新聞傳播學就業方向精選(九篇)

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第1篇：新聞傳播學就業方向范文

文化產業管理專業就業方向本專業學生畢業后可既能從事文化產業管理方面的理論研究，也能在宣傳文化系統、文化管理部門和文化產業各個行業(如廣播電視、新聞出版、旅游、藝術演出、文化貿易與投資、文博事業等)的綜合管理層中，從事相關的實際工作，也能到海關、銀行等部門從事國際文化貿易管理及文化投資咨詢等工作。

從事行業：

畢業后主要在影視、公關、互聯網等行業工作，大致如下：

1、影視/媒體/藝術/文化傳播;

2、公關/市場推廣/會展;

3、互聯網/電子商務;

4、房地產;

5、廣告;

6、教育/培訓/院校;

7、金融/投資/證券;

8、新能源。

從事崗位：

畢業后主要從事文案策劃、儲備店長、投資經理等工作，大致如下：

1、文案策劃;

2、儲備店長;

3、投資經理;

4、注冊監理工程師;

5、測量工程師;

6、電氣工程師;

7、高級項目經理。

文化產業管理專業考研方向(專業碩士)公共管理

(專業碩士)公共管理(學科代碼：125200)是管理學領域下的專業學位專業。

公共管理碩士(Master of Public Administration，縮寫為MPA)是為適應社會公共管理現代化、科學化和專業化的要求而設立的，其培養目標是為政府部門及公共機構培養德才兼備、適應社會主義現代化建設需要的高層次、應用型、復合型的管理人才。要求畢業生成為掌握先進分析方法及技術，熟悉具體公共管理或政策領域的領導者，管理者以及其他公共服務人才。

(專業碩士)新聞與傳播

此專業為專業碩士(學科代碼：055200)。

新聞與傳播碩士專業學位英文名稱為“Master of Journalism and Communication”，簡稱MJC，是相對于學術性學位(academic degree)而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業學位與學術性學位處于同一層次，培養規格各有側重，在培養目標上有明顯差異。學術性學位按學科設立，其以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養大學教師和科研機構的研究人員;而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才。

新聞學

新聞學(學科代碼：050301)是新聞傳播學專業下設的一個二級學科，新聞學是研究新聞事業和新聞工作規律的科學。它主要研究新聞事業與社會的關系，各種新聞媒介的特性、功能及其運用，新聞事業的歷史、現狀及其發展規律，新聞事業的管理等。

培養目標

本專業培養德智體全面發展，具有現代新聞傳播理念和國際化視野，了解中國國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次專門人才。畢業生應掌握基本理論，具有良好的政治素養和政策水平，遵守法律、能夠把握現代新聞傳播職業理念，恪守新聞傳播職業道德。熟練掌握新聞學基礎理論和系統的專業知識，具有熟練的業務能力和較強的理論研究能力，能從事新聞學實務和新聞學教學、科研工作。

傳播學

傳播學(學科代碼：050302)是新聞傳播學下設的二級學科之一。它是研究人類一切傳播行為和傳播過程發生、發展的規律以及傳播與人和社會的關系的學問，是研究社會信息系統及其運行規律的科學。簡言之，傳播學是研究人類如何運用符號進行社會信息交流的學科。傳播學又稱傳學、傳意學等。

培養目標

第2篇：新聞傳播學就業方向范文

針對上述問題，筆者認為河南省高等新聞教育未來的發展路徑有三。

第一，提升層次，發展研究生教育。

在河南省，雖然招收新聞傳播類專業的學校較多，達到了44所，占全省高校的比例為39.6%，招生數量也較大，達到了7000多人。但是，一個十分突出的問題就是辦學層次比較低，高等新聞教育主要集中于專科層次，研究生教育是薄弱環節。

研究生教育滯后是河南省高等教育的普遍問題。據《河南日報》報道，目前河南省在校研究生總人數僅占全國的1.62%，河南省碩本比不足1∶20，低于全國1∶10左右的平均水平①。新聞傳播學專業也不例外，目前全省僅有鄭州大學和河南大學可以招收新聞傳播學的研究生，而且只能招收碩士研究生不能招收博士研究生。鄭州大學2007年招收新聞與傳播學研究生62人，河南大學每年大約招收70名碩士研究生，全省每年的新聞傳播學研究生招生人數還不到150人，河南省每年要招收普通本科生1479人，藝術類本科生1700余人，共招收新聞傳播類本科生3000余人，即河南省新聞傳播學專業的碩本比也不足1∶20，低于全國的平均水平。

研究生教育滯后，會給河南省新聞教育事業和新聞事業帶來負面影響。最直接的后果就是高校難以培養更高層次的新聞傳播人才，目前碩士研究生的培養方向已經發生了很大變化，現在培養的碩士研究生是高級應用型人才，新世紀的新聞傳播媒體不僅需要普通的新聞采編播人才，而且需要既通曉新聞規律，又會經營管理的媒介管理人才；不僅需要具備新聞傳播學背景的畢業生，而且需要既有新聞傳播學知識又具備其他學科背景的復合型人才，而這些人才的培養主要靠研究生階段的培養。近兩年來，隨著我國新聞傳播學研究生教育的繁榮，各個新聞媒體也逐步提高了自己的就業門檻，以河南日報報業集團為例，其招聘的文科類專業學生要求必須是碩士研究生和博士研究生，而且第一學歷必須是全日制本科，碩士研究生要求在30歲以下，博士研究生年齡在35歲以下。另外，研究生教育是高校教師的搖籃，研究生教育水平的高低在一定程度上可以決定高校教師的整體素質，可以決定科研能力的強弱。正是主要基于這兩點原因，河南省必須提升辦學層次，努力發展新聞傳播學研究生教育。目前，河南省已經加大了這方面的投入，從2007年起，省政府擬列專款用于資助新增單位和省內繼續學科的申報。鄭州大學準備拿出2600萬元用于擬申報學位點建設；河南大學也拿出專項資金重點加強博士點的培育。②

第二，加強調研，促進專業發展。

目前，河南省高等新聞教育專業設置的一個主要問題是專業發展不平衡，這種不平衡不是簡單的數量不均，而是針對市場需求的不平衡，一些學校在申辦專業的時候根本不作市場調研，也不考慮自己的師資力量，只要某一個專業能夠招來學生，能夠為學校帶來經濟效益就申辦那個專業，這就造成了個別專業偏多偏濫，而一些就業前景好的專業卻無人問津。比如廣告學專業2007年在河南省有28個學校共招收2334人，雖然廣告學專業畢業生的就業途徑相對較多，但是近1萬名的在校生，每年2000多人的畢業生，這個規模相對來說還是太大了。

針對這個問題，教育主管部門要組織人員對河南省新聞傳播業的人才需求現狀和趨勢進行科學、深入的調查，在審批專業點的時候要參照調查結果合理審批和設置新聞類專業點。在審批前要對學校辦學條件進行認真的核實調查。2000年9月，國家教育部高等教育司向各有關省、自治區、直轄市教委(廳)各有關高校下發了《新聞學類專業基本教學條件的通知》，就新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學等4個專業在師資、教學方案、教材、圖書資料、專業試驗、校外教學實習基地等6個方面作了具體要求，教育主管部門在專業審批前應該依據這些條件開展調查研究，不具備辦學條件的學校一律不予審批。

高等院校主管部門和高校還應該根據市場導向，平衡專業發展，高等院校申辦新專業的時候，不僅要看短期效益，還要著眼于長遠效益，不能光看重是否能夠招來學生，更要看畢業生能否就業，這樣一個專業才能辦得長遠。如果一個高校“短平快”的專業過多，辦上四五年就更換專業，那么勢必會影響教師研究方向的持久，影響到學科的發展，最后影響到學校整體實力的提升。

第三，增加投入，提高師資水平。

目前，雖然河南省新聞傳播類專業較多，規模較大，但是實力都不強，一個突出的表現就是硬件不硬，軟件太軟，一些學校缺少相應的儀器設備，比如開辦廣播電視新聞專業應該有攝像實驗室、編輯實驗室、演播室，應該配備有ENG系統、EFP系統等，但是有些學校根本就不具備這些條件，老師授課還停留在粉筆、黑板的階段。另外，專業教師數量較少，師資水平偏低，不能適應和滿足河南高等新聞教育快速發展的要求。

針對這些問題，高等院校應該清醒地意識到新聞傳播學是一個需要高投入的學科，尤其是廣播電視新聞、網絡傳播等專業更需要大量資金支持。要加大資金投人，建立各類實驗室，增添錄音、攝像器材，使學生可以在學校里掌握采訪的基本技術和方法。2007年，河南師范大學為辦好廣播電視新聞專業，在原有基礎上投入100多萬元購買了攝像機、編輯機等設備，建立了錄音與攝像實驗室、音頻與視頻編輯實驗室、播音實驗室和圖片攝影實驗室，為學生的專業訓練提供了良好條件。

高等院校光有硬件設備是不行的，最關鍵的還是要有一支業務強、專業精、素質高的教師隊伍。梅貽琦先生在擔任清華大學校長后就經常闡述自己“所謂大學者，并非有大樓之謂也，有大師之謂也”、“師資為大學第一要素”等辦學至理，并且延聘國內國際著名學者來校執教，使清華大學迅速成為全國有影響的學府。河南省高等新聞教育要想在全國占據一席之地，也要廣延博攬，吸引人才。要特別重視對新聞媒體中優秀人才的吸引。新聞學是一門實踐性很強的學科，在早期的新聞學教育中，很多教育機構是由報社出資興辦的，甚至有些教育機構直接辦在報社里面，比如早期的申報新聞函授學校。現在，很多學校都聘請業界的精英人士到高校任教或者擔任領導，比如人民大學新聞學院聘請了國務院新聞辦公室原主任趙啟正擔任院長，復旦大學新聞學院的院長是文匯新民聯合報業集團黨委書記、社長趙凱，清華大學新聞與傳播學院院長范敬宜擔任過《經濟日報》總編輯和《人民日報》總編輯，北京大學新聞與傳播學院聘請了曾經擔任《人民日報》社社長和總編輯、中華全國新聞工作者協會主席的邵華澤擔任院長，在高校中任教的業界精英更是不可勝數。業界精英進入高校任教可以把先進的新聞傳播理念傳遞給學生，可以把自己的新聞實踐變成鮮活的素材講授給學生，還可以為學生的實習、就業提供許多幫助。目前，河南省高校新聞傳播學專業教師中具備媒體從業經歷的老師并不多，這種現象不僅存在于一些新辦新聞傳播類專業的高校中，甚至一些資深院校也缺少這樣的老師。

具備媒體從業經驗的教師無法到高校工作有很多原因，其中一個很重要的方面就是一些高校片面強調高學歷，要求教師必須要有碩士或者博士學位，其實對于實踐性很強的新聞傳播學來講，這種要求并不科學，新聞傳播學的學生既要學習新聞理論、傳播理論、新聞傳播史這樣的課程，還要學習新聞的采、寫、編、播、評等術理課程，如果一個教師根本沒有媒體工作的實踐，那么對于這些術理課程的講授就會捉襟見肘，效果也會大打折扣。所以，高等院校的領導應該認識到新聞傳播學學科的特殊性，不拘一格地選用人才，這樣河南省的新聞高等教育才真正能夠做大做強，成為全省新聞事業的有力支撐。(此文系河南省高等新聞教育發展研究之二)

注 釋：

①②王暉：《我省將擴大研究生教育規模》，《河南日報》，2007年3月31日第三版。

第3篇：新聞傳播學就業方向范文

新聞學專業就業方向及前景怎么樣

新聞學專業學生畢業后主要從事媒體傳播的工作，一般在報社、雜志社、出版社、電臺、電視臺及一些機關或企事業單位的宣傳部門工作。新聞學專業一直是屬于比較熱門的專業，新聞學的錄取分數往往比正常本科線高出數十分，這樣的分數也體現出了新聞人才的素質之高。

業內人士普遍看好，未來幾年我國的新聞傳播業將會快速蓬勃發展，對專業人才的需求量較大。但是，入世后，市場競爭加劇，國內的新聞傳播業迅速整合。同時，這方面人才的“門檻”也會逐漸提高，只有那些具備一定專業基礎以及良好外語優勢的國際化新聞人才才被看好。

新聞學專業就業方向：新聞學專業學生畢業后主要從事媒體傳播的工作，一般在報社、雜志社、出版社、電臺、電視臺及一些機關或企事業單位的宣傳部門工作。近年來，去網絡公司或廣告公司從事文案、廣告設計、廣告策劃與管理工作的學生也比較多。

新聞學專業主要學哪些課程

新聞學包括新聞學方向和廣播新聞與電視新聞學方向。

新聞學方向核心課程有：《新聞學概論》、《中國新聞事業史》、《外國新聞事業史》、《新聞采訪寫作》、《新聞評論寫作》、《中外新聞作品研究》、《攝影技術》、《公共關系學》、《報紙編輯》、《新聞事業管理》、《現代漢語》、《中國歷代文學作品選》、《廣告學(新聞類)》等。

第4篇：新聞傳播學就業方向范文

英國以其悠久的歷史和優良的文化，孕育了具有英國鮮明特色的大學教育傳統。雖然國情，體制不同，但了解、學習和研究英國新聞傳播學的教育機制和特點，在一定程度上對于正處于快速發展時期的我國新聞傳播教育有著可借鑒之處。本文主要探討了英國新聞傳播學教育的實踐教學層面，認為英國傳播學教育在強調實踐性、豐富教學手段，注重評估及反饋、強調復合性師資及課程設置等方面具有自己的獨特優勢。

一、英國新聞傳播學教育發展淵源

英國的新聞媒介發展較早。如英國最早的日報《每日新聞》創辦于1702年，路透社成立于1851年，英國廣播公司bbc以民營形式組建于1922年。如今，路透社仍是世界上最重要的新聞通訊社之一，bbc制作的廣播節目和電視節目在全球已擁有了1.2億的受眾。在印刷媒體方面，英國現有各種類型的報紙1400余種，其全國性的報紙12家；另有7000余種雜志，2400家出版社。正是媒介的快速發展促進了英國新聞傳播學教育的孕育成長，同時也伴隨著新聞媒介的發展而不斷發展。

根據相關資料，大眾傳播學教育在英國一般被稱為“媒介研究”（media studies），最初是從英文和文學批評專業發展而來的①。英國的傳播學研究在上世紀30年代便初見端倪，相對而言，其新聞學專業的教育起步較晚。傳播學研究起源于一些社會科學家對媒體效果研究產生了興趣，于是創辦了傳播研究與傳媒研究院系，旨在培養傳媒批評者與分析者。而作為培養職業新聞記者的新聞院系，則是90年代后才在英國產生②。倫敦大學曾于1919——1939年率先開設新聞學專業本科教育，但在此后的三十年間一度中斷，直到1971年卡迪夫（cardiff）大學開始開辦新聞學專業研究生教育，此后各英國高校才陸續開辦了相關的傳媒院系和專業。如今,英國大量高校都設立了新聞與(大眾)傳播學領域的學位點。據學者統計，大約有70家英國高校開設了傳播學和新聞學教育或進行媒介研究，其中還包括愛丁堡大學、拉夫堡大學、萊切斯特大學等許多綜合性大學③。

二、部分英國知名新聞與傳播教育機構

總體而言，英國新聞學教育與傳播學教育的區別較為明顯。傳播學領域的覆蓋范圍較為寬廣，包括文化、廣告等各方面的理論性知識；而新聞專業的教學特點則趨于實踐，在一定理論知識的基礎上，有大量的實訓課程和實訓內容。英國的各個高校在各個專業領域側重不同，同時在不同領域中又各有自己的特色。

1、謝菲爾德大學新聞本文由收集整理傳播學院

謝菲爾德新聞傳播學院成立于1994年，是英國傳播學研究和新聞教育領域的頂尖學院。該學院的專業齊全，與英國傳媒業聯系緊密。學院頒發的學士學位是唯一個獲得英國三個新聞行業機構：bjtc（英國記者培訓協會），ntcj（全國記者培訓委員會），ptc(期刊培訓委員會)認可的證書。目前，該學院在本科生階段不分專業，只開設了新聞學學士一個專業。而研究生階段的專業則進行了細分，包括：新聞出版學（ma print journalism），廣播新聞學，雜志新聞學，網絡新聞學，國際傳播等④。

該學院的特色之一就是側重實際業務方面的培養和訓練，教學目標就是以培養實踐人才為基礎。除了一些理論知識，研究方法等課程外，專業課程更側重技能和實用性，包括了大量的實踐，如新聞采訪、出鏡、新聞寫作和報道等。在本科的課程中，學生不僅需要訓練扎實的速記等基本功，學院也注重學生從全方位的了解新聞產業，包括各個媒介機構中，如電視、廣播、網絡、報紙和雜志的運行，學習如何做新聞，正視新聞和新聞產業面臨的關鍵問題。此外，其多媒體應用課程教學設備齊全、精良，配備了各種采訪儀器、攝像機、照相機、計算機及軟件等，為學生實踐能力的鍛煉提供了很好的平臺。

2、萊斯特大學大眾傳播研究中心

萊斯特大學的大眾傳播研究中心在英國的媒介和傳播的教學和科研中也處于較為領先的地位。研究中心認為對大眾傳播的學習就是了解在復雜宏大的社會下傳媒的作用及進程。因此該中心的新聞傳播教育主張在廣泛的社會學科中汲取養份，比如社會學，政治學，心理學和文化研究等⑤。

目前，萊斯特大學大眾傳播研究中心設置了兩個本科專業：通訊、媒體及社會理學士（bsc communications, media and society）及傳媒、社會學學士（ba media and sociology）。其碩士提供的專業有大眾傳播、全球化與傳播、新媒體與社會等。總體而言，萊斯特大學的傳媒偏向傳播學研究，在最近的幾年中，大眾傳播研究中心的研究包括媒介研究、電視和道德、廣播劇和健康教育、國際新聞、東歐電影、國際流行音樂工業、媒介和體育、編輯出版等等，引起了業內人士的廣泛關注。

從課程內容看，萊斯特大學大眾傳播研究所的研究政策是以基本的傳播理論為起點，輔助于比較、分析及調查等定量性研究方式，從而探討各項大眾傳播媒體的運作過程、傳播效果以及和社會文化的關系。⑥近年來，研究范圍已擴張至全球及傳播多元化領域。其傳播學教育希望學生不僅對媒體研究領域有深入的了解，懂得分析和研究，并且還能掌握在當今信息和媒介充斥的時代生活工作所必需的技能。

三、英國新聞傳播學教育現狀與特點

1、教學注重實用性

大多數學者都認為，英國新聞學課程最成功的一個重要特征就是實用性強。這主要是因為在英國的新聞傳播學教育中，就業導向一直很明顯，大多數新聞專業都宣稱他們與業界聯系密切，致力于培養滿足業界需要的畢業生。而掌握實用的新聞技能的最好辦法就是實踐，因此各個院校都不斷強調其專業的實踐性。

新聞學教育的實踐性從英國各傳媒院系的專業設置就已能窺其一二。謝菲爾德大學的新聞傳播學院研究生教育就按媒介細分了專業方向，如廣播新聞學、雜志新聞學、網絡新聞學等，然后再根據專業方向設置不同的實訓課程。進入20世紀90年代后，數字技術的來臨使得英國新聞的教育工作也發生了一些變化。現在英國大多數新聞專業課上，學生們除了制作廣播電視節目、編輯報紙雜志外，還要學習制作網頁。這些實踐課程使大多數英國新聞學學生畢業后都能自信地走上新聞崗位，勝任自己的工作。

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不過，也有許多大學認為，僅有新聞實踐或是新聞教育對于本科階段的的學生來說是不夠的。因此，有些大學開設了雙學位課程，使學生在學新聞的同時，可以同時學習另一個專業如現代史、社會學、經濟學、心理學等。

2、教學手段豐富多樣

英國高校的上課形式除了最傳統的“老師講，學生聽”的課堂講座外，還包括了許多特色的教學方式，如研討會(workshop)、團隊合作(teamwork)、講習班、小組輔導、個人輔導等各種形式。

課堂講座和國內大學上課形式基本相近。但英國的教育體系非常嚴謹，課程安排，課前需了解的資料，學校會預先通知學生讓學生準備。在學期開始前，授課老師通常會發一份課程說明，上面有詳細的課程計劃，上課內容，考核評估方式等內容，而且每單元的課程后會附一份詳盡的閱讀書單，包括書、期刊、網絡資訊等。由于每堂課的信息量大，因此學生通常需要課前做大量閱讀功課。

英國的教學非常重視小班教學，在課堂上也多采用課堂討論的方式。由老師提出主題，學生圍坐在一起討論，大家輪番發表意見，沒有固定統一的答案。從謝菲爾德大學傳媒專業的討論議題中可以看出，議題更多的涉及到傳媒、經濟、文化、政治、社會、民族等多個領域，通過不斷跟進和討論，學生得以深化對事物的認識和理解。小班教學保障了每個學生都能得到充分的指導，并且能充分調動學生的積極性，促使學生主動思考，同時也利于開闊思路，集思廣益。

3、師資構成呈復合性

由于英國各傳媒院系都積極的與媒體產業保持聯系，因此經常有媒介機構、企業、政府和國際組織任職的高管們來為學生開講座或者授課。他們講座內容經常涉及實際工作中遇到的案例，亟待解決的當前熱點難點問題等，很受學生歡迎。同時各學校也常邀請一些產業實踐者和在各媒體工作的校友回母校與學生交流，這對學生了解媒體工作的方式以及職業生涯的規劃頗有裨益。

普遍而言，英國高校在引進教師時會采用“雙軌制”，也就是招聘具有博士學位、以理論研究見長的教師，同時也招聘具有多年從業經驗、以實務見長的教師，并且對兩類教師采取不同的考核和評估標準。這種復合型的師資隊伍能有效的減輕困擾傳播學教育業界和學界難融合的現象。另外，英國的師資構成較為國際化，其學生結構更呈現出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。對于新聞與傳播學教育而言這一特征也成為了一定的優勢，一方面，學生構成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，增加了彼此了解不同文化的機會，有助于培養學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領域的重要概念的多元文化理解。另一方面，新聞傳播學科本身具有非常鮮明的跨學科性質，而國際化的趨勢更有利于培養寬口徑、復合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。

4、評估反饋體系較為完善

在英國新聞傳播學教育中，考核評估體系較為多樣化，通常不以期末的考試成績作為單一的評估標準。學生每修完一門課，老師都會給出評定成績。但評價學生學習效果的方式并不是期末考試，而是根據學生的論文（多為理論課）、作品（多為實踐課）等做出綜合評價，而且多為復合式成績，也就是由幾種成績所占的百分比算出最后的結果。

在實踐課上，老師會根據實際操作，作品，個人和團體設計方案和工作日記等綜合起來評定成績。而理論課則常常結合主題演講、小組合作的方式給出一部分成績，最后再加上論文的成績來作為評定理論課的成績。期末時，英國高校的學生一般會收到各個課程的評估問卷，用以調查每一教學模塊(model)的教學效果和學生的意見、建議。這份問卷設計得較為詳細，不僅涉及課程安排，授課質量，而且還會涉及到教學設備、試驗設備、圖書館資料、學習場所等內容。學生的反饋意見將由學院再組織討論，被認為需要修改的地方則在下一學年執行，由此不斷促進教學效果，完善教學質量。

第5篇：新聞傳播學就業方向范文

新聞界有識之士的共識:經濟報道會直接引發公眾的經濟行為,因而社會責任重大。中國經濟新聞的改良,從源頭抓起,寄望于經濟新聞教育的振興。中國人民大學新聞學院原院長何梓華教授在任中國新聞教育學會會長時說:專業類的高等院校開辦新聞教育、培養復合型人才,既能滿足當前新聞媒體的需要,又有利于推動交叉學科的研究,更有利于各校的新聞教育辦出自己的特色,可謂一舉三得。

新聞教育興經濟新聞教育旺

中國新聞教育重整旗鼓并得到空前迅猛發展,主要是改革開放以來的事情。數據“說話”――現如今,我們有了新聞學、廣播電視新聞學、編輯出版學、廣告學、傳播學、媒體創意學6個本科專業,共設有878個新聞學類專業點。研究生段也分設了新聞學與傳播學兩個二級學科,二級學科之下還設有各種不同的研究方向。從1997年起,國務院學科委員會已經認同新聞傳播學的一級學科地位。現在全國已有博士點21個,碩士點141個,估計全國在校研究生的人數約有4000人。

至少在量上,我國的新聞教育實現了發展繁榮。財經類院校新開辦新聞專業,其專業方向多是在經濟新聞方面做文章,依托自身經濟學、管理學等的學科優勢,旨在培養既懂新聞又懂經濟的復合型傳媒人才。當代中國經濟新聞教育,肇始于1996年,率先吃螃蟹者為江西財經大學。1996年該校創辦僅一年多的經濟文化傳播系設新聞學專業,招收經濟新聞方向本科生。但其在2000年后一度改為廣播電視新聞學,2005年又重新恢復為財經新聞專業。北京工商大學的新聞系成立于1997年6月,當年在全國新聞院系中提出經濟新聞、媒體經營管理專業方向,培養精通新聞、擅長經濟、熟悉經營管理的復合型高級專門人才。同年同月,中南財經大學新聞學系正式成立,1997年、1998年該系招收“經濟新聞專門化”學生兩屆。

中央財經大學新聞傳播系的財經新聞專業始自1998年。上海財經大學人文學院2000年成立經濟新聞系,設置經濟新聞專業,并開始連續招收本科生,2004年首屆經濟新聞本科生畢業。山西財經大學的新聞學專業,側重于財經新聞,2002年開始招生。蘭州商學院新聞傳播系財經新聞方向,于2003年開始招生。南京財經大學經濟新聞本科專業,從2005年秋季正式招生,當年招生50人,2006年招生100人。西南財經大學、東北財經大學、首都經濟貿易大學、廣東外語外貿大學、新疆財經大學、云南財經大學、長春稅務學院、河南財經學院等校的新聞學專業,均為經濟、財經新聞方向或曰經濟新聞傳播。在急遽發展的新聞教育大潮中,經濟新聞教育異軍突起;截至到今年上半年,全國開設經濟、財經新聞專業的財經院校近30家(含商業、經貿類高校),學習經濟新聞的在校生高達5000多名;真是新聞教育興,帶旺了經濟新聞教育。

值得一提的是,福建工程學院和甘肅政法學院兩所非財經類院校開辦有財經新聞本科教育。目前尚無綜合性大學和新聞傳播學傳統優勢高校設有財經新聞本科方向。在財經院校中,西安財經學院和廣東商學院設有新聞學專業,但未設立經濟新聞方向。

兩家轉向廣告學定位亦精準

上海商學院新聞傳播學的本科專業――商務新聞傳播,實乃廣告學方向,培養目標是既懂廣告與媒體,又懂商務財經知識的應用型高級廣告與商務傳播人才。湖北經濟學院將新聞學專業定位在“培養媒體職業經理人”上,實際“內容”和上海商學院一樣,著力經營成廣告人的搖籃。從廣義上講,上海商學院和湖北經濟學院兩校的新聞教育同屬于大經濟新聞教育的范疇。

據筆者的實地調查了解,兩校之所以作出如此抉擇,主要是出于如下因素的考慮:一、狹義的經濟新聞教育以培養財經記者編輯為己任,此類專門人才對學生的起點、師資力量、教學規范、實習平臺等要求高,概言之辦經濟新聞專業“門檻”太高,作為地方財經院校,不如上各方面起點都要求較低的廣告傳播;二、現在學新聞的學生多如牛毛,一般的準編輯記者新聞單位一下子接納不了,不如另起爐灶興辦社會上需求量大的廣告學專業。

成績有目共睹問題不容忽視

我國經濟新聞教育經過十多年的艱辛求索,應該說取得的成績是有目共睹的。身為重點財經大學、名校的上海財經大學、中央財經大學、北京工商大學、中南財經政法大學等“領頭羊”們,辦學理念和模式漸趨科學,課程設置逐步到位,上述4所財經名校的經濟新聞方向都已開辦碩士研究生教育。

在學科建設方面,上海財經大學首倡并踐行著“4個方面的拓展”:(1)新聞傳媒理論與理論經濟學學理的融合與拓展;(2)現代新聞傳播理論與現代經濟管理理論的融合與拓展;(3)新聞學本身傳統學科與現代前沿學科的轉換與拓展;(4)經濟新聞的技術手段與經濟新聞理論創新的結合與拓展。經濟新聞是新聞學和經濟學交叉的新型學科。上海財經大學經濟新聞系的多數教師具有新聞學、經濟學等多學科背景,新聞理論基礎扎實,新聞實踐經驗豐富。財經新聞專業能否辦好,關鍵在于師資。中央財經大學在師資隊伍建設中,近年來重點做了以下工作:注重師資的新聞從業經驗;注重師資學科背景的復合,特別注重具有經濟學科背景的師資;選派教師出國進修,直接吸收國外新聞教育經驗;鼓勵教師進行財經新聞實踐和財經新聞研究。中央財大還通過聘請國內外財經新聞界的資深人士來校講學,以補充校內師資在經驗、視野、信息及時性等方面的不足。北京工商大學在經濟新聞教育的品牌經營上主要做了兩件大事:自2004年以來,已主辦3屆全國經濟新聞改革與發展研討會,成功地在業界和學界之間搭建了一個對話、交流的平臺;2009年4月,和中國經濟報刊協會聯合發起舉辦“全國大學生經濟新聞作品大賽”,以促進高校專業教學與新聞單位業務、學生實習與就業的良性互動。武漢的中南財經政法大學較早設置了經濟新聞方向,開設的特色課程有證券投資學、西方經濟學、管理學原理、貨幣銀行學等,頭兩屆本科畢業生中有數位同學被《經濟日報》、《財經》雜志等頂尖級財經媒體錄用,還有獲國際大獎的。中南財大早在本世紀初,就在北京、上海、廣州三地建立了固定的實習基地。

經濟新聞專業教育的飛速發展適應我國高等教育發展和新聞事業發展的雙重要求,為新世紀新階段的新聞界培養和提供了大批專業財經新聞人才,功不可沒,但是在經濟新聞教育的高速擴張中也暴露出不少亟待解決的問題。

盲目擴張,視學生為財源,重學生人數,較少對質量的追求。凡財經類院校要辦新聞專業,自然會想到要亮“經濟新聞”這張誘人的“牌”。反問一句,其中真有“真金白銀”嗎?有無過硬的師資、行之有效的課程設置、檔次較高的實習平臺等等“要件”卻未充分考量。一些新聞系的經濟新聞方向常常是一點新聞的課程、一點經濟的課程、一點中文的課程,整個一大雜燴,都是一點皮毛,毫無特色可言。不淪為“垃圾(爛)專業”才怪!內陸省份,特別是經濟欠發達地區的擴招,生源質量與就業出路存在大患。

實事求是地定好位,非常重要,十分關鍵。某地方財經學院創辦伊始,便宣稱要跨越式發展,全力為中央級媒體輸送傳媒人。很明顯,這個目標定得太高,高得難以達到。以經濟日報報業集團為例,該集團每年都有進人的指標,多數情況是可能中南地區只要一個最最優秀的、名校背景的碩士研究生。其實,地方院校就應該定位在區域性傳媒上。當地大小報紙的經濟部、廣電還有網絡媒體的經濟版塊等,都是可以大有作為的地方。

關于經濟新聞專業,長時間以來存在一個“看(聽)起來挺美”的現象。即一些同學感到沒學到什么東西,部分老師覺得這個專業的學生難教。業界有的老編(輯)老記(者)對此充滿期待,但接觸過該專業的實習生后,普遍搖頭,感覺不是那么一回事。問題出在哪里?癥結何在呢?筆者認為與兩個方面的原因有關。一曰學生的起點。須知合格的、特別是出色的財經記者在知識儲備上務必是“三合一”的通才,就是指知曉新聞學的精要、熟悉經濟學的原理與相關財經知識還有行規、不錯的英語水平。對于起點不高的同學,上述三大要求均為“攔路虎”,可能只有少數同學在今后的新聞實踐中能夠“磨”出來。二曰課程的設置。經濟新聞課程表上的內容,絕非新聞學與經濟學有關科目的簡單疊加。經濟新聞專業、方向要開哪些課?大有學問。不少系在草創時,常采用一種“”式的辦法,新聞、經濟、中文各挑幾門主干課,然后進行分配,學新聞和中文的老師各教其所,經濟類的課請外院外系的老師上。結果,麻煩很快就出現了――學生在上經濟方面的課程時,相當數量的人表示蠻吃力的,任課老師則認為不少學生基礎太差,不如自己院系的弟子。教學實踐中行不通,說明“”不是一個好辦法。對多數學文科出身的新聞系教師而言,經濟學是一塊難“啃”的骨頭,原先“外包”的辦法不中,必須要有革命性的解難之道。上海財經大學經濟新聞系的諸位資深教授、系主任、青年博士、骨干教師等,通過自己的艱苦奮斗,化解了這一矛盾。上海財大的諸教授博士老師們,自覺將新聞與經濟有機融合,并參照國際慣例(標準)羅列出經濟(財經)新聞教育的主干課,并分期分批地將其親撰成若干系列教材。筆者認為,這是一個創舉,它開創了中國特色財經新聞教育教研方面的新局面。

學生的經濟學素養須逐步加強,忌拔苗助長。經濟新聞,首先是新聞學的知識,其次才是經濟學的素養。比較而言,經濟學要比新聞學的內容博大得多。所謂經濟學,是研究國民經濟各方面問題的學科的總稱,包括政治經濟學,部門經濟學、會計學、統計學等。兩學科的關系似可用魚和熊掌喻之,大本才三年多的時間,常常是顧了魚――新聞學,熊掌――經濟學往往沒有學好。中央財經大學的解決辦法是,在財經新聞專業的課程體系中,以新聞專業課為主,經濟管理類課程只開設一些最基礎的課程。學生所需要的系統深入的經濟學、管理學知識,通過雙學位、輔修專業來完成。目前,該院財經新聞專業學生中,有六成選修了經濟學或管理學的第二學位或輔修專業,學生的財經專業素質有了明顯提升。廣東外語外貿大學的“4+1財經新聞雙學位班”,與南方報業傳媒集團旗下的《21世紀經濟報道》合作,培養“外語+經濟+新聞”的復合型人才,也不失為一條新路。

他山之石美國的財經新聞教育

《詩經?小雅?鶴鳴》中有言:“他山之石,可以為錯。”或許財經新聞教育的美國經驗,能為我們提供借鑒。美國5大最佳新聞院校西北大學梅迪爾新聞學院、密蘇里大學新聞學院、得克薩斯大學奧斯汀分校、錫拉丘茲大學和威斯康星大學麥迪遜分校的教授,大多有十年以上的媒體工作經歷。學校考核和評定教授不只看論文的級別和數量,更重要的是強調有多少年的媒體從業經歷和過去發表過的報道是獲得新聞獎項的。在美國的新聞傳播學教授,只有17%沒有當過記者。那么在財經新聞培養方面,由于美國的新聞學教授很多以前就是資深的新聞從業人員,也包括是財經新聞的從業者,因此,他們在課程設置、培養模式上已經有一套比較成熟的機制了。他們的課程是把新聞和商業院系的課程結合在一起,真正形成復合型的人才培養模式。

第6篇：新聞傳播學就業方向范文

論文關鍵詞：新媒體語境；寧夏高校；培養模式

隨著互聯網和數字技術的迅速發展，媒介形態和傳播環境日新月異，各種新媒體層出不窮，新媒體傳播景觀的快速變化受到廣泛關注，新媒體的發展取決于人們的觀念改變和認識上的覺醒，尤其對那些以信息傳播為研究路徑的高等教育機構，人才培養目標和模式的確立至關重要，人、技術、應用之間相互關系的再定義，將會有助于明確數字化語境下傳媒人才培養的具體方向。

一、新媒體崛起——不可逆轉的趨勢

新媒體是基于計算機技術、通信技術、數字廣播等機制，通過互聯網、無線通信網、數字廣播電視網和衛星等渠道，以電腦、電視、手機等媒介實現的個性化、細分化和互動化的傳播方式，部分新媒體在傳播屬性上能夠實現精準投放，點對點的傳播。對新媒體概念內涵及外延的闡述可以明確的認識到新技術所帶來的革命性影響，新技術對人的創造性的挑戰。基于這個前提，在新媒體時代，每個人學習和應用新技術的能力變得尤為重要。對于從事信息傳播工作的媒體從業人員來講，改變傳統的學習方式與思維習慣，增強學習新技術的能力與信心至關重要。對傳媒教育機構來說，改變傳統的教與學的教育模式，克服學習新技術的恐懼心理，重視培養學生的應用能力和實踐能力是時代變革的要求。

二、傳媒市場需求是人才培養模式的導向

《北京青年報》社長張延平曾在接受人民網采訪時談到：“實施公開招聘，最后錄取最多的不是大學新聞專業的畢業生……實際需要的是既能跑動又有思想的記者，既能管版又能管人的大編輯，既懂媒體又懂經營媒體的管理者，既懂傳統媒體，又懂新媒體的跨媒體人才。”這實際上說到了一個關鍵詞“媒體融合”。新媒體與傳統媒體的相互融合與滲透是以技術的進步為前提，這就要求學生學習最新的網絡技術，了解到科技所帶來的新聞業的變革、科技給記者工作帶來的好處，以及媒體與受眾關系的變化——媒體和受眾通過網絡和其他網絡媒體進行更富有交互性的交流。同時學生也將考慮由新技術引起的道德問題，和新技術對新聞機構以及新聞產業的結構帶來的改變。他們將學習為多媒體或網絡媒體撰稿，包括怎樣使用連接和數據庫、新聞報道并根據事件的發展更新內容。他們將學習為網站制作網頁、上傳到服務器以及使用數碼相機，將嘗試運用音頻和視頻制作交互內容。他們將認識到移動技術的巨大影響，學會適應技術的不斷發展，意識到新技術甚至可以顛覆傳媒界從業者的觀念和地位。

三、寧夏傳媒市場專業人才現狀與前景展望

自2006年，寧夏回族自治區著力進行新聞媒體改革，經過結構調整，政事分開，實現了“局臺分離”和報刊、廣播電影電視資源整合。尤其是寧夏衛視與上海第一財經的合作模式，開創了我國體制內電視媒體跨區域深度合作的先河，為東西部文化體制改革提供了有益的探索。一方面加強了東西部專業技術人員的交流，另一方面對本地區高等院校新聞專業人才培養提出了新的要求。目前活躍在寧夏傳媒市場的從業人員大多數是上世紀80年代以來寧夏高等院校自主培養的新聞學專業人才，他們是推動當地新聞事業發展的中堅力量。但伴隨中國傳媒業的迅猛發展，傳媒機制體制的變革，融合媒介的從業人員所需具備的新知識、新技術能力，傳統新聞教學模式已不適于新媒體發展所需。以寧夏大學人文學院新傳播系為例；1983年創建以來的二十八年間，共培養了二十多屆幾千名學生，2005年前畢業生基本還可以從事與本專業相關的工作，之后的畢業生就業機會逐年下降，截止2010年真正能從事與本專業相關工作的畢業生就業率僅為20%。一方面，傳媒市場的急劇變化，開設相關專業的大中專院校增多，用人單位崗位飽和。另一方面，傳統的新聞學理論及教育教學模式所培養的人才，不能適應媒介融合所要求的技術能力。通過整合寧夏大學的優質資源，結合市場所需人才類型，研究形成符合寧夏特色傳媒專業人才培養的模式。具體實踐的步驟如下。

1.建設新聞傳播學科教學實驗中心。新媒體傳播的特征及環境，離不開兼具音視頻專業知識的人才，對于高校來講建設、完善相應的教學實驗室十分必要。通過調研發現，2009年上海交通大學的媒體與設計學院下設新聞傳播系、設計系、電影電視系、文化產業與管理系；2011年中國人民大學新聞學院下設有新聞系、傳播系、廣播電視系、廣告與傳播經濟系。這些院系及專業方向的設置一方面基于各自院校原有的資源及特點，所處城市經濟文化發展需求，另一方面也基于媒介融合環境對人才需求的考量，及時調整原有學科定位或重新開設新的學科與市場需求緊密接軌，為學生的就業搭建平臺。新聞傳播學科是應用性、實踐性、操作性很強的學科，實踐教學、實驗教學在學科定位、教學體系和學科建設中占有重要地位，是提高本科教學質量的重要環節。為培養“厚基礎、精專業、重能力、強創造”的傳媒專業人才的需要，適應新聞傳播業界和社會日益發展的現實需要，建設符合市場需求的標準規格音視頻實驗室對教學改革意義重大，這是前提性的條件。寧夏大學要借助于教育部211工程對少數民族地區高校文科教學實驗設備的資助，建設寧夏大學“文化與傳媒教學實驗中心”。校內整合相關現有的實驗室、設備、人員，規劃更具教學實用價值的，市場服務意識的、能滿足學科發展需求的實驗中心。聯合社會力量共同搭建具有市場前景的音視頻工作站、演播室等教學基地，不僅能夠解決教學技術力量不足的問題，而且為校園文化的全面建設及服務社會增添新的亮點。

2.實驗教學的可預期目標。第一，學生可以在仿真的教學環境中直接參與各工種的演練。每學期安排適當的課時在此環境中模擬進行。培養適應數字媒體時代的寬厚型、復合型、應用型人才。第二，促進文科實驗教學的改革與創新，并將全面改善和提高新聞傳播學科的辦學條件和辦學水平，促進教學理念、教學體系、教學內容和教學手段的改革、創新。第三，實驗中心對校內外師生及本區高校的相關專業實行全面開放，為學生、教師、學校和社會的實驗教學、自主設計、科技創新、社會實踐、科研和其他相關需求提供技術支持和專業服務。

3.開設具有區域優勢和特色的新聞學課程。寧夏黨委宣傳部長楊春光在“積極應對世界經濟一體化挑戰，努力提振經濟欠發達地區文化產業”一文中強調：人才在文化產業發展中具有特殊的地位和作用，需著力培養一批掌握現代傳播技術的專門人才，特別是經營管理人才，一頭連著市場，一頭連著文化生產。”而這類人才的匱乏是當前制約寧夏文化產業發展的重要因素。針對寧夏傳媒文化市場所缺失的專業人才，地方高校及時調整建設新學科以適應經濟建設的需求已十分迫切。近五年來，寧夏設有新聞傳播學科的三所高校，每年的畢業生好幾百人，實際在各新聞媒體從事與所學專業相關職業的人數不足10%，一方面畢業生找不到匹配的工作，另一方面傳媒機構專業人才匱乏。以寧夏廣電業為例，急需采編節目制作人才、傳媒市場拓展人才、具有良好綜合素質的出境記者和主持人。所招聘到的外地人才往往因水土不服而安不下心，本地人才向往外地的事業環境而外流，地方高校培養的新聞專業人才因實踐能力不足、專業知識陳舊不能適應業務發展的需求。廣電媒體產業的發展亟待地方高校創新教學模式，重新思考新聞學科的建設，在媒介融合和大力推進文化產業發展的國策大背景下，寧夏高校順應社會發展的需要，改革創新學科建設迫在眉睫。

4.重視聯合社會力量廣開辦學渠道。第一要贏得政府相關部門的政策與課題資金的支持，研究適合區域特色的地方高等傳媒教育的可持續發展路徑。第二要聯合當地傳媒產業，培養急需人才，開設短期專業培訓課程，研究行業前沿問題；開設新聞專業碩士研修課程，以提升當地傳媒從業者的學歷學位層次。第三要完善實習基地建設，建立傳媒人才數據庫，定向、定崗、定時培養當地媒體所需專業人才，針對性的實施新聞專業人才培養戰略。第四要建立研究所開辦專業期刊，推動教學研一體化發展，為從事新聞及相關行業的學者、從業者搭建交流與溝通的平臺。第五要建立學生自我運營的電子期刊和廣播電視臺網站，理論結合實踐，在真實的傳播環境中實施以教師為總編輯的教學模式的更新。

四、新聞傳播教育的國際化視野

縱觀近20年教育的發展史不難看出，“開放辦學”已是中國高等教育的必由之路。寧夏地處內陸，經濟文化欠發達，高等教育的發展能否成為地區經濟的助推器是一個很好的研究課題。作為19世紀初期引進的新聞學，20世紀70年代引進的傳播學，直到90年代中后期才站穩腳跟的新興學科——新聞傳播學源于西方，包括人類傳播科技的一次次突破，都深深刻有著國際傳播的烙印，如何培養具有國際視野的新聞傳播人才，不僅是中國新聞教育面臨的課題，也是地處西部內陸的寧夏高校新聞學教育需研究的問題。

1.重視技術應用為學科發展打牢基礎。任何傳播，離不開傳播方式、媒介和信息存在。西方國家傳播教育的專業劃分一般有三種情況：一種按傳播方式劃分，一種是按媒介種類劃分，一種是按信息類型劃分。但無論東西方以怎樣的方式來分割專業，都離不開對信息處理的技術手段，因此對新聞傳播學的學生來講，有關傳播科技的知識教學和能力訓練，除計算機以外的各種現代傳播科技知識，以網絡傳播為中心的各種現代化電子傳播、出版技能都盡可能加強。

2.重視吸收新鮮血液充實師資隊伍。新聞學是應用性學科，一方需要吸收那些具有媒體從業實戰經驗的媒體人從事教學活動，同時又不能過于依賴這些沒有經過良好學術規范訓練的“半路出家”的師資，他們自身的局限性，使接軌于國際化的新聞教育教學難度加大。因此鼓勵新聞傳播學科的教師積極參與國內外的學術交流活動并為此提供相應的條件，在不斷的學習與交流中提升自己，打開國際化視野尤其重要。

第7篇：新聞傳播學就業方向范文

關鍵詞：司法行政系統院校 新聞采編與制作 課程設置 現狀分析 原因分析

一、司法行政系統院校新聞采編與制作專業課程設置現狀

截止2014年，筆者統計現有全國司法行政系統院校共28所，其中開設新聞采編與制作專業（或相關專業）的有5所。具體情況如下表：

表一

筆者以網絡資料及以上六所院校官方網站信息為基礎，對其新聞采編與制作專業（或相關專業）進行分析，總結出六所院校新聞采編與制作專業（或相關專業）課程設置的特點：

1.專業設置意欲突出特色但在實際操作中未達到效果

如上表所示，六所院校中除山東政法學院外，全部都以“法制新聞方向”為后綴，標明了其新聞采編與制作專業的司法行政系統行業特色。在它們的人才培養目標中，都注重突出了這個專業的“政法性質”，基本可以概括為：培養既有法律知識，又有新聞傳播學知識和技能；既能夠勝任各種媒體新聞報道工作，又能夠從事國家機關、企事業單位等法制宣傳和教育工作的復合型、應用型人才。[1]

可見本系統院校新聞制作與采編專業的培養目標更重要的是能夠符合政府機關及企事業單位需要的宣傳人才。因此，司法行政系統新聞采編與制作專業的課程設置原則應該是：為保證畢業生的新聞媒體對口性和政治敏感性，要以新聞媒體專業理論及技能課程為重；其次，為讓畢業生能順利開展政府機關及企事業單位的宣傳工作，必須以語言基礎課程為根基，特色輔以傳播、公關類課程，并以法律課程作為提升。

以下通過分析司法行政系統院校官方網站上公布的新聞采編與制作專業（法制新聞方向）人才培養方案所提供的主要課程安排，按照上文推導出的課程設置原則，列出下表以明晰各院校課程設置出現的問題所在：

表二

通過上表所示，我們可以發現：首先，語言基礎課程的重要性被忽略；其次，傳播、公關類課程重視度較低。這樣的課程設置安排還是明顯以培養新聞媒體人才為目標，忽略了學生在基礎文字功底以及對外宣傳、溝通能力的培養。這樣的課程設置可以說是并未嚴格按照其最初制定的人才培養目標來開展。

2.司法行政系統院校對本專業建設的重視度不足

服務于司法行政行業的新聞采編與制作專業建設在如今的時代背景下是大有可為的，但筆者在中國知網以“司法行政系統院校，新聞制作與采編專業”為關鍵詞進行檢索時，并沒有搜索到任何相關論文。可見司法行政系統對新聞采編與制作專業建設的重視程度較低，尚缺乏對該專業的課程設置、就業前景、實踐鍛煉方法等各方面建設的系統的梳理與學理性研究。

二、司法行政系統院校新聞采編與制作專業課程設置現狀形成原因

1.院校缺乏新聞采編與制作專業建設的相關經驗

在筆者以“高職新聞采編與制作課程設置研究”為關鍵詞在中國知網檢索到的相關22篇論文中，沒有出現以“司法行政系統院校”為限定詞的文章，即現今本課題研究內容尚無研究成果可以參照借鑒。

通過以下列表，可以看到司法行政系統院校新聞采編與制作專業建設的所用時間都并不長：

表三

專業建設“是一項復雜的系統工程，包括專業設置、課程、教材、師資隊伍、圖書資料、實訓室等方面的建設”，是一項在長期過程中不斷更新不斷發展的工程，但如上表所示，司法行政系統院校的新聞采編與制作專業建設時間最早的為江西司法警官職業學院，但其專業建設時間也才剛步入第10年，更多院校對本專業的建設更是尚處于摸索探尋階段。因此，對本專業課程設置的研究與討論都尚未出現完善成熟的理論成果或實踐經驗。

2.新聞采編與制作專業“警務化”特色被忽視

司法行政系統院校，又被大眾稱為司法警察院校，它是指由司法部和省級司法行政機關直屬和管理的，為監獄、勞動教養機關培養人民警察的高等院校，這也就是民眾熟悉的“警校”中的一個類別。由于司法行政院校的特殊性質，其學生管理和所設專業方向也必然都是突出“警務化”的特點。新聞采編與制作專業在外界看來只是一個普通的文科類專業，其就業方向多限于各類傳播媒體，看似全無“警務化”特色。

雖然文中所涉及到的司法行政系統院校都已經在專業方向上加了“法制新聞方向”的限定，但它的就業方向相較于傳統的“警務化”專業而言是更加多元化的，因此本專業的“警務化”特色也就相對容易被忽視，在這些司法行政系統院校中容易被作為“異類”，導致在專業建設上不被重視。

參考文獻：

[1]《高職高專專業建設評價觀念研究》趙瓊迪、覃群發《南寧職業技術學院學報》2005年第10卷第2期

第8篇：新聞傳播學就業方向范文

【關鍵詞】媒介融合高校新聞專業改革新思路

隨著網絡的大范圍普及，互聯網、手機電視、掌上電腦等一系列新興媒體正融入到傳統媒體中，逐步形成了媒介融合時代。“所謂的媒體融合是在互聯網出現后，與傳統的四大媒體在信息的流通領域各自發揮作用，并彼此融合和促進。”[1]

從我國大專院校開始建設新聞專業以來，就不斷的在探索著如何能夠培養出更適合市場需要的，有真正實用價值的新聞人才。面對這樣一個巨變的時代，各大高校都在求新求變，概括起來，現今的新聞教育改革主要集中在三個方面：

目前很多高校都意識到，傳統的教學課程設置已經無法滿足現代廣電事業對于新聞應用型人才的需要，所以都在探索著改革之路。大家普遍的做法都是通過對原有的課程設置進行重新的編排，把傳統的單方面對于理論知識的傳授改變成理論加實踐技能的全面培養，在單一的新聞傳播教學的基礎上，融入了更多的實際操作的課程鍛煉，讓新聞教學向著更寬更廣的全方位發展。

隨著一屆屆畢業生在就業時所遇到的就業困境日益彰顯，在學校里面學到的純理論知識已經無法應對實際工作中的具體需要。很多用人單位不會花時間、花精力和金錢去培養一個新人對于環境的適應，對于器材的運用，這就直接導致了很多學生在畢業求職時無法找到專業對口的新聞工作，只能退而求其次的從事一些行政、文秘、宣傳等類型的文案工作。

針對這樣的問題，高校開始重視實際操作的培訓，在課程設置時就開辟出大量的實訓課程，鍛煉學生的實際操作能力。比如香港城市大學傳播系副主任何舟就提出要讓學科“走出去”，與社會中的具體項目進行嫁接，從而實現學生理論知識與實踐技能的無縫對接。

針對新聞學研究對象的復雜性和多元化，新聞與其他社會學科的關聯不言而喻。所以在現有研究基礎上進行跨學科之間的融合，成為了新聞專業改革的重中之重。上海交通大學媒體與設計學院院長張國良認為“應把學科間的藩籬拆除，在核心課程各有特色的同時，保持學科間相互交流和學習的狀態，有助于學科間的融合和共同發展。”[2]

新世紀的新聞傳播人才，應具備廣泛博學的知識儲備，冷靜客觀的評斷視角，精準到位的評價判斷，優秀的寫作文筆，高效的傳播效率和勇于創新的能力。也就是說，21世紀需要的新聞人才應該具有高尚的職業道德，開闊的視野，淵博的知識面，較高的綜合素質以及善于交流和溝通的交際能力，這就對高校的教學水平提出了更高的要求。

本文在總結各高校改革的各項措施的基礎上，提出高校新聞專業改革四點新的思路。

具有正確、客觀、冷靜的視角和看法，是作為一個媒體人最基本的職業素養。新聞工作者應對事實進行客觀的還原和報道，給大眾呈現一個公正的、無任何主觀色彩的新聞世界。

學校在課程設置時，首要考慮的就應該是培養學生的法律意識和客觀報道的精神。學生具有法律意識，有兩個層面的意思。一個層面是學習法律知識，維護好自身的合法利益，當報道遇到各種威脅時，學會用法律武器保護自己；另一個層面就是要學會客觀報道，不可人云亦云，以訛傳訛，或是更甚者為了某種利益而進行虛假新聞的報道，給大眾帶來危害。所以無論何時，高校在新聞專業設置時，都不可忽視法律意識的滲透和傳播，要讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，在最開始便時刻謹記自己作為一個媒體工作者的職業道德和素質。

在媒介融合的大環境驅使下，使我們生活的時代成為了一個“全民皆記者”的時代，新聞專業畢業的學生優勢性逐步減弱，可替代性卻在逐漸增強，所以如何突出新聞專業學生的核心競爭力，培養學生的綜合素養和實際操作能力，成為各大院校改革模式的核心思路。

建立新型的人才培養平臺，正確處理通識教育與新聞專業教育的關系。針對大學的新聞專業設置，可以在第一年的兩個學期內讓學生們學習有關新聞學和傳播學方面的基礎理論知識，掌握制作新聞的基本技能，然后在第二個學年的時間就開始進行一個主攻方向的劃分選擇。這樣分方向集中培養，既可以培養出具有資深專業知識的新聞人才，往更深層的精英人才方向進行培養，又避免教學資源的重復和浪費，造成生產過程的局面的產生。

世界范圍上新聞教學有主要的三種類型：一種是以美國為例的教育模式，特點是實際業務的技能培養，并在社會科學的基礎上加強理論素質的傳授，第二種是以英國為代表的歐洲模式，側重的是職場上的訓練，大學中專門的新聞專業很少，特色是“學徒式的報館新聞訓練”，第三種是以日本為例的教育模式，同歐洲模式一樣，也是大學中少有新聞專業，而是直接招聘其他專業的畢業生，然后進行內部培訓。

結合這三種主要的教育類型，我們可以看出一是新聞專業對于實踐能力的重視程度，二是即使在工作崗位上，也不能放棄繼續教育的學習。而我們的新聞教學模式，主要的側重點就是上學時的教育，對于畢業的繼續教育領域的開發幾乎為零。這種情況既不利于新聞工作者的繼續深造，更不利于對于精英人才的培養，所以更多高校應該重視起繼續教育平臺的建立。

在新媒體融合的大時代下，在新聞從業者綜合素質的高要求的大環境下，以融合來應對融合，成為高校新聞教育的改革思路。各大高校應該在發揮自身本土特色的基礎上，加強交流與合作，培養具有堅實理論知識、熟練業務能力、敏銳思維和開闊思路的綜合型、創新型的新聞人才，實現教與學的結合，保持發揚新聞教學的生命力！

參考文獻

[1]張建.《簡論信息時代的媒介融合》[J].絲綢之路，2011（22）

[2]林溪聲，溫瀟.《理念、目標、對策：面向未來的新聞傳播教育―――“全球知名新聞傳播學院院長論壇”綜述》[J].新聞大學，2010（1）

第9篇：新聞傳播學就業方向范文

摘　要　本文分析了職業預期與職業能力構建的關系、新聞傳播類學生畢業需要達到的知識能力、個人能力和綜合能力，提出新聞傳播類學生職業能力構建的路徑，并指出在職業能力構建中可能出現的誤區及克服辦法，

關鍵詞　新聞傳播　職業預期　核心競爭力　職業能力構建

新聞傳播學作為一個應用性較強的學科，學校在培養新聞傳播學類學生時，其主要著眼點是學生在人才市場的競爭力。提升學生在職場的競爭力應該充分考慮其在校期間所學知識的實用性和畢業后的實際操作能力。不同的學生對未來的不同的預期，學生在自己職業預期的指引下，有意識地構建自己的知識體系，接觸相關項目，從而達到構建自己職業能力的目的。

一、職業預期與職業能力

大學生的職業預期是指其為自己將來職業做出的設定和選擇。職業預期的實質就是在專業內二次選擇，根據自己的興趣愛好做一次選擇。每一個專業培養學生都是按照教學要求，學生要達到什么樣的學分，以及每門課程要達到什么樣分值才能結業，這種設計是根據本專業發展的需要，也是根據大多數學生的需求設定，每個專業的專業課程都可能成為未來學生就業的方向。新聞傳播類學生畢業后，既可能是做記者，也可能是做媒體經營人員，還可能做企業宣傳人員。在就業專業化的格局下，記者這一崗位又可以分為經濟新聞記者、時政新聞記者、社會新聞記者等多個方向。所以學生在校學習期間要為自己將來從事的職業做出一種選擇，并依據自己的職業預期有意識地構建自己的職業能力。

職業能力即是要從事某項工作所具備的基本能力，它包括一般職業能力、專業能力和綜合能力。一般職業能力是一種基本能力，是要從事該項工作的基本要求；專業能力是從事某項工作時在專業上的基本要求；職業綜合能力是出色地完成本專業工作所要具備的能力，包括綜合運用各學科知識的能力、方法能力、社會能力和個人能力等諸方面。

職業預期是職業能力構建的根本指南，職業能力培養是增加職業核心競爭力的關鍵。新聞傳播類學生一旦確定了自己的職業方向或者目標崗位就需要著力構建自己的職業能力，使增強自己的職場競爭力，實現自己的職業預期。

二、職業能力構建的誤區

大學畢業后要做什么和能做什么困擾大學生的問題。一些大學生在就業時考慮得更多的是“我要做什么”，很少去考慮“我能干什么”，作為大學畢業生，首先是要衡量自己能干什么，再去決定自己要干什么。新聞傳播類學生在構建自己職業能力時，如果沒有明確的目標，就容易進入誤區。

1.通修所開課程導致個性缺失

由于新聞傳播類就業口徑較寬，學生不知道如何培養自己的職業能力。因為這種現象的存在，學生就不在專業內進行細分，或者進行再選擇，于是把學校開設的相關課程毫無選擇地進行選修，畢業進入社會時，可以根據用人單位的需求調動知識支撐其崗位需求。但是。由于本科在校的學習時間有限，要用大量時間來學習公共基礎課、專業基礎課，并不是每一門課都能精通，這就導致學生原來全才預期發生偏差，甚至全而不才。也就是目前很多大學生畢業后，動手能力不強，甚至不能獨立完成一項具體工作。大學生眼高手低直接后果是就現在一些學校的就業率不及中職或中技，以及大學生完成大學學業后回到中職或中技去學習。也就是說，大學生在校中沒有自己的職業預期，就很儲備自己的職業能力。也就是說在職業預期時，不能把自己培養成全才，而是嬰把自己培養成專才。

2.職業預期飄浮常換更換預期

不少大學生在校期間根據自己的主觀意愿去想“我要干什么”，由于人的成長具有階段性，不同的階段有不同的想法，或者不同的階段受到外界的影響不同，不少學生在受到外界影響會不斷地調整自己對未來的預期。不同的職業預期所要具備的知識是不同，所以這些學生就根據某一階段對自己未來的設定選修相應的課程，有的甚至完全不同的就業預期，這樣導致學生所修課程沒有系統性，其后果同學生畢業后，所學很多課程，卻沒有能真正可以增強其競爭力。

3.理論實踐能力不能同步發展

職業能力由理論能力和實踐能力構成，對于新聞傳播類畢業生而言，既要能講出理論，也能動手操作具體事件。可一些在學生構建自己職業能力時片面理解能力，一部分學生只注重理論知識的學習，對于理論知識點，爛熟于胸。可是讓他們在這些理論的指導下操作一項具體工作卻無能為力，甚至案例分析也會不會做；相同，另外一部分學生雖然可以動手操作一些具體項目，但問及他們為什么這樣做時，卻無法回答。所以學生在構建自己的職業能力時，既要學好理論知識，也要善于操作實際項目，更重要的是，不僅培養自己的理論能力和實踐能力，做到二者都不偏廢。

三、職業能力構建的路徑選擇

職業能力構建關鍵的一步就是使自己從通才、全才向專才轉換，落實到在校的新聞傳播類大學生的職業能力構建簡單地說就是打牢基礎，突出專長，重在運用。

1.學分與修業時間突破原框架

大學教學計劃是按知識結構和職業能力安排，一般有公共基礎課、專業基礎課、專業主干課和專業選修課等幾個體系構成。其中專業選修課是學校根據本專業學生在達到的基本能力所安排，學生根據自我的興趣和愛好自主選擇。目前眾多學校開設的選修課是在本學院或本專業內開設，學生自主選擇。這種選課方式雖然在一定程度上可以發揮學生自主性，滿足學生的職業需求，但其存的問題也不能規避。新聞傳播類學生就業口徑相對寬，每一個崗位的要求也不一樣。有論者認為，隨著傳媒科技的發展，新聞傳播業崗位人才需求也正在細分。如果一個的預期是畢業后從事財經新聞工作。這就需要學生要具備經濟學知識、政治經濟學知識，統計學知識以及財務知識等，而對于一般新聞傳播類專業組織教學的院系一般僅根據本學科知識配置教師和課程，這就需要院際之間、校際之間打破原有的專業壁壘，允許學生跨專業選修相關課程，且所獲得的學分互相承認。

與跨專業選課同等重要的是靈活學制，發達國家的高等教育實踐中，學生可以根據自身的需要選擇中止在校學習，而選擇校外見(實)習，后恢復在校學習，補充學分。在達到這一目的，就需要學校推行靈活的學制。目前國內大學正在推行以學分制教學改革。可以借鑒國外的經驗，學校可以推行彈性學制，要求學生相應的時間內完成課業修完學分即可申請畢業和學位。允許自主選擇畢業時間，鼓勵學生在校期間，不選課或少選課而到相關崗位從事相應的工作。

通過課程選修和休學實踐，學生基本可以為自己的未來職業預期構建所需要的知識體系和能力體系，基本具備期望崗位知識與能力的要求。

2.課堂教學與考核方式的突破

課堂教學是針對大多數學生組織的教方式，這種教學方式主要在于傳授要求學生必須掌握的內容。課堂教學本身需要突破原有大一統的內容灌輸，在傳播必要有知識點后，留出必要有時間讓學生自修。主要體現在案例分析上。在應用教學環節，針對同一門課程，可以細分內容，鼓勵學生根據自己的興趣愛好和職業預期進行案例選擇和分析。重慶工商大學融智學院傳媒經濟專業《傳媒經濟概論》、《新媒體產業導論》、《媒介資本運營》等課程教學中，遵循這一原則，完成課堂教學后，學生可以根據自己的興趣和愛好選擇相應課程細分的案例進行分析。如在新媒體贏利分析的案例分析課中，學生根據自己對新媒體的理解，自己的愛好，選擇諸如電子雜志、地方門戶網站等媒介的贏利模式進行分析。因為是學生自己的愛好，其準備較為充分，教師根據學生對案例的分析有針對性的評析又有效地補充了學生分析的不足。對同一門課而言，課堂教學實現了必修知識的掌握。通過案例課使學生的興趣和愛好得到了充分地發揮。

與組織集體大課教學相對應的是，對課程考核的方式需要多元化。對課程的結業考試或考核使用得最多的是統一考試、課堂論文和課程設計等幾種方式。幾種方式各有優劣。目前采用的考核方式是同一門課程考核方式相同，但不同的學生對自己未來的預期不同，針對課堂結業的方式可以嘗試多元化，由學生根據自己的預期和自己的擅長選擇適合自身的考核方式，也就是說，同一門課程可以不同的方式進行考核。由學生申請，教師和相關部門根據課程的性質、特點進行審核，確定是否同意其申請。

3.根據職業預期選擇論文方向

獨特的學業個性是大學構建職業競爭力的重要路徑之一，在學的大背景下，大學生可以通過論文選題構建自身學業個性。要求大學生撰寫論文是考核其對所學知識的綜合運用能力，以及分析和解決問題的能力。要撰寫好學生要有較扎實的理論功底，論文的要求決定了學生必須對所選題目涉及到的知識進行補充和強化。所以在論文撰寫中，學生根據自己的興趣愛好選擇相應的論文方向，通過完成論文促使學生強化理論知識的學習。

新聞傳播類學生的論文可以是論文，也可以是項目設計。論文主要是運用某個工具解決某一個問題，或者把某些現象上升到理論。項目設計則是根據要達到的目標，運用一定的理論知識完成一項工作。前者注重理論培養，后者注重實際動手能力。學生畢業需要就業，可以選擇做一個項目策劃；畢業后需要考研或者從事其他非實務性工作，可以選擇做論文。不管是項目設計還是撰寫論文，學生都可以自主選擇，這種選擇都導向是構建自身的競爭力。該項學習不能為完成而完成。要著實通過這種方式去了解一個行業，并能把握這個行業動向；培養自己的動手能力，使自己能完成預期職業所要完全的基本工作。

4.構建導師制實現教與學互動

對學生核心競爭力的構建需要充分發揮兩個基地兩個導師的作用。即校內實踐基地、校外實習基地和理論導師、專業導師。卡爾頓大學新聞與傳播學院與新聞機構聯手合作開設了覆蓋全國的實習項目。這些實習項目主要是針對三、四年級學生進行的一周到三周的新聞實踐，諸如到CTV新聞、TSN、CANWEST新聞、探索頻道、加拿大地理雜志等媒體進行實習，并讓他們獨立制作影視節目。。校內實踐基地學習根據理論教學需要建設的實踐基地，該基地可以保證學生把理論知識轉化，校外實習基地既要保證理論知識的轉化，更重要的是，促使學生運用理論知識解決實際問題；校內的教師擔任的是理論導師，因為學校教育強調學理性，校內教師具備較強的水平，可以解決學生在實際運用中理論知識不足的問題，

而校外導師是一些在業內具有多年從業經驗的專業人士，他們中。有的具有專業理論知識和實踐經驗，有的具有豐富從業經驗，卻缺乏相應的理論知識，兩個導師相互配合，學生一旦遇到相應的專業問題，可以直接向兩個導師尋求幫助。特別是在專業導師的引導下，培養動手能力，并反向作用，促使其對理論知識的補充。重慶工商大學融智學院傳媒經濟專業幾名學生在學習新媒體產業課時對電子雜志產業興趣，創辦了《默聞》雜志，兩個月時間，單期最高網絡下載量達到900余次。學生在制作電子雜志過程中，不僅熟悉了媒體內部運作程序、機理，還學會了相關的軟件使用。