人才培養的建議和意見精選(九篇)

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第1篇：人才培養的建議和意見范文

關鍵詞：高校；大型儀器設備；人才培養

作者簡介：閆浩（1983-），男，山西晉城人，安徽師范大學生命科學學院，助理實驗師；李全發（1980-），男，安徽長豐人，安徽師范大學生命科學學院，實驗師。（安徽蕪湖241000）

中圖分類號：G482     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0111-02

隨著我國經濟的發展及對高校教學科研的投入逐年增加，高校擁有的大型精密儀器設備也逐年增加，但是目前普遍存在的問題是儀器效益低，大型儀器專業操作人才缺乏。[1]同時，大型儀器在教學中發揮的作用比較小。鑒于此，本文對利用學院大型儀器設備對本科學生進行儀器操作的人才培養進行探討。

一、大型儀器設備在本科人才培養中的意義

高校大型儀器設備應該為人才培養服務。[2]2003年起，教育部對全國的普通高校進行了本科教學評估，其中一項就是單位學生擁有的儀器價值，所以學校購置了許多大型精密儀器設備，可以說許多普通高校的大型儀器設備本是為本科教學評估而購買的，其目的也應該是為本科教學服務。本校的大型精密儀器設備管理制度也規定：大型儀器的使用應以本科教學優先。

高校大型儀器設備用于本科教學也是提高儀器使用效益的手段之一。目前高校大型儀器設備普遍存在的問題是儀器設備的使用效益低，而且主要是用于科研，用于本科教學則比較少。這主要是因為這些設備價格昂貴，數量少，學生只能走馬觀花地參觀或簡單使用，而且用于教學不像用于科研能馬上出成果。用于本科教學不僅能提高儀器使用率，提高其價值，而且也符合儀器購買的初衷。

儀器設備是開展實驗教學的關鍵支撐條件，大型精密儀器設備更是本科實驗教學中開發學生的創新意識、培養學生的創新能力、提高學生的綜合素質的基礎條件之一。[3]圍繞大型儀器設備的功能開發與應用，調整驗證性實驗為主的實驗教學體系，增加綜合性、設計性和創新性實驗項目，把學生作為實驗教學的主體，強調學生的積極參與，利于形成師生互動的實驗教學氛圍，培養學生的創新能力。[4]

大型儀器設備是培養學生科研能力的重要基礎。培養未來的科技工作者是高校的重要任務，所以在本科生中開設介紹大型精密儀器設備的課程，盡早讓學生了解生命科學研究中常用的大型精密分析儀器設備，為將來用于科學研究做好基礎，有著重要的意義。[5]精密儀器的購置首先應是為了培養人才。科學技術的飛速發展要求盡快地將先進的技術手段傳授給學生。

在本科時期開設大型儀器的課程對培養大型儀器專業人才大有裨益。高校大型儀器效益低的一個重要原因是專業人才的缺乏，所以在本科生中開設大型儀器的課程，并采用分層次培養，也是培養大型儀器專業人才的很好途徑。大型儀器專業人才培養難度大，主要是因為生物儀器分析技術汲取并融合了當代化學、物理學、數學、光學、電子學、計算機科學及信息技術等多學科的新成果與新技術，需要較寬的知識面，盡早開設此課對培養大型儀器的專業人才大有裨益。

二、“生命科學儀器分析”的課程設計

本院擁有顯微鏡，流式細胞儀，液相、氣相色譜儀，熒光分光光度計，原子吸收分光光度計，實時熒光定量PCR等。尤其是顯微鏡，包括熒光顯微鏡、倒置顯微鏡、相差顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡、掃描電鏡、透射電鏡，幾乎包括所有常用生物顯微鏡。以此為基礎，針對本院本科學生開設了“生命科學儀器分析”課程。

1.“生命科學儀器分析”課程的特點

生物儀器分析技術主要講授生命科學領域常用大型儀器設備的運行原理、基本結構及其用途。[6]本門課程是各種理論和實踐的充分結合，能夠服務于生產和研究等實用性很強的工作之中。對它的學習過程將是一個知識綜合運用能力和分析解決問題能力的提高過程。本課程采用分階段培養人才。前期課堂教學以激發學生興趣為主，介紹各儀器的基本原理和結構及其運用，后期采用更加靈活多樣的方式培養實踐操作技能和高級技巧。

2.課程內容建設

“生命科學儀器分析”課程內容建設緊密結合科研和實際生活，以安徽師范大學生命科學學院綜合實驗中心大型儀器開放式科研教學平臺為依托，選取在生產和科研中具有廣泛用途的生物分析儀器作為該課程的主要內容，以影視劇情節和諾貝爾獎及實際生活中活生生的例子為引子，介紹生命科學儀器在生命科學研究和實際生活中的功用，以儀器的原理結構和基本操作為核心。

3.實驗教材建設

高校介紹生物領域大型儀器的教材多為分析化學方向的指導教材，專門用于生命科學領域的生物儀器分析實驗教材很少，且因儀器設備的種類和型號不同，導致生物儀器分析教材實用性受到限制。基于這種現狀和本院生物分析儀器的配備情況編寫了適合本校本科生使用的《生物科學儀器分析》。該教材涵蓋了大型光學顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡、電子顯微鏡、高效液相色譜、氣相色譜及氣質聯用儀、流式細胞儀、熒光定量PCR儀、熒光分光光度計、原子吸收分光光度計等。

4.課程培養方式

“生物科學儀器分析”課程采用兩個階段培養：儀器基本知識、實踐技能的基本培養和高級技能的培養。

（1）基礎技能培養。初級階段的培養主要采用采用理論課程講授和現場參觀以及儀器的簡單操作，主要目的一方面是培養學生的興趣，另一方面進行儀器概論講解，講述儀器之間的共同點，以達到融會貫通的效果。

由于課程講授的儀器種類較多，每種儀器的結構和原理又不相同，而且往往會涉及到物理、化學、計算機軟件和自動化等知識，靠課堂的時間難以講授清楚，而且由于缺乏感性認識和相應的知識結構，學生也往往無法深刻理解，容易產生厭煩情緒，如果學生不愿意聽，再有用的課程也沒有意義。所以結合實踐尤其重要，除了現場的講解和功能演示外，課堂講授尤其結合科研和生活實踐，以影視劇情節和諾貝爾獎及實際生活中活生生的例子為引子。比如現在深受大學生喜愛的一部電視劇《法證先鋒》，經常會檢驗一些成分、指標等，都會用到一些分析儀器。近來食品安全比較熱門，三聚氰胺、瘦肉精事件、重金屬超標、農殘檢驗都要用到一些分析儀器。歷年生物醫學諾貝爾獎更是離不開這些分析檢測儀器。

為使學生能夠達到融會貫通的目的，該課程還重點闡述清儀器的原理和不同儀器結構的相通之處。大書法家王曦之苦練書法，始終不能悟出真諦，后來練劍，卻悟出書法的真諦。講解一些儀器不僅有利于學生更好的理解，還可能促進儀器的創新和儀器功能的開發。比如基本許多的自動化儀器，信號采集通常都采用光電倍增管來記錄信號；質譜儀、電鏡等都需要真空泵來制造真空環境；激光共聚焦和流式細胞儀都采用激光光源；顯微鏡、分光光度計類儀器都需要一些濾光片或光柵等。

儀器技術是一門實踐性很強的技術，理論知識必不可少，實踐運用更是最終目的，理論結合實踐是必不可少的，實驗科學更是如此，但由于本科教學人數較多，每種儀器又僅有一臺，學生只能簡單了解和進行一些最基本的操作。所以，從學習此課程的學生中挑選一部分興趣濃厚、知識結構基礎比較好且責任心強、細致認真的學生進一步培養，意在培養能夠獨立操作大型儀器的人才。因為大型儀器價格昂貴，所以學生不僅要有知識結構，細心和責任心尤為重要，才能盡可能避免儀器的損壞。

（2）高級技能培養的程序和方式。

人員的選定：理論課程結束后，對希望進一步深入學習的人進行專門考核選撥，包括原理、結構和維護保養的相關知識等。因進階培養更重要的是自學能力，故采用沒有標準答案的開放題目，測試學生的自學和檢索文獻、解決問題的能力。

現場詳細降解：此階段由于人數較少，學生的目的明確，而且已了解儀器的基本情況，可以在儀器現場進行較詳細的培訓，包括儀器的基本結構、功能、基本操作、基本維護，使得學生能夠進行基本的操作。

進一步補充相關知識。進行理論知識的系統深入培訓，針對不同種類的儀器，為學生補充相關的背景知識。比如顯微鏡，是生命科學中使用很廣泛的儀器設備，現在的大型顯微鏡功能強大，要用好維護好需要了解許多知識，包括顯微鏡的基本知識和概念、應用光學的一些知識、顯微攝影的知識、光與色的知識、顯微圖像處理知識。色譜類儀器需要最基本的色譜理論、無機化學和有機物化學的基本知識、常用檢測器技術、樣品前處理技術、方法開發技術、色譜柱技術等，每一項都有很大的學問，需要學生能夠較深入地了解這些，對深入開發儀器功能和遇到問題如何解決有非常重要的作用。

培養模式：專業培養采用類似于研究生的培養模式。

1）每年都選一批人，這樣就可以上一屆帶下一屆，這樣不僅能減輕老師的負擔，還能增加學習的效果，學生在課下還可以交流，類似研究生的培養。

2）課題培養。學校和學院開設開放課題、創新課題、大型儀器使用專項基金等。[7]利用課題來使用儀器，增加實戰經驗，更深入了解儀器的使用，同時可以完成本科畢業論文。

3）大型儀器平臺是共享的，平時就會對校內和校外共享使用，這也是學生鍛煉的好機會。

4）儀器公司的技術支持人員大部分具有碩士或博士學位，既了解生物學問題又精通儀器原理和應用范圍，在主觀上十分愿意參與高校的教學活動，是一支重要的不可忽視的教師資源。[8]

5）善用儀器公司的技術服務熱線。目前大型精密儀器90%以上都是國外的大型跨國公司的產品，其售后服務，尤其是技術服務都很好。

三、促進教學效果需要的配套措施

興趣是最重要的老師，但有時學生難免有惰性，對于選進來進一步學習的學生也需要有一定的獎懲措施來促進學習。

1.加分政策

進階學習的學生如果學習效果經考核合格，能夠獨立操作一臺大型儀器，可以加學分。

2.技術認證

經過2～3年理論和實踐的培訓，經考核達到一定水平，學院和學校可以頒發校級技術認證的證書，對學生的能力進行認證，增強學生就業的競爭力。

3.物質獎勵

如果儀器共享效益較好，學生在幫老師完成測試任務、鍛煉自己能力的同時，還可以獲得經濟上的獎勵。

四、結束語

采用分階段培養，在本科生中開設“生命科學儀器分析”課程不僅能夠讓大部分學生盡早了解大型儀器在科研和生活中的用途，增加知識面，促進就業，而且能培養一批專業的大型儀器操作人才。

參考文獻：

[1]龔婕,呂衛兵.提高高校大型儀器設備使用率的探索與創新[J].實驗室研究與探索,2011,30(8):393-395.

[2]李素琴,張有生.高校大型儀器應為培養人才服務[J].煤炭高等教育,

1993,(3):83-84.

[3]樊廣華,霍學慧,郭風法,等.大型儀器在本科實驗教學中的應用與管理探討[J].中國現代教育裝備,2010,(9):18-20.

[4]周云,陰金香,張四純,等.大型儀器設備在大學創新型人才培養中的應用[J].實驗室研究與探索,2011,30(11):274-277.

[5]王葆華,楊啟軍,歐陽菲,等.高校大型儀器設備的開發與應用[J].實驗室科學,2010,13(1):159-161.

[6]林葉,李慶章,高學軍.生物儀器分析技術實驗教學實踐與探索[J].牡丹江師范學院學報(自然科學版),2010,(4):79-80.

第2篇：人才培養的建議和意見范文

關鍵詞：三真一融合;校院雙元;人才培養模式

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）11C-0050-04

五年制高職教育是我國高等教育的重要形式，是現代職業教育體系的重要組成部分。江蘇省連云港中醫藥高等職業技術學校自2003年開辦五年制高職護理專業以來，緊密結合地方經濟特色，吸收德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工學交替”、澳大利亞的“TAFE”等典型模式的本質與精髓，加強校企合作，依靠企業開發專業發展高等職業教育，充分體現職業的針對性和實用性。“三真一融合 校院雙元”人才培養模式自2007年起經過不斷地開展探索與研究，初步構建了以“真實的病人資源”、“真實的學習情境”和“真實的職業崗位”為核心要素的院校雙元護理人才培養新模式，并開展這一模式下特色護士的定向培養，主要有中醫護理、婦兒護理、危急癥護理特色方向，為連云港市乃至江蘇省培養了一大批發展型、復合型和創新型的技術技能護理人才。

一、“三真一融合 校院雙元”

人才培養模式的內涵

所謂“三真一融合”，即在真實的學習情境中，面對真實的病人，在真實的崗位上，將課堂與病房相融合的人才培養模式。[1]根據醫院護理及醫療工作的特點，采用“半天病房半天課堂”的半工半讀學習形式。學生上午在病房接觸崗位實踐，醫院選派帶教老師，實訓內容根據修訂后的人才培養方案及課程標準的要求選擇相關教學案例;下午在已有崗位感性認識的基礎上由醫院選拔臨床教師進行專業理論學習。學生在掌握相關理論及熟悉帶教老師實施整體護理程序的基礎上為病人提供基礎性生活護理。在醫院真實的學習環境中，學生參與到實踐活動中，學做一體，發現和解決問題，使知識、能力、素質得到積累和提升。

“校院雙元”體現在校院雙方人才培養的“三高”特色，即合作融合度高、資源共享度高及優勢互補度高。[2]學生前兩年在校學習，后3年在醫院由臨床經驗豐富的骨干醫師作為授課教師，校院雙方教師“一對一”構思教學環節，集體備課不少于總課時的二分之一。充分挖掘和利用臨床案例、教學情景作為教學資源，實現行業骨干的經驗優勢、醫院專業實踐環境優勢和學校教師多年的理論教學優勢融合共享與互補，在教學方法及校本教材建設方面進行改革。針對校院合作人才培養的特點和醫院的需求，加入醫院文化、特色專科、護理文書資料的書寫、各種電子檔案處理等教學內容，從而豐富人文課程的內涵，體現醫院的特色。教學的組織由校院雙方共同承擔，教學內容充分體現行業特點、醫院特色。校院雙方同時為管理和質量控制的主體，校院形成緊密而非松散型的合作關系，雙方優勢資源得到最大化利用。

二、人才培養模式的研究與實踐

（一）研究思路

“三真一融合 校院雙元”人才培養模式是根據護理行業發展趨勢和特點，遵循五年制高職學生認知規律，在充分調研的基礎上，著眼于學生知識、技能和情感態度的培養，構建了“公共基礎課程模塊”、“專業核心（實訓）課程模塊”、“拓展課程模塊”和“證書培訓考核模塊”四大學習模塊。為滿足校院合作班學生對職業能力的需要，兼顧學生終身學習的需求，學校提出了“以高素質的人為體，以扎實的理論基礎和過硬的操作技能為翼”的“一體兩翼”人才培養思路。在真正的崗位上、真實病人中、真切的情境下實現了課堂與病房融合的“三真一融合 校院雙元”人才培養模式。[3]

（二）構建“三真”教學情境

1.真實的學習情境。從知識培養的角度，構建真實的臨床護理問題情境，可以激發學生學習解決問題的渴望，產生學習的動機與興趣;工學交替，學生半天病房半天課堂，圍繞病人病情發展、治療變化中問題的出現與解決，知識不再是抽象空洞，而是具體真實，因而知識理解是深刻的，知識的記憶是牢固的，知識的遷移必然也是好的。

2.真實的病人。從技能培養的角度，真實的病人有利于學生護理綜合能力的培養，而不是簡單的操作技能。每天安排的病房實踐，和病人零距離接觸，面對面進行交流，觀察操作時病人伴有的真實身體反應、心理變化等，因而技能學習時學會的不僅僅是單一的操作，同時有安全意識、愛崗敬業精神等的內化與養成;并且同一操作在不同病人身上的不同體驗與感受，也有利于學生辯證思維的養成，這也是與在校生在沒有表情變化，沒有病情變化，沒有操作后反應或反應單一固定是完全不同的感受。

3.真實的職業崗位。從素質培養的角度，在真實的職業崗位中，病人及家屬的痛苦，讓學生認識到自身的責任、職業的價值，感悟生命的寶貴和親情的可貴;藥品經過自己手服到病人口中、進入到病人體內，學生知道自己工作正確與否、嚴謹與否與病人的生命息息相關，理解作為一個護理人員為什么必須要有慎獨精神和嚴謹求實的工作態度。醫護人員為了病人的健康，加班加點，甚至不能很好地照顧自己及家庭，從她們身上懂得了什么是奉獻精神。病人健康的恢復常常是醫生、護士、治療師、營養師等相互配合、共同努力的結果，這讓學生明白團隊協作精神的重要。耳濡目染下，潛移默化中，這些最終化作學生的愛傷觀念、慎獨精神、奉獻精神、嚴謹求實及團隊協作精神。

（三）病房與課堂相融合

按照“做中學，學中做”的教學思想，根據醫院護理操作、診療技術上午相對集中的特點，安排學生周一至周五每天上午到病房進行實踐，下午和晚上學習專業理論，每天上午的實踐課程由校院雙方根據學生的能力、性格及知識基礎分成若干小組，根據課堂將要學習的內容，有選擇性地進入不同的病區病房進行實踐，病房所見與課堂所學相聯系，病房所見成為課堂所學的基礎，感性認識與理性思考相融合，實現知識與技能的螺旋式上升。

（四）搭建“三全”立體監控與評價體系

“三真一融合 校院雙元”人才培養模式注重加強教學質量監控，在人才培養過程中注重內涵建設，形成由學校、醫院、學生參與的“全過程、全方位、全員參與”的人才培養質量監控與評價體系。成立由教育主管部門、衛生主管部門、學校、醫院四方共同組成的人才培養決策指揮系統。一方面，定期召開研討會，對人才培養方案進行認證調整[4];另一方面，對日常教學過程及質量進行全方位監控。在每一屆校院合作班開辦之前，校院雙方都會對任課教師進行面試，選拔優秀任課教師。每學期開學前召集校內及醫院相關任課教師進行對接，開展集體備課;成立教學質量檢查與督導組，定期檢查教學情況，反饋教師課堂教學情況;考試課程校院合作班和校內班均采用教考分離，科學的質量監控及評價體系促進了校院雙元人才培養質量的提高。

三、“三真一融合 校院雙元”

人才培養模式取得的成效

（一）學生參加全國執業護士考試成績比較

傳統觀念認為，行業有真實的學習情境、真實的病人、真實的職業崗位，但在考試上學校教師在教學的系統性和重難點把握上似乎更有優勢，在考試成績上校內班好于校院合作班;結果三年成績比較，校院合作班不僅不低于校內班，且明顯校院合作班成績高于校內班（見表1）。

（二）學生綜合職業能力比較

以2008級高職護理校內班和2008級高職護理中醫院班（五年制高職護理在校班和校院合作班）為例，研究比較兩種護理人才培養模式下培養的護生綜合職業能力[5]，包括10個方面：專業能力，如重癥護理能力、計劃和評價能力等;職業素養，如溝通能力、協作精神等;生涯發展能力，如領導能力、科研能力等。采用Likert4級評分法記分。根據對所列條目的履行程度分“差”、“中”、“良”、“優”，分別用1、2、3、4表示。兩類班級的比較（見表2）。

結果顯示，兩種不同人才培養模式培養的學生，在重癥護理能力、計劃和評價能力、溝通能力、領導能力、學習能力、專業發展能力等方面有顯著差異。

（三）對校院合作班畢業生進行跟蹤調查分析

校院合作班學生在崗位中認識專業、學習技能因職業認同感好、崗位適應力強、基礎護理操作能力而有優勢，在校院共同組織的活動如征文、演講、技能比賽等活動中成績突出，入職后工作單位普遍反映知識掌握活、臨床思維好，能理論聯系實際開展護理工作。歸因分析，工學交替，學生是最大的受益者;教學場所從學校到醫院，真情、真人、真練，是真正的做中學，學中做。教學和臨床工作零距離對接，學生能及時了解和把握行業的動態變化;真實的學習情景，促使學生學習動機轉變，在崗位中學習，知識和技能的掌握深刻而牢固，學生較早接觸臨床工作環境，順利完成社會化過程，最終實現職業能力、職業素養和職業信念的全面提升。

在醫院學習，由行業專家骨干教學，教學場所有遷移，教學主體有變更，這一改變更貼近職業教育的本質，順應現代職業教育的發展，體現了職業教育改革的方向。在更大范圍內推廣本模式，首先，需要更多的醫院有重視和發展職業教育的內驅力，醫院要有“職業教育是行業發展不可分割的部分”的理念，把支持教育、參與教育看作是現代化醫院發展和成熟的重要標志，校院雙方都有互為不可分割的共鳴，校企合作才有可能持久健康發展;其次，本模式的深度發展，教學資源還需開發，如配套的教材及進一步特色化的“半天病房半天課堂”實訓指導;再次，本模式的外部運行環境也亟需政府相應的政策制度，政府通過政策和制度的調節和導向，吸引行業參與到職業教育的人才培養過程中來，為“工學結合”提供成熟的市場環境。唯有這樣，校院合作辦學才能持久，才能培養高素質、行業歡迎的技術技能型人才。

參考文獻：

[1]陳敏，馮維希，張海云，胡玉濤.院校合作下學習情景建構與研究[J].護士進修雜志，2010（3）.

[2]吳曉蓮.“校企（院）合作，無縫銜接”的護理人才培養新機制探討[J].湘南學院學報（醫學版），2014（4）.

[3]鄧荊云，賁亞P，馬慧芳，余薇，周詠等.學校與醫院“定崗雙元”合作培養護理專業人才的課程構建[J].護理學雜志，2012（18）.

[4]徐敏，傅育紅，邵阿末，王立文，邱東民.院校合作中高職護理教學管理體系的構建與實施[J].護理實踐與研究，2012（23）.

[5]張渝成，雷寧，劉春江，王炎峰，吳正吉.高職護理專業“1+2”校院合作培養模式的效果評價[J].國際護理學雜志，2013（11）.

The Innovative Practice of "Three Authenticities and One Integration

School and Hospital Dual System" Talent Training Mode

CHEN Min & GU Jiao & ZHANG Ling

（Jiangsu Lianyungang Higher Vocational Technical School of Chinese Medicine， Lianyungang 222006， Jiangsu Province）

第3篇：人才培養的建議和意見范文

1、基于貫徹落實上級有關輔導員專業化、職業化的要求

2005年《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》第一次從政策層面提出了高校輔導員職業化、專家化的概念。

2013年教育部頒布了《普通高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，根據教育部和陜西省教工委的有關要求，我院積極探索，去年底開始組建輔導員專業團隊和工作室。

2、基于我校面臨形勢的需要

2015年為我校的教學改革年，在改革過程中對人才培養方案進行了變革意義的修訂。根據人才培養方案，確立了一體多翼，多翼部分的大量工作需要在第二課堂實現，主要由學生工作系統來完成。學生工作系統由過去的安全穩定的維護部門、安全穩定的消防員、一個保姆團隊，要上升為人才培養部門的組成部分。對這支隊伍的整體業務知識和綜合能力等方面要求會有大幅度的提高。這也是學校對于學生管理系統和輔導員提出的重要目標和要求。

二、專業團隊、工作室定位、開展工作的途徑和開展工作的方法

1、專業團隊、工作室的定位及開展工作的途徑

輔導員專業團隊側重理論性的研究和探討，需要用專業化來探索。探索是具有方向性、指向性的。主要研究和探索學生教育管理工作最前沿的、具有潮流性的理論和新動向以及實現工作的基本途徑，為輔導員工作室的建設、成員的發展提供理論指導和優質培訓，搭建良好的研究、學習和交流平臺，拓展其專業成長和發展的空間，使其理論水平得到提升、綜合素養得到提高、實踐能力得到加強。

輔導員工作室是基于理論探索基礎之上，面向全校學生，面向基層，開展學生工作的組織（或叫教師社團），它全方位為他們提供心貼心、一對一跟蹤式的咨詢、解惑、指導、幫助、培訓、生活導航等全面服務；同時，也為朋輩輔導員、教師，為學生社團和學生干部提供各種培訓和服務，為學生的全面成長搭建平臺。

2、工作室開展工作的方法

一是工作室要基于團隊的理論，把團隊的最新理論和實踐相結合，提出工作的理念，把工作的理念落實到工作方法和途徑當中，謀求工作的平臺；二是工作室內部要結合工作室的定位和目標，不斷地拓展工作室開展工作的內容、范圍、途徑和陣地。我們工作室開展工作的基本思路就是通過團隊的吸引力為學生在黑暗的夜空中點一盞最亮的燈，把所有需求者吸引到工作室來。

三、我校輔導員專業團隊和工作室建設的基本情況

1、制定了工作方案

每個工作室制定有詳實的工作方案（包括：工作室的名稱、簡介、工作室定位、工作內容、工作載體、工作計劃、專業性學生思想政治教育咨詢和服務等）和成員培養方案（包括培訓目標、培訓內容、培訓形式、研究專題、培訓考核等）

目前，17個工作室均建立了網絡微信公眾平臺，受眾群體不斷增加。如：西京驛站網絡思想政治教育工作室的微信公眾平臺已有關注用戶3300余人，僅2014年10月30日晚，工作室組織的一次達人秀決賽，微信公眾平臺單日瀏覽量近20000人次。

2、建立健全了規章制度

（1）學院先后制定了《西京學院輔導員專業團隊建設管理辦法》和《西京學院關于輔導員工作室建設的指導意見》》等制度，從而為輔導員隊伍專業化建設提供了有力的保障。

（2）完善考核激勵制度

學校鼓勵輔導員個人或團體自愿申請組建輔導員工作室，學校每年組織一次“優秀（特色）輔導員工作室”評選活動，獲獎工作室成員在政策允許的條件范圍內參加輔導員職業能力級別評定時予以傾斜，被評為優秀（特色）輔導員工作室的成員，在崗位評聘、職稱評審時，優先予以考慮。

（3）保障運行經費

學校保障輔導員專業團隊必要的運行經費，其經費從輔導員年度專項培訓經費中支出；輔導員工作室運行經費學校允許社區（書院）從本單位年度發展基金中支出；社區（書院）要為輔導員工作室成員提供充足的工作時間保障、經費保障和良好工作條件，并做好全方位的服務工作。

3、構架了輔導員專業團隊和工作室運行系統

目前，學校在校級層面組建了大學生日常思想政治教育團隊；大學生黨團和班級建設團隊；大學生學業指導團隊；大學生日常事務管理團隊；大學生心理素質教育與咨詢團隊；大學生網絡思想政治教育團隊；高校校園危機事件應對團隊；大學生職業規劃與就業指導團隊等8個輔導員專業團隊。而8個輔導員專業團隊又下設17個輔導員工作室。

四、團隊和工作室的主要特點

1、團隊協同精神凸顯

輔導員原來只負責自己所帶班級的學生教育管理工作，現在團隊、工作室要面向整個社區（書院），甚至要面向全校學生開展，變人自為戰、班自為戰為團隊協同作戰。

2、團隊成員專業多樣化

團隊或工作室成員學歷、學緣、年齡、職稱結構的合理搭配，促進了專業團隊梯隊建設，形成了優勢互補的團隊架構。

3、整合資源，優化隊伍

在遇到問題和進行危機處理時，團隊工作模式為輔導員提供了強大的精神后援支持和專業后援支持。后援支持還能使團隊的凝聚力大大增強，力量進一步整合，個人能力得到充分、穩定的發揮，工作價值得到最大的體現，輔導員職業倦怠中的無價值感問題就會得到解決。

五、輔導員專業團隊和輔導員工作室建設目標

第4篇：人才培養的建議和意見范文

[關鍵詞] 應用型 復合型 本科人才 合理化建議

一、概念的界定

1.應用型本科人才的界定

所謂應用型本科人才,是指能將專業知識和技能應用與所從事的職業相結合的一種專門的本科人才類型。這類人才能夠熟練掌握社會生產或活動一線的基礎知識技能,但是其具體內涵是隨著高等教育的發展而不斷發展的。應用型人才的能力特征主要包括:第一,社會適應能力。即本科畢業生就業之后在工作、生活、心理上能夠較快地熟悉和適應,并盡快地融入環境的能力。第二,實踐能力。應用型本科人才在實際的工作和生活中具有解決問題的實際能力,這種能力是通過大量的實踐經驗得來的。第三,創新能力。應用型本科人才應該具有產生新思維和創造新事物的能力。

2.復合型本科人才的界定

復合型本科人才,是指在本科畢業時,具有兩個或兩個以上學科專業基本知識和基本能力的人才。可以是社會科學各學科之間的復合,也可以是社會科學與自然科學的復合。成為復合型的本科人才,在本科階段必須要經歷從通才向專才再向復合型人才的轉變。復合型的本科人才要具有的能力特征:第一,綜合能力。多重專業學習的目的是為了形成復合能力,這不是各個學科的簡單相加,而是學科之間相互的取長補短,并且形成綜合的分析能力應用于實踐。第二,創新能力。綜合也僅僅是手段,目的是創新,更是在應用中創新,能夠用復合的新思維來思考問題和解決問題。

但在當前,各高校本科生應用型、復合型人才的培養都存在著不同程度的問題,比如,產學研脫離導致學生的實踐能力不足、教學內容和課程體系脫離了社會需要、教學方式不適應教學對象的發展訴求等等。因此,筆者根據自身從事本科生應用型、復合型人才培養模式優化的經驗出發,對培養規格、培養目標、課程體系、教學方法和內容、專業設置等提出了基于國外相關經驗比較的合理化建議。

二、培養目標的改進

本科應用型人才在《國際教育標準分類法》中被歸屬到5A2類,在各類不同的技術領域分設專業,培養高層次的專門人才。但在培養“應用型、復合型的本科人才”方面,我們要有明確的目標定義,即培養的是“應用型”、“復合型”人才,而不是技能型的,更不是學術型的。作為有著較強社會經濟實用性和適用性訴求的應用型和復合型人才,必須要求這類學生知識面寬,學習能力、實踐能力、適應能力強,綜合素質較高。

三、培養手段的改進

手段為目標而服務,人才培養的手段也要人才培養的目標而設定。人才培養的手段主要包括培養制度、培養內容、培養方式三個方面。

1.關于培養制度的建議

人才的培養制度是指關于人才培養的重要規則、規定以及實施方法、體系,制度是人才得以得到培養并且遵循制度的重要前提和保障。

2.師資隊伍建設

首先,在教師素質方面,各類高校目前招聘教師的基本條件為“博士”,并且在相關學科領域內較為優秀,其具體標準由學校內各院系掌握。但根據筆者曾經組織的調研,學生們最喜愛的教師類型排序是“具有多年工作背景并進行相關研究的綜合性人才”、“工作多年的企業資深人員(如從事人力資源管理工作或者財會工作等等)”,“從事本專業研究多年的博士或者博士后”,“有海外留學背景的歸國人員”。

因此,在高校對專業教師的招聘中,應該招聘“雙師型”的教師,即不僅能夠講授本專業的知識,并且要具備從事本專業相關崗位的豐富經驗,能將自己所學結合所用,能將所用揉入講學之中,并且最好具備一定的國際背景,了解國外相關領域的前沿和研究方向。這樣的師資力量,是培養出應用型、復合型人才的重要保障和基本前提。

其次,在教師結構上,國外的經驗是應用型本科院校中的兩個比例均大于普通本科大學,這兩個比例是:實踐型教師/理論型教師,校外兼職教師/本校專職教師。這一比例有效地保證了師資隊伍具有較豐富的實際工作經驗,也能夠滿足培養應用型、復合型人才的要求。但是在我國,目前尚且沒有哪個學校能夠達到實踐型的教師多于理論型的教師,更不用說能夠達到校外兼職的教師多于本校專職的教師了。因此,對于一些有志于培養應用型、復合型本科人才的高校,不一定要向國外同類院校看齊,但應有傾向于引進實踐型教師的意識,尤其是在實踐應用性比較強的專業,如人力資源管理本科專業,招聘、培訓、薪酬、績效等等都是具有極強實戰性的課程,用人單位往往希望畢業生畢業就能上崗,就會開展評價中心的測量、制定培訓計劃、完善薪酬體系等等,因此在這些課程的教學中,教師往往不能局限于課本中所闡述的各類理論以及各種人力資源工具的描述和分類,而是必須要手把手地教授學生們使用這些工具,在不同的實際情況下利用何種工具才能發揮最大效能。而這樣的教師的豐富的經驗往往不能從其在學校讀到博士或者做過豐富的科研而得來,實踐出真知,只有親身經歷過這種工作,親身參與到人力資源管理的各個模塊中,才能真正地將理論應用于實踐,也才能通過自己的經驗來教授學生。

同時,對于校外兼職教師與本校專職教師比例的擴大,在短期內,在我國、在各大高校都是不太可能實現的。但是我們可以鼓勵我們的教師“走出去”,即多多參加各類公司的項目,如為某企業制定其成套的人力資源計劃,在制定的過程中帶領我們的學生參與其中,也能夠有效地達到培養應用型、復合型人才的目的。

3.關于培養內容的建議

培養目標是基礎,但是培養內容則是中介,培養內容主要涉及以下幾個方面:專業的設置、課程的計劃、教育的內容以及課外實踐活動。

(1)關于專業設置的建議

針對應用型、復合型本科人才培養的專業設置應該遵循以下幾個原則:第一,專業的設置上要具有較強的針對性。側重社會的需要而設立專業,這樣專業的學生在面臨招聘時都會成為搶手的應聘者。第二,專業的設置要堅持市場導向,現在市場緊缺生產、建設、管理、服務等一線的專業人才,用人單位通常要求應聘者不僅要具有一線的操作知識,也要具有豐厚的理論基礎和管理實踐,而現實情況中這幾類行業一線從業人員普遍職業素質和學歷的有限程度也使用人單位的需求進入到了一個兩難的境地。因此,高校如果能夠開設各類行業的一線操作專業,同時通過4年的應用型人才培養,使得最后培養出來的人才不僅具有一線的實際操作知識和經驗,同時還具備宏觀層面的經濟管理知識,相信這樣的學生在人才市場上一定供不應求,而因為這種供不應求的狀況而得到良好的社會地位和工資待遇。

(2)關于課程體系設置的建議

構建課程體系的基礎是對行業的透徹了解,包括對行業所需人才的素質、知識和能力,從而具有明顯的職業定向,在課程的設置上才能突出技術的重要性。

在公共課和基礎課的組合特點中,我們可以總結發達國家的課程組合類別:

第一,橫段式的課程組合。德國和日本都采用這種課程組合方式,專業課排在基礎課之后,同時二者之間呈現明顯的階段,這樣的排課有利于基礎理論的掌握和扎實。

第二,縱條式的課程組合。在上述幾個發達國家中,丹麥采取這樣的排課方式,課程的組合以問題為導向,所有課程的安排均圍繞該問題展開,這樣排課方式針對性強,有利于提高專業課程能力。

第三,自主式。美國的課程安排屬于自主式,課程的安排沒有明顯的安排和強制,只有一個從基礎課到專業課的大致方向,其他都由學生自主進行選擇,學生們的自利較大。

在以上三種課程安排方式中,大部分高校現階段的課程安排方式和日本、德國較為相近,學生在大一、大二年級主要學習基礎課,在大三大四年級主要學習專業課。筆者對高校的課程安排有如下建議:專業課程中聯系較為密切的幾門課程應該同時開設,相互之間有承接的課程應該在相鄰的學期開設。以人力資源管理專業為例,績效和薪酬是緊密相連的兩門課程,應該在同一學期開設;而宏微觀經濟學和勞動經濟學是具有承接性的課程,應該在相鄰的學期開設。

課程內容除了分為公共課和基礎課,還可以分為實踐內容和理論內容兩個部分。筆者對上述發達國家的實踐內容和理論內容整合方式的類別歸納如下:

第一,交融式。采用這種方式的代表國家是丹麥,這種方式主要是在學習中融入相關的問題,使同學們帶著問題去學習,同學們結合成課題小組的形式對所要解決的問題進行探討和研究。

第二,雙元式。德國的高等學校采用的是雙元式的內容安排,也就是說,教學任務要由企業和學校雙方共同完成。這種課程安排由于是在企業的指導下校方進行安排的,因此,課程具有很高的實用性,理論和實踐也能較完美地融合。

第三,滲透式。日本的高校在理論和實踐教學安排中采用滲透型的組合,美國的部分高校也采用這種方式。在滲透式中,各課程要求做到理論和實踐的結合,把實踐的要素有機地融入到理論內容中去,整合程度較高。

第四,交替式。英國和美國的高校普遍采用交替式的理論實踐結合方式。這樣的方式是理論學習和實踐學習按照學期或者學年交替進行,并且相互配合。這樣的方式有助于學生將理論在實踐中消化和學習。

目前,各類高校實踐內容和理論內容的整合方式應該是變相的交替式,也就是在大二、大三的暑假給學生們進行實習的時間。但是這一時間不僅遠遠不夠,也無法將學生們的所學應用于實踐。在四種方式的選擇中,筆者認為應該根據各個院系和課程的特點自行進行設計。

4.關于培養方式的建議

既然培養的是應用型、復合型的人才,那么在人才培養的教學方式上一定要更加實用性和具有實踐性,具體建議如下:

第一,在指導思想方面,如果力圖努力培養應用型、復合型的人才,應該將教學的中心從以理論為中心轉變為以實踐為中心。注重培養學生的動手能力和職業能力。在實施過程中,一是要強調實踐性,即堅持以實踐為本,時刻以學生未來傾向性最大的職業為藍本進行教學,多采用角色扮演等教學方法。二是要注重互動,要時刻與學生進行課堂上的交流,使每個學生都能感覺到自身參與到了課程之中。

第二,教學方法上應多樣化和豐富化,不僅僅只采取填鴨式的教學和機械的考試,應充分利用案例法、討論法、角色扮演法等等。同時學校應該積極促進與企業的聯合,走產學研一體化的道路。

第三,在教學組織上,學校應該主動擴大聯系機構,不僅要有企業、科研院所,一些社會團體,公益部門也應成為相關專業的實習基地。

第5篇：人才培養的建議和意見范文

本文旨在探索以課程為核心的教學思路，研究“網絡辦公自動化及信息安全技術”專業核心課程“網絡化辦公技術”的改革方法及途徑，探索如何實現“教、學、做”一體化教學模式并且主動適應職業崗位對學生知識、能力、素質的要求，實現學業與就業的“零距離”培養。

一、“教、學、做”一體化教學的必要性

“網絡化辦公技術”系列課程在傳統的“辦公設備維護”、“辦公軟件”、“工具軟件”、“操作系統”等課程基礎上進行有機整合填充，前后緊密銜接，形成完整體系，培養學生掌握各類OA設備的工作原理、使用技巧及常見故障的排除；掌握辦公軟件和后臺數據維護的基本方法；掌握各種服務器的配置和管理以及網絡安全技術等。

由于計算機技術變化迅速，“網絡化辦公技術”系列課程的教學必須與時俱進，注重動手能力和實踐能力培養。“教、學、做”一體化教學模式無疑是進一步深化課程改革，培養學生的動手能力，突出高職特色的有效途徑。

首先“教、學、做”一體化教學模式能夠激發學生學習興趣，提高教學質量。該教學模式有效解決了理論教學與實踐教學的脫節問題，增強了教學的直觀性，充分調動了學習積極性，學生對知識更容易接受，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

“教、學、做”一體化教學模式還能夠提高教學效率。由于充分利用多種教學資源，使教學目標更加明確，課內時間利用率高，教學效果更加顯著。

此外，“教、學、做”一體化教學模式還有助于促進教師綜合素質的提高。

二、“教、學、做”一體化教學的方案設計與實施

1.方案設計

具體教學方案要根據專業的培養目標，結合技術領域和職業崗位（群）的任職要求，并參照相關的職業資格標準，針對課程的工具性、基礎性、專業性、職業性、時代性以及可持續發展性等因素構建。

首先要通過行業調研分析歸納網絡辦公自動化及信息安全技術崗位的標準及核心技能，總結以往教學中的經驗，比照現有教學大綱，找出需改進之處，形成基本思路。同時成立由行業專家組成的專業指導委員會，全程參與課程的建設和督導，保證課程內容先進、實用。

其次研究“教、學、做”一體化教學模式的具體實施方案：根據職業崗位要求逐步將職業資格證書課程納入人才培養方案，加強課程教學資源立體化建設，建立與課程體系相配套的主教材、實訓指導講義、教學課件、網絡課程等。

2.“教、學、做”一體化教學模式的實施

一是教：教師以轉變思想觀念為先導，逐步轉變以課堂教學為主、教師為主體的傳統教學組織方式，積極嘗試案例教學、現場教學、團隊學習、情景教學、項目嵌入以及現代新型師徒式等多種“教、學、做”一體化教學方法和手段，啟發學生獨立思考、自主學習，培養學生的合作精神和創新意識，提高學生實踐動手能力和解決實際問題的能力。

二是學：首先要培養學生樹立好學、樂學的優良學風和學習主體意識，并不斷完善學生自主學習環境，使學生的學習途徑逐漸多元化。通過學院的網絡教學平臺，學生可以了解課程基本信息、課程教學資源及行業信息，實現教師與學生、學生與學生網上互動交流，打破時空界限，提高了教學效率。

三是做：為學生提供良好的實訓環境，延伸課內實踐教學環節，開放專業實訓室，同時積極開拓企業辦公實習基地，使學生真正直接參與工作過程，形成職場化的教學氛圍，從而提高學生實踐、創新和創業能力。

三、工學結合、半工半讀，加強課程內涵建設

“工學結合、半工半讀”是一種教育思想，體現了“以人為本，全面發展”的教育理念：無論是工還是學（讀）都把學生作為行動主體，手腦并用、學中做、做中學，有利于人的協調發展；體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育指導思想；更體現了職業教育新的價值取向，即由封閉的學校教育走向開放的社會教育，從單一的學校課堂走向實際的職業崗位，從學科學歷本位轉向職業能力本位，從理論學習為主轉向實踐過程為主，從學科中心轉向學習者中心。

“工學結合、半工半讀”還是一種育人模式。產教結合、校企合作、工學交替、前廠后校、訂單式培養，這些概念與工學結合、半工半讀有著極高的關聯度，彼此間相互包容、滲透和替代，都體現了教育與經濟、學校與企業、讀書與勞作的有機結合。其中校企合作表明學校和企業兩個主體之間的聯系，工學結合表明學習者的勞動與學習兩種行為之間的合作，是兩個核心概念，都強調學校與企業的“零距離”、重視學習與勞作的“雙交叉”、強化學生的生產實習和社會實踐，這是職業教育培養技能型人才的最佳模式。

“工學結合、半工半讀”又是一種工作探索。堅持工學結合、半工半讀，是我國職業教育改革的重要方向，也是政府部門力推職業院校和相關企業進行試點的一項工作任務。教育部首批確定了107所試點院校，要求試點院校要與企業共同研究制訂人才培養方案，確定教學內容和培養方式；要求可以在部分專業試點，也可以在所有專業開展半工半讀；要求在工學交替的具體形式上，可以先在學校集中學習，然后到企業實習，也可以采取工學多次交替方式；要求探索建立適應半工半讀的招生、學籍、教學等學校管理制度，探索教學質量評價標準和學生考核辦法，實行彈性學制；要求探索建立校企合作的長效機制，實現學校和企業合作互惠、共同發展。

第6篇：人才培養的建議和意見范文

關鍵詞：頂崗實習 教育管理 問題 建議

頂崗實習是高職院校為培養高技能應用型人才所設計的實踐性教學環節，學生在完成學校的文化基礎課、專業課和校內實踐課之后于真實的工作環境下通過參與企業的生產、管理實踐活動獲得職業技能，是高等職業教育走"校企合作，工學結合"辦學模式之路的重要途徑。

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，"高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習"，即在三年制高職學生中至少第六學期要到企業進行"生產性頂崗實習"。隨著越來越多的高職院校探索"2+1"的人才培養模式，把原本第六學期的頂崗實習提前到第五學期進行，讓企業提前介入人才的培養和使用，提高了實習實踐環節在人才培養過程中所占的比例。

一、頂崗實習期學生面臨的環境、心理轉變

1.身份的轉變。我院在2010年試點探索了部分專業"2+1"的人才培養模式，并在2011級學生中全面實行了"2+1"模式的改革。在"2+1"模式下，學生兩年在學校學校理論知識、專業知識并進行校內實訓，最后一年到合作企業、實習基地頂崗實習。頂崗實習期的學生既是學校的學生又是企業的員工，具有雙重身份，既要接受學校的管理，又要遵守企業的規章制度。

2.外在環境和人際關系的轉變。頂崗實習過程中，學生來到陌生的工作環境，面臨一系列外在環境的變化，學習、生活的空間從教室、寢室轉移到企業車間、職工宿舍，作息時間從學校的"課表作息制"到企業的"8小時工作制"，人際關系由原先單純的師生關系、同學關系為主轉變為與企業指導老師的師徒關系、同事關系、上下級關系為主。

二、頂崗實習學生教育、管理存在的問題

1.學生分散帶來的管理困難。在我院，頂崗實習實行的是學生和企業的雙向選擇，學生根據自身的興趣、能力和就業意向選擇頂崗實習的企業，機械工程系2011級的691名頂崗實習學生共分散到37家企業當中，其中569人選擇了學校聯系的合作企業，還有110人是自己聯系的實習單位，學生實習地點分散在全省以及東部沿海一帶發達省份加大了學校管理、指導的難度。

2.溝通缺乏帶來的信息不暢。這其中包括學校與頂崗實習企業之間的溝通、學校指導老師與企業指導老師之間的溝通以及學校指導老師與學生之間的溝通。溝通的缺乏造成對學生的思想動態、工作和生活中的困難了解的不夠，甚至有的學生在合法權益受到侵害后甚至不知道向學校相關部分或學校指導老師反映，從而導致利益受損。

3.頂崗實習前的準備不足。目前部分高校頂崗實習前的準備工作僅僅停留在對實習企業情況的介紹和對即將走上頂崗實習崗位的學生的動員上，而忽視了對學生職業素養的教育和對學生實習后可能面臨的問題如何解決的培訓，導致了學生遇到合法權益受到侵害時不知道如何維權，不能適應艱苦的工作而頻繁跳槽的現象。

4.企業文化和管理模式與學校育人目標和管理方式缺乏有效的對接。企業和高校追求的目標和管理模式本身就是存在差異的，企業是要通過使用人才來達到利潤最大化，追求的是經濟效應，而高校是要通過培養人才服務于地方經濟，追求的是社會效應。

三、加強頂崗實習學生教育、管理的幾點建議

1.通過企業文化和管理前置，將企業的文化和管理方式滲透到學校的日常教學管理特別是校內實習實訓的過程中。比如在班級管理中可以采用目標責任制，將班級的目標和事務層層分解、承包，調動每一個學生參與管理班級事務的積極性，提高學生的團體責任感。再比如筆者所在的機械工程系創新性地將企業6S管理理念應用于學生宿舍管理中，注重學生的行為養成教育，在日常生活中培養和鍛煉學生嚴明的紀律、吃苦耐勞的品質和文明衛生的生活習慣，從而使學生能更快適應企業對人才的要求，減少崗位磨合期的不適應現象。

2.加強學校和企業的溝通聯系、加強學校指導老師和學生之間的信息交流。除了學校領導和實習指導老師定期到頂崗實習企業看望學生之外，要實時地了解學生的思想動態和工作、生活上的困難，考核學生的實習情況，還需要頂崗實習老師通過多種有效的手段和網絡交流平臺定期與學生溝通交流，并通過制度化的手段明確頂崗實習老師在這方面的職責。筆者所在的機械工程系就明確規定頂崗實習指導老師必須每周與兩名指導的頂崗實習學生聯系交流，定期上交填寫有交流時間、學生姓名、工作單位、指導方式、指導內容的頂崗實習指導記錄表，并保存QQ等交流記錄。

3.完善頂崗實習的管理制度建設和過程式的考核評價體系

高職院校必須將頂崗實習納入專業人才培養方案，對實習的環節、過程、機制進行全方位的計劃管理，對頂崗實習要達到的職業技能目標、內容、進程、考核方式都必須具體、明確、可操作。建立穩定的長期合作的頂崗實習基地，本著互惠共贏的原則，企業參與到學院的建設和學生的培養，比如一些高職院校與中德諾浩公司合作辦學，開創了校企合作的新模式，提升了人才的培養質量。對學生頂崗實習成績的考核和評價應當采取過程式的考核評價體系，在考核內容上不能只重視對頂崗實習報告或實習設計等的考核，還應當考核學生實習期間的工作紀律遵守情況、實習項目完成情況、工作態度、團隊精神和安全意識等方面。

綜上所述，頂崗實習是符合高職院校學生發展規律、提升學生對社會適應能力的有效手段，在實時過程中存在的一些教育、管理問題需要通過加強溝通、完善制度等多種手段平衡、協調學校、企業、學生各方面的利益，提高頂崗實習的質量和學生對頂崗實習階段的滿意度。

參考文獻

[1]李軍雄，曾良驥，黃玲青.地方高職院校學生頂崗實習中存在的問題與對策[J].教育與職業，2010.（3）

第7篇：人才培養的建議和意見范文

關鍵詞：農業院校；實踐技能競賽；復合型人才；課程改革；創新能力

世界各國的高等教育改革，都趨向于培養具有創新精神和綜合能力的復合型人才，尤其是針對大學生，注重其實踐能力的培養，以符合社會發展的需求。大學生創新教育是培養具有扎實的專業知識，能夠解決實際問題的復合型人才，這既體現了大學教育的高等性，又實現了大學教育的職業性。尤其是農業院校，不但要求學生有深厚的理論知識，更需要能夠根據實際情況，綜合運用所學知識，創新地提出有效的解決方法，做到學以致用，成為農業高端技術型人才。這都依靠平時的點滴鍛煉和積累，高校可以采取多種培養形式，鼓勵采用有意義的、學生感興趣的新的形式，經過調查發現，競賽活動普遍受到學生的歡迎。

實踐技能競賽一般是主辦方先給出競賽內容，選手通過查閱相關資料，經過反復實踐驗證，確定解決方法，并形成具有創新性的成果。在競賽過程中，充分發揮學生的主體作用，鍛煉學生獨立思考，查找文獻，將書本上的知識運用到實際問題中的能力。反過來，實踐技能競賽也加深了學生對知識的進一步理解，培養了學生的創新精神和團隊合作意識，兩者起到了互相促進的作用。

1 國內外競賽發展與現狀的比較分析

宏觀來看，在國內大學生創新精神與實踐技能的培養已經成為我國各大高校普遍重視的問題。我國每年大約有5萬名大學生參加種類繁多的競賽活動，比如，全國大學生數學建模競賽、全國大學生英語競賽、“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽等。

20世紀初至今，世界各國的教育都非常重視實踐能力的培養。尤其是發達國家，通過舉辦競賽的方式來培養學生的綜合能力。美國大學生數學建模競賽，始于1985年，至今每年有11個國家，超過700支參賽隊參加該項比賽；1998英國開始大學生創業項目，其目的是為18～25歲的在校大學生提高就業競爭力，第一年參與該項目的高校有17所，后來逐漸增加到30多所，許多大學生創辦的企業從中產生；日本在1998年啟動了《大學技術轉移促進法》，提倡大學生創業實踐，舉辦從學校到國家各個層次的創業競賽，深受好評。

分析國內外競賽發展的現狀可知，中外大學生競賽都蓬勃發展，既有很多相似之處，也有不同。以數學建模競賽為例，從以下四個方面分析中外大學生競賽的異同。

從競賽目的來看，國內外數學建模競賽都比較注重學生發揚分工合作的精神，通過媒體、書本等方式查找解決問題的辦法，鼓勵創新性的方法，充分調動、挖掘青年學生的能力。國內通常把競賽活動與課程教學結合起來，競賽作為教學改革的一種探索，形成相輔相成的模式。國外舉辦競賽則主要是為了培養學生的競爭意識、團隊合作、解決問題以及寫作的能力。

從競賽形式上看，數學建模競賽通常采用團隊合作形式，在限定時間內完成模型建立，并撰寫論文。期間學生可以利用網絡、書本、軟件等資源，在團隊內部對發現的問題進行討論，尋找解決方案。指導教師對給定的問題也沒有現成的答案，所以指導也就以宏觀方法論的形式展現。從競賽過程可以發現，針對比賽的題目采取的方法比較單一，論文總體方法大致一樣，對數據的處理手法有著極高的相似性，缺乏創新能力；實際操作上對教學類軟件掌握不全面，并未達到專業層次的水平。

從競賽試題上看，源于生活實際是國內、國外競賽試題的共同特點，比較切合當前科技發展的前沿，如構造汽車自動識別系統、大氣污染數據造假等問題都是度極高的話題，常被引用而成為競賽試題。

從評價方式上看，競賽選手能夠給出一個結論并不是唯一的評判標準，因為同樣的一個問題，在不同的假設下，采用數學建模中一套成熟的方法，基本上都能得到看似合理的答案。但是競賽的目的是在完成的基礎之上，突破假設、方法上的約束，創新地采用新的方法，多角度分析同一問題，給出不同的解決方案。簡而言之，優秀的論文是有創新的，而不是墨守成規。

綜上所述，各式各樣的大學生競賽呈現百花齊放的繁榮，各有其特色，但難掩其中存在的問題，主要表現為以下幾個方面：競賽目標定位不準；競賽活動與課堂教學脫節；教師參與輔助不足；主辦競賽主體單一；競賽與學生創新能力培養脫節；競賽與實際應用脫節；競賽看似聲勢浩大，真正參與者較少，受到啟發者更少。所以競賽在實踐與創新能力培養上還需要進一步的探索和改革。將學生的專業教學與學生參加各類技能競賽活動進行結合與統一，這種有效地結合，可以更好地培養學生的創新能力、崗位工作能力與實踐應用水平。

2 基于實踐技能競賽平臺的創新能力培養模式研究

在復合型人才培養目標的指引下，構建能夠培養學生創新能力的平臺，在實踐中不斷發現問題、修正問題，真正體現競賽活動在創新能力培養中的作用，擴展教育平臺，完善教育機制。

2.1 構建課堂內外相結合的培養機制

一方面，要在課堂內豐富創新創業的內涵，從思想到方法論上給予學生們綜合教育，比如，開展大學生就業、創新教育。也可以開設與競賽相關的公選課，比如，數學文化、數學建模等選修課程的學分、開課時間、考核辦法等。同時，要注重課堂外間接教育對創新能力的訓練，從前比較重視課堂內的教學，現在要充分體現出課堂外教學的積極作用，其教學活動方式靈活，形式多樣，包括從各類實踐技能競賽到針對大學生的各種科研課題，它不僅是對課堂內的補充，更是能讓學生體會到知識的力量，增強了學生學習的主動性，迅速開拓學生的思維，提高創新能力。另一方面，課堂內和課堂外不是簡單串聯的先后關系，應該是一個課堂內到課堂外，再回到課堂內的閉路循環，二者不斷修正，不斷完善，互相促進。所以能夠通過實踐技能競賽這個平臺，促進課程改革、專業建設及人才培養。

2.1.1 調整課程學時構成，側重實踐技能 在教學總學時改變不大的前提下，靈活調整相關課程的理論學時與實踐學時的構成比例，突出實踐性比較強的實驗課程，讓學生從實踐中學會發現問題，自己主動去補充理論學時，提高學習的方法、效率。

2.1.2 豐富實驗構成，增強創造力 實驗課的作用不用多說，是教學環節的不可缺少的過程。但隨著科學技術的發展，實驗課也不能固守在驗證性的層次上，那只能傳授一般的固定實驗方法，并不能滿足社會飛速發展的需要，所以非驗證性的實驗，就顯得尤為重要。主要體現在實驗方法和步驟都是開放的，并沒有統一的結果，給學生很大的發揮空間。這樣的實驗更易于開拓思路，提高學生的綜合實驗能力，而且讓學生體會到創新的樂趣。所以應加大這方面的學時和豐富其內容。

2.1.3 擴展評價標準，突出個性 現在的教學方法、教學手段，雖然從各方面體現了對學生的綜合評價，但總體上是模塊化的過程。無論是內容還是評價方法，忽略了學生本身的個體特點的判別，而實踐技能競賽給予學生展現自我個性的舞臺。以數學建模為例，善于理論分析的，善于計算機編程的，善于撰寫論文的，這樣組合的團隊更容易出好的成果。

2.2 依托實踐技能競賽平臺實施多層次創新教育

在課堂內與課堂外相結合的平臺機制下，組織不同級別的競賽活動，從院系到省市、全國各個層次。也可以成立學生的創新活動小組，科技發明小組等，落實“想創新、敢創新、會創新、能創新”的多層次創新教育過程：依托社團競賽培育“想創新”的意識；依托校內競賽樹立“敢創新”的理念；依托校外競賽訓練“會創新”的能力；依托競賽成果提升“能創新”的水平。在整個過程當中，糾正不正之風，要以培養創新復合型人才為目標，師生共同參與，形成比創新、賽技能的積極氛圍。讓學生充分發揮所學知識、尋找解決問題的方法，感受學以致用帶來的快樂，把實踐技能競賽變成練技能、練創新的載體和舞臺。

此外，為了使競賽內容與社會需求同步，更好地提高學生的競爭力，必須擴大對外交流，從原來的校際與政府之間的合作，擴展到高校與企業和其他組織之間的合作。這樣更有利于找到理論與社會需求的真正結合點，并且能擴大學校的影響力。增進二者更加深入廣泛的合作，尤其在現今的招生、就業形勢下，這樣的合作顯得尤為重要。

2.3 引入“創新學分”等獎勵方法

競賽的開展也需要制定相應的獎勵方法，可以引入“創新學分”，積極引導學生參加創新活動，形成一個長效的機制。從學分上引導學生，引起學生對創新的重視，發掘創新的樂趣，給予不同層次，不同等級的競賽活動相應的創新學分，而且這種做法也符合學分制的管理辦法，還豐富了教學管理的方式。

第8篇：人才培養的建議和意見范文

關鍵詞：“三位一體”；校企合作；探索；實踐；應用型旅游人才

中圖分類號：F590.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）18-0145-02

旅游管理是典型的應用型專業，其人才培養的基本要求是能夠適應行業與崗位需要，掌握足夠的理論知識與熟練的操作技能，具有一定的可持續發展能力。在旅游專業辦學過程中，我們應始終關注學生實踐動手能力的培養，積極發揮紐帶作用，通過校企合作共同培養應用型旅游人才。

一、“三位一體”校企合作模式的基本架構

校企合作的最佳狀態是做到學校、學生、企業三贏，學校獲得培養學生實踐能力的重要平臺、學生獲得賴以謀生的專業技能、補貼生活的實習工資乃至就業機會、企業獲得低成本高素質的專業人才。“三位一體”校企合作模式可概括為“三進三同”、“三層遞進”和“三力并發”。

1.在教學中推動“三進三同”。在校企合作辦學中著力打造“三進三同”特色平臺。“三進”即教師進企業、企業家進課堂、行業標準進課程。建院三年以來我院已派出兩位專業教師分別進入重慶海逸酒店和天來集團掛職鍛煉，邀請數位酒店、景區及旅行社行業專家進校為學生授課，有三門酒店管理方向核心課程的教學講義是嚴格按照行業標準編制完成的。“三同”即專業教學與目標崗位同要求、與行業規范同標準、與生涯規劃同步伐。在教學過程中，教師教學始終圍繞學生未來的目標崗位要求進行，并在此基礎上進行教學內容、教學方式和考核方式的改革。在課程設置方面，強化專業導論課程的重要性，在其中增加職業道德、職業生涯規劃等內容，并根據學生職業生涯規劃，分配專業教師作為導師，使專業教學與學生的職業成長同步。

2.在實習中推動“三層遞進”。實習是學生在就讀期間接觸行業的最佳途徑。我們在學生實習中力推集中實習，一方面便于學校各方面管理，另一方面可杜絕學生以實習之名做無益之事，切實提高學生就業能力與在行業中的就業意愿。在實習中構建了“三層遞進”模式，即大二上半期進行崗位認知實習、大二至大三暑期進行行業頂崗實習和大四上半期開始的畢業實習。通過三個層次的實習推動，結合理論課程教學，學生可完成從崗位認知到掌握獨立實踐操作的逐層遞進，逐步熟悉并掌握旅游行業核心崗位的工作要求。

3.在考核中實現“三力并發”。在教學考核和實習考核中，我們意識到行業標準和企業要求對人才培養的特殊性，在資源和時間允許的條件下，引入行業一線操作人員、企業中層管理人員及校內專業教師三股力量，完善考核方式的多元化。如在《重慶導游詞講解》課程考核中，我院就通過引入重慶野生動物世界講解部的講解員及部門主管，與專業教師一起進行課程考核，取得了良好效果。

二、“三位一體”校企合作模式的實踐

目前，我院與重慶主城及永川地區多家企業進行了校企合作探索，與重慶野生動物世界、江鴻國際大飯店、天來酒店集團、喜來登國際酒店、重慶益興國際旅行社、蝶舞咖啡廳等企業合作程度較深。

1.與重慶野生動物世界開展的崗位認知實習。重慶野生動物世界是永川地區規模最大、等級最高的旅游景區，我院自2008年建院以來一直與重野保持著良好的合作關系，每年國慶期間均有學生前往重野開展為期兩周的崗位認知實習，主要運作模式如下。實習指導方面，我院指定專業教師擔任實習開始前的校內培訓及實習期間學生的指導監督工作。同時重野方面由行政人事部（驗票組）、經營管理部（商務部、龍鳳軒餐廳、游覽娛樂部）、自駕車隊、安保部、車輛管理部、市場部等部門負責人及業務骨干擔任崗位導師。實習流程方面，學生實習前由我院指導老師進行實習動員并宣布實習紀律，簽訂實習安全責任書及學生承諾書。學生于國慶節前一周進入實習單位，重野安排一天的時間對學生進行崗前培訓，內容包括公司概況、企業文化、崗位認知、規章制度及安全知識學習，并實地熟悉景區景點。接下來四天為在崗培訓，重野方面配備業務熟練的老員工和部門主管領導作為崗位導師，以使學生能夠盡快掌握操作規范。國慶期間為在崗獨立實踐，我院指導教師與重野崗位導師按照要求指導學生并解決突發問題。國慶后我院與重野召開實訓總結大會。重野方面為實習學生制定了嚴格的考評制度，建立學生考評檔案，并設立重野獎學金。

通過兩周的崗位認知實習，學生能夠了解游客接待、服務的基本流程，完成對旅游景區內游客接待、服務中各崗位的認知，并可根據專業教師的課程安排，有側重地對游客接待、服務中某環節進行實習實踐，為后續理論課程的開展提供感性認知基礎。

2.與重慶江鴻國際大飯店開展的“工學交替”實踐教學。重慶江鴻國際大飯店是永川地區軟硬件條件最好的一家五星級酒店，我院酒店管理專業自2010年3月份已與其進行過兩個年級的“工學交替”實踐教學，效果較好。“工學交替”實踐教學一般安排在大三下半學期，學生由江鴻國際大飯店副總經理及人力資源部經理的校內集中培訓后，由江鴻大飯店按照學生自身特點及工作意愿分配至合適崗位，江鴻大飯店安排部門主管作為學生職業指導，我院派出專業教師作為指導老師負責與江鴻溝通并處理實習事宜。學生一周中四天在江鴻飯店完全按照在職員工要求頂崗工作，并得到實習工資，兩天在校集中上課，一天休息。

通過“工學交替”實踐教學，學生可獲得4~5個月獨立實踐機會，能夠在行業真實環境中，學會處理以后工作中可能遇到的所有復雜的實際問題，能夠促進學生知識、能力與素質協調發展。學生在校內兩天的課堂學習，能夠將實習遇到的問題及時反饋到授課教師，并得到準確解答，對提高工作效率和質量有很大幫助。

3.與重慶益興旅行社開展的校企合作實踐。我院與益興旅行社開展的合作主要集中在實踐教學方面。依托我校的大學生創業園，我院與重慶益興旅行社開辦了大學生旅行社創業基地。其運營模式為：學校提供免租金門面及水電氣配套，我院派出專業教師以指導教師的身份作為基地責任人，益興旅行社提供線路信息、品牌支持、安全保障并做技術指導，我院學生全面負責散客組團、線路促銷、計調、機票銷售等日常經營，并由持有導游證的同學直接作為全陪派遣旅游團隊。

通過與益興旅行社的合作，專業教師能夠將理論知識與實踐經驗相結合并反哺教學。學生可通過全面接觸旅行社各個崗位，熟悉旅行社操作流程，且可為學生創業提供經驗。

三、“三位一體”模式下校企合作對學生就業的影響

通過對上兩屆旅游類畢業生的追蹤調查我們發現，旅游管理專業的就業率是比較高的，平均就業率達到92.1%。在旅游行業對口就業的學生中，畢業后三至六個月內走向基層管理崗位的占32.4%。其中通過畢業實習直接留在實習單位的學生占實數的18.9%，這一部分也是在較短時間內走向管理崗位的主體。

在就業穩定性方面，沒有換過工作和換過一次工作的畢業生的比率占到了近88%，而換過兩次工作以上的占到了近12%，由此可以看出我校旅游專業畢業生更換工作的頻率不高，就業比較穩定，這與在校期間的思想教育有密切關系。通過對畢業生薪資的調查，我們發現旅游管理專業畢業生初次就業月薪在1 501元~2 000元的占了33%，月薪在2 001元~3 000元的占了35%，1 500元~3 000元占總體的68%，是主要的薪酬區間。調查顯示，出通過校企合作，我們的學生提高了適應崗位的能力，儲備了較強的發展后勁，對學生就業率和競爭力的提升有很大裨益。

四、“三位一體”校企合作模式的優化

對于“三位一體”校企合作模式，我們也仍然處于探索階段，雖然取得了一些成果，但仍有很大改進空間。

1.推動優秀學生掛職企業基層管理人員。對具有較強發展潛力，充分完成崗位認知實習及行業頂崗實習的，表現優異的學生，由學院直接推薦到旅游企業掛職基層管理人員，為學生就業創造條件并提高較高平臺，并可對同級及低年級學生起到較強激勵作用。

2.打造院級大學生模擬創業平臺并提供專業支持。與本科生導師制結合，以公司制運營結構為主體，學生在其中扮演各類崗位角色，實現公司運作，同時可根據理論課程的要求，完成專業教師布置的任務。這一舉措可通過模擬角色扮演實現企業實踐與理論教學的無縫鏈接，使學生全面掌握旅游企業的運營模式。

3.校企合作編著應用型教材，使課程教學緊密貼近行業需要。通過與旅游企業負責人聯合編寫應用型教材，固化旅游企業的知識需要及崗位要求，提高對行業思想把握的準確度和持久度，教師自編的實訓課程講義也將通過與相關企業業務能手、主管領導的共同研討，爭取獲得校本教材建設立項。

4.探索設立企業班或項目組，構建“需求導向”人才培養體系。學院根據學生的就業意愿，與企業溝通用人需求與要求，與其合作編制人才培養方案，并將企業需求以項目制形式納入課程設計，班級名稱以企業命名。對于需求量較小的企業，可以項目組或崗位群的形式命名。經過學校基礎理論教學、企業行業實踐等模塊化培養之后，學生進入企業后可直接成為基層管理人員。

參考文獻：

[1] 蔡梅良.本科院校旅游專業校企合作教育研究[J].湖南第一師范學院學報，2009，(6):37-40.

第9篇：人才培養的建議和意見范文

關鍵詞：層次分析法 評價指標體系 綜合素質 模糊矩陣

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）05-197-03

一、引言

應用型大學教育在人才培養過程中要求突出實踐和強化應用，“應用”是應用型人才的核心，應用型人才培養以能力為中心，以培養技術應用型專門人才為目的。這里所要求的“能力”不僅僅是崗位能力，更應是職業崗位適應能力；不僅是專業能力，也是綜合能力；不僅是就業能力，更應是一定的創業能力；不僅是再生性技能，也是創造性技能。這里所要求的“技術”是在一定的科學理論基礎上，超越于一般技能，具有一定復合型和綜合性特征的技術，不僅包括經驗技術，也包括理論技術。

應用型人才既不同于學術型人才，也不同于高職高專培養的技能型人才。與學術型人才相比，前者強調應用性知識，后者強調理論性知識；前者強調技術應用，后者強調科學研究；前者強調專精實用，后者強調寬口徑厚基礎。與技能型人才相比，前者強調完整、系統，后者強調夠用、實用；前者強調“動腦”、“智力型”；后者強調“動手”、“體力型”；前者強調“創造性”，后者強調“規范性”。

建立大學生綜合素質評價體系是高等學校規范管理的需要，是新形勢下發展的必然趨勢。學生管理是高校管理的一個重要組成部分，在已有制度框架下對學生進行有效的組織和管理，引導學生按照學院既定的培養目標和計劃，參與并完成各教學環節的學習任務，最終實現自身素質的全面提高。合理的大學生綜合素質評價體系的建立是高校規范化管理的必然要求，對其有力引導，可進一步提升大學生的綜合素質。

大學生綜合素質評價體系的建立是高等學校人才培養的需要。任何一所高校都應該對人才的培養有明確的定位，學校培養什么樣的人才和怎樣培養人才由高校的定位決定。大學生綜合素質評價體系能對人才培養起到積極引導的作用，通過對評價指標權重的設置和調整，可以激勵學生有目的地強化某些素質和能力，從而更有利于高校人才培養目標的實現。為大學生建立一個系統的評價體系，全面地、合理地評價大學生的素質與能力可以為大學事業的建設改革理出一條明晰的線索來。如果能夠建立一個合理的大學生綜合素質評價體系，并在實踐的過程中得到廣泛的應用和不斷的完善，將為大學教育提供一個較為可靠的參考，或許能夠為大學教育的改革指引一條通往光明的道路。

基于應用型人才培養下的大學生綜合素質評價體系的建立是新時代對當代大學生提出的全新要求，是全面提高大學生思想理論水平，理論與實踐相結合的要求，是把社會主義核心價值體系融入高等職業教育人才培養的全過程中的要求。以應用型人才培養為導向的大學生綜合素質評價模型，要經過實踐的檢驗、持續的改進、不斷的完善才能發揮其最佳作用。全面提高大學生的綜合素質，培養適應經濟社會需要的本科應用型人才是一個系統工程，相應地制定一套科學性強、可操作性強的綜合素質評價體系，是該系統工程中的重要組成部分。

二、評價指標體系的設計及評價方法

本文依據應用型人才培養目標，在充分調查研究的基礎上，對當今大學生應具備的素質結構進行剖析，建立了客觀全面的大學生綜合素質評價體系。在評價方法上，采用層次分析法對各項指標進行科學歸類，并運用模糊評價模型，對學生給予客觀的評價。

在大學生綜合素質評價體系中必須包括一些基本素質，本文具體設計為5個一級指標，分別是：思想政治素質、文化素質、能力素質、人文素質、身心健康素質。每個一級指標分別包含幾個二級指標，具體來說，思想政治素質包括以下4個二級指標：愛國守法、誠實守信、尊重他人、集體觀念；文化素質包括以下4個二級指標：專業課成績、公共課成績、社會實踐成績、證書考試成績；能力素質包括以下5個二級指標：語言組織能力、人際交往能力、協調領導能力、創新能力、動手能力；人文素質包括以下3個二級指標：人文社科知識、文藝修養水平、組織表達能力；身心健康素質包括以下3個二級指標：身體健康狀況、體育綜合成績、心理健康狀況。本文的大學生綜合素質評價體系，有5個一級指標，19個二級指標。

在評價模型中，有待于引入層次分析法、模糊綜合評判法等方法科學處理指標數據。隨著高校對本科應用型人才培養的研究和探討的不斷深入，大學生綜合素質評價體系也將進一步科學化、規范化，能夠體現大學生的能力、技術等。大學生的綜合素質評價體系的方法主要有：層次分析法、模糊綜合評判法、德爾菲法、多指標綜合評價法、基于BP神經網絡的評價法等。本文所選用的評價方法是模糊層次分析法。

為方便對大學生進行綜合素質評價，給出了大學生綜合素質評價體系的層次結構（見圖1），顯示為四個層次，從上到下依次是目標層、主因素層、子因素層、評價對象層。對于主因素層、子因素層兩層的指標，可以通過分析模糊矩陣結構賦予不同的權重。

三、指標的權重計算

（一）主因素層的權重計算

本層有5個一級指標，設X1、X2、X3、X4、X5分別表示思想政治素質、文化素質、能力素質、人文素質、身心健康素質5個指標，在征詢專家意見的基礎上，運用1-9標度法可建立相應指標間的對比矩陣A。其中aij是A的元素，表示兩個指標Xi和Xj重要性程度的比值。

求解矩陣A的特征值和特征向量，得：

A=1 1/2 1/3 2 22 1 1/2 3 33 2 1 4 41/2 1/3 1/4 1 11/2 1/3 1/4 1 1

最大特征值為5.0364，其他特征值均小于0，最大特征值對應的特征向量為（0.2906，0.4890，0.7881，0.1664，0.1664），對其進行標準化為（0.153，0.257，0.415，0.0875，0.0875），根據矩陣理論及特征值情況，故X1、X2、X3、X4、X5的權重依次為0.153，0.257，0.415，0.0875，0.0875。

綜上，主因素層5個一級指標的對比矩陣和指標權重如表1。

（二）子因素層的權重計算

本層有5組二級指標。以思想政治素質這組指標進行權重求解，其他4組方法類似。

思想政治素質包括以下4個二級指標：愛國守法、誠實守信、尊重他人、集體觀念，依次用X11、X12、X13、X14表示。

思想政治素質下屬4個二級指標的對比矩陣和權重如表2。

同理，文化素質下屬4個二級指標的對比矩陣和權重如表3。

能力素質下屬5個二級指標的對比矩陣和權重如表4。

人文素質下屬3個二級指標的對比矩陣和權重如表5。

身心健康素質下屬3個二級指標的對比矩陣和權重如表6。

綜上，我們在征詢專家意見的基礎上，建立了同類指標間對比矩陣，并通過對矩陣結構的分析，給出了主因素層和子因素層指標權重的計算結果，見表7。

四、大學生綜合素質評價模型及應用

通過大學生綜合素質評價體系的建立和各指標權重的確定，在把握科學、簡單、公正的原則下，可建立以下大學生綜合素質的數學評價模型。

其中，F代表某名大學生的綜合素質得分，Fi代表主因素層第i個指標的得分，Wi代表主因素層中第i個一級指標的權重，Fij代表第i個一級指標下第j個二級指標的得分，Wij代表第i個一級指標下第j個二級指標的權重。

某高校一個二級學院建立綜合素質評價專家組對學生進行綜合素質評價，專家組成員有：院黨總支書記、黨總支副書記、院團委書記、學工秘書、教學秘書、輔導員、任課教師代表2人、學生會主席、班長、學習委員、團支書、學生代表2人，共14人，對學生的19項指標給予成績評定。

對于客觀指標（專業課、公共課成績），取學生的平均成績作為該指標值；對于主觀指標，專家組通過問卷、案例分析、平時了解等予以成績評定，取平均分作為該指標值。

該院某班有48名學生，隨機選出10名學生的各項指標成績作為樣本，對學生的綜合素質進行評價，各項指標成績見表8。

由表8，依據本文建立的數學評價模型，用各項成績乘以對應權重并求和，得到10名大學生4個一級指標得分、綜合素質得分及排名，見表9。

由表9不僅可以得到大學生的綜合素質評價得分及排名，還可以對單個大學生的綜合素質進行評價分析和提升指導，如：學生5的綜合素質排名第一，在文化素質、能力素質、人文素質、身心健康素質均在90分以上，排名都在前三，望繼續保持優勢，但在思想道德素質上排名第九，有待重點提高；學生1的綜合排名第4，在思想道德素質、能力素質、身心健康素質得分位于前列，但在文化素質方面需注重提高。

對上述10名學生的綜合素質評價情況，通過調查取證和簡單分析，學生各項得分排名和實際情況基本一致。

五、結束語

本文依據應用型人才培養目標，在充分調查研究的基礎上，對當今大學生應具備的素質結構進行剖析，建立了新形勢下的大學生綜合素質評價體系。在指標權重的確定上，將層次分析法和模糊評價相結合，建立了簡單合理的數學評價模型，使大學生綜合素質的評價由定性分析轉為定量研究，并且通過實例驗證，能夠對學生給予客觀、公正的評價。

參考文獻：

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[3] 廖桂芳，徐園媛.大學生綜合素質評價體系構建[M].成都：西南交通大學出版社，2013

[4] 耿云亮.基于層次分析法的大學生綜合素質評價模型[J].科教縱橫，2011（5）

[5] 唐幼純，范君暉.基于模糊綜合的大學生素質評價方法[J].上海工程技術大學，2007

[6] 代中逸.高校大學生綜合素質測評體系研究[J].企業導報，2012（14）

[7] 毛軍權.大學生綜合素質評價系統的設計與評價方法的研究[J].上海理工大學學報（社會科學版），2002（6）

[8] 石昊蘇，韓麗娜.基于模糊層次分析法的大學生綜合評價研究[J].現代電子技術，2011（3）