幼兒數學教育核心經驗精選(九篇)

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第1篇：幼兒數學教育核心經驗范文

一、案例呈現

目標：（1）感知“糖的數量一樣時，人數越少每人吃的糖越多，人數越多每人吃的糖越少”的規律，積累有關記錄的經驗。（2）能有興趣地用數學方法解決生活中的問題。

過程：

1.明確任務和要求。教師先交待任務：“今天我帶來了很多糖和你們分享，接下來就要請小朋友分組來分糖了。”接著說明要求：一是每組要非常友好地將籃子里的糖全部分完；二是分完糖后每人要記錄自己小組分糖的結果。

2.分組解決問題。幼兒分為紅隊、黃隊、綠隊三組。紅隊6人分12粒糖，黃隊5人分12粒糖，綠隊4人分12粒糖。在規定的時間內，三個組都按要求完成了任務。教師以觀察為主，與小組或個別幼兒適時互動。如，黃隊遇到了公平問題：每個人分到2粒糖后，剩下2粒給誰呢？于是，教師組織黃隊進行了討論，引導幼兒表達想法和說明原因，最后3個男孩～致同意將這2粒糖分給2個女孩。

3.集體交流分享。（1）分析綠隊和紅隊的分糖結果：“你們一組是怎么分糖的？一共有多少粒糖？分給多少人？每人吃了幾粒糖？”（2）對比綠隊與紅隊的分糖結果：“綠隊與紅隊比一比發現了什么？”此時，一部分幼兒已感知到并表達出“糖的數量一樣時，人數越少每人吃的糖越多，人數越多每人吃的糖越少”的規律。（3）針對黃隊的分糖情況，提出兩個疑問：“你們剛剛告訴我，同樣數量的糖，人數越多，每人吃到的糖越少；人數越少，每人吃到的糖越多。那好，你們比一比，黃隊每個人吃到的糖會比你們多還是比你們少？”“我們發現綠隊和紅隊每人分到的糖的數量是一樣的，但黃隊為什么不一樣？是不是搞錯了？是不是糖的數量貼錯了？”幼兒積極參與到了相關的討論中，表達各自的想法，并在教師的引導下說明了理由。黃隊隊員最后揭曉了謎底：“我們每個人分到的糖不是一樣多的，有的人多，有的人少。”（4）分享多樣的記錄。幼兒在記錄時有的用文字加數字的辦法，有的用表格和畫畫的辦法。還有的用連減的辦法等。于是、教師組織幼兒討論：“哪張記錄表是最清晰的？”“哪張記錄表用起來最方便？”鼓勵幼兒用自己的方式記錄，提示幼兒下次可以運用別人的好辦法。（5）拋出應用性問題：“如果讓你再選擇一次，你愿意去哪一組分糖？”約一半的幼兒表示想去綠隊，因為綠隊人數少，分相同數量的糖時，每人能夠得到更多的糖。有一幼兒則表示：“如果我們都去了綠隊，綠隊人不就變多了嗎？那么，分到的糖會變少的。”對于各種回答，教師不予評價。活動在這種開放式的討論中結束了。

二、分析思考

總的來說，這個活動過程流暢、環節緊湊、張弛有度，幼兒的投入程度高、思維活躍。這與教師在組織活動的過程中運用高質量的提問分不開。

1.通過提問明確數學任務

在數學教學活動的第一環節。教師需要幫助幼兒明確數學任務，而提問是有效的方式。由于幼兒注意力、理解力和記憶力的發展水平有限，教師如果用陳述句一遍式地向幼兒口頭輸入信息，效果往往不理想。為了達到明確數學任務的目的，教師可以在陳述完數學任務后，多角度地針對數學任務的核心要求進行提問。案例中，教師在布置數學任務時提問：“我們今天分了幾組？”“你們是什么隊的？”“什么叫‘全部分完’？”“糖能不能剩下來？”“是先分糖還是先記錄？”“怎么把那么多的糖全部分完？”這樣的提問幫助幼兒明確了數學任務，使每個幼兒在第二環節的分組操作中都按要求完成了任務。

2.通過提問澄清數學概念

數學教學活動一般都會有指向某一數學概念的活動目標。活動時。教師往往需要通過一系列提問幫助幼兒建構這一數學概念。

第一，教師可以根據數學概念創設對幼兒有意義的問題情景。幼兒在用點心或午餐時常常會遇到分水果、分餅干等問題，部分幼兒已能有意或無意地解決這一問題。教師抓住這一點設計數學教學活動，旨在幫助幼兒進一步感知數學與日常生活的聯系，梳理相關數學核心經驗，嘗試用數學方法解決生活中的問題。因此，教師提出了整個活動的起始問題“你們是怎樣分糖的”。創設了分糖這個問題情景。幼兒對這個問題表現出極大的興趣，因為它來源于幼兒生活，對幼兒來說是有意義的、真實的。帶著這個問題，孩子們樂于操作、思考、討論。

第二，教師可以明確關鍵提問，巧布關鍵提問之間的邏輯脈絡。在數學教學活動中，關鍵提問是教師在深入理解相關數學概念以及了解幼兒建構這一概念的認知階梯的基礎上形成的。如果我們要用一種最簡單的方法記錄集體分享的情況，關鍵提問就可以作為記錄的大綱。“他們（綠隊或紅隊）是怎么分糖的？”“綠隊與紅隊比一比發現了什么？”“猜猜看黃隊是怎么分糖的？”“哪張記錄表是最清晰的？”“哪張記錄表用起來最方便？”“如果讓你再選擇一次，你愿意去哪一組分糖？”通過這些關鍵提問，我們就可以大致了解活動現場師幼互動的脈絡。這些關鍵提問之間存在一定的邏輯線索，它們串起了整個討論環節。

第三，教師可以用一系列子問題為關鍵提問作鋪墊或進行追問。案例中，教師發現幼兒對于“如何分糖”不置可否時，便用子問題“你們隊是幾個人”（份數）“一共有幾粒糖”（總數）“你們每個人分到幾粒糖果”（人均數）為關鍵提問“你們這組是怎樣分糖的”作鋪墊。教師還在幼兒回答“哪張記錄表是最清晰的”這一關鍵提問后進行追問：“為什么？說說理由。”“你們看懂了嗎？12代表什么？這線代表什么？”“這里是數字，這里也是數字，有什么不一樣嗎？”幼兒在教師的追問下進一步對個人觀點及相應的理由、含義等進行了闡述，這有助于幼兒對相關數學概念的深入思考與理解。

第四，教師可以引發幼兒的認知沖突。認知沖突有利于幼兒建立新舊知識之間、不同數學概念之間、數學概念與生活情景之間的聯系，從而能夠有效推進幼兒自主建構概念的過程。案例中，教師的提問“黃隊每人吃到的糖怎么樣？黃隊每個人吃到的糖會比你們多還是比你們少”引發了幼兒的認知沖突，他們各抒己見。通過討論，部分幼兒知道了上述規律只適用于總數可以被均分的情況。雖然也有部分幼兒尚未搞懂，然而數學概念的建構本身就是螺旋上升的過程，適當的存疑有助于開拓幼兒的思維。

3.通過提問促進表達與交流

教師的有效提問給了幼兒更多傾聽與表達的機會，有助于幼兒對數學語言的理解與表達，提高數學交流能力。幼兒在數學教學活動中常常出現語言不規范、不正確、不完整的現象，教師的提問可以有效促進幼兒表達與交流。案例中。教師提問：“誰能用一句話講清楚他們隊是如何分糖的：他們隊一共有幾粒糖，分給了幾個人，每個人分到幾粒糖？”幫助幼兒建立了一個規范的語言框架，以提示幼兒用完整、規范的數學語言說出自己的思路。當某個幼兒表達出現困難時，教師就會提示：“他講完整了嗎？誰來補充？”鼓勵幼兒學會相互傾聽、相互評價、相互補充，體現了“兒童在前，教師在后”的教育理念。最后，教師用開放式提問“你們是怎么分糖的”鼓勵幼兒大膽表達。

三、建議

1.做到所問有“指”

教師提問須指向適宜的數學發展目標和正確的數學概念。《3～6歲兒童學習與發展指南》數學領域提出了學習與發展目標，并對3-4歲、4～5歲、5～6歲幼兒提出了具體的要求。對此。教師應有一定的認識與理解，這樣才能使提問緊扣目標要求。此外，教師對不同年齡幼兒的數學核心經驗也要有深入的了解。數學核心經驗是對數學認知發展目標的細化和深化，理解數學核心經驗有利于教師進一步把握適合不同年齡幼兒的數學概念和數學技能。從而使提問更有效。

2.做到所問有“據”

教師提問的依據是幼兒的數學認知發展水平、最近發展區以及學習特點。教師可以根據幼兒在真實或有意義的任務或活動情景中的表現來評價他們對周圍事物或關系的認識與理解。把著眼點放在幼兒的進步和發展變化上，更多地關注幼兒是怎樣學的。在學習中表現出的長處和短處是什么，需要什么樣的幫助。這樣，教師才能提出對幼兒有意義的問題，提出幼兒感興趣的、符合幼兒學習需求的、與幼兒生活相聯系的問題。

第2篇：幼兒數學教育核心經驗范文

【關鍵詞】 幼兒園 多媒體 數學教育活動

一、多媒體教學軟件的優勢

隨著時代的發展和科技的進步，多媒體的運用越來越廣泛，形式也越來越趨于多樣性，其獨特的魅力也隨著科學的進步逐漸體現出來。在不斷地觀察與教育實踐過程中，我們逐漸發現IBM Kidsmart“小小探索者”項目軟件中的數學游戲隱含著豐富的教育契機，因此我們試著從此軟件開發入手，將軟件中內容與幼兒數學教育進行整合，有效利用多媒體手段促進幼兒數學教育的開展。

1、生動形象，內容豐富，拓寬了孩子的知識面。IBM Kidsmart“小小探索者”項目軟件深受幼兒的喜愛，它把豐富的知識滲透到軟件里，采用明快艷麗的色彩和擬人逼真的畫面，再加上親切合適的提示語，讓幼兒在這個廣闊的知識海洋里暢游。幼兒通過對多個軟件的學習，擴大了知識面，促進了對數學概念的理解，比如通過“米利數學屋”里的“小甜餅店”讓幼兒認識到數的概念以及大小，通過“小老鼠的家”幫助幼兒進一步鞏固對形體屬性的認識。

2、為幼兒提供了自由探索和創造的平臺，培養了幼兒多方面的能力。IBM Kidsmart“小小探索者”項目軟件通過人機互動，為幼兒的探索提供了平臺，幼兒擺脫了老師的指導，通過自己的探索、嘗試找到游戲的方法和答案，提升了自信心。

3、激發幼兒的學習興趣。著名教育家蒙特梭利曾說過：“興趣是學習的動機，興趣是最好的老師。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》不僅突出了終身教育理念，還將情感態度方面放在了首位。通過近年對IBM Kidsmart“小小探索者”項目軟件的使用，我們感觸最深的就是幼兒在該軟件的多種感官刺激下，注意力集中的時間和興趣保持的時間明顯長于使用其它教具的效果。例如在進行“大小分類”教學目標中，我們運用了“米利數學屋”中的“大大、中中、小小”這個軟件進行教學，生動形象的人物、色彩艷麗的背景以及富有童趣、便于理解的語言，使幼兒通過視覺、聽覺感知到了“大、中、小”的概念，他們原本10分鐘的注意力也延長了3～5分鐘。

4、為家長開展親子活動提供幫助。IBM Kidsmart“小小探索者”項目軟件可以為簡單的家庭活動提出建議，這些建議活動都是在教師開展的活動在家庭中的延伸，是把學習融于到一日生活當中。

二、本園運用IBM Kidsmart“小小探索者”項目軟件的具體措施

1、合理運用項目軟件進行教學。幼兒的生理與心理特點決定了幼兒園的教學活動應該采用直觀的教學方式。例如通過“米利數學屋”中孩子們就可以獲得的以下數學學習經驗：比較認識大小、識別形狀、認識數字、了解整體與部分的關系，擴充關于形狀的詞匯、利用形狀進行創造、學習解決問題的技巧、了解多種表達數字的方式等，它涵蓋了幼兒園小、中、大班數學教育的核心經驗和目標。因此，我們在進行課程設計時，都會依據幼兒的年齡特點和課程內容有選擇性地進行軟件游戲，并注意動靜交替、實踐為先。除了在教學中恰當使用軟件，教師也為幼兒提供了充分的操作空間和時間，讓他們自由體驗，比如利用晨間活動時間讓幼兒依照學號順次上機，讓他們自由選擇學習內容、自由進行探索活動等。另外，我們還注意了一些其他相關的問題，例如玩電腦時間的長短、電源安全問題、離開位置時把凳子輕輕放入電腦桌下等，只有合理的解決了這些矛盾，處理好各個問題，才可以既促進教學的效果，又不影響幼兒的健康。

2、將主題活動中的某一領域與項目軟件的結合。教師在熟練掌握IBM Kidsmart“小小探索者”項目軟件內容后受到啟發，經過仔細研究，充分把握和利用軟件的優勢和特點，延伸出教育活動。除此之外，還根據本園制定的課程內容，從軟件中充分挖掘可以使用的內容，進而延伸、豐富課程，將軟件作為資源整合到主題活動之中。例如幼兒在大班時要學習認識鐘表所表示的時間，往往活動結束后，幼兒對時間概念的掌握程度差異較大。在運用了IBM Kidsmart“小小探索者”項目軟件后，幼兒對鐘表認知的掌握情況好了很多。當我們和幼兒在“朱迪時空屋”看到可愛的“鐘表安”和“電子丹”時，眼睛都為之一亮。一方面，幼兒被游戲吸引，一遍遍嘗試調出與鐘表顯示對應的時間；另一方面，教師們為找到這樣的教學方法而喜悅。于是我們參考“朱迪時空屋”中的“時間兄弟”，開展了一系列的活動。例如在班級為幼兒提供了實物的時鐘和電子表，并將其在園中的作息時間用兩種計時形式公布在活動環境中，這樣既幫助幼兒建立了時間的概念，同時也讓他們在日常生活中自然而然認識了鐘表，練習了時間的兩種表示方法。此外，我們還請家長與幼兒一起制作了鐘表，在活動區域中投放“時間對應卡”，讓幼兒將卡片時間與鐘表時間對應。并進行排序。此外，我們還借鑒了“時間兄弟”延伸活動中的內容，讓幼兒用身體姿勢模仿鐘表指針并手工制作鐘表。以上這些活動使原本枯燥的認識活動變得生動有趣，幼兒在游戲中逐漸認識了鐘表，而且接受能力不同的孩子都能找到適合自己的學習方法以及策略，從而提高了學習能力和學習效果。

第3篇：幼兒數學教育核心經驗范文

在孩子們的歡聲笑語中新的一年來臨了。回想這學期的點點滴滴，頗感欣慰，孩子的每一點進步都傾注了老師的心血，當然更離不開家長對我們工作的支持和配合。本學期，在老師與家長的共同努力下，班級工作開展得井然有序。首先介紹一下本班的基本狀況：全班幼兒總人數28人，其中男孩16人，女孩12人。我們班級的孩子思維活躍，理解潛力強，性格開朗、活潑、自主，富有個性。傾聽的習慣需要加強，孩子們之間相互學習、自主性、決策潛力等方面有待進一步培養。部分幼兒動作發展和動手潛力需個別輔導，數學邏輯智能，推理運算潛力方面還需培養。為了在以后的工作中更好地開展工作，使幼兒在下學期取得更好的發展，現將本學期的工作出現的問題做以下總結：

一、保育工作

（一）常規教育。幼兒良好的行為習慣是開展課堂活動的重要方面。本學期，由于一些原因，解決本班級的常規工作是本學期一直強調的重點，先將幾點因素作出分析:

1.大班開學，進行了教師的人員調動，教師之間的常規不一致。

2.幼兒的傾聽習慣不好，幼兒回答問題時，其他小朋友沒有安靜傾聽。

3.幼兒回答問題時，直接說答案，沒有養成一個舉手回答問題的好習慣。

4.幼兒區域活動收玩具很慢，特別是在建構區操作的的幼兒。

改進措施：1.努力與配班老師一起，將幼兒生活一日流程中的常規教育統一一致。

2.在班級會議中，我們要時常討論，并且每個階段要有目標的去引導，才能有效的改善常規教育。

3.在各個方面引導幼兒做個文明、有禮貌的好孩子，樹立榜樣，

4.在集體教育活動中，通過組織各種形式的活動，讓幼兒懂得同伴之間互幫互助的好處及爭執甚至動手帶來的壞處。學習用商量的、禮貌的語言和同伴說話。引導、鼓勵其他幼兒向他們學習，以榜樣、激勵幼兒改掉身上的缺點。

（二）、生活自理能力。兒童的發展是在活動中實現的，生活活動不僅使孩子們獲得了生活的本領，更重要的是體驗了自我的價值，獲得了自信。

1.在自理能力方面同樣也有了可喜的進步。當然，在幼兒的發展過程中還有存在許多有待加強的地方，部分孩子的挑食的現象還需繼續糾正。

2.我們在班級設立值日生，每天孩子們都可以自己動手照顧植物、擦桌子等，還會幫忙老師整理區域材料，

二、教育教學工作。

1.集體教育。

一方面，由于幼兒傾聽能力比較弱，在集中教學的時候，幼兒對于教師的問題，以及同伴之間的回答，都沒有聽的很清楚。而且舉手發言的習慣，就與之對應的薄弱，所以集體教學中的效果就沒能達到最佳。這就要求教師自身的素質要高，以自身的行為引導幼兒，激發幼兒學習的興趣。逐漸培養幼兒傾聽的好習慣。

二方面，教師的課程準備還需繼續加強，在組織活動的過程中，注重師生互動，特別注重游戲性在活動中的運用，針對大班幼兒的年齡、心理、認知特點，我們老師多以合作游戲者的身份參與到幼兒的活動中，以自身的行為來吸引幼兒的注意，來激發幼兒主動學習的愿望，教師要引導幼兒，讓幼兒來說，學會觀察圖片，大膽在集體面前說出自己的想法。

三方面，教師的教態、語氣活潑、自然大方，以孩子的口吻與他們進行交流，多以表揚、鼓勵為主，用批評的口吻的時候也不要太過嚴肅，教師個人也要生動起來，不給幼兒一個沉悶的感覺。

2.區域活動。

不足一：墻面區域不夠充分，本班的區角特別是墻面區域材料的創設相對薄弱，還有幼兒操作圖片展示太少，下學期重點加強這方面。

不足二：區域材料沒有推進和形成性材料，科學區、益智區教師沒有及時推進，或者只推進一次。而且沒有形成過程性材料。使得區域顯得空洞沒有內容。

不足三：材料沒有及時上墻，使得材料展示都是老舊的東西，新的東西都堆積在那里，下學期，對于材料展示的方面，要及時展示材料。

不足四：區域評價比較薄弱，教師要養成用照片評價的好習慣，而且評價區域不僅是評價收拾和紀律，更多的是讓幼兒分享和分析自己的游戲。

三、家長工作。

不足：與家長溝通的內容不夠多。

改進措施：

1.加強對于家長的溝通工作，利用家委會成員進行家長之間的溝通與交流。

2.遇到事情及時向家長反映，說明清楚原因和解決方法。

第4篇：幼兒數學教育核心經驗范文

區域活動的發展價值

區域活動就是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為幾個不同的區域，讓幼兒自由選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。在這里沒有教師過多地指導和干預，只要自覺遵守區域規則，就可以在沒有壓力的環境中活動，主動而又愉快的進行操作，促進幼兒的社會性發展。

一張區域記錄表是跟著主題內容一個星期記錄一張表格，縱向是孩子的學號，橫向是星期一到星期五的時間。孩子每天來園后，第一件事是拿著自己的學號牌插在自己今天選擇的區域口袋里，然后再根據自己選擇的區域，用相應顏色的蠟筆做個表格統計，這樣便于老師對每個孩子學習性區域的情況進行詳細地了解。

對有效區域記錄的建議

意大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾作過論述：“唯有通過記錄、觀察和分析，才能真正了解孩子內心的需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”要使區域活動有效地開展，一定離不開幼兒自主選擇記錄和教師有效地觀察指導作為依據。

緊扣主題內容延伸主線 區域記錄表怎樣設計、怎樣便于孩子記錄，才能既保證活動的有序有效，又尊重幼兒的自由自主呢？首先要緊扣主題內容為主線，一個星期為記錄表的一周期，以主題核心經驗為依據，提高區域記錄的科學性和系統性。結合主題里教學內容的分支，建立循序漸進的區域內容，并可配合每周教學進度，將集體教學活動時用到的部分操作區角活動，緊扣主題內容材料組織各個區域活動。集體教學活動和區角活動相互滲透、補充，交織成一個整體化的主題學習周期。

協同制定巧用記錄暗示 區域記錄表格的有效記錄，也正是孩子和老師一起互動、簡便記錄。為此，教師應和孩子共同討論，以確定孩子都認可的、明確的、簡便的區域規則，從而幫助孩子在充分理解規則意義的基礎上，變被動執行為主動的自我管理的行為方式。區域記錄的表格放置在比較固定又方便孩子每天來園記錄的黑板位置。區域表格的縱向是每個孩子的學號，表格的橫向是時間星期一到星期五的周期，在表格下方備注，班級一共開設6個區角，并在每個區角文字旁用相應的簡筆畫表示，這樣便于孩子看懂、記錄。例如：在主題活動《有趣的顏色》中，教師緊緊圍繞主題，與主體結合，在實施主題活動前，讓孩子們協商選擇喜歡的顏色作為識別各個區角的記錄方法，從而達成共識。孩子們一看就知道語言區是紅標記，數學區是藍色標記，美工區是橙色標記，科學區是綠色標記，益智區是黃色標記，建構區是紫色標記。通過涂顏色完成自己每天的區域選擇的意向，教師也一目了然。當然，教師要根據不同主題的內容來和孩子們共同協商制定出巧妙的記錄方法。

關注記錄緊隨孩子興趣點 教師可以通過記錄表中的顏色或標記，看出每個孩子的活動情況，追隨每個孩子的興趣點。哪個孩子最喜歡科學區，哪個孩子這兩天愛搭建構區，這樣教師就可以在接下來的幾天中，提醒孩子去其他的區角嘗試新挑戰，讓孩子體驗不同區域的不同的驚喜和成功的喜悅，有效地改善 “偏區”的現狀。所以，教師及時關注記錄表，提高對個別孩子的關注度，并可據此作出及時的、有針對性的調整。記錄表在尊重孩子自主選擇、自主學習基礎的同時，也引導孩子良好習慣的培養。

互助評價閃現孩子的亮點 區域活動中教師鼓勵孩子合作學習、小組學習，更提倡孩子們的“互幫互助”學習，讓能力強的幼兒去幫助能力弱的幼兒，幫助他們進行區域活動。每個區域都設置了管理人員，幼兒可以自由報名，也可以是教師指定。每次區域活動時，管理人員就要站在區域門口，限制進入區域的人數，并能“監督”在區域內玩樂的幼兒。每周活動后，評選“優秀管理員”和“美麗成功者”，在每天的互動評價環節中，在孩子的學號上打上五角星，一個星期下來看看哪些孩子五角星最多，就可以當選下周的五星寶貝。這樣，能調動更多孩子的積極性，讓他們有了任務意識，互相監督，互相幫助，更有利于區域活動更好地開展。

結束語

第5篇：幼兒數學教育核心經驗范文

一、冷靜分析所引發的教育思考

2008年，學校新班子上任以后，首要的任務是開展調研。通過對教師進修學校內部與外部的走訪、座談和查閱檔案資料，我們發現了很多問題。經過認真梳理我們認為，給我們工作帶來困惑、制約學校發展的大問題不外乎是以下三個問題。

問題一：教師進修學校的內部問題。長期以來，教師進修學校的教研、科研和培訓部門幾乎都是相對獨立的，總體上說是各行其是。長此以往，產生了一些不可忽視的問題：“教研跟著感覺走，科研高高在上頭，培訓就像大幫哄，實效不強缺真功”。基層學校不歡迎、學校老師不滿意。隨著這些問題的產生，教師進修學校的作用就會逐漸減弱，以至于有些時候出現了教師進修學校可有可無的局面。

問題二：城鄉教育的反差問題。林甸是一個半農半牧的縣份，近幾年來，縣委、縣政府帶領全縣人民只爭朝夕、奮發圖強，經濟社會取得了長足發展，教育也呈現了良好的發展態勢。可是由于經濟還比較脆弱，發展不可能齊頭并進，城鄉差距逐漸凸顯。城鄉教育的差別、城鄉教師的差別隨之顯現，如何縮小城鄉差別，實現教育均衡發展是我們必須面臨的一個問題。

問題三：全縣教育的整體問題。長期以來，林甸縣一直是國貧縣，林甸縣的“普六”工作、“普九”工作都是全省最后一個通過驗收的縣份。這無疑是教育基礎薄弱，教師隊伍整體素質不高，教學水平與教育質量相對較低的原因所致。如何使林甸教育擺脫這個困境，走出低谷，縮小與周邊縣份的差別是我們必須面對的大問題。

針對這些問題，如何采取對策，是我們必須認真冷靜思考的重要課題。

二、科學應對所產生的積極變化

針對問題一，我們認真研究了問題出現的原因。從教科研工作來看，教研活動因學科間、領域間知識、思維、方法存在的差異較大，上級業務部門很難做出整齊劃一的硬性規定，因此教研工作各自為政的現象比較嚴重。科研工作往往是上面常提、領導常說、下面很少做；從培訓工作來看，上級培訓部門要求的硬性任務較多，按照國家規定動作三五年來一遍，由于培訓部門人力較少，對學科的針對性照顧不夠，導致表面文章多、實際效果差。正基于此，我們通過整合學校內部資源，提出了“研（教研、科研）訓（師訓、干訓）一體化，開展教師專業化培訓系列活動”的主張。我們以基層學校為載體，在縣第二小學、縣第二中學、黎明小學和紅旗中學相繼開展了“科學利用每一天”、“關注成長 關注成才”、“用心經營，和諧高效”和“強化管理，爭先創優”為活動主題的系列活動。每次活動我們都讓培訓部門牽頭，中教、初教、藝體、信息、電教、科研和學會等多個部門科學分工，密切配合。做到活動之初有周密計劃，活動之前有科學指導，活動之中有精彩互動，活動之后有認真總結。上述活動內容豐富、參與廣泛、交流踴躍，注重以人為本、全面發展，詮釋了新課程的核心理念。大慶市教師進修學院、林甸縣教育局的領導參加了活動，并給予了很高的評價，認為這些活動是教師專業化培訓的成功范例。

研培一體應該有兩個內涵：一是研培隊伍的一體化，二是研培內容的一體化。上面的活動屬于前者。從某種意義上說，教學研究是教師培訓工作的一個重要實踐環節，教師培訓也能更好地促進教師參加教學研究。因此可以說教研既培訓，培訓為了更好的教研。我們的培訓工作還有許多值得一提的內容，但是每項培訓內容，我們都不是因培訓而培訓，而是融入了深化教學研究的內容，可以說達到了多角度、多層次、全方位。可謂既風風火火、又扎扎實實，既有上級的規定動作，又有我們自身的自選動作。

幾年來，全縣的教師培訓工作每年一個重點，一步一個臺階。相繼進行了教師通識培訓、教師專業培訓和教師提高培訓，東北師大教師教育創新林甸實驗區校長高級研修班在東北師大隆重開班，創立了小學語文“慧智名師工作室”和初中語文“陽光名師工作室”，實施了“名師打造”工程，舉辦了“校長論壇”、“名師論壇”和“教師教育創新論壇”。除此之外，我們還上下總動員，實施了“國培”“計劃”；穩扎穩打，完成了校本培訓；把握入口，進行了新教師崗前培訓；針對形勢，開展了特崗教師培訓；把握機遇，迎來了英特爾未來教育培訓；提高水平，進行了學歷提高培訓等等。研培一體的培訓開闊了校長、教師們的眼界，豐富了專業知識，增強了自身素質，提高了實踐能力。

針對問題二，我們分析到，農村學校規模小、師資少，許多地方同一所學校同學科只有一個人，甚至幾個學科只有一個人教，缺少研究場所、沒有研究氛圍。因此，教師的水平提高慢、學生的成績比較低，城鄉的教育質量差距逐漸拉大。怎么辦？建立一種機制，把他們綁在一起。于是我們采取了“城鄉中小學劃片 開展聯片教研”的活動方式。我們把城內4所小學分別穿插到農村8個鄉鎮，分成4個區域進行聯片教研活動。全縣9所初中，分成3個區域進行聯片教研活動。為了能夠及時分享優質資源，產生更好的效果，中小學的劃片并不固定，隔幾個學期就進行一次重新組合。聯片教研活動以校際合作、區域聯動、優勢互補為行動策略，以教師發展為根本，以有效教學為主題，以高效課堂為突破口，深受基層學校的歡迎和好評。截至目前，中小學共展示教研課402節。聯片教研活動的開展，拓展了教研領域，優化了教研力量，極大地促進了教師的專業成長。這種“城鄉聯動――示范引領――整體推進”的聯片教研方法，促進了學科交流，提高了教學質量，推動了教育的均衡發展。

有效開展教育科研工作也是縮小城鄉差別的重要手段。幾年來，由于我們重視科研工作，并為科研工作營造了良好的氛圍，因此我們縣的科研工作勢頭一直很好。我們圓滿完成了“十一五”課題的全部研究工作，沒有一個課題因故中斷，流失率為0。52個各級各類課題均通過審查驗收達到百分之百結題。“十二五”開局，我們教科所、教育學會的各級立項課題就多達80幾個，我們教師進修學校提出了《提高中小學教師專業素質的實踐研究》課題，這是一個能夠統領全局工作的重大課題，并確定了五個一級子課題與七個二級子課題。2011年該課題被確定為大慶市“十二五”期間攻關課題，2012年該課題又被批準為黑龍江省教育科學重點課題。目前，這個課題進展良好，將對我們的研培工作和教師進修學校的整體工作起到積極推進作用。

針對問題三，我們認為教師整體素質的提高既要練內功，又要借外力。練內功就要肯于專研，同行之間就要多研究、多探討；借外力就要走出去，請進來。都走出去學習培訓不現實，人力不足、時間不夠、經濟不允許。有沒有人在家中不走也能達到與走出去同樣效果的辦法呢？經過研究，我們選定了突破口――開展網絡教研。我們的中小學網絡教研工作經歷了探索、嘗試、實踐到逐步完善的過程。總體上突出了六個字：一是高度重視、強化意識，在網絡教研認識上突出一個“高”字；二是指導培訓、健全制度，在網絡教研管理上突出一個“嚴”字；三是面向實踐、學以致用，在網絡教研平臺上突出一個“寬”字；四是細心研究、不斷深化，在網絡教研探索上突出一個“鉆”字；五是全力組建、發揮作用，在網絡教研團隊上突出一個“優”字；六是促進提升、推動發展，在網絡教研效果上突出一個“好”字。如今網絡教研在林甸教學這片沃土上已遍地開花，全縣已有6名教師被評為省級網絡教研先進人個， 2所學校被評為省級網絡教研先進學校。

對于借外力，我們縣還有一個偏得的天賜良機。2008年，林甸縣有幸成為東北師范大學教師教育創新實驗區，東北師大的寶貴資源可以為我所用，使得我們充分借助外力的思考變成可能。抓住了這個千載難逢的機遇，就會對前面我們產生困惑的三個問題獲得不同程度的破解。我們通過“雁過拔毛”即：東北師大來的領導和教師必須留下講座、“追雁拔毛”即：派領導和教師去東北師大學習和“引雁拔毛”即：請東北師大專家到林甸講學的方式，不斷挖掘東北師大的寶貴資源。《教育的本質就是為了生活》、《生命教育與教師的專業發展》、《像教育家一樣思考和實踐》、《有效教學與高效課堂》等一大批精品講座為林甸教師的發展注入了生機和活力。各位專家站在教育的前沿，用一個個淺顯易懂的生動實例，闡述了一個個經典深奧的道理；用自己多年的研究成果，詮釋了有效教學與高效課堂、素質教育與新課程改革。五年的時間，東北師大為林甸縣培訓教師近萬人次，這是過去從來沒有過的力度，專題片《直掛云帆濟滄海》就是教師教育創新工作的全面展示。

三、持續發展所帶來的可喜收獲

重溫我們的研培一體、教師發展軌跡，可以概括為三個階段：迷茫困惑、探索出路為第一階段；振奮精神、積極行動為第二階段；初具特色、創新發展為第三階段。

值得高興的是，在教師隊伍整體素質不斷提高的同時，我們的名師群體逐漸凸顯。如：小學英語教研員張迎春老師精心培養的英語名師韓偉，讓第一小學成為英語特色學校，讓小學英語走出了林甸，成為廣西南寧“綠城之秋”的一個知名品牌；小學數學教研員王金玉老師指導的第二小學數學教師孫艷艷，被《北師大數學工作室》聘為“新世紀小學數學網絡指導教師”，成為四川成都“第十二屆全國新世紀小學數學課程與教學系列研討會”的一個精品；幼教部王金玉、李娜老師的傾情打造，讓旭日幼兒園的教師各個優秀，使旭日幼兒園成為林甸縣鄉村幼兒園的一座豐碑；師訓部王芳老師的指導的第四中學教師孔令琴、實驗小學教師谷麗娟，帶領著“陽光名師工作室”和“慧智名師工作室”使之成為中小學語文學科教學與研究的高端陣地；五年來，全縣教師隊伍建設取得了豐碩成果。教師們的教育觀念得到了更新，教學方法得到了改革，教學成績得到了提高。在全省各項教學比賽、教學競賽活動中，僅獲得省級一等獎以上的獲獎者就多達38人次，這是歷史的突破。目前，全縣教師重學術、謀發展的氛圍濃厚，一個學習型、研究型教師團隊正在形成，必將成為林甸教育振興發展的中流砥柱。

研培一體化活動的開展，彰顯了教師隊伍建設的新特色，讓培訓者培訓有了實踐的舞臺，讓教師專業發展有了精品的展示。2009年3月，東北師范大學教師教育創新實驗區工作會議在林甸召開，教育部、東北師范大學與東北三省教育廳及實驗區的領導參加了會議，林甸的教師教育創新工作經驗得以大面積推廣；2010年《黑龍江教育學院學報》第10期發表林甸教育的文章“研訓一體 開創教師教育工作新篇章” ；2011年，黑龍江省教師進修學校校長聯誼會在林甸召開，校長代表林甸縣教師進修學校做了題為“科學完善自身功能 不斷實現自身價值”的經驗介紹。文章被收入《中國名校成功之路》；2012年，承蒙東北師范大學推薦，江西師范大學邀請，校長在江西師范大學做了題為《合作雙贏之路》的報告。報告就幾年來林甸縣與東北師范大學開展“教師教育創新”工作進行了回顧和展望。“積極主動、高度負責、科學規劃、整體安排、整合資源、不斷創新”的林甸模式得到了大家的高度評價和積極肯定。2013年，大慶市基礎教育研培工作在林甸召開現場會，林甸縣教師進修學校分別做了題為《創新培訓工作，全面造就高素質教師隊伍》和《同歷網研艱辛，共享成長快樂》的研培工作匯報。校長做了《整合資源 研培一體 開辟教師特色發展之路》的經驗介紹。林甸的研培工作經驗得到了區域性的推廣。2014年，大慶市教師進修學院舉辦基礎教育首屆研培文化周活動，九個區縣六項比賽，林甸縣教師進修學校取得了團體總分第二名的好成績。