教育學專業學生核心素養精選(九篇)

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第1篇：教育學專業學生核心素養范文

關鍵詞：現代職業教育體系 人文素養 培養模式

1 概述

自2011年來，我國職業教育的發展從規模開始轉向現代職業教育體系建設階段[1]，現代職業教育體系以育人為本，面向人人，強調人的終身發展。人文素養教育的任務是為學生的個性發展、全方位進步和終身學習提供基礎，它以人的自由和全面發展為最終目標，并實現和諧發展[2][3]。加強學生人文素養，是全面提高職業教育質量，為現代產業體系建設提供強有力人才支撐的關鍵，人文素養是職業院校畢業生可持續發展的動力。人文素養的內容包含人文知識和人文精神，但是，人文精神并不等于人文知識。因此，要培養人文素養，僅僅增進人文知識是不夠的，更重要的是身體力行，加強人文修養。那么，如何加強現代職業教育學生人文素養，把他們培養成社會需要的建設人才[2]，這也是我們必須深入研究的課題。

2 加強人文素養是現代職業教育體系建設的內在要求

2.1 進行人文素養研究是現代職業教育體系發展的必然 2011年全國職業教育與成人教育工作視頻會議上指出：“職業教育發展步入了體系建設的新階段，建設現代職業教育體系，是今后10年特別是十二五時期推進職業教育改革和發展的中心任務”，現代職業教育體系以全面提高學生職業核心能力為目標，而學生的職業核心能力的提升則需要通過人文素養教育來培養。

2.2 開展人文素養培養是社會發展的需要 開展人文素養，能夠鑄造優秀的人文精神，實現人的全面發展。隨著社會文化生活的不斷發展和繁榮，人們思維活動在獨立性、多變性、選擇性、差異性方面明顯增強，社會的文明與進步需要高素質的人來彰顯。職業教育學生作為”四化”事業的核心力量，加強人文素養的培養，提升職業核心能力，是社會發展的需要。因此，在現代職業教育中重塑人文素質教育既有理論上的必要性，又有現實的迫切性。

3 現代職業教育人文素養現狀及其存在問題

3.1 現代職業教育學生人文素養現狀

3.1.1 人文知識欠缺。目前現代職業教育體系建設剛剛起步，尚處于改革試驗階段，也沒有完全建立起一套系統化的成熟的體制機制， “重技能 輕人文”舊有的教育理念還存在，部分職業院校過多地關注學生的就業率，偏重培養學生的專業實踐能力，而往往忽視了人的發展，造成了學生對人文知識認識不夠，不感興趣。主要表現為語言表達能力差，領會理解項目任務能力差，項目組成員交流有問題，難以快速融入到團隊之中，特別是在撰寫工作方案時，錯別字連篇，詞不達意，專業素養難以體現。

3.1.2 人文涵養不高。職業院校學生人文知識的不足與欠缺導致了人文精神的缺失，以致人文涵養不高，主要體現在理想信念模糊、精神空虛、責任感不強、缺乏奉獻精神[3]；實用主義和急功近利意識較強；與人發生矛盾時，埋怨對方，不從自身找原因；心理素質較差、抗挫折能力弱。人文教育的弱化與精神文化的缺失導致人才培養上的缺陷，并直接影響社會的良性發展。

3.2 現代職業教育學校人文素養教育現狀 由于現代職業教育體系的不完善，不同層次不同地區的現代職業教育學校在人文素養教育上存在著較大差別。中等職業教育學校普遍存在著對人文素養教育的重視程度不夠，人文素養教育課程逐步被弱化；高等職業教育學校由于過多地關注學生就業率，將精力集中在專業理論知識和專業實踐技能的培養上，忽視了人文素養教育，造成學生學習人文知識沒有興趣，覺得是負擔，以致導致了就業質量的提高。職業院校在人文課程的設置上也存在很多問題，如課程重復設置，缺乏有效銜接；教學形式死板，缺乏生動性。有些職業院校還存在著人文素養教育歸口管理部門較多，重復的教育較多，全面深入的教育做不到，從而影響了人文素養教育的實際效果。

4 現代職業教育體系下人文素養培養體系框架

4.1 更新職業教育理念 理念是指導實踐順利開展的前提，但是不少職業教育學校仍然存在“職業教育具有功利性”觀念，有意無意地違背了職業教育發展的初衷，忽視或者削弱了職業教育的育人功能，這勢必阻礙人文素養教育的開展。眾所周知，職業教育直接服務于社會經濟發展、轉型升級，與經濟社會聯系最為密切，職業教育人才必須具有較高的人文素養，才能夠勝任轉型升級后的產業，否則，我們的產業就形不成經濟規模和效益。因此，職業教育必須與時俱進，徹底更新思想觀念，以科學發展觀為指導，樹立“全面發展、人人成才、盡展其才”的現代職業教育觀念，緊抓社會經濟產業轉型升級大好機遇，樹立明確的培養目標，將人文素養貫穿于人才培養的全過程，克服急功近利的行為，全面提升人才培養質量，向社會輸出職業崗位“滿意”的畢業生。

4.2 打造校園精神文化 校園精神文化是一種特殊的育人氛圍。校園精神文化被稱為“學校精神”，是一個學校本質、個性、精神面貌的集中反映，具體體現在校風、教風、學風、班風和學校人際關系上。精神文化是一種深層次的觀念文化，它潛移默化地影響著學生的道德、情感、思想境界，因此，通過加強校風、教風、學風、工作作風和學術氣氛等軟環境建設來提升凝練校園精神文化，打造具有中國特色、時代特征和職業教育規律的校園文化，使學生在中華優秀文化知識傳授和教育熏陶下，提高學生人文素養。

4.3 建立人文素養課程體系 人文素養培養目標需要通過完善的人文素養課程體系才能實現。人文素養教育是一項系統工程，人文素養課程體系的構建需要樹立整體課程觀，遵循職業人才成長規律，合理頂層設計，全面協調，在課程設置上要避免因人設課現象，在教學內容上要有明確目標，在教學進程安排上要體現科學性，在教學形式上要注重創新性，將人文素養教育顯性課程與隱性課程相互融合、有效銜接[4]，注重專業課程與人文素養課程的高度統一、升華內化，使學生在輕松愉悅氛圍中將人文知識內化為個人的世界觀、人生觀和價值觀，通過人文素養課程與專業課程的相互滲透、協調統一，形成強有力的課程整體優勢，促進學生人文素養、專業素養與職業素養的和諧發展，科學地提高學生人文素養。

4.4 提高教師隊伍的人文素養 人文教育是一個長期內化的過程，在學校，教師最貼近學生，教師的人文素養對學生的影響潛移默化，最直接、也最深入和持久，教師人文素養的高低直接影響著學生人文素養的水平。因此，建設一支具有較好人文素養的優良師資隊伍是現代職業教育實現人文素養教育的關鍵因素。這就需要領導高度重視，通盤考慮，采取有效措施提高全體教師的人文素養。通過制定優惠政策，引進優秀人文教育人才引領人文教育工作的飛躍或把加強人文素養類課程教師的業務進修提到與專業課教師培訓同等重要的地位，從而促進人文素養類課程教師業務能力；通過要求專業課教師在專業課程教學中挖掘人文因素、總結人文精神、滲透人文精神，從而促進學生人文素養的提高。

4.5 構建人文素養教育保障機制 現代職業教育體系的構建，決定了現代職業教育人文素養教育必須具有系統性、層次性、開放性。這就要求職業教育學校必須從學校整體出發，轉變職業教育觀念，在現代職業教育理念的指導下，科學合理設置管理機構，明確各部門管理職責，加強合作，密切配合，通過建立健全相關規章制度保障人文素養教育的執行，使人文素養教育滲透到方方面面，形素養教育的文化氛圍，從而有效促進現代職業教育學生人文素養的提高。

5 結語

隨著社會經濟轉型升級、產業結構調整以及現代職業教育體系的建立，職業教育培養的人才發揮著越來越大的作用，人文素養的教育顯得尤為重要與突出，盡管這是一項十分艱巨的工程，不是一蹴而就的，但只要我們精心規劃，狠抓落實，就能夠不斷接近目標，為社會培養出高素質的技術技能型人才。

參考文獻：

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[3]韓文濤.高職人才人文素養培養模式研究.中國人才，2013.3：216-217

第2篇：教育學專業學生核心素養范文

記得，筆者剛從師范大學畢業到職業中學任教時，就被安排當了班主任教學論文。當時與筆者一起分配到學校的還有幾位年輕人，其中兩三個當了班主任。筆者不知道校長為什么選擇了自己，現在想來，這大概是校長鍛煉新進教師的一種辦法吧。據筆者所知，許多學校在關鍵班和關鍵年段的班主任安排上是十分講究而慎重的，一般要有較好的班級管理能力和教學能力的人才有此榮幸?，F在回過頭來，要思考班主任的核心素養問題，真還有點迷糊。年輕人剛畢業，啥都不是，就被安排當了班主任，他具備了班主任的核心素養嗎？如果有，那班主任核心素養應該與普通老師甚至普通人的素養沒有什么區別，這個要求也未免太低了點。同時，好班主任卻不是一般教師可以做到的，如要有較好的管理能力和教學能力，這是不是意味著班主任確實又應該具備不一般的核心素養呢？但這似乎是高標準，而不是基本標準，要每一個班主任向它看齊是不是有點要求過高呢？看來，如果只是從學校安排班主任的現象出發來討論班主任核心素養的問題，恐怕難以得出令人信服的結論，因為學校安排誰當班主任，既可以考量一個人的素養，也可能是受學校其他因素的影響。 

那么，換一種思路，從班主任承擔的職責出發來分析。即將問題轉化為：如果要勝任班主任工作，就必須具備哪些素養？這與核心素養的概念也比較契合。因為核心素養就是指一個人為適應現在生活和未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。那班主任究竟有哪些職責呢？ 

據《教育大辭典》第1卷介紹：班主任是學校中全面負責學生班級工作的教師。主要工作有六項：1.負責做好本班學生的思想政治工作。2.經常與科任教師聯系，協調本班各任課教師間的關系，教育學生明確學習目的，端正學習態度，改進學習方法。3.關心學生的身體健康和生活，加強生活管理，組織和指導本班學生參加文體、衛生活動。4.組織領導班委會工作，形成良好的班級集體，指導本班共青團、少先隊開展活動。5.負責組織本班學生參加生產勞動和社會實踐活動，指導學生的課外活動。6.與學生家庭、社會有關方面聯系，以實現教育的一致性。 

2009年教育部頒布的《中小學班主任工作條例》規定班主任的職責是： 

1.全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。 

2.認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。 

3.組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。 

4.組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議。 

5.經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。盡管前一版本是從學生德智體群勞等方面來闡述班主任職責，后一版本是從工作形式來闡述班主任職責，但總體上比較一致，本質上都是班主任要為學生全面而個性地成長開展教育教學活動、建設好班集體、整合校內外力量與資源。由此看來，班主任的職責范圍要遠遠超過普通任課教師，所以，其側重點不在學科活動，而是在開展豐富的活動與創設良好的環境，為了履行這些職責，班主任所應具備的核心素養就應遠遠超過科任老師的PCK（學科知識、教學知識及教育學心理學知識等）。沿此思路，大概也就可以梳理出班主任核心素養ABC。 

該框架，以學生發展為中心，班主任的職責重點就是通過開展教育教學活動、建設班集體、形成學校、家庭、社會教育合力來促進學生健康發展。對學生進行素質評價，既是一種教育手段，也是班主任掌握學生發展狀況的重要方法，理應成為班主任的必備素養。 

當然，隨著信息技術的發展，教育正經歷著第三次革命，班級授課制也必然會產生變革，班主任的核心素養自然會有新的要求，這里限于篇幅不作展開。 

在“一團亂麻”中探討班主任核心素養，使筆者得到幾點感悟： 

一是班主任與普通任課教師確實存在區別。班主任無論是在職責上還是在素養要求上都要比普通教師廣而高。這意味著，班主任的任職與培養都應該有不同的路徑，只有這樣才能盡快地促進班主任隊伍的成長，也才是對班主任的應有尊重。 

二是探討班主任核心素養有利于甄別班主任人才。如果通過研討，大家能對班主任核心素養列出一個清單，相關方面就可以對照它開發出班主任人才的評價工具，然后就可以對教師進行甄別，遴選出適合擔任班主任工作的人才，避免校長在工作安排上無所適從的“拉郎配”，有利于合適的人才脫穎而出。 

三是探討班主任核心素養將推進班主任人才培養。如果有了一個相對科學合理的班主任核心素養，相關部門就可以據此開發出班主任培養的課程標準、課程門類及培養方法與途徑，這樣就能為師范院校培養師范生提供借鑒，也能為教師進修學校（或教育學院）和學校校本教師研修提供藍本，使班主任培養與培訓工作事半功倍。 

第3篇：教育學專業學生核心素養范文

關鍵詞：社會主義核心價值觀；職業核心能力；指標體系；素質學分

作者簡介：李曉堂（1978-），女，遼寧海城人，深圳信息職業技術學院副教授，研究方向為大學生思想政治教育、職業技術教育。

基金項目：廣東省教育廳2015年度教育教學改革項目“‘三核’培養目標下校企共建高職學生素質教育的評價模型和實踐模式研究”（編號：GDJG2015251），主持人：李曉堂；深圳市教育科學規劃2015年度重大招標課題“基于‘三核’培養目標的高職學生素質教育評價模型構建研究”（編號：zdzz15019），主持人：李曉堂。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）09-0031-05

隨著我國高校學生素質教育的全面推進，高職院校在大力強化崗位技術能力的同時，積極探索學生素質培養與學分的結合途徑，大力構建一套可復制、可借鑒的高職學生素養培養學分制的運行機制。在核心價值觀、專業核心技能、職業核心能力“三核”人才培養理念的背景下，本文從素質主體內容著手探討構建學生素質培養指標體系，認定學生素質學分，通過流程環節、操作規則和規章制度，確保學生素質培養指標體系及學生素質學分有效實施。

一、以核心價值觀和職業核心能力為主體，構建“四級”學生素質培養指標體系

實現社會主義核心價值觀和職業道德教育的融合、民族優秀文化和現代工業文明的融合，是現代職業教育體系規劃的重要內容；在道德養成中踐行社會主義價值觀，在追求現代技藝中傳承優良傳統，是實現二者融合的重要手段。因此，在強化學生職業技能的基礎上，高職院校要求學生主動踐行社會主義核心價值觀，培育自身的職業核心能力，使其成為具備現代職業理念和良好職業操守的高素質高技能型人才。這不僅高職院校人才培養質量提升的需要，也是社會和企業對人才職業素質需求的需要，還為學生職業生涯健康穩定發展創造了條件。

（一）社會主義核心價值觀是高職學生素質教育不可或缺的組成部分

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的繼承和發展，是我國人民自我培育和踐行的基本要求和價值取向。其中，“愛國、敬業、誠信、友善”作為個人層面的核心價值要求，是當代中國每個公民應當樹立的基本價值追求和應當遵循的根本道德準則[1]。高職院校是培育和踐行我國社會主義核心價值觀的主陣地和主戰場，是實現社會主義核心價值觀與職業道德、職業技能融合的主要渠道和重要途徑。高職教育的重要使命就是將社會主義核心價值觀融入人才培養全過程，實現理想信念、職業素質和職業技藝共生發展，同時為思想政治教育工作的針對性和實效性指明了方向。因此，社會主義核心價值觀的培育和踐行是高職院校素質教育必不可少的組成部分，是高職大學生實現“中國夢”與“個人夢”的追求指引，是當代大學生實現自我發展的價值取向和社會規范，是他們自身價值和行為舉止的本質屬性。

（二）職業核心能力是高職學生素質教育的重要內涵與主要抓手

職業核心能力，即關鍵能力，是人們職業生涯發展的基礎能力、關鍵能力，對我國高職教育人才培養的發展具有指引性、規范性。我國勞動和社會保障部將職業核心能力分為“與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等8項核心能力”[2]。

培養職業核心能力（或關鍵能力）已成為高職素質教育的重要內涵，是提高職業人才培養質量的重要抓手，是實現人的全面發展和社會發展的根本手段[2]。根據國內外的研究成果和我國高職院校素質教育的實際情況，高職學生的職業核心能力可概括為兩個層面的要素，一是顯性層面的要素，即“自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新能力”[3]，另一是支撐能力的隱性要素，即人文素養、審美情趣、職業心理、身體素質等。因此，高職學生的職業核心能力不再拘泥于單純的能力，還應包含能力發展的支撐要素。這有利于將能力與能力發展聯系起來，能力培養與培養途徑聯系起來，有利于職業核心能力培養體系，形成符合高職大學生素質教育的科學體系。

（三）“四級”指標體系是學生素質培養的操作指南

根據大學生素質教育的主要內容和高職教育的實情，高職學生素質教育細化內容劃分為四個層級的內容體系，第一層級是由社會主義核心價值觀與職業核心能力構成，第二層級是由思想道德、職業精神、職業核心能力顯性要素、職業核心能力隱性要素構成，第三層級是由政治思想、道德法紀、職業態度、職業責任、適應能力、問題處理能力、創新能力、職業心理、人文素質、身體素質等28個要素組織，第四層級則是對第三層級的模塊的解釋、說明。四個層級構成一個職業教育細化內容體系，不同層級之間不是孤立、分隔的，而是相互支撐、相互影響的，但是前一個層級統領、涵括下一個層級的具體內容。具體見表1所示。

二、以培養指標體系為基礎，合理認定大學生素質教育學分

在現有教學內容的基礎上，高職素質教育學分按照以人為本、個性發展、因材施教等原則，從認定機構、細化內容、學分設置及達標要求等方面進行規劃、設計，以最大限度地滿足學生發展的需要，激活學生自我發展的欲望和潛能，幫助學生實現政治素養、職業素質和人文素質等綜合素質的共生發展，最終服務于“專業技能與高素質相結合發展”的人才培養目標。

（一）“認定中心、認定站、認定小組”構成“三級式”素質教育學分認定機構

學生素質教育學分認定機構是校企合作學生素質教育指導委員會的分支機構，與教務部門共同負責學生素質教育學分。根據機構內部級別的高低，學生素質教育學分認定機構分為：認定中心，認定站和認定小組，見圖1所示。第一、認定中心，負責學生素質教育活動的統籌協調，素質教育學分的規劃指導、組織實施、培訓、學分審定、網絡平臺維護管理及成績等工作。J定中心辦公室設在學生管理部門，學生管理部門的領導任認定中心主任，成員由部門相關工作人員組成。第二、學生素質教育學分認定站，負責學生的素質教育學分管理工作，包括素質教育活動的計劃與組織、違規處理及復核上報等工作。二級學院黨總支書記任認定站主任，成員由學生辦負責人、團總支書記、輔導員、學生干部代表等組成。第三、素質學分認定小組，負責本班同學素質教育學分管理工作，包括班級活動的組織開展，學分申報材料審定、分值認定、成績公示及錄入上報工作，帶班輔導員任組長、成員由班團支部書記任副組長，班委等組成。

（二）理論教育課、實踐教育課構成素質學分培養的主要途徑

設置素質學分既要基于高職教育現狀，又要遵循素質教育的規律和學生個性發展的需要，不斷優化人才培養方案，激發學生的潛能和創造力，調動教師和學生參加素質教育活動的積極性，在師生共同參與的過程中促進學生綜合素質的提高。高職院校的必修課程分為：公共必修課、素質教育必修課、專業必修課。素質教育必修課由素質教育理論課程和實踐課程組成，見圖2所示，其學分每學期認定一次。素質教育課共8個學分，必須在前兩學年內修滿。每學年設4個學分，要求學生在本學年內修滿必修課《素質理論教育》和《素質實踐教育》各2個學分。學生在學年內完成課程所指定的具體項目將獲得相應分數，經認定中心認定后，項目累積得分即為課程成績，成績最高100分，累計得分超過100分按100分計算。課程成績達60分者視為課程合格，授予2個學分。未達60分者視為課程不合格，不得授予學分。未達85分者取消本學年相關評優資格。素質教育必修課不納入獎助學金績點計算的范圍，但畢業前未修滿實施方案中規定學分的，不予以畢業。對于尚未完成單項及總分達標要求的學生，學分認定機構將采取相應補救措施，一是第一學年未達標的，通過幫扶機制，制定個性化方案引導其修滿學分；二是前兩學年學習結束后仍未達到學分要求的學生，通過重修、補修的方式，幫助其修滿學分。

三、形成流程、規則和制度，確保學生素質培養指標體系及素質學分的有效實施

高職大學生素質教育學分的實施是以全面發展為目標，以培養思想政治素質為核心，以增強職業核心能力為重點，規范實施流程、強化實施要領、完善保障制度，實現專業教學和素質教育相互融通、第一課堂和第二課堂相互銜接，優化育人系統的整體效應，凸顯素質教育的重要價值，提高高職大學生的整體素質和競爭力。

（一）“四大環節”是實施學生素質培養指標體系及素質學分的主要環節

高職素質培養學分的實施流程有利于保證各階段工作方向的一致性和工作效果的統一性，有利于改進和彌補現有工作的不足，從而推動素質教育學分化的發展進程，實現資源的整合優化和利用最大化，高效、高質地完成教育目標。實施流程主要有學生申報、小組認定、按院匯總、成績等四個環節，見圖3所示。第一、學生申報，學生填寫相關表格，提交資格證書、榮譽證書等佐證材料，申請認定素質學分。第二、小組認定，素質學分認定小組（班委會）對提交的材料進行逐項審核，逐項打分，填寫小組審核意見。第三、按院匯總，素質學分認定站審核各班級認定小組上報的素質學分認定申請表，簽署認定意見。第四、成績，素質學分認定中心對各二級學院上報的相關資料匯總復核后，需報學校學生素質教育指導委員會進行集中評議。經評議授權后，認定中心可將學生個人的學分信息上網。學生申報、小組認定、學院匯總、成績公布是相輔相成、共同發展的四個環節，任何一個環節的進展狀況都將會影響到下一個環節的開展，甚至影響到整個素質學分認定的實施。所以，注重實現每個環節是實施學生素質培養指標和順利完成素質學分認定的關鍵所在。為了確保每個環節的順利進行，應該“建立相關的評估與反饋機制，實時動態監測創新學分制的實施與評價，嚴防創新學分制度流于形式”[4]。

（二）規則是實施學生素質培養指標體系及素質學分的操作準則

高職大學生素質教育學分的實施不僅是一個程序化的過程，還要是一個有側重、有監督的過程。只有在程序化過程中不斷強調或者糾正，素質教育才能得以全面地實施，才能符合學生發展的要求，到達素質教育學分化的初衷。規則讓指導評價者詳細分析和評價學生學習過程以及學業成果，判斷學生自行設計的問題解決方案或其他學業成果的質量水平；同時，為學生提供了詳細的反饋信息并讓學生清楚地知道如何去做才能達到優秀水準[5]。素質教育學分化的實施要注意強化學生的學分意識、成果統計的規范性、學分認定的嚴肅性。第一、規范《個人素質教育學分認定冊》，強化學生素質教育的學分意識?！秱€人素質教育學分認定冊》用于每學期登記、考核學生的個人素質教育學習經歷，認定素質教育必修課和選修課的成績，強化素質教育學分的影響力。第二、認定成果，合理確定素質學分。同一成果不重復認定，在不同級別中獲獎，只能按最高級別分數計算；對于團隊成果，團隊成員均可以最高級別獎勵申請；原則上，實現一學年一認定的規定。第三、建立監督機制，監控實施過程的合理性、合法性，嚴肅查處違紀行為，凡是有作弊的行為，將按照學校的相關規定嚴肅處理；監測、評估、優化實施流程，以生為本，服務學生，推動素質教育學分的順利實施。第四、規范用印，確定學分效力，經學生素質教育指導委員會評議授權后，學分認定中心可用印，同時嚴禁弄虛作假、，如有違紀行為，按照教學事故相關規定嚴肅處理。第五、確立反饋與幫扶機制，及時將評議信息送到參評學生，讓學生有糾正的機會，實現評定與學生自我反思、自我提升相結合；深入探究素質學分認定結果，對尚未認定成功的，幫助其分析原因，設計個性化方案，指導學生獲得學分。

（三）規章制度是實施學生素質培養指標體系及素質學分的基本保障

素質教育學分的實施需要合理規范著素質教育各要素之間的相互關系，明確各教育主體之間的利益關系，以便減少教育信息成本和不確定性，發揮各要素的效用最大化。因此，制度保障成為素質教育有效實施的重要條件，“踐行素質教育，使之具有實效性，真正成為我國教育的一項基本制度，政府必須進一步深化教育制度改革，為素質教育提供強有力的制度保障”[6]。素質教育學分的保障制度不是單一的制度文件，而是多元化的制度系統。有對公共選修課程規范的文件，也有對實踐課程規范的文件；有對教師管理規范的文件，也有對學生管理規范的文件；有對社會主義核心價值觀教育規范的文件，也有對職業核心能力規范的文件。第一、在課程規范方面的制度文件，高職院?？梢灾贫ā豆瞲修課程實施管理辦法》、《志愿者服務管理辦法》、《社會實踐管理辦法》等，幫助、指引大學生合理選擇適合素質教育的校內、外課程，即課堂教育、實踐活動。第二、在管理規范方面的制度文件，高職院校可以制定《校企合作素質教育制度委員會工作制度》、《行企輔導員管理辦法》、《學生素質教育學分管理辦法》等，強化各方主體的責任意識，規范各方素質教育的行為舉止，使學生素質教育得以順利進行。第三、在內容規范的制度文件，高職院校根據具體情況可以有針對性制定各類文件，如《大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法》、《學生精品社團管理辦法》、《心理委員管理辦法》等，不斷擴展學生素質教育的范圍，深化素質教育的內涵，更大范圍地提高高職學生的整體素質。

高職學生素質培養學分化過程是一項系統的、動態的過程，需要有較為完善的頂層設計，也需要有扎實有效地實施。當前大學生觀念更微觀、現實和具體，內在矛盾和沖突更為明顯和復雜多樣[7]。高職院?？梢越Y合自身實際，從不同視角和途徑去探索、實踐，探尋到可復制、可借鑒的素質教育學分化的機制和模式，以便提高整個高職素質培養的整體水平和能力，最終實現提高學生綜合素質的教育愿景。

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[3]梁玉國，夏傳波，楊俊亮.高職院校學生職業核心能力培養的思考與實踐[J].中國高教研究，2013（3）：95.

[4]劉山文.挑戰與應答：創新學分制的實踐探索[J].中國高等教育評估，2015（1）：57.

[5]張向眾，李永B.真實性評價中的評分規則[J].外國教育研究，2004（12）：50.

第4篇：教育學專業學生核心素養范文

[關鍵詞] 高職院校； 學前教育專業； 專業素質

高職院校的學前教育專業是培養專業幼兒教師的重要場所，基于此種情況的考慮，應當高度重視其高職院校專業素質的培養，從而使廣大學生能夠在走向社會就業時具有從事幼師教育的良好素質。以下筆者將結合自身多年實踐工作經驗，并通過本文，針對培養高職院校學前教育專業學生專業素質及其相關問題進行集中闡述。

一、實現課程優化

1.明確課程目標

高職院校應按照師范專業人才培養目標，使學前教育專業學生專業素質目標得到明確，設定課程目標，以突出培養學生專業素養和提高綜合素質為核心，為實現目標，對師資隊伍建設、制度建設以及經費支持和組織保障等諸多方面做出細致規劃，從而形成學前教育專業學生專業素養培養的目標體系，以此完成培養目標。

2.優化課程體系

按照學前教育專業能力的相關要求，課程體系基本包括了三個模塊，即基礎專業素養、專業技能應用以及綜合專業素養，進而構建起以實踐教學為核心的課程結構，形成高職院校學前教育專業的課程特色。而其中專業理論基礎課是所有課程中的重點，學前教育學、學前教育心理學、幼兒園課程理論、幼兒園組織與管理、幼兒營養與保健等應設為核心課程，確定為必修課，從而體現出專業特性。與此同時，在專業技能比例類課程比例上也應有所側重，應使課時得到充分保障，在教學過程中還應注重實踐性。例如，視唱、樂理、演奏、繪畫、舞蹈、教師口語、手工制作等課程主要是培養學前教育專業學生的彈、跳、說、唱、畫、做、演的經專業技能和素養。此外，在學生綜合素質得到提升的同時，也使學前教育專業學生勝任起幼教工作。

二、重視教學實踐

實踐性是學前教育學科的突出特點，因此應高度重視實踐教學，以提升訓練效率。基于這一現實，可通過課內外和校外實踐活動相結合的方式提升學前教育專業學生的專業素養。

1.課內實踐

教師以訓練為目的，以能力為本，通過改革教學手段及方法，推行啟發式、討論式以及模擬訓練式等多種方法，加強學生技能訓練，提供充分時間給課堂技能訓練。

2.課外實踐

可通過組織專業素養競賽活動的方式開展實踐活動，諸如講故事比賽、兒童舞蹈編排比賽、說課比賽、以及課件制作等形式。通過各類職業技能競賽，不僅提升了學前專業學生的實踐應用以及動手操作能力，同時也在學生中樹立了榜樣和典型進而調動了廣大學生參與職業技能訓練和競賽的積極性，加強了專業技能訓練，提高了學生的就業能力。與此同時，還可在課外組織中成立起各類社團和二課堂等。一方面要突出專業特點，另一方面又要在發展學生個性的同時培養他們的綜合素質，對學生的訓練要講求深度、廣度、以及靈活性等等，如舞蹈隊、書法協會、手工制作小組、合唱團以及美術小組等等。

3.校外實踐

社會實踐作為學生課堂知識的拓展，使學生學以致用的重要途徑之一。因此，應多組織學生參加社會實踐活動，面向社會實踐學習，以獲取直接經驗，提升學生分析實際問題、解決實際問題的能力。改革、建設實訓基地是提升學前教育專業技能的重要環節。學校方面應定期組織學生到實訓基地進行有目的、有組織、有計劃的授教活動，學期內應安排學生參加教育見習活動，從而學前教育專業學生有機會參加到幼兒園第一線工作的機會，親身感受體會來自教學第一線對于專業的要求，進而使學生樹立起強烈的專業意識以及明確的學習目標，認真學習。在最后的工作里，還應做好畢業生畢業實習工作，這對于提高學生實踐能力也是十分有利的。

總之，高職院校學前教育專業學生素質的培養是一項長期而又復雜的工作，因此更需要在今后的教學實踐中不斷進行研究與探索。

參考文獻：

[1]何進軍，郭劍英.高職教師教育中學生職業技能培養的實踐探索[J].成都電子機械高等專科學校學報，2010（02）.

[2]王淑寧.近20年以來我國幼兒教師職業能力的研究及其展望[J].湖南師范大學教育科學學報，2012（01）.

第5篇：教育學專業學生核心素養范文

關鍵詞：高職學生；核心素養；評價

在教育部的相關文件中曾不止一次的提到過要加強學校的教學工作，應該主要著眼于國家發展和人的全面發展需要，深化教育教學改革，全面加強學生的素質和能力的培養。要創造條件組織學生積極開展社會調查、社會實踐等，培養學生的綜合素質。因此，在對高職學生的能力素質，職業素質，核心素質的培養方面的研究很多，但是將其評價標準體系化的研究不多，這就需要認真研究評價體系，將評價體系與培養效果相結合，從而形成一個有效的判斷標準。

一、 高職學生核心素養評價體系現狀

當前高職學生的能力素質包括諸多方面，除了專業知識技能，在學生的學習能力、表達能力、動手操作能力等諸多方面都有體現。而目前學術界在對高職學生的核心素養評價體系方面的研究方向主要為以學生參加各種各項活動的情況進行分析并且提出相關結論，但是在高職學生核心素養評價中的各項軟實力，不能從各種競賽中體系的部分并沒有進行深入的研究。

隨著高等教育體制改革的不斷深化，高職院校學生的就業難度也在不斷加劇，眾多高校已經開始注意到學生的軟實力，希望從學生的軟實力下手，增強學生的核心素養，從而幫助學生增加就業機會，增強就業實力。越來越多的學校已經開始在重視基礎教育的同時，更注重引導學生如何做人，提高人才的培養質量，從而提升高職學生的核心素養。

越來越多的高職院校已經發現學生的核心素養評價體系與對學生的素質教育密不可分，只有充分發揮評價體系在高職學生核心素養培養過程中的作用，才能進一步改進以及調控高職學生的素質教育。然而，目前高職院校對學生核心素養的評價體系已經不能滿足學校對學生核心素養培養的要求了，學生的人文素質、藝術素質、心理素質等均沒有得到足夠的重視，評價的目標及結構不夠明確，評價的方法不夠科學，評價的方式流于形式，從而不能全面的衡量學生的核心素養，同時，也達不到促進學生核心素養培養的目標。

二、 高職學生核心素養評價體系的構建

高職學生的核心素養也是學生素質的一種表現形式，素質一般是指個體所具有的個性、思維方式、行為方式、情緒等，主要是指行為個體從后天的環境中所獲得的知識文化、技術能力、社會認知等。有的素質可以通過后天的實踐學習來獲得，諸如學生為了走上工作崗位所必須具備的各項專業技能，這些是學生素質的重要組成部分，但這些更是學生尤其是高職學生的核心素養的重要組成部分。這部分的素質，因為是以知識的形勢所展示的，因此，在評價其程度好壞時可以通過試卷或者其他傳統的方式進行評價。

但是更多的素質是不能用數量水平進行評價的，需要評價人將相關的測試結果以一定的等級性進行鑒定或者判定，而這些素質才更多的是學生核心素養的組成部分。評價體系的構建要以能反映評價主體的整體水平位目的，綜合各方面進行評價。在構建評價體系的時候，應該將評價的目標制定為可測量，可操作的，只有這樣構建出來的評價體系，才能發揮其作用，綜合判斷教育水平，學生的素質水平。

第一， 要堅持全面原則，應該盡可能將與學生核心素養相關的各項指標納入其中，從多個層面、多個角度、多個方面進行考察總結。同時，全面原則的實施，可以有效的促進學生全方位的鍛煉自己的各項核心能力，使其綜合素質得到進一步提升，充分發揮評價體系應盡的責任。

第二， 應堅持可操作性，在構建高職學生核心素養評價體系的時候，應該一切從實際出發，設計那些可以進行操作的各項指標進入評價體系。只有是可以進行操作的項目，才能真正的發揮出評價體系的作用，同時，被評價人――學生也才能更真實的指導自己的努力方向，對學生的指導意義才可以得到發揮。

第三， 在構建高職學生核心素養評價體系時，應該將學生的各個方面的均納入評價體系，諸如：思想道德素質、專業素質、人文素質等。只有將各項內容都納入評價體系，才能使學生的綜合素質得到提升，發揮出其應有的作用。

新時期，高職學生的核心素養才是其走向工作崗位的重要砝碼，只有在高職院校中充分發揮評價體系的指導作用，才能有效的指引學生向著鍛煉自身核心素養的方向上前進，同時，充分發揮評價體系的各項職能才能讓我們的教育工作走上新的臺階。（作者單位：1.河北地質職工大學；2.石家莊科技工程職業學院）

本文系河北省教育廳2015年研究項目《高等職業院校學生核心素養評價及其標準化體系構建研究》（SZ150198）研究成果。

參考文獻：

[1]陶欽科.對大學生綜合素質測評的幾點思考「J.《廣西青年干部學院學報》.2005年.4期.36一38

[2]劉淑芹.美國高等教育管理的情況簡介「J.山東教育學院學報.2006（3）.31一33

[3]霍相錄.素質教育指要「M.北京大學出版社，1999.120一136

第6篇：教育學專業學生核心素養范文

關鍵詞：人才培養模式；教育教學改革；能力本位；

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0235-02

構建適應高職人才培養質量提升需求的評價體系，特別是構建以企業為主體的多元評價體系，是高職院校和高職教育工作者探討的重要課題。我院構建和實施“點、線、面、體”立體型高職人才培養評價機制的探索和實踐，就是針對這一課題，為高職教育教學評價主體多元化、評價內容項目化、評價過程科學化和評價結果實效化做出的詮釋和踐行。

一、“點、線、面、體”立體型高職人才培養模式

“點、線、面、體”立體型高職人才培養模式，對學生技能素養、職業素養和人文素養的全方位、全過程的質量評價體系。為此，我院提出了培養高職學生“技能素養、職業素養、人文素養”三大素養的目標，并提出了構建立體型高職人才培養機制的理念，使所培養的高職技能型人才既達到有專業技能特“長”，又有較“高”的職業素養基礎和較“寬”的人文素養的這樣一個長、寬、高的“立體型”高職人才（如圖1所示）。

這個立體型三個“面”中的技能素養“面”是由若干能力“線”和一些基本能力“點”所構成，它源于學院的課程體系構建過程。在課程體系構建過程中，我們按照“干什么學什么，缺什么補什么，要什么給什么”的思路，確定了各專業的核心能力和基本能力。

二、“點、線、面、體”立體型高職人才培養模式在我系的實踐

1.技能素養面的構成?！睹旱V開采技術》專業是礦山工程系的三大支柱專業之一。我們經過多方面、多層次的社會調研，從工作崗位（群）、工作過程分析、崗位能力確定、核心能力等方面，確定了“會編程，精操作，善管理，重安全”的專業核心能力，在此基礎上又確定了“工程語言能力”、“基本工藝能力”、“基本操作能力”、“基本管理能力”、“基礎設計能力”等5個專業基本能力，而每一個專業基本能力又分解成若干能力“點”，根據能力“點”培養要求，確定對應的課程，從而構建符合人才培養目標要求的課程體系，這就是由每一個專業基本能力“點”構成的能力“線”，進而由這5個專業基本能力“線”構成的技能素養“面”（如圖2）。

2.職業素養面的構成。將職業素質教育貫穿人才培養全過程。從新生入學開始，努力培養學生樹立正確的職業意識，對學生進行專業、行業形勢教育，使學生關心行業發展，關注專業方向，激發學習興趣；積極開展學生職業生涯設計活動，讓他們憧憬未來職業，樹立職業理想，端正學習態度；教育學生將職業道德培養、職業榮譽、職業理想落實到課堂學習、課外活動、專業實習實訓、頂崗實習等環節。培養學生樹立“6S”意識、團隊的相互協作意識、節能環保意識、質量成本意識和勤奮敬業自律精神。

3.人文素養的構成。開設《大學人文》課程，增強學生的文字功底和寫作能力，培養學生尊重他人、關心他人和正義感，具備感恩之心，提高學生的人生觀、價值觀和社會責任感；開設社團活動和融通講堂，使學生在各具特色的活動中體驗生活、提升素質，拓展心靈。

4.“點、線、面、體”的考核。為了保障“點、線、面、體”立體型高職人才培養機制的實施和效果，我們根據學院“點、線、面、體”立體型人才培養評價機制，分別對大一、大二的學生進行了“點、線、面、體”人才培養全過程、全方位的考核，由過去的教師考核學生學習成績，改為對教師課程教學效果的考核，而教學效果的成功與否最終由企業人員、學院人員、學生代表、學生家長代表、用人單位等五方進行綜合評價。

（1）對教師的課程教學效果以學院為主體，由教師代表和學生代表進行“點”評價。對大一學生，對工程制圖課程所對應的零件圖、裝配圖的識讀能力“點”掌握情況進行考核，從而對教師的課程教學效果進行評價。

（2）對專業基本能力培養效果以企業和學院雙主體，由企業人員、教師代表、學生代表進行“線”評價。對大二學生，要求以CAD的形式畫出我院教學礦井的生產開采系統、綜采工作面的設備的配套情況，標注安全通風線路、設計安全設施、安全避災線路和避難硐室，并對采煤機等綜采設備進行安全運行和常見故障排查，將本專業的《煤礦開采系統》、《礦井通風》、《煤礦機械》、《采煤工藝及工作面管理》、《煤礦安全》、《礦圖與采礦CAD》等專業核心開采融為一體，作為對學生技能素養面的綜合評價。

（3）在技能素養考核的過程中，以“6S”意識、安全意識、質量意識、環保意識、團隊協作精神和工作態度等方面作為對學生的職業素養的考評，即職業素養面的考評，與此同時以人文知識、語言文字表達能力、職業禮儀、審美情趣等方面作為對學生人文素養方面的考核，即人文素養的考評。最終以技能素養、職業素養、人文素養三個素養“面”，形成全方位的專業人才培養效果和“體”的評價。

三、“點、線、面、體”立體考核的感想

1.實現由過去的教師重點考核學生學習成績，改為對教師課程教學效果的考評，切實提高了學生的學習質量。

2.由過去單一的以一卷定成績考核方式，變為邊學習邊考核的過程考核方式和最終與“企業、學生、家長、教師、用人單位”組成的多元評價主體，進行“體”的考核，使學生綜合素質得到了全面的提升。

3.“點、線、面、體”的考核過程中，我們根據學生的背景和文理差別等因素，采取了隨機抽樣考核的方法，比例為10%。我們將會在此增大抽查比例，使“點、線、面、體”的考核成績更具有代表性。

總而言之，“點、線、面、體”立體型高職人才培養是一項新型的評價機制，我們將會在教學改革的道路上不斷的進行提升和完善，進一步推進高職院校高職教育的發展。

參考文獻：

[1]運城職業技術學院.點線面體立體型高職人才培養評價機制[Z].

第7篇：教育學專業學生核心素養范文

論文關鍵詞：大學文化；現代教師教育理念；小學教師培養模式

大規模的高校與教師教育改革促成了小學教師的培養正式被列為普通高校的任務，而在全國目前開辦小學教育本科專業的300多所高校中，有一個較為共性的現象是，具有該專業的學校大都并入了當地的教育學院，湖北第二師范學院、合肥師范學院等還是直接由教師培訓院校改制而成。這種擁有職后培訓經驗的高校如何通過大學的學科建設把職后教師培訓經驗加以整合提升，以先進的教師培訓理念反哺培養，克服傳統小學教師培養模式的不足，走出一條新路來，是一個很有價值的課題，對探討本科層次的小學教師培養模式，推進當前教師教育專業的改革發展都大有裨益。

大學文化主要是一種學科文化，通過學科建設牽引專業建設、隊伍建設與教學改革是大學發展的核心與特有工作方式，已形成較為規范要求，這是一些新改制大學最薄弱的問題?，F代教師教育的基本理念是：培養目標專業化，培養機構開放化，職前職后一體化。它要求教師職前培養不要滿足于“一次性培養管一生”思維，而要關注教師的當下職業需要與終生發展，這些理念與要求在過去的職后培訓院校已顯現得較為充分，但又不很系統。

我們認為，以大學文化與現代教師教育理念引領本科層次的小學教師培養，就必須樹立新的培養目標觀、組建新的培養運行機制、構建新的課程體系、改進教與學的方式、強化初等教育學學科建設。

一、在培養目標上。既要關注基本素質的養成。也要注意職業素質、專業意識的打造、職業角色的轉變，以培養符合時代要求，具有合格專業素養的新型研究型小學教師

自1897年師范學校模式引入我國后，我國小學教師的培養便逐步走上了一條經驗豐富、成績巨大的軌道。但現在對照現代教師教育理念與現實需求來看，問題還是不少的。以前教師的職前培養目標的確立，主要是以“素質理論”為指導，主要關注基本素質的養成，具體就是“專業知識”的培養，而大面積出現基本素質好，但專業意識弱，動手能力差，職業角色進入慢，知識轉化為能力的過程太長的問題。這也就是人們所概括的“職業素質”問題，所謂職業素質是指從業人員具有的與從事具體職業相關的、對職業活動起關鍵作用的內在品質和能力。職業素質的要素除了包括職業崗位直接要求的專業知識和實踐能力外，還應包括職業理想，職業情感、職業道德，職業所在行業的行業眼光、知覺能力、思維方式、行為方式，以及較好的專業意識和創新潛能等。良好的職業素質可以加快他們職業角色的轉變，有利于他們縮短入職過程。如果這種素質得不到培養，有些人即使后來成為成熟的教師，其表層素質也停留在“廣播員”、“表演者”等水平(或與他們區別不開來)，專業化特征不明顯。

小學教育專業具有較強的職業定向性與針對性，根據新課程改革的基本要求，新的小學教師培養，既不是訓練教書匠，也不是“理論家”，而是要培養以符合時代要求，具有合格專業素養的新型研究型小學教師，因此，在培養目標的設置上，既要繼續關注基本素質的養成，還要注意職業素質的打造。如果培養目標偏離這一目標，這就將成為應屆畢業生就業的最大障礙。因為現在教師人職除“筆試”外，都有“面試”這一關，職業技能、職業情感、職業意識等職業素質也納人到了檢測內容，面試這一關實際上主要是“職業素質”的競爭。

如湖北第二師范學院2005級畢業生在武漢市的小學教師招聘考試中有19人過了筆試關，但面試只過了9人，僅50％。可見，畢業生的職業素養不僅僅是將來的適應與發展問題，首先是就業問題，因此，這一定要納入我們的培養目標。

二、在培養方式上，要組建開放性的培養運行機制，統籌考慮校內與校外的教育資源

獨立的、一次性職前培養方式基本是閉門辦學，獨善其身，即使有的師范院校有～些附屬學校，但由于管理體制等原因，沒有真正發揮作用。由于見習實習渠道不暢，結果是紙上談兵越來越多，信息來源越來越窄，培養機構與中小學的距離越來越遠，教師厭教，學生厭學。

為了加強學生職業素質的打造，新的小學教師培養一定要面向實踐，面向校外，與中小學和有關業務部門建立起聯系渠道與交流機制，全面了解基礎教育日常工作信息；全面關注基礎教育改革發展動態。這在原教師培訓院校已是慣例，現在應依據這種慣例，繼續主動開門辦學，充分利用校外教育資源，以彌補校內資源的不足。

當前國外較成熟的辦法是與中小學合作建立足夠數量的“教師專業發展學?！?，為學生配備實踐指導教師，并形成“見習一單科實習一畢業實習”這一全程實踐序列，從而實現培養——上崗的零距離過渡。我們目前的主要問題是合作機制還不完善；大學專任教師也不適應下校指導；見習學校也還不習慣接受見習學生；校內技能類課程、校外課程的師資配備難到位，學生缺少演練機會。這幾方面都得靠組建開放性的培養運行機制來解決。為了使這一機制鞏固下去，最好是統籌考慮校內與校外的教育資源、互利互惠，即培養院校開發面向在職中小學教師的培訓課程，參與在職教師的專業發展，見習學校教師參與師范生的培養，相互聘請優秀教師進校開講座，真正形成職前職后一體化。

三、在課程設置上，針對培養“研究型教師”的培養目標與小學教師的專業特性，構建新的課程體系

傳統的培養課程基本上是通識課程+學科課程+教育類課程+教育實習，這對以單科教學為主的中學教師的培養也許是適應的，由于小學課程以綜合為主，小學教師須具備復合的知識結構。小學教師的學科課程涉及語、數、藝多學科，這樣各地的培養課程計劃基本上是教育學、中文、數學、藝術等專業課程的拼湊，課程呈現散、多、雜的局面，核心課程不明，實踐類課程、技能類課程數量不足，開發機制、管理機制不健全。

新課程體系要針對培養“研究型教師”的培養目標與小學教師的專業特性來設計，要堅持必修課少而精，選修課寬而實，面向實踐的課程設置原則，實現通識課程與學科課程平衡，學科課程與教育類課程平衡，理論課程與技能訓練課程平衡，校內課程與校外課程平衡，職前課程與職后課程平衡，核心課程與一般課程平衡的格局。目前一是要針對小學教師的專業特性，加強課程的綜合性，減少設置數目。二是要依托校內“教師素質訓練”機構，加強職業技能訓練課程的開發，形成序列與層次。目前的技能類課程少，訓練項目劃分不夠具體，訓練內容安排缺乏整體考慮，考核標準不易掌握。應根據新的形勢，進一步落實原國家教育委員會頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，實行規范管理。三是各課程內容設計要有指向性、科學性，不能是有關學科內容的簡單拼湊。要精心打造精品課程、特色課程，形成若干成熟的核心課程。

四、改進教與學的方式，著力培育學生的探究意識與研究性學習習慣

新型研究型小學教師的一個顯著特性就是其研究性與反思性，培養這種素質正是大學文化的特長，這是過去“中師”層次的學校所不能比擬的?，F在是要在教學過程中切實落實。

一是改進教學方法，著眼于學習能力培養?，F在的培養對象都是優秀的高中畢業生，他們的學科基礎知識已較全面與系統，因此在課堂上提倡讀、講、寫結合，學習與研討結合，教材學習與教育名著閱讀結合。教師可有計劃吸收部分學生參與有關科研課題的研究工作，讓學生嘗試從事科學研究，養成終身學習、研究性學習的習慣?？荚嚪椒ǘ鄻踊獙⒖谠嚒⒄撐?、設計、操作、社會實踐等納入考核方式。

二是提倡研究性學習。所謂研究性學習，就是強調在活動展開過程中產生生成性目標和主題，并且問題的提出和解決由學生自己完成，教師僅通過顧問、咨詢、合作伙伴等方式進行有效引導，課程的實施大量采用教材和校園以外的資源，突破學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。

三是加強校園文化建設。通過大學特有的語言、工作習慣和生活方式，影響學習者的價值觀和思維方式。

四是經常開展學術講座。為擴大學生視野，增強理論聯系實際的能力，培養自我更新的意識與能力。

五、圍繞“初等教育學”開展學科建設，使初等教育在高等教育中贏得一席之地

第8篇：教育學專業學生核心素養范文

【關鍵詞】翻轉課堂 技工院校 職業核心能力課程 教學實踐

一、“翻轉課堂”的內涵分析

“翻轉課堂”（Flipping Classroom）起源于美國科羅拉多州。喬納森?伯爾曼（Jon Bergmamm）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）兩位高中教師為了方便給落下課的學生補課，錄制演示文稿及講課視頻讓學生在家學習，慢慢發展為現在的“翻轉課堂”模式。

“翻轉課堂”是讓學生通過觀看教學視頻等在課前自主學習，完成知識傳授；知識內化則是通過課堂上的小組活動、解答疑難、共同探究來完成。這一模式包括四個基本要素，分別是教師、學生、教學內容與教學媒體。當四個要素的作用及地位發生變化時，才能說明“翻轉課堂”得以實踐。其中，微視頻在“翻轉課堂”應用中有著非常重要的作用，它直接決定著“翻轉課堂”的實施效果。

二、“翻轉課堂”的教學實踐探析

“翻轉課堂”在技工院校的應用處于起步階段，需多加實踐，進一步發展。

（一）從學習內容角度審視“翻轉課堂”的適應性

“翻轉課堂”的理論依據應是學習理論。不同類型知識的習得、保持、提取或應用過程雖有某些共同特征，但是也存在許多不同的地方，這就決定了“翻轉課堂”不是萬金油，不能適用于任何課程的學習。職業核心能力包含溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力等多方面能力。對于這些能力，學生不可能通過單純的知識學習就能掌握。職業核心能力課程的知識完全可以讓學生通過觀看微視頻來自主學習掌握，要實現鞏固深化，需要學生通過一系列活動來自主探究。

（二）從學生角度探討“翻轉課堂”的實踐應用

1.實踐調查

技工院校學生相比普通高中學生具有一定的特殊性，他們在學業、行為習慣上與普通高中學生存在一定的差距。通過在2個高職班級（82名學生）的實踐發現，這種差距直接導致“翻轉課堂”在教學實踐中有著更為復雜的一面。具體調查結果如下表。

通過調查發現，高職班學生比較喜歡“翻轉課堂”，學生能夠在教師指導下積極參與課堂活動。同時，調查也發現，約10%的學生做不到在課前認真自主觀看微視頻進行學習。如果沒有微視頻，單純讓學生學習文字資料，約30%的學生完全不會去學習。在這種情況下，技工院校高職班實施翻轉課堂基本上要依賴微視頻才能較好地實施，并取得不錯的效果。如果沒有很好的微視頻，學生不會在課前自學，課堂實施效果會大打折扣。問題隨之而來，中職班的學生無論在自我管理方面，還是在學習基礎方面，都比高職班學生要弱。如此一來，“翻轉課堂”在中職班實踐，困難會更多。

2.實踐效果

兩個高職班學生已經學習完職業核心能力課程中的禮儀教程、自我管理教程、職業溝通教程等三大模塊。筆者通過與班主任、任課教師座談及自身實際觀察發現，學生在行為習慣、禮儀、自我管理能力、語言表達能力、人際交往和溝通能力等方面都有一定的進步。在自我管理方面，班主任反映班級學生遲到、曠課、上課睡覺、早退、晚歸、課上玩手機等違紀現象明顯減少。在禮儀、人際交往溝通能力方面，學生在文明禮貌、儀容儀表等方面進步較大。任課教師反映，學生的課堂參與度、語言表達能力等明顯提高。

（三）從教師角度反思“翻轉課堂”的實踐利弊

“翻轉課堂”不是一種放之四海而皆準的模式。在實踐中，我們發現教育是一種傳承。傳統教育有其優點，翻轉課堂也有其弊端，兩者各有其利弊，需要相互配合。

1.學生學習積極性高

與傳統講授式或講授加活動式的職業核心能力課程授課方式相比，“翻轉課堂”能體現“混合式學習”的優勢?！胺D課堂”不僅能增進學生與教師之間的互動，是學生個性化學習實踐的一種手段，更是一種全新的“混合式學習方式”。通過實踐，我們發現90%以上的學生能夠積極參與小組活動，學習效果較好。通過師生、生生之間的溝通、交流和探究等活動，90%以上的學生認為自己在職業核心能力方面有所提高。

2.前提條件要求高

“翻轉課堂”不僅依賴教育技術，而且要求教師具有良好的微視頻制作能力，并且需要教師對教學內容進行深度學習與設計。這對教師素養、教學條件和學習環境提出了更高的要求。技工院校學生的特殊性，決定了技工院校的教師要付出數倍的努力，才可能獲得與普通教育一樣的效果。同時，通過學習、設計、實踐、反思“翻轉課堂”，可以激發教師的創新能力，提升教師素養，提高教學效果。

3.教師教育理念的轉變

“翻轉課堂”背后隱藏的教育理念是以學生為主體，培養學生的自主學習能力，同時培養學生的語言表達能力、溝通能力和團隊合作能力等。在實踐中，教師如果僅僅停留在形式的翻轉、微視頻制作的層面上，教學效果也會大打折扣，達不到預期的目的?！胺D課堂”對因材施教提出了很大的挑戰，教師不能流于翻轉的形式而忽視了因材施教。技工院校學生的知識基礎參差不齊，對于學生前期自主學習的內容與要求不能“一視同仁”，同時要給予學生指導。

三、技工院校特色的“翻轉課堂”之路

技工教育與普通教育的區別，決定了技工院校不能照搬普通教育學校的“翻轉課堂”，應走出一條適合自身特色的“翻轉課堂”之路。

（一）教師素養的提升

要使“翻轉課堂”成功應用在教學實踐中，教師對教學內容的合理設計非常重要。這對教師的素養提出了新的挑戰，技工院校教師素養的提升刻不容緩。

1.教育學和心理學理論

技工院校的教師大多數并非來自師范院校，教育學和心理學知識欠缺。“翻轉課堂”的核心就是要求教師樹立“人是教育的出發點”的理念，它強調培養學生的自主學習能力，培養學生合作探究的能力。只有教育理念正確，“翻轉課堂”在教育實踐中才能避免流于形式。

2.教師的專業能力

教師具有良好的課堂活動設計能力與課堂組織能力，對于“翻轉課堂”模式的實踐具有極為重要的作用。在課堂活動設計環節，教師要時刻謹記因材施教。教師要注重學生自主學習環節的指導，充分發揮班級“小老師”的作用。

3.信息化素養

微視頻制作是“翻轉課堂”成功實施的重要一環。通過調查我們發現，如果將前期學習內容由微視頻換成文字資料，能夠認真自主學習的學生比例由80.49%減少至約54.88%。目前，許多教師只具備基本的計算機基礎知識，要達到視頻制作的水平還遠遠不夠。因此，信息化素養的培養迫在眉睫。

（二）學生能力的提升

“翻轉課堂”是一種“課前傳授+課上內化”的教學形式，有兩個關鍵點：一是課外真正發生了深入的學習；二是高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學生的認知。學生能力的高低決定了能否實現真正意義上的“翻轉課堂”。技工院校學生的自主學習能力、信息素養能力、合作解決問題的能力都相對較弱，這些都阻礙了“翻轉課堂”在技工院校的應用。

在所有能力中，學習能力是基礎。以往，技工院校過于關注易于教授和易于進行評價的指向工作任務完成方面的職業能力，對于學生的學習能力重視不夠。目前，許多技工院校開始注重培養學生專業之外的能力，并讓學生意識到自己要成為學習的所有者，教師也應該樹立“為學生成為學習的所有者而教”的理念。

（三）“翻轉課堂”與跨越式模式相融合

跨越式教學模式是基礎教育教學改革過程中出現的研究項目，即“基礎教育跨越式發展創新實驗研究”。

以職業核心能力課程為例，從教學過程的時間安排看，可看作由兩個階段組成的模式，其實施要領是：技工教育課程安排大都是一次課兩節80分鐘。前15分鐘由教師指導學生通過觀看微視頻完成知識學習，后65分鐘主要通過指導學生自主學習、自主探究、小組合作，完成對知識的鞏固、應用、深化及拓展。微視頻教學節省了課內講授時間，這樣的模式與“翻轉課堂”有著相同的理念，有的學者也稱之為“課內翻轉課堂”。通過調查，我們發現高職學生的課前學習較多依賴微視頻，很少依賴文字資料或PPT的。將“翻轉課堂”與跨越式教學相融合，逐步培養學生的自主學習能力，而后再慢慢放在課前學習，是解決“翻轉課堂”在技工院校應用難題的關鍵。

（四）完善鼓勵機制

“翻轉課堂”切實實現的關鍵是教師對教學內容的深度設計，這勢必會大大增加教師的工作量。學校應該建立健全相應的鼓勵機制，給予教師物質和精神上的獎勵。只有建立完善的獎勵機制，才能激發教師教育改革的熱情，不斷提升教育教學質量。

關注人性、個性的發展，培養適合國家、社會發展的高技能人才是技工教育的目標。在信息化的浪潮跌宕起伏之際，在教學改革熱火朝天的今天，我們應該堅持教育的本質不變，學習的本質不變。“翻轉課堂”的實踐只有秉持如此教育之理念，方可切實實現教育之目標。

【參考文獻】

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（07）：5-16.

第9篇：教育學專業學生核心素養范文

1.1《學前教育學》實踐教學內容缺乏系統性

盡管高職學前教育專業在人才培養方案上進行了改革，尤其加大了實踐教學比重，但在學前教育學的實踐教學內容上，仍然重視理論知識的系統講授，教學內容繁、難、偏、舊，且理論知識的學習與學前教育工作實際差距較大，滯后于學前教育教學改革實際，理論教學替代了實踐教學，既使安排實踐教學內容，也只讓學生自主進行。實踐教學環節缺乏明確的目的，教學內容匱乏、隨意，缺乏系統性和應用性，不能科學合理地安排實踐教學內容進程。

1.2《學前教育學》實踐教學方法缺乏靈活性

當前，《學前教育學》實踐教學方法單一，教師多以講授為主，只注重發揮自身的主導作用，忽視學生主體作用的體現，學生的學習基本上處于被動接受狀態，不能積極主動地參與到《學前教育學》實踐教學中，教師教學很辛苦，學生學習更疲倦，甚至面對枯燥乏味的知識，學生處于被動記憶的狀態，學習的積極性與主動性極差。

1.3《學前教育學》實踐教學形式缺乏多樣性

高職《學前教育學》實踐教學的主要形式就是實訓。高職《學前教育學》的實踐教學缺乏科學的教學計劃、規范的實訓方案。實訓教學目標不明確，理論教學的學時遠遠高于實訓教學的學時，教師在主觀上不重視實訓環節。一方面，從校內實訓來看，學前教育實訓基地建設不夠完善，沒有充分發揮其應有的使用價值。使學生理論知識學習與實踐能力嚴重脫節，更談不上學以致用;另一方面，從校外實訓來看，學生見習的時間很難保障，隨意性較大，即使學生實習時間比較充足，一般實習時間為半年或一年， 但基本上去幼兒園實習都由學生自主選擇，分散實習，而且學生選擇的實習單位多數是私立幼兒園，缺乏科學有效的專業指導。

1.4《學前教育學》實踐教學評價缺乏實效性

目前，《學前教育學》實踐教學評價方式單一，仍然以閉卷筆試為主，評價內容局限于書本中的基本理論，即使有考查學生實踐能力的實例分析題，所占比例也微乎其微，學生基本上死記硬背理論知識，導致學生考前背講義、考后忘講義，高分低能，即使有的學前教育學教師將平時考查與期末筆試相結合，但筆試成績占相當大的比例，使學生在學習過程中降低了學習學前教育學的興趣，削弱了學生學習的積極性與主動性，阻礙了學生實踐能力的提高。

2.《學前教育學》實踐教學改革思路

2.1 以職業發展為導向改革實踐教學內容與方法

2.1.1 整合實踐教學內容，將理論與實踐有機結合

教師在教學過程中，在理論知識必需、夠用的基礎上，對教材內容合理地進行整合，充分利用豐富多彩的課程資源，將學前教育理論最前沿知識、教育改革和教育研究的最新成果充實到教學內容之中，增加實踐教學授課時數，使高職學前教育專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。通過多種方式，使學生積極主動地參與和研究當今學前教育教學中普遍存在的現實問題， 將理論與實踐有機結合，最終實現學以致用。

2.1.2 合理設置實踐教學內容，開發學前教師職業素養訓練模塊

《學前教育學》的教學目標不僅使學生具備良好的職業素養，更應具有職業的可持續發展能力和職業的遷移能力。隨著國家對學前教育的不斷發展，國家和社會對學前教師的要求也越來越高，尤其需要崗位職業能力較高的應用型人才。因此，教師應重新審視教學內容，通過實踐教學開發學前教師職業素養訓練模塊。具體內容如下：(1)學前教師職業素質訓練模塊;(2)幼兒園教育活動訓練模塊;(3)幼兒園環境創設訓練模塊;(4)幼兒園的管理與領導訓練模塊等。

2.1.3 強化職業能力訓練，改革教學實踐方法

實踐教學方法改革，應遵循高職學前教育規律，構建師生積極參與的互動課堂，探索教學做一體化的實踐教學方法。教師可通過啟發式教學、案例分析法、小組討論法、直觀教學法、情境模擬法、調查實踐法等形式充分調動學生的主觀能動性，提高學生分析并解決學前教育工作中的實際問題，使學生真正具有從事未來學前教育工作所必需的職業能力。

2.2 以實踐能力為本位構建實踐教學實訓模式

實訓對學生實踐能力的培養具有至關重要的作用。學前教育學實踐教學應依據學前教育專業人才培養方案，著力解決當前高職學前教育專業學生實踐能力培養過程中存在的問題，構建學前教育專業實踐教學全程實訓模式。

(1)課堂教學實訓是培養學生實踐能力的重要途徑?！秾W前教育學》實訓教學中采用以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標的教學模式。通過分析與討論典型案例，觀看幼兒園教育教學實錄、設計幼兒園教學活動方案，在師生的雙向互動中培養學生運用所學教育理論分析與解決問題的能力，在教學設計中理論教學與實訓教學的課時比例應各占50%。

(2)校內實訓是強化學生實踐能力的重要保障。根據教學需要建立專業實訓室，包括蒙臺梭利教育訓練室、感覺統合訓練室、奧爾夫音樂訓練室、親子教育活動室、微格教室、學前教育模擬實訓室等。在實訓室活動中，在學前教育理論指導下，對學生進行教育教學技能模擬訓練，使學生初步具備組織開展活動的基本素質和能力。

(3)校外實訓即幼兒園教育見習與實習，是提高學生實踐能力的關鍵。一方面學校應通過多種途徑建立校外實訓基地，另一方面科學建立一支由幼兒教師和學校專業教師組成的實踐教學指導團隊。同時，在實踐教學安排上實行三年一貫制，即學生從入學之日起按學期劃分階段有計劃地深入到幼兒園教育見習與實習：第一、二學期主要結合學前教育理論的學習，使學生了解幼兒園的教育教學環境以及各種教育活動的組織與開展;第三、四學期在幼兒園見習校內實訓的基礎上到幼兒園進行有針對性地分散實習，第五、六學期集中實習或頂崗實習。這些形式對學生的從業素質與從業能力的培養具有非常重要的作用，實現了實踐教學與職業崗位零距離接觸，有效地提高了學生對多層面崗位的適應能力。

2.3 以職業技能為核心健全實踐教學評價體系科學合理的實踐教學評價體系的建立對學生職業技能的形成具有監督促進的作用，而且可以實現以評價促教、以評價促學、教學相融、教學相長的目標。

2.3.1 實施知識、技能、素質三位一體的內容評價

《學前教育學》實踐教學要加強對學生進行相關教育理論知識應用能力、職業技能及綜合素質等內容進行考核， 尤其重視職業技能的考核，將過程評價與終結性評價相結合，將學生平時出勤、學習表現、調查報告、課堂參與程度、實訓、期末考核等有機結合起來，合理分配考核內容的權重。其中，平時成績10%，調查報告5%，實訓43%，期末考核42%。知識的考核重點體現在理論聯系并應用實際能力方面。