植物學的特點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的植物學的特點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：植物學的特點范文

【教學目標】

科學概念：

植物按生存的環境不同，可以分為陸生植物和水生植物。

植物的生存需要水分、陽光、空氣和營養。

植物的一生是有生命周期的，每種植物都有一定的壽命。

植物的共同特征是：生長在一定的環境里，都需要水分、陽光、空氣和營養，都會生長發育，都會繁殖后代，都有從生到死的生命過程。

過程與方法：

運用比較的方法獲得有關共同特征的認識。

情感、態度、價值觀：

通過對植物壽命的認識，懂得生命的可貴，也體會生死的自然規律。

【教學重點】了解植物的一些共同特點。

【教學難點】通過閱讀資料來總結植物的一些特征。

【教學準備】

教師：水生植物和陸生植物的圖片，植物一生的圖片；

學生：水生植物和陸生植物的比較記錄紙。

【教學過程】

一、比較陸生植物和水生植物

1、回憶：我們的周圍生長著許多植物，我們已經認識了大樹、狗尾草、水葫蘆和金魚藻。我們還知道哪些陸生植物和水生植物？記錄在下面的記錄單里。

陸生植物 水生植物

2、思考：植物需要什么才能正常生長？請交流。請補充閱讀P21的“植物需要陽光”。

陸生植物的生長需要__________________________________________

水生植物的生長需要__________________________________________

能用唯恩圖記錄下它們生存需要的共同點嗎？

二、了解植物的一生

思考：植物的一生經歷了哪些變化？

請看圖：向日葵的一生，我們能找出向日葵一生的幾個典型生長階段嗎？

種子、發芽、幼苗、開花、結果，這是向日葵一生的典型生長階段。

看圖：一棵大樹的一生，你們能找出與向日葵一生的相同和不同嗎？對了，主要不同是壽命的長短不同。請看資料庫：“植物的壽命有長有短”，你們有什么體會？是呀，無論是百年老樹，還是一年草本植物，它們都會死亡，這是自然規律，也是生命的特征。

交流：從這些植物的一生中，我們明白了什么？

三、植物有哪些共同特點

思考：在我們對植物進行了這些觀察和研究之后，我們能夠說出植物的哪些共同特點？我們是怎么知道的？

整理：翻看前幾課的唯恩圖記錄，比較各共同點，然后整理記錄于紙上。

植物的共同特點

第2篇：植物學的特點范文

關鍵詞：大學生志愿者行動 特點 “雙服務”價值探析

2013年5月4日在同各界優秀青年代表座談時的講話中強調：“廣大青年要把正確的道德認知、自覺的道德養成、積極的道德實踐緊密結合起來，自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀，帶頭倡導良好社會風氣。……要倡導社會文明新風，帶頭學雷鋒，積極參加志愿服務，主動承擔社會責任，熱誠關愛他人，多做扶貧濟困、扶弱助殘的實事好事，以實際行動促進社會進步。”總書記為當代青年尤其是大學生志愿者錘煉高尚品德、增強社會責任感和為實現中華民族偉大復興的中國夢指明了方向。在新時期，高校組織、動員、引導大學生通過志愿服務自覺踐行社會主義核心價值觀，提高思想道德素質，是時展和社會進步的要求，是高校立德樹人的職責所求，也是大學生自身發展的需求。研究其特點和價值對推進大學生志愿者行動可持續發展，培養社會主義合格建設者和可靠接班人有著重要的意義。

一、大學生志愿者行動的內涵

隨著改革開放和經濟社會的發展，我國志愿者活動蓬勃發展，在圍繞黨政工作大局、推動經濟社會發展、促進時代進步、構建社會主義和諧社會等方面彰顯了其不可替代的作用。1993年，北京大學學生率先組織成立了“愛心社”，引領全國大學生們投身于青年志愿者活動當中。1994年2月4日，下發了關于“青年志愿者學雷鋒奉獻日行動”的通知，全國興起了“青年志愿者學雷鋒做奉獻”的熱潮。它是一項由發起的、以青年作為活動參與主體的，通過青年志愿者為他人為社會提供服務與幫助的社會事業。同年6月，、教育部、團中央聯合組織開展大中專學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”活動，每年近萬名大中專學生志愿者發揮自身的智力優勢，深入基層開展形式多樣、內容豐富的文化、科技、衛生服務，推動經濟發展和社會進步。同年12月4日，中國青年志愿者協會成立。大學生作為最積極、最活躍、最有影響力的青年，從一開始就成為了青年志愿者活動中不可或缺的重要力量之一。

大學生志愿者行動是指在讀的高校大學生利用課余時間，在不為任何物質利益的條件下，倡導“奉獻、友愛、互助、進步”的精神，發揮自身的智力優勢和愛心，志愿從事社會公益、社會服務和推動社會進步的活動。大學生志愿者在服務社會、服務他人的過程中，奉獻了自己的智力、知識和愛心，心靈得到凈化，精神得到提高，知識得到運用，素質得到提升，實現了服務自身成長成才和服務經濟社會發展的有機結合，第一課堂與第二課堂的有機結合，“個人夢”與“中國夢”的有機結合，個人價值與社會價值有機結合，即大學生志愿者行動“雙服務”價值。

二、大學生志愿者行動的特點

大學生志愿者作為青年志愿者中思想活躍的特殊群體，大學生志愿者行動在具有志愿服務活動志愿性、無償性、公益性等特征外，還有多樣性、選擇性、區域性、互動性等明顯的特點。

（一）多樣性

由于高校具有不同層次、不同類型、不同區域的特點。既有國家985高校、211高校，也有普通院校；既有本科院校，也有專科院校；既有綜合類院校，也有理工、師范、職業技術等專門學校；既有公辦院校，也有民辦院校。大學生是由受不同教育背景、不同學歷層次、不同學科專業的群體組成，顯示出其志愿行動服務內容的多樣性。大學生志愿者行動堅持服務他人與和諧社會建設相結合，開展的社會服務活動包括進社區、進學校、進農村、進企業，通過生產實習、社會實踐等途徑，開展學校建設、低碳宣傳、法律宣講、健康義診、愛心支教、科技支農、企業調研等活動，具有多樣性的特點。

（二）選擇性

大學生志愿者行動的內容具有豐富多彩的生動的實踐性。志愿行動把服務與學習相結合，寓科學理論知識于情景實踐之中，充分尊重學生的個性特點，從大學生的個人興趣、愛好、價值選擇出發，針對不同學生的實際情況、學生成才的不同需求，以廣泛參與、自愿選擇、積極建設、客觀評價、注重引導為原則，激發他們在服務中的主體意識和成才潛能，服務項目的選擇往往是基于自身的特長和興趣決定，服務時間及服務方式大多也是根據自身需求來選擇。

（三）區域性

服務社會是高校的職能之一，高校與地方區域通過合作互動，實現共贏，已成為一種必然趨勢。而地方所屬高校和民辦高校共2298所，占高校總數的95.39%，更多是為所在地區服務。大學生志愿者行動始終堅持立足校園、面向社會、服務自身、服務社會的原則，根據個人意愿，結合區域實際，找準服務項目，開展服務活動。

（四）互動性

大學生志愿者行動在服務他人和社會的過程中，服務了自身的成長成才與服務經濟社會發展的互動，通過與服務對象的深入交流，共同探討服務內容和服務方式，明確服務方向和服務任務，在互助互惠中達成共識，表現出大學生與服務對象之間的互動。實現了第一課堂與第二課堂的有機結合，在對學生第一課堂的教學中通過師生之間的互動，提升學生的創新能力和思辨能力；在社會服務活動中，學生了解社會，奉獻了社會，檢驗了自己所學的知識，提高了對理論知識的理解，促進了對所學專業的熱愛，二者之間相互作用，產生了互動。

三、大學生志愿者行動的“雙服務”價值

（一）大學生志愿者行動服務學生成長成才――個人價值

2.大學生志愿者行動促進了我國公民社會的前進步伐。大學生志愿者行動正是公民社會蓬勃發展的基本要素，它們正逐步成為社會事務的主要承擔者。俞可平先生就認為：“以政府和民間，公共部門與私人部門之間的合作與互動，去映照一種建立在信任和互利基礎上的社會協調網絡，它就能彌補國家和市場在調控和協調過程中的不足，并使公共利益最大化的社會管理過程得以實現。”大學生志愿者通過參與各項公益性工作，成為各類社會組織的聯系紐帶，在一定程度上填補了國家和政府行政能力之外的社會事業管理空白。大學生志愿者組織關注社會公共利益、維護社會弱勢群體，為公民提供了一條利益訴求表達的途徑，為我國公民社會更加健康有序地發展發揮了積極的推動作用。

3.大學生志愿者行動有助于推動良好社會風氣的形成。隨著改革的推進，社會的轉型，出現了個人利己主義、拜金主義思想抬頭的現象，產生了一定的道德危機和思想滑坡，影響著大學生正在形成的世界觀、人生觀、價值觀。大學生志愿者以實際行動踐行社會主義核心價值觀，倡導社會新風尚，帶動和影響到周圍人群積極參加志愿者活動，通過無私奉獻，傳遞愛心，關愛他人，扶貧濟困，扶老助殘，主動承擔社會責任，大學生志愿者成為充滿人文關懷和信任友愛的現代文明社會形成的重要力量。

4.大學生志愿者行動有助于促進社會和諧發展。大學生志愿服務行動的廣泛開展是社會文明進步的標志，也是實現社會和諧的重要保障。目前，我國正處于社會轉型的關鍵時期，一些社會問題隨之暴露出來，特別是在發展過程中出現了一些利益糾紛和利益矛盾。“高校青年志愿者行動作為一種規模大、層次高、功能較強的民間社會組織，具有非盈利和民間化特征，在本質上具有社團組織的性質，它在支持社會弱勢群體方面發揮了不可忽視的作用。青年志愿者行動不僅在客觀上滿足了許多急迫的社會需要，為緩解社會壓力、促成社會安定、構建新型人際關系、增進社會福利起到了重要的作用，而且它所顯示的精神價值也促成了中華民族扶危濟困、助人為樂的傳統美德與現代意義上的志愿精神的共鳴與融合。”經過幾十年的發展，大學生志愿者服務事業取得了顯著的進步，志愿服務在扶貧濟困項目、社區建設工作、環境保護事業、大型文體行動等方面發揮著越來越重要的作用。大學生志愿者用自己的實際行動成為社會各個階層相互了解、相互幫扶的中介，使那些需要幫助的人切實體會到了社會的溫暖和愛護。大學生志愿者用自己的真誠和愛心化解了許多社會隔閡，促成了人與人之間的交流和理解，培育了新型的市民社會的公民意識、社會責任感和使命感，這種正能量體現出社會主義和諧社會的內涵，營造了人人共建和諧、人人共享和諧的局面。

5.大學生志愿者行動促進了大學生人力資源的優化。在把我國從人力資源大國建設成為人力資源強國的戰略中，大學生作為國家的寶貴人才資源，如何有效開發和優化大學生的資源潛能，對全面實現小康社會、構建社會主義和諧社會和實現中國民族偉大復興的中國夢起著重要的作用。從開發大學生資源潛能看，如大學生志愿者在服務社會的行動中，他們通過科學知識技術培訓、田間地頭親自指導、編印科普宣傳書等途徑，使自身的知識得到運用，理論聯系實際的能力、團隊合作能力、研究能力、創新能力和社會責任感等均有了不同程度的提高，使志愿服務行動轉化為接受教育、提升能力的過程。從優化大學生人力資源配置看，“大學生志愿服務西部計劃”不僅緩解了大學生就業嚴峻的形勢，而且為西部填補了人才短缺的難題。大學生西部計劃志愿者積極響應黨的號召，積極踴躍到祖國最需要的地方，服務西部經濟社會發展，為國家建設做出了積極貢獻。周長奎同志在2011年全團青年志愿者工作會議上的講話指出：“2010年全國項目辦從1070所高校選拔8619名志愿者，加上2008、2009年兩年期、三年期服務的志愿者，全國共有近15000名西部計劃志愿者在全國22個省區市和新疆生產建設兵團開展志愿服務。把研究生支教團納入西部計劃管理體系，選派729名研究生支教團志愿者赴中西部19個省區市的82個貧困縣開展志愿服務。”

總之，大學生志愿者行動倡導的以關愛、互助、和諧為核心的社會價值觀，以全心全意為人民服務、為社會服務為己任，與所倡導的核心價值觀完全一致，是社會主義核心價值體系的具體體現。大學生志愿者行動培育志愿者以奉獻和進步為核心的個體價值觀，提倡在志愿、奉獻、服務中體現自我的人生價值，培育大學生主體的社會責任感和使命感，進而實現個人價值和社會價值的統一，個人夢和中國夢的統一。

參考文獻：

[1].在同各界優秀青年代表座談時的講話[N].光明日報，2013（5）.

[2]肖迪.論高校青年志愿者行動的現實意義[J].中國校外教育，2009（8）.

[3]吳信蕾.當前大學生志愿者活動中的問題及對策研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2008（39）.

[4]王三意.淺析青年志愿者行動的社會功能[J].青年探索，2009（4）.

[5]陶行知.陶行知全集（第二卷）[M].湖南教育出版社，1985：712.

[6]黃金飛.志愿服務活動對大學生責任意識形成的影響研究[D].廣州大學碩士學位論文，2012（3）.

[7]王兆征.從十四大到十五大[M].黨建讀物社，1998：245.

[8]郭宇寬.NG0能否破解中國真問題[J].南風窗，2005（6）.

[9]周長奎同志在2011年全團青年志愿者工作會議上的講話.http：///ldjh/tzyld/386393.shtml.

基金項目：教育部人文社科研究規劃基金項目《大學生“雙服務”素質教育模式的研究與探索》（12YJA880120）；河北省社會科學基金項目《地方特色文化在高校思想政治教育中的價值及應用研究》（HB13MK021）

作者簡介：

陳新亮（1970― ），男，漢族，河北懷來人，河北北方學院藝術學院黨委書記，公共管理碩士，社會科學副研究員，主要研究方向大學生思想政治教育管理。

第3篇：植物學的特點范文

 

結論：師范院校青少年焦慮問題較為常見;女孩對焦慮更敏感也更傾向于報告;強迫-沖動障礙、社交恐懼與廣泛性焦慮是其常見的焦慮問題;廣泛性焦慮屬特質焦慮范疇，是青少年發展過程中的基本焦慮。如何根據這一特點進行培養。

 

一、引言

 

師范院校青少年主要是指初中畢業后進入五年制師范教育學校學習、年齡在16-20歲之間學生。這一年齡階段的青少年雖然青春期“疾風驟雨”式的心理沖突日趨平靜，然而其心理水平仍呈現出半成熟、半幼稚性特點。同時與高中生相比較，五年制師范學校青少年一方面普遍表現為學習成績較差、問題行為相對較多，另一方面學習過程中由于側重職業培訓而更早體會到就業壓力。

 

因此，在其心理社會問題中，焦慮具有相當程度的普遍性。如果這些焦慮情緒不加干預，便可能影響他們的日常生活，進一步轉化成焦慮障礙，并將持續至成年期。國外流行病學調查研究發現，8-12%的兒童遭受到各種類型的焦慮障礙，并且這些焦慮障礙嚴重干擾了兒童的日常生活功能(Muris et al;2000)。劉賢臣等人(1997)對2463名13-22歲的青少年學生調查也顯示，16%的青少年有不同程度的焦慮癥狀。

 

雖然兒童青少年焦慮比較普遍且危害嚴重，但對其研究長期處于相對忽視的狀況。直到1980年美國精神病協會出版了《精神障礙的診斷和統計手冊第三版》(DSM-III)，才開始真正考慮兒童焦慮的結構問題。但是，澳大利亞昆士蘭大學的Spence(1997)認為DSM系統基于精神病領域一些權威專家的臨床知覺，缺乏實證數據的支持，即使DSM-IV也沒有建立分類系統的內部效度。因此，Spence確定了平行于DSM-IV的診斷分類標準，區分了分離焦慮、軀體傷害恐懼、社交恐懼、驚恐——廣場恐怖癥、強迫-沖動障礙和廣泛性焦慮等6個兒童焦慮維度。所開發的兒童焦慮量表(SCAS)具有良好的信效度，也被認為具有更明確的因子結構，成為兒童青少年焦慮調查研究中首選的測量工具(Muris et al;2000)。

 

國內關于青少年焦慮結構的研究相對較少，大量的研究主要采用Spielberger的狀態-特質焦慮量表(STAI)。雖然STAI并不能真正有效的考察青少年焦慮的結構問題，但是在國內研究中具有良好的信效度。

 

因此，本研究擬通過兒童焦慮量表對臨沂大學費縣分校中職一、二年級學生進行測查，同時以狀態——特質焦慮量表作為SCAS的校標關聯效度，以期考察中職院校青少年焦慮的結構特點。

 

二、對象與方法

 

1、對象

 

在臨沂大學費縣分校大一、二年級學生中整體抽取6個班，獲取有效樣本269人。其中男生125人，女生144人。年齡16-20歲，平均年齡17.89±1.06歲。

 

2、研究工具

 

王偉、鄧賜平(2004)翻譯過來的Spence兒童焦慮量表中文版。量表包括分離焦慮、軀體傷害恐懼、社交恐懼、驚恐-廣場恐怖癥、強迫-沖動障礙和廣泛性焦慮6個因子。總問卷的α=0.91，各分問卷的α系數在0.60-0.77之間。采用0-3的4點計分方法，得分越高，焦慮問題越嚴重。

 

狀態-特質焦慮問卷(STAI-From Y)中文版(汪向東等，1999)由兩部分組成。其中，第1–20題為狀態焦慮量表，主要用于反映即刻的或最近某一特定時間的恐懼、緊張、憂慮和神經質的體驗或感受。第21–40題為特質焦慮量表，用于評定人們經常的情緒體驗。量表分別進行1-4級計分，得分越高，焦慮問題越嚴重。

 

3、施測程序與數據處理

 

以班級為單位，利用自習課時間在班主任老師的協助下由學生當場填寫并回收問卷。發放問卷287份，回收有效問卷269份，回收率94%。對結果采用SPSS17.0軟件進行統計分析。

 

三、結果

 

1、性別與年級差異

 

以性別、年級為自變量，焦慮各維度及總分為因變量進行多元方差分析。結果顯示，年級主效應不顯著，F(6，260)=0.374，p=0.000;性別主效應顯著，F(6，260)=11.949，p>0.05;年級與性別交互作用不顯著，F(6，260)=0.140，p=0.000。為進一步考察焦慮各維度及總分在性別上的差異，以性別為自變量，焦慮各維度及總分為因變量分別進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，除強迫-沖動障礙外(t=0.445，p>0.05)，其他各維度均呈現顯著性別差異，女生報告了更高的焦慮水平。

 

2、焦慮各維度比較

 

采用重復測量的方差分析考察焦慮各維度之間的差異情況，結果顯示，焦慮癥狀的主效應顯著，F(5，264)=23.857，p=0.000。進一步平均數多重比較發現，在SCAS中確立的焦慮各維度中，強迫-沖動障礙(6.46±3.27)與社交恐懼(6.27±3.09)水平最高，其次是廣泛性焦慮(5.67±2.90)，驚恐-廣場恐怖癥(5.19±3.93)，而分離焦慮(4.93±3.09)與軀體傷害恐懼(4.61±3.17)最低。見圖1。

 

3、STAI與SCAS相關分析

 

SCAS與STAI焦慮維度間相關分析的結果顯示，SCAS各焦慮維度均存在顯著正相關，其中廣泛性焦慮與其他維度呈現中等以上正相關。驚恐-廣場恐怖癥、廣泛性焦慮與狀態、特質焦慮均存在中等正相關。

 

為進一步考察青少年焦慮各維度特點，將狀態、特質焦慮的原始得分轉換為Z分數，以Z>1、-1≤Z≤1、Z<-1為標準，將被試分為高、中、低三個焦慮組(肖凌燕，鄒泓;2000)。其中高狀態焦慮40人，占總體的15%;高特質焦慮39人，占總體的14%。在高、中、低狀態焦慮組與高、中、低特質焦慮組中分別進行重復測量的方差分析。結果顯示，焦慮癥狀的主效應顯著F>6.462，p<0.01。進一步平均數多重比較發現，強迫-沖動障礙、社交恐懼、廣泛性焦慮在各組中得分相對較高，而驚恐-廣場恐怖癥在高焦慮組中得分較高而在中、低焦慮組中得分相對較低。見表2。

 

院校青少年高、中、低狀態及特質焦慮組中各焦慮維度比較

 

四、討論

 

性別與年級差異分析顯示，女生在社交恐懼、廣泛性焦慮、分離焦慮、驚恐-廣場恐怖癥與軀體傷害恐懼及焦慮總分上均高于男生，這說明女生更敏感更容易存在焦慮問題，也更傾向于報告。年級間無顯著差異，并且STAI結果顯示，師范院校青少年狀態-特質焦慮發生率在15%左右，這與劉賢臣等人(1997)調查結果基本一致，說明焦慮是青少年普遍存在的問題。

 

SCAS界定的焦慮各維度比較顯示，師范院校青少年強迫-沖動障礙、社交恐懼與廣泛性焦慮水平較高，這可能是因為這一時期的青少年感受到來自社會與成人的各種壓力、更加關注別人對自己的評價、也開始擔憂和考慮學業與前途問題。分離焦慮較低，可能是因為青少年獨立性與自我調節能力增強，能較好的處理與家人的關系，且日益發展的同伴關系也為其提供了情感支持。

 

驚恐-廣場恐怖癥與軀體傷害恐懼水平較低，說明青少年在處理自己與周圍環境關系的能力越來越強，不再對一些具體的環境刺激或事件過于擔心。然而進一步研究顯示，驚恐-廣場恐怖癥水平在中、低狀態特質焦慮組中相對較低，在高狀態特質焦慮組中水平卻比較高，并且無顯著的性別差異，這說明驚恐-廣場恐怖癥是焦慮障礙的典型表現。

 

相關分析的結果顯示，各焦慮癥狀間存在顯著正相關，特別是廣泛性焦慮障礙與其他類型焦慮普遍存在較強相關，并且在各焦慮組中的相對穩定性，說明其他類型焦慮障礙多伴隨廣泛性焦慮障礙發生。也有研究表明廣泛性焦慮是兒童焦慮的一個高階綜合因素(Spence et al， 2003)，即廣泛性焦慮可能是其他焦慮存在的基礎。同時相關分析的結果還顯示，廣泛性焦慮與特質焦慮具較強的正相關。因此，廣泛性焦慮障礙作為中職院校青少年中穩定的焦慮狀態可能屬于特質焦慮范疇，而其他類型的焦慮是在廣泛性焦慮基礎上通過與其他應激源交互作用形成的。

 

五、五年制師范生焦慮癥狀的應對策略

 

1、引導家長創造良好的家庭氛圍，促進家庭功能的協調運作

 

個體從出生到死亡，整個一生都是在家庭的伴隨下而成長發展的。盡管在個體不同的發展階段，家庭對個體發展的影響作用不同，但是個體始終不會，也不可能脫離家庭的影響而成長和發展。當一個家庭運行良好，所有的家庭成員則很少出現心理問題，在各種活動中是團結的，也能適應各種壓力因素并且具有清晰而明確的家庭規則與界限。雖然青少年在尋求自主的過程中因家庭問題產生情緒問題如抑郁、焦慮等也逐漸增多，但青少年正是通過與父母的分離來追求自主性的發展，這種分離仍以與父母的親密情感聯結為基礎，是在情感聯結與分離相平衡的狀態下完成自己的個體化。因此，家庭仍然為五年制學前中專段女生發展提供不可或缺的情感支持，良好的家庭環境成為其焦慮發展中的保護性因素。

 

2、積極發揮同伴的情感支持功能，建立安全的同伴依戀關系

 

皮亞杰等一些理論家認為，同伴對兒童和青少年的發展起到了與父母同樣重要、甚至更重要的作用。我國有關中小學生和大學生人際交往的研究也表明，總體上學生的課余時間、玩樂、傾訴和分享樂趣的對象中，同伴均被放在首要位置，并且同伴可以為青少年的發展提供大量的情感支持。友誼成為了五年制學前中專段女生尋求自治的一個重要方面，也是她們后期親密關系的基礎。良好的同伴依戀關系也能滿足像父母依戀那樣的情感需求，成為情感支持的重要來源，扮演“安全基地”的角色。因此，緩解五年制學前中專段女生的焦慮癥狀，必須發揮同伴的情感支持功能，建立安全的同伴依戀關系。

 

3、學校要注重機制建設，逐步建立心理健康教育網絡，加強心理健康教育工作

 

心理健康教育的具體目標是：學生不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，對少數有心理行為問題和心理障礙的學生，給予科學的心理咨詢和輔導，是使他們盡快擺脫障礙，調節自我，形成健康的心理品質，提高心理健康水平。為此，學校要針對學生群體的特點，制定了學校心理健康教育發展規劃，把關注學生個性心理品質的建康發展，放在人才培養目標上來，從辦學思想上提供了心理健康教育的保證。同時，加大心理健康教育的宣傳力度，利用學校的各種宣傳陣地，開展心理健康教育的宣傳。另外，也要在班主任工作中加強心理健康教育的研究與指導。

 

4、發揮心理咨詢中心應有的作用，及時提供干預或疏導

 

建立學校心理咨詢室，打造一支專兼職的心理健康教育輔導教師隊伍，為開展心理健康輔導提供思想和人力的保證。要針對不同年級的學生特點，確立不同的心理輔導目標，加強學生心理健康檔案的建設與管理。認真做好咨詢記錄，根據心理咨詢情況，及時與老師、家長取得聯系，共同引導學生。要關注特殊學生，幫助其融入校園生活。

第4篇：植物學的特點范文

關鍵詞：旅游服務與管理 實踐教學 特點 實施方式

張家界旅游學校創辦于1983年，是湖南省創辦最早、規模最大的旅游職業學校，旅游服務與管理專業一直是學校重點建設的專業，為社會培養了數以萬計的旅游服務與管理人才。學校一直把培養適應市場需求的高素質專業人才作為教育的目標和宗旨。為了實現這個辦學目標，學校結合學情、校情和社會對人才的需求，努力探索有效的途徑，在重視專業理論教學的前提下，將實踐性教學納入了學校專業教學的整個過程中。所謂實踐性教學就是在向學生系統地講授專業理論知識的同時，緊緊抓住專業應用性的特點，突出應用特色，強化實踐性環節，將理論學習與提高技能有機結合，以求培養學生動手操作技能的各種現場教學和專業實習活動。

職業學校的實踐教學是相對于學校的理論教學而言的，與理論教學密切相關，但又不同于理論教學。實踐教學的教學內容是傳授專業技能，是通過合理結構配置呈現的具體教學內容，包括實訓、見習、案例教學、畢業實習、科研訓練、社會實踐等；而理論教學的主要內容是理論知識和思維邏輯，教學形式主要是課堂授課。此外，實踐教學在培養目標、教學環境、教學設備等方面也表現出與理論知識教學的很多不同點，種種區別使實踐教學具有自己的特點。

隨著社會的發展和科技創新的不斷加快，實踐性教學已經成為職業學校教學的重要一環。為了使旅游服務與管理專業實踐性教學符合新時期的要求及學生的實際，筆者認為在實踐性教學中只有透徹研究這些特點，并在了解該專業特點的基礎上探尋科學的方式方法，才能提高實踐教學的質量，達到預期的教育教學實效。

一、旅游服務與管理專業實踐性教學的特點

1.教學目的的明確性

職業教育中采用的實踐教學不同于基礎教育中的基礎知識教育，也不是基礎教育中的素質教育，而是職業教育中的專業技能教育，教學的目的在于從對知識的傳授和掌握轉向對知識能力、素質的協調發展，注重能力和素質的培養，從而實現培養應用型人才的目標，所以實踐性教學就是一種對學生進行職業能力的訓練，是具有明確的職業能力標準、職業范圍甚至明確的就業崗位的教學。為實現這一人才培養目標，要求在課程結構和教學內容的組織上以應用性為主。旅游服務與管理專業的實踐性教學就是為旅游行業培養所需的導游、旅行社計調與旅行社管理、外聯、景區景點講解員等相關人才。這就需要培養學生具備相對應的管理知識，如上、下、平行溝通能力、信息處理能力、財務報表能力等。

2.教學計劃的系統性

實踐性教學不同于生活實踐，不是單個的行動和事件，是一個由一定的物質基礎和人員合作完成的系統工程，是有計劃地培養人的活動，即是一種系統性的教育。在中職教育中，旅游服務與管理專業的實踐教學必須是系統有序的，要符合從簡單到復雜、從低級到高級、逐步積累和深化、循序漸進的認識規律。因此要對實踐教學計劃進行統籌安排，學校應有自己的實踐教學方案，每個方案都要明確的實踐教學的設備、場地、資金規劃、師資、期限、過程等，體現出各階段的培養計劃，在制定計劃時要考慮到實踐教學目標必須與社會對旅游服務與管理人才的總體要求一致，要分階段、有層次、有梯度地來指導整個實踐教學活動，優化和完善各個實踐教學環節。旅游服務與管理專業在一年級時讓學生學習、了解了旅游概論、旅游地理、旅行社經營與管理等基本理論課程的內容后要有針對性的安排學生在旅行社、景區參觀、見習，讓學生初步了解各個部門業務分工及合作的框架；二年級通過案例教學、實操等手段，使學生掌握實操的技能；三年級考取專業技能證后到相關企業實習，進一步掌握旅行社、酒店的服務技能，培養學生的思維能力和解決問題的能力。

3.教學形式的直觀性

人們常說：“百聞不如一見。”貫徹實踐性教學的直觀性，可以使學生獲得真實、具體、豐富的感性材料，通過直觀認知，了解、熟悉技術的操作要領，突破時空和思維模式的限制，使語言難以表達清楚的抽象知識概念具體化、形象化，為學生的感知、理解和掌握技術規范創造條件，增強學習興趣和積極性，提高技能培養的效率。例如，講授“地陪導游中首次沿途導游”時，筆者用多媒體手段展示相關的視頻資料，學生清晰地看到了沿途導游的全過程；同時，教師通過情景模擬，讓學生能很直觀地明確沿途導游的內容及要領。

4.教學環境的開放性

旅游服務與管理專業實踐教學的教學環境與其他教學不同，需要的是一種真實的或仿真的情景，需要的是可操作的實際設備，所使用的設備未必能在教室這個有限的空間內容納，所組織的活動未必能在教室這個固定的空間內展開，所使用的素材未必能在教室等特定的空間內獲得，所培養的能力未必能在師生單向交流中形成。導游專業的實踐教學除了在教室內進行情景模擬外，應把學生帶到旅行社學習不同部門的工作流程和技能，此外還要讓學生走進景區（景點），融入到現場導游的具體環境中去。因此旅游服務與管理專業實踐教學時必須處在一個開放的環境里。

5.教學內容的動態性

職業教育教學內容不同于普通教育，普通教育的教學內容是基于人類知識的積淀，而職業教育的教學內容是源于當代的職業世界，是對職業世界中技能的歸納和整理，隨著科學技術發展的日新月異，專業知識的更新周期不斷縮短，許多新的技術、新的管理思想逐步應用于專業管理領域，專業管理教學應及時追蹤新技術、新裝備的發展進程，不斷更新教學內容。由于旅游服務與酒店管理的教學實踐是開放的體系，必須同外界尤其是旅行社、旅游景點景區發生信息的交換，因此實踐性教學也應有一個動態更新機制，在制定教學計劃時，要廣泛地開展社會調查，了解本專業相對應的職業崗位群的職責和綜合素質與能力要求，并根據旅游業的實際情況和對人才的要求來調整教學內容，針對企業實際所需的人才類型來培養學生，落實具體的課程，強化教學“應用能力”。其教學內容與職業需要必須盡可能的保持同步，至少不能落后于社會需求，因此實踐教學內容必須隨著市場需求的變化而不斷更新，使其處在動態變化之中。

6.教學方法的創新性

傳統的教學方法是重在培養人的智力水平，增加人的知識總量，但職業教育不能簡單照搬普通教育中的方法。在旅游服務與管理專業實踐教學中，應該根據職業教育的目的和學習內容的特殊性，重點培養學生的動手能力、社會應變能力，以適應旅游服務與管理工作的需要。因此，在實踐教學過程中要不斷創新，采用靈活多樣的教學方法，如角色扮演法、分組討論法、團隊合作法、案列分析法等

通過與時俱進的實踐性教學方法，吸引開放性教育條件下學生的注意力，使學生既受到基本學習能力的培養，又受到素質教育的熏陶，激發學生學習的主觀能動性，充分挖掘學生的潛能。

7.教學評價的多元性

旅游服務與管理專業實踐教學的考核不像理論教學考核那樣單一和客觀，帶有主觀性和主體的自主性的特點。因為實踐性教學活動完成情況的考核標準以文字說明為主，除完成的字數、完成的時間是類似量化的指標外，基本上是定性指標及原則性說明，任課教師或指導教師對考核標準的文意理解必然帶有一定的主觀性和隨意性。而開放教育下實踐性教學活動的完成需要依賴于學生自身的自主性和自覺性，但開放教育下的學生質量差異較大，而且整體水平不高，自主學習意識不強，很難靠自主性保證實踐性教學過程的真實性、完整性的教學質量。這種主觀性和自主性的特點導致評價的多元性，從主體視角來看，實踐教學評價可以由學校管理人員、教學人員、企業管理人員、學生家長、職業教育專家共同參與；從過程角度來看，實踐教學評價可以包括過程評價與結果評價；從評價內容看，實踐教學除了技能評價外，還有知識評價、職業道德評價等。 但無論是誰評價，評價內容是什么，總之評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，因此在對學生實踐活進行評價時，既要關注學生參與實踐活動的結果，也要關注他們在活動中的變化和發展；既要關注學生的個性差異，更要注重學生創新能力和實踐能力的培養。

二、旅游服務與管理專業實踐性教學實施方式

實踐性教學是傳統教學中的薄弱環節，在如何加強實踐教學方面，我校旅游服務與管理專業不斷進行探索，采用了實訓、見習、案例教學、畢業實習、科研訓練、社會實踐等方法，從技能初步形成、技能操作實訓到技能強化等分層次、分階段逐步地開展實踐性教學，將知識技能與工作崗位結合起來，突出操作，重視合作和創新，培養了一大批社會所需求的創新型適用人才。

1.技能形成性實踐教學實施方式

技能形成性實踐教學是實踐性教學的重要組成部分，是學生技能學習從無到有的成長過程的實踐教學形式。作為剛剛從初中畢業的學生來說，對所學的專業還沒有清晰地認識和了解，組織好校內實踐教學，有利于學生技能操作意識的形成和發展。按照技能學習的發展順序和規律，可以分為感知認同實踐和仿真模擬操作實踐等方式。

1.1感同認知實踐教學。所謂感同認知實踐教學就是組織學生利用感官了解職業工作的過程、企業的環境、設備的形態以及職業發展的空間等。目的是讓學生對所學的專業和將來所從事的職業從各方面有感性的、初步的認識，并產生喜好等認同感，為以后的學習和教學打好基礎。感同認知實踐的方式主要有參觀、調查、訪問、演講等，這些方式可以集中組織，也可以分散進行；實踐的地點可以是校內的，也可以是校外的。可以讓學生到學校所在的地區內各大旅行社看一看各旅游部門的工作流程，或讓學生分批跟團了解導游員的工作實況。或通過演講、班會等形式強化他們對所學專業的感受，增強專業意識，激發專業熱情。

1.2案例教學。在《導游實務》、《旅游法規》等課程的教學中可以利用案例分析的方式增強學生的認知能力。我校專業課教師都非常重視案例的教學，收集了許多的案例進行補充教學。一般采用如下過程進行案例教學：①課前布置案例內容，由學生自主分析或互相討論；②課堂指定學生重點發言，并進行全班討論；③由教師進行歸納總結，課后要求學生書面歸納。

1.3仿真模擬。這是技能的初步形成階段，是按照職業世界的真實情況、構造，盡量模仿真實的工作環境，體現旅游服務業的原始原貌，營造職業工作的氣氛，通過教師的示范、影像教材的演示等讓學生了解、掌握技能操作的順序、動作標準和注意事項等，學生經過模擬掌握基本的動作要領，了解相關設備、工具的性能、使用方法等。

這個階段往往是學習新技能的基礎階段，理論與實踐教學并重，以理論為基礎，重點突出實踐操作，一步步培養學生操作技能。以上實踐性教學以在學校內部開展為主。

2.技能強化性實踐教學實施方式

學生在理解、掌握基本的知識和技能后，需要開始強化這些技能，并通過教學項目等不斷綜合單項技能，以達到熟練再現技能的程度。強化的方式主要有實訓、見習和技能競賽等。

2.1實訓。實訓是實踐教學的主要形式，是中職學生理論實踐結合的重要途徑，實訓是為熟練掌握某種技術或技能而在真實或仿真的環境中進行反復訓練的活動。實訓目前是我校實踐教學的重要組成部分，占相當大的比列，實訓的時間一般在學習專業課之后，是在一定理論和技能基礎上進行的，實訓的內容不是仿真模擬操作實踐教學期間的單項動作訓練，而是單項能力、甚至是多項能力的綜合，因此，實訓教學中經常采用項目教學等具有復合型的教學方式，實訓的地點隨所需條件而定，校內有實訓基地等條件的可在校內展開，也可依靠企業資源展開。

2.2見習。見習是實踐教學的補充形式。我校旅游服務與管理專業在二年級上學期或下學期采取招標的形式與旅行社聯系，由中標的旅行社派出精干的導游員組織學生到岳陽樓、衡山、韶山等湖南經典旅游線進行實地教學活動，這些帶隊的導游員既是學生的導游工作者，更是學生的“師傅”。從這些導游員身上學生學到的不僅是他們的導游工作能力，還有他們的應變能力、語言溝通能力等綜合知識。通過實踐活動使學生從課堂、學校走出來，開闊視野、增長實踐知識與技能。

2.3技能競賽。技能競賽是實踐教學的促進形式，有利于提高旅游服務與管理專業教師和學生的實踐能力和職業素養，提高中職學校教學水平和教學質量。因此，應定期舉辦或參加全國、省、市、校級旅游服務與管理專業技能競賽，將其制度化、固定化。需要注意的是，技能競賽應作為旅游服務與管理專業實踐性教學的一個必要環節，卻不能用技能競賽完全代替系統、全面的專業教學，畢竟技能競賽前的強化訓練不可能面對所有的學生，但我們可以通過技能競賽所獲得的經驗和教訓，用于指導以后的實踐性教學，促進教學水平的提高。

3.技能整合性實踐教學實施方式

這是綜合利用所學專業知識和技能，進行檢驗性實踐，進一步完善技能，并不斷獲得工作經驗的教學方式。包括以下兩種情況：

3.1校外實習。以畢業實習這種方式為主，這是學習期間的最后階段，是中職教學中必有的實踐教學形式。學習的內容具有綜合性的特性，包含了理論知識、專業技能、方法策略及社會能力等。學生兼有學習者和工作人員的雙重身份，還可領取一定的勞動報酬。實習目的是使學生充分利用所學的知識去解決復雜的難題，進行創造性實踐，由此達到最高級別的的實踐，因此這種教學實踐教學具有最終性特性，是職業教育整體培養目標的綜合反應。

為了提高學生的職業實踐能力和職業素養，幫助學生積累實際工作經驗，必須重視校外實習。在校外實習首先要和相關的企業合作，建立校外實習實訓基地。這可以借鑒德國“雙元制”教學模式。所謂“雙元制”教學是一種國家支持、校企合作共建的辦學制度。“雙元制”中的一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。這種“雙元制”模式重視能力培養，針對性較強，能充分調動企業辦學的積極性。在這種制度保證下，企業不僅會制訂完善的培訓規劃，促進專業理論與職業實踐相結合，強化技能培養，而且能提供充足的培訓經費，使教學有足夠的物質保證。不過當前由于就業形式比較嚴峻，使得學生的畢業實習變成了就業實習，這樣做從長遠來看是不利于學生的未來發展的，因為學生通過校內實習只是初步具備了基本的導游專業技能，學生必須要在實際工作中去鍛煉、提高并積累實踐經驗。這就需要學生不能始終在單一的崗位上實習，必須要有崗位輪換。通過崗位輪換一方面拓展學生的專業技能，另一方面也能培養學生的綜合專業素質和創新能力。

3.2社會實踐。這是指導學生在社會中從事的一項實踐活動，常以3-5人為一組開展社會實踐活動，布置相關任務，目的是增強學生對實踐活動的了解，培養學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，提升學生的專業素養。

以上這些實踐教學形式是循序漸進、互相補充的，動作技能的形成規律是由簡單技能的組合逐步形成復雜的技能，有一個熟能生巧的發展過程，只有熟練掌握了單項技能才能學習復雜的技巧，并且在這個過程中必須給學生充分反復操練的機會，即結合專業特點，不斷的強化操作訓練，在最后階段整合實踐經驗，聯接所學技能，形成較完整的職業技能。

參考文獻

[1]張晉.高等職業教育實踐教學體系構建研究〔D].華東師范大學2008：33.

[2]歐陽河.職業教育基本問題初探[z].中國職業技術教育，2005，（12）：22.

[3]肖愛中.中等職業教育中的實踐教學當議[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2008，

第5篇：植物學的特點范文

論文摘要：隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學已經成為所有學科教師研究的重要課題。本文從四個方面闡述了高中學生的認知發展的特點以及合理安排物理教學內容，進行有效性教學，從而提高物理課堂教學效率。

高中生從十四、五歲到十七八歲，稱為學齡晚期或青年初期。其自覺性、獨立性有了顯著的增長。由于他們正步入成熟期，心理發展沒有完全成熟，在高中物理的教學中，我們根據學生的認知特點，合理選擇教學內容，可使學生更加理性地、客觀地看待事物，促進他們和諧、健康地發展。

（1）高中生在知覺和觀察事物時比以前更全面、更深刻。他們能發現事物的一些主要細節和本質方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有很大提高，研究表明，高一學生視聽覺的感受性已達到成人水平，有的甚至超過成人。

在教學中，需要做大量的演示實驗和分組實驗。在實驗設計時，要做到實驗目的性強、操控盡可能精確、效果明顯、趣味性強；實驗過程中，應明確實驗目的是什么、觀察什么現象；做完實驗后還要引導學生得出正確的結論，如何改進實驗。

(2)高中階段是記憶力發展的最佳時期：他們能夠按照一定的學習目的支配記憶活動，樂意采用意義識記的方法來識記材料。盡管如此，無意識記仍是不可缺少的。隨著語言和抽象思維的發展，學習內容的加深，學生要掌握大量科學概念，抽象記憶也隨之發展起來，并居于優勢地位。

高中物理知識多而繁雜，前后知識點聯系緊密，邏輯性強。絕大部分內容是有實際意義的，所以高中物理知識的積累更多地采用意義識記。在學生進行新知識學習的同時，也要引導學生如何對知識點進行復習、歸納和分類。讓學生通過回憶，理解知識點之間的橫、縱向聯系。學會根據具體實例通過抽象形成理論知識，并用實踐檢驗之。在此基礎上，讓學生總結出一套適合自身特點的學習方法。適當組織和指導學生對物理知識進行復習是增強記憶的有效方法。復習方式多樣化，分量要適當，避免過度疲勞，又要適度“過度學習”，經驗證明過度學習50%效果最佳。

（3）高中學生注意的集中性和穩定性有了很好的發展。有意注意已占主要地位，能夠有意地調控自己的注意，使之指向和集中于需要學習的事物中。注意的穩定性增長速度逐漸緩慢，并趨于成熟。廣度已達到成人的水平了，能看到4～6個客體。在學習過程中根據不同活動的性質和任務，能較好地分配自己的注意。 轉貼于

教學過程中，我們可以根據任務型教學或問題型教學來安排教學內容。在不同任務或問題之間要有一定的邏輯性，即使沒有這種關系，我們也要采用適當的內容穿插在兩個任務或問題之間，起到承上啟下的作用。學生在完成一個任務的學習后，注意力會有所下降，在此期間教師可用較風趣的語言或故事讓學生輕松片刻，調整緊張的學習心態，讓學生有適當的時間回味已經解決的任務或問題，同時為下一個任務或問題作鋪墊。不同學習任務之間的邏輯性聯系可以讓學生在處理任務的同時復習上一任務。根據本人的經驗，一節課中安排三至四個學習任務或問題比較適合大多數學生的學習量。每個任務用時8~10分鐘，既考慮到學生的休息和注意轉移時間，又能讓學生在一節課中有35分鐘左右的時間能高強度集中注意力。

(4)高中學生的思維具有更高的抽象概括性、反省性和監控性。他們一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設、檢驗假設來進行抽象邏輯思維；能夠用理論作指導分析綜合各種材料，不斷加深對事物發展規律的認識，抽象邏輯思維趨向理論型。思維的完整結構基本形成并趨于穩定，辯證邏輯思維發展比較迅速，趨于優勢地位。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質，敢于大膽發表自己的見解，喜歡懷疑、爭論，有時會有好走極端，產生片面性、主觀性，肯定一切或否定一切的傾向。

物理問題來源于生活，對于生活中的常見現象如何簡化成物理模型，如何找出所遵循的規律等等是學生學習物理的巨大障礙。在解決過程中，要引導學生科學地忽略運動的次要性因素，抓住主要因素，簡化運動過程，根據分析物體運動的一般性思路思考得出運動規律。讓學生大膽猜測、相互討論、提出自己的觀點、不斷質疑教師和同學的結論，在挫折和成功的不斷交錯之中進行反思，找到解決物理問題的方法和思路。在此基礎上進行適當的強化，以期達到熟能生巧、觸類旁通、舉一反三的效果。

總之，在評價教學效果時，教師應避免憑自己的臆想推斷一個學生的成敗，也不能僅憑考試成績來評判。我們要依靠多年的教學經驗，建立科學合理的評價細則，盡可能客觀地對學生進行評價，適時地進行表揚或批評，以保護和激發學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]劉孝華；引發認知沖突，促進學生的知識建構[J]. 天津教育 2004年Z1期

第6篇：植物學的特點范文

資源植物學是一門新發展起來的邊緣分支學科，以野生植物資源為研究對象，研究其種類、分布、儲量、用途和開發利用途徑。目前，要實現市場經濟所需要的應用型、創新型人才的培養目標，在資源植物學的教學中，要根據課程特色，立足于陜西省植物資源優勢和區域經濟發展，采取不同教學策略，重視學生的能力培養。

陜西省植物資源的優勢

陜西境內地形復雜，從北至南依次分為陜北高原、關中平原、秦巴山地三大自然區，縱跨溫帶、暖溫帶和北亞熱帶三個氣候帶，尤其是秦嶺山脈橫貫全省東西。復雜多樣的氣候特點和地形地貌造就了豐富植物資源，種子植物有171科3754種 [1]，尤其是素有“生物基因庫”之稱的秦嶺地區植物資源更為豐富，種子植物達有175科3451種[2]。秦嶺地區植物資源不僅種類豐富,而且極具開發潛力，纖維、淀粉、糖類、油脂、樹脂、橡膠、鞣料、藥用等用途的種類多達1300多種[3]。

資源植物學的課程特色

1.知識容量大

資源植物學內容涵蓋了野生植物資源的分類分布與特點、開發利用途徑、調查與評價、保護與管理四方面的基本知識，以及藥用、果樹、野菜、色素、纖維、油脂、淀粉、觀賞等17類植物資源的種類、分布和特點。與此同時，隨著科學技術不斷發展，我國可利用的野生經濟植物資源數量和利用深度還在不斷擴展，這就使得該課程的知識容量不斷擴充。

2.實踐操作性強

在課堂教學的同時，通過對資源植物材料的觀察和解剖，植物種類的鑒定和標本展示，校園植物和各大植物園、公園、博物館的參觀，以及野外植物資源的調查等實踐環節,不僅學生學習資源植物學的專業知識得到鞏固，而且綜合素質和創新能力也得到了培養。

3.與區域經濟建設結合緊密

區域經濟發展反映了區域性的資源開發和利用的現狀及其問題[4]。“十二五規劃”對我省關中、陜北和陜南三大經濟區域發展戰略已作出了明確指示。由于資源植物學的研究對象就是植物資源，該課程就與我省區域經濟發展密切聯系起來，尤其是陜南經濟區不僅有全省面積60%的森林，而且還有極具地域特色的秦巴醫藥、富硒食品等生物資源。因此，資源植物學的教學必須融入到我省經濟發展的整體規劃中，服務于區域經濟發展。

資源植物學的教學策略與實踐

1.合理安排教學內容，凸顯專業特點

資源植物學教學內容龐雜，學生又來自于不同專業，因此必須根據專業特點合理安排教學內容。對于所有學生，課程所涵蓋的四方面基本知識要逐一講解，重點介紹植物資源分布概況和開發利用方法。對不同專業學生，涉及的17類植物資源有選擇講解，如生物工程專業學生側重于藥用、芳香油、農藥植物資源等內容，食品工程學生側重于果蔬、野菜、淀粉植物資源等內容。在講述中以秦嶺富有特色的植物為案例重點講解，并適時引入新成就來拓展學生視野。

2.采用多樣化教學方法，提高教學效果

合理運用多媒體技術和網絡平臺教學已是不容置疑的一種有效途徑。如講授觀賞植物資源，利用ppt課件不僅介紹了課本內容，還講述十大名花、西安市公園綠地常見觀賞植物和家庭養花環保價值等內容，引起了學生極大興趣。網絡教學也是資源植物學教學的重要補充，除了我校植物學精品課程網站外，網絡上還可以參考沈陽藥科大學藥用植物學、北京林業大學觀賞植物學等精品課程資源。

3.安排適量實踐環節，培養學生創新能力

在教學過程適量安排實踐環節有助于增加學生的感性認識和學習興趣。通過舉辦“走近校園植物”活動、參觀西安市植物園及觀察標本等,學生掌握了許多常用野生植物的特性。如利用校園中的銀杏講述了“本是同根生，藥效各不同”的道理。此外，還引導學生利用假期在家鄉或野外進行植物資源調查，寫出了多篇報告，部分已正式發表。幾年來的實踐探索證明學生的專業知識和科學探究能力都有了明顯提高。

第7篇：植物學的特點范文

>> 重樓屬植物的本草學和民族植物學研究 法蘭西的“西北風” “西北風”歌曲的藝術特色 “喝西北風”的由來 揚琴上的“西北風” 金雞菊屬藥用植物研究進展 海南五指山區黎族藥用民族植物學研究 藥用旱生植物刺山柑的植物學特性研究進展 “勵志之旅”西北風 餐飲刮起“西北風” 樂業縣刺梨的民族植物學研究 怒族對漆樹利用的民族植物學研究 黎族野生蔬菜資源的民族植物學研究 藥用植物學實踐教學研究 藥用植物學教學的幾點體會 研究性學習在藥用植物學教學中的應用 《藥用植物學》課程實行網絡考試的試驗研究 如何學好藥用植物學 普洱端午藥市植物的民族植物學研究 “西北風”刮到俄羅斯 常見問題解答 當前所在位置：l.

[5] 段森華，何耀華. 滇西北生物、文化多樣性保護與經濟社會可持續協調發展研究[M].昆明：云南科學技術出版社，2009.

[6] 姜漢僑.云南植被分布的特點及其地帶規律性[J].云南植物研究，1980，2（1）：22-32.

[7] 蓋利·J ·馬丁.民族植物學手冊[M].裴盛基，賀善安，譯. 昆明：云南科學技術出版社，1998.

[8] 中國科學院西北高原生物研究所.藏藥志[M].西寧：青海人民出版社，1991.

[9] 朱兆云.大理中藥資源志[M]. 昆明：云南民族出版社，1991.

[10] 云南省地方志編輯委員會.云南省志（醫藥志）[M].昆明：云南人民出版社，1996.

[11] 云南省楚雄彝族自治州衛生局.彝藥志[M].成都：四川民族出版社，1983.

[12] 陳藝林，石 鑄.中國植物志78卷2分冊[M]. 北京：科學出版社，1999.

[13] 賈敏如，李星煒. 中國民族藥志要[M]. 北京：中國醫藥科學技術出版社，2005.

[14] 莊 旋.云南植物志（第13卷）：菊科[M]. 北京：科學出版社，2003.

[15] 謝鴻妍，許建初.綠絨蒿屬植物的民族植物學研究.[A]許建初. 民族植物學與植物資源可持續利用的研究[M]. 昆明：云南科學技術出版社，2000.169-177.

第8篇：植物學的特點范文

實踐表明，在教學過程中引入并實施類比、歸納與演繹、辯證等方法，開展創造性思維能力的訓練，不僅可以提高學生的學習興趣及效率，提高教師的教學水平，而且可以促進學生思維能力的培養[5]。筆者在長期的教學實踐過程中嘗試將哲學方法論運用于藥用植物學理論教學中，力圖使藥用植物學理論知識的學習與個人思維能力的訓練過程有機結合起來，并探討在藥用植物學教學實踐中開展上述活動對思維能力訓練的可行性及效果。現總結如下，借以拋磚引玉，共同提高相關學科的教學水平。

1類比思維能力的培養

1.1定義

類比法也叫“比較類推法”，是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應具有這種屬性的推理方法。

1.2實施方法

利用提問式教學在具有相似特點的理論之間進行思維訓練，如在莖的分枝方式章節教學總結階段，設置問題對學生提問:現在已知莖有單軸分枝和合軸分枝方式等特點，那么根有類似的分枝方式嗎？

1.3結果

通過類比發現，根系的類型也可以視為具有類似的分枝方式，如直根系其主根發達，主根和側根界限非常明顯，其特點與單軸分枝的特點非常相似；而須根系主根不發達或早期死亡，側根很發達，這一特點與莖的合軸分枝的特點也非常相似。通過這種類比思維，將看似不相關的知識聯系起來，不僅訓練了相關思維能力，而且提高了學習興趣。

2歸納與演繹思維能力的培養

2.1定義

歸納與演繹是相對的一對特征，歸納法又稱歸納推理，即由特殊推到一般的推理；演繹法又稱演繹推理，是由一般推到特殊的一種推理。其中歸納是啟發式教學中最常用的教學方法。

2.2實施方法

在教學的過程中，教師讓同學們分組討論，通過比較不同點和共同點，可以對相似的知識進行對比和歸納。如對根與莖的初生結構和次生結構的分別比較，就可以有效地將兩者內部顯微構造知識點的異同串聯起來，便于理解和記憶；又如夾竹桃科和蘿藦科均有單葉對生或輪生、白色乳汁的特征，那么在沒有花果的情況下如何區別這2個科呢？大家通過歸納比較植物腺體所在的位置后發現，腺于葉柄與葉片基部相連處且叢生者屬于蘿藦科植物，腺于葉腋內或葉腋間者屬于夾竹桃科植物[6]。另一方面，演繹法在教材中應用也較多，整個教材體系就是一個從共性到個性的過程。如在藥用植物分類學部分，對于屬特征而言，植物科的特征是普遍共有的，而屬特征則是特殊的；對于物種特征而言，植物屬特征是普遍共有的，而物種特征則是特殊的，這也是一個物種鑒定的過程。

2.3結果

通過歸納總結，學生不僅對藥用植物學相近的概念比較容易理解，而且明白了歸納方法在學習中的重要性。演繹法不僅有助于學生了解教材體系，而且有助于掌握藥用植物分類的方法和手段。

3辯證思維能力的培養

3.1定義

辯證關系就是事物的兩重性，他們存在于一個統一體中，互相對立，又互相統一，失去一方，另一方就不存在。辯證思維能力要求我們在分析問題時，要從正反兩方面考慮，權衡利弊，作出科學的判斷。

3.2實施方法

在藥用植物學教學過程中，會遇到較多需要辯證對待的例子。以藥用種子植物分類學為例，有2株外觀形態差異較大的植物，其中一種植物較高大，且葉片較大，而另一種植物較矮小，且葉片較小，那么他們是2種不同的植物嗎？另外根據植物結構與功能相適應的理論，在教學過程中引導學生，既然變態根其功能發生了改變，如氣生根暴露在空氣中、攀援根攀附于其他物體上、貯藏根起貯藏作用等，它們的內部構造與正常根相比是不是也發生了變化？

3.3結果

由于這兩株植物來自于不同的生態環境，不同的生態環境造成了他們的外觀形態的差異，但通過DNA條形碼技術等方法證明他們來源于同一物種；另一個問題答案是其內部構造也發生了某些改變。因此，要引導學生運用辯證的思維，從不同的角度結合來思考問題，不能拘泥于某一方面。

4創造性思維能力的培養

4.1定義

創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動，它是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。創造性思維并非游離于其他思維形式而存在,它包括抽象思維、形象思維、直覺思維、靈感思維、發散思維、收斂思維、分合思維、逆向思維、聯想思維等，是這些思維方式的統一體。創造性思維能力需要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備。

4.2實施方法

在教學中筆者利用寫作綜述等形式有意識地嘗試開發學生的創造性思維。如“通過藥用植物學和相關學科的學習，你如何開發利用海洋藥用植物資源？”一題，讓同學們通過查閱相關文獻，并運用藥用植物學及相關學科的理論和研究方法，創造性地對以前較少涉及的海洋藥用植物資源的開發方法和技術進行了綜述。

4.3結果

通過上述教學過程，不僅可以鍛煉同學們的思維能力和寫作能力，而且使同學們學以致用，有所學習和掌握的同時開闊了學習思路。

第9篇：植物學的特點范文

論文摘要：依據目前植物學課程的教學現狀，結合民族師范院校的特點，從師范性、民族性、地域性三個方面對植物學教學內容進行了改革嘗試，提高了植物學教學效果。

植物學是生物科學各專業的一門重要的基礎課程。近年來，隨著高校課程體系的改革、現代科學技術的發展以及各學科間的交叉融合，目前的植物學教學表現出課時縮短、內容增多、涉及面廣、概念抽象、理論知識難于記憶而又極富實踐性等特點。[1]民族師范院校具有不同于一般院校的顯明特點。[2]因此，如何將植物學課程教學的實際和民族師范院校的特點結合起來，確保教學內容及學科體系的完整和教學目標的順利實現，將是民族師范院校植物學教學工作者長期而艱巨的任務。[3]筆者以甘肅民族師范學院（以下簡稱“我院”）為例，介紹了植物學教學內容改革方面的探索與實踐，以期為今后的植物學教學工作提供參考和借鑒。

一、注重師范性

植物學是高等師范院校生物教育（專科）、生物科學（本科）和科學教育（本、專科）等師范類專業的一門專業基礎課，是學習植物生理學、遺傳學和生態學等后續課程的基礎，又是中學生物教學的重要內容。[4]目前高等師范院校植物學教學內容方面普遍存在著與中學生物教學內容結合性較差的問題。因此，筆者在植物學教學內容改革中，緊密結合《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》和《普通高中生物課程標準（實驗）》中對教學內容的規定。比如在《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》內容標準中規定的10個一級主題之一，就是“生物圈中的綠色植物”，而在這一主題下又設了“綠色開花植物的一生”、“綠色植物的生活需要水和無機鹽”、“綠色植物的光合作用和呼吸作用”、“綠色植物在生物圈中的作用”4個二級主題，因此在教學中改變了以往以植物的形態結構和系統分類等內容為主的現象，而是把植物放在生物圈中去學習和研究，從而削弱了植物的形態、結構、分類和類群等方面的教學，加強了種子植物的生活史、植物的無機營養和有機營養等方面的教學，還強化了“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義”的教育。[5，6]

二、突出民族性

課程的民族性是指民族傳統與民族特點在課程上的反映，主要通過民族文化來實現。民族院校應充分發揮自身優勢，挖掘具有民族傳統文化的課程資源，通過這些課程資源讓學生感受濃郁的民族文化氛圍，弘揚優秀的民族傳統文化，從而促進學生個體的全面發展。[7]我院坐落在甘南藏族自治州，少數民族學生占學生總數的70%。藏藥學是藏族人民在同各種疾病長期斗爭的實踐過程中形成的一個科學完整的理論體系。藏藥的主體是植物藥，藏藥植物具有種類繁多、就地取材、本民族獨用、生境獨特、特有種多和療效顯著等特色。[8] 據《甘南藏醫志》記載，甘南共有藏藥植物660種，隸屬于132科。主要的科有菊科、豆科、毛茛科、罌粟科、傘形科、龍膽科、薔薇科、玄參科、十字花科和百合科，等等，重要的屬有綠絨蒿屬、馬先蒿屬、紫堇屬、報春花屬和虎耳草屬，等等。因此在植物學（尤其是系統分類部分）的教學中，均以這些甘南常用的藏藥植物為例進行講解，把原本枯燥乏味的分類學知識變得豐富多彩，學生學習的興趣深厚，積極性高漲，收到了很好的教學效果。 　三、體現地域性

甘南州地處青藏高原東北邊緣，海拔1100～4900米，大部分地區在3000米以上。主要植被類型為草甸類植被，分別有沼澤草甸、鹽生草甸、林間草甸、亞高山灌叢草甸、亞高山草甸和高寒草甸，等等，其中以亞高山草甸為主，擁有亞高山草甸草場4084萬畝，占全州總面積的70.28%，是青藏高原和甘肅省天然草地中載畜能力較高、耐牧性較強的草場，因而成為甘肅省主要的畜牧業基地。[9]筆者在植物學教學中廣泛引入亞高山草甸、建群植物及其優勢植物方面的知識。使學生掌握了高原特色植物和經濟植物方面、尤其是飼用植物方面的知識，培養了學生對草地資源進行合理開發利用的實際工作能力，成為帶領農牧民利用當地草地資源發展地方經濟的技術人才。

總之，師范院校無論是從基礎教育發展需要、教師專業化發展需要，還是自身發展需要來說，均應強化教師教育職責，[10]必須注重師范性；民族院校的民族性是自身所獨有的，正是這種特性為民族院校的特色辦學指明了方向，因此民族院校要培育自己的辦學特色、提高教育質量，必然要突出民族性。[2]民族師范院校在教學改革中如能將這兩者有機結合起來，將會收到較好的教學效果。此外，民族師范院校的教學還應該為地方經濟建設服務，也就是要體現地域性。[4]

參考文獻

[1]紀秀娥，劉懷攀.植物學教學改革的探索與實踐[J].周口師范學院學報，2006，23(2).

[2]李潔，李曉菊.地方民族師范院校培育辦學特色的實踐與思考[J].中國電力教育，2010，(16).

[3]張秀玲.植物學教學改革的探索與實踐[J].邊疆經濟與文化，2009，(10).

[4]張乃群.高等師范院校植物學教學改革研究[J].南陽師范學院學報(自然科學版)，2004，3(3).

[5]費維重.《全日制義務教育生物課程標準》解讀[J].中學生物教學，2004，(Z1).

[6]汪忠.《生物課程標準》和《生物教學大綱》的比較[J].生物學通報，2002，37(2).

[7]程東海，胡雙喜.試論課程民族性及其凸顯策略[J].中國農業教育，2009，(3).

[8]賈敏如等.藏藥特色與可持續發展[J].中草藥，2010，41(2).