體育實踐課的基本結構精選(九篇)

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第1篇：體育實踐課的基本結構范文

關鍵詞：教學模式 改進對策 以人為本 學生發展

一、問題的提出。

20世紀50年代以來，受蘇聯體育教學理論的影響，體育課的結構一般采用四個部份劃分的結構形式，即開始部份、準備部份、基本部份、結束部份。70年代后，隨著體育學科的教學改革，專家和學者對課的結構提出了新的見解和認識，認為課的結構還應從課的總體結構的細微結構兩方面進行研究，既要符合人體活動能力變化的基本規律，又要研究體育練習對機體影響的“后作用”規律，以及教與學相互作用的連續性。因此到八十年代就出現三段式結構（開始與準備部份、基本部份和結束部份），但這部份的結構形式仍存在不少問題，主要是教學內容、要求與時間分配得過于死板，束縛了教師和學生的能動性；同時，三部份的結構形式僅強調了基本部份的教學作用，往往忽略了其它部份的教育、教養作用。

傳統的教學模式已不能適應現代體育教育改革的發展需要，因此，在現代體育教育理念影響下和新課標出臺的大背景下，如何突破傳統教學模式，尋找改進策略，是擺在廣大體育教學工作者面前的一個迫切問題。

二、傳統教學模式淺析。

1、 運動技術教學成為體育課程關注的中心。

在傳統的體育教學模式中，學生對運動技能的掌握程度是體育教學的終極目標。在這一思想的驅使下，教學實施者更多地考慮到人體活動的基本規律和技術動作的形成規律。傳統的體育教學模式是在學科中心課程理論指導下制定的，并主要為運動技能教學服務的，劃分結構的主要依據是練習強度和學生的生理承愛能力。這樣出現三段式模式也是情理之中的。但是作為教學手段和教學方法的運動技能、技術卻成了課程的唯一目標，無論教師的教和學生的學，還是大大小小的考試，運動技能是唯一的內容，學生只不過是運動機器而已。在這種課程模式下，健康成了體育的基礎面不是體育的目的，健康狀況差的學生甚至可以免修體育，因為他們的體能狀況不能適應體育課的運動負荷；學生的健康狀況、體育態度和行為的改善以及情感、能力的發展都不是體育教學的目標。

2、 過分強調課堂結構。

受傳統習慣的影響，體育教師一般都采用“開始部份—準備部份—基本部份—結束部份”的結構模式。這種結構對課的幾個部份限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部份的作用。教師在實際操作中也被限制了手腳，一味的追求時間在各部份的合理分配，以達到整節課在結構上的平衡，從而影響了教學質量。只注重完成教師“教”的任務，而忽視了學生“學”的過程。

無論是四段式還是三段式，都仍是站在教師的立場上來進行設計的，并沒有充分考慮到學生主體的需要；從理論高度來進行設計的教學課的結構模式，也只能是一種總體的框架，它的每一步都以它的前一步作為依據，因此缺乏個性化，這種結構也僅限于傳習式的教學模式。以往一節體育課中，教師教的多，而學生學的少，而且學的被動，學得枯燥，學生真正參與活動的時間不多，有些課上學生活動的時間還不到30%，這表明學生在一節課中只能有12—15分鐘的活動時間。教師一手調控著整堂課的進程，教師處于完全主導地位，學生卻始終處于僵化的被動地位。而教學的價值體現卻與之相反，評價一堂體育課，不是看教師教了多少，而是看學生真正學到了多少。

3、 傳統的授課模式不能和素質教育所要求的教學目標相適應。

傳統教學的模式的條條框框，無形中影響了教師的創造性，使課的形式單調，同時也把學生的主動性和創造性無情地限制住了，影響了學生的個性。現代教育注重學生的個性發展，而我們的任務不僅要讓學生的身體好，更重要的是把學習和鍛煉的方法教授給他們，面向全體學生，通過正確的身心教育培養良好的道德品質，養成良好的行為習慣，開發學生認識事物的能力。傳統的教學是在應試教育的理論與實踐中生長并形成的一種固定模式，片面強調了身體鍛煉，而忽視了對學生全面培養和教育，這與時代所賦予的歷史任務是不相符的。

三、對現有三種結構模式的評析。

1、三部份結構模式，但較以前又略有一些區別，即在當時加強課內身體素質訓練的情況下，單純以這三大部份來劃分，顯得比較粗糙，因此又在三個部份內，各自劃分若干個小部份，主要體現以發展身體素質為主的教學指導思想。

2、以學生身心活動變化規律為依據劃分階段的結構模式。比較通常的是六階段教學結構，這六階段是：引起動機階段、滿足運動欲望階段、適當降低強度并保持活躍情緒階段、發展運動能力階段、身心恢復與調整階段、小結和布置作業階段。這種劃分方法可跟據教學的需要可增可減。因此，它的特點是并不受各階段時間分配的嚴格控制，靈活性較大。

3、按學習內容練習順序安排的結構模式，有些類似于程序教學法，它根據人體機能活動規律和動作技能形成規律來進行安排，由運動負荷和合理休息交替出現，側重控制學生的心理活動與情緒調節。但其每部份前后聯系嚴密，結構較嚴謹，程序性太強。

四、改進對策。

1、淡化課的結構界線，強調課的目標達成度。

課的結構只是課的外在表現形式，是一種方法，但是讓學生學有所長，提高能力，積累情感體驗，完成課的預設目標，才是一堂課的價值取向。因此新課標提出了有效教學目標的概念：“評價時應關注教學活動的有效性，、即教學活動對達成教學目標的有效程度。”學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標。如果教師過于注重課的結構流程，流于形式，為教而教，不從學生的角度來設計教學過程，那么實際的教學質量會受到嚴重影響。例如在一堂體育課的準備部份中，教師為了有意識的培養學生的自主學習能力和創新能力，教師通過一定的啟發，學生通過小組的討論和學生自主動腦實踐，、然后推選出動作正確、新穎的學生給大家領操。這樣在準備部份就要花更多的時間，但作為教師為了學生的發展和能力的培養，不必過分強調課堂結構，可以打破原有的傳統教學模式的框框條條。

2、創建以人為本的體育教學氛圍。

教師首先要轉變以往的以教為中心的指導思想，切實從學生出發，為學生的學習和發展創造一定的空間。我們在教學中從根本上把單純的技術傳授向培養學生學會學習、學會做事、學會做人、學會健身的方法轉變。把在體育課中學會鍛煉身體的方法、學會自我評價作為體育教育的首要目的。使學生在中學階段的身心發展和終身體育觀結合起來。建立新型的師生互動關系，教師要尊重學生，關注學生，融洽師生關系，注重每一位學生的真實情感體驗。

3、合理運用教法，大膽創設教法，走多元化道路。

“教無定法”，現代體育教育提倡課堂教學、結構多元化，根據課的類型、教材內容、組織形式、學生的實際情況和人有機體的活動變化規律，合理地安排課堂結構，并在實際操作中靈活掌握和運用。完成一節體育課的各項任務，也要在內容之間巧妙轉換，體現體育教學的連貫性，不斷發展和突破。新課標的出臺，使教師有更多的主動權去選擇教材教法，近年來情境式教學、能動性教學、合作式教學、創造性教學等多種教學方法為我們體育教學開辟了新的天地。隨著新思想的不斷涌現和教改的深入，傳統的教學模式也將被突破、改正、替代。

五、結論。

探討課的結構模式的目的，是為了更合理有效地發揮每一節課單位時間的作用，為了全面服務。因此，在課程改革實驗中，教師可根據新課程的需要，對課的結構進行大膽創新，靈活運用已有的結構模式，而不必拘泥于某種一成不變的課程結構模式。只有著眼于教學質量的切實提高，著眼于學生的主體參與，著眼于學生的發展，才是培養新世紀新型人材的教育立足點。轉貼于

參考文獻：湖北教育出版社《體育（與健康）課程標準解讀》（2002年5月）

第2篇：體育實踐課的基本結構范文

關鍵詞： 大學排球課； 運動損傷； 預防及處理

中圖分類號： G807.4 文獻標識碼： A 文章編號：1009-8631（2010）07-0147-01

前言

大學體育課是實現學校體育目的與任務的基本途徑，它是學校教學計劃中所規定的必備課，為了不斷提高大學排球課的教學質量，及更好地完成學校體育的目的與任務，全面提高學生的運動素質水平，促進素質教育的開展，防止運動損傷的發生，就必須對大學體育課中排球課的特點，類型和結構，體育大綱，教材內容，課的密度和運動負荷等問題有所掌握與與了解。

一、大學排球課

（一）大學排球課的特點和類型

排球課的特點和類型：排球有理論課和實踐課兩種。理論課一般是指在室內講授體育的基本知識及主要項目的比賽規則，技術與戰術的分析等，包括教學任務和基本情況有的可以安排開始講，有的可以安排在重大體育活動日講（如大型運動會前講有關項目的比賽規則和基本體育知識等）也有的安排機動時間講（如在雨天無法進行室外課時）。進行的身體練習課，它是根據一定的體育大綱和嚴格規定的教學進度進行的，通常所稱的體育課主要是指實踐課。排球課的最大特點，就是要學生直接從事各種身體練習，才能完成預定的教學任務，因此，教師在考慮課程結構時，不僅要遵循教學過程的一般規律，特別要注意遵循人體生理機能活動變化規律，只有這樣，才能使排球課教學取得完善的效果，完成預期的任務。

（二）大學排球課的結構

課的結構是指組成這一堂課的幾個部分以及各個部分教材內容和組織工作的安排順序與時間的分配等。排球課結構的幾個部分，是根據人體生理機能活動能力的變化規律確定的，它是任何一堂課都必須遵循的規律，而各個部分的具體內容與組織工作的安排和時間分配，則可根據課的任務，學生特點，場地器材與季節氣候等條件而改變。其次，排球課又具有特殊性，它是由兩支人數相等的球隊，在被球網隔離開的兩個均等場區內，根據規則，以身體任何部位將球從網上擊入對方場區，而不使其在本方場區內落地的、集體的、攻防對抗的體育項目。因此在教授結構上都是有層次，有規律及變化的。

二、常見的排球運動損傷

排球運動的損傷，主要集中在肩部、肘部和手指與腳腕部，肩部最主要的受傷原因便是在用力擊球時，你的“肘關節”超過了“肩關節”，使得肩部肌肉和韌帶被過分拉長，以出現肌肉拉傷的現象。肩關節屬于“球窩關節”,其穩定性和抗擊力較差，亦出現脫臼現象，于是便會出現肩部肌腱炎等炎癥。以前在訓練時我的肩也受過運動損傷，醫生診斷為創傷性肩周炎。其次，肘部的傷病俗稱“網球肘”，其根源是由于“腕部”活動太多而造成的。其導火索則是由于手腕處用力過猛，沖撞以及長時間的重復運動所造成的。其“病癥”是肘部1、酸痛，2、刺痛，3、紅腫，4、肱二、三頭肌軟弱無力。人體關節中，腳腕部是最薄弱的，而且腳腕部位的力量和抗擊力也是人體各個部位中最難以提高的地方之一。如果要想提高腳腕部的抗擊力，只有從小腿后側的腓腸肌和腓腸肌旁邊的比目魚肌著手。鍛煉腓腸肌和比目魚肌以持重提踵為最好。會發生損傷的主要原因有認識不足及措施不當，對運動損傷預防的重要性認識不足，未能積極的采取有效的預防措施。準備活動不充分，不做準備活動就進行激烈的體育活動，易造成肌肉損傷、扭傷；準備活動敷衍了事，在神經系統和各器官系統的功能尚未達到適宜水平；準備活動的內容不當。因此，排球運動前的正確的準備活動，是避免和減少運動損傷的重要內容。

三、排球運動損傷的預防

肩部的預防：（1）提高你的肩部的抗擊力，方法是：豎直站立或者坐在椅子上，上身保持直立狀態，用你發力的胳臂垂直于地面，拿啞鈴練習最好。隨后，你的大臂保持不動，仍與地面成垂直狀態；小臂向上彎起，肘關節成90度角；轉動你的手腕，使拳眼向上；隨后，使你的肘關節成為――軸心，大臂仍不動(但隨小臂內旋)，小臂內旋至腹部前(一拳的距離)，然后再恢復到起始的(大臂垂直于地，小臂向上彎起)――這便完成了一次運動，你在繼續，運動量以12-15次，共3-4組為宜。（2）在運動前，對于肩部，特別是發力扣球的一側“拉伸”一下，方法是：若拉伸右肩，右臂伸直，右肘屈曲，用左小臂(橈骨)處放在右大臂下端(肱骨下端)，左小臂微微用力，拉伸你的右肩膀。(左肩同理)。

肘部的預防：強化肌肉――小臂肌肉群。打球時可以戴護腕或護肘，不僅保護手腕，而且也保護肘關節。打球前做伸展或是拉伸都是必要的――伸展小臂肌肉群――兩臂伸直之后手向下伸展小臂肌肉，15-20秒為宜。

腳腕部的預防：鍛煉腓腸肌和比目魚肌會相對提高你腳腕部的抗擊力，但不是直接預防的方法。直接預防的方法，只能是在跳起擊球或攔網下落時，多注意對方及隊友的腳。一旦踩到，就地一個滾翻，最好打排球時戴上“護踝”。在預防腳腕受傷的問題上，目前我們所能采取的方式就是將受傷達到最小化（運動界現在也在積極尋找解決腳腕部過于薄弱的訓練方法，想通過一些有效的方法或手段來達到預防的效果）。

四、小結

排球運動是我國的一項傳統強項，也是活躍在大學校園里的一個學校體育項目。但是運動傷病始終困擾運動員競技水平的發揮及廣大學生排球運動的普及開展，運動員競技水平的發揮運動創傷是我們必須面對的課題，為了探索創傷發生的規律，從而為尋找預防和減少訓練及比賽中的創傷提供依據，我國體育科研人員和醫學科研人員進行了大量長久的研究，本文主要闡述了排球運動的運動創傷的主要發生部位及其頻率、發病原因、對策等方面的研究成果，為包括中小學在內的各層次廣大的排球教練員在訓練過程中科學合理安排訓練，減少運動創傷提供參考。

參考文獻：

[1] 李翠珍，胡玲.運動損傷與運動前準備活動[J].中國臨床康復，2005，27（9）：180.

第3篇：體育實踐課的基本結構范文

關鍵詞：沈陽市體育運動學校　田徑課教學　調查分析

中圖分類號：G8　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)008-180-02

沈陽市體育運動學校是我省重要的體育訓練基地，多年來該校培養出大批的優秀體育人才，為國家和我省掙得許多榮譽。近年，隨著我國教育教學改革的不斷深人以及全民健身綱要的實施，為國家培養更多、更好的后備體育人才是體育運動學校的教育改革探索的新思路，特別是體育運動學校的田徑課程的改革與發展極大的影響體育運動學校人才培養的質量。田徑運動是以走、跑、跳、投等人體基本運動能力為主的陽光體育運動，對提高學生各種身體素質和機能水平；養成良好體育鍛煉習慣；培養學生勇敢頑強、吃苦耐勞、團結協作和終身體育意識等方面具有其他體育運動項目不可比擬的作用。為此，本文擬通過對沈陽市體育運動學校田徑課課程設置的情況進行調查研究，客觀分析和查找田徑課程設置中存在問題，并提出改進的建議，為沈陽市體育運動學校田徑課程的改革與發展提供理論參考建議。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

沈陽市體育運動學校08級、09級在校籍109名學生和9名田徑教師為研究對象。

1.2研究方法

本文在研究的過程中主要運用了文獻資料法、數理統計法和問卷調查法。

2　結果與分析

2.1沈陽市體育運動學校田徑課教學目標分析

統計結果表明，沈陽市體育運動學校的教師認為田徑課的主要目標排在前三位的是通過運動等級、掌握田徑運動基本技術和基本理論，而排在后三位的是為其它運動技能打基礎、培養終身體育意識和掌握健身方法。通過調查可以看出，教師對學生的首要目標是通過運動等級，重視培養學生田徑的技術動作和成績，但是，學生對田徑課的教學目標中排在前三位的是提高身體機能水平、掌握田徑運動基本技術和理論。排在后三位的與教師認為的教學目標相同，從調查中發現，教師的教學目標對學生產生了一定的影響，在教學中過多的進行技術方面的教學，而在培養興趣上就比較忽視，在此時大呼對學生進行終身體育運動是不是有點兒過于空洞了呢，在調查中了解到，有一部分教師在教學中仍以技術教學為主，這部分教師完全以競技運動為主要教學目標。針對本校的學生而言，沈陽市體育運動學校的學生都是處于成長中的孩子，他們今后的發展方向有限，對他們進行體育教學過份的強調田徑技術最終導致的一個結果就是學生的興趣有所下降。

2.2沈陽市體育運動學校田徑課教學情況分析

2.2.1田徑課教學內容分析

關于田徑教學內容的統計中可以看出，理論課教學內容開設的數量為9門，總學時數為36學時，技術課教學內容為11門，總學時數為132學時，實踐課教學內容12門，總學時數為144學時。從上表中可以看出，學生在學校學習期間所開設的實踐課教學時數和數量都較多，基本技術教學中，教師較注重技術教學，理論教學的時數偏少。

2.2.2田徑課教學項目分析

學校開設的田徑課教學從開設的項目上來看，所開設的田徑運動項目較為全面，技術類教學開設的教學時數基本上都是12學時，理論課開設的教學時數基本上都是3學時，從學時分配上來看，學校開設的徑賽類如跨欄和短跑的開設時數較多。

2.2.3田徑課教學時數分析

沈陽市體育運動學校田徑課的教學每個學期都有16學時的田徑運動課程，學生所使用的教材并不是專業的田徑運動技能和知識的課程，而是田徑、籃球及其它體育運動編在一起的書籍，田徑課的理論教學和實踐教學比例應該是1：1.2，但在實踐中，每個學校都不能夠達到這個比例，基本上都是以實踐教學為主。

從統計中得出，學生對實踐課和理論課的教學時數滿意度認為基本夠用以上的占到了40％，一般的占到39.8％，略不夠用和不夠用的共占19.4％，在通過個別的訪談中了解到，學生不夠用主要是理論課的教學時間較少。

2.2.4田徑課教學組織形式分析

教學組織形式，是為實現一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內容，在一定時空環境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式，結構與程序。根據不同的標準可以對教學組織形式進行不同的分類，通常是根據教學單位的規模和師生交往的程度來劃分教學組織形式。沈陽市體育運動學校的教學組織形式主要是直接教學組織形式與間接教學組織形式相結合，小組教學與個別指導相結合的方式，沈陽市體育運動學校每周都有俱樂部活動，學生可以根據自己的興趣愛好來選擇自己喜歡的專項進行活動，在實踐的過程中，學生可以通過間接的教學組織形式進行學習技能。

2.3沈陽市體育運動學校學生參與課外田徑活動現狀分析

在調查中占到了41.8％的學生經常參與課外田徑活動，32.7％的學生有時參與，而19.4％的學生很少參與，6.1％的學生表示不參與課外田徑活動。通過調查可以反映出大多數學生可以自主參與田徑運動，并且興趣很濃。課外田徑活動是實現中學體育目標的重要途徑，也是體育課重要的補充。一定意義上，我們可以把課外體育活動認為是體育教學的一部份，是體育課的延伸從時間上看，課外占的時間大大多于體育課的時間，學生可以利用這些時間去實踐體育；從靈活性上看，把課上學到的知識、技能和鍛煉身體的方法運用到課外鍛煉中去，使學生終身受益。田徑課是個學習的過程，課外田徑活動是實踐的過程。只有開展豐富多彩的課外體育活動，才能使學生自覺的、主動的、積極的參與體育活動，享受體育活動帶來的生活樂趣，從而使學生終身受益。一定程度上課外田徑活動的開展情況可以作為評價田徑課教學效果的依據。通過(表4)可以學生參與課外體育的積極性較高，而且也有多數同學掌握了一定的鍛煉方法，能自發組織體育活動的人數也成相當的比例。

2.4沈陽市體育運動學校體育師資隊伍建設的現狀分析

2.4.1體育師資隊伍的年齡分析

教師的年齡分析中可以看出，30歲以下的教師占22.5％，31―45歲的教師占到了44％，46歲以上的教師占到了33,5％，據了解，有6名教師有十五年的工作經驗，在田徑運動訓練中積累了一定的實踐經驗，這些經驗可以傳授給工作年限較少的年青教師，學校教師的年齡結構分配較為合理，在年齡上能夠達到新老交替，并在學術上可以相互學習。

2.4.2體育師資隊伍的學歷和職稱分析

對沈陽市體育運動學校師資隊伍的學歷統計中可以得出，碩士研究生學位的占到了11‰全日制學士學位的占到了22.5％，而其它學歷的占到了66.5％，從總體來看，學校師資整體學歷情況不高，其它學歷的教師主要是函授本科及大專等學歷，雖然大部分教師都有近十年的工作經驗，但在理論上還應該進一步加強。在對田徑教師的職稱調查中發現，田徑教師以講師為主占到了44％，其次是副教授和助教各占22.5％，而教授只占到11％，在調查中了解到，只有一名教授兩名副教授，學校在田徑專業方向上缺少學科帶頭人。

2.4.3體育師資隊伍的科研水平分析

沈陽市體育運動學校的師資隊伍在近幾年發表幾十篇學校論文，學述論文主要是發表在遼寧體育科技這本期刊上，雖然學校的學生取得了國家級、省級比賽的近百個冠亞軍田徑項目，但是，發表的論文多數都是同其它高校的教師一同發表，據統計，到目前為止，在國家級期刊上發表的論文僅有6篇，核心期刊上發表的論文有l篇。從學校的科研水平上來分析，學校還應進一步加強學校教師的科研能力學習。

2.4.4體育的專項水平和培養運動員的最高等級情況分析

教師的專項中健將級占到了22.2％，一級運動員的占到了66,7％，二級運動員占到了11.1％，可以說，這樣的教師隊伍在技術方面是很強的，在調查中培養的健將有12.3％，一級運動員占到了46.9％，二級運動員占到了31.6％，三級運動員占到了9.2％。

2.5影響沈陽市體育運動學校田徑課教學的主要因素分析

2.5.1師生對學校場地器材的滿意度分析

通過學生對學校場地器材的滿意度的調查如表9所示，學生對場地器材滿意的占到了28.6％，持無所謂的學生占到了12.3％，不滿意的學生占到了59.1％，從總體上來講學生對場地器材持不滿意的態度，在個別訪談中了解到，學生主要反應學校的場地器材比較舊，學校的田徑器材部分已經破損，但仍然在課上的時候使用，上課的時候場館的人均面積較少，練習的密度不大。

2.5.2師生對學校經費投入的滿意度分析

師生對學校經費的投入滿意度持不滿意的態度。近年來，隨著全民健身口號的提出，全省各地已經開始大規模修建體育場館，但場館的增加遠遠不及鍛煉人數增加得快，現有的場館設施難以滿足體育活動的需求，這也是制約學校田徑運動發展的因素之一。從個別訪談中了解到，相關體育職能部門的資金非常有限，不能給學校太多的投入，因此，學構的經費來源成為影響沈陽體育運動體育運動學校田徑運動教學發展的主要的因素。

3　結論與建議

3.1結論

學校領導對體育運動方面的不重視，導致了學校在體育方面的投資較少，體育器材等嚴重缺乏。體育理論教學內容單一匱乏，課堂上可以調整好體育理論內容與運動保健知識、新興運動項目內容比例，讓學生在帶著興趣的前提下去學習。

第4篇：體育實踐課的基本結構范文

【關鍵詞】多元智能學前教育體育課程

多元智能理論,是由美國哈佛大學心理學家霍華德•加德納于1983年在《智能的結構》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認識的方式是多元的,亦即存在多種智能,語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。這種多元、開放、尊重個體差異的現代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發展的空間,同時,也提出了新的要求。學前教育專業的學生肩負著兒童啟蒙教育的重任,其素質直接關系到一代人的成長和發展。那么,作為服務于學前教育專業學生終身發展的體育教學就應該設置可供學生選擇與發展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學習自信,激發學習興趣,提高學習能力。

1 研究對象與方法

1.1研究對象。長沙師范學校學前教育專業1年～3年級體育課程,實施多元智能理論的利用與開發研究。

1.2研究方法。本文以體育教育學、幼兒教育學、課程論、體育概論、心理學等學科知識為基礎,主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎上進分析、判斷、整理,來建構多元智能理論視角下學前教育專業的體育課程。

2 構建多元智能理論視角下學前教育專業的體育課程

2002年8月12日,教育部辦公廳印發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國家對大學生在體育課程方面的基本要求,是新時期普通高等學校制定體育課程教學大綱,進行體育課程建設和評價的依據。”我們構建的課程必須是在這個綱要精神中的課程,并有機結合課程的目標、設置、結構、內容、評價等來實施。

2.1學前教育專業的體育課程目標

學校體育課程目標是指在一定的時期內,學校體育實踐所要達到的預期結果,它是學校體育的出發點和歸宿。

2.1.1運動參與目標

人人都能積極參與各種體育活動,養成自覺鍛煉的習慣和意識,基本形成終身體育的意識。掌握一定體育知識技能后,可以組織和帶動大家來積極參與體育運動、欣賞體育運動。具有較高的體育文化素養,能夠編制可行的個人鍛煉計劃。同時,在課程目標制定時,考慮到一系列的有關智能的開發,要把組織體育運動與參與體育運動等相關內容涉獵到課程的目標中來。

2.1.2運動技能目標

通過體育課程的學習,使學前教育專業的學生能熟練掌握兩項以上的健身運動基本方法和技能,并能利用所學的技術和知識進行身體鍛煉,提高自己的運動能力。同時,還應要求學生掌握最常見的運動創傷的處理技巧和方法。

2.1.3身心健康目標

通過體育課程學習后,學生應該掌握一些基本的測試和評價體質健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質,使機體生理指標達到較高的層次;同時,能對健康營養食品、恢復性鍛煉等有較高認識,也就是通過學習后我們能提高對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式;這個目標必須在多元智能的身體智能中來實現。另外,學生經過體育課程的學習后能自覺養成體育鍛煉的習慣;同時,也應該自覺地通過身體活動來改善自己的心理狀態,克服心理障礙,養成積極樂觀的生活態度;并在運動中體驗到運動的樂趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認識智能的應用。

2.1.4社會適應目標

體育活動的參與,實際上是需要競爭與合作完成的運動過程,這可以很好的解決因獨處引起的一系列的不良反應。在體育活動中需要合作,需要有對手的競爭,無論是對手還是同伴,我們都是在合作中進行體育運動,這是人際關系智能的達成表現。同時,我們在欣賞大眾體育時,不僅僅是欣賞體育技術和戰術,我們還要欣賞和認同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對于鼓舞我們國民的奮發上進的精神起到了巨大的推進作用。發揚體育精神,形成積極樂觀開朗的生活態度,這是多元智能中的內省智能體現。

2.2學前教育專業的體育課程設置

一年級課程設置“選項課”,學生進入大學的第一學年開設“選項課”,每周1次,每次100min。每學期選學1個項目。應有8大智能領域整合后的多個項目可供學生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內容分解到第一學年的每次實踐課中,其組織形式是學校統一安排上課時間、出席教師、學生進行選項。學校為二年級學生開設教學俱樂部、選修課、體育活動課、競賽,(每一專項根據學生特點、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項目固定、學生自由選擇專項課教學;其組織形式是學生自由選擇上課時間、內容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級學生組織起來,并把各運動隊的訓練納入其中(注:要求每一個學生盡可能有選擇的加入一個代表隊的訓練,各代表隊歡迎普通生加入代表隊的訓練)。

2.3學前教育專業的體育課程結構

為了學生的實際需要和學生的各項智能的發展,其課程結構有以下兩種類型:

2.3.1理論與實踐相結合的課程結構

我們應加大理論知識學習的力度,因為學生的體育學習不會只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會探討其中的文化蘊涵。同時,在一般的高等學校,學生自我鍛煉的場地器材能基本保證。再說,隨著學生的自我鍛煉的意識的增強,理解體育知識和應用知識的能力也應隨之增強,這就要求我們開設相對多點的理論課才能滿足學生的求知欲。加強理論學習,這并不代表在教室里上課的時間增多,而是在每次體育實踐課上講解與之對應的體育理論知識,時間控制在20分鐘之內,這樣就建立起了理論與實踐課程緊密結合的課程結構。

2.3.2課內外相結合的課程結構

在實踐課的課程結構上,我們要立足實際來設計,使課堂教學和課外活動有機地結合起來,把課外體育鍛煉和運動訓練、比賽作為體育課程的延續和補充。同時,對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學生開設以康復、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關注每個學生,才能走向社會,走向生活,這樣可以利用社會資源來開設有關體育課程。另外,我們的體育活動開展到具體的場所后,可以對當地的體育事業有推進作用,這種結合可以很好地彌補我們體育課程的不足。

2.4學前教育專業的體育課程內容

體育運動經過長期的發展,產生了種類繁多的運動項目。分別為田徑、體操、球類、水上運動等。學前教育專業體育課程的教學內容比起基礎教育體育課程的教學內容有其自己的特點。它更加追求學生的個性,更加強調學生的需求,也更重視學生終身體育的養成,因此,內容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學生、教師、學校以及社會地域的實際,按照《綱要》精神,結合多元智能理論的認識加以整合,表1是一個多元、交叉的課程內容的構建。

表1課程內容

2.5學前教育專業的體育課程實施

多元智能理論認為,每個人擁有的多元智能既是教育的內容,也是教育用以溝通學生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學前教育專業,體育課程的實施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學、多元智能的學習、專題教學與合作教學等幾種方式。

表2課程實施

2.6體育課程的評價

2.6.1學生學習評價

對學生的體育學習評價,應對學習效果和過程進行評價。主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等,通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。自評是學生自省智能的表現,是對自己的體育知識和能力以及體育運動的興趣和習慣等綜合評價。他評主要是同學與任課教師根據學生的學習、參與狀況、考試達標、進步幅度等情況進行綜合評價,每一項賦予一定的權重系數,而得出一個比較客觀的評價分數。評價中應淡化甄別、選拔功能,強化激勵、發展功能,確立以定量評價、教師評價、小組評價和學生自我評價等組成的多元化的教學評價方法。

2.6.2教師教學評價

對教師的評價模式主要是在兩個方面――體育教師的業務素養和課堂教學。業務素養包括:專業素質,教學能力,科研能力,教學工作量;課堂教學的評價通常包括教學目標內容、教學的組織和課的結構、運動負荷、道德教育的構建、教學結果等。

教師的評價方法主要有:教師自評和領導評價、同行評價、學生評價和同行專家評價相結合,但是我們在進行評價時,既要多元進行,也要具有個別對待的評價,看到教師的努力和成績,對教師也要進行過程評價,不要進行終結性評價,因為體育教學效果是一個長期的檢驗和反饋過程。

2.6.3課程建設

課程建設評價的內容主要有課程結構體系、課程內容、教材建設、課程管理、師資配備與培訓、體育經費、場館設施以及課程目標的達成程度等,采用多元綜合評價的方式進行。

3 結論與建議

3.1結論

3.1.1多元智能視角下利用與開發的學前教育專業體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發展,有利于學生體育能力的自我建構。

3.1.2多元智能視角下利用與開發的學前教育專業體育課程,有利于學生多種智能的發展,能夠實現學生的自我完善和發展。

3.1.3多元智能視角下利用與開發的學前教育專業體育課程,有利于豐富課程內容的多樣性,增強課程結構的靈活性。

3.2建議

3.2.1研究者應與學習領導及管理部門應積極大力倡導該評價方法的推行,必要時應給予一定的經費支持。因為學校領導的意愿,是實施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。

3.2.2體育教師的理論素質與實踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應努力發展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運動項目與技能,能夠與各種類型的學生溝通。

3.2.3在教學中,教師應樹立多元智能觀,相信每一個學生在智能強項的基礎上,運用富有創造性的教學策略,變換授課的方式,激發學生不同的智慧,采用最適宜的教學風格,活躍課堂氣氛,調動積極性,使學生把體育運動的技能和體育運動知識掌握好。

3.2.4體育教師應在實踐、理論、再實踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學前教育專業的體育課程體系。

參考文獻:

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[7]李健.基于多元智能的校本課程編制[J].教學與管理,2005,(20).

第5篇：體育實踐課的基本結構范文

關鍵詞：體育教學 改革 教學質量 教學組織

體育是學校教育的基礎課程。高等學校體育教學的目的和任務，就是要有效地增強學生的體質，提高學生的身體素質。只有全面提高高校體育教學效率，深化體育教學改革，才能提高教學質量。高校體育教學改革要求教師要在工作中轉變觀念和思路，不斷認識和提高自己，培養學生終身體育的能力，對學生進行思想品德教育，使體育為學生將來的學習和工作服務。

一、改進體育課的教學組織方法

體育教學改革的重點是課堂改革。長期以來，體育課的教學組織片面強調教師的主導作用，而輕視了學生的主體地位，學生學習的自覺性、主動性得不到很好的體現，因此，體育課上得比較呆板。目前，在體育課中要求教師的主導作用和學生的主體地位二者應盡量同步。因此，在體育課的內容安排和教學組織上，要不斷創新并針對不同層次的學生進行教學，有效提高學生的學習積極性和教學質量。教師要把體育課的課堂氛圍變得輕松和諧，讓學生真正融入課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主學習，只有這樣才能使學生真正在體育課中體驗到運動的快樂。

青少年學生好奇心強，活潑好動，行動大膽，思維敏捷，雖然愛上體育課，但卻不愿在體育教學活動中受約束。教師可以把學習和鍛煉的方法教授給學生，以培養學生的能力為主，堅持精講多練的原則，充分發揮體育教學的育人作用。例如，在游戲教學中，培養學生團結友愛，互幫互助，積極進取，勝不驕、敗不餒的優良品質。在隊列隊形練習中，向學生進行組織紀律性和集體主義教育。在耐久跑教學中，鍛煉學生頑強拼搏的意志品質。通過正確的身心教育，培養學生良好的行為規范和道德品質。

二、突破傳統授課模式

長期以來，體育課的結構是一個模式、四個部分，即開始、準備、基本、結束部分。這種課的結構雖然符合人體活動的生理規律，但也形成了一種固定模式，影響了學生的積極性。現代體育教學向著多元化、全方位培養體育人才的方向發展，傳統的教學方法已經逐步被以發展學生自主能力和樂趣為主的新方法所代替，這就需要教師選擇更多的教學教法，以適應體育教學改革的發展。廣大體育教師在體育教學實踐中，要從教材內容的可用性和目標的多樣性出發，以實事求是的態度，更好地完成教學任務，提高教學質量，有針對性地選擇最佳的教學模式，設計教學過程結構。例如，在體育課教學中，可以運用不同的體育教學規律設計不同的教學結構。

以負荷律為主設計教學過程結構：準備活動―主活動―副活動―整理活動。

以技能規律為主設計教學過程結構：整體認識―分解學習―完整練習―進一步熟練掌握。

以情感規律為主設計教學過程結構：初步體驗―先分組學習―再集中學習―總結共同提高。

以認知規律為主設計教學過程結構：提出問題―分組練習―觀摩練習―教師評價。

以交往規律為主設計教學過程結構：自由組合―集體學習―互相評價―小結解散。

體育課的細微結構應根據任務、內容、學生興趣等不斷變換，以各種游戲活動取代準備部分的活動，用多種競賽練習取代模仿練習。教師應大膽放開，讓學生自由支配活動內容，使學生沒有束縛感和壓抑感，充分發揮學生和教師雙方的積極性。

三、加強師資隊伍建設，努力提高科研能力

第一，師資水平很大程度上決定了體育教學的水平，要搞好體育教學，必須加強師資隊伍建設。中老年教師長期奮戰在教學一線，應該把他們的實踐經驗加以總結，帶動青年教師共同進步。同時，青年教師是體育教師隊伍中的生力軍，他們需要在業務上不斷學習提高。

第二，體育教學研究是體育科研的重要內容。它涉及的內容很廣，要想搞好體育教學改革，就要加強對體育課程的研究，重視教材建設。對體育教法的研究及現代化教學手段等的研究，也是十分必要的。只有加強科研，才能有效提高教學質量，在教育改革中走出適合自己的路。

總之，提高體育教學質量，需要廣大體育工作者在實踐中不斷地摸索，改進傳統的教學模式，充分利用體育教育自身的優勢，解放思想，大膽突破，不被傳統所拘束。同時，要建立健全體育教學管理制度，保證教學改革的順利進行。

參考文獻：

[1]金欽昌.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，1994.

[2]李祥.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

第6篇：體育實踐課的基本結構范文

【關鍵詞】體育教學 教學 改革

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0068-01

一 傳統的教學模式

1.體育教師自身的習慣

每位教師在多年的教學實踐過程中，都會在不自覺中形成一種符合自己特征的教學模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學順利進行，但是會束縛體育教師的思維方式，使自己陷入條框之中，易影響體育教學的改革和創新。如在準備過程中，體育教師一般采用慢跑的方式，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定的模式時間一長就會給學生帶來很大的負面影響。類似這樣的問題還表現在對教材的使用和選擇上，不思創新，不求進取，自我感覺良好。這些限制了學生的思維和想象力，使學生失去對體育課的興趣，沒有達到體育課所要求的多種教育的目的。

2.過分強調課堂結構

受傳統習慣影響，體育教師在上課中一般采用四部分的結構模式：開始準備基本結束。這種結構由于對課的幾個部分限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其他部分的教育和培養作用。教師在實際操作中也被限制了手腳，一味追求時間在各個部分的合理分配，以達到整節課在結構上的平衡，從而影響了教學質量。

許多體育工作者對課堂結構方面的改革實現了大的突破。舉例如下：

第一，三部分式結構：準備基本部分（技術學習和身體素質練習）恢復和結束部分。

第二，根據學生的身心發展規律和有機體的生理活動規律安排的四段式結構：引導階段，激發興趣，增強信心提高活動能力，學習技術，發展身體素質，滿足活動愿望，放松與恢復；激起動機，滿足活動愿望，適當降低強度，保持運動情緒，發展運動能力，掌握技能，恢復身心，調整，小結，布置作業。

第三，按人體機能的活動規律，練習與休息合理交替，使練習按照一定順序連續地進行，側重學生情緒與心理活動的調節，而不分階段的順序式結構。

教無定法，現代體育教學提倡課堂教學及結構的多元化，根據課的類型、教材內容、組織形式，學生的實際情況和有機體的活動變化規律，合理安排課堂結構，并且在實際操作中靈活掌握和運用，既完成一節課所要完成的各項任務，也要在內容之間巧妙轉換，體現體育數學的連貫性，不斷發展和突破，提高教學質量。

二 傳統的教學模式有礙于新時代的教育

第一，教育在改革，體育教學改革的重點就在課堂教學，優化課堂結構的過程是提高教學質量的最好方法。從教學最優化的實現條件來講，教學過程最優化是由教師的教與學生的學習活動最優化一起構成的。

第二，傳統的授課模式不能和素質教育所要求的教學目標相適應。現代教育注重學生的個性發展，而我們的任務不僅是要讓學生的身體好，更重要的是把學習和鍛煉的方法教授給他們，面向全體學生，讓他們掌握方法，通過正確的身心教育培養良好的道德品質，養成良好的行為規范，發展人際關系，開發學生認識事物的能力，掌握對美的認識和理解。傳統的教學是在應試教育的理論與實踐中生長并形成的一種固定模式，片面強調了身體鍛煉，而忽視了對學生的全面培養和教育，不能以大多數學生為主要教學目標，這與時代所賦予的歷史任務是不相符的。

三 分層教學，注重發展全體學生

學生個體有差異，身體條件、興趣愛好、技術、技能、知識水平不同，因此學生上課的表現不同。為了滿足每一個學生的學習欲望，要具體分層對待，要從學生自身情況出發，因材施教，根據學生身體發育、身體素質、技術，分別在實心球、籃球、體操等項目方面合理劃分層次，制定不同的學習目標，采用不同教學方法，充分發揮體育骨干的作用，采用分組不輪換的分層教學。

在日常教學中的具體操作如下：首先是學生分層，接著是目標分成、教學分層，最后是評價分層。把學生分成強、中、弱三層。體育成績好、身體素質好的放在一組，開展教學以創造學習為主，培養動腦、想象和自學能力，提出較高發展性目標，通過自身的努力練習能較快達到預定目標，有自我滿足的情感體驗；將體育成績、素質中等的學生分為一組，先鼓勵努力學習，努力可以升入上一層，增強信心，培養學生的觀察、理解和動手能力，既不覺得太差，又感覺能上去；體育成績差、素質差的學生分在一組，主要通過模仿學習和練習，讓學生從中找規律，只要有一點進步就及時肯定。這樣具體分層對待就能讓學生都找到自己的奮斗目標。

四 對傳統教材優化、整合，對競技性內容進行改造

課程內容的選擇還要以傳統教材為框架，根據課程目標進行選擇、取舍、優化組合，改變過去那種純粹為了學習某項技術動作或提高某項身體素質而教學的思想觀念。大家都有體會，傳統的田徑教學是學生最害怕的，也是教學效果最不理想的。是不是就此將田徑項目刪除？當然不能。田徑項目是運動的基礎，其內容的開設是必需的。在教學中要通過適當調整，降低練習難度要求，來達到田徑課教學的目的。

第7篇：體育實踐課的基本結構范文

關鍵詞:體操教學;學校體操;教學改革

中圖分類號:G832.02文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2010)05-0094-03

Building the Goals of the Professional Gymnastic Curriculum for

Physical Education Majors in Normal Schools

CHEN Youzhong1, XIAO Wei2

(1. Department of Physical Education, Anhui Agriculture Univer sity, Hefei 230036, Anhui China; 2.Department of Physical Education, Fu yang Normal College, Fuyang 236032, Anhui China)

Abstract: On the basis of the research of middleschool gymnastic education, thethesis analyzes the issues in professional gymnastic education in normal school s and proposes countermeasures that enable the teaching of professional gymna stics to the middleschool P.E.course.

Key words: gymnastics education; school gymnastics; education reform

自1999年全國第三次教育工作會議提出了“素質教育”的理念和“健康第一”的指導思 想以來,2000年中國啟動了基礎教育課程改革;2001年教育部又先后推出了《基礎教育課程 改革綱要》及小學和初中各學科《課程標準》并在部分地區學校試行;2002年9月,試行范 圍進一步擴大,繼而頒布了新的高中各學科的《課程標準》。至此,中國教育迎來了建國以 來最大的基礎教育課程改革。此次課程改革,從指導思想和內容框架等方面均發生了根本性 的變化。面對新的體育與健康課程標準,體操教學在學校體育教學中發生了巨大的變化,也 沖擊著高等師范院校體育教育專業體操課的教學改革。本文就新形勢下的體操專業課(普修 )教學如何適應中學體育教學需要作深入的探討。

1 研究對象、方法及時間

1.1 問卷調查

就中學體操課程教學現狀編制問卷調查表,向安徽省25所中學的體育老師發放問卷120份, 回收110份,回收率91.7%。

1.2 專家訪談

通過面訪及電話訪問,向中學體育教師及體育界知名人士咨詢并收集體操課程改革的設想及 具體方法。

1.3 文獻資料

收集新時期有關學校體育教育改革方面的文件、文章及書籍、大綱等。

1.4 數據統計 對問卷調查結果進行歸類并在excel中作統計處 理。

1.5 研究時間

本研究從2007年9月開始至2008年12月止。

2 結果與分析

2.1 中學體操教學實際開展情況

表1中反映出三 個問題:一是基本體操內容在中學都得到了開展;二是大部分中學開展了健美操教學,小部 分學校進行了藝術體操教學;三是沒有學校開設競技體操課了,也就意味著,單杠、雙杠、 跳馬等,這些鍛煉價值較高的運動在中學體育課中消失了,這是一個值得我們深思的問題。

表1 中學體操教學開展情況調查

基本體操藝術 體操健美操競技體操學校/所254200講授率/%10016800 2.2 影響中學競技體操教學開展的因素

表2顯示,影響中 學體操教學正常開展的主要因素是教師擔心出現安全糾紛;其次是競技體操動作危險性較大 ;第三是難教、難學;第四是體操師資力量不足。由此可以看出安全問題絆住了體育教師講 授體操的手腳。

表2 影響中學競技體操教學開展因素調查

因素認同 率/%排序危險性大易出現傷害事故93.82動作難度大,難學85.73缺乏保護性器材75.65師資力量不足80.14害怕承擔安全糾紛95.81 2.3 新課程標準對中學體操教學的要求

1) 增強體能,掌握和應用體操的基本知識和運動技能;

2) 培養體操運動的興趣和愛好,形成堅持鍛煉的習慣;

投稿日期:2009-12-08

作者簡介:陳有忠,副教授,研究方向學校體育教育。

3) 具有良好的心理品質,表現出人際交往的能力與合作精神;

4) 提高對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式;

5) 發揚體操精神,形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

2.4 中學體操教學特點

1) 以全面鍛煉學生身體,增強學生體質為目的的任務,這是包括體操在內的中學各 體育項目教學的共同特點;2) 基本體操多,競技體操少。這與中學每個班的人數多,場 地器材少、課時短等實際情況,以及基本體操內容豐富,形式多樣,場地器材簡單,動作易 做,既能個人練習,又能集體進行等特點有關;3) 完整教學多,分解教學少。由于中學體 操教學的動作一般比較簡單,中學體操教學較多采用完整教學法,較少采用分解教學。4)中學體操教學對動作細節要求不是太嚴格,而是在培養人體姿態、柔韌、靈敏素質方面 要求多些。

2.5 高等師范院校體操專業課教學現狀

1) 偏重理論、技術知識的掌握,輕視能力的培養。評定學生的體操成績,通常是看學生 體操理論、體操技術的考核成績,因此,教師在教學中只注重理論知識、技術水平的提高, 而忽視了學生能力的培養。譬如有的學生體操技術水平很高,卻在教育實習中,表現出只會 示范,不會講解,不會組織課堂教學等。

2) 片面追求高難技術,教材內容嚴重脫離中學實際。翻開現行《體操教學大綱》不難發 現,技術部分內容是純競技體操,不僅包括技巧、單杠、雙杠、跳躍,還含有大量的吊環、 鞍馬、高低杠、平衡木動作。很多技術性難度偏大的動作,在中學應用微乎甚微,甚至用不 到。而我們現在的體操教學,在那些難度系數較大的純競技性動作技術上,卻花費大量的教 學時數,可謂做了許多“無用功”,真正能適合中學教學需要的體操動作幾乎看不到。

圖1 現行體操教學大綱教材結構 3) 體操課教學的主要目標偏離中學實際。圖1是《高師體操教學大綱》教材結構圖。從圖1可見,技術課學時比重占71.2%,基本 體操學時占12.3%,理論課時占10.3%,實踐性教學時數占6.2%。說明學生要用71.2%的 時間 參加體操技術課的學習,這是八十年代初競技體育的單一教學思想在大綱中的體現,與當代 學校體育的教育思想相悖,學時比重不合理,沒有跟上學校體育改革和時展的步伐,早 已不適應新世紀對體育教育人才培養的需要。另外,專業體操教學中,項目的器械均是按競 技比賽的標準配置,在體操技術課教學中,往往偏重的是一個技術怎么教、一個動作怎么改 ,把動作技術作為教學中心,教師把大量精力放到對某個動作的精雕細刻,忽略了對 學生體 操教學能力和組織能力、自學能力、簡易器械制作能力、以及利用體操手段科學健身知識和 方法的傳授。這種片面強調動作技術教學以掌握更多、更難、更新的技術動作作為教學目標 ,完全脫離了中學體育教學的實際需要。

3 高師體育教育專業體操課教學如何適應中學體操教學的要求

3.1 提高學生對體操在學校體育中重要性的認識

體操是中學體育課主要的教學內容之一,也是體育教育專業主干課程之一,這也說明了 “體操“在我們體育教育中的重要地位。體操的內容很廣,它不僅僅是一些器械體操動作, 而且還有大量的基本體操動作,在中學體育教學中占有比較大的比例,一堂體育課的組織和 隊伍的調動都離不開體操,學校舉行大型集體活動也離不開體操。現在全民健身練習的許多 方法都是采用體操的內容。因此,我們要讓體育教育專業的學生從體操等于競技體操的誤區 中走出來,使學生真正明確學習體操的重要性,這樣我們的體操教學才能從現在的困境中走 出來。

3.2 構建體操普修課程新體系

隨著教育部印發的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》從2004年新學年施 行,體操課時數再度減少至約70學時,這就促使我們必須對體操教學內容再度篩選。要想從 根本上解決體操教學中存在的問題,就必須徹底改革體操教學,必須在有限的教學時數內, 調整教學內容,優化教學結構,挖掘潛力,提高效果,構建新的教學課程體系。為了能從根 本上解決課時少與內容多,課程設置與培養目標相脫節的矛盾,才能更好地突出對學生綜合 能力的培養。筆者修正了體操教學大綱結構圖(圖2)。

圖2 修正后的體操教學大綱結構3.3 調整教學內容 根據中學實際,考慮動作的全面性,體操教 學的框架確定在理論教學、基本體操教學、動作技術教學和實踐綜合能力教學四部分。

1) 理論教學的主要任務是:基本掌握所講授的基本概念,重點掌握體操動作中的保護與幫 助和體操教學法及趣味體操動作創造原理等。

2) 基本體操必學內容為:隊列隊形(原地、行進間和圖形行進等)、徒手體操(包含中學 廣播體操)、姿態操、輕器械體操(球、棍、啞鈴、肋木等)、實用體操、技巧造型、小型 團體操等。

3) 動作技術的學習內容見表3。

4) 實踐綜合能力教學。教學方法的改進必須圍繞“教學能力的培養”展開。

中學體操教學的基本教學能力包 括示范、講解、保護與幫助、組織、設計教法、評價、研究、改造、創編教材等能力。具體 包括以下七個方面內容:1) 組織基本體操教學課運用能力;2) 創編基本體操能力;

表3 體操動作教學內容

墊上 運動單杠雙杠跳躍普及體操等級大綱(1～4級)普及體操等級大綱(1～4級)普及體操等級大綱(1～4級)普及體操等級大綱(1～4級)各種滾翻跳上成支撐杠端跳起移行(單雙手)彈跳板練習各種跳肩肘倒立翻上成支撐支撐擺動山羊分腿騰越頭手倒立慢翻下分腿坐前進橫箱分腿騰越手倒立單腿擺越成騎撐及還原前擺下俯平衡騎撐單腿擺越轉體90°下外側坐越兩杠成外側坐魚躍前滾翻后擺下滾杠側手翻后倒掛膝上肩倒立跪跳起后擺轉體在分腿坐挺身跳、原地轉體跳

3) 運用語言、文字、簡圖表達能力;4) 運用知識解決疑難問題能力;5) 組織和創編 小型團體操能力;6) 趣味體操創造性能力;7) 自制體操器械的能力。

4 結論與建議

1) 加大宣傳力度,提高體操在學校體育中作用和價值的認識。教育行政部門要加大對學 校體育的經濟投入,配備足夠的體操運動器械,從根本上促進中學體操運動的開展。2) 修訂高師體育教育專業體操教學大綱,調整教材內容和學時比重,使大綱更具全面性 、師范性、實效性和時代性。3) 增加體操實踐與教法作業課的學時比重,為學生多創造動手、動腦的操作機會,使學 生在實踐中不斷提高和強化教學基本功。4) 要徹底改革體操技術課教學競技模式問題,正確認識體操技術課教學的主要目標,這 是體操教學改革的關鍵問題。

參考文獻:

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第8篇：體育實踐課的基本結構范文

研究方法：本文運用了調查的方法、資料的方法和觀察的方法

關鍵詞：體育；教學；主體性；模式；快樂；培養；品質

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0293-01

1.問題的提出

隨著體育與健康課程的不斷深化，特別是素質教育大潮的沖擊，給體育與健康教學帶來了前所未有的機遇與挑戰。根據一種先進的教學思想，尋求最佳的教法、教材、組織與之"匹配"，已經成為當今優秀體育與健康課的重要特點之一。但是，我們不少的體育教師對什么是體育與健康教學模式，什么是學生的主體性，主體性教學模式的概念、其教學"程序"、變式及其運用條件等存在著相當的困惑。這些都需要我們去研究、去歸納。本文將對此進行理論探討，希望對中小學體育與健康教學有所裨益。

2.研究方法

本文運用了調查的方法、資料的方法和觀察的方法

3.素質教育特征與啟迪

素質教育是當前課程改革的主導和主流。認識素質教育的特征對我們研究體育與健康教學模式有重要意義。當前，我國對素質教育的基本內涵有相對統一的認識。杭州大學的張定章先生認為："素質教育作為提高民族素質的基礎工程，是在教育要"三個面向""的戰略方針指導下，發揮每個學生的主動性，促進學生在德、智、體等方面生動活潑地主動地全面發展教育"。也有些學者認為，素質教育實際上就是理想人格的教育，其目的是使受教育者學會做人，學會學習、學會生活。由于受篇幅的限制，在這里不能一一舉例各種觀點。但是，可以看出素質教育應具備的基本特征包括：

①素質教育弘揚人的主體性，注重開發人的智慧，是注重形成人的精神力量的教育。這一點正是相對"應試教育"缺乏人格教育而言的。

②素質教育是面向全體學生的教育。它要使每一個學生都能在他天賦的允許范圍內得到充分的發展。

③素質教育要求人的全面發展。如前所述，它要求學生德、智、體、美、勞、并重，全面發展人的生理、心理和文化素質。

④素質教育一般是指基本素質教育，素質教育即不是"英才"教育，也不是"升學"教育和"就業"教育，而是"為人生作準備"的公民教育，這種理論無須要求學校教授越來越多的學習內容，而是注重教授最基本的知識點，將來使學生能夠以不變應萬變。

4.什么是體育教學模式

吳志超等先生在《現代教學與體育教學》中進一步指出，教學模式是按照一定原理設計出來的一種具有效應結構和功能的教學活動的模式和策略。教學模式可以看作是教學系統--教學過程--教學方法的中介和橋梁。是教學系統和教學過程的引申，但與前者不同的是，它是提供如何最有效的達成既定教學目標的程序和策略，更具有實踐意義。

對比教學論中對教學模式的定義和我國學者對教學模式的定義可以看出，體育與健康教學模式的定義應關注如下幾個要點：

①任何教學模式首先都應以現代教育思想為理論依據，把理論與實踐、觀念與行為結合起來。

②任何教學模式都應有它的上位概念，這個概念可能是思想，也可能是規律或原理：

③任何教學模式都應該是為完成某些教學目標的系統的、相對穩定的、典范的形式；

④任何教學模式都為教學結構的設計，教學方法的實施提供指導；

⑤ 教學模式應是一個歷史的概念。因此，我認為，體育與健康教學模式的基本定義應該是：是體現某種教學思想的或規律和原理的教學單元或教學課的程序，它包括相對穩定的教學群體、獨特的教學過程結構和相應的教學方法體系 .

5.實踐體育與健康課程主體教學模式應注意的問題

同一般教學模式一樣，各種體育與健康課程教學模式應有最適合的條件和內容：相反，也應有它不太合適的條件與內容。教學模式是一個系統工程，不是一個模式就可以"包打天下"。從教學方法來說，不同教學模式的成立必定依賴于一系列相應教學方式的開發和重組。表象練習對技術的學習就比較有效，在快樂體育的教學中教師的講授與暗示比較重要，而在成功體育教學中教育評價的方法就十分關鍵。

研究教學模式的最終目的是提高教學的藝術水平和提高學生的身心健康水平。但是，能夠站在全新的教育理論和觀念的高度，能夠達到較高藝術水平和提高學生身心健康水平的教學課并具有鮮明個性的并不多。這種水平是培養不出來的，因為必須有自己的教學觀點和實踐的磨練。因此，我們在對體育老師指導學習模式的同時，不要把青年教師的個性和特色磨平。有特色對學生也是十分有意的。

這里歸納的體育與健康教學模式都是一些獨立的有特色的模式。這些模式是為了更有利于實現某些教學目標。實際上，各模式之間存在著一些相關的要素。因為，體育與健康教學本身是學生和一種綜合性的身心活動，我們不可能拋開學生的心理體驗去談技能的學習，也不能拋開體能的問題去談技能學習。

當前，討論和建立體育與健康教學模式是體育與健康課程改革發展的需要。但是，同時也應看到，這里建立的模式不是改革的"終極"模式。它應該隨著我們對體育與健康課程改革研究的深入而不斷發展。

參考文獻

[1] 吳志超、劉紹曾、曲宗湖編，《現代教學論與體育教學》，人民體育出版社，1993年

第9篇：體育實踐課的基本結構范文

關鍵詞：體育；信息；課程整合

1.信息技術與體育學科教學整合的實質

在體育教學中，要把信息技術與體育學科教學有機地結合起來，運用網絡技術和多媒體技術將文字、圖形、圖像、聲音、動畫有機地結合起來呈現在學生面前，使學生大腦各區交替處于興奮狀態，思維活躍。例如：運用flash做成跳遠課件進行授課，把這一整套的動作分解再現，清晰、準確地展現在孩子面前，之后教師再講解示范。

信息技術與體育學科教學整合的實質是將信息技術作為工具，服務于體育教學，有利于新的教學方法的實施，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環境，該環境應能支持實現情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求。

2.課程結構的定義

大家知道，傳統的體育教學系統是由教師、學生和教材這三個要素構成的，在現代化教學環境下還要多增加一個要素，這就是教學媒體，幾個要素不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯系、相互作用而形成有機整體。所謂教學結構正是這四個要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式的具體體現。

以教師為中心的教學結構，有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；但是它忽視學生的主動性、創造性，不能把學生的主體作用很好地體現出來，抑制了學生創新思想和創新能力的成長。

3.體育多媒體教學手段與實際教學內容相結合

（1）球類課的技、戰術配合，球類課的裁判法內容等。通過引入多媒體教學手段，可以把攻、防戰術中的教學全過程按照各種不同的需要，制作成各種靈活多變的實例，再結合實際比賽中的精彩片段，可多次展示給學生。

（2）理論課、棋類課的教學。因為天氣影響，室內教學占體育總教學時的20%左右，以往大多是讓學生自習或是做游戲，而把多媒體手段引入教學后就可利用教學軟件，輔助教師進行教學。

（3）體育娛樂、欣賞課。體育娛樂與欣賞課更需要多媒體的滲入。體育競技比賽或各項球類比賽，不可能時時刻刻都是精彩的，要制成具有娛樂或欣賞價值的內容，需要從大量的比賽中精選、剪輯和編排。

（4）體育課考核與管理。現在的體育課的考核內容多而細，利用多媒體手段很快就可以將體育課成績、體育達標成績計算出來，并可做出各班級成績的詳細質量分析，使體育管理工作步入正規化管理軌道。

4.信息技術與課程整合在體育課程課前、課中、課外三階段的應用

在課前，針對學生的實際情況設計學習內容，并按照教材的順序，制成網頁等，讓學生進行自主性學習。這主要是為室外體育課做準備。讓學生對所學知識進行了解，可利用室內課、雨天來進行。學習環境主要是網絡教室、校園網，或在家中利用互聯網進行學習。

課中，通過學習已有的基礎知識，進行基本技能的學習，能體現自主性、合作性學習。考慮到各個學校條件不同，有條件的學校可以用多媒體進行補充，小組進行探究活動。

課后，是體育課堂教學的延伸，學生可以利用電子郵件向教師提出自己的問題，也可以通過BBS發表自己學習的感受，還可以通過網絡測試，對本次所學的內容進行一個測試，將結果反饋給教師，以便在以后的教學中進行改進。

5.體育與信息技術整合在學習方面體現出來的優勢

（1）拓寬學生學習知識面，提高學生體育文化素養，有利于知識的獲取與保持。

（2）信息技術的交互性有利于學生認知主體作用的發揮，激發學生學習興趣，提高教學效率。

（3）促進教師提高自身素質，優化體育教學方法，豐富體育實踐課的輔助教學手段。

（4）進一步完善和優化課程結構，真正體現全面發展和人文化、個性化教學的結合。

參考文獻：

[1]張曉莉，等.基于網絡的協作式學習系統的設計模式[J].中國電化教育，2003（3）.