可以協同學習，共同探索，培養學生的團隊精神和協同解決問題的能力。與老師的交互表現在，當多媒體教學環境感知到學生的困難并經初步的引導無效時，由教師親自輔導。通過網絡平臺，通過論壇天地，可以進行這三種交互。教師也應恰當合理地應用網絡教育技術重組教學內容，探索網絡環境下的物理教學設計，從而使課內外的教與學有機地融為一體，這樣即發展了學生的個性，又增強了他們探究學習的能力，自主學習的能力，協同學習的能力。他們在三種交互中，不斷探究和自主學習，來獲取新的知識，可以說，這種方法是激發學生探究性學習和自主性學習的重要途徑，另外還培養了學生團結協作的精神，給教育的開放性提供了廣闊的空間。

四、利用多媒體技術，優化實驗教學。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是中學物理教學中的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。讓學生在網絡環境下以自主模擬實驗為基礎進行模擬實驗操作，完成在現實實驗環境下難以完成的一些實驗，可以彌補傳統實驗的不足，提高物理實驗的演示效果。例如在教學傳統的電學實驗課《用伏安法測電阻》時，通常會告訴學生電流表的接線柱不能接錯，電壓表不能超過量程，電池組不能短路等等，這就造成了很多實驗不允許學生自己隨便操作，在無形中扼殺了學生的創造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終導致儀器被損壞。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也正是動手能力、創造能力和探究能力強的學生。然而在網絡環境下，我們倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器免受損壞又能培養學生的創新能力和探究能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。因此，我利用虛擬電學實驗室軟件，讓學生在軟件界面中選擇需要的器件，用鼠標拖動連線，雙擊開關即可觀看效果。這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境，信息技術與物理實驗教學的整合，使學生在課堂上實現了在虛擬世界的真實體驗。

物理課程需要直觀感知，需要重視物理實驗，更需要邏輯推理和邏輯分析。利用信息技術和課堂教學有機整合，讓學生自主地對典型的具有實際意義的物理問題進行分析和探究，才能真正理解物理概念、結論及物理知識產生和形成的過程，體會蘊涵在其中物理思想和方法，把物理的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。

隨著教育模式的不斷革新，信息技術與各學科的有機整合，尤其是與物理學科的整合，這種整合更能發揮信息技術的優勢，拓展物理教育的空間，更能有效地培養學生探究性學習和自主性學習的能力。

參考文獻

[1]全日制義務教育物理課程標準（2011年版）。

第7篇：基礎教育核心范文

【關鍵詞】信息技術；教學；創新能力；自主能力；整合

信息技術與教學的整合是教育教學現代化的重要內容。隨著科學技術的發展和科技應用的普及，隨著現代化的深入進行，在教育教學過程中，引進和應用現代信息技術，實現教學內容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現代化和教學資源的網絡化，借以更好地提升育人質量，促成學生身心素質的全面發展。已經成為教育戰線大勢所趨的洪流。

《機械基礎》課是職業技術學校機械類專業的主要專業基礎課，是一門理論與實踐性很強的重要課程。在教學實踐中，我們要從提高學生學習專業課的興趣入手，注重知識的橫向拓展與整合，體現知識的先進性和應用性，圍繞職校學生的實際來探討教學方法并進行教學，最終要培養學生創造力和自學的能力。基于這些，我們很有必要就信息技術與教學的整合問題作出探討，以便提高認識，弄清意義，明確目標，勇于實施，促成《機械基礎》教學現代化的早日實現。

一、信息技術與教學整合的作用和意義

信息技術與教學整合（Information Technology and Teching Integration）意味著在傳統的教學過程中結合使用信息技術，以便更好地完成教學任務。我們認為，這種整合是在現代教育思想指導下，在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和教學內容、教學過程結合起來，有機統一在一個時空平臺上，借以更好地完成教學任務的一種新型的教學模式。這種模式強調以人為本，以學生的發展為本，強調信息技術要服務于教學，要應用于教學，使之既能增加教學良性效應，提高學習效率，而且能幫助學生掌握更多的知識和能力，有助于發揮學生的主動性、創造性，培養學生的創新精神。而且我們知道，教學內容是繁多的，信息技術手段更是不斷更新的，因此，“信息技術與教學整合”這一模式的內容是豐富的，意義是深刻的，作用是巨大的。它要求在先進的教育思想指導下，把以計算機及網絡技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環境的創設工具，使各種教學資源、教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促成傳統的以教師為中心的教學結構和過程模式的根本性變革，達到培養學生創新精神和創造能力，提高學生素質的目的。

二、信息技術與教學整合的實施策略

要實現信息技術與教學的整合，教師必須在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動，要對課程內容進行信息化處理，使之成為學生的學習資源，并提供給學生共享學習，讓學生利用信息技術工具，進行文字處理、圖象組合、信息集成、科技創作和知識構建。個人認為應該從以下這幾方面實現信息技術與《機械基礎》教學的整合：

1、信息技術與教學內容的整合

《機械基礎》是機械和數控專業必修的專業基礎課，教材版本繁多，有深有淺，有的重理論，有的重實踐。我在選教材上主要遵循以下幾條原則：（1）教材的內容應該有適當的寬度，所選教材涵蓋了工程材料、材料力學、熱處理、機械零件、機械傳動、液壓傳動。（2）教材的選擇要突出本學科技術的特點。（3）教材要能體現學以致用的教學思想。（4）教材要有系統性、邏輯性，結構合理，語言通俗易懂。

除此之外，教師還應該面向學生、專業的實際，注重教學內容的更新和整合，注重采用新的教學方法，切實提高教學效果。整合教學內容，一是指學科自身內容的整合；二是指學科之間相關內容的整合；三是指信息技術與學科內容的整合。教師應備有信息資源庫，在教學過程中隨時添加有用的機械方面的信息，更要不斷地傳遞和發展有重要新觀點的豐富內容。所以，作為專業老師，不僅要有敏銳的吸收新知識的能力，更要具有不斷整合教學內容的本領，引導學生利用現代化手段和技術來掌握新理論和新技能。在每個學期初，把一個學期的教學內容進行認真篩選，確定哪些教學單元或教學內容利用信息技術進行電化教學、哪些內容適合開展“專業實驗”，把概念教學情景化、教學內容問題化、教學過程探究化，然后組織教學資源（上網查找、自制課件等），哪些工作可以交給學生去完成等。教學時，老師把各自組織的課件或教學資源存放到區教研網上供全體專業老師參考、使用。

2、信息技術與情境教學的整合

情境教學是指在課堂教學條件下，根據教學內容的實際操作和訓練需要，創設一種以模擬真實情境為主要特征的人為情境，讓學生扮演情境中的不同角色從事指定的活動，從而達到預期教學目標的一種教學方法。它通過語言、實物、視像、音響等創設并展示具體生動的情節、場景、事件和氛圍，并通過學生扮演角色來演繹并感受情境。這種教學力圖把學生帶入某種特定的情境之中，使其產生角色的內心體驗和情緒。通過實踐角色的活動和行為，以達到對教材理解、把握和應用的目的。

3、信息技術與培養創造力和自學能力的整合

現代教育理論認為，教育必須著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色地發展，促進學生的可持續發展。多年來，我們的課堂教學一直是教師講，學生聽，并且成為學生獲得知識、培養能力的一個主要途徑。這樣做，忽視了學生本身的能動性，學生自主學習空間萎縮，依賴性增強，厭學情緒高，學習效率低。為擺脫這尷尬的教學局面，讓學生主動參與學習，是激發學生學習積極性的有效方法。如何培養學生的自學能力呢？如果讓學生自學，對于我們職業學校學習自主性差的學生，是不是會放任自流呢？我認為，如果努力做到以下幾點，效果還是非常明顯的。（1）教師應敢于省出時間供學生自學。教師在課堂上應講授課程的重點和難點，而對一些容易弄懂的內容，要讓學生通過自主學習和討論來解決，教師要善于引導和啟發。（2）為了培養學生自主學習的能力，教師可根據情況布置結合課程內容的練習作業。做完以后，可發動學生相互進行批改，這本身就是一種相互評比、互相取長補短的學習過程。這樣就可達到人人參與、共同提高的目的，更能充分調動學生的學習的主動性。（3）有的教學內容教師可在課堂上作簡單介紹，提出目標性要求，布置學生自己到實習工廠去參觀、了解、實地調查求得解決。

4、信息技術與實踐動手能力的整合

第8篇：基礎教育核心范文

信息化社會的到來，使以多媒體和網絡技術為核心的信息技術日益成為拓展人類能力的創造性工具。傳統教育、網絡教育兩個平臺呈現在廣大教育者面前，如何使信息技術與學科課程整合，成為面向21世紀基礎教育改革的新視點。

什么是信息技術與課程整合？陳至立部長在去年10月25日的工作會議上指出：“信息技術與課程的整合，就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”這是關于信息技術與課程整合目標與內容的一個基本的定義。

因此，信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。所謂“通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來”，是教師與學生借助于“信息技術與課程整合”的方式，進行一種基于信息技術這種新的認知手段的全新的教學與學習過程，而這種全新的教學要靠新的教育教學理念來駕御和支撐。美國著名的”2061計劃”（Project2061）首先在更高層次上提出了信息技術應與各學科相整合的思想。這項計劃的目標是要大力提升全體美國人民的科學文化素質，按照該報告所給出的定義，“科學文化素質”特別強調應具有善于將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的思想與能力。為了著重培養這種能力素質的要求，“2061計劃”將現行中小學12年應學會的科學文化知識重新歸納為“科學本質”、“數學本質”、“技術本質”、“自然環境”、“生活環境”、“人體結構”、“人類社會”、“技術世界”、“數學世界”、“科學史觀”、“綜合概念”、“智力技能”等12類。在這每一種新的學科分類中，都力圖滲透上述將自然科學、社會科學與信息技術三者結合的思想，因而在這樣的學科體系中，你看不到純粹的物理學、化學、計算機科學以及地理和歷史這類傳統的學科分類。

加拿大在這一領域也不甘落后，自90年代中期以來，各地對信息技術與課程整合的實驗不斷增加，并取得了良好效果。①增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用等技能；③不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區的合作交流，從而大大開闊了學生的視野。

我國中小學信息技術與課程整合的發展可以追溯到20世紀80年代中后期，即當時的計算機輔助教學，并明確提出“激勵整合”概念，目的是把教師、學生、教學內容整合在一起，激勵學生去自主學習。

信息化社會延拓了傳統教學的物理時空，信息化社會需求的人才不再是僅僅掌握一些既定的知識，更需要具備信息素養，具備一種適應信息化社會的自主學習態度和學習思維。“信息技術與課程整合”可為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)等。作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學進程密切結合時，它們至少可以體現出以下特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。

（1）多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用。

人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。此外，這種交互性還有利于發揮學生的主體作用。在傳統的教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習；在優秀的多媒體課件中，連教學策略也可以選擇，-------可以用個別化教學策略，也可以用協商討論的策略。學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內部心理過程。在教學過程中學生才是學習的主體，必須發揮學生的主動性、積極性、才能獲得有效的認知，多媒體計算機的交互性所提供多種的主動參與活動就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。

（2）計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還作了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。

（3）多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。

超文本(Hypertext)是按照人腦的聯想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。事實上目前的幾乎所有多媒體系統都是采用超文本方式對信息進行組織與管理。如果按超文本方式組織一本書，就和傳統的文件或印刷的書籍完全不同，這時的正文(文章、段落、或一句話、一個詞)都按相互間的聯系被組織成正文網。這本書無所謂第一頁和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么都由讀者的意愿來決定。選擇下一段正文的依據不是順序，也不是索引，而是正文之間的語義聯系。

認知心理學的研究表明，人類思維具有聯想特征。人在閱讀或思考問題過程中經常由于聯想從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題。所以按超文本的非線性、網狀結構組織管理信息和按傳統文本的線性、順序結構組織管理信息相比較，更符合人類的思維特點和閱讀習慣。

利用多媒體的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理，例如：A、可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體。例如，語文教學目標通常有“聽、說、讀、寫”等四方面要求，相應的教學內容應包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統的印刷教材中，有關語音和活動影像的內容無法與文字內容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學生的學。與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多采的一體化電子教材不可同日而語。B、可按教學內容的要求，把包含不同教學特征的各種教學資料組成一個有機的整體。教學內容的每個單元均包含課文、練習、習題、測驗、對測驗的解答及相應的演示或實驗等，把這些教學內容相關而教學特征不同的教學資料有機地組織在一起，無疑對課堂教學、課外復習或自學都是大有好處的，利用超文本方式可以很自然而方便地實現這一點。但是若按傳統的線性、順序方式把這些不同特征的教學內容組合在一起則將成為雜亂無章的、讓人無法閱讀的大雜燴。C、可按學生的知識基礎與水平把相關學科的預備知識及開闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體。因材施教是優化教學過程的重要目標之一，但由于學生個體之間差異很大，要在傳統印刷教材中同時滿足基礎較差學生、一般學生和優秀學生對教學內容的不同需求是做不到的，而在多媒體電子教科書中這卻是輕而易舉的事情，只需利用超文本特性設置和預備知識有關的熱鍵以及和擴展知識有關的熱鍵即可。

（4）計算機網絡特性有利于支持個性化教學。

信息資源要有較強的可選擇性，以最大限度地滿足學生主動求知的需要；滿足教師因材施教對資源的需要。它支持教師經驗的互動交流，支持教學系統內部已有和不斷產生的信息資源的開發利用；支持網上教研活動及其活動結果的資源化因而更好地促進了教學與科研相結合。

從受教者的角度來看：

（1）計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。

傳統CAI只是強調個別化教學，個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但是隨著認知學習理論研究的發展，人們發現只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，采用協作(Collaboration)式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。

網絡的超文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。

創新能力和信息能力(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力)是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質。這兩種能力素質的培養需要特定的、有較高要求的教學環境的支持，多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，正好可以為這兩種能力素質的培養營造最理想的環境。眾所周知，因特網(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習，這樣就為學生批判性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。與此同時，由于學生從小就有機會在Internet這樣的信息海洋中自由地遨游、探索，并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優選和進一步的加工，然后再根據自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學生必將得到關于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創新精神、又有很強信息能力的符合21世紀需求的新型人材。

（2）計算機網絡特性有利于實現開放性教學。

開放性教學有利于學生學習方式和學習方法的改革；有利于學生個性的發展；有利于學生協作學習和探討精神的培養；有利于學生創造精神的發揮；有利于培養學生良好的信息素養；有利于為學生今后的工作和終身學習打下堅實的能力基礎。所謂可視化教學，就是將學生置于多媒體動畫、圖片、圖表、視頻、音頻等視聽資料和計算機網絡所創造的可視化時空之中，使其在“虛擬的真實”中探索、發現、理解、掌握、運用教學內容，從而在潛移默化之中達到培養學生創造性素質和能力的目的。可視化教學的素質與能力主要包括以下幾個方面：

A、“感知”可視化

使學生對見所未見、聞所未聞的事物得到形象化感知；使學生觀察到事物存在和變化的實質性細節，能夠透過現象看到本質。這樣可以大大縮短認知過程，減少由于學生經驗和觀察興趣的差異所造成的“先天性”基礎差距帶來的學習疑難和教學困惑。

B、“想象”可視化

想象力的培養是創造性素質和能力培養的主要內容。想象思維的基礎對象是事物存在及其變化的時空特征，學生利用可視化的時空圖像進行想象思維能力的訓練是最有效的方法。

C、知識”可視化

知識是人對事物存在方式及其變化規律的認識。它表現為概念、方法、規律等各種抽象形式。學生往往會死記硬背，或者是工于對知識內涵的邏輯性理解，而并不注重知識所描述的對象的真正行為。用大量凸顯內涵要素的抽象或具體形態的外延表現內涵，是使學生真正理解、把握知識的最有效手段。

D、推理”可視化

推理是人借助概念、規律和形式邏輯從已知發現未知的思維過程。在推理過程中用可反饋的信息進行干預，是訓練推理思維能力的有效方法。

E、“思想”可視化

這里指的思想是在具體學科中人們認識事物、解決問題的認識論、方法論，具有普遍性，很抽象，不可能用簡單的概念、公式、定律等形式對學生表達清楚。但學生掌握這些思想對學科學習至關重要，使思想形象化將對學生理解學科思想、培養學科素質產生巨大影響。

F、“觀念”可視化

觀念是人們對事物認識的基本出發點。建立認識一類事物的觀念是認識事物最重要的過程。所有學科都建立在觀念基礎之上，學科的基礎性發展也體現為觀念的變化，突破觀念束縛是創造性素質培養的核心。但一般學生對觀念的理解很困難，將觀念描繪成可視化的資料非常重要。

（3）計算機網絡特性有利于實現持互動化教學。

1）將隱性知識顯性化，實現知識挖掘。

隱性知識是人們已經認知但未能用各種媒體表達出來的知識。這類知識具有很強的活躍性、創造性。應當鼓勵學生不要僅僅從書本上學習，還要學會從交流中、從信息資源中學習。隱性知識一般有兩類，一是尚存于人腦中的知識，如經驗、意識等等；二是隱藏于大量信息之中，需要經過智能系統對這些信息的篩選、分析方可挖掘出來的知識。顯性化是指通過互動的教與學過程，將隱性知識轉化為能夠用媒體表達的顯性知識的過程。

2）使隱性知識共享、互動，實現知識創新。

存在于人腦中的隱性知識的開發一般是在交流活動過程中完成的。創造交流環境使人們共享大家的隱性知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學習效率和質量，培養學生進行集體創造的意識和能力。

信息技術整合讓信息技術有計劃地應用在各學科教學中，同時也各科教師在具備把握信息技術，自覺利用信息技術的基礎上，有意識、按步驟地給學生提供適當的訓練機會，學會利用當前的信息環境獲取知識。為此必須要求教師改變舊有的學科觀念，更好地提高教學效率，讓學生具備不斷更新知識、創造新知識的能力；同時，教師必須改變舊有的教材觀，在信息技術與課程整合的過程中，當前的教材內容不可避免地要被不斷豐富和更新。在此過程中，教師要廢掉各模塊間的阡陌，根據當前信息技術的發展與信息技術課程的目標以及學生的特點，結合其他學科的知識設置相關的課題內容，并且按照課題難度的大小安排學習順序和課時；教師必須改變舊有的教學觀，相對于傳統的教學模式，無論是教師的教還是學生的學都發生了很大的改變，教學方式都必須以教師為中心轉向以學生為主體，教師只能作為學生學習的指導者、促進者。

參考文獻：

1、教育部．《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》．教育部文件.教基

2、李藝南京師范大學教育技術學科《中小學信息文化教育與信息技術教育問題觀察報告》

第9篇：基礎教育核心范文

關鍵詞：科技創新；教育；學科教學；融合

一、基本定位

科技創新教育，其目的不在于推動創造發明的數量多少、質量的高低，而應該是一種教育觀念的實施。學校應該把普及科技知識、激發創新意識、培養創新能力、創新品格作為科技創新教育的目標。

二、領導重視

我校制定了相應的科技創新教育發展規劃，建立健全了各項工作機制，成立了科技創新教育工作研究小組，將科技創新教育作為學校發展的重點工作來抓。我校將科技創新教育納入課程計劃，定期開展科普知識講座、創意發明競賽和創新發明體驗活動；建立了科學有效的考核與獎勵辦法，對創新發明教育成果予以獎勵，激發師生參與科技創新教育的積極性和主動性。我校還積極地鼓勵科技創新教育教師參加各級培訓，奔赴科技工作先進區縣學習經驗，開闊視野。我校從人的全面發展出發，將科技創新教育融入到各學科教學之中，力爭全面提升學生的素養。

三、把科技創新的理念滲透到學科教學中

(一)培養學生的觀察能力

創新來源于對生活的敏銳觀察和深刻感悟。我校在學科教學中，堅持運用現代教育技術手段培養學生的觀察能力。比如，在初二物理《托盤天平的使用》一課上，教師首先讓學生仔細觀察其構造，演示“天平的使用”及注意事項，然后讓學生親自動手操作實驗、認真記錄觀察到的現象、分組交流討論實驗現象產生的原因。又如，在《物質燃燒》一課的教學時，化學教師演示物質燃燒，要求學生認真觀察教師的操作和物質在燃燒過程中產生的各種現象，然后組織學生開展討論和交流。

(二)培養學生豐富的想象力

豐富的想象是創新的源泉。在學科教學中，我們堅持將培養學生的想象力融入其中。比如，語文教師在上《天上的街市》時，利用幻燈片、圖片等方式展現詩歌內容，讓學生對“想象”有了初步的認識。然后，教師指導學生利用網絡查找與“想象”有關的知識，再展開有針對性的訓練：請問，如果由你來寫這篇文章，你會想到什么？美麗的星空、絢麗的夜晚，等等。雖然答案不一，但在反復的訓練中，學生的想象力得到了發展。

(三)培養學生的創新思維模式

在教學中，我們堅持從學科實際出發，創設問題情境，鼓勵學生另辟蹊徑，從而培養學生的發散思維、聯想思維、抽象思維等創新思維能力。比如，在數學課上，教師常常針對一些典型題目，引導學生以一題多解、數形結合、畫章節思維導圖等形式，培養學生的形象思維、發散思維和集中思維。

(四)訓練學生的思維速度

思維速度反應到學習上，就是思維反應的快慢。很多學生由于長時間養成了拖拉的習慣，解決問題精力不集中，效率低下。為了提高學生的思維速度，學校組織各學科開展在規定時間內完成不限量的任務，或者限定任務量而不定時間的競賽活動。這些活動能讓學生在單位時間內搜索和處理各種信息，快速解決問題。這樣反復訓練，便能集中學生的注意力，提高他們的思維反應速度，達到提高學生的學習效率和處理問題效率的目的。

四、致力于培養良好的創新品格

科技教育是不能為社會培養出沒有人格底線的人才的。因此，我們要培養學生的創新品格。現在的學生比較孤單、憂郁、易怒、任性、容易緊張、焦慮、沖動等。這是我國獨生子女政策造成的一些負面現象。情緒管理、面對挫折的抗壓能力和自信心等，都是人格的重要組成部分。中小學教育階段，正是培養學生的情緒管理、面對挫折的抗壓能力、自信、獨立等良好人格特征的黃金時段。我們從“問題疫苗事件”背后可以發現：人如果沒有了人格底線，越是有才，給社會帶來的損失就會越大。這就需要審視我們的“人才”觀：我們不能重“才能”而輕“人品”。在基礎教育階段的創新教育中，一方面要“成物”——追求創造新事物；另一方面要“成人”——對優良品德的傳承和弘揚。因此，情緒管理能力、面對挫折的抗壓能力、自信心等，是基礎教育階段人格培養的重要組成部分。唐國慶在《創新教育與教學實踐》中認為：“創新教育，應該說是創新素質的教育，是一種關于培養人的創新能力的教育。”創新教育的任務是培養學生的創新品格、創新思維和創新技能，而不僅僅是創新思維。在創新品格、創新思維和創新技能三要素當中，最關鍵的要素還是創新品格，其次是創新思維，最后才是創新技能。因此，科技教育在基礎教育階段不能忽視對學生進行創新品格的培養。