高中課程在線教學精選(九篇)
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第1篇：高中課程在線教學范文
關鍵詞：化學教學 新課程改革 模塊銜接 校本課程
一、前言
本輪新課程從課程理念和目標、課程結構、課程內容、課程實施和課程評價五個方面進行了重大的改革，本次高中化學課程改革的重點體現在基礎性、時代性、選擇性三個方面，新課程要求“每個學生都要學習化學，不同的學生學習不同的化學”。必修模塊《化學1》和《化學2》就是每位學生都要學習的化學基本知識，也是化學課程改革中基礎性的體現，希望通過必修模塊的學習可以幫助學生了解化學科學研究的基本方法和思維方式，并能為他們今后的專業發展提供有效的幫助。另有6個選修模塊即《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《實驗化學》。
新教材內容的多元化和層次性確立了適應不同學生發展需要的高中課程結構：不再分律前元素和律后元素；從生活走進化學，從化學走向社會；從自然走進化學，從化學走向應用；從單一的物質中心模式到多樣化的學習模式；強調元素觀、分類觀、轉化觀。為學生提供多樣化的選擇是高中化學課程的明顯標志，它為志趣和潛能不同的學生的進一步發展奠定了良好的基礎。化學課程由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。
但是課程模塊設置是一種人為化的課程結構，需要進一步研究與優化，課程試驗和實踐是課程模塊優化的基本途徑。新化學課程打破了傳統化學課程的系統性，如何在模塊學習中較好地進行化學知識和技能的銜接，是我們迫切要研究的問題。
校本課程學習以其內容的豐富性、綜合性，學習方法的多樣性、靈活性，能夠發揮學生的個性特長和想像力。校本課程學習的時間和空間跨度不是僅局限于課堂，而是讓學生聯系課堂的知識去拓展，又可以應用于課堂，打破了傳統課堂教學模式，給學生們以探究過程的體驗，激發起學生對科學研究的意識和興趣。例如我在校本課程中將《有機化學基礎》模塊《生命中的基礎有機化學物質》的教學過程中與《化學與生活》模塊的《關注營養平衡》相銜接，通過簡單的介紹和資料，既加深學生對油脂、糖類、蛋白質在人生命中重要作用的認識，并且大大激發了學生的學習興趣。在學習《富集在海水中的元素――氯》時，校本課程課上作了《實驗化學》模塊的《從海帶中提取碘》的實驗。在學習《硫和氮的氧化物》時，與《化學與技術》模塊中的《化工生產中的基本問題》相銜接，在校本課程課上介紹了硫酸的工業制法。在學習《金屬及其化合物》時，又銜接了《純堿的生產》，等等。我充分利用校本課程開展了一系列的實踐初步研究，反思了各教學模塊之間的銜接滲透問題。
二、案例
1．課程設計目標
本課程內容《甲烷》內容將《化學2》第三章第1節《最簡單的有機化合物――甲烷》和初中化學相應模塊以及《有機化學基礎》模塊中相銜接，由選修課活動小組的同學進行，包括調查研究、收集資料、口頭討論、制作課件、撰寫論文、課內演講等內容。鍛煉學生面對實際，動手動腦、查找資料、收集素材、分析整理和語言文字表達能力；使學生在已有的知識基礎上主動建構化學知識體系，將所學各模塊知識相銜接，使相關知識網絡化、系統化；著重培養學生自主探索的學習方法，提高學生化學學習興趣，使學生了解化學在實際生產生活中的運用。
2．課程實施過程
校本課程《甲烷》的教學前，我根據課程的特點，將學生分為若干個任務組（按學生個人興趣自由組合），如材料發展史組、實驗探究組、環境保護組等。
教學過程中，學生小組首先介紹“對有機物的印象”并播放一段有關有機物種類和用途的影片及家庭廚房圖片，使學生感受身邊的有機物的普遍性、多樣性。
再由問題“哪些熱點事件與甲烷有關”，學生小組展示一系列圖片：“西氣東輸”工程示意圖、“礦難”之瓦斯爆炸事故照片、可燃冰的在手中燃燒的照片、甲烷與溫室效應的圖片，給學生以強烈的視覺沖擊。從而營造問題的情境，激發學習的熱情。
再回顧甲烷的分子結構和碳原子的成鍵特點，提出問題“甲烷中的氫原子是以平面正方形分布的嗎”，通過學生分組模型操作，學生仔細觀察比較甲烷分子結構的球棍模型、比例模型和正四面體模型，得出甲烷分子是一種對稱的正四面體結構的結論。并探究制作乙烷（C2H6）、丙烷（C3H8）、丁烷（C4H10）的球棍模型，并寫出結構式。通過模型操作：CH4C2H6C3H8C4H10。學生歸納烷烴的結構特征，并鞏固烷烴、同系物、同分異構體知識。通過在選修課上小組模型操作來鞏固教學的重點和難點知識，并銜接《有機化學基礎》模塊相關內容。
三、結論
通過《甲烷》等校本銜接課的教學實施及初步分析結果使我們認為，化學教學各模塊的銜接應該建立在豐富的教和學的資源基礎上，而銜接教學的設計也要更貼近實際生產生活，而不能給學生增加額外的學習負擔，這樣學習活動環節才能順利地進行，學生才會對探究問題更感興趣。
第一，明確高中化學各模塊的功能、區別和聯系，全面了解高中必修、選修課程內容的知識編排順序，清楚各模塊的知識結構以及知識間的相互聯系，清楚各部分教學內容及教學要求。模塊銜接的教學中，要學生都能達到新課標教學內容的基本要求，不要隨意對所教內容進行拓寬和加深。
第二，遵循學生的認知發展規律，精心選擇和組織模塊銜接學習內容，注意學習需要（指學習者當前的發展水平與預期的發展水平之間的差距）。在教學決策時除了要考慮教學目標外，更重要的是要考慮學習者的特征。
第三，模塊銜接教學需緊密聯系社會生活實際，選擇具體的教學內容，突出化學、技術和社會的相互聯系，關注人類面臨的與化學相關的社會熱點問題，體現化學的新觀念、新思想、新應用。
參考文獻：
[1]教育部．普通高中化學課程標準（實驗）．北京：人民教育出版社，2003．
[2]何克抗等．教學系統設計[M]．北京：北京師范大學出版社，2002．
第2篇：高中課程在線教學范文
關鍵詞：高頻電子線路；新型教學方法；教學效果
高頻電路是電子信息工程、通信工程、電子信息科學與技術及相關專業的一門重要的專業基礎課，也是從事通信、電子等相關領域研究開發人員必須掌握的基本知識。通過本課程的學習，學生不僅可掌握高頻電路的基本理論、基本概念和基本分析法，為后續課程學習打下良好的基礎，而且可運用課程知識去分析、解決實際的工程技術問題。本課程專業性、綜合性強，對學生基礎知識結構要求高。在教學過程中，學生普遍反應該課程抽象、難懂，難以掌握。如何在有限的教學時間內，讓學生了解并掌握高頻電路的知識，培養學生的分析能力、設計能力，使學有所用，筆者結合幾年來的教學實踐，采用新型教學方法來提高教學效果，以體現師生平等、和諧、參與、創新的教學思想。
1新型教學方法
1.1發現教學，激發學生興趣
發現教學是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一些實例和問題，讓學生積極思考，獨立研究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
講授高頻電子線路第一次課時，我帶了一臺收音機，并放出優美的音樂來吸引學生的注意力。一分鐘后我問學生，大家不覺得很神奇嗎，這臺小機器為什么能收到電臺并發出聲音。課堂立刻熱鬧起來，一分鐘后我又提出，請大家結合第一章緒論內容找出其中的秘密。我發現通過向學生提供一個實例，充分激發了學生的興趣，學生在不斷的好奇中，掌握了通信的概念、通信系統的組成，以及各單元在通信系統中的作用。這也使學生對高頻電子線路課程的感性認識由陌生變得親切，由漠視變得重視，并且培養了學生自我激勵的內在動機，有利于學生記憶的保持。
1.2討論教學，提高學習的獨立性
討論教學是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材中的問題，各抒己見，通過討論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。
講授lc并聯諧振回路時，為了加深學生對這個知識點的掌握和理解，我提出一些問題讓學生討論：（1）這個簡單的電路為什么可以選頻；（2）這個電路如何能實現收聽某一家電臺，又如何實現每一家電臺都能收聽到的。在學生的討論思考過程中，學生逐步知道了因為諧振回路的幅頻特性，即電路工作在固有諧振頻率時輸出信號幅值最大，而在遠離固有諧振頻率工作時輸出信號幅值較小的特點，因而能選頻。又知道了當電路的固有諧振頻率等于我們所要收聽的電臺頻率，所要收聽的電臺就會被選擇出。從固有諧振頻率的計算公式中知道調節電容c可改變電路的固有諧振頻率，每一次旋收音機的調諧旋鈕就是改變電容c的值，從而可以接收我們需要的每一家電臺。在學生的討論過程中，我鼓勵學生大膽提出自己的看法，形成了師生間的互動關系。通過這次討論式教學，由于全體學生都參加活動，既培養了合作精神，又提高了學生學習的獨立性。
1.3問題探究教學，啟發學生思維
探究教學是指教師把教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，在教師的引導下，學生參與到問題中，通過收集資料，尋找答案，掌握知識點的一種方法。
講授高頻功率放大器工作原理時，不是平白直述其工作原理，而采用“倒序”的方法，要求學生從其性能指標——大功率、高效率角度出發，探究高頻功率放大器的設計思想。在學生探究過程中需要循循善誘，譬如引導學生思考如何高效率，甲、乙、丙三類工作狀態采用哪一類呢；又如對于丙類狀態輸出信號失真該采取什么措施等等。通過從設計的角度讓學生探究高功放的工作原理，避免了學習高功放的枯燥，并使學生初步掌握了如何去設計電路，培養他們創新能力和實踐能力。
1.4類比歸納教學
類比歸納是就兩種或兩種以上在某些關系上表現為相似的對象進行對比和歸納的一種教學方法。
講授二極管環形混頻電路和二極管環形調幅器的電路以后，學生感到講課時似乎理解了，但把兩者放在一塊對比，就容易從原理上混淆。為此作了如下總結：相似點，兩者電路形式上一致，都表現了頻譜搬移的作用。不同點，（1）工作信號不同：二極管環形調幅電路中有兩種信號，即低頻的調制信號和方波開關信號。方波對調制信號起開關的作用。二極管環形混頻電路也有兩種信號，即高頻調幅波和高頻余弦波，余弦波對二極管起開關作用，同時又作為電路中電壓信號。（2）輸出信號頻譜不同：二極管環形調幅器是把調制信號的頻譜搬移到方波基頻的左右兩邊形成輸出信號。二極管環形混頻電路是把調幅波的頻率與高頻余弦波的頻率相加減得到輸出信號。類似的內容還有小信號選頻放大器與高頻功率放大器的異同，調頻波與調相波的異同等等。通過類比歸納教學, 使知識有序化、系統化，有利于學生區分它們的相同點和不同點，思路變得清晰條理，從而使學生掌握知識內在的規律。
1.5直觀演示，增強直觀認知
直觀演示是教師在課堂上進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。
振蕩器工作原理是一個比較抽象的問題，可以從學生的感性認識開始，先把話筒放于揚聲器的附近或其相對的位置，喇叭會發出很強的嘯叫聲，這實際是一種正反饋過程，即電聲振蕩現象。接著采用multisim軟件進行仿真，在圖形化的編輯環境下來演示，能使抽象復雜的問題變得直觀簡單化，得到事半功倍的效果。通過這種仿真演示，挖掘出了課本文字達不到的動態效果，使難以理解的抽象理論形象化、生動化。
2結束語
總之，在高頻電子線路課程的教學過程中，只有不斷進行教學方法的改進才能取得好的教學效果，激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。以上是筆者在實際教學過程中采用新型教學方法的一些具體做法。實踐證明，采用上述教學方法，教學效果有了顯著提高。
參考文獻：
[1] 張蕭文.高頻電子線路[m].北京：高等教育出版社，2004（第4版）.
第3篇：高中課程在線教學范文
【關鍵詞】現代化；多媒體；計算機；實訓；典型課程
一、典型課程：平面廣告設計
1 《平面廣告設計》的課程特點
《平面廣告設計》這門課程是高職院校廣告設計專業的核心課程。課程講授需采用到大量的圖片，因此必須采用了多媒體課件教學。并結合學生在圖形圖像實訓室實際操作來進行。
2 《平面廣告設計》多媒體課件制作的原則
2.1多媒體課件制作應圖文并茂
多媒體課件的設計中應在理論內容的講述中，穿插大量相應的經典案例圖片，如國內外獲獎的廣告影片和優秀的平面廣告設計作品，借助圖片來打開學生的思路，拓展學生的視野。使學生全面感受到專業平面廣告設計的真正含義。另外，教師在制作多媒體課件的過程中，要力求做到結構清晰，課件中的文字要精練，教材上的大段文字闡述不必重復出現，即使要出現，也盡量濃縮，以淺顯、精練的文字歸納出要點。
2.2多媒體課件制作應具有時效性
廣告設計是時效性非常強的學科，每一年大大小小的廣告大賽后都會涌現大量優秀的廣告設計作品，這些最新的設計作品都代表著當下的廣告界最新的概念。因此根據本課程的特征，教師在設計多媒體課件時要充分精選便于學生理解的圖片，并且力求所有圖片都是當下最新的平面廣告設計作品。這要求教師不能“一勞永逸”，必須定期更新信息，認真地重新設計多媒體課件。
2.3多媒體課件制作應注重課堂互動
本課程多媒體課件設計應注重與學生的互動。如在教學中穿插介紹一些國家的文化和廣告設計的排版、字體、色彩等表現形式以及圖片文字的處理手法的同時，可以要求學生要帶著鑒賞的眼光來看這些平面廣告設計的作品，在課堂上各抒己見，評價它們的優劣，假設這個產品的廣告主找到他們的話，又該怎樣進行設計？把評價的主動權讓給學生，這樣的教學過程要比以老師為中心，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式效果要好許多。
3 學生在計算機實訓室里完成《平面廣告設計》的課程作業
學生在完成該課程的作業也必須要運用到圖形圖像處理軟件。不同軟件之間的穿插、配合，協調使用可以使學生對各類軟件的操作更加的熟練。根據本課程的特點，必須讓學生在實際操作中體會專業廣告設計的制作過程，這樣才能達到理論結合實際的教學效果。
3.1實訓內容的前期準備
在《平面廣告設計》這門專業必修課學習之前，學生們務必已經花了一年的時間來學習各種圖形圖像處理的軟件，如：Photoshop、CorelDRAW、Illustrator等，并且對這些軟件有了一定程度的熟練，這樣才能應用到實際項目操作當中。
3.2利用廣告大賽作為實訓平臺
本課程在中后期，讓學生們在計算機實訓室里以參加正規廣告大賽的方式完成作業（如大學生廣告節、時報金犢獎等各類全國范圍內的大學生廣告大賽）。讓學生們知道，除了創意要獨特外，還要很好地掌握各類設計軟件的應用，才能在這個平臺上與其他大學生進行競技。學生們在這個集體的實訓室里，相互學習，相互競爭，這樣可以提高他們的學習熱情，使他們更加熟練地掌握圖形圖像處理的相關軟件，并且真切地體驗了平面廣告設計的制作全過程。因此，對項目的實訓教師應投入了大量的教學精力，盡可能得輔導到每一位學生，力求讓學生在課程理論知識學習的同時，能夠更好，更強地掌握平面廣告設計行業不可或缺的軟件應用的能力。
二、典型課程：影視廣告設計
《影視廣告設計》是高職院校廣告設計專業專業的核心課程，是培養學生對商品廣告功能的認識，同時也是一次行之有效的去外地采風鍛煉機會，更是把同學們設計水平引向更高層次的最好機會。本課程的任務可以通過攝影機、攝像等多媒體技術術手段形式表達出來，使技術語言和設計語言在同一畫面中得到充分展現。因此，根據課程的特征，《影視廣告設計》課程目前基本都采用了多媒體課件教學，學生采用攝影機分組完成取景拍攝，最后在計算機實訓室里把影視廣告設計作品剪輯完成。
1 《影視廣告設計》多媒體課件制作的原則
1.1多媒體課件制作要以影片播放與鑒賞為主
該課程的多媒體課件設計主要采用理論結合影片播放的形式，例如，影視廣告的分類部分在理論講述的同時，可以結合觀看已的影視廣告作品，這就需要教師在授課前仔細對這些影片分好種類，以便于從學生理解的角度去講述影片分類的應用范圍。這樣，學生除了能更加清晰地理解理論知識，還能通過觀看優秀的影視廣告作品，從而來提高自身的審美水平，還能對影視廣告的分鏡頭有一個初步的認識。通過課堂大量觀看國內外影視廣告片的方式可以達到一種審美的累積，為往后的自我創作提升一個新的高度。
另外，在多媒體課件的制作上，應適當加入一些課外的知識，豐富課堂的內容。如，為了讓學生更廣泛地了解中外影視廣告設計作品的特點，我給學生播放并講解了教學課件《中外優秀影視廣告設計》。通過觀看大量的國外影視廣告片，學生的眼界開闊了，尤其對于他們平時很少甚至沒有接觸過的國外影視廣告作品，對國外創作人開闊的創作頭腦和開放的文化也只是有一個大致的印象和概念，這樣的課外知識使得學生不會因為接觸實物的局限而成為“井底之蛙”。
1.2多媒體課件制作應換位思考
首先，把自己置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，備課時，對可能讓學生感興趣的影片做一次精選，如一些有關校園生活或者搞笑的影視作品，這樣的影片播放可以使得課堂氣氛更加活躍，并提高學生對這門課程的興趣；其二，把學生置于教學主體地位，多給學生出外拍攝的機會，讓他們在制作過程中理解并掌握這門課程的內容，進而達到靈活運用知識的目的。
2 學生在計算機實訓室里完成影視廣告設計作品的后期剪輯
2.1 采用業界普遍認可的視頻編輯軟件
學生根據課程完成了影視鏡頭稿繪制和拍攝后，需要利用視頻編輯軟件Premiere進行剪輯。Premiere是Adobe公司開發的一款優秀的非線性視頻編輯軟件，歷經十幾年的不斷發展，現已成為普及程度最高的視頻編輯軟件之一。學生在熟悉該軟件后，可以對影視廣告有更深入的了解，對影視的分鏡頭的安排有著更加創新的見解。
2.2 體會團體合作的精神
根據影視廣告設計課程的特征，完成一個影視廣告作品必須需要一個小團隊，學生分小組整體完成了一套影視廣告片后，就集中到計算機實訓室里，集合小組成員的意見，運用Premiere這個軟件來完成后期的剪輯還有配音。這樣的創作過程、創作情境可以培養學生自身的專業能力、方法能力、社會能力三位一體的職業能力，以適應社會發展和科技進步需要。
三、重視學生獨立設計與計算機制作的之間關系
計算機技術的高速發展也衍生了現代化的教學模式。如何正確發揮計算機設計的優勢，為廣告設計專業注入生機和活力，同時又不影響對學生審美能力和創造性思維的培養，是每位專業教師必須思考的問題。
針對目前部分學生過分依賴計算機的傾向，應該使他們清醒地認識到，計算機永遠是一種輔助設計手段，就像筆和尺子一樣是一種工具，它無法代替設計者的思維。教師要引學生學會想，才會學會做，才能做出好的設計。作品不僅僅是產品，而是生命，原創更是設計的生命。在充分利用計算機技術的同時，不可否認手繪設計作品的制作過程，這對設計思維的開發訓練十分重要。
總之，應用現代化教學技術于高職院校廣告設計專業的教學中，能使重點突出，難點易突破，信息量大，有助于照顧到全體學生，省時高效。但是，指導學生正確處理獨立設計與計算機制作之間的關系，培養學生專業創作思維的能力，才是新時代本專業的教學重點。
參考文獻
第4篇：高中課程在線教學范文
關鍵詞：教材銜接 學生心理 教學方法
1、明確課程標準與教學大綱的差異，做到銜接教學心中有數
初中化學新課程是以培養全體學生的科學素養為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全方面發展為基本課程目標；而現行高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的教學；高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。
從課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發現，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性。
1.1初、高中化學教學的共同性
初、高中化學教學的共同性主要體現在3個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養為宗旨；在課程性質上均體現了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養目標上均強調提高學生的科學素養，即實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展。
1.2初、高中化學教學的差異性
初中化學是義務教育階段的化學課程，注重教學的基礎性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構建自身發展所需要的基礎知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質，掌握科研的方法，培養科學的態度，形成科學的世界觀和可持續發展的思想。因此，初、高中化學教學在培養目標的層次上有一定的差異性。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。
2、搞好銜接教學需要采取的措施
2.1明確新課程標準，認真研讀教學大綱，合理把握教學尺度
初中化學額教學的目的在于普及知識技能而高中的化學則是對學生知識的進一步加深，將課程標準與教學大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學生為本，培養具有創新能力及科研能力的高等人才，是中學化學教學目的的重大轉變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學習仍是以普及化學知識為主，因此，應認真研讀教學大綱，控制好教學的廣度和深度，許多內容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學生的負擔，提高學生學習的興趣。
2.2做哈知識的承上啟下，設立循序漸進的教學策略
要控制好高中化學新概念的教學進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據學生的情況再加以適當的鋪墊。
2.3靈活運用各種教學技巧，做好教學方法的銜接
高中化學有些知識較抽象，增加了教學上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學教學上的一些化學原理。通過例子，不僅激發學生學習興趣，吸引注意力，而且啟發學生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導，先讓學生觀察，進而做出概括總結，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學進行演示，以增強化學知識的直觀性。
2.4加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習
第5篇：高中課程在線教學范文
關鍵詞：高校Wiki技術項目教學法現狀調查與分析
一、問題的提出
基于Wiki 技術的項目教學法與嘗試教學法、研討式教學法、現場觀摩、情景模擬、實際操作、練習等諸多傳統教學方法一樣，其基本出發點是一致的，都是為了提高學生的思維能力、理解分析能力和解決問題的能力、實際工作能力和操作能力，但基于Wiki技術的項目教學法與傳統講授法則有明顯的區別（這些區別正是基于Wiki技術的項目教學法的優點）。從一定意義上說，基于Wiki技術的項目教學法與傳統的講授法是相對立的，其主要特征是基于Wiki技術的項目教學法具有很強的實戰性。教師在授課之前，先在Wiki上提出教學要求，創設情境，確立問題，著手把學生帶入擬實的環境中，學生借助網絡主動搜集材料，然后在Wiki上創建該問題的相關頁面闡述各自的見解，并提供相關鏈接，通過組內和組間的討論、啟發，對該頁面不斷修改、完善，逐步達到培養學生分析和解決問題的能力以及信息處理能力。同時教師可以根據學生在Wiki頁面中提出的問題及概念認識上的模糊，隨時調整項目實施策略。傳統高校課程教學的主線是講知識―講實例―練習―實訓（或課程設計），這種方式從學習到實踐的周期長，學生接受起來困難較大，到實訓階段往往發現還有許多內容需要重新補習。基于Wiki技術的項目教學法的主線是案例―理論―概念，這更符合我們認識事物的一般規律。
如何在高校課程教學中更好地開展基于Wiki技術的項目教學法？作為學院教學管理部門和任課教師應當采取哪些對策？今后教學改革的路應該怎樣走？這些都是亟需解決的問題。我們本著“教育以學生發展為本”的指導思想，在湖北經濟學院電子商務專業09級學生中進行了一次問卷調查，并在問卷調查的基礎上，做了個別訪談。調查中，我們把目光集中在學生對學習的態度、對教學方法的認知及其對Wiki技術的掌握程度三方面考慮，并且做出深層次的分析研究，力爭為今后的教學改革和教學管理提供決策依據。
二、調查與分析
1、調查對象
本課題的研究對象是湖北經濟學院09級電子商務專業的學生。同學們都有一定的計算機操作基礎，熟悉常用的計算機軟件，而且經過一年多的大學學習，對大學中課程的學習有了一定的認識。
2、調查目的
通過調查了解學生對教學方法的認知、對Wiki技術的掌握程度以及對基于Wiki技術的項目教學法的理解狀況，為下一步開展基于Wiki技術的項目教學活動找到一定的依據。
3、調查方法及實施
調查方法有問卷和面談兩種形式。問卷采用選擇題形式，其題目內容所涉及的范圍較廣，要求學生根據自己的實際情況實事求是地進行選擇和回答，問卷以不記名方式由任課教師隨堂向學生發放。此次調查共發放問卷39份，實際回收的有效問卷有39份。回收問卷后，我們又選取10名學生進行面談，請他們就其問卷調查內容進行具體說明，從而取得較為客觀的調查結果。
4、調查結果和分析
調查問卷主要從學生對學習的態度、對教學方法的認知及其對Wiki技術的掌握程度三方面進行，如表1所示。
（1）學生對學校開設課程學習態度的情況和分析，見表1。
表1學生對學校開設課程學習態度的情況
從表1可以看出，對于開設課程學習的態度很喜歡的比例是31.6%，比較喜歡的比例是47.4%，不太喜歡和很不喜歡的比例是21%。認為大學開設課程在以后工作、生活中發揮的作用很重要的比例是73.7%，比較重要的比例是21.1%，很少同學認為不重要。統計表明，學生對學校開設課程的學習態度是比較端正的。
（2）學生對教學方法認知的情況和分析，見表2。
從表2可以看出，學生對觀察、猜想、討論、推理教學活動感到不太困難和比較困難所占比例相當，感到沒困難和很困難所占比例都不大。經常使用項目教學法的學生比例較少，大多數學生有時或偶爾使用項目教學法，有10.5%的學生從來沒有使用過項目教學法。占72%的學生在上課時偶爾或從來沒有與老師及同學交流，經常交流的學生只占7.5%。在課下與老師及同學交流的情況稍微好點，經常或有時交流的比例占47.4%。在學習過程中，偶爾或從來沒有嘗試采用不同方法解決問題的學生占52.6%，經常采用不同方法解決問題的學生只占15.8%。對學習很主動的學生所占比例為23.7%，比較主動的比例為44.7%，很被動的學生占5.3%。統計表明，目前高校學生對教學方法的重視程度還不夠。
（3）學生對Wiki技術掌握程度的情況和分析，見表3。
從表3可以看出，對Wiki技術不太了解和很不了解的學生比例占61.5%，只有5.3%的學生很了解Wiki技術。相當多的學生不了解如何利用Wiki技術開展學習活動，不太了解和很不了解的比例占74.1%，很了解的學生只占4.2%。但是對采用基于Wiki技術的項目教學法感興趣的學生較多，近80%的學生很感興趣或比較感興趣，只有5.3%很不感興趣。統計表明，學生對采用基于Wiki技術的項目教學法的學習興趣是比較濃厚的，但是對Wiki技術的了解相當不夠。
三、結論與建議
本研究表明，學生對學習學校開設課程的態度是積極向上的，普遍認為這些課程對以后的工作和生活幫助很大，但對學習方法的重視程度還不是很夠，與老師、同學的交流也比較欠缺，對Wiki技術的了解和掌握程度十分薄弱，但對利用Wiki技術開展項目教學活動是感興趣的。基于這種現狀可以看出，為促進學生在知識與技能、過程與方法等課程目標上的加強，為更進一步地激發學生的學習興趣，在高校課程教學中開展Wiki技術支持的項目教學法的嘗試和教學方式的改革是必要的、也是可行的。
在實施Wiki技術支持的項目教學法這個過程中，科學合理地進行項目設計是順利開展學習的前提，教師的組織、導航和幫助是完成項目任務的保障，學生的廣泛深入參與是實施項目的關鍵，及時準確地評價是促進項目順利進行的動力，學生的創新思維、實踐能力及信息素養的提高是Wiki技術支持的項目教學法所要實現的最終目標。
四、結束語
Wiki技術作為新興的網絡應用形式，其在教育中的應用尚處于探索階段，而把它和項目教學法整合到一起，在高校開展基于Wiki技術的項目教學法更是一個全新的嘗試，其中有較多的困難需要我們克服，還有不少問題需要我們研究解決。通過這次調查我們初步了解了我校學生對學習的態度、對教學方法的認知及其對Wiki技術的掌握程度三方面的情況。針對這些情況，我們做了相關的研究，做出了相應的對策，提出在實際教學過程中開展基于Wiki技術的項目教學法的教學模式，希望對高校今后的課程教學有所幫助。
課題項目：湖北省教育科學“十一五”規劃2010年度立項課題（2010B039）。
參考文獻：
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第6篇：高中課程在線教學范文
您可以將Course Hero看成一個輕松的大學生學習小組，只不過這里匯集了200萬學生，而且是在線形式。這個網站可提供來自4300多所大學的用戶分享的700多萬份學習資料，還有教學視頻、24小時在線輔導、免費的背誦卡片和創業、商業和編程等方面的在線課程。
創業歷程
進入康奈爾大學后，安德魯·高爾和很多本科生一樣感到了巨大壓力：要學的東西太多，個人電腦硬盤都裝不下，自己鉆研也不如大家討論有效果。他說：“Course Hero的目標就是幫助學生們獲取高質量的學習資料和服務。”于是他休學一學期，跟兄弟大衛和賈里德一起創建公司。最初3年半時間里，他們只能靠家人和朋友的資金援助。但在網站月訪問數達到100萬后，很快就從YouTube聯合創始人史蒂夫·陳和StubHub聯合創始人、前任CEO杰夫·費拉爾等處獲得了150萬美元的投資。
成功原因
“Course Hero在各大校園的走紅是因為它滿足了大學生的實際需要，”目前擔任公司CEO的高爾說，“一開始，這個網站只是讓同學們可以隨時分享并獲取學習資料。但我們很快意識到，技術發展已經可以改善學習過程的很多方面。”于是網站后來又增加了在線輔導、學習工具和網絡教程等服務。
盈利模式
背誦卡片和在線教程目前都是免費提供，網站的盈利空間在學習材料內——教學大綱、課堂筆記、課后習題，可以用39.95美元包月的形式獲取。向網站上傳資料可獲得積分，用于購買其他材料。
據高爾估計，美國有大約2030萬高校學生，平均每年花費500美元購買學習輔導材料和服務，是一個100億美元的大市場。盡管他沒有透露自己占據的這塊市場蛋糕有多大，但這家已有4年歷史的企業2011年收入翻番，已經開始賺錢。他預計今年收入還可以翻一番。
未來計劃
Course Hero近期剛推出了一個手機程序，學生可以自己制作針對某一課程的背誦卡片。但公司的原創課程才是網站上發展最快的一塊，高爾還準備從傳統大學科目擴展到高中課程和職業培訓課程。他還在尋求擴大在線輔導員的數量，爭取從目前的250人增加到350人，為用戶提供更及時更好的服務。
第7篇：高中課程在線教學范文
關鍵詞：基礎差異；實驗方案；評價體系；無機化學
無機化學實驗是大一新生進入大學階段初次接觸的實驗內容，具有承上啟下的重要作用。其不僅能幫助學生鞏固在課堂上學習的理論知識，鍛煉基本實驗技能，培養學生觀察、分析和解決問題的基本科學實驗能力，也是為提高學習化學的興趣、學習后續課程和未來的科學研究及實際工作打下良好的基礎[1]。很多大學新生在剛進入大學時，很難適應大學的教學模式。大學課程與高中課程的差異較大，不論是在學習方法上還是在學習的知識點的深度上，都有明顯差異[2,3]。主要體現在下面幾個方面。①地區差異：在高中階段，不同地區的學生的課程設置不同。相對而言，沿海城市的教育資源比較豐富，沿海地區的學生在學習化學基礎知識的同時，能夠有機會在學校實驗室接觸到教材中提到的實驗過程或實驗現象，甚至有可能有自己親自動手做實驗的機會。在這樣的過程中，學生不僅能學到一些基本的實驗操作方法，而且能很好地幫助學生理解書本中的內容。而不少中西部地區的學生，在高中階段僅僅只能學習課本上的知識，基本沒有動手操作實驗的機會。因而導致不同地區的學生的基礎差異很大，使大學老師的實驗課程教學實施起來困難重重且教學效果不好。②學習目的和學習方法不同：在現行的應試教育背景下，高中生的學習往往是被動的，家長和老師起主導作用。為了在高考中取得好的成績，去一所理想的學校，在家長和老師的共同監督下，大部分的高中學生可以埋頭學習考試大綱規定的考試內容。而大學需要學生們的自我學習和自我提升能力，大學老師往往只起到引導的作用，學生的學習是自主學習。高中的教學方法以提高解題能力為主而進行的大量解題技巧的練習。
高中生課前預習的習慣并未得到挖掘，在課堂上更是很少記課堂筆記，課后也不會翻看課本回顧知識要點，僅僅是完成老師布置的習題任務，學生學習主動性較差，對教師有很強的依賴性。同時，由于高中升學壓力的影響，學生很少有空余時間去閱讀一些相關的課外資料，不能很好地拓展自己的知識體系。而在大學中，課時相對較少，但教學信息量多，知識點較深入，因此就要求學生進行課前預習，課上記筆記，課后進行大量相關書籍或資料的閱讀，這樣學生才能領會到知識的精髓，才有可能將其運用到以后的學習和實踐中；另外，高中的教學活動都是以教材為依據的，高中化學與大學化學體系基本相同，但其深度相差較大，高中的教材編寫是以基本概念與理論知識為主要內容，基本只涉及基本原理，重點關注思維能力的訓練，常將復雜的問題進行簡化處理，而化學發展的客觀規律和事實講述較少，不能聯系實際。但大學化學不僅關注最基本的原理、思想、研究方法，更注重學生創新精神的培養。在大學化學課程中，學生除了要對化學的基本概念，化學反應的基本規律以及能量關系、不同結構的物質的異同點等有全面的認識了解外，對涉及的化學實驗基本技能等能夠熟練掌握，并能在實踐中加以利用。③學生成績評價不夠全面：目前的實驗課程教學成績主要由實驗預習報告、實驗操作和實驗數據分析組成。實驗預習僅通過預習報告評價預習的效果，教師很難了解學生的真實預習情況。實驗操作往往是在實驗過程中的表現及產物的外觀等。這種評價方法難以全面地評價學生的學習效果。因此，很難做到公平公正地評價學生的學習情況。因此，讓學生在無機化學實驗課程中理解和吸收我們教給他們的知識和實驗技巧是每一個高校教師的職責。同時，作為高等教育工作的參與者，我們必須要正確認識高等教育和基礎教育的差異，尤其是教學目的的差異。高等教育是以基礎教育為基礎的專業化教育，主要目的就是培養具有獨立思想和較高創新能力的高級專業型人才。基于此我們可以從如下三個方面著手探索符合現代教學要求的教學方法。
1利用現代的通訊技術，做好高中和大學的銜接
并努力減少地區學生在實驗課程方面的差異首先，我們要對當前無機化學實驗教材在銜接高中知識結構中存在的問題有明確認知，熟悉各個地區高中化學教育的內容和要求，結合現有教材的實際情況，探索出適合不同地區、不同基礎的學生的普適性教學方法。基于現代通訊技術的大學化學實驗課前的預備知識學習[4]。在熟悉不同地區高中化學教學情況的基礎上，通過優化整合教學資源，建立大學化學實驗課程教學資源庫（包含與大學化學實驗相關的基礎性知識，相關的實驗操作示范視頻和拓展材料）。與大學化學實驗相關的基礎性知識包括與課程相關的預備知識（可能是不少地區高中課程的學習內容）及無機化學課程內容資源；實驗操作示范視頻包括接下來實驗中涉及的操作規范及高中階段應該了解的實驗操作等；拓展材料包括與實驗相關的現階段的重要科學進展、趣味化學知識和國家級精品課程學習網站等。這些資源將通過班級微信或QQ群分享給學生，使學生在課前了解足夠多的信息。同時，教學資源庫中的素材在深度和廣度上都有不同層次的區分，可以滿足不同基礎學生的需求。相對基礎薄弱的學生可以完善基礎理論的學習，而有一定基礎的同學可以閱讀稍有難度和拓展性的知識，為以后的科學創新打下基礎。同時，為了進一步了解學生的學習及預習情況，我們將建設在線平臺。可以實時了解每個學生的學習動態，包括學習時長，學內容等；同時學生也可以通過留言或在線交流等方式與教師交流討論。這樣教師就能及時解決了學生在預習中所碰到的問題，為后續進入實驗室試驗的順利進行打下基礎。同時，我們會根據學生在平臺上的課前預習情況給學生打分，并作為學生最終成績的一部分而計入最終成績。通過這樣的過程可以優化教學體系，也能讓學生了解更多的前沿科學知識，豐富學生的知識體系，有助于培養學生知識運用能力和創造能力。
2完善實驗內容并注重實驗方案的優化創新
化學是一門以實驗為核心的自然學科，通過基本的實驗鍛煉，讓學生建立嚴謹的科學態度，提高學生在科學實驗方面的基本能力和技巧。首先我們通過現代傳媒技術讓學習基礎相對差的學生得到提高，達到或基本達到教學的要求。同時，無機化學實驗作為大一新生首次接觸到的比較系統的實驗鍛煉機會，也是學生思維能力形成的關鍵時期，是培養創新意識的重要階段[5,6]。我們在實驗過程中需要利用多種方法和模式引導學生創新意識的形成。在實驗前我們首先要向學生介紹相關的實驗安全知識，實驗室的一些規章制度。對于基礎化學實驗，我們應介紹實驗中涉及的基本概念，基本規律和理論。在實驗過程，要求學生掌握基本的操作規范，實驗原始數據記錄的規范化；對于在實驗中不按要求（亂加試劑或改變添加試劑的順序）的學生，要求他們認真觀察實驗現象，記錄并分析實驗結果，加強對實驗現象背后科學本質的了解和學習；同時，創新是民族進步的力量源泉，也是民族發展的動力和潛在希望，是發展之基。高等教育是培養創新人才的搖籃。因此，對于實驗中積極思考，改進實驗方案的同學，我們應積極鼓勵，哪怕實驗結果沒有達到預期，只要實驗方案可行，且對實驗現象和結果進行了深入的分析，我們都應該給予高分。同時我們也應該結合無機化學課程的基本知識結構，增加設計型或研究型實驗的次數，以提升學生的科學素養（包括個人和團隊）。例如在學習原電池之后，可以讓學生到實驗室參觀一下燃料電池的制備過程，然后自己做一個蘋果電池等。這樣開放式的試題，會讓學生從多角度思考問題，跳出固定思維的模式，從而提高學生創新思維。另外，也可以讓學生可以根據實驗結果的要求自己設計實驗，鼓勵學生對觀察到的實驗現象進行積極討論，讓學生獨立挖掘實驗現象背后的根本原因，同時也會促使學生回顧和歸納總結所學的知識要點。通過以上這些措施不僅可以鍛煉學生主動學習無機化學的基本理論，培養學生的創新思維，更能培養學生的科學素質，特別是科學方法和科學的思維方式。
3完善實驗教學評價體系
為了完善實驗教學評價體系，分模塊考核將得使實驗教學考核更客觀[7,8]。因此，我們設計了分模塊的考核方式，其具體的評價體系如表1。
第8篇：高中課程在線教學范文
改革開放以來，我國經濟發展取得了舉世矚目的成績，人民生活水平得到全面的提高，接受良好教育成為人民群眾的強烈期盼，深化教育改革成為全社會的共同心聲。起初，教育國際化的理論關注和實踐探索主要聚焦于高等教育。近年來，基礎教育國際化發展逐漸成為許多地區基礎教育改革的重點，主要表現在人才培養目標的國際化，如重視外語教學、加強國際理解教育、擴大國際教育交流與合作等，逐步形成了開辦國際班、師生互訪、締結姊妹學校等模式。
一、高中教育國際化區域推進現狀
（一）高中教育國際化的規模逐漸擴大
教育規劃綱要頒布以來，全國各地積極落實規劃精神，部分省份明確要支持推進高中國際化發展。北京市提出要支持首都高中與國際知名學校多種形式的合作辦學；上海市強調要加強普通高中教育的開放性和選擇性，擴大高中學生國際交流的規模和渠道，試點開設高中國際課程；黑龍江省鼓勵具備條件的高中開展國際課程試點，積極支持中小學開設俄語課程；湖北省明確提出，要擴大高中階段中外合作辦學，促進1000所左右中小學與國（境）外學校建立穩定的交流合作關系；江蘇省提出要探索高中階段中外合作辦學模式，建設一批高度整合的國際化課程；山東省鼓勵有條件的中小學協助外國中小學開設孔子課堂。
高中教育國際化的規模呈逐漸擴大的趨勢，高中生出國留學人數也持續增長。據悉，上海市開設各類國際課程的普通高中已達到33所，其中公辦高中18所、民辦高中15所，在讀學生超過6000名，約占當前上海普通高中在校學生總數的4%。湖北省武漢市于2013年起開設國際班的高中數量達到了12所。浙江省從2003年寧波李惠利中學開辦省內第一個國際班算起，10年間，浙江開設各類國際課程的普通高中已達到29所。
（二）高中教育國際化的區域需求不斷增大
雖然我國基礎教育改革已經取得了很大成就，但是高分低能、缺乏創新能力的培養等問題也較為突出。隨著我國家庭經濟能力的不斷提升，通過高中國際班的學習申請國外大學，越來越受到學生和家長的青睞。學生國際優質教育需求的不斷上升，促使基礎教育國際化的區域實踐由最初的北京、上海、廣州等一線城市向二、三線城市以及縣域地方擴展，青海、寧夏、新疆等經濟不發達地區的部分中學也都開設了高中國際班。
二、高中教育國際化區域推進的問題
（一）出國留學規模遠遠大于來華留學規模
近年來，我國高中畢業生成為留學的一大群體。第一，高中畢業直接申請國外大學的學士驟增。美國國際教育協會相關統計顯示，中國赴美攻讀學士學位的學生人數每年維持在9000人左右。2009年，中國有2.6萬名學生赴美攻讀學士學位，與2008年相比，學生數目增加兩倍。美國國際教育協會于2011年底公布的《門戶開放報告》顯示，2010-2011學年，在美留學的中國學生數目達到了15.76萬，其中攻讀學士學位的學生數目占36.5%，較2010年增長42.7%，遠高于赴美攻讀碩士與博士學位的的學生數目。
第二，出國讀中學的人數大幅增加。2006年，我國僅有65名赴美中學生，2011年赴美中學生人數增加100倍，達到6725人。2011年我國僅高中生出境學習人數就占我國總留學生人數的22.6%。
2011年，我國在海外留學生總數為110.88萬人，而在華留學生僅有29.26萬人。2012年，在美國留學的中國大陸學生已經達到19.4萬人，而同年美國來華留學生只有1.46萬人，不足我國赴美留學人數的十分之一。2011年，我國赴英國留學的學生人數占我國大學生總數的17%，赴法國留學的學生人數比例為12%，赴日本留學的學生人數比例為3.8%。同年，在華留學生僅占我國在校大學生總數的0.425%。這種“留學赤字”現象主要有兩個原因：一是迅速增長的國際化人才需求及家長、學生追求國際化教育的需求，二是主要留學目的國家制定的相關教育產業出口戰略。比如2012年，赴英留學的中國學生數目約為6.5萬，每個學生的學費約為八千到三萬英鎊。因此，僅僅學費就為英國帶來近20億英鎊的收入。另外，留學生還帶動了當地的餐飲行業、房產中介、零售業等迅速發展。
（二）國際課程體系較為復雜
目前，我國高中國際班設置的國際課程主要分為五類：一是國際組織開發的課程，學生完成這類課程的學習后可以直接申請外國高校；二是國際性的考試課程，如A-Level、ACT課程等；三是國別課程，如美國的AP課程、SAT考試課程等；四是托福、雅思的培訓課程；五是直接引進外方合作學校的課程。
實際上，這五類國際課程與國內高中課程并沒有很好的銜接。另外，為了快速提高學生對外國課程的掌握，很多國際班縮短國內課程的學習時間，從而影響了學生學習中國傳統文化知識。
（三）高中國際班學費較高
按照《中外合作辦學條例》，高中國際班屬于公益事業，按照辦學成本收費，學費標準一般要經教育部門、物價部門等相關部門審核后方可獲批準。但由于第三方的介入，國際課程教育教學工作、教師隊伍建設和財務管理工作往往由第三方運營，造成運營成本的增加，使得高中國際班學費相對較高，從每年學費2萬元到12萬元不等，亂收費現象也較為嚴重。據悉，寧夏省銀川市的部分高中國際班的學費已達到每年8萬元，2011年北京高中國際班的平均學費達到8.9萬元。
高中國際班的高收費將那些家庭條件一般或困難的學生拒之門外。利用有限的優質資源開辦國際班，雖然在一定程度上滿足了富裕家庭子女的需求，但同時也造成了入學機會的不公平。
三、高中教育國際化區域推進的對策
（一）國際教育資源與信息技術相融合
以教育信息化帶動教育現代化，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略決策。全球范圍內的優質資源在不同國家之間的流動和配置，將成為新的歷史時期世界教育發展最顯著的特點之一。數字教育的硬件設施在全國大中城市高中學校已經基本得到普及，面向全國的高中教育信息基礎設施體系初步形成，而高中國際教育的優質課程和師資資源目前大多只為國際班的學生服務。如何利用信息技術，建立優質資源共享平臺，將優質國際課程和信息技術結合，提供國際優質數字教育資源和軟件工具，開展校內和校際之間的啟發式、探究式、討論式、參與式學習的教學新模式，將是高中教育國際化優質教育資源共建共享的有效實踐。
（二）在線教育與傳統教育相結合
2012年以來，大規模在線開放課程“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOC）在全球迅速興起，對傳統教育產生了很大的影響。在線教育將打破學校的圍墻，管理者可以全面跟蹤和掌握學生特點、學習行為、學習過程，進行有針對性的教學，更準確地評價學生，提高學生的學習質量和學習效率。同時，由于在線教育成本很低，能夠使國際優質教育資源惠及到每一個學生，使每個學生都有接受國際優質教育的機會和途徑，有利于推動實現教育公平。
第9篇：高中課程在線教學范文
關鍵詞：高中化學 課程內容 知識體系 建構選擇
高中化學新課程標準明確指出：當前高中化學教學中，應明確將學生科學素養的提升作為根本，關注于學生在未來成長中的全面發展，切實就課程的基礎性及選擇性與時代性進行體現，最大程度就學生興趣潛能的激發和實際的發展需求做出適應。在此項要求之下，高中化學新課程劃分為了六項課程選修板塊及兩項課程必修板塊。同時要求了教師方面應當就新課程的開展做好同原有傳統課程的對比比較，就兩大課程中存在的不同特點及視角做好明確掌握，根據不同的內容版塊構建出便利于學生學習掌握的知識內容體系，達到教學工作的有效開展。
一、高中化學新課程內容選擇方法分析
新課程改變了以往將元素周期作為主線，將物質結構作為基礎的課程體系，在內容的選擇方面，切實的彰顯了現代化學的應用發展趨勢，突出了反應及結構與物質三個重要的核心板塊，倡導學生基礎化學觀念的形成，相對強調化學同社會技術方面的關聯性，旨在優化提升學生的決策參與意識及社會能力，強化科學的學習方法過程，培養學生綜合的探究能力。
在化學新課程的內容選擇方面，首先應當把握了解化學的基本概念，深度了解化學的基本概念不僅僅包含著基本的化學知識，也不僅局限于簡單的知識組合，其是通過把握對學生基本接受能力的情況下，對學生所處的化學環境中而形成的基本概括性知識。對于中學生化學觀念形成的漸進性及階段性與層次性特征，需要對其做好兩個方面的把握，應當就素材方面，把握好適宜性與轉化性，能夠最大化將基本的核心觀念，有效的轉化為具象的化學知識內容，其次應當在基本觀念專注的過程之內，充分就學生的拓展思維進行調動，促使學生自主深入到探究活動之內，深刻的理解與把握化學相關的核心概念及內容，以此不斷強化學生的知識內容概括體系及系統特征，逐步的達到全面綜合的知識領悟。
例如學生在初中化學的課程內容中，對于微粒觀及元素觀和能量及化學反映與物質分類等系列基本的化學觀念已經處形成。在高中課程的選擇中，便能夠依據這一基礎，通過相關的具體內容及核心概念，做出多樣的探究活動設置，引導學生深層次的發展豐富“化學反應及能量與化學反應限度與物質性質與結構等方面的基本內容。
其次應當專注依據社會大背景把握選擇化學知識，因為化學作為一門綜合學科，對于社會課程學研究具有著持續的推進作用，諸如在能源資源開發及新型材料研究與健康衛生等方面，均需有效把握好對該方面的密切關聯性。因此在學生的化學學習課程研究中，應當明確使學生意識到化學的社會科學價值，以達到化學同社會及科學技術等之間的互通性關聯意義，使學生在腦海中構建出持續的知識發展體系，方便于學生在生活中，做好化學理論知識同生活實際的關聯，正確在社會大背景下，將知識融入到社會實際現象之中，達到科學的思考決策，增強社會服務的綜合意識。
二、高中新課程化學知識體系的具體構建分析
化學知識與理論技能是構成課程內容結構的根本組成單元，同時也是構成學生化學素養提升的基本要素。因此在新課程知識體系的構建中，應突破原有教學大綱依據學科邏輯所建構的學科體系，把握做好知識體系的特點創新。通過在不同的階段對課程設置不同的目標，以此強化不同部分的內容間的連續性及層次性，以此在新課程知識體系的構建過程中，達到由簡到繁，由具象到一般的內容逐層推進、知識逐項深化、豐富及發展。
其次化學課程性質的改變，也改變了知識的結構層次，對于相關原有化學課程中所未曾涉及到的內容逐步的在新課程中得到了深化提升，因此對于新課程所涉及到的新增內容，教師應當就該部分內容做出以主題或者模塊為單位的知識建構，達到對內容的分解整合，做到在各知識板塊間既能夠相互協調關聯，又能夠趨于獨立，以此達到一個松弛有度的彈性模塊知識體系，又能夠在各模塊綜合組合于一個整體的情況下，完成整體的知識體系建構，使學生能夠在不同板塊的學習中，達到對知識體系的串聯，以此加深對知識的鞏固深化。
良性構建化學知識結構體系是促進學生提升知識理解，優化學習能力的主要途徑。同時也是滿足學生綜合科學素養的根本方法內容，因此在當前新課程知識體系的建構過程中，教師必須要就化學新課程特點做好具體的把握，在教學工作開展中，良好的樹立起知識整體兼顧意識及具體分化梳理意識，達到全面的模塊內容發展聯系，依據課程目標及特點，結合學生實際的認知能力，做出循序漸進的對知識體系進行完善和豐富，做到既能夠對學生進行化學知識的全面普及，又能夠做出知識要點的針對授教，以此促進學生認知結構的形成。
根據高中化學新課程內容選擇與知識體系構建探討可以看出，教師在當前高中化學新課程的授課過程中，不僅僅要重視對學生知識體系的構建，更應根據學生的實際認知水平與知識體系的漸進性與層次性，進行課程內容的選擇設置。同時還應依據不同課程模塊所提出的標準教學要求，掌握好教學內容的具體深廣度，切實將學生主體的發展作為教學的根本，分層漸進的構建知識系統體系，促進學生學科素養方面的整體發展。
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