環境科學導論精選(九篇)
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第1篇：環境科學導論范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0063-02
環境科學與工程導論是環境類專業本科生專業基礎課程，在廣西大學已連續7年采用雙語教學。在教學內容上，緊密結合學科發展動態，廣泛吸收現代環境科學與工程學科的最新研究成果，形成“環境問題－產生機制－影響程度－控制方法－過程原理－效果評價”的課程結構；建立以環境問題為導向、以學生為教學主體的教學理念，不僅提供創新與發展空間，培養學生的專業精神，還要使學生通過課程學習，增強他們的環境意識。在教學實踐中，教學團隊在以下幾個方面開展了教學實踐的探索，于2010年成為國家級雙語示范課程。
一、雙語教學目標的確立與實現
（一）根據專業人才構建一個多層級的雙語教學目標體系。雙語教學目標是雙語教學活動的出發點和歸宿點，是雙語教學中師生共同的行動導向，具有激勵和評價功能。在雙語教學目標體系中，最高層次是人才培養目標，其次是雙語教學目標，再次是課程目標。本課程是環境科學和環境工程專業重要的專業基礎課，對學生后續專業課程的學習具有導向和示范作用。本課程依據環境工程專業人才培養目標來構建一個多層級的雙語教學目標體系（見圖1），作為課程教學活動的宏觀指導和具體行動指南。
（二）構建雙語教學內部課程體系。此內部課程體系由雙語課堂教學、小組活動和隱性課程組成。
課堂教學是讓學生在“教中學”，以系統掌握必要的學習技能、專業本領和科技英語知識；小組活動（Group learning）主要在課后進行，這是一種“動”的狀態，其意義則是讓學生在“動中學”，以鞏固課堂知識，以“用”為導向，實現學以致用，這兩項教學活動之間是一種“學用結合”的關系。雙語隱性課程則要求為學生創設一種浸潤式的雙語情境，如通過視頻、音頻、科技文獻、游戲等給學生營造―種語言氛圍，使之在自覺與不自覺之中習得雙語；課堂教學是顯性課程，教學網站提供的影像資訊、材料閱讀和論文寫作是潛在的隱形課程，二者之間就是一種“顯隱結合”的關系。
（三）課程考核改革與試題庫建設。首先對考核方式進行必要的改革，加大平時成績所占比例，以平時成績為導向，引導學生自主學習和小組合作學習。成績構成分幾個方面，如圖2所示。
平時成績又三部分構成：一是課堂表現及課堂作業；二是基于解決問題的小組學習（Problem-based Learning，PBL）：三是課程小論文。
在課堂作業形式、小組學習內容、課程論文選題方面，教師精心設計，在內容上既要考慮涉及的知識點，又要保證合適的信息量；在形式上既要顧及年輕人喜歡挑戰、敢于展示能力的一面，又要做到輕松有趣，想方設法激發學生的學習興趣。例如，學生的課堂表現主要通過案例討論的形式予以考察，根據大家時下關注的環境問題和環境熱點，結合專業理論，組織大家進行課堂討論。
小組合作學習的內容可設計為《××大學新生環境意識調查》，具體任務為：一是設計一份調查問卷（如環境意識調查、某個具體環境問題的公眾參與問卷等）；二是完成調查工作，回收問卷；三是統計分析調查結果，按格式撰寫調查報告；四是選讀調查報告，制作Powerpoint幻燈片，采用漢語或英語陳述。此環節要求小組每個成員都提前做好準備，采取小組現場抽簽形式選出代表宣講，避免性格內向的學生被邊緣化。教師和助教按以上四個部分作業的完成情況給小組評分，各小組根據每個組員的具體表現，民主評議分配總分。
課程小論文可以設計為以“家鄉環境”為主題，要求個人獨立完成。學生可以通過網絡或書信收集家鄉環境信息，分析家鄉環境問題，撰寫以家鄉環境問題調查為內容的小論文，格式上嚴格按照《廣西大學學報（自然科學版）》投稿要求。學生在撰寫中英文摘要時，就是對“雙語”教學一種“學以致用”的體驗，也是對雙語教學效果最好的檢驗，教師可以將學生中英文摘要作為專題教學素材予以點評。
所有平時成績（課堂表現、小組學習、課程論文）都要及時講評和記錄，并及時在課程QQ群里公布，以便于及時提醒和引導學生完成學習任務。本課程教學實踐證明，這種以平時成績為導向的教學方式把“教”和“學”雙方緊密地聯系起來，教師對“學”的進程進行有效的引導和把控，學生對“教”的目的和“學”的內容及時了解，并對自己的學習成績“心中有數”。
對考試內容也要進行改革，使考試內容具有較強思考性與啟發性，試題的難度、區分度安排較合理，緊貼教學大綱；命題符合大綱要求，科學、合理，注重學生雙語能力的考查。
期末考試方式采用英文出題，除論述題外，其余用英文答題。既注重引導學生牢固掌握環境科學與工程學基本的知識點，將專業知識轉化為專業常識，還注重提高學生的分析問題、解決問題的能力，以達到更好的教學效果。
（四）建立一套專業課程雙語教學水平的評估體系。構建針對學生、教師的雙語教育評價標準與指標體系，發揮評價的導向、調節、鑒別與激勵功能，為使雙語教學向其他課程輻射奠定基礎。雙語教學評估體系可以包括：一是針對學生的評價標準與指標體系，如專業知識學習能力、專業英語交流能力、專業信息獲取能力等；二是針對雙語教師評價的標準與指標體系，如專業知識傳授能力評價、專業外語傳授能力評價、課堂組織能力評價、教學績效評價等。
第2篇：環境科學導論范文
本文綜合了我校環境科學專業幾年來多位老師指導本科論文的經驗，力圖從多范圍選題、錯時利用實驗室、鼓勵學生自主創新等幾個方面來解決這些困難。
開展本科畢業論文實驗及撰寫是高校教學工作的重要環節，環境科學專業作為現在社會所急需的一個專業在很多高校都開始設立。
然而該專業屬于理工科性質，需要畢業論文實踐需要一定的硬件條件支持，另由于專業性較強，相關的指導教師又較少，因此容易造成本科畢業論文指導的時候選題困難、畢業論文實驗由于硬件問題難以開展、指導教師難以照顧周全等問題。本文綜合了我校環境科學專業幾年來多位老師指導本科論文的經驗，對該專業畢業論文指導模式改革的一些看法。
1 端正認識，教師和學生都應認真面對本科畢業論文
本科畢業論文作為大學之中的最后一個學分內容，應該把它的嚴肅性與課程等同起來，要以對待上課的責任心去對待本科畢業論文。相關的文獻報道已有很多[1,2,3]，在此不多表述。
2 利用環境科學的大方向，加強學生在本科畢業論文中的自主設計能力
國內外對中國學生的普遍認識是解題能力很好但提問能力或者創造能力很差，因此我們更希望畢業論文能夠讓學生充分發揮其創造力或者設計能力，而不是像應付普通考試一樣按照老師的安排和設計按部就班的一路做下去。如何選題就成為畢業論文指導模式調整的主要內容。
環境科學的內容涉及面廣，而且專業性較強，畢業論文選題要顧及專業性、研究性、時限性等多個方面，現有的畢業論文指導模式主要是依靠專業導師的科研項目開展的，也有少數同學是自主選題進行研究的。
我們鼓勵學生進行自主選題的研究，在我校也設立了大學生創新基金給予資助，但由于本科生的專業基礎知識相對還比較差，因此需要相關導師更費心的進行指導。特別是對于環境科學這樣覆蓋宏觀到微觀的綜合性學科，一方面要避免出現選題過大過空工作量來不及做，另一方面又要避免研究過細過深導致經費缺陷的問題，必須先選好合適的題目，訂立可行的實驗方案計劃再開始實驗。
避免出現因為缺乏經驗導致遇上難以解決或者過于復雜的問題導致實驗失敗的情況。而對于大多數跟著老師做課題的同學而言，我們建議導師讓學生先動手制定實驗方案，然后與其進行討論修改定稿開展實驗。并堅決反對將本科生當作洗碗機，僅僅跟著研究生洗洗瓶子到時候由研究生抽出部分數據寫本科論文，這種做法雖然導師和學生都很省心，但學生在畢業論文中卻可能什么都學不到，可以說是教師的一種不負責任的行為。
3 因材施教，使得畢業生能找到自己的興趣愛好和工作方向
環境科學專業的涉及面較廣，而且應用性操作性較強，因此我們可以根據學生的工作去向與實際興趣對學生的畢業論文選題進行控制。如對動手實驗能力較弱，今后也僅希望從事環境規劃或者環境評價工作的同學，可以給其設定規劃或評價方向的論文課題，鼓勵其查找資料，或者去相應公司實習，通過整個論文過程能取得相應的理論經驗，為其今后踏上崗位打好基礎。
而對于動手能力較強的學生可以根據其生物或者化學的基礎能力不同進行分科，分別參與到環境化學或者環境生物學的畢業論文設計中，如讓其參與水質指標監測、或者進行生態學的監測、調查等等課題，在整個畢業論文的課題中能找到自己今后的發展方向。
4 采用多種模式結合的手段合理分配現有的教學資源
由于環境科學畢業論文指導的時候經常需要進入實驗室開展論文，且本科論文大多都在畢業前集中開始，容易造成實驗室資源不夠分配的情況。因此必須合理利用現有的高校教學和科研資源，努力保證每位學生都能有足夠的時間開展畢業論文實驗。
具體的內容包括：(1)按照第3點所述，將學生進行分科，對于部分把握不準自己論文方向的學生進行均衡性調整，減輕各個實驗室的壓力。(2)將學生實驗安排錯時調整，如室外水質監測的一般一個月采樣一到二次，而做室內模型試驗的則需要連續幾周，盡量將室內模型試驗的工作期與室外采樣期錯開進行，或者將同學結合起來，對室內室外相同的指標進行分組測試，提高操作效率。
而需要老師帶隊的監測、調查可以利用假期時間進行，以避免與上課時間發生沖突。(3)鼓勵學生到更好的學校或者到實習單位開展畢業論文實踐。對于部分希望考入更好學校讀研的學生來說，能有機會去這些學校熟悉環境認識導師是一個很不錯的選擇，因此可以鼓勵學生嘗試與外校老師溝通，參與到相關的研究中去。
進入實習單位開展論文工作可以更快的讓學生適應今后的社會工作，對于用人單位來講也可以提早培養人才。但由于一般單位的數據會有保密性，而且論文質量的可控性較差，因此該方法盡管可行，但不適于大量推廣。
5 畢業論文要嚴格要求，禁止抄襲現象的發生
由于現在的課程體系設置偏向于理論教學、理論考核，應用教學缺乏等問題，理科本科生的實際動手素質并不高，甚至有四年級的學生不會使用移液器的情況出現，因此本科畢業論文可以說是大學中最后一個可以給學生把關的地方。
在畢業論文實驗中，學生可以通過自己動手了解從藥品配置、監測方法選擇、儀器選擇和使用等全系列的過程，而不會像課程實驗一樣，由實驗師準備好所有東西，學生直接操作看結果。在畢業論文寫作中，應該要求學生自己去查閱資料，分析數據。
這一方面是對其在校期間理論知識的回顧與總結，另一方面又避免了平時實驗課程中照本宣科的寫作方式，鍛煉了其獨立分析問題的能力。
總體而言，環境科學本科專業論文設計既要體現其實用價值，使得學生能為今后的工作或是深造打好基礎，又要區別與高職教育，培養有一定分析判斷和設計能力的高層次人才。
第3篇：環境科學導論范文
關鍵詞：計算機 中職 導論 教學改革
計算機導論課程在中職院校的開展，主要是針對目前社會的發展狀況與學生對計算機的學習要求而設立的。教師向學生講授計算機方面的各種知識、概念和技能，使學生在系統的接受知識后，對自己的學習進行總結，提出學習要求，以利于教師在教學方面的不斷進步。
一、中職計算機導論課程的教學目標
1.注重知識的基礎性和實踐性，呈現實用性和先進性
計算機課程與其他學科有明顯的區別，即追隨時代腳步，技術革新速度快。教師在基礎性教學本方面是讓學生充分掌握計算機的各種原理和概念，清楚計算機使用的方法和技術，這對學生以后的學習有很大的促進作用，也為學生學習更復雜的知識打下了基礎，同時基礎課程的學習還能進一步的提升學生的學習積極性和學習興趣。計算機的實踐性教學主要指教師在講完基礎課程以后，給學生足夠的鍛煉機會，讓學生學會運用計算機，學會教師所講內容的實踐。學生只單純的聽講是完全不能達到計算機教學目標的，實踐能夠幫助學生更好的理解計算機基礎內容，提升學生的動手操作能力以及對問題的處理能力。實用性是指在教學過程中，教師所講授的內容必須遵循實用的原則，讓學生學會使用計算機解決現實問題，并且將日常學習與工作中的實用習慣帶到學習中去，培養學生對計算機良好的使用能力和操作能力。先進性又被叫做是前瞻性，計算機科學技術革新換代速度快，因此學生所學的知識必須具有時代意義，不能出現學過以后無法使用的問題，把時代性和先進性融入到計算機教學過程中，是計算機學科的特點決定的。
2.積極建設注重基礎、提升能力的培養目標體系
在計算機教學過程中注重基礎，提升能力可以被總結為一個基礎兩個能力。一個基礎主要是對計算機基礎內容和基礎知識的教學。兩大能力主要是指，中職學生畢業以后在計算機相關的工作崗位上能夠具備一定的操作技能和軟件運用能力。計算機導論課是學生學習計算機的基礎課程，對其他知識的教學起到基礎作用。隨著計算機科學技術的不斷進步和計算機學科的的不斷發展，信息量逐漸增大，這就給計算機課程提出了新的要求，教師的計算機導論課程教學必須具有多樣化的特點，這樣才能適應時代的發展和社會的變遷。教師培養學生全面掌握基礎知識的同時，更要著重提升學生應用計算機的能力。
二、中職計算機導論科教學改革
1.中職院校計算機導論課教學內容的改革
第一，教學內容的改革，需要把計算機基礎知識和先進性知識進行有機融合。計算機導論課程中基礎知識是主線，對于這一部分的教學，學生必須全面清晰地進行理解和把握，因為這是其他內容學習的鋪墊。教師在基礎知識的教學過程中要秉承扎實穩定的教學原則。例如，讓學生對數制、碼制和數的定點表示進行進行掌握，然后再進行后續專業課程和專業技能的學習。計算機科學技術的進步，使計算機課程中出現了很多新的知識，這樣教師在備課的過程中需要對新技術和新產品進行一一解讀。例如，在實際教學過程中可以用比較有新意的電子產品作為課程導論部分，讓學生了解新產品的同時學會新知識，另外，這種教學方法還能提升學生的學習興趣。
第二，對非基礎性知識要注意引導。非基礎性知識還要注意引導，但是不做深入的分析與探究。例如，教師在為學生講解數據庫的應用時，需要涉及到軟件知識，但是教師只需要求學生能夠講出自己課本中所涉及到的內容即可，對于一些深層次的知識只要做到簡單的理解即可。這樣的教學方式不但減輕了學生的學習壓力，還能為學生增加想象的空間，為學生后續課程的學習埋下伏筆。
三、中職院校計算機導論課程教學方法的改革
第一，利用講座或者演講的形式，請一些計算機方面的專家為學生講解計算機軟件理論知識和在實際中能夠應用到的技術方法。利用這種方式，能夠讓學生更加清楚地認識到自己所學專業在社會發展中的重要性，認識到自己努力學習方向性，讓學生在畢業以后能夠更加順利的進入工作崗位，與其他人有競爭優勢。
第二，培養學生的基本技能。計算機導論課程擁有自主學習平臺，這種自我學習平臺能夠培養學生在計算機學習方面的基本技能。計算機導論課程自主學習平臺有以下幾種作用和環境，分別是良好的交互學習環境、有問必答的學習環境、能夠促進學生個性化成長的環境以及對學生學習進行激勵評價的環境，在這種學習平臺下，學生需要事先抽取習題進行做大，然后系統根據學生的答案給試卷評分，再根據試卷分數狀況對學生學習能力進行分析，讓學生清楚地看到自己的不足，讓學生對自己以前所學知識進行定位，讓學生利用平臺資源進行再學習。如果網絡平臺中現有的信息條件不能滿足學生對計算機知識的學習要求，那么學生可以給老師留言，教師看到留言后對學生的學習問題進行處理。
第三，多媒體輔助教學方式的運用。計算機導論課程教學離不開多媒體，因為多媒體可以利用有聲圖像把知識傳授給學生，讓學生更易于接受和記憶，同時縮短課堂實踐，讓自己的教學更加具有趣味性。例如，教師在對計算機結構這些知識進行教學時，可以用圖形和框架來揭示計算機的各大組成部分，讓學生能夠緊跟教師思路進行學習。
四、結束語
綜上所述，計算機導論課程教學在中職院校的改革中涉及到多方面，往往以計算機基礎知識為切入點，重新劃分教學目標和培養目標。計算機導論課程是學生學習計算機的基礎課程，也蘊含多種內容，所以教育者要注重對學生學習興趣的培養，跟隨時代腳步，及時地更新計算機知識，改革教育方法，促進學生對計算機課程的學習。
參考文獻：
[1]董榮勝.計算思維與計算機導論[J].計算機科學，2011，36（4）：50-52.
第4篇：環境科學導論范文
當然，教育是復雜的，在語義上具有多義性，不同的語義代表了不同的邏輯。“教育主導論”中的“教育”是一個“成就詞”，表達的是教育的結果或成就（教育是起主導作用的因素）；“教育引導論”中的“教育”是一個“任務詞”，表達的是教育的過程與努力（教育是帶著學生向某個目標行動的過程）。應該指出的是，后者才能反映教育的本質，大多數教育理論家在論述教育的本質時，一般采用的都是“任務詞”或“努力詞”的形式，如赫爾巴特的“教育即塑造”，斯賓塞的“教育即預備”，杜威的“教育即生長”等。
而且，分析中國和西方“教育”一詞的演變歷史，可以看到其原初的含義也是強調過程而非結果。在我國，古代思想家們對于教育問題，大都是通過對“學”的論述來闡述自己的主張的，論“教”的時候不是很多，而且一般在談到“教”的時候總是談到“學”，“教”的問題實質上也就是如何“教人學”的問題。而“學”的意義，一是強調“學則由已”，根本方法在自己努力；二是強調“學以為人”，為人既是目的也是內容；三是強調“學”就是“行”，“行”就是“學”，“學”是與日常生活聯系在一起的，甚至就是一種生活方式。在西方，education起源于拉丁詞educare，意即“引導”、“引出”，所表達的就是通過一定的手段，把某種本來潛在于人身體和心靈內的東西引發出來。人們討論教育一類的事情常用的是nurture（培育）、rear（養育）、bringup（撫育）等，具有濃厚的生活氣息，提供兒童成長所需的是父母而不是教師，是家庭而不是學校。由此可見，現在提“教育引導論”，正是對人類原初教育智慧的繼承和高層次的“復歸”。這種“復歸”符合否定之否定的辯證法。
事實上，對學校教育與學校德育的“主導”作用，也有學者持謹慎的立場。比如，顧明遠先生主編的《教育大辭典》（1998，上海）就指出：教育的主導作用是相對的、有條件的，受青少年兒童的遺傳素質、社會環境的制約。葉瀾先生曾明確地分析過教育主導作用“意味”著什么，實際上表達了“教育即引導”的含意。她指出，“主導表現為對發展方向的引導”。在德育理論界，黃向陽指出，“學校德育的作用是有條件的，受到各方面的限制”。喻學林的博士學位論文，更是全面探討了“德育有限論”。不過，所有這些富有啟發意義的研究，其出發點和歸宿都是要肯定“教育主導論”和“德育主導論”，沒有明確提出要用“教育引導論”或“德育引導論”取而代之。由此看來，本文提出“德育引導論”是具有重大的理論創新價值的。
“德育引導論”既沒有推脫學校德育的責任，依然強調學校對學生有教育引導之義務；也沒有讓學校教育承擔學生品德形成與發展的全部和主要責任，強調的是學校與家庭和社會一起，形成“合力”，共同引導學生的品德發展。其實踐價值在于：
第5篇：環境科學導論范文
潘玉君教授于2000年接受云南師范大學的邀請來此任教，至今，潘教授已在高等院校辛勤耕耘了20余年。在這片沃野千里的大花園中，潘教授不僅精于教學工作，而且在科學研究和教學研究領域也做出了突出成績，形成了教學研究與跨學科綜合研究的良性互動。
20年來，潘玉君教授始終從事“地理科學導論”、“可持續發展原理”和“區域研究方法”等多門課程的教學工作，提出并從理論上進行研究性教學方法的教學研究，從而積累了豐富的教學經驗。他將研究性教學的理念科學地運用在其主持的云南省精品課程和擬申報的國家級精品課程“地理科學導論”中以及正在主編的國家級“十一五”規劃教材《地理科學導論》中。
在科學研究方面，潘玉君教授致力于地理學綜合研究和以地理學為基礎的地理學、經濟學、社會學、教育學、語言學和哲學等跨學科綜合研究，提出“人地關系地域系統協調共生”科學概念和初步創立“人地關系地域系統協調共生應用理論”。由潘教授主持和承擔的科研課題多達30余項，其中，近5年來獨立主持和聯合主持“中國云南省社會經濟發展的區域差異及現代化進程研究”、“區域差異與農民增收對策研究――以中國云南省為例”、“中國云南省和諧社會建設與高等教育區域均衡的系統研究”、“云南省義務教育的區域均衡的系統研究”、“云南省義務教育的區域均衡的系統研究”、“中國云南語言地理的系統研究”、“云南省區域經濟系統研究”、“云南省典型地區生態環境建設與區域可持續發展機制與途徑研究”、“云南省社會經濟發展的大生態安全基礎的系統研究”和“區域可持續發展規范研究”等20余項國家哲學社會科學基金課題、國家教育科學基金課題、省自然科學基金課題、省哲學社會科學基金課題和省軟科學基金課題等課題。潘教授在科學出版社、商務印書館和中國社會科學出版社出版《地理學基礎》、《可持續發展原理》、《區域經濟學導論》、《新人文地理學》和《地理學與區域發展》等學術著作10部，在《中國社會科學》、《光明日報（理論版）》、《自然辨證法研究》、《科學學研究》、《人文地理》、《經濟地理》和《中國人口資源與環境》等重要的CCSCI期刊獨立或第一作者發表學術論文40余篇，其他學術刊物60余篇。由其完成的科研成果獲多項省部級獎勵，其中，近5年來主持完成的科研成果獲省自然科學二等獎1項、省優秀教學成果(學術著作)一等獎1項、省優秀社會科學成果三等獎4項。由潘玉君教授主持完成的“中國云南省社會經濟發展的區域差異及現代化進程研究”不僅具有跨學科研究的學術價值，而且對于科學決策云南省的社會經濟可持續發展具有重要的應用價值，被云南省哲學社會科學規劃辦公室通過《社科通訊》上報給云南省委和省政府等機構和有關領導。
作為云南省有突出貢獻的哲學社會科學專家、云南省中青年學術技術帶頭人、云南省享受省政府特殊津貼專家、云南師范大學特聘崗位教授、云南師范大學學術委員會委員、云南師范大學教學指導委員會委員的潘玉君教授，正帶領著他的團隊繼續從事跨學科綜合研究和教學研究，積極探索，不斷創新。
第6篇：環境科學導論范文
關鍵詞：生命科學導論;多媒體教學;優勢;問題
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0185-02
《生命科學導論》是一門基礎知識和科技前沿進展相結合的綜合性課程，21世紀，生命科學領域取得了快速的發展，其科技成果的應用也推動著整個社會經濟和社會生活的迅猛變革。為了幫助本科生了解基本的生物科學知識，提高其對現代生命科學與技術的內涵及進展的認識。在強調素質教育、培養和提高本科生創新能力的背景下，從20世紀80年代以來，哈佛、麻省理工、斯坦福、劍橋、清華大學、上海交通大學、復旦大學、浙江大學等國內外許多高校已將《生命科學導論》課程設為本科生全校公選課，并取得了較好的效果。上海海洋大學作為一所上海的特色本科院校，推進以水產和海洋為特色的生命科學素質教育已有10多年，在2000年《生命科學導論》作為全校公共選修課在學校開設。但是在教學過程中，由于《生命科學導論》涉及的課程內容龐雜、知識綜合性較強、課時少且無實驗課時，再加上近年來該學科日新月異的發展，沿用傳統的板書為主的教學的方法和手段，不僅教學進度緩慢，且難以激發學生學習該課程的興趣。多媒體教學一定程度可以改善上述傳統教學存在的問題，但是，多媒體教學也存在規范性、聯系性以及交流和互動功能較差等弊端。我們《生命科學導論》教學團隊在正確認識多媒體教學的利弊的基礎上，在教學實踐中不斷摸索、總結和積累經驗，充分發揮教師的主觀能動作用，根據不同教學內容，既發揮多媒體教學與傳統教學的優點，又避免各自的不足，把多種教學方法和手段融會貫通，使學生變被動接受為主動思考，提高了教學效果和質量。
一、多媒體教學的優勢
興趣是學生學習的動力，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習。多媒體教學形式有別于傳統教學，可將圖、文、聲、像等多種教學內容資料整合在一起，以全新的表現形式將教學內容展示在學生面前，讓學生從單調的課本中脫離出來，加深了對深奧理論的多層次感知和理解，對抽象概念的形象化教學，大大提高了同學們學習的興趣。要提高教學效率，就要使學生在有限的授課時間內獲得相對較多的知識容量。傳統的教學方式以板書為主，不僅教學信息量有限，表現方式和教學效果也較差。多媒體避免了教師低效的板書和搬運掛圖的時間，使教師在有限的教學時間傳授更加豐富的教學信息，學生可以因此贏得更多的消化、吸收、練習、鞏固知識的時間，實現高容量和高效益的教學過程。創新是一個民族發展的動力和靈魂，在教學過程中，教師應該盡可能激發和培養學生的創新思維能力。多媒體教學，通過設計現實或虛擬的教學環境，能同時給學生多種感官刺激，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，突破了抽象邏輯思維的難點和局限，達到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，有利于培養學生的創造性思維和創新能力。《生命科學導論》作為一門綜合性課程，僅僅依靠傳統的教學方法不能有效、生動地進行講解，必須借助多媒體，將大量圖像、視頻等教學素材用各種軟件制作成集“文、圖、聲”于一體的幻燈片，在課堂講授中合理利用多媒體課件結合課本進行教學。這樣才能有效地提高教學效率，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，培養學生的創新思維能力。
二、多媒體教學可能存在的問題
多媒體教學讓老師從大量的板書中解脫出來，將教學內容用幻燈片的形式呈現給學生。這種“程序化”的課件，信息量大，內容豐富，教師容易不自覺地加快課堂教學速度。特別是如果每節課都使用大量的幻燈片或者一次播放過多的教學內容和信息，不考慮學生的接受速度和理解能力，會造成學生對教學重點的和難點領會不透，嚴重影響教學效果。任何課件都是一種教學手段，一種輔助教學的工具，多媒體課件也不例外。但是由于認識上的片面性，有些教師在運用多媒體進行課堂教學時過分追求全程效果，整節課從頭到尾都使用多媒體課件，實質上是“以教師為中心”演變成了“以多媒體”為中心。有些教師在授課過程中從始至終都只站在播放多媒體的電腦之前，很少走到同學中間和大家討論和提問，容易使課堂氣氛單調和呆板，教師成了播音員或解說員，學生成了觀眾或聽眾，師生之間應有正常交流和溝通也被多媒體所取代，使學生無法感受不同教師各自的教學風格和與眾不同的人格魅力。多媒體教學可以把抽象的理論和深奧的教學難點用直觀性、形象性圖形和視頻等同學比較容易理解和接受的方式傳授給大家。但是如果授課內容中所有相對抽象和深奧內容都借用多媒體方式形象地展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維力和想象力的培養。習慣依賴圖像的直觀性、形象性也容易養成思維惰性，不利于學生抽象思維能力和空間想象能力的開拓和提高。不合理的多媒體課件大致分為三種，一是制作不精，沒有充分發揮多媒體教學較傳統教學信息量更大、方式更靈活的優勢。只是把備課筆記轉換成了電子教案，用鼠標代替了粉筆。二是照抄照搬，從網絡平臺下載過多資料而不注重修正和開發，結果是緣木求魚，華而不實，使學生淹沒在無序的資源海洋里。三是多媒體幻燈設計過于花哨以致喧賓奪主。過分追求課件華麗的外觀、漂亮的動畫和聲音效果，這些和教學內容無關的畫面和聲音反而會分散學生聽課的注意力，干擾學生對正常教學內容的理解。
三、科學使用多媒體，提高《生命科學導論》教學質量
1.合理優化教學內容，精心設計多媒體教學課件。教學內容是實現教學目標的根本保證。優化教學內容應首先應根據課程的教學目的和要求選擇合適該課程的教材，并以這些教材為基礎，構建合理的教學體系。《生命科學導論》的課程內容涉及生物和生命科學、生物的化學組成、細胞、能量和代謝、遺傳及其分子基礎、發育、進化、植物的結構和功能、動物的結構和功能、生物和環境、人體健康與重大疫病預防、生物技術和人類未來等方面的基本概念和理論，教學內容跨度大、知識面廣且不易深入。我們在授課前反復備課，以選用教材吳慶余主編的《基礎生命科學》為參考，對教材和教學內容進行詳細地分析研究，廣泛收集教學素材。對教材所包括的內容進行提煉和濃縮，既源于教材，又高于教材，同時，特別注意吸收與教學內容相關的本學科前沿知識和最新科研成果及生產實踐。在教學內容的具體安排上，由淺入深，由窄到寬。水產、食品和海洋三大學科是上海海洋大學的傳統優勢學科。我們在課程內容選擇方面特別注重體現上海海洋大學鮮明的自身特色，以與現代生活特別是海洋、食品安全、轉基因、生物制藥等問題密切相關、影響重大的熱點問題作為切入點，展開相關理論知識的學習，強調理論聯系實際。例如，在講述生物技術這章時，既介紹了基因工程、蛋白質工程、發酵工程和細胞工程等現代生物技術的基本內容，又著重探討了這些技術在農業、醫藥和造福人類方面的一些應用。特別是對轉基因作物、生物制藥和克隆人等熱點專題的討論更激發了學生對所授內容的興趣。靈活、恰當地利用現代化的教學工具，精心設計多媒體教學課件。此外，在課堂上適當播放一些相關的優秀科教片以激發學生的上課熱情，開拓學生的視野。
2.準確把握課程信息量和課堂節奏。我們在授課過程中，既充分利用多媒體教學速度快、知識信息量大的優勢，又切實考慮學生的接受能力和速度，做到內容適量且應按教學進度逐條顯示教學內容，遵循由淺到深的學習規律。在學生聽講、做筆記、思考等環節適當停頓，使學生有消化、理解、練習、鞏固所學知識的時間。每次上課之前，通過提問和學生交流，判斷上次課件的講授速度是否適合大多數學生的需求。如果較多同學對所提問題不是很理解，本次多媒體授課時就會增加講解及注釋。合理控制好語速，對重難點內容提高聲音著重強調，詳細講解，并設置思考題，讓學生參加到教學的討論和交流中，加深對重點授課內容的理解和記憶。同時，充分利用自己的肢體語言吸引學生注意力，與學生進行有效的交流。
3.充分發揮教師的主導和學生的主體作用。課堂教學的過程從一定意義上講，是一個師生互動的過程。缺乏教學互動和課堂討論的被動接受知識的教學方式非常容易造成課堂氣氛沉悶和出勤率低，教學效果較差。為了引導學生充分參與課堂教學、調動學生學習的積極性，我們在多媒體教學過程中，不再是灌注知識的注射器，而時刻意識到學生的主體性，不片面追求課程容量，而鼓勵學生大膽質疑，綜合運用啟發式、討論式、探究式等多種教學方法，增強《生命科學導論》課堂的吸引力，提升課程教學效果。
我們充分利用網絡資源作為提升《生命科學導論》教學效果的有效方法。在上海海洋大學校園網的EOL網格教學平臺中有該課程的教學大綱、教案、課件及學習指導等資源，使學生在課后可以自主學習。我們還給學生介紹國內外著名高校生命科學導論或生物學相關的課程及生命科學研究所或實驗室的網站，指導學生學會在網上查找資料及閱讀生物學相關文獻。這不僅可以滿足學生自主學習和上網學習的需要，也起到了教育學生、激勵學生的作用。
參考文獻：
第7篇：環境科學導論范文
關鍵詞：OBE教育模式；學習結果；計算機科學導論
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0175-02
一、OBE教學模式概述
基于學習結果的教育模式（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）最早出現于20世紀90年代的西方國家的基礎教育改革。在OBE教育模式下，教學過程需要做到以“學生”為中心，以“學習結果產出”為導向。學習成果是學生通過該課程的學習達到的最大能力，關注的不是學生了解和知道多少知識，而是學生能做什么，獲得了哪些能力。在這種教育模式下，首先確定合理的培養目標，以培養目標為導向，定義明確的畢業要求（即能力培養指標），為了支撐能力培養指標的達成，需要設計科學的課程體系，所有的能力培養指標被分配到具體的課程中，因此教師需要事先明確和認識學生完成課程時應該達成的指標點，也就是能力培養指標，以此目標為導向，設計合理的教學過程，包括教學計劃、教學大綱、評價模式等，以保證課程達成預先制定的指標點。因此，在OBE教育模式下，教育模式以“學生學習結果”作為教學驅動，相對于傳統的以“教學內容”驅動的教學活動，該模式是對教育模式的一種變革。本文將OBE的教育理念引入到計算機科學導論的課程建設中，優化教學環節和教學內容，更新教學方法，完善學習成果評價方式，探討提高計算機科學導論課程教學質量的新的有效途徑。
二、計算機科學導論課程特點及現狀分析
計算機科學導論是計算機學科的一門專業基礎課。在傳統的計算機科學導論教學模式中，知識的傳授是教學過程的主要驅動，講授的內容涉及計算機學科的各個方面，主要包括計算機的發展歷史、計算機的基礎知識、計算機的硬件系統、計算機的軟件系統、數據庫系統、多媒體技術、計算機網絡技術、軟件工程、計算機信息安全技術、人工智能等方面。在傳統教學模式下，由于教學過程是知識的傳授過程，同時缺乏有效的學習結果評價方法，造成教學極大地偏離教學目標，不利于學生能力培養的達成。具體來說，傳統的計算機科學導論課程教學主要存在以下兩方面的問題。
1.傳統的計算機科學導論教學模式是以教師的“教學內容”為導向，學生按照教師安排好的教學計劃和教學內容進行被動學習。這種教學模式，不僅可能造成學生學習興趣缺乏，而且往往忽略對學生能力的培養，造成教學目標的嚴重偏差。
2.傳統的計算機科學導論教學中，教師關注的焦點集中在“教學內容”，往往忽略了對學習結果的有效評價。目前，傳統的計算機科學導論學習結果評價方法主要考核學生掌握知識的程度，往往忽略對學生能力達成的評定。同時，采用的評價機制不完善，評價的方式過于單一，不能很好地評價學生的學習結果。
針對以上問題，為適應我國工程教育的需要，提高教育質量，注重學生的能力培養，本文在計算機科學導論課程教學中引入OBE教育理念，以學生學習結果為導向，以學生為中心，開展基于學習結果的計算機科學導論課程新型教學模式探索。
三、OBE教育模式下計算機科學導論課程教學方法探討
本節以計算機科學導論課程為例，按照OBE的教學理念，探討以“學生”為中心，以“學習結果產出”為導向的新型教學模式。
1.基于OBE教學理念，改進課程理論教學方式，注重學生能力的培養。由于這門課程的講授內容涉及計算機學科的各個方面，目的是讓學生對計算機科學的核心知識有一定的認識，為以后的學習奠定基礎。該課程有一定的知識廣度，學生理解起來有一定的難度。按照OBE的教育理念，教學過程是為了學生能力的達成，因此為了在教學過程中更好地培養學生的能力，激發學生的學習熱情，結合計算機科學導論課程的特點，教學過程中可以采用基于案例的教學方法。教師在講解案例的過程中，引導學生主動認識新事物，主動思考遇到的問題，讓學生主動的接受新知識。
下面以講解軟件工程一章為例，介紹基于學習結果產出的教學方式，目的是初步培養學生解決復雜工程的能力，讓學生認識到，面對復雜工程問題時，如何分析問題和解決問題，并考慮到工程設計對社會、經濟、安全等因素的影響。因此在教學過程中，首先讓學生認識到軟件開發過程本身是一個復雜的工程問題。為了讓學生理解什么是復雜工程以及如何分析解決復雜工程，列舉軟件開發的典型例子，通過對案例分析和師生討論，讓學生對軟件開發過程有一定的認識，了解如何在不同的環境下選擇不同的軟件開發方法，了解如何對復雜工程問題進行分析解決，并提出設計方案。同時，在軟件開發過程中，考慮到開發的軟件對經濟、社會、環保、法律和可持續發展等因素的影響。課下引導學生查閱相關資料，培養學生的自主學習意識和自主學習能力。總之，通過軟件工程案例教學，不斷促使學生能力的達成，以培養學生能力為結果產出，學生在不知不覺中接受了知識，初步鍛煉了自己解決復雜工程問題的能力。
2.基于OBE教學理念，改進課程實驗教學方式，提高學生的動手能力。在計算機科學導論課程設置中，實驗依附于理論教學，其目的是使學生通過實驗能夠深化對計算機基本原理和概念的認識，提高學生自主學習的積極性。根據OBE教育理念，實驗安排要有明確的目標導向，根據學生學習過程的“漸進性”特點，注重培養學生的能力，做到基于學習結果產出為導向的實驗教學方式。
計算機科學導論課程的實驗教學分為實驗預習、驗證性實驗和實驗報告撰寫三個階段。每個階段有不同的教學目標，可以根據OBE的觀念，反向設計每個階段的教學內容，做到以培養學生能力為目標。
下面以MySql數據庫系統操作實驗為例，介紹實驗教學的三個階段：（1）實驗預習階段。這一階段主要讓學生根據實驗指導書，引導學生對該實驗涉及的數據庫方面的基礎知識進行預習，做好實驗準備，培養學生自主學習能力和利用信息工具收集相關資料的能力。（2）驗證性實驗階段。這一階段主要讓學生對MySql數據庫的安裝、查詢、修改、添加、刪除等基本操作進行驗證，培養學生動手實踐能力和與教師良好交流的能力。（3）實驗報告撰寫階段。這一階段主要讓學生對驗證性實驗階段取得的結果進行總結和分析，培養學生分析問題的能力，同時通過實驗總結，讓學生認識如何將學習的數據庫知識應用于實踐開發中。
3.基于OBE教學理念，建立多元的課程考核方式，持續改進。OBE教育模式下的教學主要體現在學生獲得的能力上，僅憑一張試卷和一個分數是難以體現學生學習結果的。在OBE的理念下，學生學習結果的評價需要多元的考核方法，考核需要圍繞學生是否真正達成了某些能力。在計算機科學導論課程中，可以采用課堂討論、作業、實驗和考試等多種類型的考核方法，課堂討論主要考核學生的自主學習能力和表達能力，作業主要考核學生對問題的理解能力，實驗主要考核學生的動手能力、合作能力、交流能力，考試主要考核學生對問題的分析和表達能力。每種考核方式分為不同的級別，然后加權得出學生最終的綜合能力評定，以此來衡量學生的學習結果。課程教學的持續改進同樣是OBE理念中的重要環節。根據教學實施過程中出現的問題、學生的反饋意見、校督導組聽課反饋意見、社會需求的變化等，持續地調整教學大綱、教學計劃以及教學案例，確保該課程對學生能力的培養達成。
四、結論
OBE的教育理念是一種新型的教育模式，需要教師不斷地優化教學內容，改進教學手段，完善評價體系。本文以計算機科學導論課程的教學為例，在教學過程中引入OBE教學理念，以學生能力的達成為目標，對該課程的教學過程進行了一定程度的改革和探索，發揮了OBE教學模式在教學過程中的指導作用。
參考文獻：
[1]姜波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，2003，30（3）：35-37.
第8篇：環境科學導論范文
摘要：分析了高職院校開設專業導論課的必要性，闡述了課程定位、教學目標與內容、教學與考核方式、教學條件，希望為高職工科專業導論課的成功開設提供新的思路。
關鍵詞 ：專業導論課 高職院校 課程開設
高職院校專業導論課的開設存在盲目性、隨意性、甚至被動性。我院自2005年在機電等專業探索開設導論課，至今已全面開設；但各專業對導論課的認識依然不足，開設效果不佳。本文在分析課程開設必要性的基礎上，從學生職業發展規劃的高度，對課程開設時間、內容與學時安排進行了界定，并探討了教學與考核方式、教學條件，希望為工科院校專業導論課的開設提供借鑒。
一、課程開設的必要性
進入高職院校的學生在專業選擇上大多存在盲從性和被動性，入學后轉專業現象較普遍。因此，在新生入學并適應一段時間后，以專題講座的形式開設專業導論課，引導學生正確認識專業及其技術領域和職業崗位，有利于學生理性思考職業定位，避免因專業選擇失誤而影響后續的學習熱情和就業動力。
二、課程定位及認識
專業導論通俗簡要地介紹專業概況、專業技術所涉及的基本原理和核心技能，以及專業的知識體系與課程設置，對學習專業課起到拋磚引玉的作用，在一定程度上決定了學生對該專業的認知程度。成功的專業導論課有助于穩定新生入學初期迷茫的思想動態，激發學生濃厚的參與意識，提高后續課程的學習熱情，在一定程度上有利于學生職業發展規劃，為其度過一個目標明確、充實而有意義的大學生活打下良好的基礎。
三、內容與學時安排
1.合理設置學時學分
調查顯示大學新生入學一個月后激情消失，易產生迷茫情緒。為使學生盡快轉換角色、適應大學生活，根據高職院校的實際情況，建議在軍訓后、轉專業調整前，以專題講座的形式開設專業導論課，共0.5學分8學時。
2.科學安排教學專題
教學內容必須緊跟技術前沿、結合專業實際、體現專業特色，主要包括四個專題：
（1）專業現狀與技術發展概況，主要介紹行業產業背景、技術發展趨勢、專業的歷史沿革及同類院校中的開設情況，使學生了解本專業在社會分工中扮演的角色，激發專業熱情。
（2）職業與就業，主要介紹專業的技術領域、職業崗位及其人才需求，就業途徑及典型案例，引導學生做好職業規劃，激發學習動力。
（3）專業人才培養體系與學習目標，主要介紹培養規格、課程體系及其支撐的核心能力、畢業條件與學習方法等，引導學生做好學習規劃。
（4）專業認知實習，根據專業實際組織參觀實習，使學生對本專業的實驗設備、生產工藝流程或技術崗位有粗略的認識，完成實習報告，為今后的學習打下基礎。
四、教學與考核方式
根據各專題內容的不同，教學方法可以多樣化。為激發學習興趣，宜采用多媒體展示和問題導向式的教學方法，著力培養學生自主學習能力。
（1）多媒體教學，充分利用動畫、視頻及網絡資源，課前必須結合教學內容收集大量資料，以生動形象的素材吸引學生的注意力，激發求知欲望。
（2）問題探究式教學，學生課前帶著問題分組調研，教學中以分組討論、主題發言甚至辯論等方式進行，教師適時引導和點評，以培養學生的專業能力、社會能力和創新能力，增強團隊意識。
（3）討論式教學，擬定能引起學生興趣、有啟發性的討論題目，并對學生可能的回答做好充分的預案；同時注意收集身邊的素材，注重對學生未來職業規劃的引導，使學生積極思考和討論，在互動中相互學習、集思廣益，激發專業熱情。
考核方法也要多樣化、多元化，注重學生綜合素質的考查。加強形成性考核，平時成績評定主體多元化，包括教師評定、學生組長評定和學生自評；終結性考核由教師對學生實習報告的完成情況做出評定。
五、教學條件
一是主講教師：必須對本專業的歷史與現狀、行業背景、技術領域、就業崗位、人才培養方案等有足夠清晰的認識；部分專題也可請企業老總、技術能手或就業明星來講解。
二是課程資源：專業導論課沒有專門的教材，而且要根據每屆新生的實際情況和專業技術發展趨勢適時更新教學內容，完善圖片庫、視頻庫、案例庫，有針對性的選取相關資料。
三是教學場地：多媒體教室、校內外實訓基地等。
六、小結
第9篇：環境科學導論范文
非環境專業環境教育教學過程中存在諸多不足，一些教學工作者也提出了很多改革對策，如推進教學內容和方法手段改革［5］。在教學內容改革上，鼓勵教師優化公選課的教學內容，注重教學內容的精選、重組、凝練和整合，把知識、能力、素質三者有機結合，及時把一些最新的知識和信息教給學生;在教學方法改革上，以提高學生“學習能力、實踐能力和創新能力”為重點，以“注入式”教學方法為切入點，以積極探索自主式、討論式、研究式教學方法為突破口，注重對學生思維方式和學科意識的培養，加強學生專業培養的同時又全面拓寬學生的知識面;在教學手段改革上，通過增加硬件投入，打造技術平臺，啟動網絡課程，鼓勵教師研發多媒體課件，舉辦多媒體教學課件大賽等途徑，廣泛推廣運用現代教學手段。因此，非環境專業環境教育通識課程體系構建必不可少。目標體系設置根據在第比利斯大會提倡的環境教育目標的精神［6］，合理設置環境教育通識課程教學目標主要包括:認識目標、知識目標、態度目標、技能目標和參與目標。環境教育通識課程首先需要引導學生尊重環境、關心環境、熱愛環境、理解環境(即認識目標);并在此基礎上幫助學生獲取和掌握有關環境和環境問題的知識(即知識目標);樹立全新的環境道德觀、環境價值觀，充分認識環境對人類社會的重要價值(即態度目標);提高學生分析和解決環境問題的技能(技能目標)，并積極參與到環境保護行動中(參與目標)。非環境類專業大學生將是不同領域的生產者和管理者，因此在通識課程教育體系中須加強非環境教育，在校期間應當建立起可持續發展的觀念，并對環境與發展的相互關系有較為深刻的認識。
幾乎沒有高等院校獨立設置非環境教育，環境類通識教育或從屬于自然科學或綜合類，或根本未涉及。因此，亟需明確環境教育在通識課程體系中的位置。筆者建議在通識課程體系設置中增加環境教育類，也可以根據學校具體情況在自然科學類或綜合類下設亞類區分，明確環境教育通識課程的必修學分。環境教育通識課程體系建設可以根據培養目標設立相應的課程。從環境科學導論、環境工程導論等認識目標培養為主的課程進一步深入到知識目標培養，如環保法規與政策、人口與環境資源、環境經濟基礎等;態度目標培養方面可以開設人與自然、可持續發展、環境美學、環境哲學、環境社會學等課程，增強學生的環境道德觀、環境價值觀;技能目標和參與目標可以通過開設實踐性質的選修課程提高學生的環境技能，積極參與環境保護。此外，環境教育課程可以采取“專題式、系列化”的設置，依據教學目標確定的要求，設置若干專題，完成對環境科學中某一類問題的學習和理解。
課程內容設置非環境專業環境教育課程內容設置根據具體課程講授內容不同。教師在講授具體課程內容的同時，應兼顧學生環境科學知識和技能、環境意識、環境倫理和價值理解與掌握，并積極參與、實踐環境保護行動。環境科學知識與技能是正確了解環境問題，處理好環境與社會發展的關系的基礎;而環境意識的提高是環境教育的首要任務，培養具有較高的環境保護意識的一代新人是解決環境問題的根本保證;通過環境倫理道德觀的教育和培養，樹立起對環境的正確態度和情感，從而調節、引導、規范甚至約束人們的生產方式和生活方式。同時，在教學內容中，應協調理論教學與實踐教學的關系，使學生有機會參與到環境環境保護行動中。環境教育的本質是一種公民教育，應貫穿于學校的整體教育過程。高等院校非環境專業環境教育通識課課程體系應以目標設置為導向，通過構建其課程體系和課程教學內容，完善非環境專業環境教育通識課程體系。當然，高等院校非環境專業類別復雜，環境教育人才的培養是一項系統工程，也是一項新的課題，需要不斷探索，從實踐中積累經驗，從經驗中提升理論。
作者：宋明偉 胡榮桂 葛小東 于書霞 單位：華中農業大學
