生態文明教育教學方案精選(九篇)
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第1篇：生態文明教育教學方案范文
黨的十全面深入地論述了生態文明建設，要求把生態文明建設融入經濟、政治、文化、社會建設各個方面和全過程。加強生態文明建設是形勢所需、人民所愿，關系中華民族的永續發展。報告特別強調了生態文明的宣傳教育。學校是進行生態文明教育的重要場所，承擔著思想文化教育、科學研究和培養人才的重要使命。通過加強學生的生態文明教育，培養學生自覺的生態文明理念，養成保護自然生態的良好習慣，這對讓學生成為建設美麗中國的主力軍有著深遠的意義。
一、學校生態文明教育是建設生態文明的內在要求
生態文明延續了人類社會原始文明、農耕文明、工業文明的歷史血脈，承載了物質文明、精神文明、政治文明的建設成果。生態文明就是人與自然和諧，是一種人與自然和諧發展的文明境界和社會形態。生態文明要求尊重自然、順應自然、保護自然，在此基礎上實現人的全面發展，實現人與自然和諧的現代化。生態文明倡導的是人與自然和諧的文明，不是使自然受到傷害、物質財富增加的文明。生態文明是人類社會文明的高級狀態，生態文明不是簡單的節能減排、保護環境，而是要融入經濟、政治、文化、社會建設各方面和全過程。
我國經濟不斷發展，人民群眾的生活水平不斷提高。經濟社會發展的同時也面臨環境污染嚴重、資源約束趨緊、生態系統退化等嚴峻形勢，在一些地方環境污染已經對人民群眾的生產生活產生了嚴重影響。當今，人民群眾對生活質量的要求越來越高，對生態環境的保護意識也愈來愈強。社會和諧是中國特色社會主義的本質屬性，而人與自然的和諧相處屬于和諧社會建設的顯著標志。加強生態文明建設，就是要以尊重和保護自然為前提，以人與人、人與自然、人與社會和諧共生為宗旨，以建立可持續的生產方式和生活方式為內涵，引導經濟循環發展、保護生態環境和促進經濟社會的永續發展，保障生態安全，為人類的生產、生活創造良好的環境。
生態文明不會自發產生，而是在人們長期生活、生產過程中因人與自然的關系不斷激化而產生的，生態文明理念需要經過培養和教育。學校生態文明教育對生態文明理念的形成和生態文明建設是必不可少的，通過引導學生認識人與自然、人與人、人與社會之間的關系，關注環境問題，幫助學生獲得人與環境和諧相處所需的知識、方法和能力，培養學生樹立生態文明理念，引導學生選擇有益于環境的生活方式。生態文明教育是培養學生具有生態文明科學知識素質、生態文明道德素質、生態文明法制素質、建設生態文明能力的教育實踐過程。學校生態文明教育是建設生態文明的內在要求，是生態文明教育的核心內容和主要渠道，是生態文明教育的基礎。
二、學校生態文明教育是落實科學發展觀的具體措施
建設生態文明是科學發展觀的要求。以人為本是科學發展觀的核心，全面協調可持續發展是科學發展觀的基本要求，統籌兼顧是科學發展觀的根本方法。堅持科學發展觀，就是要統籌政治、經濟、社會、文化和生態文明共同發展，進行社會主義現代化建設，各方面必須協調，形成經濟生產發展、人民生活富裕、生態環境良好的文明發展道路，促進人的全面發展和人與自然的和諧發展。科學發展觀是生態文明建設的指導思想。加強生態文明建設，是貫徹落實科學發展觀的基本要求。科學發展觀的核心是以人為本的可持續發展，提倡在控制人口數量、提高人口素質和保護環境、資源永續利用的前提下進行經濟和社會的發展。實現可持續發展，人們必須改變對自然的態度，樹立新的現代文明觀念，調整人與自然的關系，人類只是自然界大家庭中一個普通的成員，樹立人與人的平等、人與自然和諧相處的新觀念。樹立這種新觀念需要加大學校生態文明教育力度。
科學發展觀的樹立與社會成員受生態文明教育程度有關。在計劃經濟向社會主義市場經濟轉化的過程中，國民經濟持續增長，人口素質也有所提高，但與現代生態文明社會的發展目標還有一定的距離。依靠足夠教育、具有較高文明素質的社會成員去實現，采取各種措施，保護資源、維護人與社會的和諧。學生時代是思想行為習慣形成的關鍵階段，所以學校生態文明教育對整個社會的生態文明建設具有關鍵性的作用。
科學發展觀的核心是以人為本的全面協調可持續發展，可持續發展的根本目標是人，發展必須服務人、造就人，教育是造就人的最根本途徑。學校教育從保護環境的教育發展到可持續發展教育，到生態文明教育，這是對環境教育的繼承與發展。科學發展觀為解決發展與環境，人類與環境的關系問題，為生態文明教育奠定了深厚的理論基礎，豐富了生態文明教育的內容，擴充和深化了學校生態文明教育的內涵。
三、學校生態文明教育為生態文明建設提供人才保障
在社會主義現代化建設的過程中，我們面臨著人口增長過快、資源消耗過多和環境污染過重的嚴峻形勢。環境狀況的惡化，影響著黨和政府發展經濟的宏觀決策，影響著人民群眾生活水平的提高，也影響著我國社會主義建設。建設生態文明，需要處理經濟和環境的發展問題，處理這些問題需要專業的技術人才，同時還需要具備生態文明素質的人才。學校是培養這些人才的場所，學校通過生態文明教育為生態文明建設提供技術保障。
學校生態文明教育已經形成從中小學教育到高等教育的生態文明教育體系。從小學開始培養學生對環境友善的情感、態度和價值觀，到高等教育中的環境科學與環境工程的專業教育和大學非環境專業的生態教育，不僅為環境監測和環境治理提供了研究平臺，而且也是培養環境專業人才和具備生態文明素質人才的搖籃。生態文明建設需要的不僅僅是具備環境意識和環境技術的人才，而是具備生態文明科學知識素質、生態文明道德素質、生態文明法制素質的綜合人才，同時還需要整個社會對經濟與環境關系的觀念的轉變，這是對學校生態文明教育提出的新的挑戰。
四、學校生態文明教育是生態文明素質培養的主陣地
資源枯竭、環境污染等問題的出現及惡化使人類社會重新思考發展模式。人類社會要發展，必須走可持續發展道路。要實現可持續發展戰略，在基礎教育階段實施生態文明教育是主要途徑。生態文明教育成為教育中的一個重要領域。生態文明教育是培養生態文明素質的主陣地。
生態文明教育是素質教育的重要組成部分，要采取多種方式把生態文明教育滲透到學校教育教學的各個環節中。開展生態文明教育是提高人的素質的需要，包括思想道德素質、科學文化素質、身心素質等方面。學校生態文明教育對于提高人的素質具有極其重要的作用。生態文明建設提出了培養受教育者的生態文明素質，是對素質教育的發展，是對生態文明教育內涵和目標提出的新要求。生態文明教育不僅僅是提供解決生態問題的決策方法和參與經驗，而且通過對自然環境、社會政治制度、經濟制度、文化價值觀以及倫理道德和審美方面的思考，促進人們對于生態環境態度與行為的轉變。對于青少年來說，必須具備一定的生態文明素質，才符合現代社會對每個人基本素質的普遍要求，生態文明教育是現代素質教育的基本內容之一。
從心理學和教育學的角度來看，人的生活習慣和智能，多在20歲以前形成。而青少年具有精力旺盛、接受新鮮事物快、可塑性強等特點。如果他們在學生時代受到良好的生態文明教育，樹立起環境意識并養成保護環境的行為習慣，成年之后就會從環境、經濟和社會協調發展的高度，對各種計劃、方案和操作規程進行全面分析、比較、研究，從中選取最佳方案。
五、學校生態文明教育是生態文明核心理念的傳播途徑
生態文明建設需要正確處理人與自然之間、人與人之間、人與社會之間的關系。西方環境倫理思想、蘊含的生態價值以及我國古代的生態倫理思想為我們建設生態文明，確立生態文明核心理念提供了思想源泉，思想政治教育為學校生態文明教育、傳播生態文明核心理念提供了可能，學校生態文明教育是生態文明核心理念的傳播途徑。
中華民族幾千年來形成和發展了人與自然和諧相處的基本精神和思維方式，我們當代生態文明教育中主張把人類社會放在整個大生態環境中加以考慮，強調人與自然共生存、協調發展，體現著和諧自然的生態文明理念。因為人與自然界是分不開的。我國古代文化傳統中蘊含了豐富的生態文明倫理思想，研究它們也就是對生態文明核心理念的豐富。我國的生態教育從幼兒園的熱愛自然，熱愛動植物的教育到正確對待人與自然關系的教育，到高校德育教育，這些都為生態文明核心理念的傳播奠定了基礎。
六、學校生態文明教育是培養學生健康人格的需要
青少年學生是生態文明建設未來的主體和支柱，我們需要的是合格接班人，最基本的是要有全面健康的人格的人。對青少年學生身心素質培養是素質教育和思想政治教育的重要內容，也是生態文明教育的重要內容，學校生態文明教育對青少年學生健康人格的培養具有重要意義。學校生態文明教育的開展有利于青少年學生健康人格的培養。
總之，通過學校生態文明教育，塑造青少年學生健康的心理素質和道德人格，并且使學生認識到人類不僅依存于自然界，而且是自然界中的一員，人類和其他成員應該和諧相處。從熱愛大自然，保護大自然到珍惜自己的生命和他人的生命。強調人與自然、與他人及社會的和諧。因此，在學校對學生進行生態文明教育對于當今的生態文明建設是非常必要的。
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Research on the Necessity for School Education in Promoting Ecological Progress
GUO Jian-rong， LIU Shu-qi
第2篇：生態文明教育教學方案范文
知識管理尚無統一的定義，不同學者對知識管理的定義不完全相同。通常認為，知識管理指個人、組織或國家為了實現一定的目標，對知識和知識流動的過程、知識組織機構、知識資產、知識人員進行全方位和全過程的管理，以期實現知識的共享、創新和增值，從而促進知識的價值增值。因此，筆者認為，高校知識管理是隨著外部環境的變化，為實現高等教育目的，高校管理者遵循教育規律，運用知識管理相關理論和方法，合理利用高校內、外部知識資源，充分發揮師生員工的潛能，建立知識庫，實現知識的共享和創新，從而達到最佳的知識產出、人才培養和文化傳承的功效管理過程。對于生態安全來說，狹義的生態安全是指自然和半自然生態系統的安全，即生態系統完整性和健康的整體水映。結合狹義生態安全的定義，筆者認為，生態安全是一種宏觀層面的安全，生態安全是指在人的生活權、生存權、健康享樂權、必要資源權、社會次序和人類適應環境變化的能力等方面不受威脅的狀態，包括自然生態安全、經濟生態安全和社會（或人文）生態安全，組成一個復合系統工程，它是環境、經濟、社會三大系統的協調配合，共同作用的結果。結合以上生態安全的定義，筆者認為，高校的生態安全包括高校的自然生態安全、人文生態安全、社會生態系統安全三個方面，即能為師生員工生活、學習、工作和科研提供良好的保障，同時高校自身運行良好，具有良好社會影響力，能為地方經濟的振興和科研服務的一種良好的狀態。
二、高校生態安全的知識性分析
1.系統性。
高校是以知識作為基本的操作材料和加工材料，幾乎所有的活動都跟知識有關。高校自然生態安全包括高校自然生態環境的建設，樹木花草的種植，自然環境的綠化，校園整體的美化亮化都需要有生態學相關的知識作為積累。而高校人文生態安全更需要營造濃厚的學術氛圍，開展豐富多彩的校園文化活動，精彩紛呈的學術講座和探訪神奇的科學研究，這一切都是在知識的應用和創新中體現知識系統性的魅力。高校的社會生態安全是社會對高校的人才培養質量和高校社會聲譽的綜合反映和系統的寫照，高校人才培養過程中體現了其知識的傳遞、升值過程，也正體現了知識的系統性和綜合性。
2.動態性。
高校的生態安全正如知識的學習和提高一樣，不是一個固定不變、一勞永逸的事情，它會受到經濟、社會、政治因素的影響而發生變化。一所高校受其綜合實力、科研水平、師生的生態環保意識、文明素質等因素的影響，其生態安全狀況呈現動態性，這跟知識的學習一樣，常用常新。
3.艱巨性。
高校生態安全一旦出現問題后進行整治和治理，就需要付出巨大的代價，甚至超出了前期的投入，所以高校生態安全又具有艱巨性。知識也如是，一旦用在了錯誤的地方，就會產生驚人的后果。例如，攜帶核彈頭的原子彈用在戰爭上，會對人類產生毀滅性后果。當然，對于知識的學習是一個日積月累的過程，要達到較高的專業水準更需要經過專業的熏陶，不是一蹴而就的事，因此具有一定的艱巨性。
三、影響高校生態安全的要素分析
高校生態安全包括自然、文化、社會三個方面的影響因素，其中自然因素是直接影響因素，因為自然因素出現問題，生態安全問題就會直接表現出來。文化因素、社會因素是間接影響因素，它們主要是通過自然因素這一中介變量對生態安全產生間接影響。因此，我們可以把自然因素作為文化、社會這兩個變量的中介變量來研究生態安全。從該模型可知：要想解決高校生態安全問題，可以從自然、文化和社會這三個因素入手進行研究。把這三個方面作為影響生態安全的3個一級指標，而自然因素又分為高校環境綠化、高校空氣狀況、高校植被情況、高校物種多樣性、高校土地資源、師生居住情況6個二級指標來進行分析；文化經濟因素可分為高校教育教學、高校的科學研究、高校的人才培養、高校的文化傳承4個二級指標來判斷；社會因素分為高校的生態安全意識、高校的生態宣傳力度、高校師生數量、國家對高校的政策、高校規模擴張程度、高校擁有生態技術、高校科技教育經費、高校汽車數量8個二級指標來分析。這樣我們可以從18個二級指標來判斷生態安全的破壞程度，每一個指標有一個合格或良好的經驗值（標準值），用管理學上的專家打分法對高校的生態安全進行評估，邀請專家對這3個一級指標和18個二級指標進行打分，打分結果的平均值作為這個指標最終得分，再根據指標的相應權重，得出總的得分與相應的經驗值比較，判斷高校生態系統的安全程度。
四、高校生態安全教育的現狀分析
1.生態安全教育重視程度不夠。
在一些沒有設立生態、環境資源等專業的高校，其生態安全教育體系尚未形成，如教學大綱、教學計劃、教材編寫、師資配備都不完善，要真正開展非生態專業大學生的生態安全教育就是不可能的事了。即使開設了相關專業的一些大學，主要是進行專業課教學，非本專業的大學生也是不可能得到相關的教育熏陶。從全國高校來看，每年招收的環境類專業學生不到普通學校招生總人數的0.5%，非生態專業學生占絕大多數，而在非生態專業開設與生態相關選修課的院校僅占全國高校總數的10%左右。這意味著絕大多數學生沒有選修或必修過生態安全教育相關課程，沒有接受過生態安全教育，這勢必導致大學生對生態安全和生態環境缺乏應有的敬畏之心、尊重之情，更不能主動參與環保公益活動。
2.生態安全教學設置不夠合理。
在教學體系方面，許多高校只重視生態專業或是環境專業學生的課程設置，但是在非生態專業或環境專業的學生中，把生態安全教育作為必修課或選修課的非常少。在人才培養規格方面，高校大學畢業生應該是具有生態意識、懂得生態文明、有專業技術的現代人，因此在大學教育教學的培養方案中，就應該含有生態世界觀和生態倫理道德觀的內容；在專業設置方面，對非生態專業的學生來說，雖然不是其專業課，但是高校的課程設置應該包括生態意識、生態的重要性、生態安全危害性及生態安全的基本技能技術等內容，并且有相應的學分。
3.缺乏長遠通識生態安全意識。
生態意識是開展生態安全教育深入開展的前提條件，沒有生態學的相關知識，就不可能對生態安全的危害性有深刻的認識。以下三種情況都是因為生態安全意識的缺乏導致的生態安全：一是過度開采帶來的生態安全；二是盲目引進外資帶來的生態安全；三是忽視森林資源保護帶來的生態安全。我國的高校生態環境教育起步于20世紀70年代，目前雖有幾百所大學開設了環境專業，但在專業學生中的生態環境專業教育不能代替在非專業學生中的生態普識教育，更不能替代生態文明教育。生態安全意識，事關21世紀我國能否順利實施可持續發展戰略，構筑社會主義和諧社會的遠景目標。
五、實施高校生態教育的對策
1.加強高校生態環境建設。
要推進高校生態安全教育，就必須把高校生態安全教育與生態環境建設結合起來。而加強高校的生態環境建設，可以從三個方面進行：一是加強高校自然生態環境建設。高校要加強綠化，植樹種花，注重校園美化，保護物種的多樣性，維護高校生態平衡，讓人在一個芳香宜人、綠樹成蔭的環境里學習和從事科學研究。二是加強高校人文生態環境構建。如先賢感悟、節能降耗、低碳出行等的生態文明行為，這些均能激發師生踐行生態文明的意識，也能自覺地內化自身素質，提升師生員工內在人文素養，表現為自覺的生態文明行動。三是強化師生的生態環境意識的構建。即讓師生員工樹立良好生態觀，積極主動地投身到高校自然生態環境和人文生態環境的建設中。反過來，參與又提升了其主體意識，強化了責任。因此，要提升師生的生態環境意識，讓其主動關心生態安全建設，從而慢慢地固化為其行為，養成生態文明習慣。
2.深化高校生態教育改革。
生態學是一門學問，更是一種理念。課堂教育是高等生態安全教育的主陣地，可以從以下三個方面加強對高校生態課堂教育模式的改革：一是改革高校的生態課程設置。高校可以在非生態專業、非環境專業的學生中開設生態安全教育選修課，課題內容涉及生態觀、生態建設的合理性和必要性論述、生態建設的不可逆性等生態安全的特性介紹，以及生態環境破壞帶來的嚴重后果，讓大學生深刻體會到生態安全和生態建設的重要性和緊迫性。二是注重生態環境師資的培育。一方面，可以在重點大學或研究生院培養生態教育師資力量，為生態環境教育的開展奠定堅實的師資基礎；另一方面，加強師資對生態安全教育定期培訓，提高高校現有師資對生態安全的教學能力和生態意識。三是寓教于樂，把生態理論教育融于社會實踐中。例如，可以將生態理論融于大學生畢業實踐的調查和學習中，讓他們有針對性地對高校所在的地區的山川河流、廠礦企業、生態環境、物種情況進行實地調查，并提出相應的解決方案。這既讓學生了解社會自然環境和生態狀況，又得到相應的科學鍛煉，也為地方政府正確有效地規劃環境治理與城市發展提供科學的方案和依據。
3.加強高校生態實踐教育。
高校應視生態文明素養與人格素質、學術品質和職業素養一樣重要。高校學生處、團委、學生社團等組織是推進生態實踐教育的重要力量，在高校團組織生活會、院校活動中將引進生態環境保護的議題，這無論在理論上還是實踐上都能給廣大學生帶來普遍而深刻的教育作用。高校還可以利用校園網、電視臺、廣播站、校報等，開設生態教育專欄，倡導生態環境保護的相關知識，并且邀請專家作環保講座，交流生態環保的經驗和體會。
4.建立高校生態安全知識庫。
高校的活動是以知識作為基本的操作材料和加工材料，高校的教學、科研、人才培養和文化傳承均是以知識為基礎的。因此，高校應該建立一個核心的生態安全知識庫，集中高校的生態安全的理論知識、教學講義、科學研究、生態歷史資料、環境保護、畢業生生態論文、學術交流等知識組成的知識庫。其核心知識庫由校學術委員會作為最高的領導層，任命由校長和學術帶頭人為主的知識主管（CKO）決定其知識共享機制和范圍，下設知識管理辦公室，辦公室由學校的科研處、教務處、校長辦公室、信息中心組成，統一知識庫的日常管理，保證生態安全知識的共享、創新和增值。同時，可以建立校園生態安全知識庫的知識共享機制和知識激勵機制。
5.建立高校生態安全知識鏈。
高等教育是聯系社會的紐帶，具有較高的自由度與開放性。生態意識的形成，生態習慣的培養既可以在高校也可以在社會組織中獲得。因此，高校生態安全教育應該具有一定的延展性，不能拘泥于某一組織或者范圍內，應該與其他社會組織機構開展合作，把生態安全知識的節點（高校、政府、居民社區、社會民間組織）連接起來，組成一個開放的生態安全知識鏈，讓生態安全知識在整個知識鏈中流動起來，從而在知識流動的過程中，實現知識的共享、傳播與創新。在實踐上，高校可以加強與地方政府、居民社區以及敬老院、中小學等機構的合作。開放的高校生態安全知識鏈，可以有效地運用知識管理的相關理論，讓高校生態安全知識高效運行。
六、結語
第3篇：生態文明教育教學方案范文
摘 要：隨著中國電子商務行業的快速發展和電子商務模式的普遍應用，當前勞動力市場上呈現出了需求與供給的非均衡矛盾。文章針對高等院校電子商務專業人才培養中存在的問題，從生態學視角出發，分析了系統組成因子間的均衡關系，構建了基于生態化的人才培養模式，從加強師資隊伍建設、改善實踐教學環節、形成區域特色等角度提出了生態化修復措施。
關鍵詞：電子商務 人才培養模式 生態化
隨著通訊技術、網絡技術的飛速發展，電子商務對企業的影響越來越大，既為企業提供了一個可以共同競爭的平臺、市場和機會，也為企業帶來了直接和間接的利益。因此無論從電子商務自身的發展、中國當前的宏觀經濟環境還是市場競爭的角度來看，電子商務都應成為企業發展戰略的一部分，這將對企業創建可持續的競爭能力具有十分重要的意義。
但是面對電子商務行業的快速發展和電子商務模式的普遍應用，人才市場突顯出二個問題，一是電子商務人才供給不足，人才稀缺，缺口巨大；二是高校人才培養模式和實踐脫節，內容和培養體系不成熟，專業師資缺乏。
一、中國電子商務發展狀況
近十幾年來，中國電子商務有了巨大的發展，形成了相當大規模的市場容量，成長起來了一批具有持續創新能力的電子商務企業，另外還有更多的傳統企業將電子商務作為企業發展的重要戰略進行實施，因此電子商務市場日趨活躍，交易規模高速增長。2010年中國電子商務交易額超過4萬億元，2011年中國電子商務交易規模接近6萬億元，在GDP的所占比重已經上升到13%。其中BTOB市場交易規模4.9萬億較2010年增長29%，網絡零售總額超過8000億元，較2010年增長57%（見表1），在社會消費品零售總額中所占比例超過4%。中國網民數量也在不斷攀升，截止2012年12月，我國網民已達到5.64億，互聯網普及率為42.1%。其中網絡購物用戶規模達到2.42億，使用率提升至42.9%，與2011年相比，網購用戶增長4807萬人，增長率為24.8%[1]。
二、中國電子商務勞動力市場供需矛盾
隨著經濟全球化的縱深發展和互聯網的普及，電子商務持續、廣泛、深入的發展導致對電子商務人才的大量需求。2011年中國電子商務行業直接從業人員規模達到213.5萬人，較2010年163萬人的規模增長了31%。（見表2）
1.電子商務人才供給不足
電子商務行業發展迅速且競爭激烈，為了奪得市場，許多企業沒時間和精力去培訓員工。對于企業而言他們缺的，主要還是缺直接能夠上手的、有工作經驗的員工。表3以電子商務企業為例，說明企業正處于人才需求強烈狀態。其中需求強烈招聘壓力大的企業及招聘常態化每月都有招聘需求的企業占75%；處于人員穩定，基本滿足企業需求的企業只占到22.73%。
電子商務企業雖然迅速發展，但仍處于粗放競爭的階段，這也導致富有經驗或者能快速上手的電子商務人才稀缺和搶手，各電子商務企業對人才的競爭逐漸白熱化是必然的趨勢。從目前的需求狀況來看，運營、技術、推廣是最迫切的工具性人才。隨著企業向縱深發展，競爭不斷加劇，決定商業本質的供應鏈人才會越來越熱門（見表4）。我們可對主要的人才進行分類，并分析不同崗位對人才素質的要求，第一，運營類：（1）網站運營：包括網站內容的需求分析、規劃設計、網站頻道的建設等。這類人才需要緊緊抓住企業核心，充分了解用戶需求，將企業最有價值的內容充分、合理的展現給用戶。（2）產品運營：包括核心產品的設計、改進與維護、效果數據的收集與分析。這類人才需要對市場的主流產品非常了解，在此基礎上的產品創新更是企業生存的法寶，并能就用戶的使用效果和市場反應來及時評價、維護和改進產品。第二，技術類：（1）商務系統設計：包括電子商務系統的需求分析、規劃、設計。這類人才需要有良好的系統開發、項目管理的經驗，特別是系統設計過程中科學規范的手段和方法。（2）商務系統實施：包括web開發編程、數據庫的管理與維護、網站的美工設計與處理等。該類人才要求有扎實的計算機應用開發能力，但在實施過程中也需要對企業本身的業務流程、管理需求有充分的把握，這樣才能體現信息系統為管理服務、為市場服務的最終本質。第三，營銷推廣類：包括利用網站為企業開拓網上業務、網絡廣告的設計與推廣、客戶的管理與服務、搜索引擎優化（SEO）等。這類人才需要掌握網絡和電子商務系統的基本操作，需要了解信息經濟環境下的運營規律和市場特殊性。充分利用數字化的信息和網絡媒體的交互性實現企業的市場目標。從上可以看到電子商務行業對人才的綜合性提出了很高的要求。
2.高校人才培養不能滿足市場需求
從2001年6月教育部批準全國首批13所高校試辦電子商務本科專業以來，截至到目前為止，我國開設電子商務本科高校多達300余所，高職院校近700所，每年大約有8萬多畢業生。另外2003年，一批重點大學自主設置電子商務方向研究生專業，標志著中國的電子商務人才培養進入高級發展階段。
但面對電子商務實踐，中國高校人才輸出的質量仍不能滿足市場的需要，這主要體現在下面幾個方面：
第一，培養目標和定位模糊。很多高校不是根據市場需要、行業特點以及發展的趨勢確定自己的特色，而是根據學校現有師資能力和所長決定電子商務的人才培養目標和定位。于是大致形成了二種模式①技術型②貿易營銷型，前者偏重于電子商務系統的建設、安全問題以及電子商務系統的技術解決方案等方面的培養，后者偏重于電子商務的網上交易，主要培養學生利用互聯網實現企業的網上經營管理和網絡營銷。這就造成了電子商務專業的培養方案和課程設計要么與計算機專業，市場營銷等專業課程的相似性；要么涉及領域眾多，以萬能為應用目標，并沒有根據電子商務專業自身特點設置課程，因此這并不符合國內用人單位對電子商務人才的實際需求。
第二，師資力量薄弱。首先，從擔任高等學校電子商務專業教學的師資力量來看，大部分都是從計算機、管理類等專業吸納過來的新生力量，在現有的教學環境中從事電子商務教學的時間都不長，雖然在各自原有的專業領域積累了豐富的經驗，但由于知識結構的天生缺陷，在實際教學中出現了說不清、講不透的尷尬局面。其次，電子商務專業教學，既要注重學生理論學習，還要強化學生的實際動手和實踐操作能力，而絕大多數教師，自己也是現學現賣，并沒有多少實踐經驗，更不要說在理論和實踐之間的融會貫通，因此勢必紙上談兵、照本宣科。
這兩方面都直接影響到整個電子商務人才的培養。
第三，實訓環節落后。首先，缺乏有針對性的實習基地。實習基地建設是實訓環節的重要組成部分，是學生深入社會、了解企業、理論聯系實際的大課堂。但在實際操作過程中，由于學校經費緊張和教師忙于教學，因此很難聯系到合適的、有針對性的企業，同時企業也難以提供大量的實習崗位接納學生。所以實習環節的單一性、形式化和與專業技能培養的不協調性就在所難免。其次，實驗室環境與實際脫節。電子商務實驗室通過模擬真實環境訓練了學生的動手能力，使理論教學的效果放大延伸。但電子商務發展日新月異，而實驗軟件卻越來越陳舊，實驗室環境逐步與實際商業環境相脫節，因此，這種模擬練習不僅不能真正培養和提高學生的實際動手能力，反而使學生失去了學習的興趣。
因此從上述需求和供給兩個角度來看，國內高校對電子商務的市場狀況、對企業實際的應用和需求缺乏足夠的認識，使得在制定專業教學計劃和課程設計時缺乏創新性、有效性和針對性，從而使整個培養方案喪失了清晰明確的根基。培養出的學生在專業上不精通，既不符合專業技術嫻熟的要求，也不符合用人單位對電子商務人才的真實需要。
三、生態化的電子商務人才培養模式構建
1.生態系統與高等教育
生態系統的概念是由英國生態學家坦斯利（A.G.Tansley，1871—1955）在1935年提出來的，他認為，“生態系統是在一定時間和空間內，生物與其生存環境以及生物與生物之間相互作用，彼此通過物質循環、能量流動和信息交換，形成的一個不可分割的自然整體”。生態系統是由許多生物組成的，物質循環、能量流動和信息傳遞把這些生物與環境統一起來，聯系成為一個完整的生態學功能單位。任何一個生態系統，不論簡單還是復雜，都由基本生態要素構成。這些組成成分在物質循環和能量流動中各自發揮著特定的作用，并形成整體功能，缺一不可，使整個生態系統正常運行。生態系統中的生物之間既存在著為生存而進行的競爭和搏斗，又存在著互相依存、互惠互利的共生關系。正是這些錯綜復雜的相互關系，才形成千姿百態的生命形式。
在人類社會走向生態文明之時，高等教育作為人類文明發展的產物，是整個社會有機的組成部分，當然不可能置身于社會發展的生態潮流之外，各種生態形式不僅要表現在政治、經濟、文化領域，還會必然地延伸到高等教育上來。生態系統的理念運用于高等教育，為高等教育發展提供了新思路。高等教育生態化發展是高等教育良性循環的客觀反映，是化解高等教育各種危機的迫切需要，是高等教育科學發展的內在要求。
2.生態化的電子商務人才培養模式構建
生態化的哲學思想是我們認識世界，分析問題，解決問題的一種嶄新的思維方式。當我們以這樣一種新思維來看待和考量高等教育時，我們就有了理順關系、化解危機的思路。
在電子商務勞動力市場當中，我們看到了供需矛盾的表象。透過表象其實是整個電子商務高等教育系統的非生態化、非健康化發展的現狀。這種現狀造成系統內外的主客體對該專業的發展前景產生了迷茫和困惑，進而喪失了信心。使得教育者不能全身心地關注行業發展的動態和趨勢，研究這種新經濟模式的內在運行機理和規律，提高科研和教學水平；受教育者面對殘酷的勞動力市場選擇，也失去了安心學習的環境和心態，在迷茫和痛苦中極力逃避該專業。從而反過來影響市場供需，產生惡性循環，進一步破壞了該系統的生態均衡。
電子商務專業高等教育系統同樣是一個由各個生態因子構成的，各個生態因子之間相互作用、相互影響，協同進化的均衡系統。它同樣具有生態系統的完整性、層次性、結構性和相對穩定性等特點。教師、學生、高校內適合專業發展的環境和制度、教學設施、教學手段、課程等內部生態因子形成了系統內體系，企業、其他高校、行政制度、經濟技術環境構成了外部生態因子，這些因子共同形成了電子商務高等教育的大系統，缺一不可，并根據因子間的競爭和協同關系，動態適應因子的變化帶來的影響，通過調整內部結構、合理配置教育資源，提升教育內涵，共同維護系統的平衡，維護可持續發展的態勢。培養出各種適應社會和經濟發展需要的優秀人才，從而達到適應社會、服務于社會的目的（參見圖）。
因此要構建一個能輸出滿足市場需求和高質量人才的電子商務教育系統，就應從生態的角度去構建生態均衡的人才培養模式，從而優化現有的教育教學模式，解決現有矛盾。構建的思路體現在下面幾個方面：
（1）加強師資隊伍建設
建設一只結構合理、規模適當、綜合能力較高的師資隊伍是電子商務專業教學的基本保證。
首先，除了積極培養和引進人才，以形成自有的優秀團隊以外，高校應與企業、以及其他高校建立一種資源共享的合作機制，加強雙方的交流和溝通，打破原來封閉的師資體系，修復系統因子間本就該有的依存關系，創建動態化、生態化師資引入模式。如聘請高水平教師和企業技術人員來校講課，一方面解決了現有師資不足的現實，另一方面開拓了校內校外合作溝通交流的渠道。從而改變了學校因人設課、人才輸入和輸出的低水平均衡狀態，提高了教學水平，改善了人才培養的質量。
其次，就是進一步強化現有師資的知識結構和工作能力。①要讓教師充分認識到電子商務專業的學科交叉性和融合性。不但要緊密跟蹤了解信息技術的應用狀況和發展趨勢，而且要對電子商務健康運行的法律制度保障、經濟規律、市場行為等有清楚地認識和把握。這樣才能建立起學科間知識交流和溝通的動態平衡，建立起教師知識結構穩定的生態平衡，培養符合基本教學要求的師資隊伍。②緊緊抓住教師在教學、科研和服務社會三者之間的生態協調關系。為教師營造一個良好的學術氛圍，使教師在搞好教學的同時，積極關注電子商務實踐中的問題，努力提高教師的科研素養和能力，鼓勵教師加大科研投入的力度，將學術交流和研究的成果轉化為服務企業的引擎。
（2）改善實踐教學環節
目前，從整體來看，電子商務實踐教學環節上有兩種形式：一是條件差、投入少的高校沒有實踐環節，只有老師純粹的理論講授；二是也有很多高校花費了不少的資金、人力、物力設立了電子商務實驗室，安裝了簡單的而價格不菲的模擬實驗系統。但總體來看，模擬實驗室的效果不好，根本原因一是學校將實踐的重擔全部寄希望在該實驗室，但它只能是實踐環節的一部分，它不可能也不應該承擔實踐的全部；二是模擬軟件陳舊落后，和飛速發展的電子商務實踐脫節嚴重，而軟件商并沒有根據實際情況維護更新軟件，造成教學主體的教師和學生在實踐過程中處于進退兩難的尷尬局面。
對此，要從生態的角度來解決問題，處理好生態因子之間的相互依存、相互影響的協作關系。這就要求，一是要充分利用好現有資源，激勵教師在現有基礎上根據電子商務發展現狀，設計開發實踐項目，提高學生參與實踐的興趣。二是學校要加大維護的成本，和軟件商建立一種戰略合作關系，提高模擬實驗室的教學功能。三是要充分利用電子商務企業和高校之間的合作項目，通過為高校師生提供的實踐培訓平臺，使學生能夠面向行業、面向企業獲得更加前沿化、素質化、職業化的培養。四是加強實踐教學基地建設。加強高校和企業之間的深度合作，互贏互利，使實踐教學基地的作用不再形式化，在實踐教學中引入企業資深員工，通過一線實戰經驗的傳授，縮短學生理論與實踐之間的差距，融入真實案例的角色模擬。也要讓學生走出去，有一個真正動手操作的環境和機會，將對理論學習的體會付緒行動。提高了學生的應用能力和進一步學習的興趣。
（3）形成區域特色
教育系統除了具有傳統生態系統的一般特性以外，還具有本身的特性。如區域性，這就說明教育系統和一定的空間相聯系，它的存在和發展離不開它所處的社會環境和生存空間，包含一定地區和范圍的空間概念，反映一定的地區特性及空間結構。因此教育系統要和環境之間相互作用、并對環境的變化做出適當的生態反應，使生態系統的結構和功能反映一定的生態區域特性[4]。
高校在進行培養方案設計時，要根據高校所處的生態位和區域特性以及招收學生的生源質量情況，因材施教。只有培養目標明確，定位準確，才有可能建立起創新的人才培養教育教學模式，也只有符合電子商務運行規律，針對企業在電子商務崗位上的特點和真實需求，才能培養出理論扎實、特點突出、具有一定適應能力和動手能力的專業人才。特別是一些地方院校，要根據地方實際的經濟發展現狀，根據當地企業對電子商務人才的實際需求情況，有針對性的培養留得下、用得上的專門人才。
參考文獻：
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[2]中國電子商務研究中心.2012中國電子商務人才狀況報告簡版.中國電子商務研究中心：http：///，2012.
第4篇：生態文明教育教學方案范文
關鍵詞：研究生培養；傳統文化教育；措施
指出：“中國傳統文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。”[1]中國傳統文化歷史悠久、源遠流長、博大精深，在研究生培養中，加強中國傳統文化教育，將中國傳統文化教育納入到研究生培養體系，培養研究生全面認識中華民族的歷史傳統、文化積淀和基本國情，發揮中華民族優秀文化完善人格內涵、提升道德素養、塑造精神價值的引領作用，有助于提升研究生思想涵養，樹立正確的價值取向，提升創新能力。
一、傳統文化教育在研究生培養體系中的重要作用
中國傳統文化內涵豐富，是一種以揚善抑惡為核心、以文化教化為目的的倫理型文化，倡導人與人、人與自然、人與社會的和諧統一的價值理念，其包含的思想觀念、道德追求、價值觀念、行為準則等對研究生教育培養具有積極的正向作用。
（一）激發研究生勇于擔當的愛國情懷
研究生教育的培養目標是為中國特色社會主義事業培養高層次創新型人才，為國家培養高端人力資源。社會主義建設者和接班人首先必須具有強烈的愛國意識，有高度民族自豪感和社會責任感，以國家振興和祖國繁榮富強為己任。愛國主義精神一直被中國古代的知識分子繼承和發揚，是中華民族的優良傳統，也是中國傳統文化的精髓，對于強化研究生使命感具有重要引領作用，是研究生德育培養的重要目標。縱觀歷史，愛國主義作為主旋律始終鑄就著民族靈魂，中華民族得以生生不息，究其原因正是仁人志士在中國深厚的文化傳承、熏陶中形成了自身的民族觀和強烈的愛國心，“天下興亡，匹夫有責”“鞠躬盡瘁，死而后已”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”都是古人社會責任感的體現，反映了中華民族源遠流長的愛國主義傳統。[2]用這些優秀的傳統文化教育研究生，能夠激發他們心系祖國的愛國熱情、報效國家的遠大志向，投身于社會主義現代化建設事業。
（二）培育研究生兼容并蓄的創新精神
研究生的培養過程就是知識體系不斷完善，專業知識不斷深化，從而內生創新能力的過程。在這個過程中，通過不同學科、領域、多元文化的交融、整合，才能不斷獲取創新的活力，從而實現自身的轉化和超越。“兼容并包、博采眾長”也正是中國傳統文化的重要理念，是研究生應該具備的學術品質，是培養創新思維的基礎。[3]中國傳統文化能夠不斷發揚光大，就在于其形成和發展歷程就是不斷汲取與吸收各種優秀文化的過程，體現了“海納百川，有容乃大”的氣派和包容性。科學的發展和傳承亦如此，某一領域的重大突破往往來自于其他學科視角和方法里的靈感，某一新生學科的產生往往來源于社會發展需要和相關領域的跨界融合，科學上雖然術業專攻不同，但是兼容并包的精神和理念對于科學研究至關重要。因此，研究生在培養過程中只有以“兼容并包、博采眾長”的態度，在學好專業知識的同時，不斷汲取其他學科的知識；在學習和研究中善于聽取他人意見，逐步塑造自己廣闊的胸襟，積極吸收各方精華為己所用，才能不斷突破創新，學有所成。
（三）促成研究生嚴謹求實的學術道德規范
良好的學術道德品質是研究生學術能力的基本要求，是研究生從事科研的重要保證。當代大學生特別是研究生作為未來社會主義事業的建設者和接班人，其學術道德不僅關系著個人的前途和命運，而且會影響整個民族乃至國家的發展與未來。如果缺乏對研究生學術道德的積極引導和嚴格約束，導致研究生出現學術失范行為，不但會影響其個人學術成果的真實性，嚴重助長學術不端行為的產生和蔓延，甚至對研究生個人的世界觀、人生觀和價值觀產生嚴重誤導。近年來，高校曝出多起研究生學術失范的事件，說明目前研究生學術道德建設中存在著一些問題。學術道德的缺失，歸根到底是社會主義核心價值觀的缺失，是誠信的缺失，是思想政治教育不到位的典型體現，需要正確的價值觀來引導補位。中國傳統文化核心價值觀倡導“仁、義、禮、智、信”，有“以信取人，以信立天下，乃真君子也”的說法。中國傳統文化更是歷來把誠信作為立人之本，“言必信，行必果”“人無信不立”“惟誠可以破天下之偽，惟實可以破天下之虛”“誠者，天之道也；誠之者，人之道也”，把誠信作為與人生命等同的價值追求。[4]同時“，博學而篤志，切問而近思”“鍥而不舍，金石可鏤”“精誠所加，金石為開”這些先人傳承下來的價值理念和道德規范，能夠引導研究生在學習過程中堅持真理、開拓創新、攻堅克難，對于培育他們誠實守信的科學素養、職業精神和人格魅力具有重要意義。
（四）樹立研究生自強不息的人生態度
自強不息是中華民族的民族精神，“以不息為體，以日新為道”“自強為天下健，志剛為大君之道”，提倡樹立自強不息的精神和剛健有為的人生態度。《周易》中“天行健，君子以自強不息”，充分表達了中國傳統文化對生命意義的重視和理解，提倡人生要自強自立，奮發有為，靠自身的善性和能力不斷超越自我，反映了古人對待人生的積極態度。老子也認為“知足者富，強行者有志”，只有意志堅定、堅韌不拔的人，才是真正有志氣的人。研究生的成長過程不是一帆風順的，尤其在學習生活、學術研究和科學實驗的過程中會面臨各種挑戰，比如遇到來自更高領域知識學習的壓力，以及隨著年齡增大帶來的生活壓力、家庭壓力和社會壓力等一系列問題。積極樂觀、自強不息的態度是每一名學生克服壓力，順利完成學業及塑造良好人格的重要心理保障。因此，在教育和培養過程中使研究生養成自強不息、奮發拼搏的精神，對于他們勇于面對困難與挑戰，正確認識失敗與挫折，順利完成學業有較好的激勵作用。
二、當前研究生優秀傳統文化教育中存在的問題
（一）教育觀念的束縛
傳統的教育理念中，研究生教育是一種精英教育和高端教育，目標是培養學生在相關專業領域的科學研究能力和創新能力，強調培養學生的專業素質，而忽略了傳統文化教育對于提升研究生綜合素養和和諧人格塑造的重要作用。這其中存在兩種錯誤傾向：一是把傳統文化教育邊緣化的傾向。在一些理工科研究生培養過程中，人才培養有“工具化”的傾向，人文社科類課程被嚴重邊緣化，有的甚至將傳統文化教育視同于思想政治理論課，把傳統文化教育視同于政治課的附加成分。二是課程體系西化的傾向。在研究生培養過程中，片面強調西方的學術體系、研究方法和價值觀念。在研究生培養方案的制定中，課程體系西化現象非常普遍。以經濟學教育為例，在許多高校經濟學專業教學中，片面強調經濟類課程的數理性和工具性，忽略了課程的人文屬性，圍繞西方經濟學開設的課程數量和比重遠遠超過其他課程數量，很多直接采用西方原版教材，而教育部組織編寫的“馬工程教材”卻被排除在教學環節之外。導致學生對于西方理論的盲目接受和迷信，以及對個人主義和資本主義的崇拜，這極可能嚴重影響高校大學生的思想政治教育，不利于學生的健康成長。
（二）課程體系單一化
目前，很多高校已經認識到傳統文化教育對研究生培養的重要作用，開設了相關課程，有的學校已經將傳統文化教育課程納入到研究生的培養方案。如西南大學將經典名著閱讀列入學生培養環節，確定了相應學分；深圳大學非文學類專業有“經典名著選講”課程；西北大學開設了“中國傳統文化概論”課程；武漢大學開設了“中國文化概論”選修課程；遼寧大學開設了“古代詩詞鑒賞”“國學基礎知識”等公共選修課等。但這其中還存在很多問題，一是在課程設置上，關于傳統文化教育的課程普遍設置為選修課程，課程數量較少，沒有形成完整的體系，不能滿足研究生實際教育需求。二是在課程內容上，多為概論課或選讀課，一般為普及性課程，缺乏系統的整理和分類，沒有深入研討和理論研究，在課程深度上與研究生教育的需求層次不相匹配。三是在教材使用上，沒有規范的教材，教材數量不足，缺乏系統性，沒有形成具有完整相承性的課程體系。從整體看，傳統文化教育課程覆蓋面較小，沒有覆蓋到研究生培養的全過程并納入培養方案的核心環節。
（三）師資力量缺乏
師資水平是決定教育的關鍵因素，傳統文化教育涵蓋多個學科，如中國哲學、文學、藝術學、歷史學等，是一個系統復雜的體系，對承擔傳統文化課程的教師的自身業務能力要求很高，既要全面把握傳統文化的內涵，又要在相關領域有較為深入的理論研究。目前，傳統文化教育課程的教師隊伍不穩定，專任教師數量缺乏。各高校在教學組織過程中，普遍采取的方式是聘請相關學科的教師，根據教師實際設置課程，因人設課，授課教師絕大部分是兼職授課。此外，在傳統文化教育過程中，涉及到不同培養單位，需要多個教師的共同協作，需要教育主管部門統一協調，成立相關的教學組織和教學團隊。但是，目前高校開展傳統文化教育普遍沒有相關的教學團隊，缺乏相關的教學研討、集體備課，沒有對相關教師進行系統培訓，在一定程度上影響了教學效果，不能滿足研究生層次對于知識探索的需求。
三、加強研究生傳統文化教育的措施
推進研究生傳統文化教育是一項系統工程，是提升研究生培養層次和質量的堅實根基之一，抓好此項工作，要樹立傳統文化教育觀，以頂端設計為理念，以推進制度建設為保障，具體可以從如下幾方面著手。
（一）完善課程體系建設
課堂教學是傳統文化教育的主要渠道，課堂教學的效果決定了傳統文化教育的實效。一是要把傳統文化教育課程植入到現有的研究生培養方案，做到專業知識教育和傳統文化教育“兩手抓”。根據研究生專業的不同類別，科學設計和開發中國傳統文化教育課程，通過設定主干課程、選修課程、必修課程，實現傳統文化教育課與現有研究生培養方案和培養體系的有機銜接。二是要加強教材建設。教材建設應立足研究生實際和本地區文化特色，以培養研究生對中國傳統文化的理論探究能力和文化創新能力為重點，對傳統文化中的生態思想、人際和諧思想、身心和諧思想等內容進行深度挖掘，鼓勵和引導研究生弘揚傳統文化與借鑒國外優秀文化，引導他們樹立世界眼光，博采眾長。三是要深化教學內容和教學方法改革。注重使用先進的教學方法和手段，鼓勵教師改革傳統授課方式，采取案例教學、互動教學、啟發式教學等多種教學形式，言傳身教，提高研究生在教學過程中的參與性，突出研究生教學的研討性特征。鼓勵授課教師運用現代教學手段，運用多媒體教學、網絡教學等教學方法，調動研究生學習的主動性和自覺性。四是要充分發揮思想政治理論課的作用。把思想政治理論課教育作為傳承和弘揚優秀傳統文化的重要載體，深入挖掘社會主義核心價值觀所承載的中國優秀傳統文化底蘊，加大中國優秀傳統文化教育的權重。[5]思想政治理論課中的世界觀教育、價值觀教育、國情教育、法制觀教育、倫理觀教育等都可與傳統文化結合起來，滲透生態文明教育、和諧人際關系教育、心理健康教育等內容。
（二）創新載體建設
中國傳統文化教育是一個多維的體系，不能單純依靠課堂教學來實現，要充分發揮不同渠道和載體的作用，形成教育合力。一是加強學術平臺建設。研究生的傳統文化教育，更要側重其學術性，圍繞中國傳統文化藝術傳承與創新、理論與實踐，邀請文化名家、知名學者、非物質文化傳承人等走進校園，通過學術報告、博士沙龍等形式，開展理論研討、主題教育等多種形式的學術交流。二是建設中國傳統文化教育的新媒體平臺。隨著個人用戶對互聯網的深度使用，以微博、微信等移動互聯網為平臺的新興自媒體成為學生最主要的信息獲取和表達渠道，這些自媒體成為了研究生教育的重要媒介和平臺。中國傳統文化教育要充分利用國家文化資源共享工程和數字文化工程的資源成果，推動優秀文化依托新媒體平臺進行網絡教育和傳播，創新教育載體，提升傳統文化教育的可接受度。三是加強實踐平臺建設。充分利用博物館、藝術館、歷史名勝、文化古跡等，開展實地教學。例如，教師在講解傳統生態思想時，可鼓勵學生對本地區的水土流失情況、植被破壞情況或實驗室廢棄物的處理情況進行調查，并結合傳統文化的生態思想在課堂上講述見聞和感想，激發學生的環保和生態意識。四是加強校園文化建設。優秀的校園環境和文化氛圍是塑造人文精神的重要載體，在潛移默化中影響著研究生的成長與發展。[6]因此，除了傳統的課堂講授，還應注重營造氛圍，利用主題文化節、科技節、藝術節等形式，通過征集校園原創歌曲、詩歌等方式拓寬優秀傳統文化傳播的受眾面；利用校園文化墻、櫥窗、校報、專題講座、報告會、大學生社團等豐富多彩的形式傳播傳統文化。
（三）教師隊伍建設
教師隊伍是決定教學效果的關鍵因素，直接關系到傳統文化教育的實效。因此，提高傳統文化教育水平，關鍵要靠過硬的教師隊伍做好引導。一是要打造一支高水平的中國傳統文化教育骨干隊伍。高校應通過人才引進和加強對原有傳統文化課教師、思想政治理論課教師的培訓等途徑，建設一支專業化與通識化相結合的教師隊伍。要建立對教師和教育過程的評價體系，把人才培養過程中對優秀傳統文化的應用作為重要指標，把傳統文化教育作為社會主義核心價值觀教育的重要方面，作為師德的重要考評標準，納入到教師績效考評體系。二是鼓勵“雙向進入”機制，鼓勵引入文化名人、非物質文化傳承人、民間藝人和技藝大師等，作為傳統文化教育兼職導師，走進課堂，直接參與到研究生教育和教學環節。三是加強中國傳統文化教育教學研究。充分利用傳統文化優勢學科和研究機構，開展傳統文化教育教學研究，為課堂教學提供理論支撐，為相關教師做好培訓和指導工作。四是提升高校輔導員隊伍和行政管理人員傳統文化水平。高校輔導員隊伍和行政管理人員是學生日常接觸最為密切的教師群體，其管理方式、行為舉止和思想動態對管理對象具有潛移默化的影響作用，直接影響思想政治工作的實效。打造一支熱愛、熟悉傳統文化，注重人性化教育、管理和溝通的管理團隊，更好地把優秀傳統文化滲透到管理工作中去。同時，要鼓勵高校間就優秀傳統文化教育建設經驗方面開展深入交流，搭建傳統文化領域優秀教師交流平臺，互通教學心得，探討教學方案，鼓勵優秀課程跨校授課，互相取長補短，資源共享。
作者:劉明杰 王金梅 單位:遼寧大學
參考文獻：
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第5篇：生態文明教育教學方案范文
關鍵詞：大氣污染控制工程；可持續發展；課程改革
中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0103-03
在教育領域，推進可持續發展具有重要意義。2016年，高等教育司將全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以支撐創新驅動發展為戰略，以服務經濟社會發展為導向，深化教育教學改革[1]。桂林理工大學非常重視工程類核心課程的建設與改革，以增強學生的核心競爭力。
《大氣污染控制工程》是環境科學與工程專業的主干課程之一，以培養學生在大氣污染控制及治理等方面的知識、技術和能力為目標，以教學水平和教學質量作為重要的衡量指標。對我校來說，該課程在人才培養目標、教學內容和課程實踐方面的改革，尤其是在課程改革中建立的可持續發展的教學改革模式，對提高學生工程實踐能力和綜合素質十分重要，并且學生經過培養獲得的可持續發展能力對其未來乃至一生的發展都具有重大意義[2]。本文就《大氣污染控制工程》課程在教學內容和方法、實踐教學環節和考核方式等方面，深入探討可持續發展的課程改革模式。
一、優化教學內容和方法
1.以實際運用為目的，優化教學內容。過去《大氣污染控制工程》課程的授課模式主要以理論知識傳授為主，只注重學生對理論知識的掌握，并且偏重于理論知識的定義及概念，對相關的實際工程案例，如操作規程、工藝流程、事故處理等方面的知識介紹相對較少。受實驗設備的限制，很多課程設計只能停留在理論上的計算，實際應用性有待加強。現在，通過理論聯系實際的方法，我們對課程內容進行重構，不再采取面面俱到、重點不突出的傳授方式，而是以適度夠用為原則，突出培養學生的崗位技能和綜合素質，讓學生對幾種常見廢氣處理方法中涉及的其他技術也能做到舉一反三、融會貫通。教學內容經過優化整合后，可以實現教學內容和實際工作的有效融合[3]。
針對學生求職時可能面臨的問題，應對他們進行相關鍛煉。例如，企業招聘時，專家可能會提出某種廢氣，讓學生獨立思考并簡單介紹一種經濟可行的處理方案。教師授課時須對常見廢氣的處理工藝進行分析，并闡明選擇理由，提出幾個實際運行過程中的常見問題讓學生討論，加深對工藝的理解和思考，并提示如何選擇確定相關工藝流程。為了提升學生解決實際問題的能力，并為其未來的可持續發展打下一定的科研基礎，我們應培養學生具備一定的科研能力，這可以通過讓學生參與教師的科研課題來獲得。
2.可持續發展的教學方法。重視學生實踐技能的培養和提升，在高等教育的實踐與發展中十分重要。然而，如果忽視了學生未來的可持續發展，則會導致他們在畢業后容易缺乏獨立思考的能力和創新能力。因此，高等教育課程必須始終以學生的發展和需求作為教育的根本出發點和立足點，通過課程內容的設計和教學方式的改革，提高學生解決實際問題的能力，培養學生的創新力和獨立思考力。
以全面可持續發展為目標，進行大氣污染末端治理的同時，不斷發展清潔生產工藝。重視燃煤廢氣資源化利用的同時，在源頭上控制污染物的產生，實現大氣污染物排放的最大減量化。引導學生理解一些控制大氣污染的新理念和新工藝，將清潔生產與可持續發展等理念運用到教學過程中，使學生能夠運用可持續發展的原則和理念解決生產生活中遇到的污染問題。梳理出結構體系清晰的教學內容，讓學生的學習思路更加清晰，更容易理解和掌握課程內容[2]。關注學科發展的前沿技術和信息，把握當前學科和技術發展方向，對于實現可持續發展的教學改革十分重要[4-5]。
大氣污染控制是一門發展迅速的學科，其已由末端治理轉變成清潔生產模式，采用清潔能源替代和全過程控制。因此，在教學方法和內容上，我們要不斷收集本學科發展最前沿的信息，及時掌握最新研究成果，拓寬學生視野，讓他們可以走在學科發展前沿。清潔生產模式是當前治理污染問題的熱點，整理相關前沿內容，及時將其更新補充到教學內容中，讓學生了解到大氣污染控制的前沿知識和發展趨勢，在未來的發展中更易找準方向。通過對上述教學方式改革的探討，希望《大氣污染控制工程》課程的教學質量能得到明顯提升，讓學生的知識系統性明顯增強，綜合素質得到全面培養[6]。
3.把“可持續發展”理念滲透到教學中。任何一門課程的教學目的都不應僅僅是傳統知識的傳授，還應該傳播社會使命感。中國的未來發展必須堅定不移地走可持續發展道路，生態文明教育對實現可持續發展具有十分重要的意義。本課程的教學，要在傳授相關專業知識的同時，正確、有效地向學生滲透可持續發展的理念。在開始進行本課程的教學之前，通過介紹目前我國面臨的空氣、水、土壤和食品安全性現狀，讓學生了解目前我們采用的生產和消費模式，提倡可持續發展的生活模式，保障地球的再生能力，提升環保意識。通過綠色實踐和綠色消費等方式，培養學生的可持續發展理念。通過展示廢氣排放對生態環境造成破壞的圖片資料和影像資料，讓學生認識加強環境保護的重要性，進而提高學習的自覺性，了解大氣污染控制的必要性，并能自覺地學習基本知識。引導學生積極組織參加環保公益活動，向公眾宣傳生活中的環保小竅門，是綠色社會實踐的一種方式。培養學生建立綠色消費觀念，在生活中使用低碳環保的產品，回收可二次利用的資源，進行垃圾分類管理，節約用水用電等。培養學生做生活中的有心人，關注自然、人文、環保、經濟等多方面的知識，提高學生多角度、客觀分析問題的素質[4]。
二、實踐教學環節改革
實踐教學環節是理論課程的延續，是對理論的提升，對學生能力的培養具有非常重要的作用。為了實現可持續發展理念在教學中的深入貫徹，必須重視實踐教學環節的改革。
1.認識實習改革。實踐課程中的重要一環是認識實習，這時教師就可以讓學生在參觀企業和考察崗位現場的同時，逐步進行角色轉換，增強他們對未來職業崗位的認識。過去實是安排在大部分學生還沒有開設專業基礎課的學期，那時學生到工廠參觀，并不能產生什么深刻認識，只能走馬觀花。現在，把它改成在學生學習專業基礎課的同時，利用周末到附近實習基地參觀學習，這更有利于學生的專業課學習，并建立感性認識[4]。
2.實驗課程改革。實驗是理論學習到實際應用的前期準備階段，是對理論教學的必要補充。教師在設計實驗內容的同時，可以考慮結合多元化實驗模式，主要包括以下幾個方面：個人設計實驗、綜合實驗、基礎實驗。目前，學校實驗教學的重心主要放在一些簡單的基礎實驗上，為了培養學生的動手能力和綜合實驗技能，今后應不斷重視綜合實驗和個人設計實驗的教學，可通過引導學生自主設計制作一些簡易廢氣凈化裝置來進行個人設計實驗教學。實驗課上，我們不要延續傳統模式，可單獨開設學時，也可在理論課教學的同時穿插一些實驗討論課。此外，可讓學生自行分組，在課堂上對各實驗小組的實驗內容與結果進行報告，鼓勵他們運用自己所學的基本理論知識，分析實驗現象，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力[7]。鼓勵學生盡早地參與教師的科研課題，培養學生的科研能力。這既能解決教師科研人力不足的問題，又給學生提供了一個很好的科研平臺，增強學生動手能力，顯著提高他們獨立分析問題和解決問題的能力。
3.生產實習改革。在生產實習的教學過程中，我們要緊跟世界步伐，及時收集國內外有關大氣污染控制技術和設施方面的最新信息，并展示給學生，引導他們及時上網關注國家最新出臺的有關大氣環境質量標準和大氣污染物排放標準的內容。邀請實踐經驗豐富的工程師帶領學生參觀相關企業廢氣處理工藝，并為學生解答相關設備和流程問題，對工藝設計和運營等關鍵問題進行講解，使學生可以充分利用生產實習的機會，深入理解大氣污染控制的理論知識和處理工藝[8]。另外，構建理論教學和實踐教學相融合體系，使學生在學習理論知識的同時，實踐能力和創新能力都能得到有效鍛煉[9]，從而培養出基礎理論扎實和實踐能力較強的工程技術人才。
三、考核環節改革
考核環節對學生來說非常重要，因為成績就體現在這一環節。過去的考核方式大多以期末考試成績作為該門課程的最終成績，學生不重視平時成績和實驗成績。現在，為了體現學生的綜合運用能力，突出實踐能力培養，貫徹可持續發展理念，將考核方式設計成強調實驗操作，降低了卷面成績所占的比例[10]。把考核方式分為平時成績、實驗成績和期末成績三大類，具體考核內容分配如下：（1）平時成績（20%），學習態度（5%）、考勤（5%）、課堂討論（10%）；（2）實驗成績（40%），為了培養學生的動手能力和職業素質，每次實驗成績將實驗操作和實驗報告按3∶2的比例打分；（3）期末成績（40%）。期末考試采用閉卷考試的方式，卷面成績占20%，主要考查學生對基礎知識的掌握情況。同時，為了培養學生自主探究和創新的精神，要求他們自主設計一個廢氣治理方案，占20%。
四、結論
《大氣污染控制工程》這門課程具有知識點多、多學科交叉、內容更新快等特點。在新的形勢下，我們要積極探索創新，把可持續發展理念運用到教學和學生的培養中。在注重基礎理論知識的同時，我們還須加強實踐教學環節，營造一種可持續發展的整體氛圍，把職業道德素養和可持續發展理念滲透到教學的各個環節，全面提升學生的綜合素質。總之，我們還須繼續探索，不斷實踐，深化《大氣污染控制工程》的課程改革，推進可持續發展理念，為培養能肩負祖國偉大復興使命的高素質技能型人才做出貢獻。
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