高校如何培養時代新人精選(九篇)

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第1篇：高校如何培養時代新人范文

1、創新人才的定義

創新人才不僅僅需要創新意識和不斷創造的能力，創新人才首要就是全面發展、個性獨立是人才成長和發展的前提。嚴格的規矩、框架的模式都會阻礙創新性人才的培養。創新就是想別人沒想到的、說別人沒說過的、做別人沒做過的，打破常規，不拘現狀才會是創新的意義。

2、當今大學有怎樣的教育模式

經過探索發現，很多高校的傳統都是老師講，學生在下面聽，這種如“填鴨式”的教學方式具有很多的缺點，一味的增加學生的知識積累量，忽視了學生的創新能力。雖然現在都提倡應該注重學生的創新能力，應該加強學生獨立創造的能力，改革大學的教育管理模式，給學生更多的空間。但是學生何來的創新能力、何來的創新思維、何來的創造能力。大學教育雖說是“填鴨式”，但是沒的理論知識作為創新基礎，那何來的創新。

所以，我覺得不能斷定大學的學制和課程培養是否能夠把學生培養成具有創新思維的新時代人才，至少高校教育給創新、創造打下了堅實的基礎。

3、培養創新人才，高校作出如何舉措

能夠做出創造性成果的人，切具備強烈的創新意思和精神的人就是創新人才。創新能力是一種綜合性、全面性的能力。創新能力的培養貫穿了高校教育培養的全過程，侵入了教學的各個方面。我覺得首先應該注重在課堂上激發學生的學習興趣，爭對教學問題，對采用多媒體教學，用聲音、圖片、趣味來吸引學生的興趣，刺激學生的視覺、聽覺。其次要實行教學互動，指引學生參加到教學的過程中來，學生才應該是課堂的主體。最后，好奇心才是調動學生的根本。對于事物充滿了強烈的好奇心，就容易發現問題，并將之提出、解決才是創新人才的重要特點。

4、應當注重、加強創新人格的培養

德國教育家威廉•馮•洪堡說過：“只有全人才可以創造”。正如說的：要真的取得創新的成果，興趣、好奇心、天賦雖然很重要，而意志、毅力等人格品質才是根本。在實際上，我們所說的創新人格，它是毅力、世界觀等非智力因素的結合，表現為好奇心、求知欲、想象等。所以我認為，培養創新人才首先就應該抓住創新人格，作為創新人才培養的根基。

二、何為創新人格，大學生應該如何自處

創新型人格，是具有創新活動傾向的各種各樣的心理品質的綜合，是創新的根據所在。創新人格的基礎則是創新能力的形成，創新能力也是創新人格養成的重要目標。只要有著執著的目標，不斷的努力，依照一定的科學方法，一般人都能夠培養出創新人格。

1、大學生需要強烈的求知欲

創新意識是一種不局限于現實的一種意識，是一種面對任何不了解的領域、問題而產生強烈的嘗試沖動，也是創新的重要心理素質之一，也是對于外在知識強烈的求知欲望。在強烈的求知欲的指導下，才會產生出強烈的創新意圖，樹立新的目標，發揮出創造能力。

2、大學生創新膽識的培養

有了創新意識，有了創造的沖動，但同時也必須有創造的膽識。做什么事情，只要覺得對自己有幫助，可以讓自己水平得到發揮，能證實自己的能力，就應該嘗試去做，去體會。擁有過人的膽識，不怕失敗也是創新、創造的必要因素之一。對于學習過程中的錯誤引導提出質疑，有錯誤就要指出，得到最好的解釋，讓創新具有“批判性”。

3、創新毅力中的學習毅力

古代有句話“只要功夫深，鐵杵磨成針”，強大的毅力支持著大學生不斷的創造，不斷的創新，“三天打魚兩天曬網”的創造永遠都是“豆腐渣工程”。毅力作為創造的另一個必要因素，在大學生創新人才教育中也是發揮著獨特的魅力。獨特的魅力才會帶給學生學習的興趣，興趣則是伴隨著毅力生成的。

4、大學生的自我激勵

只有相信自己，不斷的鼓勵自己才能夠在創新中站住一角。把握好自己的情緒、增高自身目標、直面困難、不要怕拒絕、盡量放松，不斷對自己說“你能行”。創新、創造也需要自信心，而自信心來至于學生的自我激勵。

5、團隊精神中的高度社會責任感

“三個和尚沒水吃”的教育誰都懂，但是一個“和尚”的創新力就缺乏了。“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的團隊精神讓我們學會在適應社會的環境中，團隊精神的重要性。強烈的社會責任感讓學生不僅是對自己負責，也是對自己的創新負責。

6、關注現代品格，提高自我創新

現代的創新性品格是實踐性品格、變通性的品格、創造性的品格，當今大學生應當從實踐中創新，運用好變通的手法，不要一條路走到底，創造出屬于自身的創新性品格

三、分析高校學生創新人格培養的方式與方法

1、就國內外的人才培養，做個比較

高校教育，由于歷史傳統、教育體制的不同，也存在以下幾個不同之處：

a)在招收學員上

在招收學員一話中，就美國而言。高校招生都是由大學生自己決定的，而通過考試也不是唯一途徑：如SAT考試成績，；二是高中時代的學分；三是中學考試平均成績要達到B；四是在考大學時需要推薦信；五是有的學校還要單獨面試，所謂寧缺勿濫，競爭性相當強，而且學費也普遍較高。在中國，我國的教育還保持在“德智體”教育上，尤其是“智”參考的標準卻是成績。很多進入大學的學生，前面能力都較弱，一心都投入課本上去了，在個人生活方面尤為突出，甚至傳出某校招收的高材生連個雞蛋都不會弄，這也體現了中國的教育，高考分數決定一切。

b)學生管理機制

對于國外的大學培育，首位都是通用知識教育，其次才是專門課程。他們認為，大學教育主要是興趣、好奇心、知識、能力和創新人格的培養，其中個人品格、知識、團隊合作能力、交際能力、表達能力等位置尤為突出。因此，他們強調培養學生的聰明才智而不是專門的職業準備，尤其強調培養學生獨立的批判性思維能力，而對通識教育的含義提出質疑和批判才是教育的精髓。而在中國，學校的制度已經明確的表達出，如何如何做才能得到獎勵，不然就是懲罰，往往成績就是決定性因素，這讓創新能力的培養走向了陰暗的角落。

c)教育的根本思想

對于國外的教育，教師團隊都比較注重國際化的教學，基本上都把教育、科研等合作作為了大學生的主要任務。邀請其他國家知名的教師為客座教授等，也讓自己學校的老師在國際化的教授身邊學習，鼓勵自己院校的教授走向國際化。然而我國的大學人才培養的國際化相對薄弱，不管是師資、學生生源還是學校經費等都不能和國外相比。中國教師的單方面講授也不利于學生主體性的發揮。

2、比之中國實際情況，體會國外創新教育，中國大學教育應該如何做

國內外的高校培養走向了兩條不同的路。中國的大學教育，人才就像“市場批發”，一個院系的學生在同樣的課本、同樣的教學、同樣的體制下，經過大學幾年的磨合，基本上都成為一個“模子”刻出來的了，沒有自己獨特的個性、思考、想法。在出身社會的時候，同一類的人才堆積如山，為了一兩個崗位而搶破頭皮，有的崗位卻是很難招到人才。中國教育應當走出這個誤區，培養學生的創造精神，能夠更好的適應社會的需要，而不是適應大學教育是否出個“德智體”全優的需要。正如國外的“一萬個人，就有一萬個哈姆雷特”，出現在社會上的學生都是有著自己明顯個性的，適應社會需要的人才。（像現在的公務員招聘，幾百甚至幾千人搶一個崗位，讀的還就只有那兩本書，總有好幾百人被淘汰，淘汰后，用這兩本書能干什么？這樣子的思維就應該屏除。）

中國的高校教育就應該學習國外，在課堂之上，回答問題不一定要想好才說，可以邊說邊想，不一定你想完一套的思路就是正確的。做到不管知不知道都有勇氣舉手回答，臨時創新也是創造，激發自身潛能也能夠提高自己。其次，應該加強學生的創業思想，讓大學生創業就是鼓勵大學生不斷的創新，用新設計和發明去創業。營造出一種新型的學習氛圍--創新、創造、創業。

第2篇：高校如何培養時代新人范文

【關鍵詞】:醫學院校;創新人才;創新實踐

1高等醫學院校創新人才培養現狀

綜合國力的競爭不僅是創新的競爭,更是人才的競爭.高等院校是為國家大量培養和輸送人才的主要來源,如何培育滿足國家發展需要的創新人才是當前高校面臨的重大課題[1].所謂創新人才需要同時具備創造型思維和創造型人格兩個特質.醫學院校因其獨特的行業特點而決定了獨特的辦學理念,相對于工科院校在創新人才培養方面較為滯后.為了推進醫療健康事業發展,高等醫學院校個性化創新人才培養更具迫切性.從宏觀角度而言,個性化創新人才培養模式主要包括人才培養理念、培養方案、專業課程設置、培養制度、考評體系和創新激勵機制等方面.目前,高等醫學院校在這些方面仍存在一定的不足:①高等醫學院校培養理念落后,缺乏創新意識[2].現有培養理念忽視了創新和職業素養綜合能力對醫療工作的影響,對醫學人才的培養模式僅注重單純的知識傳授,并不注重創新意識、創新精神、創新思維和創新能力的培養,使得學生缺乏動手實踐能力,遇到問題缺乏主動思考和解決問題的能力.②專業設置結構的合理性決定了學生興趣發展和創新能力的培養.培養方案、課程設置和培養制度仍受傳統教育體制和教育模式的影響,專業課程之間欠缺銜接且分割嚴重,新興學科和交叉學科及專業在專業設置中不能充分體現,選修課程資源較少,限制了學生的知識外延能力培養;教學與實踐嚴重脫節,沒有真正實現學生多層面、多角度和多主線的培養模式[3];在教學上沒有形成人才培養體系,阻礙了學生和教師對創新人才培養模式的踐行.③學校內沒有形成濃厚的創新氛圍,缺少多學科的交叉互動,缺乏創新型教師隊伍的帶動與指導,沒有達到教學相長的學術氛圍;考核方式上仍以學年制為主,學分制為輔,沒有充分體現學分制的主動與學習豐富性優勢;實踐服務內容單一、時間短,缺乏廣泛性;評價方式缺乏有效的激勵機制,沒有建立多元評價協同機制,且忽視了學生創新潛質和能力的考核.此外,醫學院校的學生由于受醫學專業特點的影響,表現出學習能力不足,對機械式記憶能力較強,但缺乏深層思考能力、表達能力、觀察能力和創新能力.

2對高等醫學院校創新人才培養的建議

國外高校在創新人才培養過程中十分關注和強調學生的個性化發展和興趣挖掘,如在課程設置方面注重通識教育、文理滲透和創新教育;在教學方法上注重情景和案例分析,注重探究和啟發式學習,注重主動探究和實踐能力培養.國內在2002年由馬千里提出以創新為主導的模式[4],2015年張丹等結合柔性理論提出以專業特色為基礎的模式[5].在實踐上,絕大多數高校已開始在教育理念和教學方法上重視創新人才的培養,正在不斷轉變教育發展方向,注重全面實施大學生素質教育.參考國內外創新人才培養模式的做法,對高等醫學院校提出以下建議:

2．1立足本位的個性化教育

不同類型的高校都在開啟創新人才培養模式,但醫學院校必須立足自身專業特點,根據社會與學生發展需求進行定位.隨著信息化的發展,如何利用現代技術手段與分析工具培養醫學創新人才已上升到一個科學戰略層次.2015年,美國奧巴馬總統提出“精準醫療計劃”,基因測序成為目前的朝陽產業,預示著醫師不能再憑經驗而診治,需要科學的分析和診療手段.由此,醫學院校不僅僅要培養優秀的臨床醫師,更要培養科研創新人才,從大量的病例中挖掘出與疾病相關的本質變化,以此實現個性化的靶向診療.然而,醫學院校的學生素質與能力相對理工科院校較弱,尤其是來自于少數民族和邊遠地區的學生基礎更加薄弱,因此,學校應采用個性化培養模式,關注學生發展層次及能力水平,實現學習過程個性化.

2．2探討新的教學模式與教學方法

“互聯網＋教育”時代的到來,使教學模式與教學方法發生巨大變化.高等醫學院校也要打破傳統的教學模式,基于MOOC平臺共享國內外專業領域內的名師資源,突破學習的時空限制,進行相應的SPGOC教學、翻轉課堂建設,注意培養學生自主學習能力和增強學生的求知欲.此外,也可以運用“雨課堂”等智慧教學工具,將復雜的信息技術手段融入到演示文稿和微信之中,將視頻、習題等相關內容推送到學生手機,達到課堂內外的完美對接,真正實現數據驅動教學,實現科學教學和教學科學[6].無論是哪種教學模式,都要采用好的教學方法才能達到理想的教學效果.調查顯示,高校教師在課堂上經常采用啟發式與討論式教學方法的僅占33％[1].而針對高等醫學院校,更應采用案例與問題驅動教學方法,使學生對各個器官、組織及各個操作過程有更多的感性認識.隨著“VR教育”理念的提出,應該逐步探討虛擬現實技術與醫學專業相結合,使學生在虛擬的臨床實踐中,反復操作醫療機械,熟悉各種案例出現的復雜情況,達到熟練掌握臨床技能的目的.

2．3增強掌握專業領域前沿動態的途徑

為了使學生具有創新意識與創新能力,必須在教學中更多地涉及學科動態.調查顯示,80％以上的學生認為任課教師在教學中不能反映學術研究最新發展動態和學科的前沿研究成果.所以,教師自身應不斷更新知識體系,關注所授學科的最新發展動態,及時將最新的理論成果貫穿到教學的各個環節,并將主持和參與的科研項目階段性地融入到教學內容中,啟迪和開拓學生的創新思維能力.此外,專家講學和學術活動是提升師生創新能力的重要途徑,學校應開展多種形式的學術報告,如教授或名家的系列講座、專題講座、學術論壇等,在同一方向、同一領域給予師生系統的科研引導;邀約國內外院士、長江學者講學,解讀該領域的最新動態和技術;開展學術沙龍活動,增強學術交流與研討的氛圍,分享創新成果;開展學科競賽、專業技能競賽和創業類競賽等活動,培養團隊協作意識,挖掘團隊成員的潛力和團隊的創新智慧.

2．4完善學習資源與硬件設備

充足的教學資源和完善的硬件設備是高校創新人才培養的物質基礎和重要保障.豐富的圖書資源是師生獲取知識的主要來源,訂閱中外文期刊數據庫,方便全校師生輕松地發現中外文期刊、會議等各類資源的文章檢索及全文獲取;建立醫學院校的特色資源庫,收納學校學位論文,建設醫學專業網絡資源導航庫,對信息資源根據專業特點進行遴選和整合,最大限度地節省讀者的檢索和甄選時間,提供高質量的網絡信息資源導航服務.樣本數據的收集,只有收集到有效的臨床數據,才能挖掘與疾病相關的共性規律和個體差異,這就需要與醫院簽署合作協議,保證獲得一定的科研數據量.比如基因測序數據、醫學影像和病歷數據.醫學專業實驗設備的先進度直接影響創新人才培養,因此,應加大硬件設備的投入力度,為科研創新提供保障.對于造價昂貴的儀器設備,可聯合其他高校或醫院,實現人員與設備的資源優化.

2．5重視創新實踐

任何創新都不能脫離實踐,而且應該在實踐中有針對性地培養.86％的高校已將參與創新實踐納入培養方案和學分體系:如黑龍江大學的“以創業教學為核心的創新實踐平臺”;江蘇大學搭建“135金字塔”創新人才培養模式.63％的高校與企業和科研院所建立了長期合作關系,為學生提供了較為深入的實踐機會.如,南京大學探索實施“五位一體的教學體系,四創融合的成果轉化平臺,三個協同體制機制”的創新創業教育體系.大學生研究訓練計劃項目教育、國家創新性實驗計劃及全國大學生挑戰杯大賽等培養大學生創新能力的活動也正在全國推進[7].高等醫學院校更應注重創新實踐環節,需要在專業領域內拓寬視野,同時培養職業所需的基本素養.在掌握基礎醫學知識和基本能力的基礎上,整合優秀的師資力量,集結創新意識強的學生,選擇與社會需求密切相關的課題開展創新實踐活動,可以涉及醫療過程的每個細節,重大疾病的臨床決策等不同問題.創新實踐活動絕大部分是以團隊合作形式,集思廣益,共同克服畏難情緒.醫學院校應為創新實踐活動提供政策支持,可在教師的指導下搭建一個具有教育咨詢服務功能、培訓功能、幫扶功能的綜合性創新創業教育孵化平臺[8].此外,支持優秀的學生參與到教師的科研項目中去,能夠在本科階段進入到項目組中進行科創實踐,引導學生與教師共同探索科研難題,達到教學與科研相互促進.還可以借鑒美國麻省理工學院和國內的華南理工大學開展的分級定向模塊,根據不同年級學生的知識水平,實現分級創新培養計劃.

第3篇：高校如何培養時代新人范文

關鍵詞：高校;信息素質教育;創新型人才;思考

中圖分類號：C961;G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）36-0019-02

21世紀是知識經濟時代和信息時代，更是一個全面創新的時代。它既對當代大學生的創新能力提出了嚴峻的挑戰，也孕育著當代大學生創新能力培養的契機。因此，大力開展大學生科技創新教育，努力培養廣大青年學生的創新意識、創新能力和創業精神，造就新一代適應未來挑戰的高素質人才，已經成為新世紀實現中華民族偉大復興的時代要求。隨著經濟發展的全球化、網絡化和信息化，社會對人才素質的要求越來越高，在人才培養過程中，對人的信息素質要求變得愈加重要。高等院校作為高層次人才培養的基地，應充分發揮教育功能，將信息素養教育和創新人才培養作為教育改革和發展的重中之重。

一、我國高校創新型人才培養存在的主要問題

1. 教學目標存在偏差

長期以來，我國的“應試教育”模式強調掌握知識的數量和精確性，把掌握知識作為教學目的，而學生則把能夠順利地通過考試作為學習的唯一目的。大學階段的教育模式幾乎是中學應試教育模式的翻版和延續。現在大學的各種考試層出不窮，而忽視培養和挖掘學生的創新意識和創新能力。

2. 教育管理松弛

我國實行的是“嚴進寬出”的教育政策。大學里幾乎沒有淘汰制，只要不違規，無論學業優劣、能力如何，基本都可以順利地拿到文憑，獲得學位。長期以來我國高等院校在人才培養問題上過分強調科學教育忽略人文教育，重專業知識輕人文素質，重傳統的講授而輕能力培養，都嚴重抑制了學生的個性和創造性。

3. 教學方法單一落后

信息素質教育應該是一門多元化、綜合性的系列課程體系。自20世紀80年代以來，我國高校的信息素質教育主要通過文獻檢索課來實現，而傳統文獻檢索課的教學方法比較單一，方法手段比較落后，嚴重制約著我國信息素質教育，也制約著創新人才的培養。

二、加強高校創新型人才培養的對策

1. 轉變教育觀念

我國傳統的教育觀念認為：大學生畢業面臨的選擇是就業、考研、出國，這使得大學人才培養的目標往往局限于研究型、應用型，整個社會和家庭缺乏對孩子創新精神與創業意識的培養教育。我國高等教育進入大眾化階段后，主要特征表現在社會對高等教育需求多樣化、高等教育類型多樣化、辦學主體多樣化、教育目標和培養方式多樣化。因此，不能用精英教育的培養目標與規格、學術取向與標準、課程選擇與組織、教學方式與方法、辦學體制與管理體制等來規范大眾化高等教育。要從創新型國家戰略實施的高度，認識培養學生創新精神和創新能力的重要性。

2. 營造利于創新人才成長的環境，積極探索人才培養新模式

當前，學生的多樣化、個性化教育需求日益凸顯。如何根據學生的學習興趣、學習能力、學習需求的差異性因材施教，是我們確保教育質量、培養創新人才的重要突破口。高等教育要以學生的全面發展為目標，構建以人為本培養模式。應依照個體差異性，同時面向國家、企業需要，探索并建立學分制、輔修制、雙學士學位制、轉專業制度等個性化人才培養模式。在營造創新人才成長的環境方面需要重視以下幾點：提高大學生的主體性意識，提高和豐富大學生的知識水平，培養大學生的批判和探索精神，培養大學生養成獨立思考的習慣，增強激勵大學生成就感的力度。創新是民族振興的關鍵，塑造大學生的創新人格，是知識經濟時代賦予高校的重任。

3. 深化信息素質教育教學改革，優化創新人才培養

第一，明確培養目標。大學不僅是具有高等教育學歷的“勞動者輸出基地”，還應培養可以運用所學知識自主創業的人才。因此，在人才培養目標的設計中，應當體現對創業意識、創業精神和創業能力的要求。要加強對大學生的信息素質教育，最大限度地完善大學生的知識結構、能力結構，為新世紀我國現代化的實現奠定創新人才基礎。第二，改革教學模式與方法。要充分調動學生學習的主觀能動性，突出自主性、合作性、創造性。高校要按照拓寬基礎、淡化專業、加強素質教育和創新能力培養的思路設計教學計劃，以改變原先過分注重專業需要和偏重知識傳授的做法，加強不同學科之間的交叉與融合，注意課程體系和課程結構的整合與優化;突出創新能力的培養和學生個性發展，在課程內涵上不斷更新、增添符合信息時代對人才素質要求的教學內容。在教學方法與教學手段改革方面，要特別注意從單一傳授知識的教學型向研究型教學轉變，要普遍運用問題解決、互動教學、個別化實習設計和啟發式教學等教學方法，培養和增強學生的創新意識和創新能力。實踐教育是一種教育理念，不單指實驗、生產實習、畢業設計等工程實踐教學環節，更重要的是要在人才培養全過程中貫徹實踐教育的思想。要通過課堂內外各個實踐環節，構建完整的實踐教育體系，提高人才培養質量。讓學生在實踐過程中，運用課堂上所學知識技能，完成理論知識的系統化、條理化和清晰化，鍛煉創新思維能力。第三，改革教師、學生評價體系。構建創新型人才培養體系，首先必須建立一支具有創新精神與實踐能力的教師隊伍。目前，我國衡量一所大學辦學條件的優劣、評價師資隊伍水平的高低，往往是以學歷、職稱以及教師在重要核心期刊上的數量、爭取科研經費的多少作為衡量的標準。這些評價方法確實有利于提高教師的科研能力，但忽略了對學生培養方面的教學工作。高校應鼓勵教師指導學生學習和參與其科研項目的積極性，改革分配制度與激勵機制，將獎金與課時酬金分配以及評優、選優、晉級等與開展“創新教育”掛鉤，激勵他們以更大的熱情繼續開拓創新。第四，注重創業實踐，有效開發和利用社會創業資源。清華大學創業中心的一項調查報告顯示：在創業教育上，中國的平均水平低于全球平均水平。我國大學生創業比例不到畢業生總數的1%，而發達國家一般占20%～30%。知識經濟時代，創業型人才越來越引起社會的普遍關注。因此高等教育應適應經濟社會改革和發展的需要，鼓勵和選派教師從事創業實踐，注重吸收社會上一些既有創業經驗又有一定學術背景的人士從事兼職教學和研究。這不僅是信息素質教育發展的必然要求，也是經濟與社會發展的客觀需要。如果我們培養的大學畢業生中有5%～6%的人具有自主創業能力，而每個創業者如果可以平均吸納20至30名大學畢業生就業，那么當前大學畢業生的就業問題基本上可以得到緩解甚至解決。第五，提供必要的經費支持。為了創造更好的創新型人才培養環境，學校要落實學生創新活動經費，提供學生參與教師的科研實踐活動的機會，從實際需要出發適當添置科研儀器設備，在經費和物質方面給予適當傾斜。目前，各高校紛紛建立大學生科技創新基金，支持大學生廣泛開展科技創新活動。借鑒國外的經驗，除了政府的政策扶持與經費支持外，還要積極創造條件吸納社會各種資金，挖掘高校經費來源多元化渠道，共同促進大學創新人才的發展。國內高校目前應該加強與企業的聯系，爭取校企合作，這樣不僅可以爭取到資金，也可以為學生建立更好的實踐平臺。第六，多途徑培養學生的創新能力。創新能力的培養，主要是把創新的思想和方法介紹給學生，以便學生掌握創新的鑰匙，從而通過一系列活動，不斷提高自身的創新能力。其一，引導學生參與教師的科研活動。應將科學探討引入教學過程，使教學過程變成大學生在教師指導下探討探索的過程，從而引導大學生積極主動地參與科研活動。其二，切實重視實踐性教學環節。要根據社會主義市場經濟發展的新要求，讓大學生定期在企業及有關單位的見習、實習中接受嚴格的磨煉，不斷增長自己的才干。其三，創建良好的校園文化環境引導學生開展各種課外、校外活動。可以組織大學生參加社會實踐，舉辦多種不同層次的學術報告會及以學科為依托各種課外科技活動等。通過各種活動，不僅可以豐富大學生的生活，更重要的是能夠培養大學生的創新思維意識，最大限度地發掘大學生的創造潛力，引導大學生在豐富多彩的課外、校外活動中完善自己。

參考文獻：

第4篇：高校如何培養時代新人范文

前言

民辦及公辦高校一樣，肩負著為社會建設發展培養優秀人才的任務。但是由于民辦高校的投資主體及渠道的獨特性，使得其在自身發展中所采用的管理模式、辦學形式等均與公辦學校有所差別。因此，民辦院校所實行的德育教育及創新人才培養策略也應針對民辦高校的實際狀況來制定。

一、德育教育及創新人才培養概述

1.德育教育概述

從廣義角度上看，德育教育主要是指具有明確計劃及實現目標的對社會成員實施教育活動，其所包含的范圍為政治、思想及道德。而不同的德育教育類別為：社會、社區、學校及家庭等德育教育。而從狹義的角度上看，德育教育即指學校德育教育。學校德育主要是指教育工作者依照一定的社會、階級要求，具有明確計劃、目的的對受教者進行思想、政治、道德等多方面的教育。促使受教者獲取到積極方面的認識、實踐經驗，達到最終的教育目的。簡單而言，德育教育即指有目的、有計劃的對受教者品德進行科學培養。

2.創新人才培養概述

首先在創新人才培養中，應注意對其相關必備要素的培養，如創新能力、創新思維、創新人格等。創新能力即指具備較強的創新意識；而創新人格即指對于某件事物具有強烈的追求、探索欲望，且不達目的勢不放手的品質。創新思維則是指具有獨到、敏銳的目光，思維較為發散、獨特化。在這些基本要素中，創新人格極為重要，屬于基本的創新要素，之后則是思維、能力。

在對創新人才進行培養時，需明確應該如何實行創新培養活動，為何要進行創新培養。在創新人才培養中，創新能力及價值均是需著重關注的問題[1]。一個世界觀及方法論能夠實現完美融合的新時代創新人才，才是現代社會建設發展急需的創新人才。

二、民辦高校德育教育現狀及科學策略

1.民辦高校德育教育現狀問題

1.1 民辦高校德育機構及制度亟待健全完善

現今社會對于民辦高校的認識還存在著一些問題，致使民辦高校在實行德育教育時，政策方面的支持較為薄弱。加上一些民辦高校對于德育教育的重視度較低，因此在人員指派、投入經費方面都較不上心，無法得到基本的保障。德育教育工作所涉及到的業務范圍極廣，行政命令較多，相關工作人員的臨時任務較重。致使在日常工作中，工作人員無法做到事事兼顧，德育工作措施不力。另外，德育教育工作并非一朝一夕便可完成并獲取到極佳效果的，而是具有長期性，且其見效較為緩慢，因此很難得到教育管理者的重視。

1.2 生源素質參差不齊

廣東民辦高校的主要特點為發展快，規模大。近些年來，各高校都實行了擴招政策，民辦高校的建設規模也在逐漸加大，其所接收的生源彼此之間也存在著較大的差異。有的學生家庭經濟狀況較好，環境優越，自身觀念也較為市場化，通常會用金錢來衡量事物。而有些學生來自于山區，生活條件艱苦，學生學習也極為用功[2]。總而言之便是，在民辦高校中會存在接受良好教育的優等生，也會存在著具有不良習慣的個別學生。校內學生多種多樣，彼此之間存在差異較大，使得德育教育工作難度極大。

1.3 德育師資團隊力量不足

大部分的民辦高校成立時間較晚，其起點較低。與公辦院校相比，在經費保障、影響力上均處在劣勢，在人才的引進方面也受到了一定的阻礙。民辦高校師資團隊力量較弱，人員偏少，無法獲取到較大的凝聚力。另外，一些民辦高校對于德育教育人員的管理與公立院校相比較為松散，高校學生的商品化意識較強，一支專業且穩固的民辦高校德育教師團隊始終無法組成。

2.民辦高校德育教育科學策略

2.1 加強教育制度的健全完善

大部分的民辦高校學生自身學習基礎較為薄弱，學習自覺性較低[3]。如果僅僅對這些學生進行單純的思政教育是無法獲取到較好的德育教育效果的。因此，民辦高校在日常管理工作中，必須加強教育制度的健全完善，嚴格規范化的進行學籍管理、考試制度、獎懲制度建立。對于一些優秀學生也可給予一些取物質或精神方面的獎勵，對于違規學生則采取嚴格的懲罰處理。只有這樣，校內學生的道德、行為才能夠得到極為嚴格有效的規范 ，民辦高校工作實效性才能提升。

2.2 充實民辦高校德育教育隊伍

第一，由于民辦高校中的德育教育人員主體為一些輔導員、黨團干部、思政老師等。因此，在開展德育教育時，高校可充分利用人員編制較為靈活化的特點，積極吸收一些對德育工作具有較高熱情度的人員，使其成為德育教育師資團隊中的一員。與此同時，全面加強對德育隊伍專業素質的提升，以一個優良的政治素質及道德涵養給予學生潛移默化的影響。

第二，對黨團組織在德育教育工作進行中具有的獨特政治優勢進行科學且充分的發揮，盡可能的加大學生中黨員的發展比例，盡快實現“低年級有黨員，高年級有黨支部”的目標。貫徹落實目標管理及責任化制度，全面增強學生的責任感。

第三，在德育教育工作進行中，還需注意加強對校內學生的自我教育及日常行為管理。進一步激發起學生對于自我管理、教育、服務等的積極自主性，促成其自我德育教育。

2.3 以科學發展觀為指引，開展德育教育

第一，積極開展學習科學發展觀活動。民辦高校可利用學校廣播進行科學發展觀內容的宣傳，以此幫助校內學生能夠及時了解到時事動態。另外，運用開展知識競賽的方式激發起學生對于科學發展觀的學習興趣，對其進行正面化的德育教育。

第二，積極開展愛國主義及形勢政策教育活動，充分展現大學生的優良精神風貌[4]。如廣東商學院華商學院便在校內開展了一系列的形勢政策教育活動。校內輔導員走上《形勢與政策》課程講臺，緊密結合現今學生較為關注的一些時政熱點性問題，解答其疑問，為學生德育學習效果的增強提供幫助。與此同時，該校還開展了一系列特色較為鮮明的主題教育活動，如紅色合唱比賽；運用廣播、宣傳欄等方式，大力宣傳黨史、國情及黨的工作政策，全面展示我國發展以來所取得的重大成就，展現中華民族發展的美好前景，促使校內學生的民族自豪感得以有效增強，德育教育效果極為良好。

三、民辦高校創新人才培養現狀及科學策略

1.民辦高校創新人才培養現狀問題

1.1 創新人才培養理念較為滯后

由于受到各類因素的限制、影響，在民辦高校建設發展時，對于校內學生專業理論知識的積累、學習較為看重，而對于學生能力、素質的培養關注度較低。現今創新型國家戰略的實施促使一些民辦高校開始注重對人才培養工作的改革。但是從整體上來看，民辦高校依舊存在過于看重專業知識傳授、智能培養，對于學生的創新意識、思維及能力的關注較低，也未構建好一個基本的創新人才培養理念及方案。

1.2 民辦高校缺乏必要的創新人才培養評價機制

大部分的民辦高校在進行教育質量監管工作時，對于教師的教學工作管理較為看重，且其重點放置于教學方案、實施效果上。而對于學生的管理則較為看重其基礎知識理論的學習考核。民辦高校在其自身的建設發展中較為缺乏創新人才培養的科學評價體系。民辦高校對于學生的考核指標與創新能力、素質之間的關聯度較低。而針對一些專任教師、輔導員的業績考核也缺乏了對其所培養學生創新能力、素質的關注度。

1.3 教育資源緊缺阻礙創新人才培養

現今各大高校的辦學規模正在逐漸的擴大化，廣東的一些民辦高校更是如此[5]。在校學生的人數大量增加使得民辦高校出現資源緊缺的狀況。第一，大部分的民辦高校教師數量較少，相關的教學、科研任務極為繁重，無法抽出更多的時間開展教學改革、研究及創新教育。第二，民辦高校教育經費投入較少，校內的教育資源極為短缺，能夠為培養學生創新思維及能力的必要設施較為缺失，從而致使創新人才培養工作無法順利開展。

2.民辦高校創新人才培養科學策略

2.1 創新民辦高校人才培養理念

民辦高校在進行創新人才培養時，首先需完全明確其核心的戰略意義，在對自身發展優勢充分認識的基礎上，科學制定出一個有效、合理的創新人才培養方案。對民辦高校人才培養理念進行創新改革的主要目的是為人才培養工作的順利進行提供堅實的理論支撐。需對以往將提升智力作為目標的教學觀念進行科學改革，盡可能的培養出民辦高校學生的創新意識、思想、能力及素質等。著重注意強調智力及非智力有機結合的教育觀念。另外，還需將以往從就業率、招生規模等方面進行教育質量衡量的觀念轉變過來，積極樹立一個以促進學生全面發展為目標的教學理念，將培養創新人才的質量作為衡量教學質量的指標。

另外，在創新人才培養觀念轉變工作中，還需將常規及個性化的教育進行有機結合。將促進校內學生全面、自由發展及尊重學生個性塑造相結合；將通才及專才教育相結合；將大眾及精英教育相結合。以此幫助全面促進民辦高校人才培養觀念的創新、改革。促使各民辦高校將以學生為根本作為自身的教學觀念，滿足現今社會建設發展的人才需求。

2.2 健全完善創新人才培養評價機制

第一，需對民辦高校教育質量監管工作進行改革，加強對于學生創新能力及素質的考核關注度。對于高校教育質量監管工作的改革創新，主要是指對教學、考試內容進行科學整合及資源優化處理。對于考試形式的改革也應注意體現創新人才的培養要求。盡可能的減少一些對于基礎理論知識的考察，加重對知識理解、靈活運用、實踐創新的考核。

第二，將實踐作為基礎加強對創新人才培養的評價。民辦高校在其自身的建設發展中，關于創新人才評價機制的制定還需始終堅持實踐檢驗的標準。現今人才市場競爭越發激烈，大學生們所面對的就業挑戰也越發嚴峻，創新人才的培養是民辦高校發展的戰略目標選擇。可采用“一般考試+創新業績”的方式進行學生甄選，并針對學生的實際狀況為其制定動態的人才培養計劃，實行創新教育。創新人才的科學培養，離不開相關人才評價機制的建立。在對學生進行整體評價時，需將實踐狀況作為基礎進行動態評價，具體為：思想道德的多重評判+課程成績（筆試及實踐）+畢業論文及設計+實習創新業績+平時創新業績。

2.3 采取科學的創新人才培養路徑

第一，校企合作培養。校企合作培養方式主要分為五種：第一種，與企業建立合作關系，在企業內建立好專屬的校企合作基地，此為實行長期合作的基礎所在。第二種，為企業發展輸送一批批優秀人才，以此作為增強雙方合作的有利紐帶。第三種，從企業招生，選取出一些極具創新能力、培養前途的員工。第四種，為企業攻關。此種方式是有效培養學生創新能力的最好途徑，是校內創新人才培養的源動力。第五種，為企業提供專項服務。民辦高校在進行創新人才培養時，可為企業提供一些管理、營銷、策劃等實質。指派一些具有豐富工作經驗的教師領隊，組織一些理論知識基礎較好，創新意識較為強烈的學生參與進來。在專項服務中尋求一些創新計劃，直接進行創新行動。

第二，特殊培養，也指重點培養。主要是指從校內學生中選取一部分資質優良的學生進行重點培養。所篩選的主要是一些應對能力偏強、基礎扎實、具有獨立思考能力且創新意識極強的學生。對于這些學生的培養重點應為其創新意識及能力的開發增強。

對于一些條件較好的民辦高校，可以考慮進行專屬創新班的增設。如果不具有必要的辦班條件，可對少數學生采取一對一或是一對幾的培養方式。不論是什么學校，其校內總是存在一些資質極佳的學生。究竟要如何及時發現、并對這些優秀學生進行培養才是關鍵所在。特殊化創新人才的培養途徑，需從師資力量、學校資源、培養手段等多個方面入手，集合多方力量開展創新人才培養工作。

第5篇：高校如何培養時代新人范文

【關鍵詞】創新人才培養，教學行為，教學關系，學習驅動力

人才培養是高等教育的本質要求和根本使命，培養創新人才更是時代賦予高校的偉大歷史使命，已經成為現階段高校教育改革的主要目標和戰略性任務。如何建立高效的創新人才培養機制、營造和諧的創新人才培養環境、構建科學的創新人才培養教學管理體制就成為當前高校迫切需要解決的重要問題。歸根結底，就要落腳到師與生、教與學之間相互關系的認識、解構和處理上。本文深入剖析了教師教學行為的結構層次與學生學習行為的驅動類型，研究了教學之間彼此制約、相互依存的內在聯系，從微觀視角上解構以師與生、教與學為核心的教學互饋關系，從而為高校創新人才培養模式的建立提供理論支持。

一、教師教學行為的四個結構層次

創新人才培養對教師傳統的對象性教學活動提出更高的要求，教師不僅要深入研究創新型人才的特質和培養模式，還必須在教學結構層次方面實現更高層面的教學行為。即在教學活動中，教師必須完整實現符號表達、知識傳遞、能力培養和理念建構等四個逐級遞進層次的教學行為，以幫助學生完成符號理解、知識傳承、能力提升和理念培育等四個層面的培養，從更高層次上培養學生的獨立探索意識、置疑批判精神和創新創業思維。

符號是信息的外在形式和物質載體，是信息表達和傳播中最基本要素，符號表達則是教師最基礎的教學行為。在完成了符號表達和知識傳遞之后，傳統的對象式教學活動就基本結束。但對于人才培養，尤其是創新型人才培養的過程卻遠未結束，人們認識符號和學習知識的最終目的是培養個體適應社會的生存能力和自我發展能力。因此，能力培養是知識傳遞基礎之上更高層次的教學行為。在這一層面教學行為中，教師通過一系列的教學環節的設定，激發學生自主學習的積極性，啟發學生將知識轉化為能力，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，深化符號組織、知識分析、抽象概括和歸納演繹能力，協調觀察、感知和實踐等行為能力，最終提升個體適應社會的綜合能力。

理念建構是創新人才培養最本質的教學行為體現，也是教師最高層次的教學活動。教師通過人文影響、情景設定和有意識的針對性引導啟發，培養學生的獨立探索意識，激發學生置疑批判精神，構建學生創新創業思維，實現學生在教師教學行為之外的自我知識更新、能力提升、潛力挖掘和全面發展。

符號表達、知識傳遞、能力培養和理念建構是教師教學行為的四個結構層級，教師要在教學活動中合理運用不同的教學方法，通過講授、引導、啟發、激勵、熏陶等手段科學開展四個層級的教學行為，并貫穿創新型人才培養的始終，從而實現學生符號理解、知識傳承、能力提升和理念培育等四個層面的培養。

二、學生學習行為的驅動類型

學生實施學習行為的驅動類型可以劃分為壓力驅動型和動力驅動型兩大類，其中動力驅動型又可以細分為愛好興趣驅動型、自我發展驅動型和價值實現驅動型三個大類。

壓力驅動型是學生被動實施學習行為的低階類型，學生迫于父母的壓力、老師的壓力、畢業的壓力、就業的壓力、生存的壓力、同學的壓力等等而開展學習行為，缺少自我認知和長遠目標，學習動機狹隘，學習主動性差，個體潛能難以被充分調動，遇到困難容易退縮甚至放棄，學習行為中缺少快樂因素，容易產生苦惱、無助、迷茫，最后對學習失去信心。

動力驅動型是學習行為的高階類型，是學生個體為滿足興趣、自我發展和價值實現的需要，自覺調動并充分發揮個體內部潛能實施學習行為，學習動機強烈，學習目標明晰，學習行為具有很強的主動性，能夠形成有利的自我激勵機制，敢于迎難而上，喜歡更高層次的挑戰，學習行為中充滿快樂，能夠給學生個體帶來強烈的成就感，有助于形成自覺學習的良性循環。在創新人才培養過程中，高校要充分發揮學生的主體意識，激發并維持其學習活動[2]，首先完成從壓力驅動型到動力驅動型的轉變，進而再實現從愛好興趣驅動型到自我發展驅動型的轉變，最后上升到價值實現驅動型學習的最高境界。

三、創新人才培養的教學互饋關系分析

教學關系是以教與學的關系為基礎和核心、以師與生的關系為衍生物的復雜關系體系[3]。教師和學生都是教學過程的主體，教學行為和學習行為是教學活動的兩個相輔相承的部分，二者不是孤立的，而是相互交叉、有機聯系的。在創新型人才培養過程中，教師要深入分析學生學習行為的驅動類型，幫助學生完成從壓力驅動型向動力驅動型學習的轉變。學生不同類型學習行為對不同層級的教學行為會產生不同效果。學生在動力驅動下開展獨立探索和置疑批判時，將對教師的教學行為形成有力的推動作用，不僅對教師的專業知識和綜合素養提出更高要求，而且也有利于促進教師不斷學習和自我發展。

因此，在培養創新人才成為高校教育改革主要目標和戰略任務的新形勢下，高校教師和教學管理者要科學實施教學行為的四個層級，合理界定學生學習行為的兩大驅動類型，并深入研究教學行為與學習行為在微觀視角的互饋關系，從而建立有利于創新型人才培養的教學新模式。

參考文獻：

[1]張天寶， 王攀峰. 試論新型教與學關系的建構[J]. 教育研究， 2001（10）：35-40

[2]彭帥，高麗嫻. 提高大學生學習內動力的思考[J]. 時代教育（教育教學），2011（8）：59-60

第6篇：高校如何培養時代新人范文

創新是一個古老而又常新的話題，創新人才的培養是歷代教育工作者孜孜以求、不斷探索的領域。

當今時代，科學技術突飛猛進，人類社會已進入知識經濟與信息時代，綜合國力的競爭日趨激烈。這場競爭的實質是人才素質的競爭，核心是人才的創造性素質的競爭。能否培養和造就千百萬高素質創新人才，將決定我國在這場競爭中的成敗。

如何正確理解高素質創新人才的內涵，如何正確處理創新人才培養中品德和能力塑造之間的關系，如何正確引導創新人才在成長過程中解決好德能沖突的矛盾，是能否培養和造就德才兼備的高素質創新人才的關鍵。

我國創新人才培養的現狀

黨和政府從世界發展大趨勢出發，從我國改革開放的成功實踐中高瞻遠矚地看到了人才素質的極端重要性，制定了科教興國、人才強國戰略，確立了科學技術是第一生產力，人才資源是第一資源，創造力是核心競爭力的理念，把培養和造就千百萬高素質創新人才作為基本國策。

所謂高素質的創新人才，是指具有一定創新意識和創新能力、品德高尚、能以其創造性成果為社會發展和人類進步作出貢獻的人才。

近年來，高校的管理者和教育工作者就如何培養高素質創新人才作了大量理論研究和實踐探索，取得了不少成功的經驗。但由于創造成果主要表現為智力和創造力上的成就，當前創新人才的理論研究和實踐探索，往往把注意力集中在創造性思維、創造能力開發與培養上，而對科學的世界觀、人生觀、價值觀（以下簡稱“三觀”）在創新性人才培養中所起的作用方面，在思想品德塑造與創新能力培養之間的關系等等方面存在重視不夠、研究不深、實踐不力的狀況。

目前，在不少高校，在創新能力培養訓練方面有所強化的同時，思想品德教育要么有所弱化，要么沒有從品德對能力培養的導向和監控的高度給予大學生以指導，沒有很好地發揮教育的主導作用。在當代大學生中，一些學生創新意識和能力有所增強，但有些學生恃才自傲，缺乏敬業服務精神，不能正確地處理個人與集體和國家的關系，不能很好地運用自己的才能為社會服務；也有部分學生缺乏遠大理想抱負，缺乏奮斗精神，沒有努力去提高自己的創新能力或者不知道如何去提高自己的創新能力。其結果是，高等學校真正培養出的德才兼備的高素質創新人才占畢業生總數的比例遠沒有達到國家的要求。

用“三觀”意識導引創新人才的德能統一

創造大師愛因斯坦指出：“一個人智力上的成就，在很大程度上依賴于性格的偉大，這往往超出人們通常的認識。”愛因斯坦所指的“偉大的性格”的內涵實質上就是我們所強調的品德。愛因斯坦這一精辟論斷深刻地闡釋了創新人才素質結構中德能因素的辯證關系。

道德不僅表現為一種知識，一種典范，而是更多地表現為一種判斷、選擇、評價、行動和創新能力。它以其導向功能、激勵功能、調節功能和控制能力對創新人才的成長起著至關重要的作用。理想、信念、勤奮、意志等品德因素影響人一生的命運，在人生成才成功的道路上往往起著相當重要的作用。它們是一個人良好素質的內容，與世界觀、人生觀和價值觀相統一并受制于世界觀、人生觀、價值觀的形成。

的“三觀”意識是品德的內核；科學的世界觀對創新素質起著主導作用，科學的人生觀、價值觀對創新素質起著監控作用。

科學的世界觀對創新素質的主導作用，激發創新主題的創新精神和創新意識。當我們具有了實踐觀，把創造作為人自身完善的內在要求，在我們心靈深處，才會激發出創新精神；在我們的情感深處，才會燃燒起創新的火花。在社會實踐中，我們才能自覺地形成創新意識，產生強烈的創新需要和創新動機，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。

科學的人生觀、價值觀對創新素質的監控作用，為創新活動提供正確的價值導向，為創新活動提供強大的動力支撐。創新，是在開創一條前人沒有走過的新路，探索別人未曾解決的新問題，提出與傳統觀念不一樣的新見解，是挑戰自我，創新未來的偉大事業，因而它必然要遇到許多阻力，經受巨大壓力，甚至付出慘痛的代價，它是一個艱難曲折的創造過程。我們只有樹立了科學的人生價值觀，才能持有積極進取的人生態度，形成英勇頑強的意志品質，在創新活動中才能獲得強大的動力支撐，通過自我意識的作用，形成對自控、自制、自律的強烈要求，形成恒心、毅力、自我約束力等優良的意志品質，形成自尊、自信、自愛的健康人格，支撐創新者不畏艱險，鍥而不舍，堅持真理，不斷探索，使創新活動得以自覺、深入、持久地進行。

我國的傳統教育和市場經濟條件下的教育在處理德能關系中都存在基本缺陷，要么重德輕能，要么重能輕德，要么德能脫節，都必然導致德能沖突。正確認識德能沖突的實質，用科學的理論和方法指導青年成長，使他們學會正確處理德能關系，實現德能統一，在實踐中成為德才兼備的創新型人才，是我國現代教育的目標，是教育者的歷史使命，是青年大學生成才的內在需要。

德能沖突是指個人品德與個人能力之間的矛盾、對立現象。德能沖突的本質原因是個體思想道德修養不高，沒有真正確立“三觀”意識，缺乏科學的世界觀對創新素質的主導，缺乏科學的人生價值觀對個體行為和認知活動的正確而有效的支配和調控作用。

在創新人才培養中，樹立科學的“三觀”意識，養成高尚的品德素養，塑造優秀的創新品質，是確保創新人才正確處理品德與能力之間關系，最終實現德能統一的前提和關鍵。

第7篇：高校如何培養時代新人范文

關鍵詞：地方高校；創新型人才；培養

全國2542所高等院校，90%以上屬于各省、自治區、直轄市管理的大學①，河南省的高校多數屬于地方院校，就是要發揮高校為當地經濟、社會和文化發展服務的作用。應主導、引領和促進地方政府與地方院校聯系溝通，建立合作機制，完善制度安排，較好地解決地方院校為當地培養人才的問題，而不是大量畢業生去到發達城市，使人才外流，無益于地方發展。地方院校應根據地方發展需要，堅持“行業+區域”的培養地位，設置需求專業，實事求是地做好本校的遠期規劃和辦學定位，促進當地創新應用型人才培養目標的實現。鄭州航空工業管理學院劉永通過實證研究認為：河南省高校科技創新能力整體水平沒有出現強勢，基本上都處于中等水平；高校科技創新還完全沒有走出特色之路，適當的高校科技創新能力差距還沒有拉開；高校科技創新產出能力發展不均衡，高校科技創新投入與產出能力的協調局面還沒有出現。地方高校尤其是河南省高校的整體科技創新能力還處于較弱狀態，還存在投入、產出和效益的不對稱問題②。

1.地方院校培養創新型人才狀況

河南地方院校大學生在創新型人才培養中，從學生角度出發，學生認識到創新能力會影響將來的就業和生活，明白創新能力培養的重要性，但對自身對自己的創新能力評價不高，對發展自己的創新能力也有沒有重視和規劃，缺乏具體行動；從學校視角出發，學校普遍沒有形成能力培養的相關制度、獎勵機制、保障機制，沒有為學生培養創新能力提供相應的條件，也沒有形成學生對創新能力培養的內涵和認識的普及和宣傳；從社會視角出發，學生在之前所受的中學教育中多是應試教育，沒有建立起基本的創新精神和創新習慣，家庭和社會環境也缺乏對創新重要性的刺激和影響。而且地方院校學生的就業目標也影響了學生對創新能力的追求。

2 地方院校創新型人才培養中的問題

2.1綜合因素造成學生缺乏創新意識和創新能力培養的基礎

地方院校的學生生源來自本地和附件的較多，河南省地方院校的學生更多的都是河南省生源，學生在中學階段的學部分是受高考指揮棒的影響，接受著中規中矩的應試教育，依據老師和教材給出的標準答案獲得沒門課程的高分數，如果偏離了“標準”，就難以取得高考的高分，考取大學，所以，從學生心理上來講，雖然創新意識時有萌發，但主導他們的仍然是“標準”的禁錮。另外，學校和教師的“灌輸式”教學方式，也使學生習慣于接受這種老師知識的方式。這中現象也表現在初入大學的學生第一學期往往成績不及格，他們不適應大學老師不留作業、不劃重點、不隨時督促的教學方法，往往大學的自由就成了他們的“放任自流”，學習沒有自制力、沒有計劃性，到考試時才手忙腳亂，結果第一學期就大面積不及格。由于應試教育模式的慣性沖擊，使得學生仍處于被動學習之中；只滿足于循規蹈矩的模仿，而缺乏向無人問津的領域進發的勇氣；對知識的學習，缺乏知識層次模式的合理轉化。都勢必會阻滯學生創新能力的培養，促成創新惰性的形成，使學生的知識結構規范化，思維方式模式化，實踐過程標準化，最后導致創新意識淡化③。

學生的家庭環境也是影響學生是否具有創造性思維的重要因素，河南省地方院校的學生多數來自農村家庭，父母多是沒有接受過大學教育的農民，而目前我國農民工涌向城市的“打工潮”，也是很多學生是在“留守兒童”中度過的，父母常年不在身邊，他們的家庭教育主要靠祖輩的“吃飽、穿暖”的總體要求中實施，對于激發孩子的創新性思維，培養孩子的創新能力是很多家庭難以涉足的方面。及時跟在父母身邊的學生，能有意識培養孩子創新思維的家長也是少之又少，他們更多關注的是孩子的健康和學習成績。心理健康教育和個性心理教育都是難以觸及的方面。

河南省是傳統農業大省，雖然有現代農業、現代工業、第三產業的迅速發展，但整體來說，人們的觀念并不如南方靈活，在生活和工作中表現著“小富即安”、“隨遇而安”的意識，在這樣環境下生活的孩子，他們在求學時代雖然致力于要創造自己美好的未來，但傳統的家族觀念并不會讓他們具有較強的“質疑”精神，也難以具有較好的創新意識和創新能力。

2.2學生培養創新意識不足和學生個人培養缺乏有效指導

在調查和訪談中發現，學生從意識中認識到需要培養創新意識，也認識到將來要有理想的工作和生活，離不開創新意識和創新能力。而且在現代“大眾創業、萬眾創新”的號召的廣泛宣傳下，學生基本接受了個人需要培養創新意識的這一社會基本要求。但具體該如何培養自己的創新意識，什么是創新能力，如何具備創新能力等概念是模糊的，也沒有專門的課程和老師來給學生詳細的講解，他們只是從大概念上了解，具體的并不清楚。多數學生也表示自己是很希望能有創新意識的，很想有老師能指導和帶領自己去探索去培養。在學校里，不知道如何選擇能指導自己的導師，不知道那些資源是可以利用的，甚至有了一些創新想法的時候沒有辦法施行，遇到問題沒有人指導自己如何解決，所有，很多學生空有對創新意識的向往，沒有具體實際的創新意識和創新能力的具體行動。

2.3學校缺乏相應的師資、培養機制和完善的制度體系

地方院校以“應用型人才培養”作為自己的辦學定位，應用型人才更多的是傳授給學生相應的知識和技能，而有沒有研究和創新意識是針對少部分學生而言的。創新人才培養應該改變這一錯誤觀念，創新人才培養應該是我國舉行大眾教育，應該高校對每一個人才培養的目標。應該結合地方需求，合理設置專業，制定相應的創新人才培養計劃引領全校學生樹立創新意識，逐步培養個人的創新能力。畢竟在各個工作崗位，在各類生活環境下，人都需要一定的創新能力才能更好的實現自己的人生理想和目標，一個沒有創新能力的人是很難實現自己的人生價值，取得應有成績，為社會貢獻力量的。所以，地方高校也應該重視每一學生創新能力的培養，把創新能力培養當做一項對學生的基本要求而不是最高要求。這樣學校才能真正為社會培養出有用人才。按照這一辦學定位，設定人才培養目標，提供相應的師資，并制定系統的創新人才培養制度，完善系列的保障和激勵機制，從制度層面推動教師和學生重視創新意識的培養，樂于參與到創新能力的培養，并切實提高自身創新能力，創造一批科技創新的成果。學生也更樂意接受的方式仍然是學校大范圍的推動和要求，這樣才能解決人才培養中創新性思維培養的重視，而不是個別人的偶然行為。

3.地方高校創新型人才培養途徑

3.1明確地方高校的科技創新人才培養目標。地方高校面臨著轉型的發展的趨勢，以往地方高校將辦學定位為培養應用型技能人才，應用型技能人才的定位也要結合國家對人才培養的需要。在國家出臺的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，明確提出了要培養高素質的勞動者和技能人才，這也是地方高校人才培養模式改革的航向標。創新能力培養是地方高校根據國家政策，轉型發展為應用技術型法學發展的重要支點，因此，地方高校應該將應用型人才培養和學生創新創業意識培養有機結合，將創新能力培養作為人才培養的目標，才能為國家和地方培養出所需要的人才。

3.2構建創新能力培養的制度體系，保障創新人才培養的質量。

一是各級領導高度重視，給科技創新以政策和資金的支持，建立有利于師生科技創新的激勵機制。二是構建創新能力評價和激勵機制。對參與各類創新競賽獲得獎項的師生進行表彰，給予相應的獎勵。設立創新能力培養專項資金，成立創新能力培養指導委員會和評審委員會，建立實踐培訓基地，建立培訓機制。三是建立創新能力培養課程體系。通過設定培養目標、教學計劃、課程設置、學分要求等，使教師、學生共同重視對創新能力的培養，激勵師生積極參與到創新能力培養中。創新型人才的培養規格要求，重組優化實踐（驗）教學體系，加強實踐基地建設，繼續推進單獨開設的系列實驗課程，完善本科導師制對學生畢業論文指導及管理制度的落實。

3.3轉變人才培養觀念，改變教學模式。注重創新教學方法，引入有利于學生創新性思維形成的教學方式，幫助學生樹立創新意識，形成創新性思維習慣，培養創新性人格。更新教學內容，將國際先進的知識和理念引入課堂教學，啟發學生思考。開設綠色植物養殖、生態教育、創新教育的公選課，通過教師的傳授使學生掌握基礎生態知識，了解前沿生態文明發展的狀況。盡管近年來不斷強化素質教育，但是由于受傳統教育模式的影響，學校、教師、學生看重的是高分數、升學率，由此導致教師和學生之間只是簡單的知識傳遞與接受，對學生的問題意識、形成對問題的獨到見解、探求解決問題的方法等關注不夠。所以要從教育目標中，改變重知識積累輕能力提升的現象。另外，教學內容只有緊密結合經濟社會發展和人的發展需要，才能培養出適應時代要求的創新型人才。

3.4激發學習主動性是創新型人才培養首要基礎，形成自主學習方式。培養較高的成就動機和堅忍不拔的意志，塑造個人創新素質。教師在教學中的“灌輸”，使課堂上教師的課堂講授多、學生的主動參與少，不利于學生自主思考和探索，要改變學生“死記硬背”、“以本為本”的學習模式，逐步養成自主學習模式，鍛煉創新思維。創新型人才都是個性鮮明、自主性強的人才，培養方案要尊重學生的個性發展需要，課程類型、課程內容、課程要求等要為學生個性發展留下空間。建立創新人才培養體系，一方面要優化課程體系，精減課程內容，除了一些重要的基礎課外，要盡量減少理論教學的內容；另一方面要改革教學手段，提高教學效率，保證學生有一定的思考、自學的時間與空間。

3.5通過各類宣傳渠道，廣泛宣傳，營造人人要創造的氛圍。特別，在師生評價方式上，要重視對科技創新的要素，要結合師生參與科技創新的程度和成果，改變單一、刻板的舊評價方式，對有創新成果的團隊和個人要給予合適的獎勵，激發和帶動全校形成科技創新氛圍。

參考文獻：

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[5]黃建綺.新建本科院校應用型人才培養初探[J].三明學院學報，2010，27（3）：292-296.

注釋：

①高有祥，地方院校應有的獨特氣質與使命[N]，光明日報，2015年12月

②劉永，地方高校科技創新能力診斷性評價實證研究-以河南省高校比較分析為例[J]，中國高教研究，2008（9）

第8篇：高校如何培養時代新人范文

關鍵詞：人才培養；教學體系；土建專業

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0187-02

當今時代，創新已成為時代的必然要求，成為國家建設、社會進步和教育發展的主旋律，與此同時，隨著就業競爭日益激烈，大多企業要求畢業生能馬上處理工作。就省屬高校土木建筑學院專業特點而言，實現土建類專業工程實踐能力的培養，要求高等教育在這類專業人才培養模式上從“學校人”到“企業人”的人才培養模式轉變。對此，一些高校學院開展了教育創新模式的改革，取得了一些較好的經驗，具有積極的啟示和借鑒作用。例如：新加坡南洋理工學院以其先進教育辦學理念享譽全世界，組織文化、理念創新、能力開發、校企合作成為其辦學的主要特色；華科與深圳華大基因研究院聯合共建生命科學創新班，培養拔尖創新人才，以彌補人才培養環境不足[1，2]。

縱觀目前高校學院對于人才的培養模式，一方面其教育方式讓學生與企業有距離，另一方面缺乏對創新拔尖人才的培養。對此，高校學院，尤其是省屬高校學院要形成自己的特色，鑄造自己的品牌，就必須依托現有的資源和平臺及其現狀，突破常規培養方式，一方面突破實踐應用型人才的培養，一方面突破拔尖創新型人才的培養，并且同步開展綜合素質的培養提升，通過特有的氛圍和環境熏陶學生，形成持久的特色運行模式，結合自身發展實際和客觀條件進行吸納和創新，走出一條適合自己的發展之路。土建專業發展迅速，各種土木工程結構日趨復雜，內容抽象，復雜的土木工程專業系列課程教學難度比較大。為了提高教與學的效率，復雜問題使之簡單化，如何利用網絡教學平臺，構建優秀的網絡課程，推廣應用形象化教學新方法，值得探索和研究[3，4]。因此，研究土木工程專業人才培養模式，研究符合土木工程新的實驗課程教學模式并更新實驗內容，研究提高教學質量的現代化新手段、形象化教學的新方法，塑建土建專業教學特色，提高學生綜合素質，培養創新能力，對于本科教學水平和學科建設都具有十分重要的意義。同時，對于推動工科學科實驗課程體系的改革與創新也具有積極的促進作用[5，6]。

一、培養模式方面

在土木工程專業人才培養模式方面，可突破常規培養方式，實行分類培養，一是充分利用社會這個大課堂，把學生推向實踐；二是創建科技創新平臺，培養拔尖創新人才；三是專業素養、交際溝通、項目管理、團隊行為、國際商務、專業外語等綜合素質的同步全面培養和提升。形成如下特色：傳統教學由固有一概而論的培養模式轉向分類區別培養，實現與企業、科研院所人才培養共同管理、共同實踐、共同創新；對教學模式進行集成創新，即一類貼近企業對高端專業技能和動手能力的需求，另一類與國際前沿科學問題接軌；教學課程方式上，實現多軌系統，即根據培養類別的不同，課程形成不同科目組合，且學分分成不同類別；培養理念上，從引進各種人才到自己培養眾多人才。本科生、研究生、青年教師針對性地形成應用型、培育創新型人才，三者共同提升、共同考核，最終形成獨特的人才培養運行模式。人才培養中的專能開發，針對性的分類培養，突破了傳統教育一概而論的固有模式；從“學校人”到“企業人”、“教學工廠”人才培養模式的創新；培育拔尖創新人才平臺的搭建，本科生、研究生和青年教師共同培養模式的創新；課程體系革新，課程設置實行多軌系統，交換組合；培養方式中，靈活有效的評價體系，以參與分類培養學生的表現和業績水平為評估標準，以參與指導教師是否不斷學習、不斷更新知識，始終掌握某一領域最新技術或科學前沿為考察指標。對此，重點解決如下問題。

1.“教學工廠”模式的具體實施方式，從“學校人”到“企業人”的培養手段。調研國內外創新學院運行模式實例，實地考察借鑒；“教學工廠”模式的實行，建立實踐教學方式，建立以專業競賽為主的創新實踐活動，模擬實驗室訓練，建立課外實踐新模式等。研究人才培養中的專能開發，分別針對實踐型和培育創新型學生探索不同的培養模式。針對兩種不同培養模式的學生，相應課程設置實行雙軌系統。針對實踐型學生，研究“教學工廠”模式的創新探索，研究教學與實踐相結合，建立以專業競賽為主的創新實踐活動，模擬實驗室、現場和工程實踐，建立課外實踐創新模式。探索一對一指導模式和校內外三導師制培養模式。

2.創新培育人才特殊平臺的突破構建，如何把教學、實踐、科研相結合，培養高質量拔尖人才。培育創新拔尖人才的實施，創建培育創新團隊，由本科生、研究生、青年教師、高層次人才等組成。分類培養，一類以回答重大科學問題、發表高水平論文為目標，另一類以解決產業核心技術、推動產業發展為目標。按照模塊強化教學，并參與課題科研，同時拓展并加強與國外高校和科研機構合作。以三導師制為主要培養形式，研修時間集中與分散相結合，以參與者的表現和業績水平，是否不斷學習進步為評估標準，形成靈活有效的培養體制。立足省屬高校生源現狀，針對■甚至更小比例的培育型創新人才，進一步探索其分類培養模式。研究培育創新人才平臺的構建，探索本科生、研究生及青年教師科技水平共同培養發展的創新體系。

3.學生綜合素質的同步培養提升如何實現。探索多樣化學生綜合培養方式和途徑，研究健全和完善的學生綜合素質培養體系，探索兼顧專業素養、交際溝通、項目管理、團隊行為、國際商務、專業外語等綜合素質的全面培養模式，研究高校學院綜合素質培養創新特色模式。綜合素質同步熏陶，在日常培養中，同時注重專業素養、溝通技巧、項目管理、團隊行為、國際商務、專業外語等綜合素質的全面提升，構建全員育人機制是落實綜合素質培養的關鍵，探索多樣化的綜合培養方式和途徑，健全和完善師生綜合素質培養體系。

在上述基礎上，省屬高校學院人才培養模式的綜合改革，有利于學生和教師的共同成長，推進實踐適用型人才工程師的快速崛起，拔尖創新人才幼苗的種植，整體科研實力的提升；促進開放性辦學，加強學校、科研院所、企業的三合一聯系合作與分工；為省屬高校學院的辦學發展起到借鑒作用，全面提升省屬高校的核心競爭力。

二、教學手段方面

本著“厚基礎，寬口徑，求創新”的原則，對舊的實驗教學體系、教學方法進行改革。打破傳統的按二級學科各自開設實驗的教學模式，在一級學科平臺上構建完整的、貫通的實驗課程教學體系，優化網絡教學平臺，構建形象化教學新方法。將土建各專業的所有實驗課程整合為“一體化、多層次”的基礎與專業相結合的實驗教學新體系。構建新的網絡教學平臺，優化網絡教學課程。提出系列教學實體模型庫、三維數字教學模型庫、工程案例庫為基礎的形象化教學新方法。可為工科院校相關專業特色課程改革探索提供一種新的借鑒模式。

1.土建專業多層次實驗教學新體系的構建。根據土建專業目前開設的結構工程、交通工程、巖土工程、工程管理、力學、建筑藝術專業實際情況，打破傳統的按二級學科各自組成實驗的教學模式，將不同專業的實驗課程優化整合，構建多個層次實驗教學的新體系，研究實驗內容多源化、實驗項目層次化、實驗過程開放化和成績評定科學化的新模式。基礎性實驗運用專業基礎知識，掌握儀器基本使用方法，基于工程情境，熟悉工程試驗標準。開放性實驗培養學生參與實際工程檢測，熟悉工程案例，具備獨立實驗方案設計能力，應用專業知識解決工程實際問題的能力。創新性實驗結合科技競賽、大學生實踐創新項目、教師科研項目等培養學生初步的科研能力[5，6]。

2.網絡教學平臺以及網絡課程的搭建與優化。依托湖北省重點學科，在開展實驗教學改革與實踐探索的基礎上，研究結合網絡教學平臺的構建以及網絡課程的優化與推廣應用。網絡課程的構建包括在線學習、在線交流、在線測試以及相關資源版塊。基于網絡教學平臺的改革實踐包括目標驅策法、案例教學法、實踐教學法、互動教學法以及傳統教學與網絡教學相結合的研究[4]。

3.教學實體模型庫等形象化教學新方法的推廣。進一步探討根據土建專業自身的特點，研究以教學實體模型庫、三維數字教學模型庫、工程案例庫等為基礎的多源形象化教學新方法的探索與實踐。開展形象化教學手段和方法的探索，展示形象直觀的土建專業系列教學實體模型，形成結構空間概念。應用生動逼真的三維數字教學模型，拓展結構空間思維。編制工程案例庫，開展工程案例教學，提高學生空間想象力[3]。

土木工程人才培養模式和教學體系的改革受益對象包括建筑學、土木工程、交通工程、工程管理、景觀建筑設計等專業以及其他工科專業的教師和學生。通過對人才的分類培養模式，大幅度提高實驗教學的質量，提高學生的實踐能力和創新能力，推廣應用網絡媒體和形象化教學的新方法，提高教與學的效率，突出實踐型和創新型人才個性培養，將有力促進土建特色專業的建設工作，對其他工科專業的實驗和教學改革也具有借鑒作用。

參考文獻：

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[2]馬寧，壽勁秋.新加坡南洋理工學院高職教育創新模式初探[J].價值工程，2011，（22）：265-266.

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[4]曾祥蓉，陳進，謝孝，等.土木工程專業網絡課程推廣應用研究與實踐[J].高等建筑教育，2012，21（5）：142-145.

第9篇：高校如何培養時代新人范文

創新能力是指人們嘗試新認識、新思想和創造新事物的能力。創新能力涉及一個人的多種能力，如認知能力、觀察能力、記憶能力、判斷能力、分析能力、想象能力、試驗能力、自學能力、吸收知識能力、信息能力等，是一個人綜合能力的具體體現。因此，在培養高校學生創新能力時，應注意對組成創新能力的各種相關能力的全面培養，這樣才能全面提高其創新能力。

培養高校學生創新能力的必要性與重要性

21世紀是知識經濟時代，知識經濟主要是依靠知識創新和知識傳播發展起來的。創新是它的靈魂，而創新的關鍵在于人才。無論是知識創新還是技術創新，無論是經濟競爭還是科技競爭，歸根到底還是要靠大量高素質的創新人才。培養具有創新素質的人才是時代的迫切需要。我國是社會主義國家，進行的是前無古人的事業，改革的模式無路可循，唯有自己在探索中開辟自己的道路。作為發展中國家，要趕超世界發達國家立足于世界之林，只有依賴于大量創新人才作出貢獻。隨著社會經濟的發展，原有的教育觀念、教育體制、教育結構和人才培養模式已不能適應提高學生綜合素質，培養創新型人才，發展個性特長的需要。應試教育只能培養出記憶力好、善于考試和只會模仿的學生，不能培養出富有創造性和綜合素質高的人才。我們應把傳授知識，培養能力，提高素質，發展個性特長作為一個有機整體去考慮，把協調發展上升為一種現代教育觀念。因此，培養高素質的創新人才是擺在高等學校面前的一項艱巨任務，高等學校是培養創新能力的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命。必須多層次、全方位地培養高校學生的創新能力，把它作為教育改革的核心。

高校學生創新能力培養的制約因素

在新技術高速發展的21世紀，我國現有的教育觀念和人才培養模式已不能適應培養創新型人才的要求，造成我國當代大學生創新能力普遍偏低的現象。因此，如何培養高校學生的創新能力已成為亟待解決的問題。就目前來說，制約大學生創新能力發展的因素主要來自個人和學校兩個方面：

（一）個人因素

目前我國大學生特別是一般普通高校的學生，創新能力還是比較低的，具體表現在：一是缺乏創新觀念和創新欲望。許多大學生雖不滿足于現狀，但往往只是牢騷滿腹，唉聲嘆氣，自己缺乏行動的信心。二是缺乏創新的興趣。現在大學生的興趣往往隨著時間、環境、心情經常變化，缺乏深度和廣度。三是缺乏創新毅力。大學生隨著知識和經驗的不斷積累，想象力不斷豐富起來，思維能力尤其是邏輯思維能力有了很大程度的發展，但由于他們知識面窄，學科之間缺乏合理的整合，他們的思維方式往往是單一的，思考問題比較僵化和片面。雖然想創新但不知如何去創新，他們在直覺思維能力、邏輯思維能力、聯想思維能力、發散思維能力、逆向思維能力等方面都還比較稚嫩，須加強培養和鍛煉。

（二）學校因素

1.思維標準化

思維標準化泛指思維方向、方法和技能的規范化和模型化，是各國創新教育面臨的共同挑戰。在我國由于應試教育的實施，思維標準化的情況尤其嚴重，它對學生的獨立思考有三種破壞作用：一是功能固著。功能固著指的是學生將某種對象的功能或用途看作是固定不變的，它是思維缺乏靈活性、獨創性的突出表現。在學習中，功能固著突出表現在“一題一解”“一問一答”的思維慣性，缺乏“一題多解”“一問多答”的思維靈活性。二是權威迷信。權威迷信指學生絕對相信所學過的知識，全無批判意識，它導致思維的僵化和禁錮。三是思維惰性。思維惰性指學生不愿也不善于對學習內容作深入思考，通常是老師考的就學，不考的就不學，這種功利性的教學對創新的阻滯非常明顯。

2.教學內容陳舊，教學方法單一

高校目前的教學仍以傳授知識為主，教學方法仍以講授為主。這種教學模式學生學得較被動，學習積極性不高，而且一部分教師的思路狹窄，創造性不強，很大程度上影響了學生創新能力的發展，造成學生思維滯塞，缺乏質疑的品質，不會變通，從而影響了自身創新能力的提高。

3.專業范圍狹窄，課程設置過細

高校專業的設置對培養專業性人才發揮了一定的作用，但專業知識面的狹窄也制約著大學生創新能力的發展。雖然近幾年許多高校增加了選修課和補修課，但由于專業課任務繁重，學生的活動大多是在本專業的范圍內展開，沒有時間和條件學習相鄰學科和邊緣學科的知識，這樣就限制了學生的視野，影響了創新能力的發展。

4.重視認知發展，忽視情感教育

大學教育普遍重視學生的認知發展，在培養學生的觀察力、想象力和思維能力方面起了較大作用，為學生創新能力發展打下了一定的基礎。但同時卻忽視了學生的情感培養，忽視了最豐富、最有活力的情感因素，將教育過程變成了枯燥的發展智力過程。這種過程對培養創新型人才極為不利。

培養高校學生創新能力的思路和途徑

（一）高校體制改革方面

1.轉變教育觀念

傳統的教育模式把傳授知識作為教育的首要任務，注重的是知識的傳授和復制，而不是激發創造潛能。在今天市場經濟的條件下，這種教育方式很難適應，因此必須轉變教育觀念。我們要充分意識到未來社會對素質的要求更高，加強大學生創新能力的培養已成為時代教育的必然特征。教育觀念的轉變是創新能力培養的前提，高校作為培養高素質創造性人才的基地，時代必須賦予其新的要求與使命，不僅要傳授大學生科學文化知識，而且要全面培養大學生的科技意識和創新能力。高校應站在迎接新世紀知識經濟的高度，著手于培養高素質有創新能力的大學生，轉變教育思想中不利于創新人才培養的價值觀、質量關、人才觀。牢固樹立創新教育、素質教育、終身教育、開放教育和個性教育的新型教育觀念。

2.推進教育體制的創新

為了掃除高校學生創新精神、創新能力培養的體制，必須改革包括教育領導與管理體制、辦學體制與各種教育教學中落后的管理體制。建立以現代學校教育制度為核心的管理體制和辦學體制，確立學校獨立辦學的法人地位，給學校充分的創造性辦學的空間，為學生的創造性發展提供制度保障。真正使教育教學的管理適應學校的發展，為學生的創新性發展，為使他們成長為優秀的創新人才開辟廣闊的道路。

3.構建合理的課程體系

創新教育實施的主要途徑是教學，課程則是教學活動中內容和實施過程（或方式）的統一，因而是實現教育目地的手段。課程設置合理與否，課程質量的高低，其實施是否有效都直接關系到人才的質量，對于增強我國綜合國力，迎接新世紀的挑戰具有決定性的作用。因此課程居于教育事業的核心，是把教育思想觀念宗旨轉變為具體教育實踐的中介，沒有這個中介一切教育目的、思想、觀念、宗旨都不可能得到落實。因此要實現創新教育目的，優化課程體系應是首當其沖。但是現有課程體系存在著一些弊端，如知識分割過細、課程內容陳舊、課程過于求同、教師單項灌輸、實踐環節薄弱、課程結構不當等。所以要優化課程結構，加強大學生基礎教育的內涵更新和外延拓展，使“認同性課程”轉向“創造性課程”，使學生在課業學習過程中的創新意識、態度及創造性掌握與創造性解決問題的能力得到全面與充分的培養；使“專業化課程”轉向“綜合性課程”，促使學生的專業知識結構由單一型向復合型轉變。給學生提供完整的知識結構，消除課程繁多、學生負擔過重的傾向，這樣有助于知識的積累，利于學生的學習和個性的發展；最后要加強實踐環節，強化學生的實際動手能力和實踐技能的培養，實現從科學知識型向科學實用技能型的轉化，建立長期教學基地和創新教育實驗基地，為大學生提供實踐的機會和場所，從而進一步培養、鍛煉、提高學生的創新意識、創新能力。

4.推進啟發式教育

啟發式教育的基本精神是堅持以學生為主體，激發學生自覺主動的學習，引導學生善于發現和創造性地解決問題，形成獨立思考的能力和完善的人格，使學生學會學習，學會發展，成為終身學習、自主學習的主人。這些基本精神與教育教學的各個環節緊密相連，都可以成為一切教育教學的行動指導。推進啟發式教育，為學生的創造性發展注入活力和生命力。

5.改革考試方法，建立全新的評價體系

創新的教學評估應突破傳統教學教什么就考什么的套路，而要大力倡導學生對考核的自主性與參與性，以此提高學生的學習熱情和創新精神。高校的考試可以實現知識與能力并重，理論與實踐相結合，重點測試大學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐能力。可以采取以過程性考察為主，終結性考察為輔，自我考評和集體考評相結合的評價機制；可以采取書面答卷與科研論文、產品設計、社會調查報告、圖解、圖示、案例分析等相結合的形式，做到既考知識，又考能力和素質，以促進大學生積極主動地提高自身的創新意識和創新能力。

（二）創新意識與思維培養層面

1.提供多樣化的學習方式，激發學生的創新意識

創新意識是一種獨特的思維意識，常表現為不受傳統思想觀念的束縛，敢于大膽聯想和想象。雖然創新是人類的基本特征，但積極主動的創新意識的形成卻不是先天就有的，而是要靠后天的培養。促進學生實現多樣化的學習方式，使學生能夠根據自己的實際情況自由地航行在知識海洋中，有利于發揮學生的想象能力，激發學生的創新意識。

第一，集體學習方式。將各種教學信息傳遞給每一個學生，使學生掌握培養創新思維必備的基礎知識。培養學生的合作意識，迸發出創新的火花。

第二，自主性學習方式。學生自主控制的個別化學習方式，以教師解惑為輔。這種方式能有效的實現學生個性的發展，使學生可以根據自己的興趣、愛好、知識、經驗、任務、需求和學習風格來使用信息。

第三，多層次學習。高等教育的學習環境包括 “動作”“圖示”和“符號”等信息表達方式。網絡提供的信息介于“有目的直接的活動”和“以符號傳遞經驗的抽象方式”之間，既有利于培養學生的形象思維，又有利于培養學生的抽象思維。

2.強化問題意識，刺激創新思維的形成

思維是人腦處理問題的運動過程。創新始于問題，在課堂教學中一定要強化問題意識，鼓勵大學生提出問題，發現問題，進而解決問題。愛護和培養學生的好奇心、求知欲和探索精神、創造思維。在課文的重點、難點、疑點處設置富有啟發性的問題，引起學生積極思考，主動探究，培養學生求同思維與求異思維的統一，集中思維與發散思維的統一，抽象思維與邏輯思維的統一等等。

3.更新思想觀念，著力培養創新型教師

課堂教學的主導是教師，他們教育思想觀念的更新和教育觀念的轉變是至關重要的。在現代化的課堂中，教師要從知識的傳授者變為學生學習的指導者，科技創新活動的導演。學生由被動的接受轉為學習的主體。在這種情況下就要求教師愛崗敬業，對本學科的前沿理論和與本專業相關的交叉學科的最新理論有強烈的求知欲望，并善于將最新的教育科研成果運用到教學當中。要尊重學生的個性，承認學生興趣和性格的多樣化。在此基礎上開展創造性教學活動，營造民主、寬松的創新氛圍，激發學生獨立思考，以促進和激勵學生創新能力的發展為主導，對學生進行評價。總之，高校要培養高層次創新型人才，當務之急是要培養大批具有創新意識和創新能力的教師。

（三）具體教學實踐層面

1.在教學活動中充分體現學生的主體地位

高等教育面對的青年學生，其心理發展和思維能力已達到了一定的水平，有一定的獨立性和自主性，具備了脫離教師傳授而獨立獲取知識、探求問題的能力。如果還一味填鴨式的“滿堂灌”，勢必脫離大學生的知識和心理實際，壓抑學生獨立性和創造性的發揮。因此，高校的教學方法要適應學生的這一心理特點。在教學的實踐環節中，如課程設計環節和綜合訓練環節，除了基本的知識技能的學習內容外，增添訓練創新思維的內容，改變一些陳舊的內容，在創新教育中改變那種教師單向灌輸的教學方式，采用啟發式、交流式的教學方式。學生的創新能力只有在這種充滿主動性的教學過程中才能一點點積累起來。

2.教、學、研三者的有機結合

科學研究是高校的一項重要任務，如何使教學研三者有機的結合對培養高素質人才是至關重要的。對大學生而言，如果把知識的接收和問題的探究結合起來，不斷參與和從事科學研究，對培養學生的創造性思維和科研能力具有十分重要的作用。在實施學研結合的教學活動中，學生的科學研究可以結合當前的學習內容，不必過于精尖和高難。許多學科的作業往往就可以設計成由簡到繁、由易到難的科研作業。為此，在教學過程中，要教給學生科學研究的方法，教會學生使用圖書資料，學會查找和利用信息，掌握基本的科研程序和步驟，體驗科研過程。同時制定出鼓勵學生從事科研的措施，引導學生參與和進行科研活動，促進學生創新能力的培養。

3.加強社會實踐活動，開展豐富多彩的第二課堂活動

高等教育由于種種客觀和主觀的原因，在教育教學中為學生提供的實踐活動極少，以至于大學生到工作崗位上以后，普遍反映工作能力較差，動手能力不強，創新能力不夠，大學生的優越性很難在短時間內顯示出來，脫穎而出。這種現象與我們重理論，輕實踐，重理論講授，輕實踐教學的教育觀念和教育教學模式有直接的關系。為解決這一問題，學校應大力開展教育實踐活動，特別是社會實踐活動。社會實踐活動一般是在一個比較開放的環境下，面對不斷變換的對象進行的。教師的指導作用也相對弱化，在社會實踐活動中，學生不再是一個被動的接收者而是活動的主體。在這種情況下，學生的積極性被調動起來。他們對現實的感覺和認識的深度、廣度都不是在封閉的環境中所能比擬的。他們身上具備的各種基本素質和潛能會得到發揮，合作意識和組織能力得以加強，因而容易產生創造性的火花，表現出創造舉動。此外，第二課堂活動是對第一課堂活動的有益補充，通過大力開展大學生科技活動，舉辦各種學術講座、學術沙龍、大學生科技報告會、出版大學生論文集、組織學術、藝術、實踐、體育等各類社團活動，豐富校園文化生活，激發學生的競爭意識。

4.開設專門的創新課程