在線課堂功能精選(九篇)

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第1篇：在線課堂功能范文

美國著名語言學(xué)家Lakoff“模糊限制語：模糊概念的標(biāo)準(zhǔn)和邏輯研究”，首次提出了“模糊限制語”術(shù)語。Lakoff認(rèn)為，“模糊限制語（hedges）是一些有意用來把事物弄得含糊不清的詞語”。模糊限制語通常表現(xiàn)為程度、范圍、數(shù)量等的模糊，或態(tài)度的含糊和不確定，但交際的雙方完全可以理解這種表達(dá)。英文中存在大量模糊限制語，在英語課堂教學(xué)中，合理地使用模糊語，不僅可有效地避免理解上的歧義，同時(shí)也使語言更加客觀、準(zhǔn)確和得體。本文將介紹模糊限制語的五種類型，并分析其語義特征，它與合作原則、禮貌原則及面子理論的關(guān)系，從而探討模糊限制語在英語教學(xué)中的應(yīng)用意義。

一 模糊限制語的分類及語義功能

雖然國內(nèi)各學(xué)者對(duì)模糊限制語的研究已有近三十年歷史，但是學(xué)術(shù)界對(duì)該術(shù)語的定義仍沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)。陳華林、李福印從廣義語義特征講模糊限制語分成五類翻。如表1所示。

模糊限制語獨(dú)特的語義功能，在話語交際中起著十分重要的作用，恰當(dāng)使用模糊限制語可以使話語禮貌委婉，靈活有效，也有助于提高說話人的言語表達(dá)和交際水平，進(jìn)而更好地改善交際雙方的人際關(guān)系。

二 模糊限制語語用功能及其在英語課堂教學(xué)中的使用價(jià)值

1 運(yùn)用合作原則，生成高效課堂

美國哲學(xué)家格萊斯認(rèn)為，在所有的語言交際活動(dòng)中，為了達(dá)到特定的目標(biāo)，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應(yīng)遵守的原則，這就是會(huì)話合作原則（cooperative prin-ciple）。該原則要求話語與會(huì)話的現(xiàn)階段、與現(xiàn)時(shí)目的及方向所有要求得相一致，使會(huì)話能順暢且有效地進(jìn)行下去，完成交際目的。合作原則的四大準(zhǔn)則如表2所示。

在交際過程中，交際雙方為了保證會(huì)話的順利進(jìn)行，必須共同遵守“合作原則”。課堂教學(xué)，使用模糊限制語，似乎未能提供交際所需的足夠信息，看似表面上違背了量的準(zhǔn)則，模糊了語境，但實(shí)際上這恰恰遵守了質(zhì)的準(zhǔn)則。

例①A: When did Jack live in Guiyang´?

B：About 10 years ago

在例①對(duì)話中B的回答中出現(xiàn)了“about”這一數(shù)量型模糊限制語，因about表示一個(gè)模糊的概念，看似不夠精準(zhǔn)，違反了“量的準(zhǔn)則”，但基于B在不知道準(zhǔn)確時(shí)間的情況下才未能提供準(zhǔn)確的時(shí)間，故確保了言語交流中“質(zhì)的準(zhǔn)則”的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合，在英語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生呈現(xiàn)一對(duì)多的關(guān)系，在師生互動(dòng)的過程中，教師往往無法完全預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)，而不免會(huì)遇到某些模糊或不明確表達(dá)的情況。基于對(duì)部分教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展難以進(jìn)行準(zhǔn)確地描述或預(yù)測(cè)的客觀事實(shí)，教師可采用模糊的策略，正確使用一些直接緩和語或范圍模糊限制語，話語信息的傳達(dá)雖表面上模糊，看似違反了量的原則，但實(shí)際上顯示了語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和客觀性，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的原則，有助于學(xué)生正確理解課堂教學(xué)內(nèi)容，高效學(xué)習(xí)。

2 恪守禮貌原則，拉近師生距離

20世紀(jì)80年代，英國語言學(xué)家Leech在會(huì)話原則的基礎(chǔ)上，從修辭學(xué)、語體學(xué)的角度出發(fā)提出了著名的“禮貌原則”（politeness principle）。他將禮貌原則概括為6條準(zhǔn)則：（1）得體準(zhǔn)則（盡量減少有損他人的觀點(diǎn)）；（2）慷慨準(zhǔn)則（盡量減少利己的觀點(diǎn)）；（3）贊譽(yù)準(zhǔn)則（盡量減少貶低他人的觀點(diǎn)，多表揚(yáng)他人）；（4）謙遜準(zhǔn)則（盡量縮小對(duì)自己的表揚(yáng)）；（5） 一致性準(zhǔn)則（盡量減少與對(duì)方的分歧和不一致）；（6）同情準(zhǔn)則（盡量減少與他人的情感對(duì)立）。在言語交際中，模糊限制語是恪守禮貌原則的常用策略，合理使用可有效修正話語交際的范圍，確保談話內(nèi)容的真實(shí)程度，又能對(duì)談話內(nèi)容作出主觀推測(cè)和客觀評(píng)估，使雙方在現(xiàn)實(shí)話語交際中禮貌原則得以有效實(shí)現(xiàn)。例如：

②：I wonder if you can tell us something about your idea on the topic．

③：Cenerally speaking, your idea is to the point．

在例②中模糊限制語“I wonder”、“can”、“something”的使用，增強(qiáng)了禮貌程度，緩和了課堂教學(xué)氣氛，有助于教師獲得目標(biāo)學(xué)生的肯定答復(fù)；而例③中“gunerally speaking”這一范圍模糊限制語的使用，在一定范圍內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的總結(jié)，確保課題教學(xué)高效推行的同時(shí)，也有利于師生關(guān)系平等、融洽。

3 保全師生面子，維護(hù)課堂合作關(guān)系

面子（face）是人際關(guān)系的一種現(xiàn)象，可理解為是每個(gè)社會(huì)成員為自己爭(zhēng)取的某種在公眾中的“個(gè)人形象”。面子有正負(fù)兩個(gè)方面。正面子（positive face）是指希望得到別人的肯定和贊許。負(fù)面子（negative face）指有自主的自由，自己的行為不受別人的干涉和阻礙。在話語交際中雙方都有面子維護(hù)需求，社會(huì)成員相互合作，使得各自的面子不受威脅或損害。任何一方面子受損，會(huì)嚴(yán)重干擾話語交際的進(jìn)行，甚至造成談話中斷。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的交際過程，在學(xué)生主觀上對(duì)課堂提問內(nèi)容，信心不足的情況下，使用模糊限制語，可有效緩和課堂沉默尷尬的氣氛，維護(hù)甚至挽救學(xué)生的面子，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，獲得良好學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)課堂教學(xué)深入高效的展開。例如：

④I would suggest that your handwriting should be improved?

⑤Maybe today yoU are a liftle bit nervous, and I think you will do it better next time．

在例④中，would這一模糊限制語的使用，有效地緩和話語交際中緊張語氣，削弱了教師“批評(píng)”的力度，達(dá)到降低學(xué)生對(duì)意見的抵觸并維護(hù)和挽救學(xué)生的面子。同理，例⑤中“a little bit”的使用削弱了教師“評(píng)判”的鋒芒和學(xué)生的抵觸情緒，既營造了和諧溫馨的課堂環(huán)境，又有效地拉近了師生的距離，使課堂教學(xué)能順利進(jìn)行。

總之，模糊限制語普遍存在于人們的交際中，它有豐富的語義特征和活躍的語用功能。全面和深入研究模糊限制語對(duì)課堂教學(xué)具有不可小覷的實(shí)用價(jià)值。作為教師，在通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)且連貫地傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的過程中，應(yīng)掌握并恰當(dāng)?shù)厥褂媚：拗普Z，充分發(fā)揮模糊限制語的語用功能，促進(jìn)生成高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]Lakoff George. Hedges：A Study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Concepts[J]．Journal of Philosophical Loguc，1972．

[2]陳華林，李福印．交際中的模糊限制語[J]．外國語，1994（5）.

[3]陳治安，冉永平．模糊限制語及其語用分析[J]．四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，1995（1）.

第2篇：在線課堂功能范文

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展以及龐大的人口基數(shù)被認(rèn)為是中國在線教育市場(chǎng)迅速擴(kuò)容的主因。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2014年中國在線教育市場(chǎng)披露的投融資金額達(dá)9.1億美元。而艾瑞咨詢預(yù)計(jì)，未來中國在線教育市場(chǎng)的年增長率將達(dá)19%，2015年市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)1 600億元人民幣，在線教育已經(jīng)是最熱的投資領(lǐng)域。

在BAT三巨頭中，阿里巴巴有淘寶同學(xué)，百度更有百度文庫、作業(yè)幫、度學(xué)堂和傳課網(wǎng)等一眾尖兵，優(yōu)勢(shì)不可謂不明顯。2014年2月，阿里巴巴以1億美元領(lǐng)投了國內(nèi)領(lǐng)先的在線英語培訓(xùn)企業(yè)VIPABC，一舉打破了此前人們對(duì)在線教育領(lǐng)域“不知名企業(yè)快速投資、快速上線”的粗糙和草根印象，成為迄今為止在線教育界最大的一筆融資。2014年4月才以騰訊課堂正式切入在線教育市場(chǎng)的騰訊想必也是“壓力山大”。

在前路已經(jīng)熙熙攘攘地?cái)D滿了深耕市場(chǎng)多年的各類型垂直型在線教育網(wǎng)站，且阿里巴巴與百度也紛紛出手的情況下，要想爭(zhēng)奪在線教育市場(chǎng)的大蛋糕，騰訊面臨的對(duì)手實(shí)在太多，但也并非毫無希望。事實(shí)上，國內(nèi)在線教育起步雖早，但從未擺脫“填鴨式教學(xué)”的困境，互聯(lián)網(wǎng)在線教育也只是變成了更廣義上的傳統(tǒng)課堂而已。用戶與教師之間的互動(dòng)性很差，再加上用戶缺乏內(nèi)生性驅(qū)動(dòng)力，不僅用戶深度學(xué)習(xí)的效率不高，而且用戶粘性也一直踟躕不前。

為了增加互動(dòng)性，借助社交軟件進(jìn)行交流成為了不少在線教育平臺(tái)彌補(bǔ)自身不足的手段。然而，這些垂直型在線教育網(wǎng)站都僅僅是淺層地利用了這些社交軟件的功能，難以做到真正在課堂上進(jìn)行互動(dòng)。但對(duì)于騰訊來說，社交可謂看家本領(lǐng)，借助QQ的力量，騰訊課堂不是沒有可能后來居上。無論是通過QQ的渠道優(yōu)勢(shì)獲得快速進(jìn)入騰訊課堂的入口，還是在QQ用戶群列表頁面中看到騰訊課堂的課程欄目，種種結(jié)合都賦予了騰訊課堂極佳的用戶體驗(yàn)。

憑借QQ積累多年的音視頻與文件分享能力，以及新增的屏幕分享功能，騰訊課堂變成了以互聯(lián)網(wǎng)2.0時(shí)代特征為主，甚至具備向移動(dòng)端快速發(fā)展的在線教育平臺(tái)。這也就意味著，騰訊課堂具有分享QQ大量用戶基數(shù)的機(jī)會(huì)，并且透過QQ提供的更為方便快捷的傳播渠道，最大限度地將入駐騰訊課堂的教育機(jī)構(gòu)快速推廣開來。相比其他巨頭，騰訊課堂在渠道推廣以及用戶數(shù)沉淀方面的優(yōu)勢(shì)無疑是在線教育機(jī)構(gòu)最看中的一點(diǎn)。

在推出后短期內(nèi)，入駐騰訊課堂的教育機(jī)構(gòu)超過千家，課程數(shù)量在11個(gè)月內(nèi)增長9倍。另外，從2014年5月到2015年4月，直播用戶增長率達(dá)到12倍。可以說，騰訊課堂與QQ的結(jié)合，是騰訊掘金在線教育市場(chǎng)的一步好棋，而借助這樣一個(gè)契機(jī)，包括教育機(jī)構(gòu)以及用戶群體在內(nèi)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源與用戶需求的最大程度上的對(duì)接。這也是以搜索為先鋒的百度以及以電商為核心的阿里巴巴所不具備的優(yōu)勢(shì)。

雙腳走路，渠道和內(nèi)容都不能少

盡管搭上了QQ這趟順風(fēng)車，但騰訊課堂也并不一定就能彎道超車。畢竟，渠道對(duì)于在線教育服務(wù)商來說雖然非常重要，但在線教育屬于內(nèi)容驅(qū)動(dòng)型服務(wù)，內(nèi)容的重要性同樣不能小覷。

報(bào)告顯示，騰訊課堂有超過80%以上用戶更關(guān)注課程內(nèi)容和產(chǎn)品功能，兩者相加的占比甚至超過用戶對(duì)價(jià)格的敏感度，這表明用戶在獲取在線教育服務(wù)的過程中對(duì)于內(nèi)容的重視程度更高，對(duì)于“產(chǎn)品界面”等虛招持有更加理性的消費(fèi)態(tài)度。不僅如此，數(shù)據(jù)中還有一項(xiàng)較為顯眼的地方：課堂的互動(dòng)氛圍占比達(dá)到25.3%。這也從側(cè)面印證了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，用戶對(duì)于交互性較差的傳統(tǒng)在線教育服務(wù)的不滿，以及獲取更多主動(dòng)權(quán)的渴求。

事實(shí)上，渠道和內(nèi)容從來都是企業(yè)發(fā)展需要并行的兩條腿。如果只占據(jù)渠道優(yōu)勢(shì)而沒有內(nèi)容作為支撐，那么用戶自然會(huì)做出符合自身需求的選擇。而只有內(nèi)容沒有渠道，就有進(jìn)入了“酒香也怕巷子深”的困境中。吸引優(yōu)秀的線下教育機(jī)構(gòu)入駐，讓它們打消“線上搶了線下生意”的顧慮，這是包括騰訊課堂在內(nèi)的在線教育共同面臨的挑戰(zhàn)。

騰訊課堂負(fù)責(zé)人李表示，在騰訊課堂中的教育機(jī)構(gòu)中，有一部分是有線下教育業(yè)務(wù)的機(jī)構(gòu)，它們往往是把一些新的類目作為嘗試而放到線上。但總的來看，加入課堂的教育機(jī)構(gòu)中仍是純線上機(jī)構(gòu)的比例更高。她認(rèn)為，無論阿里巴巴、百度還是騰訊，都是自己不做內(nèi)容，只做平臺(tái)，能夠提供給用戶的價(jià)值是上課的體驗(yàn)。而大家共同的挑戰(zhàn)在于，“一個(gè)學(xué)生最后會(huì)不會(huì)為這個(gè)平臺(tái)買單，除了上課的體驗(yàn)還有內(nèi)容的價(jià)值是否真的能夠?yàn)槲宜茫热缯f我能否通過考試或者找工作能否成功等，最后內(nèi)容價(jià)值也會(huì)成為用戶去買單的一個(gè)點(diǎn)。”

與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手相比，李稱騰訊課堂的優(yōu)勢(shì)之一在于數(shù)據(jù)，也就是騰訊多年來積累的對(duì)用戶的了解和數(shù)據(jù)積累，會(huì)讓騰訊幫助這些教育機(jī)構(gòu)更精確地找到學(xué)生，也就是分發(fā)的流量會(huì)更有效。此外，還有QQ群學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，“無論用戶在什么平臺(tái)學(xué)習(xí)，最后學(xué)習(xí)其實(shí)會(huì)落到QQ流和沉淀。”此外，相比較前期門檻高、用戶的積累用時(shí)長的平臺(tái)類在線教育，李表示更看好在線教育工具類的創(chuàng)造力。騰訊希望對(duì)此有所投資，目前已經(jīng)在操作中。

第3篇：在線課堂功能范文

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí)；“在線空間”

現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)習(xí)的“一體化”是語文學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，進(jìn)行在線語文學(xué)習(xí)呢？

1. “在線空間”：語文學(xué)習(xí)新課堂 進(jìn)入信息時(shí)代，我們生活的“空間”發(fā)生了驚人的變化。我們不僅生活在一個(gè)特定的、具體的“現(xiàn)實(shí)空間”，而且，又將進(jìn)入并“漫游”在一個(gè)神秘浩瀚而又虛無縹緲的“虛擬空間”，這個(gè)空間被稱為“在線空間”。在這個(gè)空間中，語文學(xué)習(xí)必然逐步打破傳統(tǒng)語文課堂的封閉圍墻，把語文學(xué)習(xí)帶入這個(gè)無限廣闊而又全新的領(lǐng)域，促使語文學(xué)習(xí)不但在時(shí)間上、空間上，甚至連課堂的主體都被拓展得無限的寬泛。語文課堂將成為一個(gè)被無限拓展的無比寬泛的概念。此時(shí)，課堂的時(shí)空寬泛――時(shí)時(shí)是課堂，處處是課堂；課堂的主體寬泛――人人是教師，人人是學(xué)生。在這里還可以開辟幾個(gè)類似于“聊天室”或“論壇”的“在線語文課堂”，由多名教師（可以不同校或不同地區(qū)）組成教師群作為“版主”，學(xué)生自由選擇參加，每次“在線上課”擬出一個(gè)主題，師生共同討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生與教師、同學(xué)能夠便捷而又自由地進(jìn)行實(shí)時(shí)交互性“直接對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)多元多向互動(dòng)以及即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以憑著自己的興趣和能力，隨時(shí)進(jìn)入某一“在線課堂”，也可以隨時(shí)退出。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了某一課（或某一單元、某一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容），可以自己直接切入下一課（或下一單元、下一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容）；當(dāng)學(xué)生覺得尚未理解，難以掌握，就可以通過提問求助于教師或其他同學(xué)；教師或其他同學(xué)對(duì)某一同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)地進(jìn)行解答、評(píng)價(jià)、指正、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、啟示、幫助、輔導(dǎo)和肯定，從而實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念。在這種打破班級(jí)、年級(jí)的“人人是教師，人人是學(xué)生”的語文課堂里，教與學(xué)不斷轉(zhuǎn)換和整合，個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)互相配合，帶來的必將是持續(xù)的教學(xué)相長和課堂中每個(gè)主體的語文素養(yǎng)的不斷提升。

2. “在線信息”：語文學(xué)習(xí)新教材 互聯(lián)網(wǎng)擁有世界上最重要最豐富的信息資源，是全球信息集散地。它采用“超文本鏈接”，將全球的網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上報(bào)刊雜志、網(wǎng)上書店、網(wǎng)上藏書屋、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫、信息資料中心、實(shí)驗(yàn)中心、計(jì)算中心及遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)、專家系統(tǒng)等鏈接成巨大的多媒體信息庫，構(gòu)成一本沒有頁碼的按照多線索多層次交叉編輯的巨大“天書”，供讀者按照個(gè)人最感興趣的路徑或線索來組織瀏覽閱讀。這本“超文本天書”是信息時(shí)代語文學(xué)習(xí)不可或缺的內(nèi)容。它將世界各地的各種“超文本”語文資源與現(xiàn)行語文教材緊密結(jié)合，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材的極限，彌補(bǔ)教材的缺陷，改變當(dāng)前教材單一、內(nèi)容狹窄的狀況，使語文教材更富于針對(duì)性、實(shí)效性和多元化、立體化。它可以以課內(nèi)語文教材為中心，抓住某一結(jié)合點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)、內(nèi)容交叉點(diǎn)等），設(shè)計(jì)一些課前、課后運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實(shí)踐活動(dòng)；也可以引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)上“超文本”語文資源為教材，通過信息技術(shù)進(jìn)行廣泛的在線閱讀、在線作文、在線討論、在線交流等網(wǎng)上語文實(shí)踐，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3. “在線學(xué)習(xí)”：語文學(xué)習(xí)新方式 網(wǎng)絡(luò)世界是一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育一體化的不斷深入，語文課堂和語文教材的無限寬泛，以及計(jì)算機(jī)作為一種學(xué)習(xí)工具逐步被學(xué)生所掌握，最終必然呼喚并促使語文學(xué)習(xí)方式的革新。“在線語文學(xué)習(xí)”的主要方法和主要形式有：

(1) 在線瀏覽。即按照“上網(wǎng)閱讀尋找資料（用找標(biāo)題、中心句、關(guān)鍵段等方法）摘錄”的程序進(jìn)行快速瀏覽，查閱文獻(xiàn)，選取所需信息。除了可以瀏覽“在線空間”中的各種“超文本信息”外，教師還可以創(chuàng)建自己的主頁，按照一定的教育教學(xué)目的要求，選擇合適的教育教學(xué)內(nèi)容，通過有效的信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上傳送，讓學(xué)生在“在線瀏覽”中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

(2) 在線檢索。即采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式搜尋法”，按照“提出搜索任務(wù)――確定檢查標(biāo)志（所需文獻(xiàn)的類目、關(guān)鍵詞、作者姓名、發(fā)表日期等）選定檢索工具（搜狐等搜索器）輸入檢索途徑查找原始文獻(xiàn)資料（瀏覽、篩選、摘錄、整理）”的程序進(jìn)行搜尋查閱信息，讓學(xué)生在“在線檢索”中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

(3) 在線下載。即指導(dǎo)學(xué)生利用“文件服務(wù)器”，采用“復(fù)制粘貼法”“目標(biāo)另存法”或利用“網(wǎng)絡(luò)螞蟻”“網(wǎng)際快車”等下載軟件，對(duì)信息進(jìn)行下載，并對(duì)獲得的大量信息進(jìn)行分類、整序、編碼、建立索引等存貯處理，使下載的信息系統(tǒng)化、簡(jiǎn)明化，便于進(jìn)一步查閱。

(4) 在線討論。即用互聯(lián)網(wǎng)電子布告牌系統(tǒng)(BBC)的用戶管理、討論管理、即時(shí)交流、文章討論、電子信件、用戶留言等諸多功能，引導(dǎo)學(xué)生登錄到某一主機(jī)，然后進(jìn)入BBC系統(tǒng)進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，教師可以開辟出幾個(gè)近乎“聊天室”或“論壇”的“在線語文課堂”，在站點(diǎn)上建立相應(yīng)的主題討論組，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛好，自由選擇主題區(qū)參與討論發(fā)言，并針對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)論或辯論

第4篇：在線課堂功能范文

關(guān)鍵詞：LEI平臺(tái)；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，信息化與教育融合，將信息技術(shù)手段應(yīng)用于教育，廣大師生成為教育信息化的創(chuàng)新主體。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課程的英語教學(xué)模式……新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐。”該規(guī)定要求借助信息技術(shù)構(gòu)建新的教與學(xué)的方式，翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了這一要求，也呼應(yīng)了國內(nèi)教學(xué)從“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的改革趨勢(shì)，成為大學(xué)英語教學(xué)改革的必由之路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時(shí)間則用來解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。【1】

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的高中化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫?薩姆斯（Aron Sams），至今成為風(fēng)靡多個(gè)國家和地區(qū)的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念以多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論和元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)。朗文交互英語學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)學(xué)英語提供通道，其中大量微課視頻使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知負(fù)荷得到降低，完成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)，提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。元認(rèn)知理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供學(xué)習(xí)策略支持。翻轉(zhuǎn)課堂的成功需要學(xué)生在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握傳統(tǒng)課堂中教師所傳授的知識(shí)，并且在課堂討論交流中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

2、LEI平臺(tái)介紹

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是課前自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。LEI（Longman English Interactive）平臺(tái)（即朗文交互英語平臺(tái)），是一個(gè)面對(duì)高校提供立體化英語教材的云服務(wù)平臺(tái)，能支持PC、平板電腦、手機(jī)等多種終端運(yùn)行。LEI平臺(tái)是一個(gè)易操作、交互性強(qiáng)，具有電腦版和手機(jī)版開發(fā)功能的平臺(tái)，能夠?yàn)閷?shí)施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂提供強(qiáng)大的應(yīng)用平臺(tái)支持。LEI平臺(tái)以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者綜合技能為目的的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)提供長達(dá)100多個(gè)小時(shí)的教學(xué)視頻。每個(gè)教學(xué)視頻以一個(gè)主體模塊為中心，開發(fā)了聽力訓(xùn)練、角色扮演、語法、詞匯、語音模仿、閱讀和測(cè)試等朗文交互英語課程資源模以及進(jìn)度成績、作業(yè)、自主訓(xùn)練、考試、資源等模塊，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求可以進(jìn)行不同方式和不同目的的學(xué)習(xí)。

我校15級(jí)酒店管理和軟件工程本科專業(yè)基于該平臺(tái)已有資源開展了英語聽說混合式教學(xué)試點(diǎn)，學(xué)習(xí)者根據(jù)授課計(jì)劃開展課前或課中自主學(xué)習(xí)和自主測(cè)試，教師提供在線指導(dǎo)，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，班級(jí)學(xué)生分成小組，自主拍攝微電影，課中進(jìn)行展示，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生學(xué)有所獲，教師教有所成。同時(shí)，借助朗文交互英語平臺(tái)，開展了大學(xué)英語期末在線考試。考試完成后系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)閱卷評(píng)分與試題解析，另外系統(tǒng)支持在線打印成績單，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語無紙化、網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化的在線考試。

二、實(shí)施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1、能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為完成任務(wù)、為達(dá)到目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，并且通過在線測(cè)試證明自己達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，能提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)讓課堂交流變成一件更加有意義的事情。

2、能推動(dòng)大學(xué)英語課程內(nèi)容和課程體系的改革

基于LEI平臺(tái)，立足現(xiàn)有教材，細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建體現(xiàn)專業(yè)特色、反映工作崗位要求和職業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)資源，讓不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者根據(jù)專業(yè)需求選擇不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重學(xué)習(xí)。其中系列微課資源的建設(shè)能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)資源的多樣性，能推動(dòng)大學(xué)英語課程內(nèi)容和課程體系的改革。

3、能提升應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向、與專業(yè)相銜接，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言實(shí)際運(yùn)用能力及交際運(yùn)用能力，能培養(yǎng)出以職業(yè)能力為核心的、具有高度創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

三、基于LEI平臺(tái)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

本研究旨在基于LEI的平臺(tái)功能與平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，深度開發(fā)LEI平臺(tái)，進(jìn)一步建設(shè)大學(xué)英語課程平臺(tái)資源，構(gòu)建特色鮮明的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括課前個(gè)性化學(xué)習(xí)、問題討論交流、學(xué)習(xí)情況檢測(cè)+課中問題探究、學(xué)習(xí)成果展示與匯報(bào)、評(píng)價(jià)與總結(jié)+課后反思的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。該模式的構(gòu)建分為三個(gè)階段：

1、課前活動(dòng)

課前活動(dòng)包括教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生在線學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。

（1）教師課前準(zhǔn)備

首先，教師立足于現(xiàn)有大學(xué)英語教材，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，分專業(yè)制定授課計(jì)劃，設(shè)立各單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單；

其次，基于LEI平臺(tái)功能和各專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者英語能力的要求，建設(shè)滿足不同專業(yè)需求的大學(xué)英語LEI平臺(tái)資源，包括微課視頻、教學(xué)素材、教輔材料、訓(xùn)練作業(yè)、測(cè)試題庫等。其中微課視頻的制作尤為重要，是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵。需要學(xué)校投入大量人力與物力以及政策支持，組建教師團(tuán)隊(duì)，大家一起分工協(xié)作，共同開發(fā)微課資源。

（2）學(xué)生在線學(xué)習(xí)

教師組織學(xué)生加入在線班級(jí)，在LEI平臺(tái)消息欄內(nèi)消息，安排專門教師在線答疑，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化指導(dǎo)；學(xué)生基于平臺(tái)資源開展自主學(xué)習(xí)，自主檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生或教師開展在線問題的交流與討論。

2、課堂教學(xué)

教師根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。基于學(xué)生在線提問的內(nèi)容，確定課堂探究的問題，創(chuàng)新教學(xué)情境。學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示與匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。

3、課后反思

反思教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，衡量教與學(xué)是否達(dá)到期初制定的單元教學(xué)目標(biāo)以及是否達(dá)到大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)，力求教學(xué)相長，提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力和大學(xué)英語教學(xué)效果。

為了切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的外語應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)者基于LEI平臺(tái)進(jìn)行英語語法、口語、聽力、詞匯、發(fā)音、閱讀、翻譯、寫作等全方位訓(xùn)練，拓展大學(xué)英語教學(xué)空間，延伸大學(xué)英語教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地展開個(gè)性化英語學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，達(dá)到大學(xué)英語課程教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：在線課堂功能范文

[關(guān)鍵詞]YxtCMF；VFP；混合學(xué)習(xí)；教學(xué)研究

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.155

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）06-0-02

Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)課程是很多大學(xué)開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課之一，課程主要學(xué)習(xí)美國微軟公司開發(fā)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件――Visual FoxPro，也會(huì)講授關(guān)于數(shù)據(jù)庫通用的結(jié)構(gòu)化查詢語言――SQL（Structured Query Language），這也是一門理論性、操作性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程。在課程實(shí)際教學(xué)中，授課教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生易于掌握感官性較強(qiáng)的操作性內(nèi)容，而較難掌握要求概念性、邏輯性的表達(dá)式、編程等內(nèi)容。本文在Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用基于YxtCMF的混合學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體對(duì)象。令其在課堂下借助YxtCMF系統(tǒng)學(xué)習(xí)較y理解的理論性、概念性、邏輯性內(nèi)容，課堂上在教師指導(dǎo)下進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)。這種混合學(xué)習(xí)模式有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，充分利用信息技術(shù)給師生更多教與學(xué)的自由，豐富Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法，搭建高效的師生交流通道，有效提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。

1 YxtCMF和混合學(xué)習(xí)

1.1 YxtCMF

“易學(xué)堂在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”（YxtCMF）由易學(xué)堂開發(fā)，是一個(gè)采用PHP 5開發(fā)，使用MySQL數(shù)據(jù)庫，以ThinkPHP+Bootstrap為框架的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)。YxtCMF秉承E-learning設(shè)計(jì)理念，具有簡(jiǎn)單直觀的界面，截至2016年12月，最新版本更新到v 3.1.0。YxtCMF系統(tǒng)提供免費(fèi)版和授權(quán)版兩個(gè)版本，兩個(gè)版本都提供“線上課堂”“在線題庫”“交流論壇”等基本功能，收費(fèi)的授權(quán)版還提供了“直播課程”和“技術(shù)支持”功能。兩個(gè)版本功能對(duì)比見表1所示。YxtCMF免費(fèi)版提供的功能可以滿足大學(xué)VFP課程混合學(xué)習(xí)模式的大部分教學(xué)需求，在其官方網(wǎng)站還提供了源文件下載。

1.2 混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)在印第安納大學(xué)教授柯蒂斯?邦克（Curtis J.Bonk）的著作《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中定義為：面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning），混合學(xué)習(xí)也被一些學(xué)者定義為：是對(duì)所有學(xué)習(xí)要素進(jìn)行的合理選擇和組合，是學(xué)習(xí)效果及所有學(xué)習(xí)要素進(jìn)行的合理選擇和組合，使學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成本達(dá)到最優(yōu)的理論和時(shí)間。時(shí)至今日，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高校改革的重要內(nèi)容，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，將為高校教學(xué)改革提供一個(gè)新的思路。

1.3 YxtCMF混合學(xué)習(xí)的可行性分析

1.3.1 YxtCMF系統(tǒng)安裝

YxtCMF系統(tǒng)需要安裝在PHP環(huán)境的服務(wù)器當(dāng)中，比如常見的Linux+Apache+PHP+MySQL或者Windows+IIS+MySQL+PHP環(huán)境的云服務(wù)器、校園網(wǎng)服務(wù)器或者機(jī)房服務(wù)器。出于經(jīng)濟(jì)性和學(xué)生登錄YxtCMF系統(tǒng)所在場(chǎng)所的考慮，最佳選擇是安裝在校園網(wǎng)服務(wù)器中，和云服務(wù)器相比，這節(jié)省了租用費(fèi)用，和機(jī)房服務(wù)器相比，這提供了更大的服務(wù)范圍。

1.3.2 YxtCMF系統(tǒng)提供了線上教學(xué)功能

YxtCMF系統(tǒng)提供的功能可供教師和學(xué)生完成線上的教與學(xué)。

①線上課程：教師通過該功能可VFP課程教學(xué)資源；學(xué)生可查看教學(xué)資源，自學(xué)課程的重、難點(diǎn)內(nèi)容。

②在線題庫：教師通過該功能可編輯和試卷；學(xué)生使用該功能可進(jìn)行線上答題，檢驗(yàn)自學(xué)的效果。

③交流論壇：提供了教師和學(xué)生討論交流的空間。

2 基于YxtCMF的VFP課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.1.1 線上教學(xué)

線上教學(xué)的主要目的是解決Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)課程中的概念性、邏輯性問題，例如“面向過程的程序設(shè)計(jì)”中的“選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”部分的內(nèi)容，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)需要較強(qiáng)的邏輯思考能力和一定的理解吸收時(shí)間，在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生常常會(huì)反饋難以理解或時(shí)間不夠。教師將這部分知識(shí)使用Flash軟件或錄屏工具制作成視頻素材，再使用Premiere等軟件進(jìn)行字幕、聲音元素的后期處理，制作成教學(xué)視頻在YxtCMF平臺(tái)的“線上課程”中。學(xué)生觀看該視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和理解，再使用“在線題庫”功能答題，通過YxtCMF系統(tǒng)自動(dòng)生成的答題成績和結(jié)果分析檢測(cè)自學(xué)效果。若還有疑難問題可以通過站內(nèi)信或者“交流論壇”與教師和其他學(xué)生進(jìn)行線上探討交流。

2.1.2 課堂學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的主要目的是解決Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)課程中的操作性問題。例如課程“面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)”中的“表單控件”內(nèi)容，學(xué)習(xí)這部分課程需要了解每個(gè)表單控件的添加、選定、改變大小、移動(dòng)、復(fù)制和刪除的方法。在課堂教學(xué)中教師可以細(xì)致講解和演示每個(gè)操作步驟，學(xué)生通過觀看教師的操作學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并通過實(shí)際上機(jī)操作加深體會(huì)，與教師面對(duì)面地交流，解決出現(xiàn)的問題。

2.2 評(píng)估和反饋設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)估和反饋是混合學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，基于YxtCMF的大學(xué)VFP課程混合學(xué)習(xí)效果的價(jià)值評(píng)估需要綜合考慮線上和課堂多種因素，并及時(shí)反饋給學(xué)生。

2.2.1 線上評(píng)估和反饋

基于YxtCMF的大學(xué)VFP課程學(xué)習(xí)效果的線上評(píng)估，主要基于系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)記錄功能，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄每個(gè)登錄的學(xué)生賬號(hào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如觀看線上課程的時(shí)長、次數(shù)；在線答題的成績，如果多次答題還會(huì)記錄其最高成績和最低成績；此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生在“交流論壇”中提出問題的層次，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師還可以將評(píng)估的結(jié)果通過站內(nèi)信的方式發(fā)送給學(xué)生個(gè)體，或者在平臺(tái)首頁成績公告。

2.2.2 課堂評(píng)估和反饋

課堂評(píng)估方法和傳統(tǒng)課堂相同，教師根據(jù)上交的作業(yè)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)情況的反饋方法與線上反饋方法相同，可發(fā)送站內(nèi)信給學(xué)生個(gè)體或者公告在平臺(tái)首頁。

3 結(jié) 語

基于YxtCMF的大學(xué)Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)課程的混合學(xué)習(xí)模式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足之處，線上形式多樣的教學(xué)內(nèi)容能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)橛辛司€上教學(xué)的先期理解，學(xué)生在課堂上能夠深入體會(huì)每步操作的意義，容易更深入地理解課程內(nèi)容，做到知其然也知其所以然。YxtCMF系統(tǒng)提供的線上交流功能使師生交流更為順暢，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的順利開展。基于YxtCMF的混合學(xué)習(xí)模式同樣也適用于其他學(xué)科的教學(xué)，值得教育工作者進(jìn)行深入研究和推廣應(yīng)用。

主要參考文獻(xiàn)

[1]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)――與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯?邦克教授的對(duì)話[J].中國電話教育，2009（12）.

第6篇：在線課堂功能范文

 

一、實(shí)驗(yàn)課實(shí)施“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式的意義

 

慕課簡(jiǎn)稱為 MOOC，即 Massive Open Online Courses(大規(guī)模在線開放課程)。慕課的概念最早是由加拿大的Dave Cormie和Bryan Alexand 聯(lián)合提出的。慕課主要具有三大優(yōu)點(diǎn)，即開放性、規(guī)模大、自主性，因此受到許多學(xué)習(xí)者的好評(píng)，但通過近幾年的慕課教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)慕課教學(xué)中的一些問題，尚待解決。為了彌補(bǔ)慕課教學(xué)模式的不足，筆者擬推行“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

 

“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式是指以慕課教學(xué)方式為主導(dǎo)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式協(xié)助下，完成同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，其中，慕課教學(xué)方式主要包括在線視頻及練習(xí)、在線答疑、在線討論、在線測(cè)試;傳統(tǒng)教學(xué)方式主要包括課堂授課及練習(xí)、課堂答疑、課堂討論、課堂測(cè)試。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)采用“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

 

(一) 能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加便捷且?guī)熒涣黜槙?/p>

 

借助“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式，能夠使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。授課教師將實(shí)驗(yàn)課程的視頻、習(xí)題等資料信息在在線教育平臺(tái)上，學(xué)生只要獲得相應(yīng)權(quán)限，就可以不受課堂內(nèi)與課堂外的限制，在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域內(nèi)隨時(shí)隨地的在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程。學(xué)生在觀看課程視頻、做習(xí)題過程中難免會(huì)產(chǎn)生疑問，如果在線答疑不能解決，就需要帶到實(shí)驗(yàn)課的課堂內(nèi)，與教師面對(duì)面開展討論、分析來解決。從而，既方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，又解決了單純的慕課教學(xué)模式中師生交流不暢問題。

 

(二) 能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)方向清晰

 

借助“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課教師的積極引導(dǎo)作用。學(xué)生可以依據(jù)課程教學(xué)大綱，結(jié)合自己的興趣自由學(xué)習(xí)本課程，而且學(xué)習(xí)進(jìn)度完全掌握在自己手中，同時(shí)需要教師的積極引導(dǎo)，通過課堂授課、答疑等傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生起到積極、有效的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的基本原理和基本方法，掌握實(shí)驗(yàn)的基本流程和基本技能。從而，既培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又解決了單純的慕課教學(xué)模式下的教學(xué)導(dǎo)向弱化問題，幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向。

 

(三) 能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)低成本學(xué)習(xí)提高社會(huì)認(rèn)可度

 

借助“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式，既能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的低成本，又增強(qiáng)了課程考評(píng)的嚴(yán)肅性，提高慕課課程的社會(huì)認(rèn)可度。慕課是網(wǎng)絡(luò)課程，提供在線學(xué)習(xí)，所以一門課程可以允許很多學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能以低成本獲取知識(shí)和信息，但考評(píng)不夠規(guī)范。同時(shí)，需要借助課堂考試，課堂考試是現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的，只要課堂考試監(jiān)考嚴(yán)格，可以有效地杜絕考試舞弊行為。從而，既讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)低成本學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課，又解決了單純的慕課教學(xué)模式下考評(píng)不規(guī)范問題，提高了社會(huì)認(rèn)可度。

 

二、農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課實(shí)施“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式的適宜性

 

農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課旨在加深對(duì)本專業(yè)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生利用農(nóng)業(yè)或者林業(yè)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，本課程具有三個(gè)特點(diǎn)，尤其適合實(shí)施“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式。

 

(一) 實(shí)踐性

 

由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課旨在培養(yǎng)學(xué)生在農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營銷、農(nóng)村行政管理、農(nóng)村金融、農(nóng)村財(cái)會(huì)等方面的基本技能，將來能勝任涉農(nóng)企業(yè)、政府工作部門和教育科研單位的經(jīng)濟(jì)管理工作，依托校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，借助模擬仿真、實(shí)戰(zhàn)演練等實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練形式，幫助學(xué)生提升實(shí)際工作能力， 農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課是一門操作性很強(qiáng)的課程，具有實(shí)踐性。

 

(二) 多元性

 

農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課主要是依據(jù)農(nóng)村統(tǒng)計(jì)學(xué)、農(nóng)村財(cái)務(wù)管理學(xué)、農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營銷學(xué)等多門專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置的。學(xué)生在全面掌握農(nóng)經(jīng)專業(yè)基本理論的基礎(chǔ)上，才能學(xué)好農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生需要掌握多門專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，包括農(nóng)村統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、 農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營銷學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)等。可見，本課程涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較多，具有多元性。

 

(三) 適時(shí)性

 

隨著我國“三農(nóng)”政策的日益完善與落實(shí)，農(nóng)經(jīng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課必須緊跟國家的經(jīng)濟(jì)政策、方針的調(diào)整。農(nóng)經(jīng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課通常在理論課結(jié)束后開設(shè)。教師需要結(jié)合我國農(nóng)村當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)政策，編制新的實(shí)驗(yàn)資料，使學(xué)生利用學(xué)過的農(nóng)村統(tǒng)計(jì)學(xué)、農(nóng)村財(cái)務(wù)管理學(xué)、農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)等多門專業(yè)理論知識(shí)解釋當(dāng)前的涉農(nóng)經(jīng)濟(jì)政策，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此， 農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課具有適時(shí)性。

 

三、農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課實(shí)施“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式的策略

 

(一) 在線練習(xí)與課堂練習(xí)相結(jié)合

 

農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課以業(yè)務(wù)操作練習(xí)為主。在“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式下，農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中的練習(xí)活動(dòng)可以采用在線練習(xí)與課堂練習(xí)相結(jié)合的方式。由于農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課具有實(shí)踐本位性的特點(diǎn)，單純技能性的練習(xí)適合在線做， 模擬崗位性的練習(xí)適合課堂做。針對(duì)單純技能性的練習(xí)，教師可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)練習(xí)題、學(xué)習(xí)任務(wù)單等，上傳到慕課平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行在線練習(xí)，教師在線指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。模擬崗位性的練習(xí)可以在實(shí)驗(yàn)課堂上進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，將學(xué)生分為6～8人一組，模擬企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，設(shè)置農(nóng)業(yè)企業(yè)法人、農(nóng)產(chǎn)品營銷經(jīng)理、會(huì)計(jì)核算員等崗位，然后引入與農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的案例，讓學(xué)生分工，依據(jù)所在的崗位，進(jìn)行手工業(yè)務(wù)練習(xí)。

 

(二) 在線答疑與課堂答疑相結(jié)合

 

在“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式下，針對(duì)學(xué)生在業(yè)務(wù)操作練習(xí)中的提問，解答疑難問題，需要兼用在線答疑與課堂答疑這兩種方式。教師可以創(chuàng)建在線答疑區(qū)，不限制注冊(cè)人數(shù)，學(xué)生可將疑難問題提交到在線答疑區(qū)，向老師或同學(xué)求教。答疑的過程不再是由教師主導(dǎo)，而是集體式、開放式的，問題也可以由在線的同學(xué)代為解答，此外，還可以借助微信群、百度貼吧等與學(xué)生互動(dòng)答疑。針對(duì)在線答疑不能解釋清楚的實(shí)驗(yàn)問題，可以在課堂上面對(duì)面地由主講教師講解，也就是借助課堂答疑方式解答學(xué)生的疑難問題。

 

(三) 在線討論與課堂討論相結(jié)合

 

在“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式下，農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中的討論活動(dòng)可以采用在線討論與課堂討論相結(jié)合的方式。由于農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課具有適時(shí)性的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課教師可以創(chuàng)建在線討論區(qū)，上傳有關(guān)農(nóng)業(yè)發(fā)展趨向、農(nóng)村民生等經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)問題的資料，以供師生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師或相關(guān)成員要定期登錄討論區(qū)，及時(shí)關(guān)注討論情況，發(fā)表導(dǎo)向性見解與評(píng)論。在線討論不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行，非常便捷，即使實(shí)驗(yàn)課結(jié)束了，學(xué)生可以借助慕課平臺(tái)上的討論區(qū)，繼續(xù)提問、交流。但這一方式缺乏師生情感的溝通，教學(xué)導(dǎo)向不夠明顯。如果適當(dāng)采用課堂討論方式，由于教師在課堂討論中，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，組織學(xué)生積極發(fā)表意見，是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，能夠有效地為學(xué)生進(jìn)行探索與創(chuàng)新，提供正確導(dǎo)向。

 

(四) 在線測(cè)試與課堂測(cè)試相結(jié)合

 

在“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式下， 農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課考評(píng)需要以課堂測(cè)試為主，輔以在線測(cè)試。慕課教學(xué)平臺(tái)提供了在線測(cè)試功能，借助本功能，可以幫助學(xué)生在線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的練習(xí)，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練情況進(jìn)行總結(jié)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并提交到網(wǎng)絡(luò)上。“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式需要同時(shí)選用傳統(tǒng)的課堂測(cè)試方式，在課堂內(nèi)安裝監(jiān)控設(shè)施，同時(shí)，組織教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)考，針對(duì)考試中的舞弊行為，采取嚴(yán)格的處罰措施。將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績、在線測(cè)試成績以及課堂測(cè)試成績按照合理的比例進(jìn)行匯總，得出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績。

 

基金項(xiàng)目：教育部教學(xué)改革與質(zhì)量建設(shè)研究項(xiàng)目“基于‘協(xié)同式’慕課教學(xué)模式的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：NJX1529)。

第7篇：在線課堂功能范文

[關(guān)鍵詞] 移動(dòng)在線教育；教育類APP；大學(xué)教育；影響

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A 文章編號(hào)：1671-0037（2015）04-49-3

Abstract： College students are the main force in national development. So university education is becoming more and more important in national education. At the same time， with the continuous development of mobile Internet and mobile terminal， education methods also change in constant. Online education based on the Internet is gradually moving towards the mobile online education， which is also the development trend of online education at present and in the future. The article is based on the interviews of some college students in Henan Province. We have collated the application status of mobile online education， then further analyzed their impacts on university education in Henan Province.

Keywords： mobile online education； educational APP； university education； influence

在線教育一般指的是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為。2013年中國在線教育出現(xiàn)投融資熱潮，互聯(lián)網(wǎng)巨頭紛紛進(jìn)軍在線教育市場(chǎng)，各界媒體都將2013年稱之為是“中國在線教育元年”。但隨著移動(dòng)終端尤其是智能手機(jī)的用戶越來越多，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面積越來越廣，上網(wǎng)速度越來越快，移動(dòng)化是在線教育發(fā)展的必然選擇。目前在線教育開發(fā)商對(duì)移動(dòng)端的重視程度正與日俱增，甚至把主戰(zhàn)場(chǎng)放在移動(dòng)端，在線教育已經(jīng)越來越多地出現(xiàn)由PC端向移動(dòng)端轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)。目前移動(dòng)在線教育產(chǎn)品已大量涌現(xiàn)，越來越多的學(xué)生或其他學(xué)習(xí)者也開始接觸并使用這些APP。然而，由于對(duì)移動(dòng)在線教育的研究時(shí)間較短，目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。在參考其他相關(guān)文獻(xiàn)后本文中給它界定為基于無線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端上的移動(dòng)在線教育類產(chǎn)品的一種學(xué)習(xí)行為。本研究所說的移動(dòng)終端主要指智能手機(jī)和平板電腦，移動(dòng)在線教育產(chǎn)品簡(jiǎn)稱為“教育類APP”。根據(jù)功能的不同可將教育類APP分成四大類型，即課堂型、題庫型、詞典型和工具型。課堂型APP的功能主要是能提供學(xué)習(xí)、交流、測(cè)驗(yàn)或其他配套服務(wù)，課程學(xué)習(xí)也注重系統(tǒng)性和延續(xù)性。主要有“網(wǎng)易公開課”、“英語流利說”“滬江網(wǎng)校”等；題庫型APP的主要功能是為了提高成績或考試沖刺。主要有“猿題庫”、“駕考寶典”等。詞典型APP的功能最基本的就是查詞的詞音、詞意等。主要有“網(wǎng)易有道詞典”、“金山詞霸”等。工具型APP包含了所有能夠幫助人們?cè)谝苿?dòng)端進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，種類龐雜，功能豐富。主要有“超級(jí)課程表”、“百詞斬”、“扇貝單詞”等[1]。

目前，移動(dòng)在線教育的使用主要集中在大學(xué)生群體中，本研究對(duì)移動(dòng)在線教育的使用現(xiàn)狀，產(chǎn)生的影響等方面的研究也主要集中在這類群體中。河南作為人口大省，在移動(dòng)在線教育成為發(fā)展洪流的今天，其對(duì)大學(xué)生的作用將會(huì)影響河南省大學(xué)教育的發(fā)展。

1 移動(dòng)在線教育的使用現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)生對(duì)移動(dòng)在線教育的接納程度

通過訪談?wù){(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)移動(dòng)在線教育的接納程度較高，在大學(xué)生群體中，有約超過一半的學(xué)生使用過教育類APP開展移動(dòng)在線教育。

1.2 大學(xué)生使用教育類APP的類型特點(diǎn)

從學(xué)科上看，大學(xué)生對(duì)教育類APP的使用主要集中在英語方面，大約90%以上的大學(xué)生都使用過英語學(xué)習(xí)類的APP。從使用的教育類APP類型來看，課堂型、題庫型、詞典型和工具型都有使用。但使用最多的是詞典型，其余三種的使用頻率都相差不大。

2 移動(dòng)在線教育對(duì)河南省大學(xué)生教育產(chǎn)生的影響

“得天下英才而教育之”被孟子認(rèn)為是人生三樂之一。而人是教育的主體，在當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生就是“英才”的主體。大學(xué)生學(xué)習(xí)作為大學(xué)生教育重要的組成部分，移動(dòng)在線教育對(duì)其的影響不容小覷。

2.1 移動(dòng)在線教育的積極影響

2.1.1 移動(dòng)在線教育的便捷性使學(xué)習(xí)更加方便快捷。基于移動(dòng)在線教育靈活方便的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以借助各類教育類APP隨時(shí)隨地的對(duì)所要的信息和不懂的知識(shí)進(jìn)行查閱，節(jié)省了大量時(shí)間。大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)教育類APP的使用集中在詞典型的軟件上，主要用來查詢英語單詞，所以大多數(shù)使用者都反映相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)字典，這樣的字典軟件不僅攜帶方便，而且查詢速度非常快。并且，使用教育類APP開展移動(dòng)在線教育打破了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)條件的束縛，方便人們隨時(shí)隨地、自由自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，還可將零散時(shí)間用來學(xué)習(xí)[2]。

2.1.2 教育類APP多樣化的功能有利于提高學(xué)習(xí)效率。移動(dòng)在線教育不僅集文字、圖像、音頻、視頻等于一身，而且這些教育類軟件的學(xué)習(xí)功能多種多樣。學(xué)習(xí)將不再只局限于枯燥的紙質(zhì)文字信息，可以利用移動(dòng)在線教育多樣化的功能享受到各種音頻、視頻等[3]。利用多功能的學(xué)習(xí)軟件，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率提供了幫助。比如詞典型的軟件不僅有詞匯搜索的基本功能，還有發(fā)音視聽等功能，多數(shù)使用者表示使用這樣的軟件查單詞不僅可以查單詞的意思還可以聽單詞的讀音，有利于矯正自己的口語發(fā)音還對(duì)聽力有所幫助，這就在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)也練習(xí)了聽力和口語，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

2.1.3 教育類APP個(gè)性化的功能有利于幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是良好學(xué)風(fēng)的重要體現(xiàn)，是形成終身學(xué)習(xí)能力的保障，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣首先表現(xiàn)在有計(jì)劃有效率的學(xué)習(xí)。教育類APP多種功能設(shè)置能夠很好地幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如，多數(shù)使用者提到背單詞的軟件具有設(shè)置每日應(yīng)背單詞量的功能，還具有根據(jù)遺忘規(guī)律制定學(xué)習(xí)提醒的功能，有利于幫助自己形成每天堅(jiān)持背單詞的習(xí)慣。除此之外，移動(dòng)在線教育基于其攜帶便捷性、內(nèi)容豐富性、學(xué)習(xí)趣味性等諸多優(yōu)點(diǎn)減輕了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力、拓寬了視野、提高了興趣，使學(xué)習(xí)者在這些軟件的規(guī)劃之下通過有條理的學(xué)習(xí)逐漸形成學(xué)習(xí)慣性，有利于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.1.4 教育類APP內(nèi)容資源的豐富性有利于提高綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容少而且知識(shí)往往比較陳舊。如果大學(xué)生的學(xué)習(xí)只局限于從課堂上或教材中所學(xué)到的知識(shí)就無法滿足學(xué)生們的知識(shí)需求而且還跟不上社會(huì)發(fā)展的腳步。而各種教育類APP所提供的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容極其豐富而且更新及時(shí)。許多使用者表示移動(dòng)在線教育的學(xué)習(xí)資源豐富而且更新快，不僅可以補(bǔ)充課堂教學(xué)中的所學(xué)內(nèi)容，還可以根據(jù)興趣進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，而且每天在使用這些軟件時(shí)可以看看有新推送的新聞或故事，大大拓寬了自己的知識(shí)面，還可緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐提高自身的綜合素質(zhì)。

2.1.5 教育類APP內(nèi)容資源的趣味性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。移動(dòng)終端上的教育類APP都是以多媒體形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的文字、圖片這種單一的呈現(xiàn)形式而言，移動(dòng)在線教育的趣味性就大大增加了。受訪者表示移動(dòng)在線教育能夠?qū)W(xué)習(xí)和娛樂集于一身，寓教于樂。還提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且多數(shù)APP的用戶使用界面較友好，這些都激發(fā)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更具趣味性。

2.1.6 教育類APP種類的多樣性有利于學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。在這個(gè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代各類型的APP多種多樣，教育類APP的種類也非常之多。單就英語方面的APP來說，由于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，有關(guān)英語學(xué)習(xí)的APP數(shù)量非常龐大而且內(nèi)容豐富，功能多樣。英語類的APP有聽說類的，有讀寫類的，有詞典類的，有背單詞類的等等。這樣多樣化的針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的各類APP，可供學(xué)生者根據(jù)自身的需要選擇適合自己或者自己感興趣的APP開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，因材施教。

2.2 移動(dòng)在線教育的消極影響

2.2.1 知識(shí)性的錯(cuò)誤易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)。 當(dāng)前教育類APP為了增加下載量，大部分是不收費(fèi)的。為了降低成本，許多教育資源儲(chǔ)備不足或者是來源不可靠。內(nèi)容粗糙表現(xiàn)在知識(shí)主觀性較強(qiáng)且無法對(duì)一問題進(jìn)行完整準(zhǔn)確的描述，知識(shí)性錯(cuò)誤則表現(xiàn)在APP沒有過多的精力對(duì)資源的準(zhǔn)確性負(fù)責(zé)任。有些使用者提到在自己查單詞時(shí)單詞存在錯(cuò)誤，大多數(shù)信息只能用來參考，如果做學(xué)術(shù)研究還是要去權(quán)威的網(wǎng)站或者去圖書館找相關(guān)書本。而有的學(xué)習(xí)者如果只參考教育類APP上的知識(shí)內(nèi)容很可能就會(huì)給學(xué)習(xí)帶來誤導(dǎo)。

2.2.2 多且雜的無關(guān)信息易對(duì)學(xué)生造成干擾。由于教育類APP大多數(shù)都不收費(fèi)，其收費(fèi)來源大部分都是靠廣告的收益。而部分教育類軟件為了獲得高收益，大量的投放不負(fù)責(zé)任的廣告。再加上如今處于信息爆炸的時(shí)代，用戶缺乏的并不是資源，而是如何在眾多的資源中找到自己需要的資源。過多的干擾讓學(xué)習(xí)者沒有足夠的精力去尋找對(duì)自己最有利的資源。更遺憾的是，一些軟件不聯(lián)網(wǎng)無法完全使用，而一聯(lián)網(wǎng)許多無用信息就紛至沓來。學(xué)習(xí)者的注意力被分散，對(duì)學(xué)習(xí)就造成了干擾，而且教育類APP的性能也無法全部實(shí)現(xiàn)。

2.2.3 學(xué)科種類較單一，不能滿足學(xué)生需求。以往的在線教育資源管理特別關(guān)注資源的系統(tǒng)性，因而盡量建設(shè)覆蓋各年級(jí)、各版本、各學(xué)科、各節(jié)課的內(nèi)容，而對(duì)于什么樣的資源能夠幫助學(xué)生最快定位自己所需關(guān)注不夠。因不同學(xué)科專業(yè)，不同的興趣點(diǎn)，不同的關(guān)注度等使得不同用戶的需求是不同的，對(duì)不同需求的用戶開放的資源以及資源的呈現(xiàn)方式應(yīng)該有所不同。因此，針對(duì)不同需求應(yīng)該有多種學(xué)科類型的教育類APP，而目前，針對(duì)大學(xué)生和其他學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)的教育類APP主要集中在英語學(xué)習(xí)方面，其他專業(yè)的APP卻并不是很多，學(xué)生在開展移動(dòng)在線教育學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)科的選擇性較為單一，不能滿足多種專業(yè)的學(xué)習(xí)。

2.3 移動(dòng)在線教育對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際影響效果

綜合分析相關(guān)的數(shù)據(jù)與資料，并結(jié)合自身訪談時(shí)的感受及對(duì)資料的分析整理，我們認(rèn)為移動(dòng)在線教育雖然給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來便利，也帶來了一些積極影響，但總的來說，其對(duì)河南省大學(xué)生教育的影響效果并不大。就目前來說，移動(dòng)在線教育對(duì)教育的主體即學(xué)習(xí)者帶來的影響效果有限，而且并沒有因?yàn)橐苿?dòng)在線教育使自身的學(xué)習(xí)行為發(fā)生變化。大學(xué)生和其他學(xué)習(xí)者主要還是基于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)或利用圖書館資料或互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的。對(duì)此，我們主要從以下三方面進(jìn)行論述。

2.3.1 目前移動(dòng)在線教育還處于起步階段，它是基于教育類APP而發(fā)展的。這樣的新型的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為并沒有被學(xué)習(xí)者普遍接受，有的人已習(xí)慣利用傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)利用手機(jī)學(xué)習(xí)不習(xí)慣，而且認(rèn)為利用手機(jī)或平板電腦學(xué)習(xí)的效果也并不好。

2.3.2 就目前來看，學(xué)生者開展移動(dòng)在線教育僅僅將教育類APP作為一種輔助學(xué)習(xí)的工具，而其他方面的資源或功能并沒有得到較好的利用。在前文中已說明目前學(xué)習(xí)者使用的教育類APP從功能上來看主要集中在詞典類APP和工具類APP上。從使用類型上就可以看出人們只是將教育類APP作為方便學(xué)習(xí)的一種工具，就是因?yàn)榻逃怉PP攜帶很方便、使用很便捷。

2.3.3 移動(dòng)在線教育主要是課堂外的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者開展移動(dòng)在線教育學(xué)習(xí)完全靠自身的自覺性。所以自律能力和自學(xué)能力強(qiáng)的人利用移動(dòng)在線教育就可能會(huì)給自身的學(xué)習(xí)帶來較大的影響和較好的影響效果。而自律能力和自學(xué)能力較弱的人可能開展移動(dòng)在線教育的次數(shù)就會(huì)很少，移動(dòng)在線教育就不會(huì)給自身的學(xué)習(xí)帶來較好的影響效果。其對(duì)大學(xué)生本身學(xué)習(xí)的影響效果就如此有限，可想而知，對(duì)于河南省大學(xué)生教育來說，它的影響在目前看來并不明顯。

3 結(jié)論

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動(dòng)在線教育也在快速地發(fā)展，學(xué)習(xí)者開始接受和使用一些教育類APP開展學(xué)習(xí)。就河南省目前情況來看，學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)在線教育的接納程度還是比較高。從功能上分主要集中在詞典類，從學(xué)科上分主要集中在英語類。開展移動(dòng)在線教育給河南省大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的積極影響，同時(shí)還存在一些消極影響。但是，目前移動(dòng)在線教育對(duì)教育的影響并不深入，影響力也很小，大學(xué)生的學(xué)習(xí)只是因?yàn)榻逃怉PP而變得便捷，但主要的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)行為并沒有太大的改變。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及知識(shí)的不斷完善和更加成熟，移動(dòng)在線教育將會(huì)更加完善，內(nèi)容也將更加豐富、更加多元化，移動(dòng)在線教育將成為河南省大學(xué)教育的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1] 岳品瑩.移動(dòng)在線教育：距離金礦還有多遠(yuǎn)[J].互聯(lián)網(wǎng)周刊，2014（15）.

第8篇：在線課堂功能范文

【關(guān)鍵詞】均衡教育；教師成長；在線課堂；即時(shí)交流

前言：在教育改革的過程中，均衡教育發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。那么，如何才能更好地把握中國特色教育事業(yè)規(guī)律，公平合理地配置公共教育資源，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，不斷提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，從而真正地實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展？國家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入力度加大，招聘特崗教師，使得農(nóng)村學(xué)校一教師“身兼數(shù)職”的狀況有所改善。但特崗教師大都是剛畢業(yè)的大學(xué)生，特崗教師的成長便是教育均衡的決定因素。解決好才真正地實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展。

教師是課程實(shí)施的主體，也是影響課程實(shí)施的眾多因素中具有決定性的因素，特崗教師素質(zhì)的提升和對(duì)新課程實(shí)施的能力決定著均教育的成敗。因此，我們關(guān)注課改應(yīng)首先關(guān)心教師的成長，如今教師的成長主要通過課例分析、聽、評(píng)課等形式。花費(fèi)時(shí)間、人力、物力比較多，教師成長的周期長。特崗教師受學(xué)校地域、硬件的限制，專業(yè)成長過程中很容易與城鎮(zhèn)教師拉開距離。

在線課堂提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，即登陸在線課堂平臺(tái)的教師可以進(jìn)入教學(xué)演示界面把課堂即時(shí)呈現(xiàn)在網(wǎng)上，其它教師可以在網(wǎng)上觀看到授課教師在媒體計(jì)算機(jī)上展示的教學(xué)內(nèi)容，聽到教師的講課和學(xué)生的回答，從而實(shí)現(xiàn)在線點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)。通過在線課堂這一教師成長的新途徑，可以解決目前教師成長時(shí)空限制。開拓教師視野，加速教師間的交流，提高教師整體水平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的普及。

1．特崗教師成長

1.1校本培訓(xùn)；一般城鎮(zhèn)學(xué)校每年都會(huì)對(duì)青年教師進(jìn)行集中培訓(xùn)， 為教師提供一交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。鄉(xiāng)村學(xué)校分散，教師數(shù)量少，很難集中培訓(xùn)，特崗教師只能自己摸索成長。

1.2外出培訓(xùn)；教師經(jīng)常有外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)的地點(diǎn)往往在教育資源比較集中的城鎮(zhèn)，城市教師相比較便有更多的機(jī)會(huì)參與。鄉(xiāng)村學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)因素往往不能給更多的教師提供外出機(jī)會(huì)，經(jīng)常派代表參加，回去后傳達(dá)。這使得培訓(xùn)效果打折扣。

1.3常規(guī)管理；學(xué)校教務(wù)處每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行教案檢查，教研活動(dòng)抽查等。這些常規(guī)管理是教師成長必不可少的。而現(xiàn)實(shí)中，鄉(xiāng)村學(xué)校教師工作繁瑣，教案檢查費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，很難對(duì)每個(gè)教案提出詳盡的改進(jìn)意見。再者迫于升學(xué)壓力，學(xué)校、教師的主要精力還是放在學(xué)生成績提高上，教研活動(dòng)中主要還是集中在同頭備課、統(tǒng)一進(jìn)度上，對(duì)于青年教師的專業(yè)成長往往鞭長莫及。

1.4公開課；公開課是老師向別人展示教學(xué)技藝技巧和教學(xué)思想的“特殊”課堂。它往往要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間和精力，凝聚了個(gè)人、教研組、甚至全校的共同智慧與力量。因此上公開課成為教師成長的必經(jīng)階段，每次公開課都使教師教學(xué)能力得到提升。鄉(xiāng)村教師人數(shù)少，公開課很難有群策群力的場(chǎng)面，相對(duì)來說評(píng)價(jià)不會(huì)太全面。

2．在線課堂介紹

2.1可行性分析；國內(nèi)的學(xué)校交流平臺(tái)特別是在線課堂尚未普及，網(wǎng)上有具有具有博客性質(zhì)的交流平臺(tái)如全國教學(xué)交流平臺(tái)ctld.ntu.edu.tw/portal/。實(shí)時(shí)課堂的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成熟，當(dāng)今的網(wǎng)上購物，網(wǎng)上辦公，網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，QQ視頻聊天等已經(jīng)比較普遍，因此技術(shù)上不存在盲點(diǎn)。可應(yīng)用JSP技術(shù)和目前比較流行的Direct Show技術(shù)。

多媒體教學(xué)的普及，學(xué)校都具備了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境，以我校為例，班班裝有多媒體設(shè)備，并且同處校園局域網(wǎng)中。只需在原先多媒體基礎(chǔ)上加一個(gè)麥克風(fēng)便可滿足在線課堂的硬件要求。

2.2基本功能；在線課堂平臺(tái)是采用JSP技術(shù)創(chuàng)建的網(wǎng)站，SQL Server作后臺(tái)數(shù)據(jù)庫。網(wǎng)站由主頁、教學(xué)軟價(jià)、課件集錦、教學(xué)論壇等部分組成，主頁主要提供最新教學(xué)動(dòng)態(tài)，最新教學(xué)方法、技術(shù)等相關(guān)信息。提供注冊(cè)窗口，大家可以免費(fèi)注冊(cè)，可以下載安裝在線課堂的觀看軟件，運(yùn)行登錄后可以看到各學(xué)科、各課次及任課教師的在線課堂的信息，從而點(diǎn)擊觀看，也可以申請(qǐng)開班講課。

“教學(xué)軟價(jià)”板塊提供常用的教學(xué)軟件，用戶登錄后可以免費(fèi)下載。“課件集錦”是一個(gè)開放的交流平臺(tái)，用戶可以免費(fèi)下載所需課件，也可以上傳自己的課件。

大家可以在“教學(xué)論壇”中交流自己的教學(xué)心得體會(huì)。

2.3視頻傳輸；在線課堂視頻傳輸?shù)膶?shí)現(xiàn)，采用目前比較流行的Direct Show技術(shù)，即用VC＋＋分別編寫服務(wù)端、客戶端程序。Direct Show為在Windows平臺(tái)上處理各種格式的媒體文件的回放、音視頻采集等高性能要去的多媒體應(yīng)用，提供了完整的解決方案。Direct Show支持多種接口的視頻采集卡，如以PCI或AGP的方式直接插入PC機(jī)箱、以USB(或USB2)接口的方式外掛，還可通過1394接口與PC機(jī)相連（如數(shù)碼攝像機(jī)）。同時(shí)還支持VFW驅(qū)動(dòng)的采集卡。

本平臺(tái)中主要有兩路視頻，一是采集教師上課演示課件的視頻，可以通過定時(shí)抓屏來實(shí)現(xiàn)；另一個(gè)是數(shù)碼攝像機(jī)（DV機(jī)）或攝像頭視頻的采集，DirectShow以包裝Filter的方式提供對(duì)DV機(jī)的支持。當(dāng)我們把DV機(jī)打開，通過1394線接入電腦，運(yùn)行GraphEdit并選擇插入Filter時(shí)，在Video Capture Sources 目錄下就能找到這個(gè)Filter，從而實(shí)現(xiàn)視頻采集。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送Filter（NetSender）接到采集設(shè)備Filter的后面，以獲取采集輸出的數(shù)據(jù)，然后才能向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程端發(fā)送。因?yàn)橐粢曨l數(shù)據(jù)是大量的、連續(xù)的、需要可靠傳輸?shù)模虼诉@些數(shù)據(jù)的傳輸選用TCP協(xié)議，為它們創(chuàng)建一條Socket連接，在單個(gè)Socket上，可以同時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)的發(fā)送和接收。同樣開發(fā)Net Receiver 來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)接收，需要使用獨(dú)立的線程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的接收；當(dāng)接收到第一個(gè)媒體格式數(shù)據(jù)后，馬上同時(shí)上層應(yīng)用層程序完成Filter Graph的構(gòu)建。 轉(zhuǎn)貼于

3．在線課堂效果探究

3.1運(yùn)行推廣；在線課堂具有及時(shí)聊天的功能，其操作類似QQ流程，使得教師很容易上手，便能很快接納在線課堂，最初時(shí)我們主要把它作為學(xué)校主要信息的平臺(tái)，在線解決微機(jī)使用過程中常見問題，并在教學(xué)課件版塊提供教師常用的教學(xué)素材、課件，吸引更多的教師加入進(jìn)來，相互交流、切磋。

3.2在線聽、評(píng)課；對(duì)于在線上課，最初我們將學(xué)校的匯報(bào)課、會(huì)診課實(shí)現(xiàn)在線聽課、評(píng)課。待大家習(xí)慣于網(wǎng)上講課，聽、評(píng)課時(shí)，把每個(gè)班的多媒體上都安裝在線課堂的客戶端軟件，實(shí)現(xiàn)所有教師的課都可以在線觀看，由于網(wǎng)上聽課的注冊(cè)用戶都是我校的教師，這樣在閑暇時(shí)間教師可以隨時(shí)進(jìn)入各個(gè)任課教師課堂聽課，解決了進(jìn)班聽課的時(shí)間、空間問題。因?yàn)樵诰€課堂注重的是平時(shí)的每一節(jié)課，更容易暴露問題，發(fā)現(xiàn)問題，使得大家能夠及時(shí)交流問題，全面客觀地分析問題、反思問題。問題可以及時(shí)解決，解決了常規(guī)評(píng)課相對(duì)滯后、針對(duì)性不強(qiáng)的問題。在線課堂的每節(jié)課都可以以視頻的形式保存下來，課后教師可以自己觀看，發(fā)現(xiàn)自身的不足，自我提高。

3.3網(wǎng)上教研；平時(shí)教師間可以在線聊天，相互出主意、借鑒經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)濃厚的教研氣氛。學(xué)校在每學(xué)期都會(huì)提出新的教研課題方向，老師們圍繞專題廣泛收集資料，就自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，然后上傳個(gè)人的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或案例論文，于在線課堂平臺(tái)，這對(duì)促進(jìn)教師成長的意義是十分重大的。

總之，一所學(xué)校應(yīng)該是有一種積極的研究、討論的氛圍的，類似于沙龍吧，因?yàn)檫@樣的學(xué)校教師的事業(yè)心會(huì)更強(qiáng)，眼光會(huì)更獨(dú)到，個(gè)性會(huì)更鮮明。而創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)小小的在線平臺(tái)，也更利于教師的成長，才能朐懷教育的理想去實(shí)現(xiàn)理想的教育，享受教育的詩意。

4.結(jié)束語

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是高質(zhì)量教育的一個(gè)基本條件。強(qiáng)師興教已成為人們的共識(shí)。教師的成長有很多途徑，它們不是相互對(duì)立的，而應(yīng)該是相互補(bǔ)充，有機(jī)合的。在線課堂，可以解決目前初中教師成熟周期長，教學(xué)理念更新緩慢，教學(xué)方法守舊，教師業(yè)務(wù)交流范圍狹小的問題。開拓教師視野，加速教師間的交流。 “在線課堂”這一新途徑的探索必將加大教師成長的步伐，使教師專業(yè)發(fā)展道路將更為順暢，專業(yè)成長的機(jī)會(huì)將更大。

參考文獻(xiàn)：

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[7] The Virtualization of Universities: Improving the Quality of Academic。

第9篇：在線課堂功能范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)算法；直播教學(xué)；多媒體教學(xué)；在線直播；設(shè)計(jì)路徑

隨著我國科學(xué)技術(shù)水平不斷提升，人們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式也進(jìn)行了相應(yīng)的改革.越來越多的課堂將直播多媒體技術(shù)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中[1].從我國教育部當(dāng)前的《課程要求》中不難看出，國家教育部正在大力提倡新的教學(xué)模式———依托于當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線直播技術(shù)進(jìn)行融合，建立一種打破傳統(tǒng)班級(jí)課堂限制的教學(xué)模式[2].多媒體教學(xué)模式基于計(jì)算機(jī)和直播技術(shù)，使得課堂不再受制于時(shí)間和地點(diǎn)，基于互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的積極性[3].然而，多媒體直播教學(xué)技術(shù)在教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用仍然存在一些問題.大多數(shù)學(xué)校目前采用的直播教學(xué)系統(tǒng)是開放性的，為學(xué)生推送的直播課程不具備針對(duì)性[4].如果能夠結(jié)合當(dāng)前大數(shù)據(jù)推薦算法為學(xué)生推薦量身定做的課程，不僅可以幫助學(xué)生獲取所需的知識(shí)，而且能夠大大提升課堂點(diǎn)播率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率[5].經(jīng)過大數(shù)據(jù)推薦算法統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫中播放的相關(guān)信息，為學(xué)生推送量身定做的課程能夠滿足學(xué)生的多元化需求[6].在此背景下，筆者對(duì)多媒體在線直播教學(xué)進(jìn)行相關(guān)優(yōu)化設(shè)計(jì)，將大數(shù)據(jù)推薦算法融入直播教學(xué)，使得學(xué)生可以在多媒體在線直播教學(xué)系統(tǒng)中獲取針對(duì)性的知識(shí)，提升課堂點(diǎn)播率的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而改善在線直播的教學(xué)效果.

1多媒體在線直播教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成

1.1系統(tǒng)管理模塊.1.1.1網(wǎng)絡(luò)管理.多媒體在線直播教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于互聯(lián)網(wǎng)作為支撐，因此，整個(gè)在線直播教學(xué)體系當(dāng)中重要的一部分是網(wǎng)絡(luò)管理[7].網(wǎng)絡(luò)管理是實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)的重要基礎(chǔ)，具體包括整個(gè)系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)等功能，支持在線直播教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)的順利實(shí)現(xiàn).1.1.2系統(tǒng)管理.系統(tǒng)管理這一模塊主要是指多媒體在線直播教學(xué)系統(tǒng)中多個(gè)模塊之間的管理.網(wǎng)絡(luò)管理員和系統(tǒng)管理員掌握系統(tǒng)管理的權(quán)限.系統(tǒng)管理員能夠?qū)Χ嗝襟w在線直播教學(xué)的各個(gè)模塊進(jìn)行管理，對(duì)運(yùn)行過程當(dāng)中存在的問題及時(shí)處理，進(jìn)而確保整個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)模塊工作有序開展.1.2教師功能模塊.1.2.1授課系統(tǒng).教師作為直播教學(xué)過程當(dāng)中的主導(dǎo)者，需要對(duì)最終的教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé).因此，授課系統(tǒng)主要是為了方便教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)所設(shè)置的模塊.具體而言，教師可以在這一模塊中添加教材，并且對(duì)教材進(jìn)行修改.除此之外，還可以在這一模塊將課件進(jìn)行共享，使得學(xué)生可以在另一端進(jìn)行課件閱讀和學(xué)習(xí)功能.教師在課前可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，在課中可以展示相關(guān)教案，在課后可以上傳相關(guān)資料，以供學(xué)生在課下進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)等.1.2.2直播考試系統(tǒng).教師在這一模塊中可以在線上進(jìn)行測(cè)試，不僅可以通過直播考試系統(tǒng)試卷，而且可以進(jìn)行線上監(jiān)考，考試結(jié)束之后可以利用這一模塊進(jìn)行在線批改，最終進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，使得教師對(duì)整個(gè)班級(jí)的分?jǐn)?shù)分布情況一目了然.總而言之，教師在考試前可以在這一模塊進(jìn)行考試題目的編輯和修改，考試中可以在這一模塊進(jìn)行線上監(jiān)考，考試后可以在這一模塊進(jìn)行試卷批改，并且最終利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考后總結(jié).1.3學(xué)生功能模塊.1.3.1學(xué)習(xí)系統(tǒng).學(xué)生在這一模塊可以提前預(yù)覽教師上傳的預(yù)習(xí)資料，課程中間可以在這一模塊進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，課后還可以在這一模塊獲取教師分享的課件等相關(guān)資料進(jìn)行線下復(fù)習(xí)鞏固.總體而言，學(xué)習(xí)系統(tǒng)是學(xué)生在在線直播教學(xué)中的重要陣地，貫穿學(xué)生參與直播教學(xué)的整個(gè)流程.學(xué)習(xí)系統(tǒng)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量.1.3.2測(cè)試系統(tǒng).測(cè)試系統(tǒng)為學(xué)生提供了多種測(cè)試模式，學(xué)生可以在這一部分參與老師組織的各種考試，而且可以對(duì)自身考試的成績進(jìn)行管理.這一模塊會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生可以從測(cè)試系統(tǒng)中看到自身成績以及成績的變化，這一部分還為學(xué)生提供錯(cuò)題解析，幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中克服問題.多媒體在線直播教學(xué)模塊具體如圖1所示.

2大數(shù)據(jù)推薦算法融入在線直播教學(xué)的需求分析

2.1必要性分析.當(dāng)前我國實(shí)現(xiàn)的多媒體在線直播教學(xué)的實(shí)踐過程仍然存在一些問題，比如教師在上課過程當(dāng)中仍然占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，并不符合教育部提出新課程改革的“以學(xué)生為中心”的理念[8].在線直播教學(xué)過程當(dāng)中仍然以教師作為主導(dǎo)，將大數(shù)據(jù)推薦算法融入多媒體在線直播教學(xué)的目的之一就是為了改善在線直播教學(xué)的效果，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.大數(shù)據(jù)推薦算法能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多和更新鮮的學(xué)習(xí)資源，改善目前傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的缺陷.互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源豐富多樣，但是并不具備針對(duì)性.大數(shù)據(jù)推薦算法能夠幫助學(xué)生識(shí)別最適合自身的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)效率.還能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和搜索記錄為用戶推薦可能的學(xué)習(xí)資料和在線課程.為學(xué)生節(jié)省了搜索、篩選學(xué)習(xí)資料的時(shí)間.2.2業(yè)務(wù)流程分析.將大數(shù)據(jù)融入多媒體在線直播教學(xué)，需要對(duì)整個(gè)在線直播教學(xué)的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行全面分析.多媒體直播教學(xué)在大數(shù)據(jù)推薦算法的幫助下，可以將系統(tǒng)拓展至課程管理、課件管理、在線課堂、作業(yè)考核等眾多內(nèi)容，具體業(yè)務(wù)流程如圖2所示.從圖2可以看出，多媒體在線直播教育系統(tǒng)主要將用戶的角色分為教師和學(xué)生兩種.教師角色可以從課程操作、課件管理、視頻管理等多個(gè)模塊進(jìn)行，學(xué)生角色可以從加入課程、下載課件、在線點(diǎn)播、提交作業(yè)等多個(gè)模塊進(jìn)行.兩個(gè)角色的交界地帶發(fā)生在課程信息、課件信息、視頻操作等模塊.不同的角色對(duì)應(yīng)相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程，整個(gè)多媒體在線直播教學(xué)系統(tǒng)的主要核心是在線直播.2.3功能需求分析.大數(shù)據(jù)推薦算法融入多媒體在線直播教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)需要著重考慮系統(tǒng)的用戶和系統(tǒng)模塊兩大方面.用戶主要包括學(xué)生和老師，系統(tǒng)主要包括用戶管理、直播管理、推薦管理、點(diǎn)播管理等模塊.為了使教師和學(xué)生都在系統(tǒng)中發(fā)揮相應(yīng)的作用并獲取相應(yīng)的知識(shí)，系統(tǒng)管理員首先需要給用戶的操作設(shè)置一定權(quán)限，對(duì)于涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的部分應(yīng)該格外敏感.對(duì)于不同的用戶設(shè)置不同的權(quán)限，每個(gè)用戶都要在權(quán)限范圍之內(nèi)進(jìn)行操作，以維護(hù)信息的安全.教師在教學(xué)過程當(dāng)中充當(dāng)主導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師提供的資料進(jìn)行學(xué)習(xí).除了學(xué)生和教師的權(quán)限之外，系統(tǒng)管理員的權(quán)限也很重要.系統(tǒng)管理員的權(quán)限是所有用戶中最大的，不僅能夠擁有教師和學(xué)生所有的功能，而且還可以對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行管理.對(duì)于整個(gè)直播系統(tǒng)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行處理.多媒體在線直播教學(xué)中存在一些模塊，每個(gè)模塊都發(fā)揮著相應(yīng)的作用.在線課堂直播模塊是整個(gè)在線教學(xué)系統(tǒng)的核心，能夠解決老師和學(xué)生的互動(dòng)問題，幫助學(xué)生改善教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.教師和學(xué)生進(jìn)行課件的共享，在一定程度上減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，可以使學(xué)生專心致志地聽課.除此之外，學(xué)生可以對(duì)直播過程當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行錄課，在線下反復(fù)觀看.

3大數(shù)據(jù)推薦算法融入在線直播教學(xué)的路徑設(shè)計(jì)

3.1用戶層.用戶通過瀏覽器進(jìn)入多媒體在線直播系統(tǒng)，用戶層是使用系統(tǒng)的前提.本系統(tǒng)針對(duì)的用戶主要包括學(xué)生、教師以及系統(tǒng)管理員.不同的用戶由于使用系統(tǒng)的目的不同，擁有的權(quán)限也不同.多媒體在線直播教學(xué)系統(tǒng)分別為權(quán)限不同的客戶提供標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)，滿足不同用戶多方面的需求.3.2功能層.用戶通過用戶層登陸系統(tǒng)后，會(huì)對(duì)服務(wù)器產(chǎn)生一定數(shù)據(jù)請(qǐng)求指令.具體而言，在線直播教學(xué)系統(tǒng)的功能主要分為四大模塊，分別是教學(xué)子系統(tǒng)、課件子系統(tǒng)、管理子系統(tǒng)和推薦子系統(tǒng).各個(gè)子系統(tǒng)又分別包括不同的模塊，各個(gè)模塊之間分工配合、互相合作，共同構(gòu)成整個(gè)直播系統(tǒng).大數(shù)據(jù)推薦算法使得推薦子系統(tǒng)的功能得以實(shí)現(xiàn)，在傳統(tǒng)在線直播教學(xué)提供教學(xué)的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供個(gè)性化推送服務(wù).該系統(tǒng)在后臺(tái)利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而為用戶推送具有針對(duì)性的服務(wù)，滿足用戶的多元化需求.3.3數(shù)據(jù)層.數(shù)據(jù)層是大數(shù)據(jù)推薦算法實(shí)現(xiàn)功能的最核心部分.本系統(tǒng)的各個(gè)數(shù)據(jù)庫和推薦系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)互通，各個(gè)數(shù)據(jù)庫的功能又有所不同.其中用戶信息數(shù)據(jù)庫能夠決定用戶層的用戶能不能使用本系統(tǒng)的教學(xué)資源.數(shù)據(jù)庫決定教師在教學(xué)過程當(dāng)中所使用的數(shù)據(jù)范圍，包括課件管理、教學(xué)管理、學(xué)生作業(yè)等.數(shù)據(jù)層是大數(shù)據(jù)推薦算法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的核心層面，也是整個(gè)系統(tǒng)能否實(shí)現(xiàn)推薦功能的核心支撐.總體而言，大數(shù)據(jù)推薦算法融入在線直播教學(xué)的路徑如圖3所示.

4結(jié)論與啟示

4.1結(jié)論.本研究為了改善多媒體在線直播教學(xué)系統(tǒng)的功能，將大數(shù)據(jù)推薦算法融入到整個(gè)教學(xué)體系，對(duì)多媒體在線直播教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化路徑設(shè)計(jì).得出以下三點(diǎn)結(jié)論：第一，多媒體在線直播教學(xué)的系統(tǒng)主要由系統(tǒng)管理模塊、教師功能模塊和學(xué)生功能模塊三部分組成.系統(tǒng)管理模塊作為整個(gè)直播教學(xué)的系統(tǒng)中心，支撐整個(gè)系統(tǒng)后續(xù)功能的開展.教師和學(xué)生根據(jù)自身角色不同，在教學(xué)系統(tǒng)中提供相應(yīng)服務(wù)并且獲取相應(yīng)知識(shí).第二，我國當(dāng)前多媒體在線直播教學(xué)仍然存在一些問題.大數(shù)據(jù)推薦算法能夠幫助學(xué)生獲取具有針對(duì)性的知識(shí)，滿足用戶多元化需求，對(duì)不同用戶的權(quán)限進(jìn)行設(shè)置能夠在一定程度上提升整個(gè)多媒體在線教學(xué)的功能性.第三，大數(shù)據(jù)推薦算法融入在線直播教學(xué)時(shí)可以從用戶層、功能層和數(shù)據(jù)層進(jìn)行路徑設(shè)置，為權(quán)限不同的客戶提供標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)，促進(jìn)各個(gè)模塊之間分工合作，共同構(gòu)成整個(gè)直播系統(tǒng).利用大數(shù)據(jù)推薦算法在后臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，為用戶推薦具有針對(duì)性的內(nèi)容，節(jié)省用戶的搜索時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.4.2啟示.本研究將大數(shù)據(jù)推薦算法融入多媒體在線直播教學(xué)，對(duì)于優(yōu)化我國多媒體在線直播教學(xué)效果有以下三點(diǎn)啟示：第一，借助科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷完善功能.多媒體在線直播教學(xué)系統(tǒng)是近幾年新興的產(chǎn)物，發(fā)展時(shí)期較短決定了這一系統(tǒng)勢(shì)必存在一些不足，需要在日后的發(fā)展中逐漸完善.大數(shù)據(jù)作為新興技術(shù)能夠幫助多媒體在線直播教學(xué)不斷完善功能，其他新興技術(shù)也可以對(duì)多媒體在線直播教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn).例如，人工智能可以提升在線直播教學(xué)的互動(dòng)效果，在一定程度上減輕教師負(fù)擔(dān).隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在線直播教學(xué)可以利用多種多樣的技術(shù)提升功能.第二，滿足不同用戶的多元化個(gè)性化需求.多媒體在線直播教學(xué)系統(tǒng)的受眾面較廣，使用的用戶多種多樣.而當(dāng)前我國大多數(shù)多媒體在線直播教學(xué)提供的功能較為單一，并沒有對(duì)不同用戶進(jìn)行個(gè)性化推送，也不能滿足用戶的多元化需求.因此，多媒體教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該在日后的發(fā)展過程當(dāng)中不斷細(xì)化功能，利用大數(shù)據(jù)推薦算法為不同用戶提供具有針對(duì)性的推送，節(jié)省用戶的搜索和篩選時(shí)間.第三，針對(duì)不同級(jí)別的用戶進(jìn)行權(quán)限設(shè)置.多媒體在線直播教學(xué)不同于普通的直播，教師分享的課件等教學(xué)資料可能涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題.因此，系統(tǒng)的管理員必須對(duì)不同級(jí)別的用戶進(jìn)行權(quán)限設(shè)置，最大程度規(guī)避法律風(fēng)險(xiǎn).對(duì)不同用戶進(jìn)行權(quán)限設(shè)置，方便系統(tǒng)為權(quán)限不同的客戶提供標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù).對(duì)用戶的權(quán)限進(jìn)行設(shè)置也有利于整個(gè)系統(tǒng)規(guī)范化經(jīng)營管理.

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