小學線上教研方案精選(九篇)

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第1篇：小學線上教研方案范文

一、工作目標

按照“疫情防控為重、分析研判為先、分類施策為要”的工作要求，針對我縣疫情防控工作實際，自延期開學之日起至正常開學期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發揮“互聯網+教育”的作用，統籌利用各級教育資源公共服務平臺和各類開放性、公益性網絡教育平臺，整合調集適配的教育教學資源，通過互聯網、電視、電腦、手機APP和智能終端等方式，有計劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點播和線上輔導、討論、答疑等教育教學活動，消減疫情對教育教學活動的影響，確保特殊時期教育教學順利過渡。最大限度實現學校春季學期延遲開學不停學、教學計劃不縮水、教學標準不降低，教育教學活動覆蓋全體學生。

二、工作原則

（一）統籌安排，有序推進。教育局負責全縣各學校網上教學活動的統籌安排和具體指導。各學校在教育局相關部門的指導下，充分利用現有國家、省、市、縣和學校網絡教學資源平臺，做好本校線上教學活動的組織實施工作。

（二）因地制宜，分類施策。各學校根據信息化基礎條件和教師信息技術能力，針對本校實際、不同學段、不同學科特點，遵循教育教學及學生成長規律，科學制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學活動。職業學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課、必修課與選修課、全程課與短期課等教學內容的安排，優先做好畢業年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。

（三）精準實施，務求實效。各學校要結合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優先選用本地、本校應用成熟的網絡教育平臺開展網上教學工作。科學調整教學計劃和課程安排，有效組織教師開展網上備課、授課、答疑輔導、作業批改等，確保線上教學活動科學有序、務實高效，與春季學期開學的教學工作有序銜接。

（四）協同合作，資源共享。各學校要加強與國家和省、市教育資源平臺、互聯網教育企業的溝通、協調與合作，建立優質網絡教學資源共享機制，最大限度發揮網絡教育教學資源豐富的地區和學校的輻射帶動作用。

三、組織實施

（一）基礎教育

1.教學組織

（1）制定線上教學工作方案。各校要結合本校實際，堅持注重實效的原則，全面統籌謀劃。線上教育教學工作可以采取“一校一案”模式，根據學科學習特點，分學段學進度，統一課程安排（課程表）；也可以以學校為主體，區分不同學段、年級、班級學生的具體情況，制定具體的網絡教學方案和課程表，編制“居家學習”教學計劃和評價方法。

（2）注重線上教學質量。一是加強教學環節設計。各學校按照教學計劃,認真組織教師進行網上集體備課,共建共享備課資源庫,尤其要加強對新任教師的指導力度,確保教學標準不降低。積極研討交流線上教學方式方法,提高線上教學水平效率,指導學生自主學習、有效學習,科學合理布置作業,及時進行反饋答疑,確保線上教學質量不降低。二是科學設定教學內容、時長。堅持時間服從質量,線上教學內容宜少不宜多,進度宜慢不宜快,不得趕超教學進度。線上教學第1周以檢查寒假作業、在線答疑、心理輔導、指導課外閱讀為主,逐步過渡到講授新課內容。(小學段,一、二年級線上學習時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級,線上學習時長不超過1.5小時/天。初中段,初一線上學習時長不超過3小時/天;初二線上學習時長不超過3.5小時/天；高中段,高一高二線上學習時長不超過4小時/天)。因疫情期間耽誤的教學內容,開學后將酌情通過調減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償,以保質保量完成學期教學任務。三是加強初、高中畢業年級教學指導。各學校結合實際靈活運用集中和個性化教學相結合方式對學生開展教學指導,切實加強備考指導工作的針對性、實效性。學生線上學習要留痕、存檔,要與學期“正常開學”的教學工作有序銜接。線上培訓機構不得以網絡教學名義,違規組織超綱、超前培訓。

（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導家長科學開展親子活動、提供科學育兒知識輔導，嚴禁幼兒園直接面向幼兒開展網上教學活動。

（4）網絡教研和教學指導。充分利用教育部“教研網”“教研”微信公眾號、省中小學教師研修網等平臺,積極開展“網絡教研”活動,完成新學期線上集體備課工作。教研員要加強對我縣中小學校、教師和學生在線學習活動的指導、跟蹤、服務和監督,探索創新網絡教學多樣化有效形式,提高網絡教學質量。有關網絡教學計劃指導意見將根據省教育廳文件要求于近期另行發文。

2.教學模式

(1)在線直播課堂。具備條件的學校可以通過網絡平臺開設直播課堂,教師集中授課,課后分校(分班)輔導充分發揮各級各類名師工作室的優勢,擴大優質教育資源覆蓋面。

(2)網絡點播教學。充分利用國家和省、市教育資源公共服務平臺存量資源和積累的“一師一優課”資源,組織學生開展資源點播。

(3)學生自主學習。由學校組織教師根據網上學習資源清單,結合本校實際,指導、推送給學生供自主學習。學校和家庭要加強自主學習方法指導,提高學習效果。

(4)電視視頻學習。充分利用國家和省教育電視臺,通過直播、點播等方式進行學習。

(5)線上輔導答疑。全縣中小學在組織網絡課堂學習的同時,可利用各類網絡平臺和“人人通”網絡學習空間,組織教師進行在線輔導、答疑,并合理布置作業,嚴禁加重課業負擔。

3.教學資源

按照“用好國家和省資源、聚集地方優質資源、開發內生特色資源”的總體思路，各地、各校可根據實際選擇相應網絡課程教學資源。

（1）充分利用國家提供的網絡教學資源。如中央電教館提供國家中小學網絡云課堂、中國教育電視合通過電視頻道播出有關課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數字教學資源庫等。

（2）充分利用省、市、縣等優質網絡教學資源。各地、各學校可登錄省教育資源公共服務平臺)或市教育公共資源平臺。

（3）鼓勵各地開發開放本地網絡教學資源。各地要積

極發揮現有網絡課程教學資源的作用,同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優質資源,根據實際需要提供面向本地中小學生的網絡教學服務。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。

（二）職業教育

1.教學組織。職業學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課、必修課與選修課等教學內容的安排，優先做好畢業年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。要本著“合法合規、精準有效、安全快捷”的原則，優先支持實時直播，優化已有合作平臺課程，按需擴大合作平臺范圍、加大合作共建力度，為線上教學提供課程資源支撐。組織本學期任課教師，通過學校現有的網絡教育平臺對任課教師進行網上建課、授課、輔導答疑等培訓。學校要為網上教學和相關培訓做好必要的技術準備和技術支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學習、考核評價等教學活動的正常開展。

2.開展線上理論教學。職業學校要通過學校網絡教學平臺開展在線教學和指導，任課教師要通過網絡教學平臺，在線直播授課、同步課堂、發放學習資料、開展網上交流與討論、學習輔導答疑、布置課后作業等。任課教師要向學生提供課程大綱，方便學生線下自學。學生應通過學習平成學習任務，及時與任課教師進行溝通交流，確保學習質量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當方式開展教學研討，備課，做好網絡教學課程設計。對不具備在線學習條件的學生，要選擇適當方式進行授課，開展學業指導。高教社自2月15日起，為中等職業學校師生免費提供77門在線課程教學服務。

3.調整實踐教學安排。職業學校要調整新學期實訓教學計劃，一律暫停組織包括畢業實習、技能競賽集訓等在內的所有實驗、實習、實訓、實踐活動；一律暫停未經批準的一切團體或個人的社會實踐活動，不組織、不參加人員密集的各類活動。調整實驗課的排，等待學生返校后，根據實際教學周數進行安排，可利用晚上和周末時間彌補延遲開學導致不足的學時。要及時調整新學期實踐教學計劃，校外實習實訓活動開展時間，依據疫情防控形勢和國家、省、市、縣教育行政部門統一部署另行通知。要切實落實《教育部等五部門關于職業學校學生實習管理規定》，及時主動回應社會關切。

4.就業指導與服務。暫停舉辦各類校園招聘及宣介活動，禁止組織學生參加集中招聘活動，禁止職業學校赴市外開發就業市場（恢復時間另行通知）。職業學校就業指導部門要加強與用人單位聯系，靈活開展就業指導服務，及時通過各類人力資源信息平臺、學校就業網站、微信平臺等或推送供需信息，廣泛采取網上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導和鼓勵畢業生市內就業創業。要主動幫助畢業生解決實際困難，以優質的服務為畢業生就業提供保障。

四、工作步驟

（一）網絡教學資源整合指導及實施準備（2月18日前）

各學校成立線上教學活動組織領導機構，編制線上教育教學工作實施方案，全面做好教學活動安排部署。

（二）教師網上培訓與備課（2月20日前）

各學校充分利用信息化手段，對任課教師開展線上網絡教育資源使用培訓。以學校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網上備課。適時調整教學內容和教學計劃安排，進一步修訂完善網上教學工作實施方案。

（三）學校網絡資源平臺應用測試（2月21日前）

各學校組織專門人員和教師代表開展相關教學平臺測試工作，利用各種線上會議系統、即時通信工具對任課教師、

班主任（輔導員）和學生開展應用培訓，為全面實施網上教

學活動奠定基礎。

（四）學校網絡教育教學組織實施（2月24日后）

我縣原則上于2月24日起全面啟動實施全縣各中小學校、職業學校網上教學活動。

五、工作要求

（一）強化組織領導

教育局成立由局長任組長、主管副局長和教師進修學校校長任副組長，基礎教育、職業教育、信息中心和教師進修學校相關部室為成員的領導小組，全面指導我縣延時開學期間各類學校教育教學工作，研究解決教育教學中遇到的重大問題；成立由教學管理人員、網絡資源建設技術人員組成的工作組，研究制定疫情防控期間延遲開學各級各類教育教學方面的政策文件和制度措施。各學校要成立線上教學工作領導小組，統籌負責本校的教學計劃編制和教學內容安排，健全相關配套措施，指導教師全面做好組織實施工作，并根據教學實效對相關教學方案進行優化調整。

（二）強化培訓指導

加強對一線教師的網上教學指導，為教師開展高質量的網上教學提供支持服務，切實讓教師掌握網絡教學的技術要求和基本規律，提高信息技術環境下教學組織能力和教學實效。教師進修學校和電教館等業務部門要緊貼教師需求，做好相關業務指導和服務保障工作。

（三）強化技術支撐

加強與各電信運營企業、各互聯網教育企業等的溝通協

調，全力做好網絡教學的技術指導和服務保障。協調各互聯

網教育企業同步做好相關平臺的資源更新和教學應用支撐工作。

（四）強化家校共育

各學校要加強家校聯系、密切合作。各學校要分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網絡教學安排，引導家長積極配合，提前做好網絡教學準備，督促學生按時參加線上教學、按時完成網上作業。要引導家長與學生共同制定延期開學期間活動計劃，讓學生保持良好作息習慣，適當進行體育鍛煉、適當開展勞動教育，控制電子產品的使用時間，防止沉溺網絡和電子游戲。

（五）強化質量監控

第2篇：小學線上教研方案范文

數字化學習型科學教研團隊建設是利用數字化教研平臺進行區域科學教研模式的探索，是新型科學教研結構和協作方式的創新，是數字化學習型教研中心的有機組成部分。

一、數字化學習型科學教研團隊建設模型

依托北京師范大學設計并提供的“數字化教研中心平臺”，借鑒北師大專家“基于校園網的互動學習型組織”的相關研究成果，我們搭建了數字化學習型科學教研團隊（以下簡稱數字化團隊）建設的模型。

數字化團隊建設由三個過程組成，即研究的過程、學習的過程、數字化過程。

1.研究是教師的需要

密云縣地處北京遠郊。由于人口不斷向城鎮遷移，農村學校的規模逐漸變小，數量逐漸減少，很多學校的科學課由一位教師兼任。在規模較大的城鎮學校，每位教師也要兼1-2個年級的科學課。由于客觀條件的限制，教師在教學中遇到了問題，在學校內部很難有共同研究的機會和氛圍，只能單打獨斗。即便是原縣級中心組成員，每學期僅有的4次活動，也無法滿足教師經常性的研究需要。

研究的過程恰恰是形成學習型團隊的載體和抓手，數字化團隊的應運而生為教師的專業發展提供了難得的契機。

在充分考慮縣域內科學教師現狀的基礎上，團隊首批成員吸納了市縣級骨干教師、縣級中心組成員及具備本科學歷的年輕教師。為方便交流和討論，根據團隊教師所在學校類別（城鎮、平原、山區）和實際任課情況，我們將教師分為3-6共4個年級組（圈子）。每個年級組由6-7名優勢互補的教師組成，由市縣級骨干分別擔任各年級組的組長。每個組的成員結構比例大體一致，保障了各組教師的總體水平相當。

針對團隊共同的研究課題和總體規劃，組長負責起草本年級組的工作計劃，與組員協商每人要完成的基本研究任務。科學教研員在有關專家和領導的支持幫助下，負責協調各組的具體研究過程。

結合項目需要和科學課自身特點，我們基于探究學習的方式，先后將團隊研究的課題定為“提高小學科學概念教學的實效性研究”和“在小學科學教學中促進學生思維發展的策略研究”。

2.學習是研究的必然

學習的過程是數字化學習型科學教研團隊建設的核心過程。在這一過程中，首先要根據研究問題確定學習的方案和制度，包括學習的計劃、學習的內容、學習的方式、學習的機制等，保證學習活動順利開展。

項目啟動初期，我們安排了較多的團隊學習活動。由北師大的專家就數字化團隊如何基于“數字化平臺”開展研究、學習和交流活動做系列培訓，為我們的團隊能真正成為學習型團隊提供理論支撐。與此同時，北師大專家還深入課堂，針對具體的課例做細致的引領性指導。

個人的學習主要包括針對研究問題，教師自主閱讀相關理論書籍、上網搜索相關資料、通過多種途徑就具體教學中的問題尋求解決之道等。

“工作學習化，學習工作化”是學習型團隊的重要標志。正如同志所說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”學習的過程作為形成學習型團隊的過程性事件，必然將貫穿于研究活動的始終。“在研究中學習，在學習中提高”逐漸成為團隊成員的共同追求。

3.數字化是研究的軌跡

研究是教師的需要，學習是研究的必然，而數字化則是研究和學習的軌跡。利用平臺將研究活動數字化的過程是區別于以往的團隊研究的顯著特點。數字化課題方案、數字化研究過程、數字化學習內容與教學過程、基于平臺的學習與交流……

正是源于研究過程的數字化，伴隨著研究的推進，數字化平臺上動態生成的圈子資源越來越豐富。與眾多的資源庫不同的是，圈子資源是團隊集體智慧的結晶，每位團隊成員在奉獻智慧的同時也能分享同伴的智慧。圈子資源不僅僅是每節課的教學設計和相關課件，更包括這些優質資源的生成過程。圈子討論、圈子博客、團隊成員的個人空間等不同板塊從不同側面記錄著團隊的發展歷程。

研究的過程、學習的過程、數字化過程這三者是一個有機整體，相輔相成，缺一不可。其中每個過程都是結合團隊成員的工作實際，根據研究需求與學習需求，將團隊學習與個人學習相結合、團隊工作與個人工作相結合，實現學習與工作共振，達到學習工作化、工作學習化的目的。

二、數字化學習型科學教研團隊的教研模式

數字化學習型科學教研團隊的基本理念是：在教師課堂教學實踐的基礎上，以數字化平臺為載體，以集體教研、協作備課、教研員參與為抓手，在網絡環境下開展教師區域內跨校的交流、分享、反思和傳承等活動，有效促進密云科學教師群體素質的提升和個人的自我超越，為提升全縣小學科學教學質量奠定堅實基礎。

團隊成員基于具體的課堂教學實踐，交流教育教學經驗、思想，分享教育教學資源，反思教育教學得失，傳承教學資源和團隊文化。這既是研究的過程，也是不斷學習、不斷發展的過程。現僅以“動物怎樣繁殖后代”一課的課例研究為例，簡介上述模式的運作過程。

2011年春天，正值北京市開展課堂教學評優活動。這次活動的研究主題剛好為“提高小學科學概念教學實效性”，研究范圍定在生命科學領域的研究。結合市級活動具體要求，我們重新規劃了數字化團隊研究的基本思路：充分利用“數字化教研平臺”，力爭團隊教師全員參與，打破年級界限，共同經歷研究的全過程，確保整個研究過程的數字化。

1.實踐

教師已有教學實踐經驗是具體課例研究工作的基礎，經一系列研討活動生成的優化教學設計是否真的優質也需教學實踐的檢驗。

在“動物怎樣繁殖后代”一課的起始階段，團隊成員紛紛將自己以往上課積累的相關資源上傳到數字化平臺該課下的“相關媒體素材”文件夾，作為共同研究的起點。

核心備課組教師充分借鑒團隊成員提供的已有經驗，形成初步的教學設計，上傳到“初始教學方案”文件夾下供團隊成員討論。

2.交流

針對本課的初始教學方案，團隊教師結合有關概念形成的理論及課程標準等方面的學習，就該方案的目標設計、材料準備、實驗設計、教學環節設計、評價設計、是否可操作等多方面、多角度進行研討和交流。

由于團隊成員分屬不同學校，且距離較遠，除唯一的一次現場交流外，其余都借助數字化平臺的“圈子討論”板塊進行。由于團隊內教師各有所長，交流的過程實際上成為教師間思想碰撞和交鋒的過程，更是互相學習提高的過程。

結合大家的意見，核心備課組教師先后將教學方案改寫達10次之多。先后有多人通過實際教學（實踐）檢驗方案的可行性，并提供反饋意見供團隊成員繼續討論。

通過反復多次的實踐——交流（線上異步）過程，由專人形成比較公認的教學方案，上傳至“優化教學方案”文件夾供大家分享。

3.分享

對于“優化教學方案”文件夾中的資源（PPT、教學設計方案、前測數據等），每位教師都可以在個人空間的課程板塊進行再設計。主要是結合本校和本班學生的實際，對優化方案做個性化處理，并實際應用于教學（實踐）。

4.反思

每位參與試講的教師上課后，都要在圈子博客內撰寫反思，與同伴交流實踐后的得與失，使研討活動得以深入進行。

直接借鑒優化教學方案上課的教師則要將自己個性化部分的得與失與大家共享。

最終承擔評優課任務的教師則從課題研究的角度對本課的研究構成做更深入的反思，其撰寫的《在前概念和科學概念間鋪路搭橋——以“動物怎樣繁殖后代”為例》一文在《北京教育學院學報（自然科學版）》2012年第3期發表。

對于每位教師來說，自己和同伴的反思既可以遷移到其他課的教學，也可以以后再上本課（實踐）時作為進一步改進的依據。

5.傳承

在實踐、分享、交流、反思等幾個環節，都能在數字化平臺上的相關板塊留下印跡。數字化資源的有序保存、系統呈現和不斷生成的過程，真實地記錄了一節課從雛形到不斷趨于完善的過程，也記錄了教師個人和團隊不斷超越和創新的過程。

對于后來者而言，通過數字化而傳承下來的集體智慧的結晶，將有助于他們從中汲取經驗教訓，避免在教學實踐中再走彎路，從而加快專業發展的步伐。

針對“動物怎樣繁殖后代”一課的研究，我們只組織過一次較多人參加的現場常規活動，其余大量活動都依托于數字化平臺和縣教委視頻廣播系統進行，教師足不出戶（校），即可全程經歷選課，初步教學方案的確定，試講，試講時發現問題的解決，實際上課后的再反思、再實踐等不斷打磨的過程。這在沒有進行數字化團隊建設之前是無法想象的。

三、數字化學習型科學教研團隊建設成效

數字化團隊項目自啟動以來，歷經全面開花式的資源建設、重點課的打造、常規教研與數字化教研的整合、一節課的持續深化研究等不同發展階段，其主要成效可概括為以下兩方面。

1.數字化學習型科學教研團隊為教師發展提供了更多機會

有效促進教師的專業發展，培養和鍛煉骨干教師無疑是教研工作的重要組成部分。常規教研的工作，對骨干教師的培養一般是“面對面+電話+郵件”的方式，總體效率相對較低。借助于數字化平臺，在扁平化的管理機制下，每位教師都有了充分的話語權，都有了展示自己的機會。

2.數字化學習型科學教研團隊創設了團結和諧的研究氛圍

第3篇：小學線上教研方案范文

【關鍵詞】教研部門 轉型增效 研究

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0113-02

總理在祝賀第三十一個教師節時說，最重要的教育資源不是樓房、不是課桌，而是教師。可見，辦好讓老百姓滿意的教育，最根本、最重要的因素還是教師。而擔負著引領、研究、指導和服務廣大教師專業成長的教研部門，是我國教師教育不可缺少的重要組成部分，其地位、作用、職能的重要性已成為教育人的共識。但在教育信息化高速發展的今天，教研部門的發展相對滯后，已很難適應新的教育發展和改革形勢的需要。教研部門如何實現轉型增效，是擺在我們面前的一個亟待解決的重要課題。

一 搞好頂層設計是教研部門轉型增效的前提

曾指出：“謀事要實就是要從實際出發謀劃事業和工作，使點子、政策、方案符合實際情況、符合客觀規律、符合科學精神，不好高騖遠，不脫離實際。”事物不是靜止的，它永遠處在變化之中。目前，我們沿襲的教研模式還是蘇聯模式。雖然說過去教研部門對教師的專業發展提升做出了巨大貢獻，但從當前教研部門建設和發展上看，整體比較薄弱，發展不均衡，不能完全適應中小學教師繼續教育工作的需要，亟待進一步改進、加強和發展。新形勢下需要重新審視教研部門，教育行政部門要搞好調研，做好頂層設計，重新科學定義和架構這一部門，摒棄陳舊的觀念、世俗的偏見、落后的方式和脫離實際的東西，賦予其新的職責和使命。

教研部門究竟要辦成什么樣，如何實現新的突破？對機構定準位是最基本的前提。第一，它不是“養庸”機構，應是教學研究機構。教研員要立足課程與教學實踐進行學術研究，關注前沿教育研究趨向，關注身邊的名師經驗，總結實踐反思，教研員既要有“高原”之型，還要兼具“高峰”之勢，要能立足教育前沿和教學實際，定期拿出自己的研究成果、指導成果、服務成果。第二，它不是“養老”機構，應是教學服務機構。教研員要成為本學科的“活樣本”，必須切實轉變作風，深入基層學校、深入課堂和一線教師中，及時為教師指導和解決一些實際困惑。第三，它不是“養閑”機構，應是質量監測機構。從教研部門的職能看，絕不是一個輕閑的地方，每一名教研員都要有事可做。龐大的基礎教育中各學校的教學質量、育人質量如何，由誰來評估？如果行政部門來做，精力肯定不夠，把學校教學質量、育人質量、辦學質量監測工作，放手讓教研部門來做是最適合不過的，通過賦予其新的職能，讓教研員真正依責“動”起來。

二 找準教研方向是教研部門轉型增效的關鍵

只有找準教研方向，教研部門才能轉型增效，發揮更大的價值，在區域教研中起到引領作用。從教研的現狀來看，教研必須做到四個關注：一是關注理論前沿動態，進行超前引領。教研員應該密切關注與教育教學和學習有關的最新理論研究成果，關注教育研究權威機構的最新工作動態，關注來自課堂教學一線教師的教研經驗，經常參加各地教研工作研討交流會議，超前學習，提高自身業務素質，引領教研工作走向。二是關注一線教學需求，進行超前研究。隨著教育信息化程度的提高，中小學校教室大都安裝了互動電子白板，有的學校引進了智慧教室、云教育，還有新的高考制度改革即將到來，高中教學將會出現選課、走班等新情況，這些新生事物必將改變傳統的教學形式和手段，要求教研部門超前研究，根據教學需求及時進行教研指導。教育信息化的飛速發展，也催生了網絡教研這一新生事物，實體教研與網絡教研相結合，實施線上線下教研互動，將成為教研工作新常態。三是關注教學難點問題，進行超前指導。要從備課、授課等教學過程的細節入手，理清教師教學中經常遇到的實際問題，破解教學的重點和難點。如教學預設與生成、教師的教與學生的學、課業負擔與學生樂學、信息技術與學科教學融合等問題，都要密切關注，加以研究、指導和解決。教研員要把更多的精力投放在課堂上，由過去關注教師的教，轉變為關注學生的學，注重課堂觀察和過程性評價，指導教師進一步優化教學中的雙邊關系，處理好各種教學資源的有機融合，提高課堂教學的有效性。四是關注偏遠薄弱學校，進行超前服務。教育發展存在一定的不均衡，特別是城鄉接合部、邊遠鄉村存在薄弱學校，缺少教育資源，缺少優質師資，更加需要我們教研員經常深入到這些學校去指導，多為他們創造條件進修學習，通過教學研究，提供給薄弱學校適合的發展路徑，增強指導力，促進科研成果的轉化。

三 轉變工作職能是教研部門轉型增效的重點

目前，教研部門的職能沒有得到很好的發揮。有的職能未能緊跟時展的需要建立起來，有的職能受行政上、體制上、機制上的多種因素制約，有的職能受到了市場經濟條件下教育企業前所未有的沖擊。其處境在各地是不一樣的，在重視程度高、財力投入大的地方，就會好一些；反之，就差很多，甚至不能很好地發揮其作用。要想讓教研部門更好地實施教師教育，服務廣大一線教師，推進素質教育，必須盡快實現教研工作轉型，從根本上轉變工作職能，主動適應教育新形勢發展的迫切需要。

一是由單研轉向協同合作。過去，教研員是靠行政職能和個人權威開展工作，屬于單兵作戰、單打獨斗。教研部門內部也是單線工作，缺少團隊合作和部門間的合作，這種部門條塊化分割的局限，尤其不利于多部門的協同創新，很難適應現代教育發展的需要，因此必須由單研轉向協同合作。這種協同，可以是教研機構內部部門間的合作，可以是教研機構與基層學校、企業、協會的合作，也可以是跨片、跨地區的教研區域合作。通過協同合作，最大化地發揮群體教研優勢，實現資源共享，促進廣泛交流，推動教育創新。二是由研究教學轉向研究育人。傳統觀念認為教研就是教學研究，育人是德育工作的事情，這種觀念下的教育是不完整的，教研也是欠缺的。《學會生存》一書中說，教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。《在教育家的智慧里呼吸》一書中說，良好的教育其實很簡單，就是人性、人格、人品的教育。所以，立德樹人是要滲透到學校的方方面面，關注研究學生的品格教育，才是教育的根本，研究的根本。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教師面對的是一個個性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學習狀況不一的學生，如何精心引導和培育，需要我們的教研人員重點研究育人方略方法，圍繞學生的德育和社會責任感等核心素養展開，不再唯分數論。教師的教學目標除了關注知識和技能、過程和方法目標外，還要很好地、真正地關注情感態度和價值觀目標，充分發揮學科育人的功能，使教師沖破“分數至上”的枷鎖，重新回歸到“育人”的本真上來。三是由實體教研轉向實網并舉。隨著“互聯網+”時代的到來，教研方式也發生了巨大的變化，網絡教研興起，混合教研出現，一些管理人員和教研人員信息化素養不足，產生了恐懼癥、不適癥、排斥癥。為解決好這個問題，必須加大對教研員信息科技素養培訓的力度，學會利用各種教育資源平臺，學會利用UC、QQ、微信等多種網絡平臺和工具，實施網上交流研討，迅速便捷地進行教研，從而有效解決工作中的實際問題。四是由獨立教研轉向系統整合。以往的教研有一個相對獨立的體系，但隨著教育形勢的發展，教研工作自身很難獨立完成，出現了整合的趨勢。所以，以網絡平臺為依托，建立教研、科研、培訓的一體化機制勢在必行。進行教研部門功能統整，活動內容設計統整，實施主題式、團隊式教研，實施項目管理制度，重新構建多部門協同、線上線下、校內校外融合的新型教研生態，使新時期的教研更加科學規范、務實高效。

四 完善各項制度是教研部門轉型增效的保障

第4篇：小學線上教研方案范文

一、高起點智慧教育謀劃，夯實信息化建設根基

近年來，于洪區委、區政府在創建教育強區、義務教育均衡發展、教育信息化助推教育現代化等方面積極投入，保障機制完善，特色應用創新，使教育現代化資格準入和信息化建設兩項階段性工作走在了沈陽市的前列。2016年11月15日，沈陽市教育局、沈陽市政府教育督導室對于洪區推進教育現代化第二階段教育信息化建設工作進行了督導驗收，全體評估組成員和來自全市14個區縣（市）教育局領導對于洪區的工作進行了贊揚與肯定――于洪區的智慧教育集中代表了沈陽市智慧教育的整體發展水平，為沈陽智慧城市的創建樹立了榜樣。

為推進沈陽智慧城市建設，于洪區委、區政府高度重視智慧城區建設。區教育局科學規劃論證，動員全區校長、教師積極打造智慧教育平臺。區電教館依托沈陽市教育城域網，搭建了“精細管理――橋之脈、教研培訓――橋之魂、資源共享――橋之基、教學互動――橋之眼、育人可――橋之靈、保障服務――橋之堤”的智慧管理、智慧教研、智慧評價、智慧科研體系的智慧教育平臺。2016年9月26日，在黑龍江、遼寧、吉林三省召開的信息化工作研討會上，于洪區電教館館長石猛代表沈陽市進行了經驗交流，受到了與會者的好評，區電教館也被授予“東北地區教育信息化工作先進單位”的榮譽稱號。沈陽市的智慧教育走在了東北地區的前面，而于洪區更是沈陽智慧教育的示范基地。

“十二五”以來，于洪區委、區政府堅持以“教育信息化，推動教育現代化”為創建教育強區目標，按照“統籌規劃，分步實施；重點扶持，以點帶面；軟硬并舉，全面推進”的工作思路，對教育信息化基礎設施及硬件環境建設累計投入資金1.02億元，面向多領域、把握關鍵點，先行先試、超前布局，逐步夯實教育信息化根基。并依托沈陽教育城域網建立二級站，每年投入36萬元租用聯通公司裸光纖53個點位，全部實現區內所轄學校“校校通”，這標志著于洪教育又向信息化邁出了一大步。如今，于洪區49所中小學共計998個班級全部實現了“班班通”，投影白板互動教學成為常態，信息技術與課堂教學全面整合；全區2784名教師全部開通了“人人通”，通過個人網絡空間不斷提升專業化素養，大大地提高了教書育人質量。截至2015年底，全區所有學校實現了多媒體數字校園全覆蓋，為實現“人人皆學、時時能學、處處可學”的智慧教育發展奠定了基礎。微課平臺系統、遠程互動教研系統等平臺體系的打造，強有力地支撐了師生品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、學業評價水平、特長養成水平，為“智慧于洪”的創建提供了發展空間和人才保障。

二、高標準智慧教育創新，

搶占信息化制高點

一是服務一線，為學校發展提供平臺。于洪區智慧教育工作依托沈陽教育資源公共服務平臺，圍繞“一個核心，兩個突破，三個服務”工作思路高水平創新，以應用為核心，以課堂教學改革和數據采集為突破，堅持為學生成長服務，為教師發展服務，為領導決策服務。依據國家“三通兩平臺”建設要求，全區教師在沈陽教育資源公共服務平臺上全部開通了“人人通”空間，通過網絡空間隨機開展區級、校級、班級三級網絡平臺互動對接。現已在沈陽教育資源公共服務平臺上傳信息資源16531條，下載資源55389次，教師空間開通率100%，班級空間開通率100%。各學科教研員將本區優質資源上傳到教育資源服務平臺進行共享，校級管理員把校本特色資源上傳到班級網絡平臺，不斷豐富區、校資源庫，使優質資源得到充分共享。

二是以智慧資源建設為重點，為教師提供教學融合平臺。于洪區電教館積極推進沈陽教育資源公共服務平臺融入教研培訓之中，在保證平臺基礎數據操作上加大與各學科教研員的通力合作。充分發揮“名師社區”和“教研社區”的引領、帶頭與輻射作用，實現線上智慧教研，提高智慧教研效率。智慧教研的本質是以教師專業成長為中心，通過信息化手段構建并創新有效的智慧教研模式，以實現個性化、智能化和體驗化成長環境，形成智慧教研培訓內容和優質教研資源科學共享機制，多層次、多角度培養并提高教師和學生的信息化應用能力和問題解決能力。如沈陽市一七中學開通“名師社區”26個，涵蓋語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理等全部學科，通過教研員帶動教師應用好智慧教學管理功能，通過教師引領學生使用好智慧課堂空間，形成了師生互動、生生共享，提升了課堂效率和教學質量。智慧教育資源在大數據時代實現了學習者打破時空界限，隨時隨地利用收集的數據分析挖掘數據背后的深層次知識，促進了教師專業化的智慧建構。如東平湖街第一小學（以下簡稱東平湖一小）校長佟立東利用智慧教室大屏幕為來校調研的國家及省市領導和專家親自演示的“轉變管理方式、實現網絡辦公、提高課堂效率、助力教研科研、暢通家校互動、拓展育人途徑、提升培訓質量、科學評價師生”智慧管理模塊，就彰顯了“用誠心釀品位、用恒心塑品牌、用愛心鑄品行、用信心礪品質”的數字校園建構特色。

三是智能維護，為智慧教育發展筑建橋梁。于洪區以建設“數字校園”助推智慧教育發展，加大教育信息化的投入，把教育信息化作為全面提高教育質量、全面加快教育現代化進程的一項戰略舉措。目前，該區已經實現了“光纖千兆進校園，百兆到桌面；班班通，堂堂用”的目標。為確保教育信息化應用的時空性和效益性，于洪區推出了高端智能維護先進舉措。區教育局根據數字校園的建設要求，結合基層學校的實際需求每年撥款40萬元專項經費，依托沈陽市信息技術支持與運營維護平臺，對全區信息化設備進行管理和維護。創新了依托支持服務平臺、組建專業維護團隊、形成維護機制的制度化和常態化三項智能維護舉措，保證了全區智慧教育體系的高效、暢通、安全運行。于洪區作為沈陽市信息技術支持與維護試點工作的示范區，得到了中央電教館領導與專家的高度評價，先后接待了來自湖北、江西及省內各市從事信息化工作的校長和教師的參觀學習。

三、高水平優化智慧教育資源，

全面提高智慧教育水平

于洪區高水平整合優化智慧教育資源，打造出“市教研院專家引領、區教育局行政推進、區電教館組織落實、各學校實踐研究”的智慧教育發展模式，推進信息技術與課堂教學的深度融合，使智慧教育整體水平全面提升，更好、更快地推進本區教育均衡發展。

一是區域智慧教育環境全面優化。于洪區順利完成了教育云數據中心、網絡安全與監控中心、數字校園運營維護中心和教育資源云平臺的打造，為全面提升區域智慧教育整體水平提供了保障；實現智慧教育的大數據管理和高效的資源共享服務，科學統籌市、區、校三級交互式教學設備、校園網站、電子備課、電子閱覽等資源，實現了無線網絡系統無盲點、全覆蓋。目前，于洪區以“云服務”理念創新構建的智慧教育公共服務體系基本形成，基于網絡的業務平臺和工作模式運行順暢，基于數據采集和分析的監測評價系統日臻完善。

二是教師隊伍的智慧教育能力不斷優化。于洪區與沈陽市教育研究院學習科學委員會共同開展的“基于信息技術的新教師培養”已深入推進，課程以智慧教師養成為目標，主要圍繞“信息技術背景下回歸教育本源，關注個體成長與能力獲得；基于課程教學實踐開發學生智力，讓學生身心協調成長，提升教育教學效果；數據思維視角下的學生身心發展數據的挖掘與應用”三大智慧能力提升主題，形成了以全區教師智慧教學學科全覆蓋為基礎，以“交互式教學”“計算機大賽”“教師信息技術能力大賽”為突破點，以教師“個性化學習”為切入點的教師智慧教育素養發展與提升的新常態。

三是智慧培訓方式的不斷優化。于洪區依托沈陽教育公共資源服務平臺，在“十三五”規劃中提出培養一批具有智慧教育理念和智慧教研實踐操作經驗相結合的省內領先、市內示范的教師隊伍，采取線上與線下相結合的形式，用線下的實際教學活動資源，豐富線上的網絡研討交流活動，用線上開放性的免費資源補充線下觸及不到的知識。這種線上與線下的融合互動，更有效地保障了智慧培訓對教師專業化成長的促進作用。

第5篇：小學線上教研方案范文

第一部分總體思路

2020-2021第一學期我校教學工作的總體思路是：在學校黨總支的堅強領導下,緊密圍繞市縣教育部門工作重點，創新工作思路，繼續落實推進“向班級管理要質量、向年級調控要質量、向規范教學要質量、向教研活動要質量、向歸納總結要質量、向三段學習要質量、向信息化教學要質量”總思路，努力完成本學期既定教學任務。

第二部分主要任務

一、緊密圍繞“立德樹人”核心，實施五育并舉，以全力提高教學質量為核心，以全面側重畢業年級教學，總結2020年中考備考經驗，揚長避短，優化整合九年級教學師資隊伍，以2021年中考新目標為基準，全面提前教學規劃和階段檢測訓練，全力做好新年度教學及中考備考工作，實現中考上線32%,上線人數360人。

二、持續推進“互聯網＋教育”工作，推進“人工智能助推教師教學發展”工作，

三、繼續強化備課組實效；全面停止紙質教案設計，推進導學案、預學案，抓實課前課中課后三段，落實教學導學案研究和學生合作學習模式；整合改進教師教學教研模式，積極參加賀蘭一中“互聯網+教育”聯盟各項教研活動，提升教研實效；

四、實施骨干教師考核管理，提升和發揮各級骨干教師教學示范及教學指導作用，促進學校教育教學質量向好發展。

五、全面開展人身安全教育、預防教育、消防避險等綜合安全教育，促進未成年人思想道德教育提質有效。

第三部分 工作重點

一、持續推進教師隊伍建設

一是嚴抓教師職業道德建設。嚴格執行中小學教師職業行為“十不準”；嚴格落實師德師風考核要求，推動師德師風建設上臺階。加強學校思政史教師隊伍建設，召開思政課教學工作專題會議，加強學生思想道德、國家觀念、民族理念教育，開展人身安全教育、預防教育、消防避險等綜合安全教育。

二是運用考核機制發揮骨干示范作用。結合全縣骨干教師工作實效考核，嚴格執行骨干教師考核方案，以骨干教師示范課、教研講座、試題命題、教學指導、課題研究等活動考核進行量化績效，按效取酬，規范教師隊伍管理，充分發揮優秀教師引領示范作用。

三是開展課堂教學評比活動。根據各年級教學特點，開展各類教學新技術支持下的示范課、匯報課、評比課；舉行第二期互聯網技術背景下虛擬現實技術培訓和青年教師課堂教學大賽，推進“微課制作”、騰訊課堂等線上技術培訓交流學習；促進年青教師信息化條件下的教學技能掌握和教學能力再提升。

四是繼續推進青年教師培養。在已經開展的“互聯網+教學”教學助手運用系列活動基礎上，繼續推進青年教師的培養，在新技術下集體備課、班級管理、教學技術運用、家校合作等方面開展培訓，力求出成效，見效果。

五是樹立風清氣正教育風氣。堅持教學成績和教學實效與績效考核與評優評先掛鉤，突出教學實效，尊崇奉獻精神；倡導爭先創優，積極進取，學人之長、補己之短、共同進步的良好教學競爭風氣。

二、強化常規管理促規范

一是強化教學管理。根據自治區教研室新制定的《義務教育階段學科課堂教學基本要求》《義務教育階段學科課堂教學評價標準》進一步規范課堂教學要求和評價標準，增強課堂責任意識，提升課堂教學實效；杜絕私自調課、曠課、遲到、早退、中途離堂等現象；敢管敢抓，堅持誰的課堂誰負責，誰的問題誰解決；堅持提前候課制，教師提前1分鐘進教室，不遲到，不拖堂。堅決杜絕教師講課的隨意性和課堂組織失控現象，確保各項教學工作科學、有序進行。

二是加強聽課指導。主管教學的教學副校長學期聽課總數不少于30節，教務主任、教科室主任聽課不少于20節；骨干教師、備課組長聽課15節；其他行政領導學期聽課不少于10節；普通教師聽課不少于10節，青年教師聽課不少于20節，其中一師一優課部級、省級優課15節。

三是加強檢查力度。堅持教務處、年級部檢查雙軌并行，將每天檢查早自習、下午輔導課、晚自習教師到崗情況并與教師考核掛鉤；采取當天通報，一周一匯總，一月一核算的方式，督促教師加強課堂管理。

四是堅持教學研究。定時提請學校黨總支、校委會定時召開教學工作、年級管理、成績分析專題會議，推進七八九年級教學、管理、成績、學情等信息互聯互通，發現問題、分析問題，解決問題，補足短板，改進工作，提升實效。

三、推進教學教研出實效

一是提升教研質量。繼續推進和加強備課組建設，推進備課組由教科室、年級部并行管理模式，教科室監督指導引領教研，年級部側重教學質量的統籌實施，行政領導參與聯系指導，名師骨干示范帶動，多措并舉，協同提升、多維一體提升教學教研實效。

二是提升教學實效。抓實課前課中課后三段，落實課堂學生小組合作學習，實行主要學科教學導案、學案制，進行教師課前布置，學生課前預習，課上練習，當堂復習小結測試，形成學生帶著問題來上課，課堂里面能消化，課后復習能鞏固，單元測試來提高有效體系。七年級主要抓好入學新生學習習慣養成，實現小初銜接適應；養成各學科學習習慣；持續推進“互聯網＋教育”工作，推進“人工智能助推教師教學發展”試點，推進智慧教學實驗；抓實課前課中課后三段，推進導學案、預（自）學案教學，借助“洋蔥數學”“一起中學”“智學閱讀”、語文詩詞學習視頻等教學平臺開展課前預習及鞏固，全面提升學生學習實效，夯實學科基礎。

三是抓好檢測備考。加大八年級中考檢測生物、地理課目教學，強化訓練，適時調整課時，全力抓好教學，為結課測試打好基礎。抓好各學科的階段檢測、訓練，及時了解、掌握、總結教學情況；嚴把單元檢測、期中、期末等考試試卷命制和質量分析關，試卷必須由年級學科市縣骨干教師命制或審閱；重視考的質量分析，測試成績必須進行年級分析，找差距，尋根源。

四是開展導學案教學。踐行翻轉課堂教學理念，抓實教學三段實效。抓實課前課中課后三段，推進信息化條件下導學案、預學案教學，抓實課前課中課后三段學習實效，有目的的開展各學科比學習、比進步、賽成績，促提升活動。

五是落實聯系制度。將行政領導參與指導備課組活動納入考核；樹立行政領導是聯系指導的學科成績提升責任人的理念，牢固樹立全校上下人人關心教學，人人參與教學，人人服務教學理念。改變行政領導聯系指導學科教研空掛名，不到位，無實效、兩層皮，考好考壞與己無關系的怪現象；

六是遵循實際原則。遵循“低起點、小步子、多活動、勤反饋”的原則，圍繞“教什么，考什么；學什么，講什么；講透、學透、練透、鞏固好”的思路，狠抓學生良好學習習慣養成，緊扣課本教材不放松，推行高效學習，小組合作學習，培養學生語文、英語學科大聲誦讀，主要學科記錄學習筆記的習慣；抓實抓好階段小測反饋，查漏補缺；教師要主動多做標準試題，把握重難點檢測的題型、廣度和走向，以試題有效指導練習，已達到鞏固和提高教學質量的目的。

七是立足實情，以“慢、穩”為主基調，做好銜接過渡。七年級起始年級，學生來源復雜，新教師多，學生之間學習能力差異較大，同時學生在學習環境、學習方式方法、課程作業、交友處事、心理適應轉變等方面都會存在很多困難，班級管理緊扣“精細、和藹、耐心、肯定、鼓勵、指導、幫助、引領”的原則開展工作；課堂教學緊緊圍繞“低、少、慢、穩”教學主基調，切實做好小初過渡銜接工作，即，課堂難度要求低，講授內容少，作業布置少，課堂節奏慢，課堂整體把控穩；加強對學生學習方法的耐心指導，指導新生學習習慣養成，通過有目的、規范性、引領性活動幫助同學們快速實現小初銜接適應；幫助同學們適應初中課堂學習要求，養成各學科學習習慣，有效提升成績。

八是發揮信息化教學平臺積極輔助作用。借助“洋蔥數學”“一起中學”語文詩詞學習視頻等教學平臺開展課前預習及鞏固，安排晚自習課堂后20分鐘進行“洋蔥數學”視頻預復習，扎扎實實夯實語數英學科基礎。

九是拓展學生時事新聞視野。晚自習6:50-7：30集體收看《新聞聯播》，提升學生了解知曉時事能力，拓展學生時事新聞視野。

十是推行“五育并舉”，實施素質教育。加大體教融合，分年級分場地分內容開展勞動清單教育。配合開展“七比七賽”德育系列活動。

四、推進互聯網運用有創新

一是推進教學新技術遷移。將“停課不停學、離校不離教”空中課堂、網絡教學中實踐成熟的信息化教學模式遷移到實際教學中，在七八年級走讀班級，借用疫情防疫期間 “騰訊課堂”線上教學成功平臺，開展走讀生在家自習輔導活動。進行“智慧課堂”AR、MR虛擬、半實教學技術前期培訓，為“智慧教室”創客教室建設使用做好師資儲備。

二是繼續充實互聯網校本資源。堅持“教學助手”“人人通空間”“云校家”校內及個人空間資源的上傳，開展信息化實驗創新。關注推進董耀華、曹學文名師空間建設，提升質量，創建品牌。

三是持續開展成績測評數據分析。繼續依托互聯網信息技術企業平臺，開展成績測評數據分析。抓實抓好成績分析工作，考必分析，從試卷質量、課堂教學、學生學習等方面進行精準到位、數據到人，樹立大數據分析，信息化助推教師能力提升理念。

四是推進創客活動豐富提質。推進智能機器人課外社團擴面提質，參加區市相關比賽，鍛煉并提升機器人社團整體能力。

五、實現教學成績有提升

一是明確責任目標。以提高教學質量為核心，牢牢扭住中考升學360人目標，簽訂目標責任書，將中考指標分解到班主任、備課組、責任領導，促使九年級全體教師“心中有目標，眼里有學生，腦中有方法，腳下有行動”，努力完成2021年中考目標任務。

二是抓好臨界生提升。牢牢抓住100名臨界生，關注激勵優秀生，抓住臨界生，穩定中職群體生。在有限的復習時段內，提升教學復習實效；通過課堂歸納、習題訓練、復習自修、查漏補缺等措施提升升學群體成績。

三是緊盯中考走向。預計2021年全區中考將遵循教育部“學什么、考什么”的方針進行命題轉變，試題回歸課本，趨向生活化、實際化，語文傳統文化、古詩文；關注體育訓練，道德與法治學科時事政治、時事材料分析等方面仍然要加大關注與分析；同時必須加強與縣教研室、區市名校銀川九中閱海分校、銀川二中、唐徠回中的對接交流，掌握跟蹤復習走向。

教學工作是學校工作的核心，教研工作是提高教學質量的保證。我們要樹立敬畏心、責任心、進取心、誠信心和感恩心，不忘初心，牢記使命，守護良知，敢于擔當，全身心的投入到教育教學實踐中，以攻堅克難的態度，嚴格有力的管理，扎實過硬的教學，精益求精的作風,努力實現本學年教育教學工作整體提升。

第6篇：小學線上教研方案范文

以黨的十七大精神為指導，樹立“服務師生”的工作意識，開拓教研思路，堅持以實施素質教育為核心，以新課程改革為契機，以整體推進課堂改革為重點，認真學習先進的教育思想和新的課程標準，積極實踐課程改革理念，壯大強勢學科和骨干群體。突出教研工作的先導性，強化教研活動的針對性，加大課堂教學改革的力度，促進教師隊伍的建設和小學教育質量的全面提高。

二、工作目標：

1、加強教育科研，推進教育改革，提升辦學水平；

2、抓實教學常規，提升教學質量管理的有效性；

3、開展特色教研，促進教師群體專業化水平的成長；

4、加強教育宣傳；進一步規范學生學籍管理工作；

5、以績效工作調研和教學質量抽檢為契機，加強對各班各科教學的教學質量的監控，努力提高課堂教學效益。

三、主要工作及措施：

（一）學生管理：

1、以年級、班級（即大隊、中隊）為主陣地，通過各類少先隊大隊活動和班隊活動，以大隊輔導員和班主任（即中隊輔導員）為主要力量抓學生良好的日常行為規范和良好的道德品質及綜合能力。各年級各班要充分利用各種教育陣地，充分發揮家長的作用，借助社會力量，通過開展各種行之有效的活動，對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育、科學教育和健康教育，使學生從小能自覺抵制xx迷信思想侵蝕。使學生得到不同層次的鍛煉和提高，人人積極進取、文明守紀、刻苦鍛煉、勤奮好學，確保學生行為規范合格率為100%，從而形成良好的班風和學風。

2、以各年級各學科教學為主陣地，以各位任課老師為主要力量，抓學生的學習能力和實踐能力。本學期各任課教師要進一步認識新課程新型人才觀的要求，繼續針對學生的學習現狀，從生理、心理和思想等方面進行分析疏導，根據因材施教的原則，興趣引路的策略，不斷創新教學方式，改進教學措施，充分重視學生學習興趣和責任心的培養。在課堂教學中教師要更注重民主化的師生關系，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使用鼓勵性的、肯定性的、協商性的話語來調動學生學習的主動性、積極性，激發學生的內在學習動力，特別是要鼓勵學生在學習中多思、多問、多交流。語文、英語學科教學中更要注重聽、說、讀、寫等基本能力的培養；數學學科中更要重視學生計算、分析、判斷等能力的訓練；其他各學科也要根據各學科新課程標準，進行各種素質特別是實踐能力的訓練培養。同時，學校將繼續加強對學生學習情況抽樣調查，及時對調查結果作出反饋和指導，特別是對語文、數學、英語學科學生的“雙基”情況進行階段性檢測，確保期末各班學生各科成績及格率達95%以上，不斷提高優秀率。其中六年級學生的畢業率要達到100%；體育達標率為100%，其中優秀率達30%以上。通過以上一系列的方法和措施，最終使我校學生的學習過程更加主動，學習質量不斷提高，學生素質不斷提升。

（二）教師管理

教師是學校之本，一所高質量的學校需要一支高素質的教師隊伍來支撐。作為每一個教師個體，都應該努力追求師德優、業務精、能力強、工作實的專家型、綜合型、科研型的教師，努力成為學生崇敬的老師，家長滿意的老師，領導放心的老師，社會需要的老師。因此，本學期，教導處抓教師管理的整體目標措施為：分層管理、相互輻射、整體提升，準備從以下幾個方面來抓實抓細管理工作：

1、繼續加強教學管理隊伍的凝聚力和執行力。根據“四個注重”的要求（注重師德素養的提升，愛崗敬業；注重樹立全局觀念，積極主動；注重提高教學水平，精益求精；注重在繁雜的工作中求創新。）不斷提高自己的工作能力。

2、繼續抓實年級組長、教研組長的培養，提升年級組長、教研組長依法治教的能力，要求年級組長、教研組長不斷提高自身的教育教學水平，更加明確和履行自己的工作職責，積極發揮自身在學校整體工作推進中的橋梁作用，成為學校不斷發展的中堅力量。

3、繼續實施分層培養策略，為教師的成長架橋鋪路，搭建平臺，提供各種精神支持和物質幫助。針對不同層次教師的不同需要提供不同的服務。根據時代的發展和教育教學的不斷變革，在進行教師分層培養的基礎上，尊重教師的個體差異，為每個發展層次的教師，尤其是青年教師量身定做，打造個性化培養目標，確立不同層次中每一位教師的個人專業發展目標和要求，千方百計地為教師設立渠道，給教師提供更多有針對性的學習、培訓、提高的機會，讓每個教師的潛能得到較充分的發展。

（2）區、校級骨干教師充分發揮教學業務上的骨干作用，既要發揮獨立研討執教方面的骨干帶頭作用，同時要善于組織所在教研組開展好集體研討、校本培訓、教研課題研究活動，起到中間力量作用。積極參加論文比賽，爭取發表。

（3）七位新分教師應積極地參與各級研討活動，努力爭取各種展示機會，在各種實踐中磨練自己，提升自己。

（4）積極推動面廣量大的中老年教師的群體發展，應在自覺嚴謹做好教學“六認真”工作的前提下，通過結合課堂教學時間，結合本學期的各類培訓，上出一堂較有水準的研討課，促使自己專業的扎實提升。

（三）教育教學管理

教育教學質量是學校的生命線，是家長、社會的關注焦點。教育教學質量不是狹義的書面考試成績，而是包括了學生的行為習慣、道德品質的質量，學生知識掌握、能力發展的質量等各方面的綜合。

1、深化課程改革，創建特色學科。

課堂是實施素質教育的主陣地，課堂教學改革是教學永恒的主題，提升教師教學水平是深入推進素質教育，全面提高學生素質的主攻方向。本學期我們繼續深化課程改革，加強新課程改革與研究力度，組織教師進一步學習新教學理論，解讀新課程，實踐新課程，以課堂教學為主陣地，以教學反思為抓手。我們嚴格執行《義務教育課程設置》方案，加強綜合實踐、信息技術、藝術等一些新課程的研究工作，摸索行之有效的課程實施模式。

2、切實抓好教學“六認真”，確保教學質量穩步提高。

（1）認真“備課”：想方設法減去一些不必要的重復性的勞動，以留出更多的時間讓老師鉆研教材，研究課堂教學。村小除新分教師外，其他同志任選一門統考學科（語文、數學、科學）備詳案。中心校將進一步規范電子備課。開學初，由教研組負責人根據教參和學校要求向各年級各學科明確備課的格式、課時及教學進度等，便于學校在日常工作檢查時對照評比。教學“六認真”檢查及結果的使用細則專項下發。

（2）認真“上課”：要求每位教師在上課前有比較充分的教學準備，不打無準備之仗。有比較科學明確的教學目標，教學過程始終體現著教學目標的落實，有循循善誘的魅力和鮮活的教學氛圍，有充足的教學資源和形象的教學媒體，有足夠的練習時間和寬松的學習舞臺，有明顯的實效和積極的學習興趣。教導處對各門學科的課堂教學實行全方位各種形式的常規檢查，采取四級管理的方法，努力提高教師的課堂教學水平：一是要求學校各級行政人員聽隨堂課，并對聽課老師作出指導。二是通過“師徒結對”活動，師傅對徒弟的指導。三是各教研組的研討課和校級的公開課活動。四是區級或以上的各類評優課。

（3）認真“布置和批改作業”：我校根據區教育局的要求，對各學科的作業布置和批改提以下四點意見：①各學科助學讀物的使用原則：輕負高效。②各學科作業設計的原則：一舉多得。③各學科之間的協調原則：遵循規定。④批改的原則：及時細致、兼顧好中差。

（4）認真“組織測試和評價”：理直氣壯抓教學質量，全面提高四門核心學科的教學質量。本學期繼續對各個年級各個學科進行學習質量的監測，并做好監測評析，以及時發現教學過程中存在的問題，對下階段的教學工作作出調整和改進。

（5）認真“輔導學生”和認真“組織課外活動”。大力加強培優補差，確保優秀率，提高合格率。

3、強化落實措施，開展校本教研。

為推進新課程，必須逐步建立并完善以校為本的教師培訓和教研制度。

（1）專家引領。專家引領是教師專業化發展不可或缺的因素，否則校本教研就會在同一水平線上反復，難以邁出實質性的步伐。要加大走出去、請進去的力度。積極組織教師參加各級新課程培訓和各種教學觀摩、學習、參觀活動。使盡量多的教師從“走出去、請進來”活動中受益。

（2）同事互動。各個教研組、備課組要充分發揮“教研”職能，通過“共享式的集體備課”、“探究式的課堂實踐”和“專題式的學習討論”等促進教師之間的互動。組內的教學研討活動要做到“三個結合”：個體專研與集體備課結合；個體實踐與集體評課結合；個體反思與集體研討結合，通過“三個結合”，努力提高教學研討的針對性和實效性。教導處平時加強對教研組活動不定期的抽查，推動教研組工作的經常化、規范化。

4、加強教科研工作管理，營造教科研工作氛圍。

①在原有基礎上進一步優化課題研究的過程管理及考核辦法。同時，發揮教科研指導作用，擴大學校教科研骨干隊伍，并進一步健全激勵和保障制度，推動校本研究工作。

②做好學校主課題市級立項課題“現代遠程教育技術在小學學科教學中的有效運用”的研究，以課題研究促課堂教學，進一步提升學校科研層次。

第7篇：小學線上教研方案范文

柏道路小學位于城關區老城區，是老齡化居民、進城務工人員居住較集中的地方，生源主要是進城務工人員的子女和城市低收入居民的子女。2016年全校學生中，進城務工子女就占56%。生源的特殊性為學校教育教學也帶來相當大的“難度”：一是家庭學習條件差，絕大多數孩子家中沒有獨立的學習空間；二是家長忙于生計再加上個人文化底蘊不足，無暇顧及孩子的學習；三是生源流動性較大，孩子來來去去的現象普遍存在……

生源的特殊性，帶來的直接后果是學校的教學質量很難讓人滿意，這像一顆“定時炸彈”一樣橫亙在龔瑞心里，令她寢食難安。這樣的教育現狀還有沒有可能改變？如何改變？學校“突圍”的路子又在哪里？

發展困境催生課革之變

當區域課改由行政推動變為學校的自主行動時，學校打造高效課堂，就像人們都在追求幸福是一樣的，人人都在做，人人都有自己的追求目標，但追求的方式和結果卻各有不同。

“孩子在變，社會在變，我們若還延續傳統的教學模式，不去改革不去創新，我們的學校就無法走下去。我們無法改變生源狀況，也無法改變課程內容，唯一能做的只有改變課堂。”2013年起，接任柏道路小學校長一職的龔瑞對此深有體會。

盡管這些年學校進行了不同程度的嘗試和改革，但一些影響教育發展的深層次問題仍未得到根本解決：教育理念落后，課堂教學滿堂灌，學生學習積極性不高……

2014年，一次偶然的培訓機會，龔瑞聆聽了華南師范大學教授郭思樂有關生本教育的報告，讓她頓時豁然開朗。生本教育就是要把學生當作真正的學習主體，教師必須從控制生命轉向旨在激揚生命的教育過程，把教變成學，通過生本教育的課程與教學再造，讓學生找到符合自己需要的、最合理的通向知識、能力和智慧的學習途徑，進而在充滿主動的“活的教育”中取得優秀成果。

培訓回來后，龔瑞立即組織全校教師開展生本教育的理論和實踐學習，并分批次組織老師遠赴廣州參加“生本教育”通識班、骨干班和備課班的培訓，讓教師們感受“外面的精彩世界。”

“還可以這樣上課？學校還可以這樣管理？”當生本理念創造的教育奇跡案例一個個擺在面前時，參加培訓的教師們興奮得都睡不著覺，晚上小組激烈的開始討論如何把生本教育“嫁接”到自己的課堂上去。

“教師要引導學生學會自主學習，發揮自我的潛能，而不是一味地灌輸、填充。”三年級班主任劉雅倫說。

在接下來的大討論和頭腦風暴中，柏道路小學的教師們圍繞創建高效課堂，提出了四個要件：一是這節課讓學生獲得什么，獲得多少？二是讓學生用多長時間獲得？三是讓學生怎樣獲得？四是是否每個學生都達成了教學目標？

經過系列的反思與討論，教師們漸漸達成了共識：要用生本理念突破教育的現實困境，找到一條教師樂教、學生樂學的教改新路徑，真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，讓課堂活起來，讓學生動起來，優化課堂結構，提高課堂效率。

此后，學校確定了“激揚生命，幸福教育”的辦學理念，提出了“柏小四五三”生本教學模式，并確立了實驗班級。學校教研組圍繞創建高效課堂實施方案，制定了教研組研究計劃并扎實開展教研活動，以此形成全校聯動教研，加快點面推進。

生本教育激活學校活力

“柏小四五三”生本教學模式，圍繞課改核心，把高效課堂分為了三個維度。“四”是四備，即教師要做到有效的課前準備，“一級備課”備教材，“二級備課”備前置性研究和學習活動，“三級備課”備潛能生個性化輔導，“四級備課”備教學反思；“五”是“五學”，即課堂教學要以學生的有效參與為原則、自主學習為中心，體現五個學習活動，即前置性小研究、目標導學、小組釋疑、全班交流、評價拓展；“三”是“三環節”，即個人自學、小組討論、全班交流。

“‘四五三’模式也是圍繞生本教育所倡導的‘先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教’理念，滲透在每一個學科，甚至每一位教師和學生的日常學習中。”龔瑞說，從傳統課堂到高效課堂，學校從上而下、由外至內形成了普遍的共識。

一方面，每學期開學第一個月，全體領導班子進班聽課，對老師們備課和教學中存在的問題和疑惑進行及時地指導反饋和跟蹤調研，利用業務學習時間組織老師們開展“潛心研讀文本，落實‘四五’備課”、“挖掘學生潛能、構建高效課堂”、“在綜合學科中如何體現學生自主學習”等專題業務培訓。同時，積極邀請教研員來校進行調研聽課指導，并由教科室牽頭，通過領導班子高效課堂示范課活動讓更多的老師更快地融入到課堂教學新模式中，轉變觀念、加強學習。

另一方面，學校挖掘研究典型，發揮示范帶頭作用，教師們進行思想與觀念的碰撞、融合。劉雅倫和王曉燕老師在倡導小班額自主學習方面有自己獨特的經驗與做法，由這兩位老師帶頭以經驗交流會、骨干教師示范課等形式分享自己的高效課堂研究。學習后，學校在全體教師中開展“優化課堂結構，全面提高質量”、“我對構建高效課堂的思考”等主題討論活動，并要求教師撰寫反思進行交流。

在高效課堂的推動下，學校涌現出了一大批“教學新秀”，他們都在不自覺中將高效課堂內化成了自己的主動行為。

“課堂要真、實、新、活，學生才會樂學，教師反而輕松了。”教師杜娟的課堂引起了教師們的共鳴。同樣，徐福玲老師的“合理安排各個教學環節時間，以提高課堂教學效率”，祁惠娟老師的“語文教學重在‘三教’――教師的思想、學生的個性、學生的感悟”，董婷妤老師的“構建高效課堂，實現有效教學，作為音樂教師要把好‘三關’”等觀點為學校教育教學增添了活力。

與此同時，學校教研組圍繞創建高校課堂實施方案，認真制定了教研組研究計劃并扎實開展教研活動。“我們以細化教研組建設為依托，通過豐富多彩的活動提高課堂教學效率，提升教師業務水平。”龔瑞說。

在“我與教材對對話”研讀教材活動中，學校利用每周一次的教研活雍徒萄兇樽ㄌ庋芯渴奔渥櫓本組教師通讀所任學科教材內容和課標，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。

在“我學我研我獲”教學研討中，學校每學期都開展優質課競賽，要求教案設計嚴格遵守“四五備課”模式，教學中體現對新教學模式的思考與探討，以學生為本，發揮學生的主體作用。比賽分課前說課、課堂教學、課后自評、課后答辯、課后研討五項內容。

副校長陳銳鋒說，學校還堅持領導班子每周3節推門課、師徒結對每周互聽2節課、青年教師每周2節的學習課，進一步指導和督促教師們靜下心來研究教材，提高課堂效率。

不僅如此，為進一步加強教研組建設，充分調動各教研組教師“創高效、提質量”的教研氛圍，增強各組教師的集體創優意識，學期末學校還開展了“優秀教研組的評選活動”，校領導通過各教研組教學常規、教研活動、教研組檔案整理等方面進行評價，激發了教師們的積極性。

此外，每學年，學校都會面向全體家長舉行兩輪高效課堂教學研究展示活動。活動中，老師們利用電子白板等現代化教學手段展示語文、數學、英語、音樂、美術、校本六節精品課，之后在會議室圍繞學校建設和教學展開了座談，聽取家長的意見和建議。

前來參加家長開放日的家長由衷地感慨：“真羨慕孩子，能享受如此課堂，讓我們對孩子的教育也有了全新的認識。”

“讓家長走進課堂聽課，親身感受孩子的學習狀況和學習環境，使家長有了新的提高，對孩子和老師有了新的認識，有的家長甚至還建議每月開展一次。”陳銳鋒坦言，課堂教學展示活動為家校溝通搭建了很好的平臺，在這個平臺上實現了參與、提高、共享的愿望。

通過對高效課堂的研究與實踐，在先進教育理念的引領下，柏道路小學教師的教育觀念、教學風格、教育手段也發生了天翻地覆的變化，涌現了像劉雅倫、王曉燕、楊靜等生本教育優秀教師，顧琴、杜鵑、楊靜老師分別在全國創新杯現場課比賽中獲得一等獎。她們敢于創新，大膽探究，切實踐行了生本教育理念，形成了自己獨特的經驗與做法，贏得了學生、家長、社會的認可和贊許。

學生成了課堂的主人

高效課堂的構建，受益者是學校，是教師，但歸根結底受益的還是學生。

也許，會有人問，高效課堂究竟是什么樣的狀態？

語文教師祁惠娟說，原來的課堂一問一答，只有尖子生能跟上教師的教學進度，其他學生都昏昏欲睡。實施高效課堂以后，課堂交給了學生，他們邊展示邊互動邊生成，每個人都有收獲。“課堂形式更多樣了，學生的學習熱情自然更高漲了。”

課堂內外，每位教師都力圖想辦法、創機會讓學生自主學，多給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間，在小組合作學習中，從分組、分工、合作到評價，都形成了一定的操作規范。

二年級學生張嘉倪說，自己原來很膽小，不敢舉手發言，通過課堂上的交流和展示，自己變得自信、大膽起來。“我最喜歡展示環節，我與小組同伴一起討論后，結合自主學習和互助學習掌握的知識展示給全班同學，非常有成就感。”

二（2）班張文凱，是一個好動、調皮的孩子。通過生本教學，他找到了自我，學習認真了，作業整齊了。

在柏道路小學，像張文凱一樣發生巨大變化的學生還有很多很多。生本，改變了孩子的性格，塑造了嶄新的靈魂，并創設了孩子在課堂上展示、討論、合作的天地，搭建了一個民主和諧的課堂氛圍。

“課堂上大多是學生分組在展示交流和互動，那教師做什么？”“教師逐漸退出了中心，變成了教學組織者和引導者，學生開始成為真正的學習者。”教師徐福玲說，起初自己還擔心學生學不會，課堂會陷于僵局或者形式，但她發現學生的積極性很高漲，而且通過查閱資料，學生搜集的知識點很廣，講解得非常到位。

“課堂上，學生提出的觀點和問題，有時候會讓老師驚訝，甚至答不上來。”龔瑞說，在教師教學方式轉變的同時，學生的學習方式也發生了變化，課堂上學生有機會展示學習的思維過程，經常會聽到“老師，我來”這樣的聲音，學生們以個體、集體不同形式搜集資料、調查訪問、討論，這樣的課堂不僅“活”了，教師也輕松多了。

生本教育就是為學生好學而設計的教育，它所揭示的教育本質就是提升生命質量，發揮生命潛能，具有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。龔瑞介紹，柏道路小學生本高效課堂的實施，讓長期處于被動接收的孩子們脫離桎庫，徹底釋放，真正成為了課堂的主人，讓所有孩子擁有了一個展示自我的天地，感受到了學習的快樂，體會到探究的樂趣。孩子們天真活潑、好奇進取的天性，重新煥發出勃勃生機。

生本教育也贏得學生、家長、社會的認可和贊許，樹立了良好的口碑。

實施高效課堂以來，不僅僅是學校教育教學成績穩步上升，師生在各類競賽評選活動中獲獎率大幅度提高，學生們變得更加好學、更加開朗、更加熱情，師生關系也越來越好了。教學方式的轉變要求教師參與學習過程，做學生學習的合作者與學生一起交流、對話、探究，尊重學生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師關系的變化。課堂上，經常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。

而在另一個方面，學校的教研氛圍也發生了變化。“以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不夠高，參與面不夠廣，而通過課堂教學改革，學校教師參與和程度有了較大的改觀。”龔瑞坦言，無論老教師還是年輕教師，無論主學科還是綜合學科只要有研討課、觀摩課，都能看到教師積極參與的身影，不但通過集體備課、“說、上、評”等活動，深入參與了教研活動，老師還通過參加各種教學評比活動，使自己在科研方面有更大的提高。

柏小新葉，創造奇跡

生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的大型教育整體改革實踐研究。

生本教育主張教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康的發展。廣大教師也在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業發展。

柏道路小學是我省最早開展生本教育試點的學校。在“以生為本”的教育思想影響下，教師教育教學行為發生了轉變，課堂教學則由單一的“講授”變為“個體自學探究―小組合作分享―全班交流展示”，以往嚴肅沉悶的課堂，在學生精彩的發言和大膽的質疑聲中，被更多的教師和家長認可。

生本的課堂區別于考本、本本、師本的課堂，區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習，鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。

2016年9月，蒞臨蘭州指導“生本教育”的郭思樂教授，在觀摩了王曉燕老師的數學“推理”示范課，聆聽了顧琴主任的生本教育經驗匯報后，大感欣喜和震撼，當場題詞：柏小新葉，創造奇跡。

奇跡來自于信念，奇跡來自于堅持，奇跡來自于創新。

這不是機遇，更不是巧合，而是柏道路小學三年生本教育夢的體現，更是全體師生勤苦與智慧的結晶。自2014實施“生本教育”改革以來，柏道路小學著力打造“陽光柏小、書香柏小、科技柏小、魅力柏小”的四張名片，以涵蓋“人文、科技、藝術、體育、行為、社會、生活”七類課程模塊《七色花炫柏課程》為基礎，開設“美術、合唱、舞蹈、財商、心理、科技、機器人、小記者”等怡情益智豐富多彩的社團活動，培養了學生的創新精神和實踐能力，實現了“實踐能力強、創新意識濃、文化素質高、藝術功底深”的育人目標，讓學生內外兼修，快樂學習，奠基人生基礎，成就人生精彩。

柏道路小學組織的期末“樂考”、“一元城市挑戰賽”、“線下閱讀，線上交流”等特色活動，被各大媒體競相報道，“讀書節”、“體育節”、“藝術節”、“科技節”等主題節日，讓師生幸福快樂。

學校教育全面開花，先后獲得了機器人比賽蘭州市創新大賽學生創作一等獎，甘肅省第31屆科創賽二等獎，第16屆機器人大賽FLL項目二等獎，機關王二等獎，WRO足球機器人西北區冠軍，蘭州市城關區2016年度教育工作先進集體；第十六屆中國青少年機器人競賽創新獎；第十七屆“共筑家園”甘肅省青少年科技體育建筑模型教育競賽團體二等獎；“童心接力中國夢中國文化我傳承”全國主題教育活動中優秀集體獎；城關區第18屆“飛北”航模比賽綜合團體的三等獎；城關區教師、學生合唱三等獎；學區校園足球男子組二等獎、聯盟校跳繩男子組第一名等獎項。學校獲得省級規劃課題一等獎，成功申辦了科技創新示范校、平安校園示范校，葫蘆絲特色學校。

第8篇：小學線上教研方案范文

關鍵詞：教學；管理；研究

一、加強對教學思想的管理，提高對教學工作的認識

中小學教學管理首先要把著眼點放在對教學思想的管理上，確保管理者和教育者具有科學的教育思想和觀念。在教學思想的管理中，首先，是要樹立正確的教師觀，轉變傳統的教師角色，樹立為學生發展服務的思想；其次，要樹立正確的學生觀，具有堅定的教育信念。應該認識到學生智力結構的多元性，發現學生的特長；應相信每個孩子都有學習的潛能和學好的愿望；不要把提高教學質量的希望僅僅寄托在生源的改善上，要知道事物發展遠離極限時，只在稍加努力，就能取得較大的發展；應相信學生的發展性和可塑性，也要相信自己能夠教育好大多數孩子甚至所有的孩子；第三，要樹立正確的學習觀，明確學習的結果是學生的知識結構和能力結構發生了合乎要求的變化，沒有變化，學習就沒有發生。因此，應該根據教學的目標層次和學習的水平層次，為學生選擇合適的學習內容，布置精當的練習和作業，為學生創造適合他們心理特點和認知規律的學習條件，避免把學習變成低級的、重復的、手工勞動的“題海戰術”。為了實現對教學思想的管理，校級領導、學校中層、教研組長以及任課教師每學期必須有明確的聽課任務，查閱教師的備課筆記，測試試卷以及作業批改情況，了解教師教育觀念方面存在的問題，帶著問題與教師一起學習，共同研究，轉變思想，更新觀念。

二、突出教學工作的中心地位，保證教學工作的順利開展

抓好備課和作業布置與批改兩個重點環節是提高教學質量的關鍵。在備課方面，要充分發揮教師的集體智慧，可以采取“微格演課”或“說課”的方法來組織教師集體備課。備課組集體研討好教學目標和重點、難點之后，可以將一節課從引入、呈現、操練到鞏固練習、布置作業等每一個環節分頭準備，備課組逐一討論各自分頭準備好的內容，進行適當的修改和補充，選擇最佳方案，最后形成完整的教案。備課的環節準備充分，一般就能夠上好課。作業是教學活動過程中重要的環節之一。作業的性質是影響學生作業有效性的首要條件，直接關系到學生從事學習活動的積極性和參與度以及作業完成的數量和質量，制約作業的有效性和成功率。對學生來說，作業的目的是鞏固和提高學習成效，激發興趣，為下一步學習打好基礎；對教師來說，作業可以提供教學反饋，修正教學計劃，挑戰教學方法，合理分解教學內容和教學任務。因此，必須優化作業設計，以便提高教學質量。作業布置注意以下幾個方面。（1）難度應控制在適當水平上，讓學生積極參與并取得較高的成功率；（2）內容和形式應體現趣味性。內容應便于學生理解；方式可以有言語的、圖片的、實物的、操作的、體驗的、思考的、口頭的、書面的等形式；（3）應選擇新穎而又符合學生能力水平和經驗背景的作業，使學生因覺得作業有價值、有意義，學生因而積極努力、堅持不懈地去完成，富有創造性地去完成；（4）相關性是指作業任務目標與所期望的教學目標的密切程度。教師在布置作業時，應充分考慮作業任務與教學目標的內在聯系，所布置的作業不能偏離教學目標，而應該是教學目標的具體化，操作化。即：能夠為特定的教學目標（知識、技能、態度、價值觀）提供適當的運用和練習機會，以有利于學生完成作業，有利于教學目標的達成。；（5）應及時批改，及時反饋。應有糾錯的要求。教師的批評和批改符號應規范，注意批改行為本身對學生的示范性和教育性。

三、健全教學管理中的各項規章制度，保持教學工作的常態化

要進一步加強規章制度的建設。應結合當今的教學改革形勢和教育教學實際，在教學管理中將區、縣教研室、學校校長、副校長、教研組、備課組、年級組、各學科的教學常規等等加以明確，建章立制，出一本教學管理手冊，以規范教學行為。

四、抓教學管理的目的性，保證教學工作的正確方向

首先，要發揮目標的導向作用。應該根據黨和國家的教育方針和學校的性質、任務、師資、設施、設備、學生來源等實際條件，提出一個經過努力可以達到的管理總目標。在總管理目標的指引下，確定學校與教學有關的各部門、各層次以及各類人員在各個不同時期的執行目標；在總的教學目標的指引下，明確各學科、各年級、各單元、各章節乃至每一節課的教學目標，形成教學管理的目標體系。如：從學校、自身的特點和各班級、各任課老師以及學生的實際水平出發，確定各個年級段有關鞏固率、合格率、推進率、轉差率、達標率、優生率等方面提高質量的具體指標。第二，要發揮目標的標桿作用。擬訂相應的工作質量標準和規格要求，給定時間，安排程序，采取有效的措施，調控工作過程，使各層次、各學科的人員都能積極主動地為達成個人目標、部門目標和學校教學管理的總體目標而自覺努力工作，從而在人、財、物、時間、空間、信息等方面為教學目標的達成提供保障。第三，要發揮目標的激勵作用。學校的管理不要僅僅設置遠景目標，還要提出中期和近期目標，也就是說，要注意目標的階段性和層次性。當一個具體目標實現后，要及時引導教師去實現另一個新目標，使之繼續保持積極向上的自信心和進取心。（管理如此，學科教學，德育等方面的工作也如此。如給學生的課堂提問、課后作業、考試檢測等）總之，教學管理的目標一定要明確具體，防止籠統抽象，大而無當，既不能過高，也不能過低，這樣才能發揮目標的激勵作用。

五、抓教學管理的全局性，保證教學工作的整體優化

學校管理首先要著眼于整體，從全局出發思考管理、實施管理。不能頭痛醫頭、腳痛醫腳，抓了芝麻丟了西瓜。抓好管理的全局性，一是要端正教育思想，堅持德、智、體、美、勞全面發展；二是堅持要面向全體，好、中、差學生一起抓；三是要關注全過程，備課、上課、作業、輔導、考試、評價全程監控；四是要統攬全校，人、財、物、事、時間、空間、信息一起管。使影響教學質量的方方面面的因素都為提高教學質量發揮作用。

六、抓好教學管理的層次性，保證教學工作的協調配合

學校教學管理的層次性，就是學校內部上下級各自的職責和相互關系。協調好這些關系是保證教學工作有效運轉的保證，應注意以下幾個方面：1．要明確規定不同層次的職責范圍，領導層負責預測、決策、確定目標和任務、制定計劃、資源分配等；執行層、即教務處，負責制定具體的工作方案，進行經常性的檢查、指導，保證領導層的決策和計劃的順利實施和實現；操作層，即教師，其職責是按時、按質、按量完成所擔負的工作。對以上這些層次，學校要有制度規定，使各層次的人員各謀其政、各司其職、各負其責，保證學校管理層次清、人員精、內耗少、指揮靈。2．按照層次開展管理活動，做到各層次人員認真做好本職工作，不去干擾其他層次的工作。上一個層次只管下一個層次，下一個層次只對上一個層次負責。

七、抓一線教師的教研意識，進一步提高課堂教學的效益

南京市有許多名、特、優教師，他們在教學一線上發揮著積極的作用，要通過各種活動，增大他們思想的輻射強度，放大他們的影響，提高一線老師的教科研水平，促進他們觀點的轉變，盡快適應教學工作和教育改革形勢的需要，從而大幅度地提高教學質量。教學質量提高的主渠道是課堂。應加強對中學生心理規律和認知規律的研究。

第9篇：小學線上教研方案范文

【摘要】地方教育管理創新是推進課程改革的關鍵環節。課題組在研究中總結、形成了一些新的管理理念和思想：“主體性管理”、“發展性管理”、“資源管理”、“以評估為基礎的管理”；探索了一些新的管理模式：“一體化管理”模式、“協作管理”模式、“亞單元管理”模式。

【關鍵詞】課程改革；管理創新；理念；模式

【中圖分類號】G46【文獻標識碼】B【文章編號】1002 － 2384（2007）11 － 0006 － 04

“課程改革與管理創新”，主要是指在推進課程改革的過程中，市、區縣兩級地方教育行政部門在教育行政及相關業務管理方面的創新。

“課程改革與管理創新”的研究主體是地方教育管理的主體，包括市、區縣教委各行政部門及其工作人員，市、區縣培訓機構及其工作人員，市、區縣研究機構及其工作人員。其主要研究對象是管理自身的創新，而不是管理對象的創新。例如：“區縣教師培訓管理的研究”，就是研究教育行政部門對區縣教師培訓的管理需要進行哪些改革，而不是研究教師培訓如何改革。

研究的具體內容是在實施和推進課程改革中管理理念、方式和制度所發生的變化，由此帶來的管理者自身隊伍狀況的變化，以及與課改相關的各個方面，如教學研究的管理、培訓管理、課程資源管理、評價管理等的變化。

在研究中，我們以北京市各區縣課程改革的實踐為基礎，梳理出制約課程改革的管理問題，轉變管理理念，探索促進課程改革的有效管理模式。同時，進一步審視各項管理政策，初步建立起有利于推進素質教育的課程改革組織制度，確保課程改革能達到預期的效果。

一、認識成果

1．進一步認識到地方教育管理創新是推進課程改革的關鍵環節

（1）地方教育管理者自身的變革是課程改革成功與否的關鍵

中國一直實行中央集權的教育管理體制，要在短時間內轉變管理者和被管理者長期習慣的理念和方式，需要大家共同努力，尤其需要管理者率先改變。

新課程改革倡導以人為本的教育理念，要求管理者在管理中必須率先做到以人為本，否則就喪失了領導課程改革的基本資格。新課程改革也使所有的管理者與教師站在了同一起跑線上，要求管理者必須和教師們一起學習，必須進行大量的調研，不能僅憑經驗工作。

（2）推進課程改革的一些前提性工作需要地方教育管理部門去做

課程改革要求實施的三級課程管理體系和以校為本的教研制度的建立，實際上都是在賦予一線教師和學校管理者以更大的自。這種自的獲得需要教育管理部門提供兩個前提：其一，是地方教育管理部門的“放權”，這意味著地方教育管理者必須真正轉變管理理念和方式。其二，是教師和學校管理者需要具有較強的專業自主意識和能力，這是教師和學校管理者獲得自的能力基礎。為此，地方教育管理部門需要將教師和學校管理者的專業發展作為課改推進的重要工作內容。

課程改革首先要求對教師進行相關的培訓，而培訓內容主要是圍繞課標、教材和教學展開的，這就在客觀上要求地方教師培訓工作與教學研究工作的整合，為此各區縣需要將教師培訓部門與教學研究部門合并，以滿足教師教學研究和學習相結合的需要。

課程改革對課程資源的開發、使用和管理提出了非常迫切的要求。從理論上說，教師和學校管理者是課程資源開發的基本力量，但事實上，學校和教師都很難把資源開發的范圍拓展到學校之外。因此，地方教育管理者在課程資源的開發、使用及管理上必然要承擔基本的職責。

為解決學校之間在資源配置上的不平衡，出現了一種介于學校與區縣之間的資源共享組織（如片教研組、學區等組織），這也要求地方教育管理部門及時給予引導與規范。

2. 總結、形成了一些新的管理理念和思想

“管理創新”在本質上是對“管理”這一概念的重新理解。

（1）“主體性管理”的理念和思想

“管理者與被管理者”這樣的提法，逐漸被“管理者與管理參與者”這樣的你中有我、我中有你的思維方法，以及一個人“既是管理對象又是管理主體”的多維統一的思想所取代。在教育管理中，只有充分發揮每一個個體和組織的獨立性、主動性和創造性，才能最終有利于學生個性的發展和培養。北京市崇文區的“主體性管理模式”和平谷區的“四位一體”督導評價模式，就是在這一理念和思想下產生的。

（2）“發展性管理”的理念和思想

過去， 管理常常意味著“ 使用”，重“使用”而忽略了培養。現在，幾乎所有區縣都非常重視教師隊伍和干部隊伍的可持續發展，將其培養納入管理范疇；同時，在管理中強調教師和干部的自我管理。例如：北京市西城區在對學科帶頭人進行履職考核時，特別強調教師的自我評價。

（3）“資源管理”的理念和思想

課程資源開發主要是地方性課程資源的開發。大家認識到，在課程資源開發與利用這一問題上，地方教育主管部門應承擔管理地區教育資源的責任。管理者們開始考慮如何挖掘區內外各方面的資源。例如：北京密云縣采取與高校聯動的方式，借助高校資源推動基礎教育發展；北京順義區引進國外專業的英語教師培訓機構對本區英語教師進行培訓等。

大家還發現，并不是所有的資源都能自然成為教育資源或者課程資源，其中要經歷一個資源課程化研發或轉化的過程。地方教育行政部門和業務部門要在這方面對教師給予專業上的指導。

（4）“以評估為基礎的管理”的理念和思想

管理首先是計劃，計劃的依據是什么？在研究中，北京東城區教委在資源配置方式上將資源與需要、獲取、使用聯系在一起，將資源的“需要量”（或“使用量”）作為資源評估、再分配的依據，這是一種從根本上解決計劃依據問題的重要探索。

在制定培訓計劃的過程中，幾乎所有的區縣都采取了調研先行的方式，通過調研發現需求、發現問題，然后制定計劃，培訓之后對培訓效果進行及時評估，以評估結果為依據再制定新的培訓計劃。

二、實踐成果

1. 形成了一些新的管理模式

（1）“一體化管理”模式

幾乎所有區縣都將教研、培訓、科研工作進行了整合，建立起了研訓一體化的管理機制。這樣，從事培訓的教師和從事科研的研究者必須深入到教學研究中；而從事教學研究的人員必須思考和設計教師培訓活動，站在教師培訓的角度看教學研究。

這種管理模式意味著培訓的責任要由原來的教研、培訓和科研三個部門共同承擔，這必然造成培訓人員的分流和轉型；它意味著教研部門教研員職責的重新定位，他們既要開展原來意義上的教研，還要負責指導某些學校的校本教研，另外還要設計區縣相應學科教師的培訓；它意味著科研人員如果不深入到教學和培訓中，就可能喪失發言權；它還意味著地方教育管理者必然面臨因管理轉型和復雜度提高而帶來的管理風險，必須進一步提高統籌管理的能力。

從結果看，各區縣教育管理者都比較平穩地完成了這一因“一體化管理”而帶來的機構和人員調整工作。其中一個重要原因在于各區縣研究確定了一些具體的管理戰略和措施，如北京燕山教委重新制定的“教研員職責”、順義區教科室提出的順義區科研工作“堅持四個服務，實施六個策略”的基本戰略等。這些戰略和措施大多是各方人員集體研討生成的。

（2）“協作管理”模式

由于管理過程中必須考慮多主體的需要以及資源組合的需要，所以出現了各種形式的“協作管理”模式。

例如：“聯席會議”已經成為北京市教委和區縣教委經常采用的一種商討和解決問題的方式，被稱為“聯席會議制度”。

又如：北京順義區提出的“協作－聚焦－探究教師培訓及管理模式”，明確了教師培訓中存在三種協作關系：教育行政部門、專門的培訓機構以及學員所在學校的“管理性協作”，專門的培訓機構內部各部門、區域內優秀教師、高校專家、中小學校長、參加培訓的教師之間的“資源性協作”，以及培訓過程中培訓者與參與培訓者的“實施性協作”。

（3）“亞單元管理”模式

過去，在區縣教委之下就是學校了，現在出現了在行政上處于“區”和“校”之間的、介于正式與非正式組織之間的管理組織。北京東城區教委將這一組織稱為屬于“亞單元結構”的“學區”：“在區域教育資源一次整合基礎上形成的‘亞單元結構’，是在原有的區域教育管理和學校教育管理之間的一種以空間地域范圍為界限，以地域內所有教育機構和教育資源為內容的新教育單元。在層次上，它處于‘區’和‘校’之間；在內容上，它處于‘區內全部教育資源’和‘校內單一教育資源’之間；在管理上，它處于‘區內條塊化管理’和‘校內綜合化管理’之間。這種‘亞單元結構’就是‘學區’。”

由于各校之間教研資源、特點、水平和能力的不同，大多數區縣在推進校本教研工作中，都建立了介于區教研和學校教研之間的“聯片教研”組織。這種組織實際上也屬于這種“亞單元結構”。

2. 初步形成了一些新的管理制度

管理創新課題研究的成果最終要體現在新的管理規范和制度的出臺上。而制度的制定是一個非常艱難的過程。在本課題研究中，凡是研究得比較深入的子課題都初步形成了一些新的管理制度。

其中有些制度，如：“東城區教育系統內學區管理辦法”、“西城區教育系統學科帶頭人考核辦法與考核表”、“西城教育研修網協作組組長工作管理辦法”、“門頭溝區教育委員會關于地方課程開發、管理與實施的指導意見”、“平谷區關于構建‘四位一體’督導評價體系的實施意見”、“海淀區2006 年初中畢業生綜合素質評價實施方案”、“崇文區學校自我評價制度”、“延慶縣中小學學生發展性評價方案”等，都是具有重要創新意義的制度。

三、反思與建議

1. 反思

“課程改革與管理創新”是一個需要長期研究的課題。本課題的研究是伴隨課程改革推進而進行的。由于多種原因，很多問題還需要進一步深入研究和探索。

例如：在課程資源開發和管理上，新課程改革明確提出了三級課程管理的思想。但是，當前大家有關課程資源開發討論的焦點往往是學校應該如何開發課程資源，學科教師應該如何開發課程資源，這實際上是把學校和學科教師當做課程資源開發的當然的第一主體。本課題在研究過程中發現，學校和教師進行課程資源開發的能力是有限的。另外，地方在進行學科課程資源開發中的能力也是有限的。因此，我們認識到，對三級主體在課程資源開發方面的工作職責和范圍應進行更加明確的劃分。這是一個特別需要深入探究的問題，需要教育部組織相關專家展開更深入的研究。

再如：海淀區從2002 年開始進行初中畢業生綜合素質評價的研究，聘請了很多專家，動用了很多資源，也取得了很多收獲和積極的成效。但是，在中國長期形成的“一張卷子定終生”的考試文化下，在知識分子密集而他們又大多是考試制度的受益者的海淀區，綜合素質評價如何與升學結合，綜合素質評價的內容和操作過程如何設計等問題，都是觸及學生和家長利益的瓶頸問題。這種瓶頸問題在某種程度上也是一個全國性的問題，是一個從教育問題鏈接到社會教育問題、社會教育文化問題、社會文化問題的問題鏈。這樣的問題的解決需要很長的時間。

2. 建議

（1）要加強地方教育管理研究

第一，隨著教育事業的發展、課程改革的深入，管理所面臨的問題的復雜性、綜合性程度越來越高，對管理的要求越來越高。第二，當前管理實踐中已出現大量有價值的創新成果，但缺乏總結、提升和交流，這使得管理者在有些方面仍然各自探索，缺少借鑒造成重復。第三，在許多研究中，常常注重對管理對象的研究而忽略對管理自身的研究。

（2）地方教育管理研究要與課程改革同步