留守兒童心理教育精選(九篇)

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第1篇：留守兒童心理教育范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

062-01

目前，農(nóng)村留守兒童日漸增多，由于留守兒童缺少父母的照顧和關愛，有的留守兒童在生活和學習中會遇到很多難題，有的留守兒童會產(chǎn)生自卑的心理。據(jù)相關資料顯示，有54.83%的留守兒童愿意把自己的心事告訴同學和朋友，有8.30%的留守兒童愿意將自己的心里話告訴父母，有12.10%的留守兒童根本不愿意對任何人講心里話。針對這一情況，教師要給予留守兒童更多的幫助和心理疏導，通過多種途徑彌補留守兒童親情的缺失，促進留守兒童健康成長。

一、建立留守兒童個人檔案

教師要對留守兒童進行調(diào)查研究，摸清每一位留守兒童的情況，為每一個留守兒童建立個人檔案。留守兒童個人檔案的內(nèi)容包括學生的基本情況、學生家長的姓名、家庭的詳細住址、家長的聯(lián)系電話、監(jiān)護人的詳細地址和聯(lián)系電話等。此外，教師要把自己的聯(lián)系方式告知學生家長，以便家長能夠及時了解孩子在校的情況。

二、用愛感化和溫暖留守兒童

愛學生不僅要尊重學生，還要走進學生的心里，做學生的知心朋友，幫助他們消除心理障礙，減輕心理負擔，感受老師的關愛和集體的溫暖，以及同伴之間的友誼。學生梁淑靜（化名）的父母長年在廣東打工，由于長期與父母分離，缺少家人的照顧和監(jiān)督，上課經(jīng)常遲到，課后也不做作業(yè)，更不愿意與同學一起玩。有一次，梁淑靜穿了一套幾天沒洗的衣服來學校，班上的同學看見她都遠遠地躲開了。放學后，筆者找到梁淑靜，把新買的一件衣服和一個書包送給她，叮囑她父母不在身邊的時候要學會照顧自己，勤換衣服，勤洗襪子，學會自己的事情自己做，這樣才能讓父母放心。第二天，梁淑靜穿著干凈整潔的衣服來到教室，還把頭發(fā)扎了起來，同學們看見了都說她變漂亮了。筆者還悄悄地對她說：“你今天可漂亮了，要繼續(xù)保持喲。”梁淑靜聽完筆者的話，臉上露出了笑容。隨后，筆者還組織班里的學生與梁淑靜結(jié)成幫扶小組，在學習上幫助她，讓她感受到集體的溫暖。慢慢地，不愿與人交往的梁淑靜變開朗了，還嚴格要求自己按時上學，按時完成作業(yè)。在周記里，梁淑靜寫道：“老師，謝謝您對我的關心，我會努力學習的。”看著梁淑靜的轉(zhuǎn)變，筆者感到很欣慰。在對留守兒童的教育中，教師不僅要關心他們的學習，還要關心他們的衣食住行，從小事入手，給予學生溫暖和關愛。

三、對留守兒童進行心理健康教育

針對留守兒童存在品行偏差和心理障礙的情況，教師可以通過開展主題班會的方式，引導留守兒童規(guī)范自己的言行，通過開展情感教育、生活教育等活動，讓留守兒童體驗到成長的快樂和幸福，消除不良情緒，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，形成正確的人生觀和價值觀。例如，筆者所帶的班里有個學生名叫尹曉倩（化名），該生8歲時父母就離婚了，媽媽長年在外打工，姐姐也在外讀書，她跟親戚生活在一起。在班里，同學們都嘲笑她沒有爸爸，也不愿意和她一起玩，這讓她感到很孤獨、很自卑，她還多次表示不想上學了。筆者了解到這些情況后，決定到她家進行家訪。通過家訪，幫助她樹立起了生活的信心，筆者還逐步引導她走出心理“陰影”，讓她感受到老師的關懷。此外，筆者還開展了“堅強的他們”主題班會，通過案例的形式說明人在生活中要學會堅強、學會樂觀。在筆者的幫助和引導下，尹曉倩變得樂觀開朗，不僅放棄了退學的念頭，而且學習成績也有了提高。可見，教師要密切關注留守兒童的心理狀況，關心他們的心理變化和生活狀況，采用多種方法幫助他們樹立自信，樂觀地面對生活和學習中遇到的困難。

四、對留守兒童進行感恩教育

我國教育專家郭健國教授說：“感恩之心是一種美好的情感，沒有一顆感恩的心，孩子永遠不能真正懂得孝敬父母，理解幫助他的人，更不會主動地幫助別人。”平時，筆者注重向留守兒童講述與感恩有關的故事，如“羊羔尚有跪乳之恩，烏鴉也有反哺之義”“滴水之恩當涌泉相報”等“知恩圖報”的美德故事，還收集了感謝老師的故事，通過典型的事例來教育留守兒童。此外，筆者還注重自身的言行舉止，給學生做好表率。例如，有的學生為筆者搬椅子或倒水，筆者會對他們說“謝謝你”“辛苦你了”。對于學生的幫助，教師要及時表示感謝，這樣做能夠給學生樹立榜樣，引導學生學會感恩。

第2篇：留守兒童心理教育范文

關鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理健康教育；問題；策略

中圖分類號：B82-054文獻標識碼： A 文章編號：

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。他們無法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關愛，由此產(chǎn)生了留守兒童的一系列問題，尤其是心理健康方面的問題較為突出。盡管留守兒童心理健康問題在過去幾年就已經(jīng)存在，但一直未引起家長、學校、社會的重視。

一、農(nóng)村留守兒童存在的心理問題

1、生活缺乏安全感

父母不在身邊他們常常會對他人產(chǎn)生不信任，感到生活缺少依靠，沒有安全感。他們喜歡把心事悶在心里，不愿與其他人說。他們時常會感到孤獨、苦悶、焦慮、茫然，性格變得內(nèi)向、抑郁、多愁善感。

2、敏感、早熟

在監(jiān)護人監(jiān)護下的留守兒童常常會被忽視而得不到悉心的照料，他們幼小的心靈就產(chǎn)生一種寄人籬下之感，想的事情增多，心理負擔加重，變得比同齡人敏感、早熟。一些留守兒童甚至會產(chǎn)生嫉妒甚至仇視別人、社會的畸形心理，導致近幾年農(nóng)村留守兒童的犯罪率不斷的上升。

3、逆反心理嚴重

留守兒童逆反心理極強，對抗情緒很嚴重。他們?nèi)狈Π踩校瑢χ車囊磺谐錆M懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任嚴重影響了孩子與他人的社會交往，甚至感覺自己遭到社會和他人的遺棄，對社會產(chǎn)生逆反心理仇視態(tài)度。他們對家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開場合與老師和家長頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。不少留守兒童在校表現(xiàn)較差、人品較低、經(jīng)常違紀、目中無人、不太合群、沒有集體主義觀念，有的還養(yǎng)成了抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡游戲等不良習慣，往往許多留守兒童表面上來看都比其他孩子要更獨立、更堅強，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態(tài)極不平衡，情緒波動很大，在與他人的社會交往中很容易受傷，從而產(chǎn)生逆反心理和仇恨心理，導致染上不良的習氣，有的甚至誤人歧途，走上違法犯罪的道路

4、學習信心不足

農(nóng)村留守兒童在學習中往往表現(xiàn)出缺乏自信心、上進心、自暴自棄、課堂上注意力不集中，愛糊思亂想，課后不認真完成作業(yè)，怕學、厭學情緒嚴重，甚至經(jīng)常逃學，對老師的批評教育置之不理。第五，人際交往障礙。農(nóng)村留守兒童一般性格比較孤僻，內(nèi)心有自卑感，在人際交往中表現(xiàn)出不合群，交流溝通能力弱，難以融入集體，在學校組織的集體活動中態(tài)度不積極，缺乏集體榮譽感。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略

1、突出教育重點，做到教育全覆蓋

要根據(jù)留守兒童實際情況和動態(tài)變化，有針對性抓好教育管理工作，做到留守兒童教育全覆蓋。一是建檔案。建立動態(tài)的電子管理檔案，并分別為每個留守兒童設立專門檔案和聯(lián)系卡并及時予以更新，確保不漏登、不錯登、不重登。二是上硬件。一方面進一步加快農(nóng)村寄宿制學校項目建設和托管中心建設，從根本上使農(nóng)村留守兒童得到有效托管、統(tǒng)一管理和精心服務；另一方面各級學校要繼續(xù)配置相關教學設施、活動設施和生活設施，盡力滿足留守兒童學習生活所需，盡可能為留守兒童與遠方父母的“視頻親情會”創(chuàng)造條件。三是抓協(xié)作。在當?shù)攸h委政府的領導下突出部門聯(lián)動，積極開展校園周邊環(huán)境的綜合治理，加大兒童合法權益的維護力度，為留守兒童開展心理教育、衛(wèi)生防疫知識講座和免費體檢、法制教育等，并對留守兒童中的問題少年進行重點幫教。通過聯(lián)動，拓寬教育領域，豐富教育內(nèi)容，為實現(xiàn)教育的全覆蓋夯實基礎。

2、突出學習中心，做到學習全程跟蹤

要根據(jù)留守兒童的學習狀況，做好分析引導工作，做到留守兒童學習全程跟蹤。首先，要建立完整的留守兒童學習檔案，根據(jù)他們學習情況變化，做好鼓勵和引導工作。對于學習成績有進步的，要多給予他們鼓勵，提高學習興趣和自信；對于學習成績有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改進的方法和措施。其次，做好結(jié)對幫扶工作。對于留守兒童中部分“雙差生”、“問題兒”，要為他們找好學習的伙伴，通過結(jié)隊伙伴的輔導和相互學習，消除這些兒童學習上的焦慮和不安，使他們能正確對待學習上的問題和不足，提高學習能力。

3、充分利用各宣傳教育載體，實現(xiàn)全員關注、全員參與的良好氛圍

（1）要通過訂閱相關的專業(yè)期刊，全面提高相關人員的留守兒童心理健康知識；其次要通過完善校園教育網(wǎng)絡，制作兒童心理教育光盤，制作多媒體動畫實現(xiàn)兒童心理健康教育的生動化。

（2）要多渠道發(fā)放健康教育資料，向適齡兒童學校、班級及家長發(fā)放相關的心理健康教育資料并廣泛開展多種多樣的健康教育宣傳活動，如通過黑板報、宣傳欄、自編刊物、召開家長座談會、專題講座、家長開放日等活動使學校和家長對留守兒童心理健康有更深入的認識。

4、加強學校對留守兒童心理健康教育能力的建設

首先要加強對全體教師的心理健康教育理論與技能的培訓，制訂教師心理健康教育達標的量化標準，如心理健康課教師和班主任必須通過心理健康教育的專門培訓和心理測查。其次學校要積極開展留守兒童與非留守兒童的同輩團體的心理咨詢活動，通過開展同輩心理咨詢，讓留守兒童了解他們在社交方面的長處和不足，進而加以發(fā)揚和矯正，達到熟練掌握社交技巧的目的。第三學校應開展適當?shù)娜松戆踩逃龑Я羰貎和_認識自己，從小潛移默化地接受人性平等、互相尊重的人類美德。

5、改善家庭教育環(huán)境

親子之間的感情、父母對子女的直接教育,對孩子有著不可替代的作用,也是孩子健康成長的關鍵。日本學者詫摩武俊曾指出:“不管你立足什么理論,在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其別是社會化) 過程中,父母子女的關系是一個極其重要的構(gòu)成因素。”除了面對面,家長還可通過電話、書信等通訊方式實施有效的親情教育,并在交流過程中滲透教育因素。此外,由于監(jiān)護人與“留守兒童”接觸的時間長、影響大,他們的言行對孩子起著潛移默化的作用,所以家長要妥善安排留守兒童的生活,選擇好合適的監(jiān)護人。同時要時常與學校、老師保持聯(lián)系和交流,以及時了解子女的發(fā)展和變化。總之,要使留守兒童感受到家庭的關愛,在良好的心理環(huán)境中健康成長。

總之，留守兒童高度集中地分布在經(jīng)濟欠發(fā)達、社會化服務體系不完善的落后地區(qū)。當前要重點關注這些地區(qū)的農(nóng)村留守兒童。在大力推行農(nóng)村九年制義務教育的基礎上，在留守兒童比較集中的地區(qū)和學校，尤其要重點關注留守兒童的道德法紀、前途理想和心理健康教育，讓他們在老師關愛、同學關心、同伴互助的溫馨環(huán)境中健康成長，讓他們在社會支持、學校重視、家長放心的和諧環(huán)境中同步發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 徐偉,孔令玲.農(nóng)村留守兒童的心理問題及教育對策[J]. 科技信息. 2010(07)

第3篇：留守兒童心理教育范文

留守兒童心理問題歸因

家庭教育缺失。留守兒童多與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，因代溝障礙和教育觀念的差異。兩代人不能融洽相處。這些兒童得不到父母親情的感化。應享有的親子教育大打折扣。

養(yǎng)成教育缺乏。留守兒童大都是當?shù)剞r(nóng)牧民家庭子女，家長接受教育的程度偏低，家庭教育理論是個空白。家長一味順從孩子的任性，過于溺愛和嬌生慣養(yǎng)，偏重于物質(zhì)的給予和滿足，滋生了孩子的不良習性，缺乏對孩子行為習慣的培養(yǎng)教育。造成孩子自主管理能力較差，不愿從事一些力所能及的事，獨立生活能力差。

情感教育缺失。留守兒童因長期失去父母的關愛和呵護，幼小的心靈經(jīng)受著生活與情感的折磨，情感無法傾訴，長期壓抑的情緒形成了孤僻的性格，缺乏蓬勃的活力和奮發(fā)進取的意志。造成人際交往中感情體驗不充分，人格發(fā)展不完善，這需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。

學校教育缺位。從學校教育來看，課程設置與留守兒童身心發(fā)展不相適應，學校生活與社會生活之間存在差距，教育工作者代替不了父母的角色，社會教育內(nèi)容和社會實踐效果不能得以開展和落實。由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，學校的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育還較薄弱。

法制教育缺少。一方面，雖然大多數(shù)留守學生都學過法律常識，接受過校紀校規(guī)和思想品德教育，但收效甚微，他們的法律意識依舊模糊。由于他們法制觀念淡薄，自制能力差，就會自覺不自覺地做出違紀違法的事。另一方面，一些社會不良風氣和家庭不良教育的影響，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生觀念的錯位和偏差。

留守兒童心理教育策略

用“責任心”關注。陶行知先生說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”學校作為向社會培養(yǎng)人才和輸送大量合格勞動者的機構(gòu)，教師是先于學生受教育的人，不僅應學有專攻，而且應懂得教育學、心理學等專業(yè)知識，能夠遵循教育規(guī)律，依據(jù)學生的認知能力和學生接受知識和技能的特點，因勢利導、因材施教。因此每位教育工作者更應該關注留守兒童這一社會特殊群體，履行好教書育人的職責。留守兒童絕大多數(shù)內(nèi)心是自卑的。性格是內(nèi)向的，如果我們老師不負責任地將他們遺棄在一邊，就會加重他們的自卑感，他們會缺乏學習的動力，甚至會自暴自棄，將來走向社會后既成不了才，又成不了人，這樣就不能實現(xiàn)培養(yǎng)合格勞動者的基本教育目標。筆者認為，強烈的責任感是我們對待留守兒童應該具備的首要態(tài)度。留守兒童在學校大家庭中學習生活，學校要以高度的責任感進一步落實管理措施和創(chuàng)新關愛手段，使留守兒童的自卑感、孤獨感消除，自信心、光榮感得到培養(yǎng)，性格、行為偏差得到糾正，生活質(zhì)量提高，學習成績上升，心智得到培養(yǎng)，擁有與非留守兒童一樣的健康成長環(huán)境，感受到集體生活的溫暖和快樂。

用“誠心”信任。人們常說“信任是開啟心扉的鑰匙，誠摯是架通心靈的橋梁”。從事教育工作的教師要堅信：只有我們想不到的，沒有學生做不到的。尺有所短，寸有所長。沒有一個人身上一點優(yōu)點也沒有，也沒有一個學生不希望自己獲得榮譽、被別人羨慕，而這種榮譽和羨慕，就是他們前進的動力和精神支撐。因此老師應多創(chuàng)造機會讓他們充分地表現(xiàn)自己，鼓勵他們尋找自身的閃光點。老師如果發(fā)現(xiàn)了他們的點滴進步，應及時給予肯定、表揚。通過真誠的交流，讓留守兒童知道老師并沒有放棄他、鄙視他，而是時刻都在關心著他，這樣彼此才能消除溝通的隔閡，減輕心理負擔，創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境。

用“愛心”呵護。魯迅先生說過，“教育植根于愛”。師愛是教育的源泉，教育有了愛，教師才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，才會對被施教者充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的勇氣。愛心不是教育的全部，但愛心是教育最基本的前提條件。正如蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈的最微妙的接觸。”所以，只有老師在平時的教學和生活中把學生當作朋友，尊重他們，善待他們，學生才可能無拘無束地敞開自己的心扉，接受品德的教化和熏染。因為有愛，才會有創(chuàng)造的喜悅，故而對教育、對學生更加充滿愛的情感，真正的教育，正是這種愛與創(chuàng)造永無止境的良性循環(huán)。留守兒童從小就失去家庭的溫暖，生活在冷落孤寂的特殊環(huán)境里，很少作為人們關注的對象，因此他們變得敏感，自卑，感情豐富而脆弱，經(jīng)不起絲毫的刺激和打擊。這就要求教師在教育過程中要傾注愛心，以自己的滿腔熱忱影響、鼓舞這些學生，為他們創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境，用一顆愛心去溫暖留守生那幼小稚嫩的心靈，讓他們感受到老師的愛，感受到集體的溫暖，彌補情感教育先天缺失的遺憾，讓這些留守孩子和其他孩子一樣健康地成長，享受和煦陽光的沐浴。

用“自信心”體驗。一個人只有對自己充滿自信，才會對取得成功充滿渴望，才能去拼搏、去奮斗。留守兒童大多自信心和自尊心不足。作為教育工作者對教育留守兒童首先要有信心，對他們要多一些表揚，少一些批評和指責。平時多和他們交心談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲，激勵他們鼓起勇氣，樹立自信心。體驗成功感和成就感是培養(yǎng)留守兒童自信心的條件。過多的失敗體驗，會使他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進而影響情緒和完成任務的激情及動力。因此。教師要根據(jù)留守生發(fā)展的特點和個性差異，在接受新知識之前，提出適合其水平的目標和要求，確立一個適當?shù)哪繕耍蛊浣?jīng)過努力能夠完成，把學生引進獲取知識的“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)知識的正遷移。如在平時的課堂教學中，教師要有意地創(chuàng)設情境讓留守兒童主動參與，創(chuàng)造機會讓他們表現(xiàn)自己的才能，發(fā)揮其特長，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，減少他們學習中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚，從而使他們在不斷的成功中培養(yǎng)自信，激起他們對成功的追求。教師不但要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對每一點進步給予及時的強化，而且還要善于有意識地制造機會，使其獲得成功，從而使他們經(jīng)常能體驗到成功的愉悅。

第4篇：留守兒童心理教育范文

一、留守兒童形成的原因

首先，大多數(shù)的留守兒童生活的地區(qū)，經(jīng)濟都比較落后，為了改善生活條件，很多孩子的父母選擇外出打工而將他們的孩子留給老人照顧。其次，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，家長對于孩子的教育理念也在逐步轉(zhuǎn)變。父母們?yōu)榱俗尯⒆咏邮芨玫慕逃Х桨儆媽⒑⒆愚D(zhuǎn)到條件好的城市接受教育，租房子由孩子的祖父母照顧。再有，改革開放以后，經(jīng)濟飛速發(fā)展，城市化進程逐步加塊。農(nóng)村很多青年都選擇外出打工，而他們的孩子則留在農(nóng)村。總之，無論是什么原因?qū)е碌牧羰貎和麄兌加幸粋€共同的特征，即他們都由祖父母照顧，父母常年不在身邊。也正是因為孩子們不能經(jīng)常見到父母，而祖父母的年紀又都比較大，所以在對這些孩子的教育方面就有了缺失。久而久之，這些孩子們或多或少都會性格孤僻，不愿與人說話，學習也比較吃力，導致他們的心理存在著很多的問題，而這些問題如果不能及時解決可能會引發(fā)一系列的問題，甚至更嚴重的會導致犯罪的發(fā)生。因此，對于這些留守兒童的心理健康教育是至關重要的，需要社會各界的支持和幫助。

二、留守兒童存在的心理問題目前來看留守兒童主要存在著三大心理問題

1.性格孤僻，自我封閉這些孩子由于長期與父母分開，導致他們從小就缺乏安全感。看到同齡的小朋友都有父母在身邊，而他們的父母卻長久不見，久而久之，他們就會產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)，自卑、寡言、沉默，以此來掩飾內(nèi)心的孤獨寂寞。他們不愿意與人交流，害怕別人說他們沒有父母，他們從小體會不到父愛和母愛，而祖父母的年紀也比較大，不能很好地與孩子溝通，長久以來，他們逐步養(yǎng)成了孤僻的性格，自我封閉以掩飾內(nèi)心的脆弱。2.情緒不穩(wěn)定，容易沖動留守兒童因為內(nèi)心長期得不到父母的愛和關懷，加上意志薄弱，因此很容易造成情緒失控和沖動。他們在遇到問題時不會想辦法解決，只是一味地發(fā)泄，對周圍的人都充滿了敵對心理和戒備。他們不會把自己的想法進行表達，而是壓在心里，久而久之就會爆發(fā)。因此，在別的兒童欺負他的時候，他就會產(chǎn)生極大的逆反心理。教師、親友對他的管教更會加重他的逆反，一點小事他們都會斤斤計較，嚴重的還會產(chǎn)生暴力傾向。3.存在認知上的偏差一些留守兒童因為父母外出打工，會產(chǎn)生自卑的心理，他們總覺得自己家里窮，與別的兒童的父母比起來就會覺得自己的父母沒有能耐，久而久之就產(chǎn)生了怨恨的情緒。他們對于父母的怨恨使得他們的內(nèi)心充滿了仇恨，別人對他的關心，他們都看不到，對一切都比較冷漠。有的孩子在父母回家以后也不愿意與他們多說話，疏遠他們，導致情感隔膜。他們的進取心不強，對未來一片迷茫，學習成績普遍較差，厭惡學習，過早地流向社會，甚至學到了一些不良的習慣，對自己的身心造成嚴重的影響。由此可知，對于留守兒童心理健康的教育已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

三、留守兒童積極心理健康教育策略

1.有效溝通，營造健康的心理氛圍溝通是人與人交流的關鍵，同時也是解決問題的關鍵。因此，要經(jīng)常與留守兒童進行溝通，真正走進他們的內(nèi)心，使其打開心扉，這樣才有助于他們的身心健康。作為教師，要經(jīng)常關注孩子們的家庭情況。對于留守兒童，老師一定要更加關注，經(jīng)常與他們進行交流。李榮盛小朋友從小父母離異，和爺爺生活在一起，爺爺對他很溺愛，很少讓他和別的小朋友玩，久而久之，便形成了孤僻的性格。這個時候，老師主動和孩子親近，時常關心詢問他，還主動輔導他的學習。當他做錯事的時候，耐心和他講道理。有任何課外活動，老師都積極鼓勵他參加。特別是在一次校運動會的時候，他獲得了男子第三名的好成績。通過這次活動，他樹立了信心，話也多了起來，與其他孩子們的關系也越來越好。通過這樣的溝通，幫助他建立了信心，打開了心扉，感受到了愛。2.學校家庭共筑愛的橋梁父母是孩子最好的老師，留守兒童的心理問題很大一部分原因就是他們感受不到父母的愛，感覺自己被世界所拋棄。因此，父母即使外出打工也要多與老師溝通，及時了解孩子的情況，與孩子進行溝通、交流。比如，有的留守兒童長期和外祖父母生活在一起，他們不經(jīng)常和父母聯(lián)系，甚至對父母產(chǎn)生了敵對。李某某，從小父母外出打工，留他和奶奶生活在一起，因為很長時間都見不到父母，他產(chǎn)生了怨恨的心理，他認為他的父母不愛他，因此學習不努力，做一切事情都很消極。這個時候，老師和他的父母及時溝通交流，父母通過多次打電話、寫書信積極鼓勵孩子，表達自己對孩子的愛，老師也經(jīng)常開導孩子。孩子表現(xiàn)好，父母和老師會給予表揚，還送一些小禮物。通過這樣的方式，慢慢地消除了孩子對父母的誤會，最終感受到父母對自己的愛。

四、結(jié)語

第5篇：留守兒童心理教育范文

【關鍵詞】留守兒童 ；心理健康； 健康教育 ；現(xiàn)狀 ；措施

農(nóng)村留守兒童是我國在社會主義轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的一個弱勢群體，這些兒童由于生活條件和成長環(huán)境的不同，需要國家和社會給予特別的關愛，學校方面也要對這部分學生給予特別的重視，這樣才能促進這部分兒童身心健康的發(fā)展。

一、留守兒童心理健康狀況的現(xiàn)狀

1. 自卑心理比較嚴重

據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童普遍自卑心理較嚴重。由于父母長期不在身邊，沒有依靠和堅強的保護，因此，導致了他們自卑心理的形成。自卑心理的形成對其以后的學習和生活都會造成極其惡劣的影響，因為自卑心理作為一種負面情緒會一直伴隨兒童的成長，他們會感到非常孤獨，在內(nèi)心會產(chǎn)生對同學和朋友的抵觸，甚至對社會和國家的一些做法產(chǎn)生抵觸情緒，是大大不利于未成年人健康成長的。

2. 性格孤僻，行為怪異

由于父母長期不在身邊，缺乏必要的心理溝通和語言的交流，缺少傾述和尋求幫助的對象，內(nèi)心的困惑和沖突也得不到有效地發(fā)泄，導致對外部世界缺乏安全感和信任感。這種情感欠缺嚴重影響了兒童的身心健康，造成了其性格孤僻、情感冷漠、膽小懦弱的性格。另一方面，由于在家照顧孩子的都是老人或者親戚，對孩子缺乏必要的管教，往往認為讓孩子吃飽穿暖就是盡到責任了，忽視教育的重要性，這就造成了留守兒童的脾氣暴躁、沖動等性格，常常惹是生非，這也是為什么有的留守兒童年紀很小就出來務工的原因，更有甚至，受社會上一些不良人員的教唆，走上犯罪的道路。

這一時期的兒童是心理和生理都逐漸成熟的時期，也是其情感需要宣泄的時期，他們需要傾訴的對象和能幫助他們解決內(nèi)心困惑的人，而往往照看他們的監(jiān)護人不具有這個能力，也就造成了其心理的閉塞，不良情緒的產(chǎn)生甚至不良性格的養(yǎng)成。

3. 逆反心理嚴重

逆反心理是青春期兒童一種典型的心理特征，如不能給予正確的指導，會對兒童將來的學習和工作產(chǎn)生極壞的影響。留守兒童普遍逆反心理較強，由于缺乏父母必要的關愛和保護，他們時常缺乏安全感，對周圍的一切都充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡觀察著周圍的一切，對人與人間的關系更是不信任，這種情緒嚴重影響了兒童與他人交往的能力，有時他們甚至覺得自己是遭到社會和他人的厭惡的，對社會和他人產(chǎn)生極強的逆反心理和仇視態(tài)度。

雖然有些事過去很久，但仍不能不引發(fā)我們深刻的思考。馬加爵事件早已為我們敲響了警鐘，他那一句“囚衣是我目前為止穿過最好的衣服”不知道讓多少人落淚，但眼淚的背后人們真正的思考了嗎？這僅僅是一個馬加爵事件嗎？還是社會對農(nóng)村留守兒童的關注的問題？這是發(fā)人深省的，是值得社會和政府關注的。

留守兒童的往往表面上看來比一般的同齡人要獨立，要堅強，但其內(nèi)心往往比一般的孩子更加脆弱。他們心態(tài)極不平衡，情緒波動較大，在與他人的交往中很容易受到傷害，從而加重其逆反心理和仇視心理。因此，加大對農(nóng)村留守兒童的關注，加強留守兒童的心理健康教育勢在必行。

二、針對留守兒童的心理狀況的相應心理教育措施

1. 建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡

造成農(nóng)村留守兒童心理不健康的關鍵就是長期和父母的分離，如能使這部分兒童和父母之間建立起溝通的橋梁，問題也就迎刃而解了。學校可以針對這部分學生建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡，讓班主任掌握本班留守兒童的基本情況，定期電話家訪，讓家長能及時了解孩子的在校表現(xiàn)，共同形成以學生為中心的關愛網(wǎng)絡。這樣一來，不僅能夠緩解家長和學生之間因為分隔兩地給學生心理上造成的孤單，也可以加強家長和教師間的交流，有利于學生身心的健康發(fā)展。

2. 以學校為主導，開展針對留守兒童專題教育

作為新時期新時代背景下的學校，不僅僅要教授學生知識，也要重視學生的身心健康同步發(fā)展。尤其是對于留守兒童的教育，更要注重的是其心理健康狀況。學校要完善健康教育理念，將心理健康教育作為德育教育的主要途徑，學校要利用各種教育資源，幫助這部分學生構(gòu)建一個完善的心理狀態(tài)。

教師是學校構(gòu)成主體，因此，學校就要提高教師的素質(zhì)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，公平公正的對待每一個學生，對學生進行心理上的體貼，給予家長般的感情，使學生感到溫暖，感到心理上有所寄托。

另外，學校還可以開展針對留守兒童的專題教育，使留守兒童懂得他們不是異類，他們的父母出外務工賺錢，是為了給他們創(chuàng)造更好的學習和生活環(huán)境，作為子女，他們應該感到驕傲，并以優(yōu)異的成績來回報父母。通過這種教育，可以消除這部分學生心理上落差，從而促進其健康的成長。

3. 樹立榜樣，以榜樣帶動整體

目前，本校的留守兒童大約有百分之四十多,在這些留守兒童中，不乏有一些優(yōu)秀的學生，教師可以開展向這類學生學習的講座，樹立典型，發(fā)揮輻射作用，以榜樣的力量影響其他留守兒童形成樂觀健康的心理，從而促進整個留守兒童群體的健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

留守兒童的心理健康教育問題是一個系統(tǒng)工程，長期以來，政府和社會都在關注，但針對目前的教育情況，仍存在一些不可避免的問題。因此，要真正解決這個問題，就要真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)的一體化，城鄉(xiāng)徹底的公平，使“留守兒童”這個詞匯永遠消失在我們的社會中。

參考文獻：

[1] 葉曼.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策思考[J].心理健康教育，2008.

[2] 陳香.農(nóng)村留守兒童的心理健康問題及家庭應對策略[J].教學與管理，2007.

[3] 周宗奎.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學學報(社會科學版)，2009.

第6篇：留守兒童心理教育范文

關鍵詞：留守兒童；家庭教育；心理

中圖分類號：G78　文獻標識碼：A　文章編號：1006-4311(2012)02-0191-03

0　引言

最近20多年來，大量青壯年勞動力從農(nóng)村走向城市，在很多流出人口比較集中的地區(qū)，普遍出現(xiàn)了“留守家庭”問題，特別是“留守兒童”問題引起了社會的廣泛關注。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū).孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。根據(jù)權威調(diào)查，中國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。而廣東省就有留守兒童95.08萬人。農(nóng)村留守兒童問題是中國農(nóng)村目前面臨的一個重要問題，也是中國社會面臨的一個嚴峻的問題。“留守兒童”長期得不到父母的關愛和照料，對兒童正常社會化過程會產(chǎn)生非常不利的影響，往往會引發(fā)兒童的生活、學習、心理、行為和安全等一系列問題。

1　全國農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

目前中國有近5800萬的農(nóng)村留守兒童，其中八成以上是14歲以下的兒童。這支龐大的留守兒童隊伍中的很多孩子或生活在由母親一人撫養(yǎng)的“單親家庭”里，或過著由祖父母、親戚代為撫養(yǎng)的“寄人籬下”的日子。由于家庭生活和教育的缺陷，無法享受正常的親情關愛，他們就像小草一樣，在復雜的社會環(huán)境中自生自長。目前我國農(nóng)村留守兒童存在以下一些問題：

1.1數(shù)量眾多僅在安徽、河南、四川等農(nóng)村勞動力輸出大省，每年在外的農(nóng)民工總數(shù)都在1000萬人以上。按照保守估計，留守兒童在農(nóng)村不會少于千萬。據(jù)中央教科所教育發(fā)展研究部在江蘇、甘肅、河北、河南、湖北等省進行的農(nóng)村留守兒童抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童人數(shù)占總樣本數(shù)的47.7％，也就是說，農(nóng)村留守兒童幾乎占農(nóng)村適齡兒童的一半。

1.2教育缺失留守兒童中，大部分是上代監(jiān)護或隔代監(jiān)護的模式。監(jiān)護人限于自身文化水平等原因，難以為留守兒童提供學習上的輔導，只能更多的關注留守兒童的衣食住行和人身安全等物質(zhì)的方面。加上留守兒童本身就處于經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，教育資源并不十分充裕等原因，于是漸漸地，由于缺乏了學習上的幫助和監(jiān)督，久而久之，留守兒童對于自己的學習產(chǎn)生了無所謂的態(tài)度甚至是厭倦的態(tài)度，把本應該放在學習上的精力轉(zhuǎn)移到其他方面上，從而導致了行為的偏差等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

1.3心理偏差處在學習和成長關鍵期的兒童，由于長期與父母分離，缺少了父母的關愛，生理上與心理上的需要得不到滿足，往往出現(xiàn)消極情緒。留守兒童家庭是事實上的“單親家庭”或“無親家庭”。由于父母長期不在身邊，留守兒童得不到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母正確的鼓勵和引導，情感交流和情緒釋放途徑的缺失，使留守兒童性格會變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現(xiàn)得任性、暴躁、冷漠、內(nèi)向、極端。同時部分家庭出于對孩子的歉疚，物質(zhì)上過度溺愛孩子，也助長了孩子消極性格的形成。

另外，在留守兒童道德觀和是非觀的形成階段，由于父母長輩的教育缺失、社會環(huán)境的復雜和學校教育的缺陷，使他們心理抵抗能力較低，易受外界不良因素干擾，染成許多不良的行為習慣，如吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習。在歷年的刑事犯罪中，留守兒童也占到相當?shù)谋壤Ｑ芯空{(diào)查表明，留守兒童群體出現(xiàn)道德全面滑坡的情況，這種趨勢將對留守兒童的長遠發(fā)展帶來極大隱患。

1.4安全問題嚴峻公安部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。留守兒童的父母長期在外打工，對留守兒童的照料和引導不夠，監(jiān)護人對留守兒童的照顧僅限于低層次的物質(zhì)生活，父母的缺位以及與監(jiān)護人溝通的欠缺，使得未成年人容易在同齡人中尋找情感依托和安全保護。在某些情況下，留守兒童容易被不良團體所引誘，走上歧路。

2　留守兒童健康成長的對策和建議

留守兒童問題歸根結(jié)底是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展問題，導致留守兒童大量存在且不斷增加的根本原因在于農(nóng)民家庭經(jīng)濟條件不佳，大量農(nóng)民因無法從農(nóng)業(yè)所得維持家庭生計而被迫離開自己的田地、家鄉(xiāng)而進城務工。但就此所產(chǎn)生的留守兒童問題同時又不僅是經(jīng)濟問題，而是涉及到社會、政策、教育等多個方面的綜合性問題。在留守兒童問題的解決辦法上，不能只專注于經(jīng)濟方面，要考慮從各個角度著眼，結(jié)合當?shù)厣鐣唧w情況以及學校、家庭與留守兒童家庭三個方面制訂解決該問題的對策。

2.1發(fā)揮政府的職能作用

2.1.1打破戶籍束縛，建立和健全關于農(nóng)民工及其子女的相關政策法律首先，要打破戶籍制度的束縛，給進城務工的農(nóng)民以城市居民待遇。打破城鄉(xiāng)二元戶籍制度的束縛，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權利和社會權益，逐步實現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制，給予農(nóng)民工及其子女以城市居民待遇，使其在收稅、社會保障，特別是子女入學等方面享受優(yōu)惠政策，并確保留守兒童跟隨父母到達城市后有學上，上好學。只有這樣，才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童結(jié)束遠離父母的留守生活。其次，要將關于農(nóng)民工子女教育的政策落到實處。自90年代末期以來，中央和各級政府先后制定和頒布了一系列的政策和法規(guī)，部分解決了農(nóng)民工子女在城市就學的問題。各地政府特別是教育部門應該進一步加大對學校的監(jiān)督機制，確保農(nóng)民工子女教育政策落實，從根本上改善農(nóng)民工子女在城市學校就學的社會政策環(huán)境，確保對農(nóng)民工子女的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學校為主”政策的落實和實施，幫助一些有條件攜帶子女到城市讀書的農(nóng)民工解決孩子留在家鄉(xiāng)的后顧之憂。

2.1.2加強政府各職能部門之間的配合“留守兒童”教育保護工作是一項社會系統(tǒng)工程，僅靠教師的責任心、婦聯(lián)的愛心難以整合社會資源共同參與，必須依靠政府行政力量組織實施。政府主要職能部門應權責相稱，能夠協(xié)調(diào)相關部門行動一致統(tǒng)籌實施“留守兒童”教育保護工作。

在當前，已經(jīng)形成了留守兒童教育的社會支持網(wǎng)絡。這一網(wǎng)絡有國家、群體和個人。涵蓋司法、婦聯(lián)、教育、工商、文化、物價、公安、民政等，這些社會支持系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)尤為重要，需要政府來進行協(xié)調(diào)，從而達到對留守兒童教育綜合治理的目的。

2.1.3積極采取各種針對留守兒童的保護措施政府可以采取的保護措施包括以下幾個方面：

①政府應爭取對加強“留守兒童”教育的輿論支持。留守兒童教育是當代中國農(nóng)村“流動中的希望工程”，只有引起全社會的廣泛關注和重視，尋求廣泛的社會支持，才有可能全面推動并落到實處。各級政府有關領導機關應將留守兒童的規(guī)模、學習生活狀況、支持留守兒童教育的先進事跡、奮發(fā)圖強的留守兒童典型事例等

等.有組織、有計劃、有步驟地通過報紙、廣播、電視等大眾傳媒加以宣傳。這樣不僅有利于提高社會的認識，使人們對留守兒童教育關心、重視、一視同仁，而且也有利于提高流動人口自身的認識，使其重視子女的教育，并為其子女接受教育成為社會有用人才出錢出力、盡心盡力。

②促進農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展。以解決農(nóng)村“留守兒童”教育保護為契機，促進農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展。“留守兒童”的教育問題與農(nóng)村教育尤其是社會主義新農(nóng)村建設是緊密結(jié)合在一起的。“留守兒童”身上出現(xiàn)的問題，“非留守兒童”也可能發(fā)生，針對“留守兒童”教育保護的諸多措施也適用于“非留守兒童”，我們建議以“留守兒童”教育保護為切入點，以社會主義新農(nóng)村教育為藍圖，整合“留守兒童”教育保護及農(nóng)村建設中的諸多資源，對農(nóng)村教育發(fā)展做出整體規(guī)劃與部署。

③建立農(nóng)村“留守兒童”數(shù)據(jù)庫。通過建立農(nóng)村“留守兒童數(shù)據(jù)庫”來全面把握“留守兒童”教育保護工作的重點和難點。國家用于農(nóng)村建設和“留守兒童”教育保護的資源是有限的，而農(nóng)村“留守兒童”將是一個長期存在的現(xiàn)象。用有限的資源解決長期存在的問題，必須明確工作中的重點、難點。可依據(jù)農(nóng)村“留守兒童”的基本信息及存在的問題，對”留守兒童”群體進行分類，針對問題相對集中的“留守兒童”分布情況及表現(xiàn)特點，采取相應的措施。要做到分類實施和重點突出，需要通過較大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計調(diào)查。

④設立農(nóng)村“留守兒童”教育保護專項經(jīng)費。經(jīng)費不足是農(nóng)村“留守兒童”工作中普遍存在的一個問題。建議設立“留守兒童”教育保護專項資金，可采取以政府財政資金為主、社會資金為補充的方式，用于改善“留守兒童”的就醫(yī)、就學和生活條件。同時對基層開展的針對農(nóng)村“留守兒童”教育保護的試點和科研工作給予資助，推動農(nóng)村“留守兒童”教育保護工作的順利開展。

⑤發(fā)展社區(qū)教育，加強對外出務工人員的教育和相關法律的宣傳。一方面需要加強對外出打工家長的輔導和培訓，增強他們對子女監(jiān)護的責任意識，并幫助發(fā)展他們的遠程監(jiān)護能力(如對子女學習、生活指導及與子女的溝通技能等)，這需要在勞務輸出地和輸入地積極發(fā)展針對外出打工父母的社區(qū)教育和援助中心。另一方面。要加大《未成年人保護法》、《義務教育法》等法律法規(guī)的宣傳力度和執(zhí)行力度，對侵害“留守兒童”合法權益的責任人、尤其是家長應追究責任，切實保護好“留守兒童”的權益。

2.2充分發(fā)揮學校作為主要教育機構(gòu)的作用學校對于留守兒童的影響是巨大而不可替代的。對留守兒童進行必要的、有針對性的心理健康教育具有極大的意義。留守兒童長期生活在“非正常狀態(tài)”中，容易導致思維方式、感知覺和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感，構(gòu)成種種心理問題和行為問題。而作為對留守兒童教育的主陣地，學校對留守兒童心理健康教育要充分發(fā)揮積極向上的引導作用，所以，我們認為學校應該從以下幾個方面著手解決問題。

2.2.1教師要有愛心、耐心，抓住短暫的與家長溝通的機會對留守兒童自身來說，他們?nèi)鄙賽酆完P注，因此殷切希望得到更多人的關注。教師要時刻關注他們的思想變化，對他們多一份關心、愛護和照顧；對他們的偏激行為給予理解、寬容和耐心教導，用自己的愛去彌補他們所失去的愛，讓他們感受到學校就是他們學習、成長的家。留守兒童因缺少關愛，多少有些自卑，教師關心留守兒童不應只停留在表面，而要用真心換取他們的信心。減少留守兒童心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活態(tài)度。同時，學校要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，建立起家校合作的制度，使學校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應。

2.2.2學校應重視留守兒童的心理健康，加強對留守兒童的心理輔導針對“留守兒童”內(nèi)向、自卑、敏感、性格脆弱的特點，我們應該舉辦各種課外活動，豐富學生的課余生活，如辦手抄報、音體美興趣小組等。通過活動的開展填補學生心靈的空白，讓他們覺得學校生活是他們生活中美好充實的一部分。這些學生的父母在外打工，為彌補對孩子情感的虧欠，經(jīng)常往家里寄錢，而孩子對金錢的自理能力不強，再加上爺爺奶奶或叔叔嬸嬸的嬌寵溺愛，便養(yǎng)成一種亂花錢，甚至逃學、自暴自棄的惡習，形成自私、孤僻、暴躁、蠻橫的性格。我們應該循循善誘，讓他們知道節(jié)儉是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓他們養(yǎng)成節(jié)儉的生活習慣，體會到父母在外務工的艱辛，知道金錢的來之不易，知道父母在外務工不是不愛他們，而是為了讓他們生活得更好。

2.2.3學校應改善教育機制建立以校長為核心、班主任為主導、全體教師參與的校內(nèi)教育機制。建立留守兒童跟蹤管理檔案，學校要結(jié)合農(nóng)村留守兒童實際，組建留守兒童俱樂部、參加各種學習興趣小組活動，辦好留守兒童家長學校，設立留守兒童心理咨詢室。讓每一位留守兒童都快樂的生活。要實行“親情式”管理，經(jīng)常關心他們的生活、學習及身心健康狀況，幫助他們糾正思想和行為方面的偏差，經(jīng)常與教師交流互動，指導留守兒童每月定期以電話、見面、書信等形式與父母聯(lián)系，給予留守兒童母親般的關愛，并做到知道留守兒童的個人基本情況、家庭基本情況、班級和任課教師情況，多與留守兒童談心、多組織留守兒童參加集體活動、多到留守兒童家里走訪；定期與留守兒童父母、托管人、任課教師溝通，交流情況，解決困難。

2.2.4學校應該在課程設置上大膽創(chuàng)新在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注留守兒童的身心健康發(fā)展，在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能；有條件的學校可成立心理咨詢機構(gòu)，開設針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導兒童走過人生發(fā)展的關鍵時期，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。

2.2.5增強對留守兒童的法制教育，強化其自我保護意識學校與教師應該在關注學生的興趣與學習質(zhì)量的同時，加強對“留守兒童”的思想品德教育，增強學生的法制觀念。大多數(shù)“留守兒童”由于缺少父母的監(jiān)管，自制力差，再加上脾氣暴躁，往往會因為一件小事而和同學大打出手，甚至干出違法的事情，嚴重威脅著其他學生的人身安全，造成極壞的社會影響。所以作為老師，應該對學生進行法制教育，讓學生知道如何來保障自身權益。

2.2.6學校應加強對留守兒童的管理，組建幫扶隊伍學校要加強對”留守兒童”的管理，建立“留守兒童”成長檔案袋。檔案資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態(tài)度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等，此外還應包括監(jiān)護人的基本情況和父母的基本情況。以便校方能隨時與家長和監(jiān)護人聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)不良表現(xiàn)時多方面進行及時教育。另外，還可以組建“幫扶”隊伍。為使“留守兒童”學習生活各方面得到保障，需要建立“一對一”幫扶機制，組建一支“幫扶”隊伍。這里的幫扶

不僅包括教師對“留守兒童”的幫扶.還包括成績好、思想品德好、熱心助人的同學以及退休老教師、老干部等。幫扶的內(nèi)容不僅僅限于學習，還可以是經(jīng)濟支持、心靈關懷、精神慰藉、情感交流等等。

2.3加強留守兒童的家庭教育①父母在委托監(jiān)護人之前。應該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護能力，如身體、經(jīng)濟、思想品德等狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限。那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。②父母應該利用多種方式和途徑對留在家鄉(xiāng)的孩子的學習、生活等各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。③如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。④父母應善于將自己在外務工的經(jīng)歷以適當?shù)姆绞綄⒆舆M行教育。

2.4建立留守兒童教育與心理健康輔導的合作網(wǎng)絡僅憑政府或?qū)W校或社區(qū)單方面的力量，是無法很好地解決留守兒童的問題的，應該建立行之有效的政府、社區(qū)和學校聯(lián)動的運作機制：政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會關注留守兒童的良好氛圍：學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應建立農(nóng)村鄰里管護網(wǎng)，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關懷。

同時，應調(diào)動社會各方面的力量，為農(nóng)村“留守兒童”的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，要加強農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。目前我國正處在社會快速轉(zhuǎn)型時期，社會環(huán)境越來越復雜，多種文化對孩子均有影響，要使孩子健康成長，需要社會各方面的參與，建立一個相互依托、優(yōu)勢互補的系統(tǒng)，才能發(fā)揮全面、積極的作用。研究表明，在家庭功能缺失的情況下，強有力的社會支持往往是兒童健康成長的重要支撐，比如修建留守兒童之家之類的福利機構(gòu)。

3　結(jié)論

“留守兒童”的問題是隨著我國經(jīng)濟發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型、城市化程度加深，青壯年勞動力由農(nóng)村流向城市所帶來的一系列的家庭問題中的一個部分。經(jīng)過調(diào)研，筆者對如何解決“留守兒童”的家庭教育與心理健康的問題提出如下的建議：首先，發(fā)揮政府的職能作用。包括打破戶籍束縛，建立和健全關于農(nóng)民工及其子女的相關政策法律，加強政府各職能部門之間的配合，積極采取各種針對留守兒童的保護措施等等。其次，應該充分發(fā)揮學校作為主要教育機構(gòu)的作用。教師要有愛心、耐心，積極創(chuàng)造與留守兒童的家長溝通的機會；學校應重視留守兒童的心理健康，加強對留守兒童的心理輔導，改善教育機制，在課程設置上大膽創(chuàng)新，同時增強對留守兒童的法制教育，強化其自我保護意識，并且加強對留守兒童的管理，組建幫扶隊伍。最后，應該加強留守兒童的家庭教育，并且建立留守兒童教育與心理健康輔導的合作網(wǎng)絡。

參考文獻：

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第7篇：留守兒童心理教育范文

【中圖分類號】 G626 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）17―0032―01

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，大批農(nóng)村青壯年勞動力到城市打工，于是出現(xiàn)許多的留守兒童。針對此狀況，筆者對在本校就讀的留守學生進行了調(diào)查，結(jié)果表明：有百分之五十多的留守學生存在較為嚴重的心理障礙和性格缺陷。留守學生的教育問題，是一個值得學校、家長和社會共同關注的問題，本文結(jié)合筆者工作中的實際案例談談留守兒童的教育問題。

一、基本情況

該學生父母親外出務工，該生隨爺爺奶奶在家中，學生身上集中出現(xiàn)了以下問題：

1. 厭學的情緒出現(xiàn)。學習上有畏難的心理，該生在學習、生活上對家長有依賴心理，在學習上有“四怕”，怕用功、怕動腦、怕發(fā)言、怕作業(yè)。

2. 競爭意識淡泊，缺乏良好的集體榮譽感。在班級、學校開展的各種活動中，小到一次發(fā)言，大到學校組織的活動，都顯得沒有熱情，參與意識淡漠。

3. 有孤僻的心理傾向，與同學交往困難。該生與同學、老師交往時，往往顯得不自信。平時沉默寡言，獨來獨往，偶爾也流露出想和同學們交往的思想，但顯得不知所措。

二、問題分析

1. 隔代監(jiān)護出現(xiàn)的溺愛過度，奶奶對孩子十分溺愛、大事、小事都遷就，不忍對其進行嚴格的監(jiān)督和教育，連日常生活小事都不舍得讓該生做，甚至連整理書包、抄作業(yè)等這些本該孩子做的事都包辦了。

2. 父母不正確的教育和疼愛方式。由于該生父母常年在外地務工，在生活中缺少父愛和母愛，在外的父母心里覺得內(nèi)疚，因此對孩子處處補償、事事遷就，特別是在物質(zhì)上對孩子是有求必應，但和孩子在思想上的溝通卻極少。

3. 自卑使他的性格發(fā)生了變化。生活狀態(tài)的變化使他覺得自己處處不如人，內(nèi)心深處的自卑感使他害怕競爭、害怕失敗，寧可逃避一切競爭，將自己包裹起來，并遠離集體。

三、教育和引導措施

1. 從監(jiān)護人和家長入手，使他們能形成正確的教育觀。充分利用課題組制作的“家校聯(lián)系卡”與監(jiān)護人多次交談，并用電話與學生父母進行溝通，讓他們意識到孩子身上存在的問題及問題的嚴重性，使他們明白錢不能彌補自己對孩子的歉意，無節(jié)制的物質(zhì)滿足是在害孩子，會使孩子滋生許多生活上的惡習。要正確對待孩子的錯誤，該批評時要批評，要讓孩子習慣接受批評，習慣認識錯誤，并使孩子形成有錯就改的良好習慣。要教給孩子正確對待困難的態(tài)度，當孩子面對困難時應該教會他如何解決，而不是替孩子去解決困難。要還給孩子一片自由的天地，不要讓孩子遠離集體，要讓他到小伙伴中去，和他們一起融入集體。父母的教育關心要得法，要盡可能多回家來看望孩子或者經(jīng)常打電話給孩子，多關心孩子的學習、生活情況，并對孩子取得的每一點微小進步及時肯定，這樣能讓孩子感到父母在千里之外的關心和呵護。

2. 幫助學生生確立自信、自強的信念，使其能融入集體，體會與人交往的樂趣。我與該同學結(jié)成了對子，我充分利用課余的時間，與其交往、談心，經(jīng)過一段的時間，我與他成了朋友，而且在交往的過程中，我發(fā)現(xiàn)了他的強項，并與她一起學習，一起討論，并通過測試，讓他感受成功的喜悅。有了自信的他，情緒產(chǎn)生了一定的興奮性，我再次用朋友的身份，讓他有困難找老師，使他多次進入我校的“心理咨詢室”進行心理咨詢，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，如：正確對待困難與挫折，如何與人交往等，同時在其班級中，也相應地開展了以留守學生教育為主題的班會，看到了同學與老師的關愛，并產(chǎn)生了與同學、教師交往的意識。自此，他體驗到了與老師、同學交往的樂趣，找到了自己在集體中的位置，認識到自己存在的價值，在與同學的交往中增添信心，提高了集體榮譽感。走出低谷后，我立即把他的注意力轉(zhuǎn)移到學習上來，并和他共同制定了一些具體可行的小目標，例如：每天堅持按時完成作業(yè)；每節(jié)課至少發(fā)一次言等，逐漸的，他的成績提高了，他也一次次地露出了自信的笑容。

四、教育輔導效果

第8篇：留守兒童心理教育范文

【關鍵詞】留守兒童；教育缺失；關愛缺失

留守兒童是經(jīng)濟飛速發(fā)展的產(chǎn)物，是農(nóng)村近幾年來存在一個難題，政府關注，學校關心，社會也在呼吁。然而，作為一個弱勢群體—留守兒童，還是得不到應有的愛。他們多半是由爺爺，奶奶、外公，外婆、叔叔，伯伯、親戚或朋友照顧，都不在父母身邊，根本得不到父母的關愛與呵護，缺少親情的撫慰，心理的健康成長缺乏應有的督促和正面引導。因此，存在不同程度的心理問題。加之今天的社會不正之風和腐敗現(xiàn)象日益橫行,社會環(huán)境也日趨復雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學生。再加之獨生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會的寵愛等種種原因，造成學生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學生已占了不小比例。近些時間來，中學生自殺事件屢見報端,厭世厭學、重度抑郁等精神案例也是層出不窮，特別是留守兒童的心理問題日益顯露出來，更是令許多教育工作者頭痛不已。而人們都是將這些歸責于學校教育的失敗，認為在你手上教出問題了就是你的責任。素不知，這些都是我們的家庭教育和學校教育沒有很好從小就關注他們的心理成長，沒有很好幫助他們解決成長中的一些困惑，才使得他們沒有一個健康的心態(tài)去應對今天的挫折。

據(jù)全國各地的調(diào)查報告顯示，農(nóng)村學校的心理健康教育基本處于空白狀態(tài)，農(nóng)村學生心理健康情況不容樂觀。如在某地區(qū)抽樣調(diào)查顯示：中小學中34%有心理障礙，12.5%有心理缺陷，28.1%有心理異常；在大學抽樣調(diào)查中，心理疾病率達20.23%等等，大量事實表明，目前我國青少年學生發(fā)病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為青少年學生的主要疾病，如恐怖、焦慮、強迫、抑郁和情感危機、神經(jīng)衰弱等，導致心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺、暴力等。如何用積極的自我形象和健康的生活態(tài)度，增強青少年學生抵抗壓力疾病的免疫力，加強對青少年學生心理健康教育呢？

首先家庭教育的缺失， 在許多家長看來，自己的孩子年幼無知，需要被教育；不知責任，需要被管制；乳臭未干，需要被扶養(yǎng)長大；不諳世事，需要被保護……農(nóng)村來說許多家長們往往是視而不見。沒有看到孩子的成長變化過程中的好與壞，有的家長根本就沒有文化，又何談教育孩子，就這樣地惡性循環(huán)。有的農(nóng)村家長忙于生計無暇照顧子女，甚至長年在外打工很少回家，平時也極少和子女溝通，從而使缺少關愛的留守兒童的心理問題得不到很好的解決，心理問題日益嚴重。而有的家長沉浸于不健康的娛樂中，對子女的教育缺少關心和耐心，甚至以簡間單粗暴的方式來教育子女。這些都很容易造成子女不同程度的心理傷害和不健康心理的產(chǎn)生。更嚴重的是有可能出現(xiàn)心理疾病，諸如厭學厭世、冷漠與孤獨、過度自卑、嫉妒心理、抑郁與焦慮、社交或異往障礙、對抗行為等待。這些結(jié)果的產(chǎn)生都是源于農(nóng)村家長的自身素質(zhì)的低下和教育子女的觀念陳舊。

其次是學校教育的缺失 ，在當前考試指揮棒的指引下，教育過程被簡化成了考試，學生受教育的目的就是為了升學，應試教育緊緊圍繞著升學這一目的來設計培養(yǎng)目標，著眼點是培養(yǎng)高層次人才。應試教育面向少數(shù)學生而忽視多數(shù)學生，學校里的德育教育和心理健康教育就是空白，沒有真正地心理健康教師，也沒有心理健康輔導教師，只能靠班主任工作。另外，學校活動的開展也沒有，一個安全問題就制約了一切活動，學生的一天就是上課下課。校園里聽不到歌聲，看不到畫板，偶爾看到一些跑步，就算是體育活動。可想而知，農(nóng)村學生的生活多么的單調(diào)，發(fā)展的空間又有多大哪。難怪有一些學生厭學厭世，暴力抵抗、孤僻自閉。所以說：“對學生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會的共同責任。”蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學校—家庭教育。”在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對學生進行心理健康教育的主要方面，尤其是中小學階段的學生，學校教育更加突出重要。為此，教師學習和掌握心理衛(wèi)生常識尤為關鍵。

第9篇：留守兒童心理教育范文

【關鍵詞】農(nóng)村兒童；留守群體；心理健康；教育對策

農(nóng)村留守兒童群體，是我國農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的“附屬產(chǎn)物”。現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較低、社會保障體系不健全等客觀因素存在，農(nóng)村留守兒童長期缺少父母關愛及有效的教育、引導和管理，他們在心理上產(chǎn)生一定時期的不適應感，嚴重的則會導致心理畸形發(fā)展，在行為上表現(xiàn)出程度各異的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)了一系列“留守兒童”綜合癥。因此，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題，不能不引起教育工作者的深思，也受到了社會各界的高度重視。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在的重點問題

1、親情缺失導致性格缺陷和心理障礙

農(nóng)村留守兒童由于父母外出，有的幾年不歸，有的音訊渺無，他們從小缺少父母關愛，成了某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，導致孩子缺乏對外部世界的安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響了他們與別人的社會交往，容易出現(xiàn)性格缺陷和心理障礙。

從調(diào)查結(jié)果看，留守兒童和父母的溝通方式大多是通過電話，有的兩三個月一次，有的半年或一年才一次，有的甚至幾乎不通話。在電話中，大多數(shù)父母也只是簡單地詢問一下孩子的學習情況、身體情況、有沒有聽爺爺奶奶的話等一些較淺層次的問題，而對于孩子的生理心理、情緒波動和性格轉(zhuǎn)變等方面則往往注意不到，因此許多孩子反映“好像跟父母沒什么話好說”。

據(jù)新華社報道：某村小學教師對身邊的“留守兒童”表示極為憂慮，認為這些留守兒童多數(shù)由爺爺奶奶帶著，缺乏父母的關愛，個性比較封閉；低年級的學生大多調(diào)皮，到了高年級性子就會變得古怪，不愛說話也不愛學習，不愛與別人交流，不愛參加集體活動，協(xié)作意識淡薄。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。調(diào)查顯示，父母均在家里的非留守兒童在人際交往和自信心方面要顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出留守兒童在這方面又顯著高于雙親外出的留守孩子。

“爸爸、媽媽，我好想你們！你們快回來吧！你們是不是不要我了？”在一個留守兒童的日記中，孩子這樣呼喚。“我不要衣服和食物，我要爸爸和媽媽！”一對外出打工的父母為了彌補對孩子的愛，經(jīng)常買些漂亮衣服和好吃的東西寄回或托人捎回家，沒想到孩子卻是這樣說的。

2、缺乏管教力度引發(fā)行為失范甚至越軌

青少年兒童正處于人格形成的關鍵時期，特別需要長輩尤其是父母的悉心關愛與正確引導。但是他們的父母遠在他鄉(xiāng)，對其錯誤行為無法及時給予糾正；同時農(nóng)村中小學周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守兒童來說，簡直就是一個“潘多拉魔盒”。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)行為失范和越軌。

根據(jù)我們對學校教育管理情況的調(diào)查研究表明，學校及教師對留守兒童的管理存在著很多困難，87.4%的老師認為“父母外出打工的孩子比父母在家的孩子教育難度要大得多”；同時有78.5%的老師認為“父母外出打工以后，孩子的品德行為比正常孩子要差得多了”。某農(nóng)村中學校長介紹說：“在學校所有班級中，每個班都有一半以上的學生屬于‘留守兒童’；在學校不守紀律、調(diào)皮搗蛋的孩子中，大部分都是父母不在身邊的留守兒童。”

留守兒童的行為失范問題在初中階段的男生中表現(xiàn)得尤為突出，他們由于長期沒有父母的監(jiān)督，大部分都在學校住宿，有的自覺不自覺地放松了對自己的要求，以致道德觀念滑坡和紀律意識松懈，甚至做出違法亂紀的事情。某中學一位男生本來學習成績不錯，每年被評為“三好學生”。自從父母到外地打工去了，孩子一個人在家孤獨無聊，就經(jīng)常邀請社會上游手好閑的小青年來家里喝酒、賭博，沒過多久，就輸了2000多元錢，由于害怕父母知道了要受到懲罰，于是在那幾個小青年的唆使下，竟然干起了蒙面搶劫的勾當，很快被公安機關抓獲，父母知道后，悔恨交加，但為時已晚。

3、留守兒童倍感孤獨，尤其渴望各方關愛

90%的農(nóng)村留守兒童不愿意向別人吐露心聲，幾乎所有的留守孩子都表示“很孤獨，特別想爸爸媽媽”。相對于和父母生活在一起的孩子，留守兒童們往往顯得更加內(nèi)向、孤僻、偏激。調(diào)查結(jié)果顯示，只有10%的孩子會把心里話對父母以外的監(jiān)護人說，有90%的留守兒童會把心事藏在心里，誰也不告訴，久而久之，就會導致嚴重的心理問題產(chǎn)生。

我校留守孩子珍珍特別想外出打工的爸爸，經(jīng)常睡到半夜要找爸爸，有時候做夢還會喊“爸爸救我”。白天的時候，珍珍經(jīng)常盯著電話發(fā)呆，接到爸爸的電話就很高興，可當她爸爸回來時又認生，躲在一邊不出聲了。令人心酸的是，有一半的留守兒童表示：“想和父母一起在打工的城市生活和學習。”另有一半的留守孩子不想和父母在一起生活的原因則是“城里上學太費錢。”

我校留守兒童東東說，“以前爸爸在家的時候，爸爸媽媽一起干活，爸爸還經(jīng)常和我玩。現(xiàn)在爸爸走了，我覺得媽媽的脾氣越來越壞。她要干很多的活，里里外外的事情都忙不過來，根本上就顧不上和我說話。”

4、父母萬般牽掛孩子的成長，但又迫于無賴力不從心

“唉！家家有本難念的經(jīng)，去年春節(jié)我兒子從睡夢中哭醒，我妻子問他哪里不舒服，我兒子說了一句話：‘我夢見你又走了……’，我的眼淚嘩地就流下來…… ”

“現(xiàn)在每天晚上都在做惡夢。兒子一歲半時，我因為生活所迫，將他送回老家讓奶奶撫養(yǎng)。他那時才一歲半呀！！！！我和妻子走的時候沒敢讓他看見。心里這難受啊！！！現(xiàn)在他10歲了，在老家上學，我們依然是海角天涯。”

“我女兒現(xiàn)在7歲了，到今天我們和女兒呆在一起的時間加起來不到一年。每次過年回家看望女兒，問她想要什么禮物的時候，她總會說‘我什么都不要，只是希望你和媽媽早點回來’。過完年又要上班去了，女兒總會抱住我們說：‘爸爸媽媽，我不希望你們走’；真是令我們心酸。我夫妻倆老家都住在農(nóng)村，都是為了脫離那貧窮的生活環(huán)境，才拋家棄子、背井離鄉(xiāng)外出打工的。實在沒辦法，女兒，對不起你。子不教，父之過。”外出打工的父母們?nèi)缡钦f。

大多數(shù)父母都出去打工的孩子，只能與爺爺、奶奶生活在一起，有的孩子被寄養(yǎng)在親戚鄰居家里。上了歲數(shù)的爺爺、奶奶往往不但要替年輕人種地，還要負擔沉重的家務。一個留守孩子說他的奶奶在農(nóng)忙時期負擔太多的農(nóng)活，沒工夫給他們做飯吃，一家人天天吃面疙瘩和稀飯饅頭，整整吃了三個月。為了幫助家庭，幾乎所有的留守兒童都承擔了較多的家務或者沉重的體力勞動。一多半的留守孩子“經(jīng)常”或“有時候”干農(nóng)活，他們表示：“父親在家的時候從不干農(nóng)活，只幫助父母做一些家務就行了。” 留守兒童承擔過多沉重的體力勞動，這將會對他們的健康成長

二、解決對策探討及改進措施建議：

1、留守兒童的大量產(chǎn)生和長期存在，是我國現(xiàn)行戶籍制度以及與此相關的就業(yè)、教育、保障等體制不合理、不完善的產(chǎn)物。家庭成員團聚在一起，這是每個家庭以及每個家庭成員的基本權利和要求。和父母生活在一起，更是每個兒童的基本權利和健康成長的基本條件。由于現(xiàn)行體制的限制，數(shù)以千萬計的年輕父母在外出打工時，不得不做出與自己的孩子相分離而將孩子交給年邁的父母照管的選擇。要從根本上解決留守兒童問題，必須從戶籍制度以及其他相關體制的改革入手，消除留守兒童產(chǎn)生的條件。這是解決留守兒童問題的治本之策，這需要較長的時間和全社會的共同努力才能實現(xiàn)。

2、農(nóng)村留守兒童是一個相當長時期內(nèi)都會存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決這些問題，需要家庭、學校、社區(qū)以及政府等各個方面的關注與協(xié)調(diào)合作。教育專家建議，作為父母，應該協(xié)調(diào)好打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關系，盡可能降低母親的“外出率”。一般來講，如果父母雙雙外出，對孩子的身心發(fā)展影響比較大；但如果有父母中的一方尤其是母親在家，影響則要小得多。作為學校，應充分利用其教育資源優(yōu)勢，承擔起更多的留守兒童監(jiān)護和教育責任。學校可以通過豐富多彩的課余活動填充留守兒童的課外生活，利用互助互學的同伴友誼來彌補其在家庭中缺失的親情；同時教師應增加與留守兒童的接觸機會，及時進行角色上的轉(zhuǎn)換，即由單純學習上的指導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒆由睢W習、情感、心理等各方面均有關照的臨時父母。

3、留守兒童的大規(guī)模產(chǎn)生和存在，并不是近期才出現(xiàn)的現(xiàn)象。對留守兒童的調(diào)查研究尚未全面展開，導致對留守兒童狀況的了解十分有限，決策缺乏依據(jù)。但是，留守兒童面臨的很多問題，比如社會普遍關注的留守兒童的身體發(fā)育問題、心理健康問題、品格修養(yǎng)問題、教育管理問題等，都必須依賴更深入的專門調(diào)查資料來進行分析。我們建議相關政府部門盡快組織有關留守兒童的專項調(diào)查及對策研究。