高中生物講座心得精選(九篇)

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第1篇：高中生物講座心得范文

【關鍵詞】課改；高中生物；課標The new class changes high school biology teacher strain brief analysis

Chen Ping

【Abstract】Into the adaptation country new round curriculum reform， the high school biology teacher must renew the idea as soon as possible， the innovation teaching method， the transformation role， the change appraisal way， and improves own overall quality， can keep pace with the times.

【Key words】The class changes； High school biology； Class sign2008年秋季向中生物新課程改革在全國展開，教育部《基礎教育課程改革綱要》在課程的基本理念、課程目標、內容選擇、教學方法的取向、課程評價等一系列問題上，都提出了嶄新的觀點和實施意見。高中生物在課程改革中變化較大，教育部對教材作了較大改動，所以作為教學活動重要角色的高中生物教師，在這場課改浪潮中起到了舉足輕重的作用。

言希臘德莫克利特說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一支需要點燃的火把。”長期以來，生物學教學的價值取向過分強調知識，使知識成為教學關注的中心，知識的價值成為本位的，能力、情感、態度等其他方面的價值成為附屬的。這種教學模式失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，學生最終成為知識的奴隸，而不是自身發展的主人。作為一名高中生物教師，首先要認識課程目標的價值取向，轉變傳統教學的價值取向，實現價值本位的轉移，即由知識為本位轉向以發展為本位。

首先是教學創新，變換角色。傳統的應試教育是“重結論輕過程”即教師在教學中只重視知識的結論，而忽略知識的來龍去脈，省略了學生對知識學習的思維過程，讓學生機械記誦“標準答案”；而新課改的理念要求教師在教學中把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過“感知——概括——應用”的思維過程去發現真理，掌握規律，而達到提高生物學素養的目的。

基于此，在教學中教師應以學生發展為中心，以互動為方式。作為“導演”，教師首先要精心設計問題情境。創設情景，激發學生興趣和思維，是上好課的先決條件。利用情境、協作、討論等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，引導學生質疑、探究、發現，最終才能達到對學生有效地實施教學的目的，如：在學習酶的特性時，可通過實驗，討論，來得出結論。

要使學生不拘泥于課本，要讓學生走出課堂，有更多的實踐機會，培養學生主動探索的精神，指導學生從學習生活和社會生活中選擇他們感興趣的主題，激發學生不斷去發現問題和提出問題。這樣學生才能學以致用。如：讓學生通過調查得出“環境污染對人體健康的影響。”

教會學生學習，使每位學生都得到發展是課改的核心理念。在教學過程中，鼓勵學生合作學習對學生的成長有很大促進作用。如根據不同性別、不同興趣愛好、學生的不同水平面來安排小組合作學習，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學生之間能取長補短。通過小組合作學習為所有的學生提供了成功的機會和發展創造性思維的空間，讓小組成員共同分享成功的快樂。這也是與“面向全體學生”的理念相符的。

其次是實驗創新：（1）變驗證性實驗為探究性實驗：例如，高中生物教材中，先講述葉綠體的形態及細胞質的流動，然后安排實驗加以驗證。不妨先由學生實驗觀察，去探究發現葉綠體的形態及細胞質的動態。這似乎是僅僅將講課與實驗的順序顛倒，但實質是將驗證性實驗變為了探究性實驗。再如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗中不能讓層析液浸沒濾液細線，否則色素會溶解在層析液中，影響實驗結果；“植物細胞的有絲分裂”實驗中根尖解離后必須經過漂洗，否則鹽酸同染色劑反應，會影響根尖細胞內染色體的染色效果”以往教學過程中，往往是教師把答案告訴學生，要求學生記住，實驗中不能如此操作。現在教師可不再先給出答案，而是建議學生不妨在實驗時試一下，通過親自進行“錯誤”操作，讓學生得出結論。

1根據內容設計探究性實驗

如在做完“質壁分離和復原”實驗后，提出：“根據今天的實驗原理你能設計出一個實驗來檢測洋蔥細胞液的濃度嗎？”和“用KNO3溶液代替蔗糖溶液實驗效果一樣嗎？”，在教師引導下，學生自己設計，進行探究。通過這一設計，倡導了探究性學習，培養了學生發現問題，并積極探索解決問題的精神，更能培養學生的邏輯思維能力。 另外，知識要更新：（1）新課程中增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性強的新內容，這就要求教師能盡快更新“相對老化的知識結構”。高中生物增加了以前沒有學過的知識，比如蛋白質工程、細胞凋亡等。

2新課程一改過去注重知識體系的模式，淡化了本學科的知識體系，而是注重了學科間的整合

即強調各個學科領域之間的聯系和一致性，避免過早地或過分地強調各個領域的區別和界限，從而防止各個領域之間出現脫節的隔離狀態。如用原子、分子的知識幫助學生理解“有機化合物”、用滲透和彌散解釋水和膽固醇的吸收、用動作電位解釋神經傳導、用核酸化學闡明遺傳信息的編制、傳遞和表達、用數學知識解決“基因頻率”的問題等等。

3新課程強調了學科與信息技術的整合

在當今這個信息瞬間萬變的時代，作為教師要掌握一些基本的現代信息技術知識才能應變自如。首先要學會利用網絡資源，結合新課程將網絡資源進行合理取舍；其次，還要學會利用Powerpoint、Authorware、甚至Flash、Fronpage等來美化、優化自己的課件，使學生對生物產生濃厚的興趣，更容易理解。可以充分利用我校的IT學校的優勢，課前將有關圖片資料和反饋練習等內容制成網頁，并使之形成完善的鏈接；課堂上讓學生上網學習，教師也通過校園網接受學生的反饋，給予適當的指導。

4高中生物教師還應具有一定的開發課程資源的能力

教師備課不能只局限于一本教科書，而應該以課程目標為藍本，要將手中幾個版本的教科書進行有機整合，合理取舍。除此以外，平時還應該收集相關資料，包括圖片資料、媒體上關于環境問題、生物多樣性問題、營養保健問題等方面的報道、專家講座、社會教育基地，甚至其他學科資源等。這些資料一方面可以由教師來收集；另一方面，教師可以充分發動學生，引導學生走出教科書，走出課堂，走向生活、走向社會和自然，主動學習、主動探究，共同開發課程資源，從而將“現實生活中的生物學”融入到教學中，更好地落實了課標的的要求。例如，我校的生物園就是一種無形的課程資源，其中有無土栽培實驗室，為學生的發展提供了廣闊的天地。

最后，建立發展性評價：如何通過有效的評價，促進學生發展，提高教師質量、促進學校發展，課改的重要內容之一。而教育評價在課改中具有導向與質量監控的重要作用。通過評價改革，更好地提高學生的綜合素質和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障；充分發揮評價促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。

發展性評價并不是不要考試，而是要端正目的，要學生明白接受教育的目的是成為一個適應時代要求的高素質的公民，而不是為了應付考試！