植物學的概念精選(九篇)
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第1篇：植物學的概念范文
中職物流專業物流概念教學整體概念據調查，物流專業學生對物流概念完整掌握的比例不高，這在很大程度上影響到物流專業課的教學質量和學習效果。本文在相關理論的指導下，結合自身教學過程中的思考，對中職物流專業基礎課中物流概念的教學作初步的探討。
一、物流概念教學效果較差原因分析
（一）學生方面
一般來說，各學校中職物流專業在制定實施性教學計劃的時候，往往將物流基礎課程安排在新生入學的第一個學期，與公共基礎課程語文、數學、英語同期開出。新生剛結束九年義務制教育，對語數英的教學模式、教學內容非常熟悉，教學過程中適應起來非常快。相反對專業基礎課來說，他們既沒有理論學習的基礎，也沒有社會實踐的基礎，對于概念的理解和學習處于一個非常不利的狀態。
（二）教師方面
物流，作為一個新興的行業和產業，近年來隨著國家相關政策的扶持，每年以遠高于GDP的增速的發展速度快速擴張，催生出旺盛的從業需求，進而引發了中高職、本科院校物流類專業的開辦熱潮。大部分從事物流教學的一線教師，基本上未從事過物流行業相關實踐，甚至從未參加過物流類專業的系統理論學習。授課教師對物流業務理解不深，自然難以對物流的概念有整體上的認識，在教材處理中存在著囫圇吞棗、一筆帶過的現象。
二、物流整體概念分析
物流作為新鮮事物，具有鮮明的時代特點。第一，具有明顯的整體性和系統性。物流是個整合的概念，它將以往長期存在的相互分離的運輸、倉儲、裝卸等職能整合起來，作為一個利益共同體看待，將所有的外部條件輸入看成是系統輸入，輸出的是符合客戶需求的同時，總體成本最低的服務。第二，具有信息化特點。物流概念的提出及系統優化的過程均離不開高速發展和擴張應用的信息技術。第三，具有時空范圍廣，跨越大的特征。物流從時間角度來講，運輸、倉儲、配送等都需要一定的時間，都有一定的空間要求，都在創造時間、空間價值。物流的概念內涵豐富廣博。
應用知識遷移的手段，我們發現，物流這一概念可以運用《市場營銷》中關于產品整體概念的方式來進行立體詮釋。
物流整體概念可以分為三個層次。
（一）核心層
核心層是物流整體概念最基本的層次，它描述的是物流這一服務的核心內容，即為物流活動需求方提供最基本的功用。滿足他們最核心的需求，它可以是倉儲，或者是運輸，抑或是流通加工等，或者是這些業務的銜接和集合。實際上，核心內涵可以簡單地描述為“服務”。
（二）有形層
有形層是指物流服務提供者所承諾提供的物流服務產品各個標準體系。它定義了物流服務提供商所提供服務的各種細部特征。不同的物流產品在滿足需求者的過程中可以在此層次被比對和選擇。
（三）附加層
附加層是指物流服務提供者在物流服務過程中，除去服務承諾的部分以外，通過各種途徑、各種辦法為需求者提供超出顧客期望的部分。
根據以上三個層次，我們可以依次分析中國、美國兩個不同經濟體對物流概念的區別。
三、物流概念的教學方法思考
（一）概念的導入
1.案例導入法
例如，2013年10月某日，上海市南京路上某金店在打開當天收到的三個包裹時，發現其中的一個裝有價值20余萬的包裹竟然空無一物，讓我們來分析下最有可能的竊賊是出現在哪個環節的哪個人？
通過學生們比較熟悉的電商快遞業著手，引入涉及整個物流運輸、倉儲、裝卸、配送諸環節的案例，進行討論。在討論的過程中，通過粗線條的流程描述，使學生能對一般的物流職能和環節有初步的了解，為理解定義掃清概念上的障礙。
2.概念分拆法
例如，物可以擴展為物體、物塊、物料、物資等；流可以擴展為流動、流向、流轉。在黑板上列舉以上新詞，然后讓學生在課中對照物流定義，選擇最為合適的擴展詞語。
緊扣“物流”這一主謂結構詞組，發揮學生的創造力，將字擴展為詞，讓學生充分討論、任意搭配，然后再進行概念講解，除去錯誤搭配，形成最佳組合。
（二）概念的辨析
在物流概念的教學過程中，還應注意幾個容易出錯的問題。第一就是概念中“實體流動”即是運動狀態，也可以是靜止狀態，進一步可對應出“運動狀態―運輸或配送”、“靜止狀態―存儲”，兩種狀態均為物流的重要職能；第二是概念中的“信息處理”，很容易被誤認為不屬于物流范疇。此問題可通過物流概念層級中有形層中關于“有機結合”的特征進行解說。通過信息技術的運用，如何有效提升各環節聯系，如能結合案例來剖析，效果更好。
（三）概念的記憶
引入思維導圖學習法，實現物流概念整體學習和全面記憶。思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把物流整體概念各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，開啟人類大腦的無限潛能。
思維導圖可以作為物流概念認知的主要學習方法，通過“認識物流概念”――“物流的作用”――“物流的分類”……逐一擴充的形式，將物流的基礎知識擴充繪制成若干張思維導圖，從而從整體上認知并掌握物流概念以及其他定義。
具體的做法是：
1.確定手工繪制思維導圖的圖樣示例。通過瀏覽展示的形式，將常用的幾種思維導圖案例介紹給學生，并簡要介紹手工繪圖過程中的要點。
2.明確項目的主題。根據我們學習的內容，可以將活動的主題定為“物流的整體概念”。
3.確定下級結點內容。根據不同的分層標準，可選擇“核心―有形―無形”、“區域―國內―國際”等不同的結點劃分方式。
4.逐級展開，進一步豐富下級結點內容，擴充導圖的內容。
5.美化導圖效果。對導圖進行細節處理，增加美感，提高學生的參與興趣。
參考文獻：
[1]物流術語（GB/T18354―2001）.中華人民共和國國家標準文件.2001.
[2]東尼?博贊.思維導圖使用手冊[M].北京：化學工業出版社，2013.
[3]丁立言，張鐸.國際物流學[M].北京：清華大學出版社，2000.
第2篇：植物學的概念范文
一、目前我國五年制高職還面臨著很多的困難和問題
(一) 五年制高職的教學模式還在探索中
五年制高職教學模式尚在探討中。目前，在教育界五年制高職比較通用的課程體系有兩種：一是延用三加二的模式。即前三年進行中專課程的教學，后二年進行高職課程的教學。二是部分學校采取人為的二三分階段的方法，即前二年打基礎，重點進行文化課的學習。后三年進行高職高專的教育，與三年高職進行接軌。
這兩種方式都有很大的弊端，第一種方式前三年沒有什么問題，已經有很多成熟的經驗可以借鑒，但是后面的兩年教什么就成為了一個問題。這種方法不能實現我們的培養目標。第二種方式在理論上是科學的，優點是能夠保證人才的培養規格。但在實踐中，這種方法有明顯的缺陷，目前我國上職業學校的學生大部分是文化學習成績差的同學，這樣的學生群很難完成類似于高中教學的文化課的培養目標。另一方面，對大部分專業，特別是對一些非工科類專業的學生來講，二年不接觸專業課程的學習，明顯是不科學的。
(二)五年制高職學生文化素質普遍較低，給教學實施帶來困難
目前我國的高職情況是，大部分學生文化基礎知識較差，學習散漫，學習態度不端正，學習習慣不好，學習動力不足，課程教學的開展本身就很困難，課堂的管理也是高職教師的一大難題。
(三)教學資源建設水平亟待提高，特別是教師和教材建設急需加強
1.目前五年制高職經費投入不足，實驗、實訓設備無法到位，實驗、實訓課程不能按照要求開設。
2.課程開發不成一個體系，沒有專門適合五年制的教材，不能一貫到底，五年制高職的專業教材基本是和三年制高職通用的。就目前來看，五年制高職的教材，選用比較繁雜。
二、對五年制教育改革的建議
對于五年制教育，我們必須本著培養適應社會崗位需要的高素質人才的角度著手，開發新的課程體系，課程設置和教學內容。
（一）開發適合五年制的教學模式
1.要選好教學內容，以適應社會崗位的需要為度， 根據專業的特點和需要設置教學內容，要針對不同專業學生、所學專業應用技術的特點和需要，設置不完全相同的基礎理論課程體系。
2.教學內容與課程體系的建立要考慮到五年制的特點，充分發揮五年制時間相對較長、學生年齡小、可塑性強的優勢，抓住學生的興奮點，結合專業特點，本著“實際、實用、實踐、實效”的原則，設置課程和精選內容。
3.要建立合理的考核體系。要根據各專業的不同特點，增加考試考核的靈活性和方法的多樣性；要把住考試考核這一關，讓所有學生都按標準、按規格畢業。
（二）研究好的教學方法，提高教學效率和質量。
有好的教學內容還要有適合的教學方法，教學方法的改革是教育改革中不容忽視的方面，更應該引起五年制高職教育工作者們的關注。總結多年來教育的經驗，我們發現無論采用什么樣的教學方法，最基本的出發點只有一個，即吸引學生對所學專業知識產生興趣，自覺去學習，而不是為難他們、排斥他們。
1.激發學生對所學專業的興趣。教育要鼓勵理解，而興趣往往是理解的第一動力。 隨著應用技術的掌握和理解，學生對學習應用技術的興趣與欣賞力也會不斷提高。
2.提高學生學習的主動性，任何一種成功的教學都必須有學生的參與。沒有學生主動的學習，再好的老師也無濟于事。教學的成敗，歸根結底取決子學生自身是否努力，取決于學生對教學過程參與的程度以及參與的方式。
3.要注重培養學生的創新能力。在教學過程中，要注重學生創新能力的培養，要鼓勵學生善于提出問題，敢于質疑，勇于發表不同的見解，著力培養學生在求異過程中有所發現，有所創新。
4.要充分發揮學生的個性和潛能。激發學生的學習熱情，培養學生的科學精神和創新意識，促進學生的個性和能力的全面提高。
（三）加強教師的培訓
1.抓好教師隊伍建設規劃。抓好教師培訓，注重雙師素質的培養，培養一支具有現代教育理念、師德高尚、結構合理、數量足夠、素質優良、充滿生機與活力的優秀教學團隊。
2.引進有豐富企業工作經歷，具有教師基本條件的專業技術人員和管理人員擔任專任教師。加強與行業企業的密切聯系，注意聘請行業企業的專業技術人員和能工巧匠擔任學校的兼職教師。
（四）加強實訓基地建設
1.加大財政經費的投入，積極利用國家對職業教育的優惠政策，吸引各項資金，加大對實訓基地，示范專業，師資培訓，共享性資源庫等方面的建設。
2.建設高質量的實訓基地，每所學校都要建設一個高起點、高標準能夠達到與行業企業生產技術同步，具有真實仿真的職業氛圍和產教結合、產學結合、產學研一體化的實訓基地。
第3篇：植物學的概念范文
關鍵詞：概念圖；高中物理；應用價值
隨著高中物理知識的豐富程度，高中物理的教學模式也越來越多種多樣，但是我們大多數教師教學還是處于傳統教學模式中，對于學生接受新知識有很大的不利，但是，最近研發了一種新的教學模式，由于它的新鮮，學生對高中物理的學習充滿了興趣，它是通過網絡圖形來表示我們應該學習的內容，這種方法叫做概念圖，接下來將探索概念圖在物理學習中的應用價值。
一、何為概念圖
在物理學習中，當我們想要將某些知識組織連接起來時，通常會用到概念圖，它是由許多幾何圖形或者圖畫、漢字利用節點連接起來的，但是每個節點都代表著不同的概念，對于某些需要解釋的可以在不同的節點上做適當的說明來表示它代表的含義。
二、使用概念圖的好處
在如今我們的物理學習中，還在使用著傳統的教學模式，比如教師在黑板上寫板書，我們負責抄寫筆記并掌握背誦下來，沒有明晰的教學輪廓，所以掌握起來非常麻煩，而且難以掌握，在做練習題時不能清晰地想出知識點在筆記中出現的位置，但是概念圖就可以簡單明了地使學生掌握，只要熟悉了框架的脈絡，再根據脈絡有層次地去了解各個知識點代表的含義即可深度記憶。這樣在考試答題中，只要想到這個概念圖的輪框就能明白各個知識點所表示的意義。
如果學生長期接觸概念圖這種學習方法，長久下來學生本身對概念圖就有了很大的興趣，那么當分析某些章節時學生自身就可以去構建框架圖，提高學習和做題的效率。
三、概念圖的應用價值
高中物理（教科版）必修一中第二章有關于力學方面的學習中就涉及了概念圖的應用，首先闡述了力包括什么，然后介紹了力的概念，再分別介紹了重力、彈力、摩擦力的概念，還介紹了它們之間的聯系以及相互之間的作用，最后總結出這些力在計算時應該使用的方法以及應用，以上這些全部都體現在了概念圖中，有助于學生記憶以及學習。
高中物理（教科版）必修二中第四章有關機械能和能源的學習中也利用了概念圖的學習，它詳細解釋了功、功率、動能與勢能、動能定理以及機械能守恒和能源開發利用的概念以及它們之間的關聯，層層引入，慢慢深入計算，根據步驟有順序地引出各個階層的關系以及計算方法，有效地幫助學生思考與探討。
上述兩個實例分析，可以看出概念圖在高中物理學習中的重要性，也能體現它在物理學習中的應用價值非常高，可以在各個知識點、各個章節中使用，將每個知識之間的相同性與差異性有效地體現出來，簡單易懂，使學生接受起來方便明了。
以上對高中物理的傳統教學模式與現在的教學模式做了比對，并對概念圖做了深入的剖析和研究，總結出了概念圖的教學策略，能夠使學生對物理學科的學習產生興趣，既不用繁瑣地去死記硬背，又不用過多地整理筆記，不但學習時能夠簡單快捷地學好物理，而且在做題中也能清晰快速地想出思路。因此，概念圖在高中物理中的應用價值越來越高，也將會被推廣到各學科的領域被廣泛地利用。
參考文獻：
第4篇：植物學的概念范文
生物概念是人們對生物及生理現象本質特征的認識。正確的生物概念，既是生物學知識的組成部分，又為獲得更系統的生物學知識奠定基礎。中學生物教學中如何進行概念教學呢？現代認知心理學家奧蘇伯爾提出的同化論為概念教學提供了理論指導。
同化論的主要觀點： 1.奧蘇伯爾認為知識學習過程可分為機械學習和有意義學習兩種情況，教學過程要促使學生對知識的有意義學習。他用同化論闡述知識有意義學習的心理機制，指出有意義學習的條件：一是學生認知結構中應具有用來同化新知識的相應知識基礎；二是學習的材料本身應有邏輯意義，是人類的共同認識成果；三是學生應具備有意義學習的內部動機。 2. 知識的最小單位是命題，命題又是由幾個概念構成的，可以說概念的獲得是知識學習的核心。 3. 奧蘇伯爾認為學生獲得概念主要有兩條途徑：概念形成和概念同化。概念形成：由學生從大量的同類事物或現象的不同例證中獨立發現共同的本質特征，是獲得概念的初級形式。概念同化：學生利用認知結構中原有的有關概念學習新概念的方式，是獲得概念的主要形式。概念同化是從概念學習概念。新概念的獲得，依賴原有認知結構中適當的概念，通過新舊知識的相互作用，即新舊意義的同化，使新的概念獲得得以實現。概念同化有3種基本模式：上位學習、下位學習、并列結合學習。
應用同化論指導生物概念教學，用同化論指導概念教學，不僅可以從心理學角度分析學生掌握概念的心理過程，而且為教師提高概念教學質量提供了有效途徑。1 .同化論為生物概念教學提供了教學模式。在教學中，教師可根據概念的類型和在教材中呈現的次序以及概念之間的聯系，恰當地選擇同化模式，使學生牢固地掌握所要學習的生物概念。 （1）運用上位學習模式教學。 上位概念一般概括性高，較抽象。教學中如直接切入上位概念，則不利于學生的理解和掌握。如無性生殖是分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖、營養生殖的上位概念，概括性較高，教學中可以先用豐富的實例使學生掌握分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖、營養生殖的概念，然后從中總結出它們的共同特點――不經過生殖細胞的結合，由母體直接產生新個體，這樣就得出無性生殖的概念。再如，進行生態系統概念教學時，可先引導學生觀察池塘、稻田、竹林等，分析其中的生物種類、生物之間的關系、生物與無機環境之間的關系，發現植物、動物、各種微生物及非生物環境相互聯系、相互依存，共同構成一個整體。池塘里的植物是生產者，各種魚蝦、浮游動物是不同級別的消費者，分解動植物殘體的細菌和真菌是分解者，它們共同組成生物群落。陽光、水、氧氣和其他一些化學元素組成非生物環境，并與生物群落進行能量和物質交換，構成池塘生態系統。學生通過觀察分析，歸納出：生態系統=生物群落+非生物環境。（2）運用下位學習模式教學。當學生要學習的概念是已掌握的某個概念的下位概念就可采用這種模式，找出新概念與已有概念相關聯的有關部分，借助于已有概念的固定作用，把新概念納入認知結構中相應的概念體系。如學習生物新陳代謝的基本類型時，同化作用是自養型和異養型兩個概念的上位概念，異化作用是需氧型和厭氧型兩個概念的上位概念，學生已掌握了同化作用、異化作用這兩個上位概念，所以教學中只需抓住同化作用、自養型、異養型概念中“合成物質”這一相關聯部分，對比自養型和異養型的本質屬性――能不能利用無機物制造有機物，抓住異化作用、需氧型、厭氧型概念中“分解物質”這一相關聯部分，對比需氧型和厭氧型的本質屬性――以對氧的需求來同化新概念。這樣通過原有上位概念對新學習的下位概念的同化，使學生對概念獲得深刻的理解和記憶。（3）運用并列結合學習模式教學。當新學習的概念與認知結構中原有的概念不產生上、下位關系，而存在某些本質區別，但彼此有著共同的關鍵特征，這時的學習稱為并列結合學習。2. 同化論要求教師掌握生物概念的體系框架，弄清概念的類別及其關系，用認知心理學的同化論有效進行概念教學，指導學生學習生物概念。3. 同化論對教材的概念編排體系提供了指導。
同化論認為只有當教材中概念的邏輯順序與學生的認知結構的組織層次一致時，概念才能順利地同化。例如，新陳代謝這一抽象的概念放在綠色植物新陳代謝――水分代謝、礦質代謝、光合作用、呼吸作用，動物的新陳代謝――物質代謝、能量代謝之后出現，讓學生通過上位學習獲得，然后再通過下位學習掌握物質代謝、能量代謝、同化作用、異化作用概念，在下位概念的學習中又深化了新陳代謝這一上位概念。因此，在教學過程中運用好同化模式教學，對提高生物概念的教學質量是大有益處的。
第5篇：植物學的概念范文
素質教育對學生和教師提出了更高的要求，即“學會審美、學會生存、學會學習、學會創造……而學會學習，則是其他幾種學會的基礎”。教師教會學生的重要途徑則是進行學習指導。因為學習本身就包含著發展。今天學習，是為了明天的應用。可是，明天的社會在前進，新的知識在激增，不會學習的人將無法適應新的需要，所以，學習必須著眼于發展和創造，即學會學習。
初中學生的學習現狀是：小學升入初中后，隨著學科的增多，知識面的拓寬，往往感到應接不暇。初中教師都有這樣的感受，某同學的學習很努力，智力也正常，就是成績不理想。究其原因，主要是學習方法不恰當。對于中學生來說，學習的方法已成為制約學生學習成績的重要因素。因為學習雖然復雜，但知識是有序的，知識之間是有一定內在聯系的，只要掌握合理的方法，循序漸進，就能逐步做到深層次地掌握，可是目前多數教師在指導學習方法時往往只注意讓學生課前預習，上課專心聽講，課下多做練習，這雖然是必要的，可對多數學生來說無疑是機械的重復，只能浪費更多的時間和精力，加重學習負擔。試想，初中八九門學科，各學科教師都這樣要求，學生哪來的時間和精力？長此以往必將導致學生厭學。所以，想真正讓學生從繁重的學習中解脫出來，既掌握好知識又有發揮個性和特長的時間與機會，獲得學習的成功，教師必須重視學習指導和能力的培養，使學生變得會學，使學習變得輕松。我結合教學實踐，談談如何將學習指導應用于物理教學之中。初中物理新課標指出：物理概念和規律是物理知識的核心內容。學生只有經歷了概念和規律的形成過程，理解了概念和規律，才能解釋物理現象和解決實際問題。怎樣才能使學生真正理解物理概念，達到掌握的目的呢？我在教學中從以下四個方面入手。
一、以概念的引入為先導，培養思維的有序性。
在引入概念時，首先還原到人類歷史上研究、認識新知識的認知過程，帶領學生從零開始，找出規律，然后認識新知識。這樣帶領學生循序漸進地思維，教給學生新知識的認知過程和認知方法。不論多么高深的知識都是建立在最基礎的知識之上的。久而久之，學生會自覺不自覺地將這種認知方法遷移到其他物理概念上，養成一種良好的認知方式和有序的思維習慣。
二、以概念的建立為突破口，培養思維的多維性。
在概念建立時，讓學生敢于“離經叛道”，敢于向權威挑戰，不唯書、不唯上，打破思維定勢，善于遷移，培養發散思維。仍以速度教學為例，教師可設置這樣的導學問題：日常生活中要表示物體運動快慢你會采用哪些方法？學生經過思維后會得出兩個結論，一是在相等的時間里比較運動路程的長短；二是通過相等的路程比較運動時間的長短，然后教師接續提問：這兩種方法哪種更適合表示運動的快慢呢？學生可能難以回答。這時教師舉例引導：某部隊進行兩天行軍，要知道哪一天走得快，怎么辦？幾位學生進行百米賽跑，怎樣比較誰快？誰慢？學生會立即回答出分別用前者和后者更方便。教師再問：課本上采用的是哪種方法來表示運動快慢的？若不是前人選擇了前者，我們是否可以選擇后者呢？通過這樣層層發問，漸漸深入的方法，不僅加深了對概念的認識和理解，而且拓寬了學生的思路，體現了學無定法的原則，培養其求異、創新的精神和獨特思維與多維思維的能力。
三、以對概念的探究為主陣地，培養思維的深刻性。
在概念教學中，要善于揭示事物的隱蔽性本質，能夠認識事物的內在規律，抓住問題的核心，深思細研，尋根究底，使學生思維的深刻性得到發揮。仍以速度為例，課本是這樣說的：在勻速直線運動中，速度等于運動物體單位時間內通過的路程。先讓學生分析句子成分，找出句子主干：速度等于路程。學生立即會反思：速度怎么會等于路程呢？速度與路程之間究竟存在著什么聯系與區別呢？然后進一步分析定語：“單位時間里通過的。”學生馬上明白區別就在于路程本身僅僅是長度，與時間長短無關；二速度則是在“單位時間里”這個定語限制下通過的路程，區別顯而易見，而聯系又是緊密的。然后教師緊追不舍，接著再問：“單位時間”是多長時間？這個概念的使用范圍是什么？變速運動的快慢又怎么表示呢？
通過這樣的分析學生不但會對速度的概念理解深刻，而且會對定義式和單位很自然地接受，教師不能讓學生的學習活動僅僅停留在死記硬背概念上，充分理解才是記憶和應用的基礎。學生一旦養成這種深刻思維的習慣，就很容易遷移到密度、壓強、功率、比熱容等概念上，這種遷移一旦實現，學生的學習活動就發生了“質”的變化，即由“學會”變成了“會學”。
四、以概念間的聯系和知識點間的內在規律為雙翼，培養思維的條理性。
注意概念間的貫穿對比和知識結構規律，特別是在復習時抓聯系，找特征，運用分析，鑒別、歸納等手段，以表格、網絡等形式為載體，將類似概念、知識結構對比、貫穿，使學生通盤掌握，必將為知識的記憶和運用奠定牢固的基礎。物理概念分為兩類：
第一，直接定義的概念，如質量、溫度、力、電壓、電阻等。這些概念的特征是直接給出定義。他們都有規定的單位，大多能用相應的儀器進行“直接測量”。教學中應注意以下幾點：（1）這個概念表示的是物質或物體的什么性質？（2）他的規定單位和常用單位是什么？（3）他的測量儀器是什么？怎么使用？
第二，間接定義的概念，如速度、密度、壓強、功率、電流、比熱、熱值等，在教學中要善于進行對比，引導學生列成表格形式，并從中找出區別之處。
第6篇：植物學的概念范文
關鍵詞:概念圖;物質的量教學;知識遷移能力
文章編號:1005-6629(2010)01-0021-03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B
1 傳統“物質的量”教學中存在的問題
物質的量是高中化學理論的一個知識點,是整個高中化學教學的重點和難點之一。普通高中課程標準實驗教科書《化學1》(江蘇教育出版社)中該單元教材是以“物質的分類及轉化”、“物質的量”、“物質的聚集狀態”、“物質的量的濃度”、“用物質的量進行計算”為主線編寫的。在傳統教學中,學生表現的具體問題有:
1.1概念的內涵混淆不清
對物質的量、物質的質量、物質的量濃度、摩爾質量和氣體摩爾體積的概念混淆不清,對應的單位也搞不清。如物質的量濃度的單位為mol?L-1,氣體摩爾體積的單位為L?mol-1;摩爾質量是指單位物質的量的物質所具有的質量,單位為g?mol-1;相對原子質量的指原子的質量與0.012 kg C-12的1/12的比值,沒有單位。但兩者在數值上是相等的。
1.2外延把握不準
物質的量表示含有一定數量粒子的集體。是計量原子、分子、電子、中子或離子等微觀粒子的一種基本物理量。但初學者往往會把宏觀物質用物質的量來表示:如1摩爾大米,5摩爾大肥豬等錯誤概念;22.4 L?mol-1是特指在標準狀況下的氣體的摩爾體積。氣體摩爾體積的定義是單位物質的量的氣體所占的體積,只能應用于氣體。學生常認為標準狀況下1 mol水的體積為22.4 L,這種說法是不正確的。
1.3在概念之間無法建立有意義的聯系
阿伏加德羅常數指的是1 mol任何粒子的微粒數,符號為NA。即指0.012 kg C-12中所含有的碳原子數,近似值為6.02×1023。不能把相對原子的質量、阿伏加德羅常數和物質的量的概念相聯系。
1.4在問題解決中不能調用相關概念
在有關方程式和一些基本計算中,運用物質的量進行計算,既方便又快捷。許多高一學生盡管對有關物質的量的公式早已滾瓜爛熟,但是在很長一段時間內,卻不能正確應用相應的公式和原理來解題。例如,先把物質的量轉化為質量,再換算成物質的量或氣體的體積的同學也大有人在。
在物質的量的教學過程中,對知識的橫向聯系和綜合程度的要求提高,在能力上要求從形象思維向抽象思維飛躍。 多年的教學實踐表明,由于接觸化學時間不長,學生很難將化學中的概念、事實、理論進行有機結合,他們頭腦中的化學知識往往是彼此孤立的、零散的,不易形成較完整的化學知識網絡結構。這就要求教師在物質的量的教學中,采取一定的教學策略幫助學生形成較為完整的認知結構,實現意義學習。
2 概念圖在物質的量教學中的優勢
心理學表明,理論知識的學習過程是學生通過積極的思維活動,對各種各樣的具體事例進行分析、概括,從而把握同類事物的共同關鍵特征的過程[1]。 物質的量的概念貫穿于整個高中化學教學的始終,特別是在化學計算中它更處于核心的地位。概念圖作為一種能夠有效促進概念間知識聯系、加強概念間理解的教學工具,能夠在很大程度上幫助學生發展一種理解化學概念和現象的整體性知識框架。可以避免學生對知識的死記硬背,實現知識點之間的貫通理解和轉換, 有利于認識事件的本質和規律,構建知識網絡結構, 提高學生的知識遷移能力。概念圖在支持物質的量的教學方面具有以下優勢:
(1)形象性:概念圖能夠以簡潔明了的圖形形式,表現物質的量理論復雜的知識結構,從而形象地呈現物質的量、阿伏加德羅常數、摩爾質量、物質的量濃度、氣體摩爾體積等各概念知識點之間的聯系。
(2)整體性:物質的量的教學是抽象的,對高一的初學者來說是易混淆、難理解的。利用概念圖能將該知識以整體的、一目了然的方式呈現出來,有利于學生全面理解相關的概念。
(3)綜合性:“物質的量”的知識理論性較強,抽象程度高,經常有很多學生面對綜合性問題束手無策,即使經過大量訓練,效果仍然不理想。歷來被認為是造成學生成績分化、學習困難的重點知識之一。在教學過程中,概念圖作為圍繞主要概念來組織綜合信息的工具,進行知識拓展,有獨特的優點。
(4)層次性:概念圖可以通過確定物質的量與其他各概念之間的因果聯系,區分物質的量、阿伏加德羅常數、摩爾質量、物質的量濃度和氣體摩爾體積,形成概念的層級次序,建立各概念之間的關系,提高對各概念的理解。
(5)經濟性:由于在人的信息加工系統中,短時記憶容量有限,因此,人們必須具備表征知識的各種各樣的經濟方式,以適應這一系統結構的有限性需求。
3概念圖的制作步驟和教學分析
以限定型概念圖制作為例,概念圖的制作一般有以下幾個步驟:
第一步,確定關鍵概念和概念等級。
選定某一知識領域后,找出該主題的關鍵概念以及與之相關的其他概念,并一一列出。然后,對這些概念進行排序,從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列。
第二步,初步擬定概念圖的分層和分支。
把所有的概念寫在活動卡片上,移動卡片討論概念可能的連接, 按照概念的縱向分層和橫向分支, 在工作平臺上排列卡片,初步擬定概念圖分布。
第三步,建立相關概念的連接。
把每一對相關的概念用短線連接,并在連線上用適當的連接詞標明兩者的關系。這樣,同一領域及不同領域中的知識通過某一相關概念相連接,再經過修改后各概念及其關系就清晰可見,所繪的概念圖就基本確定了。此外,還可把說明概念的具體事例寫在節點旁。
第四步,反思完善概念圖。
對各人繪制的概念圖初稿分組進行討論及補充,構建小組圖;然后全班再討論,綜合成一個概念圖。隨著學習的深入,學習者對原有知識的理解會加深和拓寬,所以要對概念圖不斷修改和完善,使概念圖真正成為知識建構的有力工具。
以“物質的聚集狀態”作為教學案例。物質的聚集狀態的變化實質是分子等微觀粒子間相互作用的變化所致。以固體、液體和氣體三種情況的微觀和宏觀性質的比較以及分子間距離的變化,很自然能引出了“氣體摩爾體積”的基本概念。
對全班學生教學前后制作的概念圖進行統計和分析,得出以下結論。
由上表可以看出:
(1)從節點情況看,學生在教學前制作的概念圖中的正確節點(即概念),大多數都列出了三種聚集狀態的微粒特征、宏觀性質、以及影響體積的因素等,同時,還將影響體積的三種因素列了出來。還有一些同學列出了固體和液體相對應的例子,說明大部分學生已基本掌握了概念圖的制作要點。由于教材的內容容易讓學生接受,通過自學,學生已基本掌握了教學內容。
統計表明,對影響不同聚集狀態的粒子數目、粒子大小、粒子間的距離的節點,尤其是氣體摩爾體積這一節點有相當一部分同學缺失,甚至出現了錯誤,其中能舉出正確例子的同學很少。說明這一部分內容,學生自學后的掌握情況不好,對影響氣體體積的因素沒有完全理解,而氣體摩爾體積的概念和公式的應用是教學需解決的重點和難點。
(2)從教學前概念圖中的命題來看,大多數學生能從物質的微粒特征的結構和運動方式以及宏觀性質的形狀和能否被壓縮的角度進行分析,并用合適的連接詞連接,構成正確的命題。正確命題數目的差異主要在影響氣體的氣體以及氣體摩爾體積的公式。
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分析一些學生的錯誤命題,發現在粒子數目、粒子大小、粒子間的距離節點上出現了錯誤連接。由此可以看出,少數同學在自學過程中沒有理解這三種影響因素對不同聚集狀態物質體積的影響。
本案例讓學生自學、展開討論,并分析其他同學制作的概念圖,學生就易發現自己制作的概念圖中的層級結構是否合理;節點和命題是否正確的;所舉例子是否正確,還有哪些知識沒有理解。教學后學生制作的概念圖的正確節點和命題明顯增多。主要增加了影響氣體體積的外界條件―溫度和壓強,而且能舉出正確的例子。尤其突出的是,許多同學不同程度地標出了三種不同聚集狀態影響體積的關系,還有約18.6 %的學生標出了阿伏加德羅定律和氣體摩爾體積的關系,這些都是創新性命題。這說明一方面教師的概念圖教學策略是有效的;另一方面說明這些學生在嘗試著建構自己的認知結構。但有少數學生未能從這方面作出出嘗試,原因可能是學生在畫概念圖時也許更關注的是不同層交或同一層次內部節點和節點之間的命題,而對于交叉層次間存在的命題缺乏思考;還有可能是學生缺乏將概念體系進行整合的意識和能力。
4 研究結論
(1)在學習中使用概念圖的學生,所識記的概念數量多,知識點數量大,知識面明顯拓寬,使學生既重視基本概念的學習、深刻地掌握知識的內涵,又擴大知識的外延,將概念內涵與外延及分散的概念組成了有機的概念體系,對概念的把握更為準確和深刻。
(2)采用概念圖教學策略,學生對知識的保持和提取更為有效,提取的途徑增多,在問題情境中能夠對知識產生積極、有效的遷移,能夠熟練地運用所學的知識去解決實際問題,對學生整體學習能力起到較好的促進作用,知識的遷移應用能力顯著增強。
(3)概念圖使師生的思路更開闊和清晰,能激發學生的學習興趣,使學生在課堂上更積極活躍地參與學習;教師的教案更加靈活而篇幅大大減少;學生的筆記更加簡明、清晰,更利于學習。
總之,概念圖不論是對學生的學習還是對教師的教學,都有著不可低估的教學意義,對提高教學質量、減輕學習負擔也有著重要的意義。
參考文獻:
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第7篇：植物學的概念范文
【關鍵詞】中學生 領悟社會支持 自我概念
社會支持是一個多維度的概念，有客觀的、主觀的、對支持的利用度三個層次。其中個體主觀體驗和感受到的支持對身心健康的影響更大，因此，本研究側重分析中學生的感受和領悟到的社會支持狀況對其自我概念產生的影響，為更好地促進中學生的心理健康水平和生活質量的提高提供參考。
一、研究對象與工具
本研究選取了東北三省10所中學共600名學生為研究對象進行問卷調查，剔除無效問卷后，回收有效問卷為575份，有效率為93.3%。我們運用SPSS16.0進行了數據分析。
問卷分別為：我國學者姜乾金等編譯修訂的領悟社會支持量表（PSSS），有12個自評項目從“極不同意”到“極同意”7級評分；田納西自我概念量表采用的是臺灣學者林邦杰修訂的第三版，該量表由70個題目構成，共包括10個因子，從“完全不符合”到“完全符合”分別為1-5分，該量表有較好的信、效度。
二、研究結果
1 中學生領悟社會支持總體情況
結果顯示，中學生領悟社會支持三個因子得分高低依次為家庭支持>朋友支持>他人支持，并且得分都遠高于量表平均分，說明中學生具有較高的領悟社會支持水平。
2 中學生自我概念總體情況
表2結果顯示，中學生自我概念各因子中，除自我批評因子外，其他九個因子得分均高于量表的平均分，說明中學生具有較積極的自我概念。
3 中學生領悟社會支持與自我概念的相關情況
表3結果顯示：除自我批評因子外，中學生領悟社會支持總分與自我概念總分及各因子都呈顯著正相關（P
4 中學生領悟社會支持的高低在自我概念上的差異情況
結果顯示，領悟社會支持高分組中學生的自我概念水平高于領悟社會支持低分組，而且差異非常顯著（P
5 中學生領悟社會支持與自我概念的回歸情況
為了進一步了解領悟社會支持與自我概念間的關系，運用回歸分析的方法進行統計處理，以領悟社會支持各因子為預測變量，以自我概念總分為因變量，結果見表5。
結果顯示：領悟朋友支持、家庭支持兩個因子對自我概念具有顯著的預測力，兩者可以共同解釋自我概念變異量的4.1%，其中朋友支持的預測力最高，可以單獨解釋3.1%，說明領悟朋友支持、家庭支持可以較好地反映自我概念水平。
三、分析與討論
1 中學生領悟社會支持狀況的分析。中學生領悟社會支持的總分為64.53分，相對較高，說明中學生領悟社會支持水平較好。其中，領悟的家庭支持最高，朋友支持其次，他人支持最低。家庭永遠是中學生可以依靠的堅強后盾，每個人在遇到問題時首先想到的就是家庭的幫助和支持，因此得分最高；學生時代的同學、朋友是人一生的財富，尤其對于大部分時間都在學校的中學生來說，同學、朋友間的互相支持和幫助尤為重要，很多的想法、愿望只對朋友傾訴，在朋友的關心和幫助下得以實現。
第8篇：植物學的概念范文
關鍵詞：多元智能理論；五年制高職；思想政治課程
五年制高等職業教育是中國特色高等職業教育的組成部分，是普通高中教育與專科教育相結合的一貫制學制，是一種獨具優勢的辦學模式。但近年來，由于各方面因素，五年制高職學生的學習狀況不容樂觀，特別是思想政治課這類公共課程效果不甚理想，給思想政治教育工作者提出了新的課題。
一、五年制高職思想政治課教學方面存在的困境
1. 學生不愿學
首先，從學生生源來看，五年制學生大部分屬于知識基礎薄弱、沒有良好的學習習慣的初中畢業生，他們往往學習積極性較低，對學習知識缺乏主動性。有些學生甚至是家長逼著來的，對學習帶有排斥情緒。其次，他們從小開始學習思想政治理論課，慢慢形成一種厭倦心理，感覺已經學得夠多了。最后，受功利心理影響，部分有一定學習積極性的學生認為思想政治課只是一門公共課，其重要性無法跟專業課相比， 只有專業課學好了才有用，才能有助于他們將來的求職，才能使他們實現人生目標。而思想政治課學了也沒有作用，沒必要花費時間與精力去學習，混個及格就足夠。
2.教師教學效果不理想
面對學習興趣不高、學習習慣差的五年制高職學生，思想政治課教師的教學工作開展起來極其費力。不管是采用講授式教學方法還是互動式教學方法，包括運用多媒體，效果都不甚理想。有的教師慢慢形成一種破罐子破摔的心理，干脆放棄對新的教學方法的探索， 照本宣科。
3.成績考核困難
目前思想政治課的考核還是基本沿用傳統的期末考試成績加平時成績的方式，考核內容往往是選擇最簡單和基礎的，考核形式也比較單一和死板。而且為了保證學生的及格率，教師在批改試卷的時候往往會盡量放寬標準，使得學生可以輕松通過考試。這樣考核的結果就是，一方面使學生產生學不學都能過關的思想，另一方面教師也無法通過考核了解到學生的真實學習情況。考核的兩難境地使得思想政治教育的學習目標形同虛設，無法起到應有的作用。
二、多元智能理論引入的必要性
美國心理學家、教育家霍華德?加德納（Howard Gardner）于1985年創立了多元智能理論，加德納認為，智力應是“在某一特定文化情境或社群中，所展現出的解決問題或制作生產的能力”，并進一步提出，人類至少有語言智能、邏輯―數學智能、空間智能、肢體―動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能及自然觀察智能等八種智能。
根據多元智能理論，我們可以多維地看待智能問題，也就是說，要讓每一個兒童都有平等的成功機會，給每一個孩子提供發展其潛能的機會。多元智能理論提出，應以更寬闊的視野看待每一個學生，以各種方式促進兒童的全面發展，這正符合我們探索五年制高職思政課程教學改革的需要。
三、多元智能理論下的教學模式改革
1.多角度看待學生的智能發展是改革的核心
要走出目前五年制思想政治課教與學的困境，首先需要教育工作者解放思想，按照多元智能理論，從多角度重新認識和看待學生。
在傳統的觀念中，缺乏學習積極性和學習習慣比較差的五年制高職學生就是老師心目中的“差生”。但在實際教學過程中，我們發現，在開展課外活動時，他們卻能表現出很強的積極性， 其人際智能、自然觀察智能、音樂智能等方面都能很好地表現出來，能良好地完成各項活動；還有那些在課堂上對學習毫無興趣、昏昏欲睡的學生，在課后卻能很禮貌地跟老師打招呼。這說明他們每個人都是聰明的，每個學生都有自己的獨特性。在思想政治理論課教學中，教師一定要改變過去機械死板的方式，要尊重學生的智能差異，要用公正、平等、賞識的目光來看待學生。
2.幫助學生提高學習興趣是改革的目的
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想徹底改變學生不愿意學的現狀，最重要的就是讓學生們對思想政治課程感興趣。
（1）培養學生的自信心。與傳統的思想政治教育不同，在多元智能的視角下，每個學生都有公平表現自我與發展自我的機會。教師應盡可能給學生提供展示智能的機會，培養他們的自信心，讓學生不再認為思想政治課只是一門“說教課”“無趣課”。
（2）根據學生特點選擇課程內容。目前五年制高職思想政治理課程主要包括以下幾門：經濟政治與社會、哲學與人生、思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論。根據五年制學生的實際水平和需求，思想政治課教學的側重點應放在日常思想行為規范的培養方面。
（3）實踐課的開展更加多元化。教師應設計從內容到形式都更加多元化的實踐課，從而發展學生的優勢智能，揚長避短，彌補和提升學生的弱勢智能。比如，每個月確定一個活動主題，以班級小組為單位，可采用演講、小品、歌舞、調研報告等多種形式來表現活動主題；同時可利用教室的板報區域，采取巡回展示的方式反映同學們對這一主題活動的完成情況，并由全班同學投票評選出“××之星”“××小能手”“優秀活動小組”等優秀個人或集體。
3.建立多樣化的考評體系是改革的關鍵
在多元智能理論的指導下，如果繼續沿用傳統的“一考定終身”的考評模式，顯然是不行的，應當建立起一個既能讓學生發現自己的優勢領域，同時又認識到自己的不足，盡可能使自己在多方面得到充分發展的多樣化的考評體系。評價的最終目的是使每個學生都能獲得成功的機會，給予學生成功的體驗，來增強學生的自我效能感，提高學生的學習積極性。此外，教師可以給每位同學制作考評卡，在班級的微信群共享里面進行展示，每月更新一次，讓學生隨時可以了解自己的學習情況。
參考文獻：
[1]顧坤華.五年制高職：高等職業教育中獨具優勢的發展形勢[J].成人教育，2010（2）.
第9篇：植物學的概念范文
【關鍵詞】化學概念 物質的量 概念隱喻理論 誘思探究教學法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03B-0142-03
總所周知，化學 1 是高一剛入學學生的必修課程，在整個高中化學課程體系中占據非常重要的地位，必不可少。化學 1 的學習可以進一步提高學生未來發展所需的科學素養，同時也為學生學習其他化學課程模塊提供基礎。化學 1 的內容具有基礎性和全面性，主要包含三大知識板塊：化學實驗基礎知識、認識化學學科和常見元素及其化合物。其中，在認識化學學科知識中，難點是概念教學，如體現分類觀的“物質的分類”，體現微觀思想和定量思維的“物質的量”系列概念，等等。可以說概念教學是高中課程教學的核心部分，而“物質的量”又是核心概念體系中的核心部分，在整個高中化學知識學習中必不可少。它聯系著宏觀和微觀，聯系著定量和定性，抽象深奧，難以理解。掌握這一基本概念，既有利于學生運用宏觀和微觀相結合的思維方法思考化學問題，又有助于學生定量表征化學反應，促進教學中的相關理論與實際相互融合化以及相關化學知識的系統化，“物質的量”概念教學一直是眾多老師的關注點。
然而，現實教學中教師易忽略概念教學，往往采取以解題教學或者陳述知識教學等代替概念教學。這樣的教學僅僅將學習看成是知識獲取而不看重知識生成性，采用“一個定義，幾項注意”的教學方式，沒有從概念的背景引入上給學生足夠的思維空間，沒有給學生提供充分體會概括本質特征的機會，容易造成學生被動機械性地接受知識。特別在章節起始時，能否從整章知識體系以及相關概念的關聯角度考慮本章節要解決的主要問題和主要思想方法以及基本過程等，這是部分教師容易忽略的教學任務，忽略章節起始的重要作用。再加上“物質的量”概念的抽象與陌生，造成學生對“物質的量”概念的學習產生困惑。所以如何有效進行“物質的量”概念的教學，解決學生思維困境顯得至關重要。
一、概念隱喻理論對教學引入的啟示
面對剛入高中的新生來說，身心與智力水平均處于發展的初級階段。雖有一定的抽象思維能力，但不夠高，很大程度上還屬于感性經驗支持的經驗型者，對知識的理解需從身邊熟悉的、宏觀的、具體的事物角度思考和領會。而“物質的量”是一個陌生而又全新的概念，遠離學生的日常生活，卻又是用于計量學生看不見、摸不著的原子、離子、分子等微觀粒子的物理量，抽象y懂。學生需要較強的或較好的抽象、邏輯思維能力，將研究視野中的宏觀世界與微觀世界聯系起來，才能理解。可見，“物質的量”概念的引入，是學生化學概念學習的一個思維困惑點。此外，對學生而言，以“物質的量”為核心的相關系列概念，如“阿伏加德羅常數”“物質的量濃度”等概念聚集在一起，具有高密度的認知陌生性，這也是對學生認知水平和思維能力的一個挑戰。
概念隱喻理論認為：“人類的抽象概念系統是以感知經驗和具體概念為基礎發展形成的。”Lakof 和 Johnson 認為：“概念隱喻最主要及最基本的功能是從一個基于人類對自身的認識和自然界相互聯系的、已知的、熟悉的具體的源域映射到一個未知的、陌生的、抽象的目的域。簡單地講，概念隱喻最主要的功能就是通過人們所認知的具體經驗知識來理解抽象的概念，從而形成抽象思維。”
如何在學生有限的思維邏輯能力和認識水平下幫助學生接受和理解“物質的量”概念？概念隱喻理論提到科學概念的形成總是與學生所認知的具體經驗知識相聯系，由具體到抽象，由簡單到復雜，它符合學生認知發展規律。“物質的量”概念教學，能否選取學生熟悉的、恰當的、具體的事物作為教學載體，采用類比、集合的方法，來減少學生的陌生感呢？
因此，在本節課的概念教學設計上，筆者在背景的引入上重著筆墨，以學生耳熟能詳的“曹沖稱象”故事作為知識載體，創設問題情境：“你知道古代曹沖稱象的故事嗎？曹沖在稱象時的指導思想是什么？”引發學生思考解決該問題的關鍵在哪里？隨后列舉日常生活中的“一打”“一件”等例子，初步架起定量的概念。緊接著教師再次提出問題“如何稱量 1 粒大米質量？”再讓學生體會解決該問題的關鍵點，就是集合思想，即轉化思維，化小為大、聚微為宏的思想。
教學設計摘錄如下：
情景一：生活中的計量
〖問題〗如果請你快速拿出 200 個曲別針，你會怎么做呢？（再次體會積小成大、聚微為宏的便捷性）
〖教師〗12 只鉛筆是一打，24 瓶啤酒是一件，20 只香煙是一盒，10 盒香煙是一條。（借助日常例子，讓學生體會生活中積小成大、聚微為宏的思想在日常生活中的應用）
情景二：化學實驗中的計量
〖問題〗回顧初中一個化學方程并提問：
2H2 + O2 = 2H2O（點燃）
〖教師〗那么，2g H2，32 g O2，36 g H2O 中各含有多少個分子呢？（從化學情景中再次讓學生體會積小成大、聚微為宏的思想，進而體會引入新概念的必要性）
從日常生活中熟悉的計量出發，提出問題，引導學生思考計量在生活中應用的目的就是“化繁為簡”。進而引導到學生不熟悉的化學試驗中的計量，提出概念引入的必要性。這樣可以使學生從已知的、熟悉的具體的源域映射到一個未知的、陌生的、抽象的目的域，減少陌生感，使學生較容易接受新概念，進而激發學生進一步去探索新知識的興趣，同時架構定量思維與集合思想。
二、“誘思探究”教學法理論對問題設計的啟示
“誘思探究”教學法：“教師結合學生在課堂中的動態生成，在學生對高難度知識進行探索、反思和討論的過程中，捕捉學生思維中的閃光點，適時進行點撥引導，建立一定的思維方向，使學生進行自我攻克和創新突破，從而提高學生的探究熱情，激勵學生的學習斗志，取得更好的課堂效果。”
新課標教學理念要求“以學生為本，以學生終身發展為目的”。那么，對于身心與智力水平還處于初級階段的高一新生而言，關鍵在于教師能否教會學生思考，教會學生能夠用自己已儲備的知識與能力對事物觀察分析、積極主動探索、思考探究并解決未知領域，形成終身學習能力，而非“填鴨式”的教學，對知識死記硬背、生搬硬套。
“誘思探究”教學法理論主要是以“誘”代“講”，開啟學生的思維。當學生在學習實踐中面對困境r，如何思考。教師要不斷地捕獲動態課堂中生成的動態思維點，然后切實點撥，激發學生的思維點，適時推進，引導學生積極整合自己的舊知來分析、解決問題。學生在嘗試解決問題的過程中，需要不斷地克服困難，一步步走進問題的核心，使學生的思維能力與學習能力得到提高。這種教學模式充分體現學生在課堂上的主體地位，發揮學生的能動性，注重學生思維能力的培養，彌補“以講為主”或“精講多練”傳統“填鴨式”教學模式的不足。
（一）架設預設性的思維點（靜態）
“物質的量”這節課就是從學生熟悉的生活（如“曹沖稱象”、水稻以及曲別針等）或舊知識（如初中所學的化學方程式的意義、水分子等）中提煉相關的化學問題，逐步誘導學生利用已有的知識進行分析問題。由最初體會的“積小成大、聚微成宏”的思想，引導到新概念學習之上。
教學設計摘錄如下：
〖引入〗曹沖稱象的故事，曹沖解決這一難題的指導思想是什么？（指導思想是化整為零、變大為小）
〖創設問題情境一〗農業科研人員在研究水稻良種培育時，如果在沒有精密天平（只有托盤天平）的條件下，如何稱量一粒稻谷的質量？（解決這一問題的方法是：積小成大、聚微成宏）
〖創設問題情境二〗如果請你快速拿出 200 個曲別針，你會怎么做呢？（再次體會日常生活中積小成大、聚微成宏的思想）
〖創設問題情境三〗初中如何描述該化學方程式的意義：2H2+O2=2H2O（點燃）？那么，2 g H2，32 g O2 ，36 g H2O 中各含有多少個分子呢？（用積小成大、聚微成宏方法）
〖創設問題情境四〗水是大家非常熟悉的物質，它是由水分子構成的。一滴水（約 0.05 mL）大約有 1.7 萬億億個水分子。怎樣才能科學又快速地確定一滴水中含有多少個水分子呢？（誘發學生思考，聯想生活中的計量例子，用積小成大、聚微成宏的思想解決問題。引入概念）
（二）捕獲課堂中生成性的思維點（動態）
學生在教師架設思維點的過程中，對“集合”有一定的思考，而且在不斷被誘思的過程中，思維處于活躍狀態，傾向去解決問題情境四“一滴水（約 0.05 mL）大約有 1.7 萬億億個水分子”。教師此時要及時捕獲課堂中思維的生長點，在學生已有的集合思想（定量）知識上，引導學生思考并領會物質的量的引入的必要性以及 1 摩爾的量等，激發學生的求知欲。學生不斷思考并解決問題，從而使其對高難度的核心知識進行自行探索、自我思考，進而自我攻克和創新突破。
教學設計摘錄如下：
〖教師追問問題情境四〗要解決這些問題，我們需要架設一座從微觀世界通向宏觀世界的橋梁，那么，怎樣去架設這座橋梁呢？這就是我們這節課要研究討論的主要內容。（激發學生繼續探究的興趣）
……
〖創設問題情境五〗根據資料卡片（國際單位制的基本物理量），如何認識物質的量？（與熟悉的物理量對比，讓學生再次認識這個物理量與時間、質量等類似）
〖教師追問〗物質的量是描述微觀粒子多少的物理量。大家可以預測化學中的微觀粒子多少個作為一個集團合適呢？也就是說 1 摩爾的物質中究竟含有多少個微粒呢？能夠用一個具體的數字來描述嗎？這個數字是如何得到的？（讓學生體會到該概念引入要解決的問題及其必要性）
……
（三）注重思維能力的提升
設置階梯習題，實踐檢驗學生對知識的運用與遷移情況，進一步提升學生思維能力。
教學設計摘錄如下：
實踐練習一
（1）1 mol H2O 中含有 水分子
（2）3 mol CO2 中有 個碳原子， 個氧原子
（3）2 mol NaCl 中有 個鈉離子， 個氯離子
（4）1.204×1024 個氫氣分子的物質的量是 mol
〖問題〗請同學歸納總結物質的量（n）、微粒數（N）、阿伏加德羅常數（NA）三者之間的換算關系。
實踐練
教材【學與問】
實踐練習三
如何知道 1 g 水中含有的水分子數。（最后再次回歸問題，讓學生自己解決該問題，理解此概念和日常生活中的計量的意義類似）
總之，“物質的量”概念雖然比較抽象，但整節課下來，據課堂反饋和課后學生反饋，學生能較容易地接受該概念并能較熟練地應用。本節課充分聯系和利用學生熟悉的具體的經驗，讓學生成功建構這個化學概念，在情景與問題中引導學生思考與探究，使其思維能夠沿著教學內容和自身發展進行展開，讓學生始終在自己的最近發展區前行，激發學生對問題的思考，積極主動對知識進行分析、探索和搭建，形成新的知識體系，以此推動學生能力的不斷提升，為學生終身學習奠定基礎。
【基金項目】南寧市教育科學“十三五”規劃立項課題資助（2016B012）。
