初中生叛逆心理教育精選(九篇)
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第1篇：初中生叛逆心理教育范文
【關鍵詞】初中語文教學 疏導 學生叛逆心理 方法
引言
因為叛逆心理具有不可忽視的負效應，輕則會影響中學生的學習和生活，重則可能對家庭甚至社會帶來重大的不良影響，所以針對中學生叛逆心理的研究非常必要。同時語文作為中學教學中的基礎學科，它具有知識性和人文性并重的特點，語文教學與學生的發展又密切相關，因此在語文教學中研究中學生的叛逆心理，并采取有效措施疏導他們的叛逆心理，減少中學生的叛逆行為，讓中學生有一個健康的心理具有得天獨厚的優勢。
1.1自主叛逆心理
它是指由于主體對外界的不滿和不科學的認識而導致內心的壓抑無法得到正常排解所產生的逆反心理。由于現代的學生來自家庭和社會的壓力比較大和受社會不良風起的侵襲，致使他們覺得生活無意義，沒有希望，人與人之間很冷漠，并且開始憤世嫉俗，覺得只有自己是對的，所有的一切都在與他作對。這主要是由于學生內在因素而產生的一種叛逆心理。比如有的學生認為讀書無用，很多大學生都找不到好的工作，既然如此就沒有必要好好學習，故自我放縱；比如老師明確要求學生用鋼筆寫作文，有的學生就認為自己用圓珠筆寫的字好看，覺得老師的要求是多此一舉、故作刁難，偏偏不去遵守等。
1.2情景叛逆心理
它是指由于沒有適時引導或者引導時機和場合的不適宜，對于應該接受的引導信息，所產生的一種逆反心理。青春期的初中學生特別像一個一觸即爆的氣球，如果對于外界的一些做法和要求沒有和他們的自主要求達到一致的時候，就特別容易引發他們的叛逆心理，所以如果沒有適時的引導或者引導的時機和場合不合時宜，叛逆心理一觸即發。如有些教師經常拖堂，卻沒有任何的鋪墊或者是對學生進行適當的解釋，中學生就容易出現如故意不聽講、或無動于衷以示不滿的叛逆心理，再如老師只是單純地提出禁止要求（比如上網）卻沒有給出明確解釋（沉迷網絡的危害），導致學生故意去做禁止的事情，還有在公共場合批評指責學生從而導致學生感到自己的尊嚴受到侵害而表現出的不滿和逆反。
1.3信度叛逆心理
它是指主體由于對信息源信度的懷疑、否定而產生的一種逆反心理。對于初中學生來講如果他特別信任一個人或者一種觀念，那么他會表現出順從或者接納，反之就會表現出逆反。比如：教師為鼓勵孩子好好學習，答應給于某種獎勵，卻最終沒有兌現或完全兌現；此后學生會萌發對教師言行表示懷疑、否認和不屑一顧，甚至故意作對。
2疏導學生叛逆心理的具體方法
2.1利用課文教學對學生叛逆心理進行疏導
語文教師在講讀課文的時候，除了完成基本的語文教學目標之外，要找到恰當的切入點。這些資源不僅可以幫助學生很好地認識應如何正確地對待較強的獨立意識和自尊心，較強的對立心理和好奇心理，偏激和不成熟的心理，還可以幫助學生更好地認識和理解家長以及他們的正確或者不太正確的教育方式，恰當地處理自己和家長之間產生的矛盾。此外，這些資源還可以幫助中學生形成正確的價值觀和人生觀，幫他們抵御來自外界的不良思想的侵襲，疏導初中學生形成的叛逆心理，從而形成一個比較健康的心理。整體上看，此種方式更易疏導學生的“自主叛逆心理”，同時，由于可以讓學生的內心更理智更成熟，也可以為學生的“情景叛逆心理”、“信度叛逆心理”、起到一定的輔助疏導作用。比如在講授“回憶童年”的文章時，語文教師可以積極的引領學生回憶一下美好難忘的童年，回憶一下自己孩提時的天真無邪，初生牛犢不怕虎，充滿愛心等等，回憶和親人、老師、朋友或者陌生人共同走過的美好日子，學生內心的壓抑和叛逆心理就會得到很大的舒緩。
2.2利用閱讀教學對學生叛逆心理的疏導
對于初中學生來講，他們的價值觀和世界觀還沒有完全形成，通過閱讀大量的優秀的作品可以很好的幫助他們形成正確的價值觀、世界觀和人生觀。對于很多叛逆期的中學生來講有時候教師和家長苦口婆心的教育已經失去了效用，已經完全被學生放入了自己所不能接受的內容之中，多說反而無益。倒不如給這些叛逆期的孩子一點自我的空間，給他們一些有教育意義的作品，讓學生自己去品味，就好像山東教育出版社九年義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊第六課《為學》中，作者彭端淑選取了與“為學沒有直接關系的“蜀鄙二僧”的故事，讓子侄輩的人去自己品味其中的道理，這樣卻會有意想不到的好的效果。
2.3 利用寫作教學對學生叛逆心理的疏導
初中語文寫作教學過程中很重要的一項活動就是周期性的作文。具體來講就是每學期都要有不少于規定數量的作文要求，（一般每學期不少于四篇）雖然現在學生的作文受到考試指揮棒的影響，但在很大程度上講，作文依然是學生展現內心狀態的一個平臺。于漪老師是我國語文教育界的名師，于老師不僅很早就是聲名遠播的優秀語文教師，而且在中學生德育方面有豐富的經驗和深刻的見解。她對不同年齡段學生的心理狀態、行為習慣和情感變化都有深入細致的了解和把握。這也讓我深刻領悟到，于老師指導學生作文時，為什么能很經常地觸及學生的心靈深處，引導他們寫出自己的真性情和真想法。這是我們一直所倡導和追求的。于漪老師曾說“文章是人心靈的軌跡”，所以語文老師可以通過作文這個平
臺來洞察學生的內心，以反映學生的叛逆心理，并且通過作文這個窗口來給學生提供一個表達真實想法和宣泄內心情感的渠道，從而達到疏導學生叛逆心理的效果。
3結束語
面對那些充滿叛逆的孩子，作為語文教師，只要我們正確地引導，再加上必要的家庭教育疏導，以及健康和諧的社會環境，諸如父母經常和孩子一起出游、經常一起開家庭會議，提倡民主平等和開放的家庭氛圍等，舒緩孩子的叛逆心理。
【參考文獻】
第2篇：初中生叛逆心理教育范文
關鍵詞 心理健康教育 思想政治教育 中學生
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2011）10-0050-02
現代中學生都是“90后”，他們自小被升學壓力、特殊才藝對比等多方面問題所包圍，過早的競爭壓力使90后普遍聰慧多才，但同時也存在學習焦慮、抗挫折能力弱、忌妒心強、對網絡依賴等問題，因此，在當前的形勢下，單單靠思想政治教育工作說服教育不符合學生的心理需要，很難起到良好的效果。因此，運用心理學的理論和方法進行思想政治教育是時代的要求，是解決中學生思想問題和成長困惑的需要。
一、當前中學生的思想和心理特點
1.中學生自身的特點及其變化：初中階段是個體生命全過程中一個極為特殊的階段。生理發育十分迅速，但心理發展速度相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚走向成熟的過渡階段。這就使得初中生的身心發展處于一種不平衡的狀態，引起很多心理發展上的矛盾。主要表現在：（1）自我意識高漲但不成熟。初中階段是自我意識發展的第二個飛躍期，這一時期初中生的自我意識空前高漲。初中生開始以全新的目光看待自我、看待周圍的世界，并開始自我探索。但是由于初中生認識能力和社會經驗的不足，又常常使自己陷入比較迷茫的狀態，乃至對周圍的人和事出現一些敏感和偏激的認識，使其自我觀念伴隨著一些夸大、消極的情緒體驗。（2）逆反心理嚴重。由于初中生自我意識高漲，導致其急于向外界樹立和維護獨立自尊的自我形象，一旦自己自我獨立的需求得不到滿足，便會偏激地認為對方是在妨礙自己，產生強烈的叛逆心理。主要表現為對家長、老師等長輩的關心和教導拒絕和厭煩。
2.成長環境的特點對中學生的影響：環境是育人的重要條件，對青少年的成長起著至關重要的影響。具體表現在：（1）社會環境：社會轉型期的各種社會問題、消極甚至腐朽的思想、思潮無時不在影響和侵蝕著年少幼稚、缺乏社會生活經驗、缺乏辨別是非能力的中學生，直接或間接地影響了學生的求知上進欲望。（2）家庭環境：90后中學生大多是獨生子女，備受兩輩人的嬌寵，他們衣食無憂，處處有人幫扶，基本上沒有經歷什么磨難。即使在經濟條件相對落后農村，由于父母望子成龍、望女成鳳的心理影響，也會歷盡所能的滿足子女的需求。這種優越的成長環境使他們缺乏應有的磨練，致使部分學生沒有堅強的意志品質，承受挫折的能力弱。（3）學校環境：學校是學生接受教育的重要場所。但是由于市場經濟大潮的侵襲，部分學校為追求經濟效益導致教育行為異化，也對中學生思想行為產生較大影響。
二、用心理教育的方法進行思想政治教育的必要性和重要性
1.中學生渴望學習心理健康知識，解決自身的迷茫和困惑。初中生的身心發展處于一種不平衡的狀態，自我意識不斷發展的同時，心理困惑和矛盾也很多。心理的問題最好通過心理學的方法來排解。可是，雖然教育部《中小學生心理健康教育指導綱要》指出：中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。但是由于我國現行教育體制的影響，加上中學缺少從事心理健康教育的專職教師，尤其是農村學校情況更不容樂觀。所以，中學生沒能通過掌握心理健康知識去排解成長中的困惑。思想政治課作為中學生的一門重要課程，由于開課的目的性和教師知識結構的貼近性，在沒有普遍開展心理教育課程的當前，思想政治教育課是普及心理知識，滿足中學生心理需求，提高中學生心理素質的最佳渠道。
2.心理學的理論和方法能有效促進思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。當代美國著名的心理治療家和教育改革家卡爾.羅杰斯，作為大學教授提出了“以學生為中心”非指導性教學方法。認為每個人都有自我實現的愿望，把發展學生潛能作為教育目標，在教學活動中以學生為主體，教師是促進者，教學的成敗關鍵不是教師的專業知識水平而在于人際關系和情感態度，學習的意義不是學習多少知識而是學會學習。“以學生為中心”的教學方法強調學生的自我意識，體現對學生獨立思考和自學能力的根本信任，體現師生平等。因此，心理學的理論更容易被自我意識高漲、較強叛逆心理的中學生認可和接受，自覺學習，在潛移默化中不斷成熟，培養健全人格。同時，也為廣大中學生樹立正確的人生觀、價值觀提供了保障。
3.心理學的服務理念容易被中學生接受。心理學價值中立的態度，對人無條件的接納、積極關注、尊重、真誠、熱情、共情等服務理念值得在思想教育工作中推廣。這些理念始終把學生放在首要位置，使得教師更能走進學生心靈的深處，傾聽他們的聲音，想他們所想，充分地理解學生困惑和沖突背后的原因，讓學生真正感受到自己被接納、被理解，敢于并愿意敞開心扉地交流。因此，心理學的服務理念能促進思維創造性的發展，值得思想政治教育課采納。
總之，心理健康教育是德育工作的一個重要組成部分，健康的心理能起到促進鞏固良好思想道德的作用。因此，在當前形勢下，用心理學的理論和方法對中學生進行思想政治教育是時代的要求，是解決中學生面臨問題的需要。
參考文獻
[1]欒雯惠.80后教師與90后學生構建的新型師生關系心理分析[J].黑龍江教育學院學報，2010，（4）.
第3篇：初中生叛逆心理教育范文
關鍵詞：初中生；逆反心理；原因；對策
在初中生中，經常可以看到。遇到一些以消極、冷漠甚至敵對的態度對待學習和生活的心理現象――逆反心理。這是一種消極的心理品質，對中學生的學習是非常有害的，對他們的身心健康發展也是好為不利的。
一、初中生的逆反心理的特點
1、盲目性。中學生階段是少年時期向青年時期發展的過渡時期，學生精力充沛，探求能力和好奇心有了很大的發展，往往顯得更加好動、好問、獵奇、執著。但由于心理的發展與之不相適應，思維的偏激性很大，學生往往處于“找不到正確的活動途徑，有勁無處使“的心理活動準備狀態。于是，千方百計地尋找他”使勁“的突破口，盲目地行動，表現得很任性。具有這種逆反心理的學生，一事當前，無論其正確與否，都盲目地加以抵制，甚至反其道而性之，凡事無論可行與否，只要想干，隨心所欲，不想后果，缺乏冷靜的思考。
2、社會性。現在是中學生對外聯系廣泛，信息來源渠道多，接收信息量大，知識面也較寬，但由于缺乏足夠的鑒別力，不能對來自各方面的信息進行合理篩選。中學生的逆反心理在很大程度上更多取決于社會的政治環境的影響。
3、感應性。學生往往用聰明的大腦給老師挑“刺“，給學校挑”毛病“，甚至于發展到故意搗亂，以沖撞老師為榮。把自己的要求說成沒必要，我行我素。學生極易相互感應。
4、善變性。學生的獨立自主意識強烈，但觀點。信念不穩定，環境的誘惑力多種多樣。所以，想獨立并不易做到，只要我們善于引導，是可以對學生的能否心理實行有效控制的。
二、初中學生的逆反心理的產生的主要原因
1、青春期的生理、心理變化因素
隨著年齡的增長，進入青春期以后，由于生理上的發育開始趨向成熟，他們自我意識和獨立意識增強，在心理上產生了一種焦慮，促使他們采用各種方法和阻礙他們獨立自我的外界作斗爭，逆反心理就是其中的一種。作為初中學生，他們由小學那種學習生活突然過度到緊張的中學生活中，緊張的學業，升學的壓力和難以處理的人際關系，逆反心理就表現得特別突出。他們感到自己已經長大成人了，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能像成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨立，他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老師管得太嚴、太羅嗦，對家長和老師的教育容易產生逆反心理。
2、學校、教師因素
⑴教育者采取過高的要求和不當手段以致傷害了學生的自尊。在教育過程中，教師提出的要求過嚴過急，并經常采取嚴厲訓斥、惡語批評、隨意留校、傷害學生自尊和人格的手段，由此學生在心理上產生反抗對立情緒，拒絕接受教師的說教，不愿執行教師提出的要求，甚至故意對抗。
⑵教育者要求過于頻繁，又不嚴格執行。在教育工作中，教師提出的要求過于頻繁，但在具體執行過程中卻不嚴格要求。這種言行不一的做法，降低了教師的人格和威信，往往造成學生對教師產生不信任，在心理上出現厭煩甚至厭惡情緒，使他們采取反感或“無所謂”的心態來對待教師的教育和提出的要求。
3、家庭方面的因素
（1）家庭的破裂或缺陷，特別父母生理有缺陷的，孩子以為很沒面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同學面前見到自己的父母，隨著年齡的增大，生活群體的改變，從心理上形成了對父母的叛逆。
（2）現在的學生以獨生子女者居多。由于父母及長輩們過分溺愛或放縱，養成了孩子的任性、孤傲、依賴的性格，一旦在家中他（她）的需要長期無法得到滿足，他（她）便會耍脾氣，久而久之，形成對人對事的逆反心理。
三、初中學生的逆反心理的應對策略
作為教師，面對心理逆反期的學生，采取簡單急躁的教育方法，只能事與愿違，應以愛心和尊重為前提，注重溝通和交流，以春雨潤物的耐心、細心融化學生心中的堅冰。在糾正學生逆反心理的過程中，學校教育和家長引導都非常重要。應從以下幾個方面開展工作。
1、要關愛學生，不要敵視學生。愛心是教育的真諦，尊重是教育的底線。人是感情動物，作為對感情非常敏感的十五六歲的學生，能清楚的認識到老師對他的態度，老師對學生的關愛不一定能消除逆反心理，但對學生的輕視，疏遠必將產生逆反心理，因此愛心和尊重是前提。
2、要多溝通，少訓斥責怪。通過觀察談心，走進學生的心靈，與學生相互信任，相互理解，擺正自己的位置，不要把自己當做高高在上的教育者，應放下架子，做學生的良師益友，讓學生消除距離感，隔閡感，敢于向老師坦露心跡；老師也要善于發現學生的閃光點，使其產生成長中的成就感。教師應努力尊重學生。有逆反心理的學生經常受到教師的斥責、懲罰，一般都比較心虛、敏感，對教師懷有戒心敵意， 但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態度定勢。最根本的方法是調整師生之間的關系。為此，教師應自己帶頭真正實意地幫助這些學生。作為教師，我們應改變過去嚴厲而單一的批評式的語態，盡量對學生和藹可親、態度誠懇、多與學生交流、談心聊天，讓這些“特殊”的學生覺得老師真心實意地對他友好，消除他們的敵意和戒備心理。
總之，教師一定要針對學生的心理特點進行教育，要做到教育與學生的心理相匹配。這就要求教師在了解學生心理特點的情況下，對癥下藥，采取多種方法，轉變學生的不良心理，使學生的不良心理得到控制，轉化為前進的動力。實踐證明，在青春期常見的逆反心理經過合理的調適、疏導，會得到有效的控制和轉化，有利于青少年學生形成鍵康心理、健全人格。
參考文獻：
[1]陳琦、劉儒德：《教育心理學》[M]，北京師范大學出版社，1997。
[2]黃煜峰、雷靂等：《初中心理學》[M]，浙江教育出版社，1993。
第4篇：初中生叛逆心理教育范文
關鍵詞：農村；初中生；教育方式
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
當前，初中生心理健康狀況受到越來越多人的注意，經過調查得知，全國有13%的中學生有心理問題。影響青少年心理健康的因素有很多，有遺傳因素，也包括社會環境等因素。農村經濟發達緩慢，中學交通不便，教學信息比較落后，農村初中生的心理素質較差，父母的教育方式會加大青少年產生心理疾病的可能。本文為研究農村初中生心理健康狀況與父母的教育方式的關系，做以下調查。
1對象與方法
1.1 對象 根據分層整群抽樣法，以我市下屬某農村中學初一到初三學生為研究對象，總計260名中學生接受調查，男生120人，女生140人。初一學生90名，初二學生88名，初三學生82名。
1.2方法 根據父母養育方式調查和中學生心理調查的方式。采用不記名答卷，測量主要調查中學生的學習壓力、情緒不平衡、心理不平衡、敏感、抑郁等幾個項目。
2結果
2.1 經調查統計得出農村初中生心理健康狀況男女之間的比較，女同學與男同學在強迫因子和抑郁因子得分差異具有統計學意義（P
2.2 農村初中各個年級學生心理健康狀況，學習壓力以及情緒不平衡和心理不平衡的得分差異具有統計學意義（P
2.3如表1所示父母教育方式跟中學生心理健康狀況，農村初中生的心理健康狀況與父親干涉以及父親懲罰有正相關關系（P
表1 父母教育方式跟中學生心理健康狀況相關（r）
因素 母親情感 父親干涉 母親拒絕 父親懲罰 母親偏愛
總體 -0.064 0.352* * 0.416* * 0.331* * 0.064
強迫 0.032 0，235* * 0.213* * 0.124* 0.102
焦慮 -0.016 0.312* * 0.375* * 0.302* * 0.016
學習壓力 -0.140* 0.213* * 0.421* * 0.321* * 0.065
抑郁 -0.140* 0.245* * 0.231* * 0.125* * 0.120
情緒不平衡 -0.063 0.287* * 0.342* * 0.328* * 0.016
心理不平衡 -0.068 0.285* * 0.345* * 0.312* * 0.065
敵意 -0.015 0.238* * 0.322* * 0.236* * 0.073
人際敏感 -0.012 0.253* * 0.321* * 0.284* * 0.045
3討論
通過本次研究調查，農村初中學生的心理健康狀況測出率與李海云[1-2]的研究相同。研究發現，農村初中生最主要的心理狀況是學習壓力。由于學生處于心理青春期，農村學生的考學幾率比城市學生要小很多，農村學生的學習競爭力也比較大，學生只有更刻苦才能考上。中考名額有限，農村中學生學習壓力劇增。農村家庭中，父母多數為農民，有些父母在外打工，使孩子成了留守兒童。這些留守兒童的學了老師的關懷，來自父母的關心少之又少。因為農村條件的落后，學生更不可能與在外打工的父母聯系。一年只有最多一次見面的機會。父母跟孩子的感情交流非常有限，父母沒有對孩子進行心理輔導的機會，也缺少對孩子的心理關心。農村因為客觀條件，沒有配備專業的心理輔導老師，學生的心理狀況與比城市學生的心理狀況相比有很大的差距。雖然農村經濟發展水平逐漸提高，但是農村中學教育水平還有待提高。社會經濟發展下的社會風氣的改變也對中學生的心理有一定的影響。
農村初中生男同學在心理不平衡和情緒不平衡等方面的都要高于女同學，女生的神經系統較強，有強大的記憶儲存能力，擅長溝通和語言上的交流。男生的大腦擅長接受運動物體和圖像的刺激，依賴于動作以及空間機械的刺激，對語言刺激并不敏感，男生更適合實驗和運動這種能夠參與的方式。面對老師的講課時，女生要比男生更容易接受，男生會產生厭惡心理，容易分心，有時還會打瞌睡。
隨著近幾年來農村經濟的發展，很多家庭并不重視農村學生的心理健康。農村父母文化水平較低，由于一些客觀原因，農村初中生的心理健康狀況沒有得到重視，社會經濟帶來的不良風氣也影響了農村中學生的心理健康。青少年犯罪是世界三大公害之一，青少年犯罪與國家發展和社會穩定有著息息相關的關系。通過研究發現，青少年犯罪與父母的教養方式有關。城市學生受教育水平可以得到保障，但是農村學生的心理教育并沒有提到日程上來，為了掌握青少年犯罪特點，預防青少年犯罪，應該正確指導父母對青少年的教養方式。國外教育學家認為，父母的教養方式可以影響青少年的心理狀況和日常行為，犯罪青少年是一個較為特殊的群體，父母的教養方式則非常重要，為預防犯罪，必須改善家庭教養方式。
家庭的經濟情況和父母的教育方式都會影響學生的心理健康狀況，父母的關系以及父母與學生之間的關系也會影響學生的心理健康狀況。父母過高的期望會給學生帶來更多的學習壓力，農村父母都有望子成龍、望女成鳳的期盼，他們希望兒女可以靠學習走出農村走進城市。這種期望給農村初中生帶來巨大的壓力以及焦慮心理，甚至會導致學生產生叛逆心理。
綜上所述，農村初中生的心理健康狀況與父母的教育方式有著直接關系，改正教育方式，促進學生心理的健康發展，是現在農村家庭最重要的課題，也是我國教育的研究方向。無論是國家和家庭以及學生本身都要注重學生的心理狀況。
參考文獻：
第5篇：初中生叛逆心理教育范文
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本文主要從班級管理和教育公平的概念、初中班級管理中教育公平缺失的方面、以教育公平為目的改革初中班級管理的對策三個方面進行闡述，旨在提高我國初中生的學習積極性和學習興趣，為初中生創造輕松、優質、公平的學習氛圍，同時提升我國教學管理的公平性和整體教學水平。
一 班級管理與教育公平的概念
1.班級管理
基于浙江師范大學傅建明教授在《班級管理案例》中指出：“班級管理是指班級管理的主體在班級教育管理的實踐活動中發揮管理職能，使班級管理客體向班級管理目標發展的過程。廣義的班級管理指學校領導和年級組長對學校班級的教育管理;狹義的班級管理是班主任和各科目老師對班里各學科的管理”。本文主要講的是狹義的初中班級管理。
2.教育公平
教育公平的定義也被分為宏觀和微觀兩部分，宏觀的教育公平指教育形式的公平性，微觀的教育公平指教育的實質的公平性。田恒平在《中小學班級常規管理》中闡述：宏觀上的教育公平，是社會給予社會成員自由、平等分享公共教育資源的發展狀態。微觀上的公平，指班級作為教育的基礎單位，實現教育公平的形式即教育公平要因人而異。根據不同的學生給予不同的教育方式，為學生提供適用的發展空間，共享教育資源。
二 初中班級管理中教育公平缺失的方面
1.初中班級德育管理不公平
初中班級管理中德育管理的不公平現象主要表現在：（1）班主任對認真學習的集體較重視，打壓消極學習的小集體。由于初中生具有一定的叛逆心理，對他們進行一味的打壓會起到反效果。（2）初中生的德育教育工作中，班主任不能一視同仁對待。班主任重視優等生，忽視后進生的做法會嚴重影響到學生的身心健康發展。（3）班主任針對初中生的德育品行評價缺乏公平性。教師注重升學率，忽視對學生的品德評價，更有教師把品德評價交給學生寫。
2.初中班級教學課堂管理不公平
目前我國初中生課堂教學管理的不公平體現在以下幾方面：（1）教師的教學設計不注重學生學習能力的差異。教師采取陳舊古板的教學設計，無法體現學生的課堂主體作用，不利于學生的全面發展。（2）教學過程的不公平。教師缺乏與不同層次的學生溝通、情緒難以控制、課堂評價過于空洞等問題直接影響教學效果。（3）教師對學生不公平的課堂評價。教師對后進生的作業檢查不細致，動不動就要求重寫。
3.初中班級學習管理不公平
初中班級學習管理的不公平包括：（1）學生的課后作業沒有因人而異，打擊后進生的學習積極性。（2）教師對學生的課外輔導不公平，對優等生比較偏袒，對后進生抱以隨波逐流的想法。
4.初中班級活動管理不公平
初中班級活動管理不公平的表現主要有：（1）班級的活動內容較為單一，無法發揮每個學生的優勢和潛能。（2）班級中學生參與活動的機會不平等，部分學生被班主任懲罰不許參加班級活動，致使學生對于不公平待遇產生心理壓力甚至輟學思想。
5.初中班級日常管理不公平
初中生的日常管理中不公平現象有：（1）班主任缺乏與學生家長的溝通，無法更深入地了解學生，且對待學生家長沒做到一視同仁。（2）對于班干部的選拔出現不公平現象，成績好才能做班干部，不僅埋沒了學生的個人能力同時使學生對班干部產生抵觸心理。（3）班級排座位現象不公平，后進生基本與前排座位無緣，班主任忽視了學生的心理反應和想法，只能增加學生的負面情緒。（4）對學生的違紀行為不公正且獎懲不公。
三 以實現教育公平為目的改革對策
1.堅持“以人為本”改革學校管理
樹立“以人為本”的班級管理理念能夠使班級管理更好地發展。堅持“以人為本”的主要措施有：（1）加強推進學生的素質教育，以提高學生的整體素質為首要目的進行教育。社會的發展需要綜合性人才，所以班級管理應注重學生的整體素質教育。（2）設置多樣化的學習課程，豐富學生的知識面和學習方式，促進學生的個性化發展。
2.立足班級管理概念，實現教育公平的管理目的
完善班級的管理是實現教育公平的主要途徑，對于傳統消極的班級管理制度我們應給予批判，避免班級管理出現班主任“一言堂”的情況。班主任的專制管理思想只會使學生產生行為和思想的叛逆。初中班主任對班級的管理應遵循“以生為本”的管理理念，給予學生必需的人文關懷，并注重學生的心理狀態和心理變化。新的班級管理理念能夠引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，積極地面對學習壓力，調整心理樂觀地面對生活。
3.初中班主任提高自我素質，公平對待學生
班級管理制度中班主任扮演著重要的角色，公平公正地對待每個學生是初中班主任的責任和基本素質。立足班級管理現狀，班主任應做到正確引導小集體的發展，促進大集體的優質持久發展。班主任對學生要因材施教，提高班集體的凝聚力。同時班主任還要做好班級的德育工作，公正地評價每個學生。對學生的關心要一視同仁，使每個學生都感受到班主任的關心。不能忽視學生的感受和個人意愿，激勵并鼓勵學生發揮特長和潛力。初中生對班主任的評價是相當重視的，班主任不能對不同學生有不同待遇，要做到一視同仁。對學生道德評價的過程同樣體現了教育的公平性。
4.豐富班級活動，學生積極參與
初中生對于班級的活動是比較有熱情的，班級活動體現班級團結力的同時能夠展現學生的不同特長，是初中生實現自我價值、提升成就感的重要渠道。班主任應豐富班級活動項目，使每個學生都有參與和發揮潛能的機會。同時班主任應鼓勵每位學生參與班級活動，講授團體凝聚力的重要性，從活動中消除學生的自卑心理傾向，從而實現班級管理的公平。
5.公平公正處理日常事務，獎懲公正
初中班級管理中，家長與班主任的溝通具有必要性和重要性。班主任與學生家長的溝通，能夠幫助班主任更多地了解學生的性格特點和個人想法，更好地對學生進行教育和督導，從而做到真正地與家長一起關心學生的成長發展。班主任與家長溝通交流的過程中，要注意自己的態度和語氣，對待學生家長要一視同仁，尊重家長和學生的意見，幫助并協助家長一同促進學生的健康成長。
四 結語
第6篇：初中生叛逆心理教育范文
關鍵詞：中學生；心理教育；思想政治教育
初中階段是個體生命全過程中一個極為特殊的階段，生理發育十分迅速，但心理發展速度相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚走向成熟的過渡階段。這就使得初中生的身心發展處于一種不平衡的狀態，引起很多心理發展上的矛盾。現代中學生都是“90后”，他們自小被升學壓力、特殊才藝對比等多方面問題所包圍，過早的競爭壓力使90后普遍聰慧多才，但同時也存在學習焦慮、抗挫折能力弱、忌妒心強、對網絡依賴等問題。在當前的形勢下，單單靠思想政治教育工作說服教育不符合學生的心理需要，很難起到良好的效果。因此，運用心理學的理論和方法進行思想政治教育是時代的要求，是解決中學生思想問題和成長困惑的需要。
一、中學生渴望學習心理健康知識，解決自身的迷茫和困惑
初中生的身心發展處于一種不平衡的狀態，自我意識不斷發展的同時，心理困惑和矛盾也很多。心理的問題最好通過心理學的方法來排解。可是，雖然教育部《中小學生心理健康教育指導綱要》指出：“中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。”但是由于我國現行教育體制的影響，加上中學缺少從事心理健康教育的專職教師，尤其是農村學校情況更不容樂觀。所以，中學生沒能通過掌握心理健康知識去排解成長中的困惑。思想政治課作為中學生的一門重要課程，由于開課的目的性和教師知識結構的貼近性，在沒有普遍開展心理教育課程的當前，思想政治教育課是普及心理知識，滿足中學生心理需求，提高中學生心理素質的最佳渠道。
二、心理學的理論和方法能有效促進思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀
當代美國著名的心理治療家和教育改革家卡爾·羅杰斯，作為大學教授提出了“以學生為中心”的非指導性教學方法。他認為每個人都有自我實現的愿望，把發展學生潛能作為教育目標，在教學活動中以學生為主體，教師是促進者，教學的成敗關鍵不是教師的專業知識水平而在于人際關系和情感態度，學習的意義不是學習多少知識而是學會學習。“以學生為中心”的教學方法強調學生的自我意識，體現對學生獨立思考和自學能力的根本信任，體現師生平等。因此，心理學的理論更容易被自我意識高漲、較強叛逆心理的中學生認可和接受，自覺學習，在潛移默化中不斷成熟，培養健全人格。同時，也為廣大中學生樹立正確的人生觀、價值觀提供了保障。
三、在心理學的服務中全面提高德育教育
心理學價值中立的態度，對人無條件的接納、積極關注、尊重、真誠、熱情等服務理念值得在思想教育工作中推廣。這些理念始終把學生放在首要位置，使得教師更能走進學生心靈的深處，傾聽他們的聲音，想他們所想，充分地理解學生困惑和沖突背后的原因，讓學生真正感受到自己被接納、被理解，敢于并愿意敞開心扉地交流。因此，心理學的服務理念能促進思維創造性的發展，值得思想政治教育課采納。
（一）利用社會環境和時展的特征，推進思想教育工作
我們所處的這個時代是一個快速發展的時代，建立和諧社會是我們現在社會的熱潮，幫助學生構建和諧的人際關系，健康的人生觀、價值觀和世界觀，是我們作為教師的主要責任。作為德育的主要實踐者，我們要與時俱進，指引學生認清當前社會的形式，積極實踐到行動中去。如，結合目前百部愛國主義教育影片校園巡回展，“紅色之旅”，以德治國下的公民道德行為規范宣傳等深入持久開展愛黨愛國活動并不斷豐富其內容及形式。
（二）班主任要與時俱進，更新德育觀念
1．觀念決定一切。如果在教學的過程中，教師只是照本宣科地給學生講道理，就會使講授顯得蒼白無力，學生會覺得枯燥無味，甚至還會有逆反心理。因此，教師講授要根據學生的認知規律和興趣愛好、情感發展等，因人而異，因材施教，激發學生的興趣。對于學生來說，父母、教師等都是與其關系密切的人。其中，承擔著德育工作的是教師和班主任。但是，教師的教學往往還停留在傳統的說教方式上，內容陳舊，總是出現只教書不育人現象，以致造成這部分德育渠道的浪費或缺損。
2．由于現代傳媒技術的飛速發展，及其對人精神生活領域的強勢擴張，學生的人生觀、世界觀也日益呈現多元化。然而，各種思想觀念混雜，這對于正處在身心關鍵發展階段的學生影響很大，有的甚至會誤入歧途。對此，德育工作決不能搞一刀切，簡單化而全盤否定，關鍵是引導學生學會自我認知，自我欣賞，自我潛能挖掘，自我奮斗和發展，如開展學生各類技能競賽，評選校園明星，弘揚校園新型價值觀。
（三）利用現代教育手段，創新德育工作的渠道和方式
隨著教育教學手段的不斷進步，德育方式也應該與時俱進。例如多媒體的運用，校園網絡的建設等，這使得學生的人際交往，情感體驗都發生了新的變化，突出表現在對虛擬世界的偏愛和依賴。因此，教師在教學的時候要注意這一點。
第7篇：初中生叛逆心理教育范文
關鍵詞：自由學習理論；初中物理；卡爾·羅杰斯；學習環境；自主學習；自我評價；啟示
自由學習理論的提出者是美國著名的人本主義心理學派代表卡爾·羅杰斯先生。卡爾·羅杰斯是上個世紀享譽寰宇的心理學家、教育學家，曾經擔任美國心理學會的主席。他的自由學習理論在今天對我們的初中物理教學依然具有重要的指導意義。下文通過對初中物理教學的啟示展開嘗試性地探討和闡述。
一、努力給學生們創建和諧并且輕松的學習環境
學習氛圍環境對于學生的影響是不言而喻的。早在中國古代，儒家的代表人物荀子就曾經講過：“人性如白絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃。”歷史上也有“孟母三遷”的歷史故事。現在的初中生，學習的壓力是很大的，在巨大的升學壓力面前，我們教師就不宜再給學生過多的壓力。一個輕松、美好、和諧的學習環境，是學生所渴盼的，也是能夠保證學生自覺投入學習的最佳環境。自由學習理論告訴我們：學生只有在較少威脅的情境下才會進行有效學習。因此，初中物理教師要在教學過程中盡量為學生創設一種輕松的學習氛圍，減少學生學習物理的壓力。物理的學習本來就強調思辨性和對邏輯思維能力的要求，學生在學習這一科目的時候壓力可能稍稍比其他學科大一些。因此，教師就要注意在物理的講授過程中適當的穿插一些輕松愉快的陳述，幫助學生減輕壓力。這樣，學生們在愉快的氛圍中既鞏固了知識，又調解了心情，也能更具戰斗力的投入下一輪的學習中。
二、編訂有意義的教材
教材是伴隨學生學習始終的最重要的工具書。編訂有意義的教材是卡爾·羅杰斯先生對教材制定提出的最基本要求。什么樣的教材是有意義的呢？卡爾·羅杰斯認為只有當教材符合學生的目的時，學生才會產生學習；也只有當學生對教材有一定的覺知力時，教材才是有意義的。學生把教材拿在手中，不覺得這是一個完全未知的陌生的恐怖領域，不是完全看不懂的天書，這個教材才可能是有意義的。在有關教育界專家和一線教師參與編訂初中物理教材時，一定要注意單元設置的條理性、邏輯性和可操作性，學生在教師的講解下能夠在頭腦中對物理有一個整體的認識，有全局性的把握。教材的內容排版要疏密有度，難易層次分明，這樣，教師才容易把握教學重難點，學生也便于理解。這樣子，學生們所使用的教材才能算是有意義的、人性化的和合理的并且適合學生的。
三、不逼迫學生學習，引導學生主動學習物理知識
初中時期，學生仍然還是未成年的孩童，在心理上正經歷著發育成長的關鍵時期，有的學生還呈現出有叛逆的傾向。在這樣一個特殊的時期，物理教師越是打壓學生，強迫學生學習，學生越是不愿意學習物理，越是不喜歡上物理課。因此教師應當另辟蹊徑，對學生曉之以理、動之以情，通過與學生面對面地溝通和交流讓學生自己明白學習的重要性。事實證明，這樣的情況下我們的學生反而能夠自覺意識到學習的重要性，快樂地投入到物理的學習當中來。自由學習理論認為，學生只有主動自發、全心投入的學習，才會有良好的學習效果。有的物理教師，不積極轉變傳統的教學觀念的弊端，教學方式單一，面對學生學習不積極的情況，就一味地懲罰學生。學生不但感覺到被壓迫，而且還會產生心理陰影，愈發討厭物理這門學科，甚至對物理老師感到恐懼和反感。我們都是從初中時代走來的，都不難理解這種心理。總之，教師要注意盡一切可能幫助學生學會主動學習。初中物理教師絕對不能為了提升升學率而使用不當的手段逼迫學生學習，這樣的教學方式是不可取的，這樣做只會引發學生的反感和消極表現，并且會對學生的終身發展產生不良的影響，是得不償失的。
四、在強調教師評價的同時，積極引導學生自我評價
評價一直是教學環節中重要的一個組成部分。傳統的評價方式都是教師對學生的學習給出階段性的評價。卡爾·羅杰斯先生的自由學習理論指出了傳統評價方式的不足，他認為其實這是不完整的，完整的學習評價還應當包括學生對自己學習的評價。學生的自我評價體現的是尊重學生主體地位的表現，是以人為本教學理念的體現。學生們通過對自身學習的表現的評價，往往能夠有效總結學習上的經驗教訓，對下一階段的學習進行良好的預見和規劃。學生的自我評價是一種重新自我認知的過程，往往比教師的評價更具有說服力，有更好的效果，同時，還可以培養學生的獨立思維和創造力。總之，加強學生的自我評價意識和幫助學生掌握自我評價的能力是非常必要的，不僅對學生的學習有著積極的作用，而且影響到學生今后的人生規劃的能力。
總之，卡爾·羅杰斯先生的自由學習理論對我們的教學有很大的啟發和指導。初中物理知識系統繁雜，知識難度較高，針對當前很多初中生對物理這門功課存在畏難情緒的現狀，作為物理教師的我們要勤于學習各種教育學心理學理論知識、勇于嘗試采用不同的教學手段幫助我們的學生重拾學習物理的勇氣和信心，真正在一個寬松和諧的學習環境中快樂地學習物理知識，最終提升物理成績和具備學習物理的能力。
參考文獻：
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第8篇：初中生叛逆心理教育范文
初中階段的生涯教育側重于生涯探索。主要通過初中生涯教育課程與活動實施，促進學生拓展自我認識，培養合作能力、學習能力和生活適應能力。在個人成長的鏈條中，初中階段是極為關鍵的環節，具有承上啟下的重要作用。對初中生而言，他們正處于由社會意識薄弱的未成年人轉化為社會主體的時期，尚處在生涯起步階段。但是，由于缺乏足夠的知識和生活經驗，這一時期他們必須在生理和心理上為走向生活和社會做好準備，為將來的發展做好準備。生涯發展教育的目的在于促進學生的生涯發展，它對青少年的一生將產生深遠影響。
一、主要特色。
結合我校學生實際，針對不同年齡段的學生，關注不同層次學生的心理需求，面向學生、家長、老師，分層開展形式多樣的心理健康教育活動，形成我校心理活動月生涯教育主題特色項目，促進學生健康成長，營造良好心理健康教育氛圍。
1、尋夢啟航。
利用升旗儀式，向全校師生宣講生涯發展的心理健康知識，呼吁全校學生探索職業，并介紹心理健康活動月系列活動，號召全校師生積極參與。
邀請優秀畢業生，向學弟學妹們講述自己生涯規劃的經驗。
2、我手畫我心。
組織全校學生，以班級為單位，充分發揮學校和師生的主動性、積極性和創造性，讓學生在參與的過程中，全面認識職業，深入了解個人興趣所在，點燃職業夢想。
二、心理一條街。
通過生涯能力趣味體驗活動，引導學生關注職業生涯規劃，了解自己職業生涯的定位和特長，創設良好的學校心理教康教育氛圍。本次活動主要分為四大板塊：
1、生涯探索區——生涯能力趣味體驗活動。
此區域擺放了各種有趣的心理儀器，通過測試知曉自己適合什么崗位，比如動作穩定性測試點，在一個電子圓圈里有一顆小球，參加測試的同學需要用手指牽引一顆小球從起點走到終點，其間不能碰上周圍的邊框，稍有不慎便會犯規。這其實是一個動作穩定性測試，是動作技能的一個重要指標，它受個體自身和外界很多因素的影響，其中，情緒是一個重要的因素。可以考察個體在緊張狀態下的動作技能水平。
2、生涯許愿區。
3、生涯展示區。
4、趣味活動區。
三、尋愛成長。
親子團體輔導協助成員了解家庭溝通狀況，幫助家長了解青春期孩子的特點，掌握親子溝通的基本技巧，幫助孩子看到更多父母對他的關愛，主動與父母進行交流溝通，改善親子關系。
1、尋愛第一站——打開心靈。
通過拳頭的碰撞體驗，領悟到親子之間唯有打開心靈，才能更好溝通。
通過“優點轟炸”的活動，幫助孩子和家長更了解對方，促進親子之間的溝通與了解。
2、尋愛第二站——青春期孩子知多少。
家長完成親子問卷調查，看看對于孩子是否了解，與家長共同探討青春期孩子叛逆的心理特點，幫助家長更好地與青春期孩子相處。
3、尋愛第三站——讓你看見。
（1）《信任盲行》。
（2）親子互換心理劇體驗。
4、尋愛第四站——讓愛住我家。
四、尋夢之旅。
鼓勵學生參觀自己向往的大學，或是完成一次職業體驗有關的活動，收集學生活動照片，對優秀作品進行表彰及展覽。
五、心靈透視。
利用班級主題班會，擴大心理健康教育的陣地，讓職業生涯規劃教育走入班級，明確生涯規劃的重要性，引導學生探索自己的職業興趣所在。
六、教師尋夢暖心活動。
第9篇：初中生叛逆心理教育范文
一、開展班級特色活動
初中階段的學生正處于從兒童向青年的轉折期。這個年齡段的孩子易受外界影響，特別是男生，更加容易在一時沖動之下憑感情行事。但同時他們又具有可塑性大、主動嘗試、追求獨立等特點。班主任在工作過程中，應該根據學生的這些身心發展特點結合班級學生的實際情況，調整自己的心態。比如說，一方面維護師生間的互相平等、互相尊重，一方面在生活和學習上細心觀察他們的變化，及時交流。還可以舉辦一些關于青春期心理成長的知識講座。這一時期學生生理上出現的變化也不可忽視。生理教育和心理教育應該同時并舉。其中，青春期性教育是重點之一。
初二學生由于對性知識的一知半解，他們心理萌動著一些從沒有過的新的體驗與感受，開始產生神秘的騷動，這使他們既感到好奇，又迷惑和害怕，不敢接近對方。因此，表面上看，他們并不互相接近，而是互相排斥，但是由于對異性的好奇和渴望，內心又有對異性的追求的心理矛盾。根據初中學生這一特點，班主任可以適當的組織一些青春期性教育知識講座。
二、注重克己冷靜
初中生極易產生叛逆心理，班主任在抓班級管理和常規教育中，往往會因此與學生產生矛盾。如何既處理好班級學生中出現的不良現象，甚至是嚴重的違反了學生行為規范、造成不好的影響的行為，同時又最大限度地減小師生摩擦呢？首選是班主任思想上要高度重視，行動上要親自過問，具備沉穩氣度。要允許學生有“偶然的錯誤”發生和存在，在處理過程中善于從不良事件中找出學生的閃光點，善于幫助學生分析、尋找解決問題的方法，特別注意維護學生的自尊心。把批評教育的責任擔當起來。有段時間我也常常在教育學生過程中與學生發生不愉快，覺得自己的關心得不到學生理解，為此迷茫、生悶氣。現在我懂得處理問題要克己冷靜，教育中遇到困難時，可以向年級組長、學校領導匯報，和其他老師積極交流，取得幫助和指導。
三、 “藝術”地批評學生
相信對于班主任而言，對學生是否有必要進行批評教育、如何把握批評的分寸，做到張弛有度，也是一個讓人困惑的問題。我在此總結了一些批評的方法與技巧：強化第一次批評的效果；注意保護學生的自尊和肯定學生的優點。
