體育實踐課的基本結(jié)構(gòu)精選(九篇)
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第1篇：體育實踐課的基本結(jié)構(gòu)范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 改進對策 以人為本 學(xué)生發(fā)展
一、問題的提出。
20世紀50年代以來，受蘇聯(lián)體育教學(xué)理論的影響，體育課的結(jié)構(gòu)一般采用四個部份劃分的結(jié)構(gòu)形式，即開始部份、準備部份、基本部份、結(jié)束部份。70年代后，隨著體育學(xué)科的教學(xué)改革，專家和學(xué)者對課的結(jié)構(gòu)提出了新的見解和認識，認為課的結(jié)構(gòu)還應(yīng)從課的總體結(jié)構(gòu)的細微結(jié)構(gòu)兩方面進行研究，既要符合人體活動能力變化的基本規(guī)律，又要研究體育練習(xí)對機體影響的“后作用”規(guī)律，以及教與學(xué)相互作用的連續(xù)性。因此到八十年代就出現(xiàn)三段式結(jié)構(gòu)（開始與準備部份、基本部份和結(jié)束部份），但這部份的結(jié)構(gòu)形式仍存在不少問題，主要是教學(xué)內(nèi)容、要求與時間分配得過于死板，束縛了教師和學(xué)生的能動性；同時，三部份的結(jié)構(gòu)形式僅強調(diào)了基本部份的教學(xué)作用，往往忽略了其它部份的教育、教養(yǎng)作用。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代體育教育改革的發(fā)展需要，因此，在現(xiàn)代體育教育理念影響下和新課標出臺的大背景下，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋找改進策略，是擺在廣大體育教學(xué)工作者面前的一個迫切問題。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式淺析。
1、 運動技術(shù)教學(xué)成為體育課程關(guān)注的中心。
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，學(xué)生對運動技能的掌握程度是體育教學(xué)的終極目標。在這一思想的驅(qū)使下，教學(xué)實施者更多地考慮到人體活動的基本規(guī)律和技術(shù)動作的形成規(guī)律。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是在學(xué)科中心課程理論指導(dǎo)下制定的，并主要為運動技能教學(xué)服務(wù)的，劃分結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)是練習(xí)強度和學(xué)生的生理承愛能力。這樣出現(xiàn)三段式模式也是情理之中的。但是作為教學(xué)手段和教學(xué)方法的運動技能、技術(shù)卻成了課程的唯一目標，無論教師的教和學(xué)生的學(xué)，還是大大小小的考試，運動技能是唯一的內(nèi)容，學(xué)生只不過是運動機器而已。在這種課程模式下，健康成了體育的基礎(chǔ)面不是體育的目的，健康狀況差的學(xué)生甚至可以免修體育，因為他們的體能狀況不能適應(yīng)體育課的運動負荷；學(xué)生的健康狀況、體育態(tài)度和行為的改善以及情感、能力的發(fā)展都不是體育教學(xué)的目標。
2、 過分強調(diào)課堂結(jié)構(gòu)。
受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育教師一般都采用“開始部份—準備部份—基本部份—結(jié)束部份”的結(jié)構(gòu)模式。這種結(jié)構(gòu)對課的幾個部份限制過死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部份的作用。教師在實際操作中也被限制了手腳，一味的追求時間在各部份的合理分配，以達到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。只注重完成教師“教”的任務(wù)，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的過程。
無論是四段式還是三段式，都仍是站在教師的立場上來進行設(shè)計的，并沒有充分考慮到學(xué)生主體的需要；從理論高度來進行設(shè)計的教學(xué)課的結(jié)構(gòu)模式，也只能是一種總體的框架，它的每一步都以它的前一步作為依據(jù)，因此缺乏個性化，這種結(jié)構(gòu)也僅限于傳習(xí)式的教學(xué)模式。以往一節(jié)體育課中，教師教的多，而學(xué)生學(xué)的少，而且學(xué)的被動，學(xué)得枯燥，學(xué)生真正參與活動的時間不多，有些課上學(xué)生活動的時間還不到30%，這表明學(xué)生在一節(jié)課中只能有12—15分鐘的活動時間。教師一手調(diào)控著整堂課的進程，教師處于完全主導(dǎo)地位，學(xué)生卻始終處于僵化的被動地位。而教學(xué)的價值體現(xiàn)卻與之相反，評價一堂體育課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生真正學(xué)到了多少。
3、 傳統(tǒng)的授課模式不能和素質(zhì)教育所要求的教學(xué)目標相適應(yīng)。
傳統(tǒng)教學(xué)的模式的條條框框，無形中影響了教師的創(chuàng)造性，使課的形式單調(diào)，同時也把學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性無情地限制住了，影響了學(xué)生的個性。現(xiàn)代教育注重學(xué)生的個性發(fā)展，而我們的任務(wù)不僅要讓學(xué)生的身體好，更重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法教授給他們，面向全體學(xué)生，通過正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生認識事物的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)是在應(yīng)試教育的理論與實踐中生長并形成的一種固定模式，片面強調(diào)了身體鍛煉，而忽視了對學(xué)生全面培養(yǎng)和教育，這與時代所賦予的歷史任務(wù)是不相符的。
三、對現(xiàn)有三種結(jié)構(gòu)模式的評析。
1、三部份結(jié)構(gòu)模式，但較以前又略有一些區(qū)別，即在當時加強課內(nèi)身體素質(zhì)訓(xùn)練的情況下，單純以這三大部份來劃分，顯得比較粗糙，因此又在三個部份內(nèi)，各自劃分若干個小部份，主要體現(xiàn)以發(fā)展身體素質(zhì)為主的教學(xué)指導(dǎo)思想。
2、以學(xué)生身心活動變化規(guī)律為依據(jù)劃分階段的結(jié)構(gòu)模式。比較通常的是六階段教學(xué)結(jié)構(gòu)，這六階段是：引起動機階段、滿足運動欲望階段、適當降低強度并保持活躍情緒階段、發(fā)展運動能力階段、身心恢復(fù)與調(diào)整階段、小結(jié)和布置作業(yè)階段。這種劃分方法可跟據(jù)教學(xué)的需要可增可減。因此，它的特點是并不受各階段時間分配的嚴格控制，靈活性較大。
3、按學(xué)習(xí)內(nèi)容練習(xí)順序安排的結(jié)構(gòu)模式，有些類似于程序教學(xué)法，它根據(jù)人體機能活動規(guī)律和動作技能形成規(guī)律來進行安排，由運動負荷和合理休息交替出現(xiàn)，側(cè)重控制學(xué)生的心理活動與情緒調(diào)節(jié)。但其每部份前后聯(lián)系嚴密，結(jié)構(gòu)較嚴謹，程序性太強。
四、改進對策。
1、淡化課的結(jié)構(gòu)界線，強調(diào)課的目標達成度。
課的結(jié)構(gòu)只是課的外在表現(xiàn)形式，是一種方法，但是讓學(xué)生學(xué)有所長，提高能力，積累情感體驗，完成課的預(yù)設(shè)目標，才是一堂課的價值取向。因此新課標提出了有效教學(xué)目標的概念：“評價時應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動的有效性，、即教學(xué)活動對達成教學(xué)目標的有效程度。”學(xué)生有無進步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標。如果教師過于注重課的結(jié)構(gòu)流程，流于形式，為教而教，不從學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)過程，那么實際的教學(xué)質(zhì)量會受到嚴重影響。例如在一堂體育課的準備部份中，教師為了有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教師通過一定的啟發(fā)，學(xué)生通過小組的討論和學(xué)生自主動腦實踐，、然后推選出動作正確、新穎的學(xué)生給大家領(lǐng)操。這樣在準備部份就要花更多的時間，但作為教師為了學(xué)生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，不必過分強調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，可以打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的框框條條。
2、創(chuàng)建以人為本的體育教學(xué)氛圍。
教師首先要轉(zhuǎn)變以往的以教為中心的指導(dǎo)思想，切實從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造一定的空間。我們在教學(xué)中從根本上把單純的技術(shù)傳授向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會健身的方法轉(zhuǎn)變。把在體育課中學(xué)會鍛煉身體的方法、學(xué)會自我評價作為體育教育的首要目的。使學(xué)生在中學(xué)階段的身心發(fā)展和終身體育觀結(jié)合起來。建立新型的師生互動關(guān)系，教師要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，融洽師生關(guān)系，注重每一位學(xué)生的真實情感體驗。
3、合理運用教法，大膽創(chuàng)設(shè)教法，走多元化道路。
“教無定法”，現(xiàn)代體育教育提倡課堂教學(xué)、結(jié)構(gòu)多元化，根據(jù)課的類型、教材內(nèi)容、組織形式、學(xué)生的實際情況和人有機體的活動變化規(guī)律，合理地安排課堂結(jié)構(gòu)，并在實際操作中靈活掌握和運用。完成一節(jié)體育課的各項任務(wù)，也要在內(nèi)容之間巧妙轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)體育教學(xué)的連貫性，不斷發(fā)展和突破。新課標的出臺，使教師有更多的主動權(quán)去選擇教材教法，近年來情境式教學(xué)、能動性教學(xué)、合作式教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)等多種教學(xué)方法為我們體育教學(xué)開辟了新的天地。隨著新思想的不斷涌現(xiàn)和教改的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也將被突破、改正、替代。
五、結(jié)論。
探討課的結(jié)構(gòu)模式的目的，是為了更合理有效地發(fā)揮每一節(jié)課單位時間的作用，為了全面服務(wù)。因此，在課程改革實驗中，教師可根據(jù)新課程的需要，對課的結(jié)構(gòu)進行大膽創(chuàng)新，靈活運用已有的結(jié)構(gòu)模式，而不必拘泥于某種一成不變的課程結(jié)構(gòu)模式。只有著眼于教學(xué)質(zhì)量的切實提高，著眼于學(xué)生的主體參與，著眼于學(xué)生的發(fā)展，才是培養(yǎng)新世紀新型人材的教育立足點。轉(zhuǎn)貼于
參考文獻：湖北教育出版社《體育（與健康）課程標準解讀》（2002年5月）
第2篇：體育實踐課的基本結(jié)構(gòu)范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)排球課； 運動損傷； 預(yù)防及處理
中圖分類號： G807.4 文獻標識碼： A 文章編號：1009-8631（2010）07-0147-01
前言
大學(xué)體育課是實現(xiàn)學(xué)校體育目的與任務(wù)的基本途徑，它是學(xué)校教學(xué)計劃中所規(guī)定的必備課，為了不斷提高大學(xué)排球課的教學(xué)質(zhì)量，及更好地完成學(xué)校體育的目的與任務(wù)，全面提高學(xué)生的運動素質(zhì)水平，促進素質(zhì)教育的開展，防止運動損傷的發(fā)生，就必須對大學(xué)體育課中排球課的特點，類型和結(jié)構(gòu)，體育大綱，教材內(nèi)容，課的密度和運動負荷等問題有所掌握與與了解。
一、大學(xué)排球課
（一）大學(xué)排球課的特點和類型
排球課的特點和類型：排球有理論課和實踐課兩種。理論課一般是指在室內(nèi)講授體育的基本知識及主要項目的比賽規(guī)則，技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的分析等，包括教學(xué)任務(wù)和基本情況有的可以安排開始講，有的可以安排在重大體育活動日講（如大型運動會前講有關(guān)項目的比賽規(guī)則和基本體育知識等）也有的安排機動時間講（如在雨天無法進行室外課時）。進行的身體練習(xí)課，它是根據(jù)一定的體育大綱和嚴格規(guī)定的教學(xué)進度進行的，通常所稱的體育課主要是指實踐課。排球課的最大特點，就是要學(xué)生直接從事各種身體練習(xí)，才能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，因此，教師在考慮課程結(jié)構(gòu)時，不僅要遵循教學(xué)過程的一般規(guī)律，特別要注意遵循人體生理機能活動變化規(guī)律，只有這樣，才能使排球課教學(xué)取得完善的效果，完成預(yù)期的任務(wù)。
（二）大學(xué)排球課的結(jié)構(gòu)
課的結(jié)構(gòu)是指組成這一堂課的幾個部分以及各個部分教材內(nèi)容和組織工作的安排順序與時間的分配等。排球課結(jié)構(gòu)的幾個部分，是根據(jù)人體生理機能活動能力的變化規(guī)律確定的，它是任何一堂課都必須遵循的規(guī)律，而各個部分的具體內(nèi)容與組織工作的安排和時間分配，則可根據(jù)課的任務(wù)，學(xué)生特點，場地器材與季節(jié)氣候等條件而改變。其次，排球課又具有特殊性，它是由兩支人數(shù)相等的球隊，在被球網(wǎng)隔離開的兩個均等場區(qū)內(nèi)，根據(jù)規(guī)則，以身體任何部位將球從網(wǎng)上擊入對方場區(qū)，而不使其在本方場區(qū)內(nèi)落地的、集體的、攻防對抗的體育項目。因此在教授結(jié)構(gòu)上都是有層次，有規(guī)律及變化的。
二、常見的排球運動損傷
排球運動的損傷，主要集中在肩部、肘部和手指與腳腕部，肩部最主要的受傷原因便是在用力擊球時，你的“肘關(guān)節(jié)”超過了“肩關(guān)節(jié)”，使得肩部肌肉和韌帶被過分拉長，以出現(xiàn)肌肉拉傷的現(xiàn)象。肩關(guān)節(jié)屬于“球窩關(guān)節(jié)”,其穩(wěn)定性和抗擊力較差，亦出現(xiàn)脫臼現(xiàn)象，于是便會出現(xiàn)肩部肌腱炎等炎癥。以前在訓(xùn)練時我的肩也受過運動損傷，醫(yī)生診斷為創(chuàng)傷性肩周炎。其次，肘部的傷病俗稱“網(wǎng)球肘”，其根源是由于“腕部”活動太多而造成的。其導(dǎo)火索則是由于手腕處用力過猛，沖撞以及長時間的重復(fù)運動所造成的。其“病癥”是肘部1、酸痛，2、刺痛，3、紅腫，4、肱二、三頭肌軟弱無力。人體關(guān)節(jié)中，腳腕部是最薄弱的，而且腳腕部位的力量和抗擊力也是人體各個部位中最難以提高的地方之一。如果要想提高腳腕部的抗擊力，只有從小腿后側(cè)的腓腸肌和腓腸肌旁邊的比目魚肌著手。鍛煉腓腸肌和比目魚肌以持重提踵為最好。會發(fā)生損傷的主要原因有認識不足及措施不當，對運動損傷預(yù)防的重要性認識不足，未能積極的采取有效的預(yù)防措施。準備活動不充分，不做準備活動就進行激烈的體育活動，易造成肌肉損傷、扭傷；準備活動敷衍了事，在神經(jīng)系統(tǒng)和各器官系統(tǒng)的功能尚未達到適宜水平；準備活動的內(nèi)容不當。因此，排球運動前的正確的準備活動，是避免和減少運動損傷的重要內(nèi)容。
三、排球運動損傷的預(yù)防
肩部的預(yù)防：（1）提高你的肩部的抗擊力，方法是：豎直站立或者坐在椅子上，上身保持直立狀態(tài)，用你發(fā)力的胳臂垂直于地面，拿啞鈴練習(xí)最好。隨后，你的大臂保持不動，仍與地面成垂直狀態(tài)；小臂向上彎起，肘關(guān)節(jié)成90度角；轉(zhuǎn)動你的手腕，使拳眼向上；隨后，使你的肘關(guān)節(jié)成為――軸心，大臂仍不動(但隨小臂內(nèi)旋)，小臂內(nèi)旋至腹部前(一拳的距離)，然后再恢復(fù)到起始的(大臂垂直于地，小臂向上彎起)――這便完成了一次運動，你在繼續(xù)，運動量以12-15次，共3-4組為宜。（2）在運動前，對于肩部，特別是發(fā)力扣球的一側(cè)“拉伸”一下，方法是：若拉伸右肩，右臂伸直，右肘屈曲，用左小臂(橈骨)處放在右大臂下端(肱骨下端)，左小臂微微用力，拉伸你的右肩膀。(左肩同理)。
肘部的預(yù)防：強化肌肉――小臂肌肉群。打球時可以戴護腕或護肘，不僅保護手腕，而且也保護肘關(guān)節(jié)。打球前做伸展或是拉伸都是必要的――伸展小臂肌肉群――兩臂伸直之后手向下伸展小臂肌肉，15-20秒為宜。
腳腕部的預(yù)防：鍛煉腓腸肌和比目魚肌會相對提高你腳腕部的抗擊力，但不是直接預(yù)防的方法。直接預(yù)防的方法，只能是在跳起擊球或攔網(wǎng)下落時，多注意對方及隊友的腳。一旦踩到，就地一個滾翻，最好打排球時戴上“護踝”。在預(yù)防腳腕受傷的問題上，目前我們所能采取的方式就是將受傷達到最小化（運動界現(xiàn)在也在積極尋找解決腳腕部過于薄弱的訓(xùn)練方法，想通過一些有效的方法或手段來達到預(yù)防的效果）。
四、小結(jié)
排球運動是我國的一項傳統(tǒng)強項，也是活躍在大學(xué)校園里的一個學(xué)校體育項目。但是運動傷病始終困擾運動員競技水平的發(fā)揮及廣大學(xué)生排球運動的普及開展，運動員競技水平的發(fā)揮運動創(chuàng)傷是我們必須面對的課題，為了探索創(chuàng)傷發(fā)生的規(guī)律，從而為尋找預(yù)防和減少訓(xùn)練及比賽中的創(chuàng)傷提供依據(jù)，我國體育科研人員和醫(yī)學(xué)科研人員進行了大量長久的研究，本文主要闡述了排球運動的運動創(chuàng)傷的主要發(fā)生部位及其頻率、發(fā)病原因、對策等方面的研究成果，為包括中小學(xué)在內(nèi)的各層次廣大的排球教練員在訓(xùn)練過程中科學(xué)合理安排訓(xùn)練，減少運動創(chuàng)傷提供參考。
參考文獻：
[1] 李翠珍，胡玲.運動損傷與運動前準備活動[J].中國臨床康復(fù)，2005，27（9）：180.
第3篇：體育實踐課的基本結(jié)構(gòu)范文
關(guān)鍵詞：沈陽市體育運動學(xué)校 田徑課教學(xué) 調(diào)查分析
中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973(2011)008-180-02
沈陽市體育運動學(xué)校是我省重要的體育訓(xùn)練基地，多年來該校培養(yǎng)出大批的優(yōu)秀體育人才，為國家和我省掙得許多榮譽。近年，隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深人以及全民健身綱要的實施，為國家培養(yǎng)更多、更好的后備體育人才是體育運動學(xué)校的教育改革探索的新思路，特別是體育運動學(xué)校的田徑課程的改革與發(fā)展極大的影響體育運動學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。田徑運動是以走、跑、跳、投等人體基本運動能力為主的陽光體育運動，對提高學(xué)生各種身體素質(zhì)和機能水平；養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強、吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作和終身體育意識等方面具有其他體育運動項目不可比擬的作用。為此，本文擬通過對沈陽市體育運動學(xué)校田徑課課程設(shè)置的情況進行調(diào)查研究，客觀分析和查找田徑課程設(shè)置中存在問題，并提出改進的建議，為沈陽市體育運動學(xué)校田徑課程的改革與發(fā)展提供理論參考建議。
1 研究對象與方法
1.1研究對象
沈陽市體育運動學(xué)校08級、09級在校籍109名學(xué)生和9名田徑教師為研究對象。
1.2研究方法
本文在研究的過程中主要運用了文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法和問卷調(diào)查法。
2 結(jié)果與分析
2.1沈陽市體育運動學(xué)校田徑課教學(xué)目標分析
統(tǒng)計結(jié)果表明，沈陽市體育運動學(xué)校的教師認為田徑課的主要目標排在前三位的是通過運動等級、掌握田徑運動基本技術(shù)和基本理論，而排在后三位的是為其它運動技能打基礎(chǔ)、培養(yǎng)終身體育意識和掌握健身方法。通過調(diào)查可以看出，教師對學(xué)生的首要目標是通過運動等級，重視培養(yǎng)學(xué)生田徑的技術(shù)動作和成績，但是，學(xué)生對田徑課的教學(xué)目標中排在前三位的是提高身體機能水平、掌握田徑運動基本技術(shù)和理論。排在后三位的與教師認為的教學(xué)目標相同，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)目標對學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，在教學(xué)中過多的進行技術(shù)方面的教學(xué)，而在培養(yǎng)興趣上就比較忽視，在此時大呼對學(xué)生進行終身體育運動是不是有點兒過于空洞了呢，在調(diào)查中了解到，有一部分教師在教學(xué)中仍以技術(shù)教學(xué)為主，這部分教師完全以競技運動為主要教學(xué)目標。針對本校的學(xué)生而言，沈陽市體育運動學(xué)校的學(xué)生都是處于成長中的孩子，他們今后的發(fā)展方向有限，對他們進行體育教學(xué)過份的強調(diào)田徑技術(shù)最終導(dǎo)致的一個結(jié)果就是學(xué)生的興趣有所下降。
2.2沈陽市體育運動學(xué)校田徑課教學(xué)情況分析
2.2.1田徑課教學(xué)內(nèi)容分析
關(guān)于田徑教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)計中可以看出，理論課教學(xué)內(nèi)容開設(shè)的數(shù)量為9門，總學(xué)時數(shù)為36學(xué)時，技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容為11門，總學(xué)時數(shù)為132學(xué)時，實踐課教學(xué)內(nèi)容12門，總學(xué)時數(shù)為144學(xué)時。從上表中可以看出，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間所開設(shè)的實踐課教學(xué)時數(shù)和數(shù)量都較多，基本技術(shù)教學(xué)中，教師較注重技術(shù)教學(xué)，理論教學(xué)的時數(shù)偏少。
2.2.2田徑課教學(xué)項目分析
學(xué)校開設(shè)的田徑課教學(xué)從開設(shè)的項目上來看，所開設(shè)的田徑運動項目較為全面，技術(shù)類教學(xué)開設(shè)的教學(xué)時數(shù)基本上都是12學(xué)時，理論課開設(shè)的教學(xué)時數(shù)基本上都是3學(xué)時，從學(xué)時分配上來看，學(xué)校開設(shè)的徑賽類如跨欄和短跑的開設(shè)時數(shù)較多。
2.2.3田徑課教學(xué)時數(shù)分析
沈陽市體育運動學(xué)校田徑課的教學(xué)每個學(xué)期都有16學(xué)時的田徑運動課程，學(xué)生所使用的教材并不是專業(yè)的田徑運動技能和知識的課程，而是田徑、籃球及其它體育運動編在一起的書籍，田徑課的理論教學(xué)和實踐教學(xué)比例應(yīng)該是1：1.2，但在實踐中，每個學(xué)校都不能夠達到這個比例，基本上都是以實踐教學(xué)為主。
從統(tǒng)計中得出，學(xué)生對實踐課和理論課的教學(xué)時數(shù)滿意度認為基本夠用以上的占到了40％，一般的占到39.8％，略不夠用和不夠用的共占19.4％，在通過個別的訪談中了解到，學(xué)生不夠用主要是理論課的教學(xué)時間較少。
2.2.4田徑課教學(xué)組織形式分析
教學(xué)組織形式，是為實現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標，圍繞一定的教育內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式，結(jié)構(gòu)與程序。根據(jù)不同的標準可以對教學(xué)組織形式進行不同的分類，通常是根據(jù)教學(xué)單位的規(guī)模和師生交往的程度來劃分教學(xué)組織形式。沈陽市體育運動學(xué)校的教學(xué)組織形式主要是直接教學(xué)組織形式與間接教學(xué)組織形式相結(jié)合，小組教學(xué)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，沈陽市體育運動學(xué)校每周都有俱樂部活動，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇自己喜歡的專項進行活動，在實踐的過程中，學(xué)生可以通過間接的教學(xué)組織形式進行學(xué)習(xí)技能。
2.3沈陽市體育運動學(xué)校學(xué)生參與課外田徑活動現(xiàn)狀分析
在調(diào)查中占到了41.8％的學(xué)生經(jīng)常參與課外田徑活動，32.7％的學(xué)生有時參與，而19.4％的學(xué)生很少參與，6.1％的學(xué)生表示不參與課外田徑活動。通過調(diào)查可以反映出大多數(shù)學(xué)生可以自主參與田徑運動，并且興趣很濃。課外田徑活動是實現(xiàn)中學(xué)體育目標的重要途徑，也是體育課重要的補充。一定意義上，我們可以把課外體育活動認為是體育教學(xué)的一部份，是體育課的延伸從時間上看，課外占的時間大大多于體育課的時間，學(xué)生可以利用這些時間去實踐體育；從靈活性上看，把課上學(xué)到的知識、技能和鍛煉身體的方法運用到課外鍛煉中去，使學(xué)生終身受益。田徑課是個學(xué)習(xí)的過程，課外田徑活動是實踐的過程。只有開展豐富多彩的課外體育活動，才能使學(xué)生自覺的、主動的、積極的參與體育活動，享受體育活動帶來的生活樂趣，從而使學(xué)生終身受益。一定程度上課外田徑活動的開展情況可以作為評價田徑課教學(xué)效果的依據(jù)。通過(表4)可以學(xué)生參與課外體育的積極性較高，而且也有多數(shù)同學(xué)掌握了一定的鍛煉方法，能自發(fā)組織體育活動的人數(shù)也成相當?shù)谋壤?/p>
2.4沈陽市體育運動學(xué)校體育師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析
2.4.1體育師資隊伍的年齡分析
教師的年齡分析中可以看出，30歲以下的教師占22.5％，31―45歲的教師占到了44％，46歲以上的教師占到了33,5％，據(jù)了解，有6名教師有十五年的工作經(jīng)驗，在田徑運動訓(xùn)練中積累了一定的實踐經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以傳授給工作年限較少的年青教師，學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)分配較為合理，在年齡上能夠達到新老交替，并在學(xué)術(shù)上可以相互學(xué)習(xí)。
2.4.2體育師資隊伍的學(xué)歷和職稱分析
對沈陽市體育運動學(xué)校師資隊伍的學(xué)歷統(tǒng)計中可以得出，碩士研究生學(xué)位的占到了11‰全日制學(xué)士學(xué)位的占到了22.5％，而其它學(xué)歷的占到了66.5％，從總體來看，學(xué)校師資整體學(xué)歷情況不高，其它學(xué)歷的教師主要是函授本科及大專等學(xué)歷，雖然大部分教師都有近十年的工作經(jīng)驗，但在理論上還應(yīng)該進一步加強。在對田徑教師的職稱調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，田徑教師以講師為主占到了44％，其次是副教授和助教各占22.5％，而教授只占到11％，在調(diào)查中了解到，只有一名教授兩名副教授，學(xué)校在田徑專業(yè)方向上缺少學(xué)科帶頭人。
2.4.3體育師資隊伍的科研水平分析
沈陽市體育運動學(xué)校的師資隊伍在近幾年發(fā)表幾十篇學(xué)校論文，學(xué)述論文主要是發(fā)表在遼寧體育科技這本期刊上，雖然學(xué)校的學(xué)生取得了國家級、省級比賽的近百個冠亞軍田徑項目，但是，發(fā)表的論文多數(shù)都是同其它高校的教師一同發(fā)表，據(jù)統(tǒng)計，到目前為止，在國家級期刊上發(fā)表的論文僅有6篇，核心期刊上發(fā)表的論文有l(wèi)篇。從學(xué)校的科研水平上來分析，學(xué)校還應(yīng)進一步加強學(xué)校教師的科研能力學(xué)習(xí)。
2.4.4體育的專項水平和培養(yǎng)運動員的最高等級情況分析
教師的專項中健將級占到了22.2％，一級運動員的占到了66,7％，二級運動員占到了11.1％，可以說，這樣的教師隊伍在技術(shù)方面是很強的，在調(diào)查中培養(yǎng)的健將有12.3％，一級運動員占到了46.9％，二級運動員占到了31.6％，三級運動員占到了9.2％。
2.5影響沈陽市體育運動學(xué)校田徑課教學(xué)的主要因素分析
2.5.1師生對學(xué)校場地器材的滿意度分析
通過學(xué)生對學(xué)校場地器材的滿意度的調(diào)查如表9所示，學(xué)生對場地器材滿意的占到了28.6％，持無所謂的學(xué)生占到了12.3％，不滿意的學(xué)生占到了59.1％，從總體上來講學(xué)生對場地器材持不滿意的態(tài)度，在個別訪談中了解到，學(xué)生主要反應(yīng)學(xué)校的場地器材比較舊，學(xué)校的田徑器材部分已經(jīng)破損，但仍然在課上的時候使用，上課的時候場館的人均面積較少，練習(xí)的密度不大。
2.5.2師生對學(xué)校經(jīng)費投入的滿意度分析
師生對學(xué)校經(jīng)費的投入滿意度持不滿意的態(tài)度。近年來，隨著全民健身口號的提出，全省各地已經(jīng)開始大規(guī)模修建體育場館，但場館的增加遠遠不及鍛煉人數(shù)增加得快，現(xiàn)有的場館設(shè)施難以滿足體育活動的需求，這也是制約學(xué)校田徑運動發(fā)展的因素之一。從個別訪談中了解到，相關(guān)體育職能部門的資金非常有限，不能給學(xué)校太多的投入，因此，學(xué)構(gòu)的經(jīng)費來源成為影響沈陽體育運動體育運動學(xué)校田徑運動教學(xué)發(fā)展的主要的因素。
3 結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育運動方面的不重視，導(dǎo)致了學(xué)校在體育方面的投資較少，體育器材等嚴重缺乏。體育理論教學(xué)內(nèi)容單一匱乏，課堂上可以調(diào)整好體育理論內(nèi)容與運動保健知識、新興運動項目內(nèi)容比例，讓學(xué)生在帶著興趣的前提下去學(xué)習(xí)。
第4篇：體育實踐課的基本結(jié)構(gòu)范文
【關(guān)鍵詞】多元智能學(xué)前教育體育課程
多元智能理論,是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認識的方式是多元的,亦即存在多種智能,語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。這種多元、開放、尊重個體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發(fā)展的空間,同時,也提出了新的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負著兒童啟蒙教育的重任,其素質(zhì)直接關(guān)系到一代人的成長和發(fā)展。那么,作為服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生終身發(fā)展的體育教學(xué)就應(yīng)該設(shè)置可供學(xué)生選擇與發(fā)展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力。
1 研究對象與方法
1.1研究對象。長沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)1年～3年級體育課程,實施多元智能理論的利用與開發(fā)研究。
1.2研究方法。本文以體育教育學(xué)、幼兒教育學(xué)、課程論、體育概論、心理學(xué)等學(xué)科知識為基礎(chǔ),主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進分析、判斷、整理,來建構(gòu)多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程。
2 構(gòu)建多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程
2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國家對大學(xué)生在體育課程方面的基本要求,是新時期普通高等學(xué)校制定體育課程教學(xué)大綱,進行體育課程建設(shè)和評價的依據(jù)。”我們構(gòu)建的課程必須是在這個綱要精神中的課程,并有機結(jié)合課程的目標、設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價等來實施。
2.1學(xué)前教育專業(yè)的體育課程目標
學(xué)校體育課程目標是指在一定的時期內(nèi),學(xué)校體育實踐所要達到的預(yù)期結(jié)果,它是學(xué)校體育的出發(fā)點和歸宿。
2.1.1運動參與目標
人人都能積極參與各種體育活動,養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣和意識,基本形成終身體育的意識。掌握一定體育知識技能后,可以組織和帶動大家來積極參與體育運動、欣賞體育運動。具有較高的體育文化素養(yǎng),能夠編制可行的個人鍛煉計劃。同時,在課程目標制定時,考慮到一系列的有關(guān)智能的開發(fā),要把組織體育運動與參與體育運動等相關(guān)內(nèi)容涉獵到課程的目標中來。
2.1.2運動技能目標
通過體育課程的學(xué)習(xí),使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能熟練掌握兩項以上的健身運動基本方法和技能,并能利用所學(xué)的技術(shù)和知識進行身體鍛煉,提高自己的運動能力。同時,還應(yīng)要求學(xué)生掌握最常見的運動創(chuàng)傷的處理技巧和方法。
2.1.3身心健康目標
通過體育課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的測試和評價體質(zhì)健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質(zhì),使機體生理指標達到較高的層次;同時,能對健康營養(yǎng)食品、恢復(fù)性鍛煉等有較高認識,也就是通過學(xué)習(xí)后我們能提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;這個目標必須在多元智能的身體智能中來實現(xiàn)。另外,學(xué)生經(jīng)過體育課程的學(xué)習(xí)后能自覺養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;同時,也應(yīng)該自覺地通過身體活動來改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度;并在運動中體驗到運動的樂趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認識智能的應(yīng)用。
2.1.4社會適應(yīng)目標
體育活動的參與,實際上是需要競爭與合作完成的運動過程,這可以很好的解決因獨處引起的一系列的不良反應(yīng)。在體育活動中需要合作,需要有對手的競爭,無論是對手還是同伴,我們都是在合作中進行體育運動,這是人際關(guān)系智能的達成表現(xiàn)。同時,我們在欣賞大眾體育時,不僅僅是欣賞體育技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),我們還要欣賞和認同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對于鼓舞我們國民的奮發(fā)上進的精神起到了巨大的推進作用。發(fā)揚體育精神,形成積極樂觀開朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內(nèi)省智能體現(xiàn)。
2.2學(xué)前教育專業(yè)的體育課程設(shè)置
一年級課程設(shè)置“選項課”,學(xué)生進入大學(xué)的第一學(xué)年開設(shè)“選項課”,每周1次,每次100min。每學(xué)期選學(xué)1個項目。應(yīng)有8大智能領(lǐng)域整合后的多個項目可供學(xué)生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內(nèi)容分解到第一學(xué)年的每次實踐課中,其組織形式是學(xué)校統(tǒng)一安排上課時間、出席教師、學(xué)生進行選項。學(xué)校為二年級學(xué)生開設(shè)教學(xué)俱樂部、選修課、體育活動課、競賽,(每一專項根據(jù)學(xué)生特點、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學(xué)課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項目固定、學(xué)生自由選擇專項課教學(xué);其組織形式是學(xué)生自由選擇上課時間、內(nèi)容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級學(xué)生組織起來,并把各運動隊的訓(xùn)練納入其中(注:要求每一個學(xué)生盡可能有選擇的加入一個代表隊的訓(xùn)練,各代表隊歡迎普通生加入代表隊的訓(xùn)練)。
2.3學(xué)前教育專業(yè)的體育課程結(jié)構(gòu)
為了學(xué)生的實際需要和學(xué)生的各項智能的發(fā)展,其課程結(jié)構(gòu)有以下兩種類型:
2.3.1理論與實踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)
我們應(yīng)加大理論知識學(xué)習(xí)的力度,因為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)不會只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會探討其中的文化蘊涵。同時,在一般的高等學(xué)校,學(xué)生自我鍛煉的場地器材能基本保證。再說,隨著學(xué)生的自我鍛煉的意識的增強,理解體育知識和應(yīng)用知識的能力也應(yīng)隨之增強,這就要求我們開設(shè)相對多點的理論課才能滿足學(xué)生的求知欲。加強理論學(xué)習(xí),這并不代表在教室里上課的時間增多,而是在每次體育實踐課上講解與之對應(yīng)的體育理論知識,時間控制在20分鐘之內(nèi),這樣就建立起了理論與實踐課程緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。
2.3.2課內(nèi)外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)
在實踐課的課程結(jié)構(gòu)上,我們要立足實際來設(shè)計,使課堂教學(xué)和課外活動有機地結(jié)合起來,把課外體育鍛煉和運動訓(xùn)練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補充。同時,對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關(guān)注每個學(xué)生,才能走向社會,走向生活,這樣可以利用社會資源來開設(shè)有關(guān)體育課程。另外,我們的體育活動開展到具體的場所后,可以對當?shù)氐捏w育事業(yè)有推進作用,這種結(jié)合可以很好地彌補我們體育課程的不足。
2.4學(xué)前教育專業(yè)的體育課程內(nèi)容
體育運動經(jīng)過長期的發(fā)展,產(chǎn)生了種類繁多的運動項目。分別為田徑、體操、球類、水上運動等。學(xué)前教育專業(yè)體育課程的教學(xué)內(nèi)容比起基礎(chǔ)教育體育課程的教學(xué)內(nèi)容有其自己的特點。它更加追求學(xué)生的個性,更加強調(diào)學(xué)生的需求,也更重視學(xué)生終身體育的養(yǎng)成,因此,內(nèi)容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會地域的實際,按照《綱要》精神,結(jié)合多元智能理論的認識加以整合,表1是一個多元、交叉的課程內(nèi)容的構(gòu)建。
表1課程內(nèi)容
2.5學(xué)前教育專業(yè)的體育課程實施
多元智能理論認為,每個人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容,也是教育用以溝通學(xué)生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學(xué)前教育專業(yè),體育課程的實施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學(xué)、多元智能的學(xué)習(xí)、專題教學(xué)與合作教學(xué)等幾種方式。
表2課程實施
2.6體育課程的評價
2.6.1學(xué)生學(xué)習(xí)評價
對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價,應(yīng)對學(xué)習(xí)效果和過程進行評價。主要包括體能與運動技能、認知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進行。自評是學(xué)生自省智能的表現(xiàn),是對自己的體育知識和能力以及體育運動的興趣和習(xí)慣等綜合評價。他評主要是同學(xué)與任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與狀況、考試達標、進步幅度等情況進行綜合評價,每一項賦予一定的權(quán)重系數(shù),而得出一個比較客觀的評價分數(shù)。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能,強化激勵、發(fā)展功能,確立以定量評價、教師評價、小組評價和學(xué)生自我評價等組成的多元化的教學(xué)評價方法。
2.6.2教師教學(xué)評價
對教師的評價模式主要是在兩個方面――體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)。業(yè)務(wù)素養(yǎng)包括:專業(yè)素質(zhì),教學(xué)能力,科研能力,教學(xué)工作量;課堂教學(xué)的評價通常包括教學(xué)目標內(nèi)容、教學(xué)的組織和課的結(jié)構(gòu)、運動負荷、道德教育的構(gòu)建、教學(xué)結(jié)果等。
教師的評價方法主要有:教師自評和領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價和同行專家評價相結(jié)合,但是我們在進行評價時,既要多元進行,也要具有個別對待的評價,看到教師的努力和成績,對教師也要進行過程評價,不要進行終結(jié)性評價,因為體育教學(xué)效果是一個長期的檢驗和反饋過程。
2.6.3課程建設(shè)
課程建設(shè)評價的內(nèi)容主要有課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費、場館設(shè)施以及課程目標的達成程度等,采用多元綜合評價的方式進行。
3 結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發(fā)展,有利于學(xué)生體育能力的自我建構(gòu)。
3.1.2多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于學(xué)生多種智能的發(fā)展,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。
3.1.3多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于豐富課程內(nèi)容的多樣性,增強課程結(jié)構(gòu)的靈活性。
3.2建議
3.2.1研究者應(yīng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及管理部門應(yīng)積極大力倡導(dǎo)該評價方法的推行,必要時應(yīng)給予一定的經(jīng)費支持。因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意愿,是實施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。
3.2.2體育教師的理論素質(zhì)與實踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應(yīng)努力發(fā)展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運動項目與技能,能夠與各種類型的學(xué)生溝通。
3.2.3在教學(xué)中,教師應(yīng)樹立多元智能觀,相信每一個學(xué)生在智能強項的基礎(chǔ)上,運用富有創(chuàng)造性的教學(xué)策略,變換授課的方式,激發(fā)學(xué)生不同的智慧,采用最適宜的教學(xué)風(fēng)格,活躍課堂氣氛,調(diào)動積極性,使學(xué)生把體育運動的技能和體育運動知識掌握好。
3.2.4體育教師應(yīng)在實踐、理論、再實踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學(xué)前教育專業(yè)的體育課程體系。
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第5篇：體育實踐課的基本結(jié)構(gòu)范文
關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 改革 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)組織
體育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)課程。高等學(xué)校體育教學(xué)的目的和任務(wù)，就是要有效地增強學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。只有全面提高高校體育教學(xué)效率，深化體育教學(xué)改革，才能提高教學(xué)質(zhì)量。高校體育教學(xué)改革要求教師要在工作中轉(zhuǎn)變觀念和思路，不斷認識和提高自己，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的能力，對學(xué)生進行思想品德教育，使體育為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。
一、改進體育課的教學(xué)組織方法
體育教學(xué)改革的重點是課堂改革。長期以來，體育課的教學(xué)組織片面強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而輕視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性得不到很好的體現(xiàn)，因此，體育課上得比較呆板。目前，在體育課中要求教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位二者應(yīng)盡量同步。因此，在體育課的內(nèi)容安排和教學(xué)組織上，要不斷創(chuàng)新并針對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。教師要把體育課的課堂氛圍變得輕松和諧，讓學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能使學(xué)生真正在體育課中體驗到運動的快樂。
青少年學(xué)生好奇心強，活潑好動，行動大膽，思維敏捷，雖然愛上體育課，但卻不愿在體育教學(xué)活動中受約束。教師可以把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法教授給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，堅持精講多練的原則，充分發(fā)揮體育教學(xué)的育人作用。例如，在游戲教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛，互幫互助，積極進取，勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)。在隊列隊形練習(xí)中，向?qū)W生進行組織紀律性和集體主義教育。在耐久跑教學(xué)中，鍛煉學(xué)生頑強拼搏的意志品質(zhì)。通過正確的身心教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范和道德品質(zhì)。
二、突破傳統(tǒng)授課模式
長期以來，體育課的結(jié)構(gòu)是一個模式、四個部分，即開始、準備、基本、結(jié)束部分。這種課的結(jié)構(gòu)雖然符合人體活動的生理規(guī)律，但也形成了一種固定模式，影響了學(xué)生的積極性。現(xiàn)代體育教學(xué)向著多元化、全方位培養(yǎng)體育人才的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐步被以發(fā)展學(xué)生自主能力和樂趣為主的新方法所代替，這就需要教師選擇更多的教學(xué)教法，以適應(yīng)體育教學(xué)改革的發(fā)展。廣大體育教師在體育教學(xué)實踐中，要從教材內(nèi)容的可用性和目標的多樣性出發(fā)，以實事求是的態(tài)度，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，有針對性地選擇最佳的教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。例如，在體育課教學(xué)中，可以運用不同的體育教學(xué)規(guī)律設(shè)計不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
以負荷律為主設(shè)計教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：準備活動―主活動―副活動―整理活動。
以技能規(guī)律為主設(shè)計教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：整體認識―分解學(xué)習(xí)―完整練習(xí)―進一步熟練掌握。
以情感規(guī)律為主設(shè)計教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：初步體驗―先分組學(xué)習(xí)―再集中學(xué)習(xí)―總結(jié)共同提高。
以認知規(guī)律為主設(shè)計教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：提出問題―分組練習(xí)―觀摩練習(xí)―教師評價。
以交往規(guī)律為主設(shè)計教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：自由組合―集體學(xué)習(xí)―互相評價―小結(jié)解散。
體育課的細微結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生興趣等不斷變換，以各種游戲活動取代準備部分的活動，用多種競賽練習(xí)取代模仿練習(xí)。教師應(yīng)大膽放開，讓學(xué)生自由支配活動內(nèi)容，使學(xué)生沒有束縛感和壓抑感，充分發(fā)揮學(xué)生和教師雙方的積極性。
三、加強師資隊伍建設(shè)，努力提高科研能力
第一，師資水平很大程度上決定了體育教學(xué)的水平，要搞好體育教學(xué)，必須加強師資隊伍建設(shè)。中老年教師長期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線，應(yīng)該把他們的實踐經(jīng)驗加以總結(jié)，帶動青年教師共同進步。同時，青年教師是體育教師隊伍中的生力軍，他們需要在業(yè)務(wù)上不斷學(xué)習(xí)提高。
第二，體育教學(xué)研究是體育科研的重要內(nèi)容。它涉及的內(nèi)容很廣，要想搞好體育教學(xué)改革，就要加強對體育課程的研究，重視教材建設(shè)。對體育教法的研究及現(xiàn)代化教學(xué)手段等的研究，也是十分必要的。只有加強科研，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，在教育改革中走出適合自己的路。
總之，提高體育教學(xué)質(zhì)量，需要廣大體育工作者在實踐中不斷地摸索，改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用體育教育自身的優(yōu)勢，解放思想，大膽突破，不被傳統(tǒng)所拘束。同時，要建立健全體育教學(xué)管理制度，保證教學(xué)改革的順利進行。
參考文獻：
[1]金欽昌.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1994.
[2]李祥.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.
第6篇：體育實踐課的基本結(jié)構(gòu)范文
【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 教學(xué) 改革
【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0068-01
一 傳統(tǒng)的教學(xué)模式
1.體育教師自身的習(xí)慣
每位教師在多年的教學(xué)實踐過程中，都會在不自覺中形成一種符合自己特征的教學(xué)模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學(xué)順利進行，但是會束縛體育教師的思維方式，使自己陷入條框之中，易影響體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。如在準備過程中，體育教師一般采用慢跑的方式，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定的模式時間一長就會給學(xué)生帶來很大的負面影響。類似這樣的問題還表現(xiàn)在對教材的使用和選擇上，不思創(chuàng)新，不求進取，自我感覺良好。這些限制了學(xué)生的思維和想象力，使學(xué)生失去對體育課的興趣，沒有達到體育課所要求的多種教育的目的。
2.過分強調(diào)課堂結(jié)構(gòu)
受傳統(tǒng)習(xí)慣影響，體育教師在上課中一般采用四部分的結(jié)構(gòu)模式：開始準備基本結(jié)束。這種結(jié)構(gòu)由于對課的幾個部分限制過死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其他部分的教育和培養(yǎng)作用。教師在實際操作中也被限制了手腳，一味追求時間在各個部分的合理分配，以達到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
許多體育工作者對課堂結(jié)構(gòu)方面的改革實現(xiàn)了大的突破。舉例如下：
第一，三部分式結(jié)構(gòu)：準備基本部分（技術(shù)學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)練習(xí)）恢復(fù)和結(jié)束部分。
第二，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和有機體的生理活動規(guī)律安排的四段式結(jié)構(gòu)：引導(dǎo)階段，激發(fā)興趣，增強信心提高活動能力，學(xué)習(xí)技術(shù)，發(fā)展身體素質(zhì)，滿足活動愿望，放松與恢復(fù)；激起動機，滿足活動愿望，適當降低強度，保持運動情緒，發(fā)展運動能力，掌握技能，恢復(fù)身心，調(diào)整，小結(jié)，布置作業(yè)。
第三，按人體機能的活動規(guī)律，練習(xí)與休息合理交替，使練習(xí)按照一定順序連續(xù)地進行，側(cè)重學(xué)生情緒與心理活動的調(diào)節(jié)，而不分階段的順序式結(jié)構(gòu)。
教無定法，現(xiàn)代體育教學(xué)提倡課堂教學(xué)及結(jié)構(gòu)的多元化，根據(jù)課的類型、教材內(nèi)容、組織形式，學(xué)生的實際情況和有機體的活動變化規(guī)律，合理安排課堂結(jié)構(gòu)，并且在實際操作中靈活掌握和運用，既完成一節(jié)課所要完成的各項任務(wù)，也要在內(nèi)容之間巧妙轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)體育數(shù)學(xué)的連貫性，不斷發(fā)展和突破，提高教學(xué)質(zhì)量。
二 傳統(tǒng)的教學(xué)模式有礙于新時代的教育
第一，教育在改革，體育教學(xué)改革的重點就在課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的過程是提高教學(xué)質(zhì)量的最好方法。從教學(xué)最優(yōu)化的實現(xiàn)條件來講，教學(xué)過程最優(yōu)化是由教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動最優(yōu)化一起構(gòu)成的。
第二，傳統(tǒng)的授課模式不能和素質(zhì)教育所要求的教學(xué)目標相適應(yīng)。現(xiàn)代教育注重學(xué)生的個性發(fā)展，而我們的任務(wù)不僅是要讓學(xué)生的身體好，更重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法教授給他們，面向全體學(xué)生，讓他們掌握方法，通過正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，發(fā)展人際關(guān)系，開發(fā)學(xué)生認識事物的能力，掌握對美的認識和理解。傳統(tǒng)的教學(xué)是在應(yīng)試教育的理論與實踐中生長并形成的一種固定模式，片面強調(diào)了身體鍛煉，而忽視了對學(xué)生的全面培養(yǎng)和教育，不能以大多數(shù)學(xué)生為主要教學(xué)目標，這與時代所賦予的歷史任務(wù)是不相符的。
三 分層教學(xué)，注重發(fā)展全體學(xué)生
學(xué)生個體有差異，身體條件、興趣愛好、技術(shù)、技能、知識水平不同，因此學(xué)生上課的表現(xiàn)不同。為了滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，要具體分層對待，要從學(xué)生自身情況出發(fā)，因材施教，根據(jù)學(xué)生身體發(fā)育、身體素質(zhì)、技術(shù)，分別在實心球、籃球、體操等項目方面合理劃分層次，制定不同的學(xué)習(xí)目標，采用不同教學(xué)方法，充分發(fā)揮體育骨干的作用，采用分組不輪換的分層教學(xué)。
在日常教學(xué)中的具體操作如下：首先是學(xué)生分層，接著是目標分成、教學(xué)分層，最后是評價分層。把學(xué)生分成強、中、弱三層。體育成績好、身體素質(zhì)好的放在一組，開展教學(xué)以創(chuàng)造學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)動腦、想象和自學(xué)能力，提出較高發(fā)展性目標，通過自身的努力練習(xí)能較快達到預(yù)定目標，有自我滿足的情感體驗；將體育成績、素質(zhì)中等的學(xué)生分為一組，先鼓勵努力學(xué)習(xí)，努力可以升入上一層，增強信心，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解和動手能力，既不覺得太差，又感覺能上去；體育成績差、素質(zhì)差的學(xué)生分在一組，主要通過模仿學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓學(xué)生從中找規(guī)律，只要有一點進步就及時肯定。這樣具體分層對待就能讓學(xué)生都找到自己的奮斗目標。
四 對傳統(tǒng)教材優(yōu)化、整合，對競技性內(nèi)容進行改造
課程內(nèi)容的選擇還要以傳統(tǒng)教材為框架，根據(jù)課程目標進行選擇、取舍、優(yōu)化組合，改變過去那種純粹為了學(xué)習(xí)某項技術(shù)動作或提高某項身體素質(zhì)而教學(xué)的思想觀念。大家都有體會，傳統(tǒng)的田徑教學(xué)是學(xué)生最害怕的，也是教學(xué)效果最不理想的。是不是就此將田徑項目刪除？當然不能。田徑項目是運動的基礎(chǔ)，其內(nèi)容的開設(shè)是必需的。在教學(xué)中要通過適當調(diào)整，降低練習(xí)難度要求，來達到田徑課教學(xué)的目的。
第7篇：體育實踐課的基本結(jié)構(gòu)范文
關(guān)鍵詞:體操教學(xué);學(xué)校體操;教學(xué)改革
中圖分類號:G832.02文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2010)05-0094-03
Building the Goals of the Professional Gymnastic Curriculum for
Physical Education Majors in Normal Schools
CHEN Youzhong1, XIAO Wei2
(1. Department of Physical Education, Anhui Agriculture Univer sity, Hefei 230036, Anhui China; 2.Department of Physical Education, Fu yang Normal College, Fuyang 236032, Anhui China)
Abstract: On the basis of the research of middleschool gymnastic education, thethesis analyzes the issues in professional gymnastic education in normal school s and proposes countermeasures that enable the teaching of professional gymna stics to the middleschool P.E.course.
Key words: gymnastics education; school gymnastics; education reform
自1999年全國第三次教育工作會議提出了“素質(zhì)教育”的理念和“健康第一”的指導(dǎo)思 想以來,2000年中國啟動了基礎(chǔ)教育課程改革;2001年教育部又先后推出了《基礎(chǔ)教育課程 改革綱要》及小學(xué)和初中各學(xué)科《課程標準》并在部分地區(qū)學(xué)校試行;2002年9月,試行范 圍進一步擴大,繼而頒布了新的高中各學(xué)科的《課程標準》。至此,中國教育迎來了建國以 來最大的基礎(chǔ)教育課程改革。此次課程改革,從指導(dǎo)思想和內(nèi)容框架等方面均發(fā)生了根本性 的變化。面對新的體育與健康課程標準,體操教學(xué)在學(xué)校體育教學(xué)中發(fā)生了巨大的變化,也 沖擊著高等師范院校體育教育專業(yè)體操課的教學(xué)改革。本文就新形勢下的體操專業(yè)課(普修 )教學(xué)如何適應(yīng)中學(xué)體育教學(xué)需要作深入的探討。
1 研究對象、方法及時間
1.1 問卷調(diào)查
就中學(xué)體操課程教學(xué)現(xiàn)狀編制問卷調(diào)查表,向安徽省25所中學(xué)的體育老師發(fā)放問卷120份, 回收110份,回收率91.7%。
1.2 專家訪談
通過面訪及電話訪問,向中學(xué)體育教師及體育界知名人士咨詢并收集體操課程改革的設(shè)想及 具體方法。
1.3 文獻資料
收集新時期有關(guān)學(xué)校體育教育改革方面的文件、文章及書籍、大綱等。
1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計 對問卷調(diào)查結(jié)果進行歸類并在excel中作統(tǒng)計處 理。
1.5 研究時間
本研究從2007年9月開始至2008年12月止。
2 結(jié)果與分析
2.1 中學(xué)體操教學(xué)實際開展情況
表1中反映出三 個問題:一是基本體操內(nèi)容在中學(xué)都得到了開展;二是大部分中學(xué)開展了健美操教學(xué),小部 分學(xué)校進行了藝術(shù)體操教學(xué);三是沒有學(xué)校開設(shè)競技體操課了,也就意味著,單杠、雙杠、 跳馬等,這些鍛煉價值較高的運動在中學(xué)體育課中消失了,這是一個值得我們深思的問題。
表1 中學(xué)體操教學(xué)開展情況調(diào)查
基本體操藝術(shù) 體操健美操競技體操學(xué)校/所254200講授率/%10016800 2.2 影響中學(xué)競技體操教學(xué)開展的因素
表2顯示,影響中 學(xué)體操教學(xué)正常開展的主要因素是教師擔心出現(xiàn)安全糾紛;其次是競技體操動作危險性較大 ;第三是難教、難學(xué);第四是體操師資力量不足。由此可以看出安全問題絆住了體育教師講 授體操的手腳。
表2 影響中學(xué)競技體操教學(xué)開展因素調(diào)查
因素認同 率/%排序危險性大易出現(xiàn)傷害事故93.82動作難度大,難學(xué)85.73缺乏保護性器材75.65師資力量不足80.14害怕承擔安全糾紛95.81 2.3 新課程標準對中學(xué)體操教學(xué)的要求
1) 增強體能,掌握和應(yīng)用體操的基本知識和運動技能;
2) 培養(yǎng)體操運動的興趣和愛好,形成堅持鍛煉的習(xí)慣;
投稿日期:2009-12-08
作者簡介:陳有忠,副教授,研究方向?qū)W校體育教育。
3) 具有良好的心理品質(zhì),表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神;
4) 提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;
5) 發(fā)揚體操精神,形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。
2.4 中學(xué)體操教學(xué)特點
1) 以全面鍛煉學(xué)生身體,增強學(xué)生體質(zhì)為目的的任務(wù),這是包括體操在內(nèi)的中學(xué)各 體育項目教學(xué)的共同特點;2) 基本體操多,競技體操少。這與中學(xué)每個班的人數(shù)多,場 地器材少、課時短等實際情況,以及基本體操內(nèi)容豐富,形式多樣,場地器材簡單,動作易 做,既能個人練習(xí),又能集體進行等特點有關(guān);3) 完整教學(xué)多,分解教學(xué)少。由于中學(xué)體 操教學(xué)的動作一般比較簡單,中學(xué)體操教學(xué)較多采用完整教學(xué)法,較少采用分解教學(xué)。4)中學(xué)體操教學(xué)對動作細節(jié)要求不是太嚴格,而是在培養(yǎng)人體姿態(tài)、柔韌、靈敏素質(zhì)方面 要求多些。
2.5 高等師范院校體操專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀
1) 偏重理論、技術(shù)知識的掌握,輕視能力的培養(yǎng)。評定學(xué)生的體操成績,通常是看學(xué)生 體操理論、體操技術(shù)的考核成績,因此,教師在教學(xué)中只注重理論知識、技術(shù)水平的提高, 而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。譬如有的學(xué)生體操技術(shù)水平很高,卻在教育實習(xí)中,表現(xiàn)出只會 示范,不會講解,不會組織課堂教學(xué)等。
2) 片面追求高難技術(shù),教材內(nèi)容嚴重脫離中學(xué)實際。翻開現(xiàn)行《體操教學(xué)大綱》不難發(fā) 現(xiàn),技術(shù)部分內(nèi)容是純競技體操,不僅包括技巧、單杠、雙杠、跳躍,還含有大量的吊環(huán)、 鞍馬、高低杠、平衡木動作。很多技術(shù)性難度偏大的動作,在中學(xué)應(yīng)用微乎甚微,甚至用不 到。而我們現(xiàn)在的體操教學(xué),在那些難度系數(shù)較大的純競技性動作技術(shù)上,卻花費大量的教 學(xué)時數(shù),可謂做了許多“無用功”,真正能適合中學(xué)教學(xué)需要的體操動作幾乎看不到。
圖1 現(xiàn)行體操教學(xué)大綱教材結(jié)構(gòu) 3) 體操課教學(xué)的主要目標偏離中學(xué)實際。圖1是《高師體操教學(xué)大綱》教材結(jié)構(gòu)圖。從圖1可見,技術(shù)課學(xué)時比重占71.2%,基本 體操學(xué)時占12.3%,理論課時占10.3%,實踐性教學(xué)時數(shù)占6.2%。說明學(xué)生要用71.2%的 時間 參加體操技術(shù)課的學(xué)習(xí),這是八十年代初競技體育的單一教學(xué)思想在大綱中的體現(xiàn),與當代 學(xué)校體育的教育思想相悖,學(xué)時比重不合理,沒有跟上學(xué)校體育改革和時展的步伐,早 已不適應(yīng)新世紀對體育教育人才培養(yǎng)的需要。另外,專業(yè)體操教學(xué)中,項目的器械均是按競 技比賽的標準配置,在體操技術(shù)課教學(xué)中,往往偏重的是一個技術(shù)怎么教、一個動作怎么改 ,把動作技術(shù)作為教學(xué)中心,教師把大量精力放到對某個動作的精雕細刻,忽略了對 學(xué)生體 操教學(xué)能力和組織能力、自學(xué)能力、簡易器械制作能力、以及利用體操手段科學(xué)健身知識和 方法的傳授。這種片面強調(diào)動作技術(shù)教學(xué)以掌握更多、更難、更新的技術(shù)動作作為教學(xué)目標 ,完全脫離了中學(xué)體育教學(xué)的實際需要。
3 高師體育教育專業(yè)體操課教學(xué)如何適應(yīng)中學(xué)體操教學(xué)的要求
3.1 提高學(xué)生對體操在學(xué)校體育中重要性的認識
體操是中學(xué)體育課主要的教學(xué)內(nèi)容之一,也是體育教育專業(yè)主干課程之一,這也說明了 “體操“在我們體育教育中的重要地位。體操的內(nèi)容很廣,它不僅僅是一些器械體操動作, 而且還有大量的基本體操動作,在中學(xué)體育教學(xué)中占有比較大的比例,一堂體育課的組織和 隊伍的調(diào)動都離不開體操,學(xué)校舉行大型集體活動也離不開體操。現(xiàn)在全民健身練習(xí)的許多 方法都是采用體操的內(nèi)容。因此,我們要讓體育教育專業(yè)的學(xué)生從體操等于競技體操的誤區(qū) 中走出來,使學(xué)生真正明確學(xué)習(xí)體操的重要性,這樣我們的體操教學(xué)才能從現(xiàn)在的困境中走 出來。
3.2 構(gòu)建體操普修課程新體系
隨著教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》從2004年新學(xué)年施 行,體操課時數(shù)再度減少至約70學(xué)時,這就促使我們必須對體操教學(xué)內(nèi)容再度篩選。要想從 根本上解決體操教學(xué)中存在的問題,就必須徹底改革體操教學(xué),必須在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi), 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),挖掘潛力,提高效果,構(gòu)建新的教學(xué)課程體系。為了能從根 本上解決課時少與內(nèi)容多,課程設(shè)置與培養(yǎng)目標相脫節(jié)的矛盾,才能更好地突出對學(xué)生綜合 能力的培養(yǎng)。筆者修正了體操教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)圖(圖2)。
圖2 修正后的體操教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)3.3 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 根據(jù)中學(xué)實際,考慮動作的全面性,體操教 學(xué)的框架確定在理論教學(xué)、基本體操教學(xué)、動作技術(shù)教學(xué)和實踐綜合能力教學(xué)四部分。
1) 理論教學(xué)的主要任務(wù)是:基本掌握所講授的基本概念,重點掌握體操動作中的保護與幫 助和體操教學(xué)法及趣味體操動作創(chuàng)造原理等。
2) 基本體操必學(xué)內(nèi)容為:隊列隊形(原地、行進間和圖形行進等)、徒手體操(包含中學(xué) 廣播體操)、姿態(tài)操、輕器械體操(球、棍、啞鈴、肋木等)、實用體操、技巧造型、小型 團體操等。
3) 動作技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容見表3。
4) 實踐綜合能力教學(xué)。教學(xué)方法的改進必須圍繞“教學(xué)能力的培養(yǎng)”展開。
中學(xué)體操教學(xué)的基本教學(xué)能力包 括示范、講解、保護與幫助、組織、設(shè)計教法、評價、研究、改造、創(chuàng)編教材等能力。具體 包括以下七個方面內(nèi)容:1) 組織基本體操教學(xué)課運用能力;2) 創(chuàng)編基本體操能力;
表3 體操動作教學(xué)內(nèi)容
墊上 運動單杠雙杠跳躍普及體操等級大綱(1～4級)普及體操等級大綱(1～4級)普及體操等級大綱(1～4級)普及體操等級大綱(1～4級)各種滾翻跳上成支撐杠端跳起移行(單雙手)彈跳板練習(xí)各種跳肩肘倒立翻上成支撐支撐擺動山羊分腿騰越頭手倒立慢翻下分腿坐前進橫箱分腿騰越手倒立單腿擺越成騎撐及還原前擺下俯平衡騎撐單腿擺越轉(zhuǎn)體90°下外側(cè)坐越兩杠成外側(cè)坐魚躍前滾翻后擺下滾杠側(cè)手翻后倒掛膝上肩倒立跪跳起后擺轉(zhuǎn)體在分腿坐挺身跳、原地轉(zhuǎn)體跳
3) 運用語言、文字、簡圖表達能力;4) 運用知識解決疑難問題能力;5) 組織和創(chuàng)編 小型團體操能力;6) 趣味體操創(chuàng)造性能力;7) 自制體操器械的能力。
4 結(jié)論與建議
1) 加大宣傳力度,提高體操在學(xué)校體育中作用和價值的認識。教育行政部門要加大對學(xué) 校體育的經(jīng)濟投入,配備足夠的體操運動器械,從根本上促進中學(xué)體操運動的開展。2) 修訂高師體育教育專業(yè)體操教學(xué)大綱,調(diào)整教材內(nèi)容和學(xué)時比重,使大綱更具全面性 、師范性、實效性和時代性。3) 增加體操實踐與教法作業(yè)課的學(xué)時比重,為學(xué)生多創(chuàng)造動手、動腦的操作機會,使學(xué) 生在實踐中不斷提高和強化教學(xué)基本功。4) 要徹底改革體操技術(shù)課教學(xué)競技模式問題,正確認識體操技術(shù)課教學(xué)的主要目標,這 是體操教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。
參考文獻:
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[2] 彭慶文.師專體育專業(yè)體操課程教學(xué)改實踐[J].體育學(xué)刊,2001,9(8):80-81.
[3] 淵登.體育教育專業(yè)體操課程教學(xué)改革[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(自)2002,2(1) :109-111.
第8篇：體育實踐課的基本結(jié)構(gòu)范文
研究方法：本文運用了調(diào)查的方法、資料的方法和觀察的方法
關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)；主體性；模式；快樂；培養(yǎng)；品質(zhì)
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0293-01
1.問題的提出
隨著體育與健康課程的不斷深化，特別是素質(zhì)教育大潮的沖擊，給體育與健康教學(xué)帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。根據(jù)一種先進的教學(xué)思想，尋求最佳的教法、教材、組織與之"匹配"，已經(jīng)成為當今優(yōu)秀體育與健康課的重要特點之一。但是，我們不少的體育教師對什么是體育與健康教學(xué)模式，什么是學(xué)生的主體性，主體性教學(xué)模式的概念、其教學(xué)"程序"、變式及其運用條件等存在著相當?shù)睦Щ蟆＿@些都需要我們?nèi)パ芯俊⑷w納。本文將對此進行理論探討，希望對中小學(xué)體育與健康教學(xué)有所裨益。
2.研究方法
本文運用了調(diào)查的方法、資料的方法和觀察的方法
3.素質(zhì)教育特征與啟迪
素質(zhì)教育是當前課程改革的主導(dǎo)和主流。認識素質(zhì)教育的特征對我們研究體育與健康教學(xué)模式有重要意義。當前，我國對素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵有相對統(tǒng)一的認識。杭州大學(xué)的張定章先生認為："素質(zhì)教育作為提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，是在教育要"三個面向""的戰(zhàn)略方針指導(dǎo)下，發(fā)揮每個學(xué)生的主動性，促進學(xué)生在德、智、體等方面生動活潑地主動地全面發(fā)展教育"。也有些學(xué)者認為，素質(zhì)教育實際上就是理想人格的教育，其目的是使受教育者學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。由于受篇幅的限制，在這里不能一一舉例各種觀點。但是，可以看出素質(zhì)教育應(yīng)具備的基本特征包括：
①素質(zhì)教育弘揚人的主體性，注重開發(fā)人的智慧，是注重形成人的精神力量的教育。這一點正是相對"應(yīng)試教育"缺乏人格教育而言的。
②素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。它要使每一個學(xué)生都能在他天賦的允許范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。
③素質(zhì)教育要求人的全面發(fā)展。如前所述，它要求學(xué)生德、智、體、美、勞、并重，全面發(fā)展人的生理、心理和文化素質(zhì)。
④素質(zhì)教育一般是指基本素質(zhì)教育，素質(zhì)教育即不是"英才"教育，也不是"升學(xué)"教育和"就業(yè)"教育，而是"為人生作準備"的公民教育，這種理論無須要求學(xué)校教授越來越多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是注重教授最基本的知識點，將來使學(xué)生能夠以不變應(yīng)萬變。
4.什么是體育教學(xué)模式
吳志超等先生在《現(xiàn)代教學(xué)與體育教學(xué)》中進一步指出，教學(xué)模式是按照一定原理設(shè)計出來的一種具有效應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)活動的模式和策略。教學(xué)模式可以看作是教學(xué)系統(tǒng)--教學(xué)過程--教學(xué)方法的中介和橋梁。是教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程的引申，但與前者不同的是，它是提供如何最有效的達成既定教學(xué)目標的程序和策略，更具有實踐意義。
對比教學(xué)論中對教學(xué)模式的定義和我國學(xué)者對教學(xué)模式的定義可以看出，體育與健康教學(xué)模式的定義應(yīng)關(guān)注如下幾個要點：
①任何教學(xué)模式首先都應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為理論依據(jù)，把理論與實踐、觀念與行為結(jié)合起來。
②任何教學(xué)模式都應(yīng)有它的上位概念，這個概念可能是思想，也可能是規(guī)律或原理：
③任何教學(xué)模式都應(yīng)該是為完成某些教學(xué)目標的系統(tǒng)的、相對穩(wěn)定的、典范的形式；
④任何教學(xué)模式都為教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，教學(xué)方法的實施提供指導(dǎo)；
⑤ 教學(xué)模式應(yīng)是一個歷史的概念。因此，我認為，體育與健康教學(xué)模式的基本定義應(yīng)該是：是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的或規(guī)律和原理的教學(xué)單元或教學(xué)課的程序，它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)群體、獨特的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系 .
5.實踐體育與健康課程主體教學(xué)模式應(yīng)注意的問題
同一般教學(xué)模式一樣，各種體育與健康課程教學(xué)模式應(yīng)有最適合的條件和內(nèi)容：相反，也應(yīng)有它不太合適的條件與內(nèi)容。教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程，不是一個模式就可以"包打天下"。從教學(xué)方法來說，不同教學(xué)模式的成立必定依賴于一系列相應(yīng)教學(xué)方式的開發(fā)和重組。表象練習(xí)對技術(shù)的學(xué)習(xí)就比較有效，在快樂體育的教學(xué)中教師的講授與暗示比較重要，而在成功體育教學(xué)中教育評價的方法就十分關(guān)鍵。
研究教學(xué)模式的最終目的是提高教學(xué)的藝術(shù)水平和提高學(xué)生的身心健康水平。但是，能夠站在全新的教育理論和觀念的高度，能夠達到較高藝術(shù)水平和提高學(xué)生身心健康水平的教學(xué)課并具有鮮明個性的并不多。這種水平是培養(yǎng)不出來的，因為必須有自己的教學(xué)觀點和實踐的磨練。因此，我們在對體育老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式的同時，不要把青年教師的個性和特色磨平。有特色對學(xué)生也是十分有意的。
這里歸納的體育與健康教學(xué)模式都是一些獨立的有特色的模式。這些模式是為了更有利于實現(xiàn)某些教學(xué)目標。實際上，各模式之間存在著一些相關(guān)的要素。因為，體育與健康教學(xué)本身是學(xué)生和一種綜合性的身心活動，我們不可能拋開學(xué)生的心理體驗去談技能的學(xué)習(xí)，也不能拋開體能的問題去談技能學(xué)習(xí)。
當前，討論和建立體育與健康教學(xué)模式是體育與健康課程改革發(fā)展的需要。但是，同時也應(yīng)看到，這里建立的模式不是改革的"終極"模式。它應(yīng)該隨著我們對體育與健康課程改革研究的深入而不斷發(fā)展。
參考文獻
[1] 吳志超、劉紹曾、曲宗湖編，《現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)》，人民體育出版社，1993年
第9篇：體育實踐課的基本結(jié)構(gòu)范文
關(guān)鍵詞：體育；信息；課程整合
1.信息技術(shù)與體育學(xué)科教學(xué)整合的實質(zhì)
在體育教學(xué)中，要把信息技術(shù)與體育學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)將文字、圖形、圖像、聲音、動畫有機地結(jié)合起來呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生大腦各區(qū)交替處于興奮狀態(tài)，思維活躍。例如：運用flash做成跳遠課件進行授課，把這一整套的動作分解再現(xiàn)，清晰、準確地展現(xiàn)在孩子面前，之后教師再講解示范。
信息技術(shù)與體育學(xué)科教學(xué)整合的實質(zhì)是將信息技術(shù)作為工具，服務(wù)于體育教學(xué)，有利于新的教學(xué)方法的實施，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求。
2.課程結(jié)構(gòu)的定義
大家知道，傳統(tǒng)的體育教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個要素，這就是教學(xué)媒體，幾個要素不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成有機整體。所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)正是這四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式的具體體現(xiàn)。
以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但是它忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的主體作用很好地體現(xiàn)出來，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的成長。
3.體育多媒體教學(xué)手段與實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合
（1）球類課的技、戰(zhàn)術(shù)配合，球類課的裁判法內(nèi)容等。通過引入多媒體教學(xué)手段，可以把攻、防戰(zhàn)術(shù)中的教學(xué)全過程按照各種不同的需要，制作成各種靈活多變的實例，再結(jié)合實際比賽中的精彩片段，可多次展示給學(xué)生。
（2）理論課、棋類課的教學(xué)。因為天氣影響，室內(nèi)教學(xué)占體育總教學(xué)時的20%左右，以往大多是讓學(xué)生自習(xí)或是做游戲，而把多媒體手段引入教學(xué)后就可利用教學(xué)軟件，輔助教師進行教學(xué)。
（3）體育娛樂、欣賞課。體育娛樂與欣賞課更需要多媒體的滲入。體育競技比賽或各項球類比賽，不可能時時刻刻都是精彩的，要制成具有娛樂或欣賞價值的內(nèi)容，需要從大量的比賽中精選、剪輯和編排。
（4）體育課考核與管理。現(xiàn)在的體育課的考核內(nèi)容多而細，利用多媒體手段很快就可以將體育課成績、體育達標成績計算出來，并可做出各班級成績的詳細質(zhì)量分析，使體育管理工作步入正規(guī)化管理軌道。
4.信息技術(shù)與課程整合在體育課程課前、課中、課外三階段的應(yīng)用
在課前，針對學(xué)生的實際情況設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，并按照教材的順序，制成網(wǎng)頁等，讓學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)。這主要是為室外體育課做準備。讓學(xué)生對所學(xué)知識進行了解，可利用室內(nèi)課、雨天來進行。學(xué)習(xí)環(huán)境主要是網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)，或在家中利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)。
課中，通過學(xué)習(xí)已有的基礎(chǔ)知識，進行基本技能的學(xué)習(xí)，能體現(xiàn)自主性、合作性學(xué)習(xí)。考慮到各個學(xué)校條件不同，有條件的學(xué)校可以用多媒體進行補充，小組進行探究活動。
課后，是體育課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生可以利用電子郵件向教師提出自己的問題，也可以通過BBS發(fā)表自己學(xué)習(xí)的感受，還可以通過網(wǎng)絡(luò)測試，對本次所學(xué)的內(nèi)容進行一個測試，將結(jié)果反饋給教師，以便在以后的教學(xué)中進行改進。
5.體育與信息技術(shù)整合在學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)出來的優(yōu)勢
（1）拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識面，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)，有利于知識的獲取與保持。
（2）信息技術(shù)的交互性有利于學(xué)生認知主體作用的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
（3）促進教師提高自身素質(zhì)，優(yōu)化體育教學(xué)方法，豐富體育實踐課的輔助教學(xué)手段。
（4）進一步完善和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，真正體現(xiàn)全面發(fā)展和人文化、個性化教學(xué)的結(jié)合。
參考文獻：
[1]張曉莉，等.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計模式[J].中國電化教育，2003（3）.
