語文閱讀教學設計精選(九篇)

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第1篇：語文閱讀教學設計范文

“多重對話”是新課改背景下語文閱讀教學的重要理念，但當前的語文閱讀教學實踐對多重對話的理解存在偏差，導致其背離了多重對話的精神實質。因此，有必要重新認識“多重對話”的內涵，并據此指導閱讀教學設計回歸多重對話的本質。

一、對多重對話內涵的再認識

對話在課程教學范疇中具有雙重內涵，對話不僅是單純地指一種教學方法，也是一種精神，它強調對話的品質。教學方法層面的對話強調對話的行為方式和效果，深層意義的對話是一種平等交流的品質。語文閱讀教學的多重對話包含了兩層含義：閱讀是讀者與文本主體間的對話過程；教學是教師與學生以及學生與學生主體間的對話過程。在閱讀教學中，閱讀對話和閱讀教學對話是兩個不同的概念，閱讀對話是讀者與文本的對話過程，閱讀教學對話是教師與學生在教學過程中的對話。在教學實踐中，閱讀教學中的“多重對話”具體包含讀者（包括教師與學生）與文本的對話，師生閱讀教學中的對話。其中，讀者與文本的對話又包括與創作文本的對話，與教學文本（教科書編者）的對話；師生對話又包括學生與教師的對話、學生之間的對話、學生與環境的對話。語文閱讀教學設計要把握好文本、教師和學生等要素之間的正確關系，才能收到好的教學效果。

二、重視教師與文本、學生與文本對話的深刻性

教師與文本的對話是閱讀教學的前提，教師與文本的對話又包含與創作文本的對話和與教學文本的對話兩個部分。教師與創作文本對話就是教師與作者創作的文本間的直接對話，需要教師掌握文本創作空白的類型和與文本對話的策略及方法。教師與教學文本的對話就是教師與經過教學論加工過的文本和資源對話，如課程標準、教科書、教學指導書、其他視聽材料等資源。其中，最主要的是教師要能領會教科書編者的意圖、了解學生學情和“用教科書去教”。教師在領會教科書編者的意圖時，應特別注意思考篇目入選的依據，選擇閱讀篇目的依據主要是語文課程標準和基礎課程改革的理念。教師在把握了教科書編者的意圖之后，要對文本形成深刻的理解，才能根據學生的實際學情進行適應教和學的重新創造。

在語文閱讀教學中，只有教師和學生對文本有了自己獨特的體驗和感悟，才能實現真正意義上的對話。學生由于生理心理年齡、閱歷的局限，對文本難以進行全面、深入的把握，在進行教學設計時，就需要為學生留下充足的時間去閱讀文本，感悟文本，要強調“讀”，即與文本的對話，這種對話不是實體性的語言對話，而是隱語性的，雖然不以口頭語言作為交流的特征，但卻是通過學生對文本的閱讀和理解來實現的。

首先，提前對學生進行必要的指導。教師可以針對不同文體和類型的文本，教給學生一些與閱讀該文本相關的知識。如閱讀論述類文本，教師應引導學生把握文章的觀點和材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性；閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果等；閱讀用描寫語言寫成的文學作品，應指導學生設身處地地去感受、體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知和把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地閱讀文本。此外，教師還應針對不同的文本，指導學生關于與文本對話的一些基本常識和策略，如創作空白中的預設、角色、敘述視角、省略、隱喻等；與文本對話的策略如期待視野、還原與填補、顛覆與重建、讀以致用等。當然，在指導學生時不必過于專業，學生能借以進行有效地閱讀就行了。

其次，在閱讀過程中讓學生學會質疑批判。質疑和批判是創新的前提，明代學者陳獻章指出：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。學生在閱讀文本的過程中，教師可以調動學生的前理解和知識積累，參與到對文本的解讀中，不斷地問為什么，不斷地思考文本作者與自己思想的矛盾沖突，這樣就可以不斷地反思、質疑，以發現問題并解決問題，從而保證學生與文本對話的深刻性，并促進學生思維品質的進步。

三、注重教師與學生、學生與學生對話的平等性、有效性

教師與學生的對話，可以在學生與文本對話之前或學生閱讀文本的過程中進行。文本是學生與教師進行對話的中介，教師只有留給學生充分與文本對話的時間與空間，才能保證學生與教師進行對話的平等性和有效性。

首先，給學生充分的言說權。學生在與文本進行對話后，可以讓學生發表主體性的言說，給學生闡釋、自由評價作品的的權利，主要以師生之間的爭辯和討論為主要方式。在以往的閱讀教學中，學生主要是聽老師圍繞教參進行的“分析”和“思考”，或者是重復那些已經分析好的答案和要點，因而就喪失了獨立思考和言說的機會。在多重對話理論背景下的閱讀教學應該體現師生的新型關系，不僅要學生自己閱讀，還要讓他們說出對作品的理解和感受。教師先不要急于去評判學生發表觀點的對與錯，而應保護其充分言說的機會，使之敢于表達自己觀點的自信，培養平等意識。

其次，教師對學生的言說應加以引導和深化。教師保護學生的言說權，不等于是放任學生脫離教學目標和主題地亂說，而應該發揮平等對話中的首席作用，對于和文本閱讀相關的主要問題，應引導學生進行深入地探究和討論。

學生之間由于年齡、思維水平的差異不大，他們在進行討論時，更能體現出平等的意識，能毫不拘束地發表自己的觀點和見解，提出自己的質疑。在學生與學生對話的過程，他們能把自己的疑問提出來供同學討論，是平等對話的前提和基礎。實踐證明，學生對話最普遍也最重要的方式是小組合作學習，能保證學生對話時的平等性。教師在組織小組討論時，首先要明確小組合作學習的目標，即討論要解決什么問題，達到什么目的。要提供充足的討論時間，以便學生能充分地發表意見和觀點，進行深入的探討。同時，還應明確小組內部的分工與合作，讓小組成員各司其職，保證對話的有效性。小組討論完后，需要匯報合作成果及討論的共識和分歧，然后，教師再進行歸納總結與點撥深化。

第2篇：語文閱讀教學設計范文

【關鍵詞】語文課堂；閱讀教學；課堂設計

語文教材是一種靜態的文本，但它卻集自然美、社會美、哲理美于一身，從教學內容看，宇宙人生包羅萬象，詩文歌賦姹紫嫣紅，與其他學科相比，具有得天獨厚的審美價值。只有喚醒學生的生命意識，讓他們走進作品，才能體驗作者的情感世界；讓他們與作者對話，才能獲得思想啟迪；讓他們披文入境，才能享受審美愉悅，由此，他們的生命價值才能得到提升。閱讀是作者、作品和讀者這三個環節之間的一個互動過程。其中作品是媒介，是聯系作者與讀者之間的一個橋梁；作者則以文字符號為載體表達自己的思想情感；讀者則往往從已有的經驗出發，通過對文本的解讀，觸摸作者的靈魂，與其發生思想共振、情感共鳴。

一、注重指導學生的運用與創新

應倡導“自主閱讀DD合作研討DD個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。應注意的是：在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內容宜參照課標及教材推薦的篇目做出量的規定和質的選擇。

二、自主閱讀，體味文本人文內涵

新課標提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，即一種師生之間及其與文本之間的情感交流、心靈溝通、生命對話的過程。從這個意義上說，閱讀教學與語文素養培養關系十分密切，它對于培養和發展學生語文素養的價值和功能日益突顯。閱讀教學實質揭示了學生在閱讀過程中只有結合自己的經歷和生活經驗，以主動積極的思維和情感活動參與到文本對話中，才能感悟到作者的感受、情感，感悟到整個作品的風格和情調，感悟到文本的豐富性和多義性，從而達到移情啟智的目的。

語文教材每篇文章中，不僅包含了豐富多彩的文化科學知識，還滲透了生動的人文精神和高尚的情操，它對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。學生在閱讀文本中獲得一個個讓人情感激蕩的形象的意境，品味一幅幅讓人賞心悅目的風景和畫面，把握作品的底蘊，其人文素養也就在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的閱讀中得到培養和發展。學生在閱讀活動中可借助自己的生活經驗和知識，運用閱讀策略以及個體所具有的獨特情感體驗、價值觀和獨創性思維，獲得閱讀能力和語文素養的發展。

三、強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。一節課上完了，學生還弄不明白教師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。

四、加強文本多元解讀

文本多元化解讀已得到廣大語文教師的共識，但有為數不少的語文教師卻矯枉過正，進行無效地解讀，甚至是有害的解讀。筆者認為，“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對的“彈性”，而必須有一定的“規范”，必須有一定的價值取向和解讀范圍的引導。閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。文本總是存在著某些“空白”和“不確定性”，因而讀者閱讀鑒賞過程中有著充分的能動性，存在著自由發揮的極大空間；由于人們的立場觀點、思想感情、生活經驗、文化修養、藝術趣味不同，對作品的理解和鑒賞也不同，存在著主觀的差異；其面對文本所使用的方法和表現出的興趣與深度等也都因人而異，其鑒賞過程和結果也是千差萬別的。真所謂“看人生因作者不同，看人生又因讀者不同。

只有真正的民主平等的師生關系建立起來了，才有課堂上的師生間情與情的相融、心與心的相通、教與學的相長、師與生的互促，學生的主體意識、主體精神和個性特長才會有形成的“土壤”和“養分”。也只有在這樣的情境中，學生的創新意識才能受到激勵，學生的創新能力才能得到發展，文本多元解讀才得以真正開展。“多元解讀”是真實的閱讀，是孕育創造性品質的閱讀，理應受到格外的重視和尊重。我們應把文本多元解讀真正落到實處，讓閱讀真正成為學生個性化行為，使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。我們期待著，在學生閱讀的枝頭上綴滿富有個性的花朵，鮮艷奪目。

五、走進作品，體驗作者情感世界

第3篇：語文閱讀教學設計范文

閱讀也是我們教學中重要的一個環節。新課程標準對閱讀提出了具體的要求。如何在教學中實現我們的閱讀目標，如何讓學生自主地閱讀呢？

一、 激發興趣，興趣是永遠的老師

地區的學生因為是雙語教學，在教學過程中本身就存在一定的文化差異問題，如果沒有興趣，就無法激起學生的閱讀興趣，更不要說什么自主閱讀，養成良好的閱讀習慣了。在教學過程中應該關注學生在不同階段對生活的需要，關注學生的興趣點，關注學生的理解能力，從學生的角度去激發學生閱讀的興趣。作為一名少數民族學生，對自己的民族懷有無比深厚的感情，如果選擇具有民族特色的文章，會激發學生的民族自豪感；如果選擇與學生自身文化具有較大差異的文章，就會激起學生對外面世界的向往。閱讀教學應該關注的是學生的需要，而不是老師的教學任務。

二、教師的教學設計要體現系統性

系統性的教學設計，既可以是一個學期的教學設計，也可是一個學年的教學設計，而最有價值的教學設計應該是立足于學生發展的全年級教學設計。明確自身的教學目標，完善系統性的教學設計，推進教學有序有效進行，才是最有力的教學。

立足于學生的發展，基于教學內容，拓展豐富的課外知識，綜合各種學習資源，是上好閱讀教學的基本原則與基本要求。以地區漢語文課本第二冊第四單元授課內容為例，漢語文教學中的閱讀設計首先要確定本單元的閱讀主題：人與動物的相處。其次要確定閱讀重點：通過詞語的感受把握情感的傳遞。本單元的學生能力的訓練重點：文章的概括能力、口語表達能力、課文的有感情朗讀。本單元推薦：如《老人與海》《靈犬萊西》《忠犬八公》《藏獒多吉》《GOGO小薩》等，在這些推薦中既有經典讀本，也有兒童讀物，既有影像資料，也有時尚微博，在引導學生注重文字力量的同時，也注重引導學生關注這個多元發展的時代，了解時代的運作方式。

在單篇課文的教學設計中要體現前后的連貫性。如《送小龜回家》的教學設計中重點引導學生通過動作描寫、語言描寫、環境描寫等寫作手法的分析，對重點詞語的品讀，來把握人物性格，感受人物情感。在《藏羚羊過馬路》的教學設計中側重引導學生運用上述閱讀技巧來理解母藏羚羊的心理和作者對動物的人文關懷。同時設計一個想象性的題目，引導學生在想象中去感受小藏羚羊的孤單，培養學生換位思考的能力。在自讀課文《小鳥和守林老人》的教學設計中則引導學生將所學閱讀技巧運用在自主學習中。在對話教學中既要體現本課的語言重點，又要突出學生對前面課文中寫作技巧的運用，在對話中穿插人物描寫和景色表述。引導學生從環境的角度進行表述，將大自然人格化，讓人與自然對話，讓人與動物對話。

三、閱讀教學設計要注意綜合性和自主性

民族地區的學生在學習過程中受限于語言問題，對知識的綜合運用能力相對較弱，不同學科之間的知識缺乏融合，在閱讀教學中應該加強不同學科之間的綜合應用。綜合運用可以是具體學科知識的使用，也可以是學科技巧的使用。如朱自清的《春》的教學設計，可以組織學生進行朗讀比賽，引導學生運用音樂的感染力傳達出文章的情感。如老舍《濟南的冬天》的教學設計就可以引導學生用繪畫的方式展現自己對文章的理解。在的《野草》中即可以讓學生講述1942年的歷史故事，可以鼓勵學生對野草進行生物學的觀察。學習環境不是封閉的教室，而是廣闊的世界。可以將學生帶出教室，在自然的環境中感受春天的氣息，感受朱自清筆下春天的清新、明亮。

教師可以將這些不同學科的運用要點告知學生，組織學生以小組為單位，自主完成學習，引導學生學會自我感受的表達。學生剛開始的時候可能不夠積極，不夠大膽，但是有了機會和條件后，學生才有更大的進步空間。

只有綜合性和自主性的學習才會真正地拓展學生的思維，發展學生創造性思維，讓學生在廣闊天地間感受到閱讀的快樂，才會對閱讀充滿興趣，形成閱讀習慣。

四、閱讀教學設計要注重與社會熱點的相關性

有的學生雖然在漢語言的表達能力上還有很多不足，但是他們對社會生活的關注一點也不少于內地學生，只是因為語言水平問題缺少發表意見的主動性。在教學設計中教師可以有意識地將社會熱點引入課堂，讓學生發表自己的看法。讓課堂與生活緊密地聯系在一起，讓老師與學生之間有更多溝通的話題，激發起學生學習語言的興趣，激發起學生對生活、對社會問題的關注。

五、閱讀教學設計要注重學生閱讀能力的培養

無論閱讀教學設計系統性還是綜合性的要求，都是為了培養學生的閱讀能力，提高學生的理解能力，并最終能實現自主閱讀，快樂閱讀。只有學生閱讀能力的不斷提高，才能證明學生有所進步，才是我們教學目標的實現。為培養學生的閱讀能力，除了要激發學生的閱讀興趣外，教師還要注意閱讀技巧的傳授，“授之以魚，不如授之以漁”，有了閱讀技巧，學生才會把握文章的思路，深入文章，理解情感，獲取情感的共鳴。如在敘事類文章的閱讀中，學生要先把握故事的六個基本要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，要理解人物的性格特點，要能概括出故事的主要內容。其次要理解故事中環境描寫的特點和環境對故事、人物所起到的作用。在對人物特點的把握中，學習作者進行人物描寫時的技巧；在對故事情節的把握中，學習作者對故事的詳略安排，對故事細節的把握，對故事材料的處理等。有了熟練的技巧，形成閱讀的條件反射，學生的閱讀能力就會在不知不覺中進步。

第4篇：語文閱讀教學設計范文

關鍵詞：中職；語文閱讀課；公開課；教學設計

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0122-03

上公開課，是每個教師幾乎無法回避的任務。無論是轉正、晉級，還是評優、評先，或是教學研討，都離不開它。公開課不僅是展示教師風采的重要窗口，也是教師實現自我提高的重要手段。公開課的類型和課型多種多樣，但不論哪一種類型、哪一種課型的公開課，要想獲得成功，執教者都需有切合實際的教學設計、精確到位的課堂把握以及和諧恰當的教態等因素的配合。教師引導學生一起研讀語文的閱讀課教學，是中職語文課最主要的教學形式，也是大多數教師通常選用的公開教學形式。筆者認為，作為盡量追求完美，并帶有表演和展示性質的閱讀課公開教學，中職語文教師進行教學設計時應關注以下幾個問題。

充分體現課程的語文屬性

語文學科作為基礎學科，早已有穩定、成熟的學科規范和特征，有自己獨特的教學目標、教學內容與教學方式。中職語文沒有必要也不應拋棄這些傳統和規范，過分強調語文與職業或專業的對應。將《荷塘月色》上成模擬導游訓練，在《一碗清湯蕎麥面》中挖掘職業素養，從《我國古代的服裝及其他》引申到汽車文化的討論和展示，把中職語文上成“鋼鐵語文”、“紡織語文”、“汽車語文”……，這無疑是對《大綱》中教學目標的曲解，也是對語文的異化。一句話，中職語文應當著重服務于學生的職業生涯發展，而不是機械地服務于某一專業。

王榮生教授認為：“在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對。”如果教學內容有問題，方向偏離了語文，那么不管教學有多么精彩，課堂有多么活躍，語文課程目標的有效達成也是個問題。既然是語文的公開課，它的基本目標和主要目標就都要落在語文上，不能偏離語文而變成非語文或泛語文課。

語文教材負載的內容包羅萬象，如果教學設計只著眼于內容的掌握，也不算是語文課。言語形式才是語文學科的基本教學內容。因此，應把握的一個原則是緊緊抓住聽說讀寫能力的培養和訓練，作為中職語文閱讀課教學設計的出發點和歸結點。那種為了完成情感、態度和價值觀目標，生硬地去安排思想教育環節，甚至為了課堂的熱鬧或刻意體現為專業服務，而脫離文本，圍繞社會現象、專業話題去設計組織大討論，則往往容易使語文課的屬性變了味。

把握教學目標設計的三原則

通常認為，一節好課應該有較大的課堂容量，所以時常看到一些教師在公開課上恨不得把所有涉及的目標內容都塞進一節課中的情形。而違背文本特性，把原本兩課時以上的教學內容壓縮成一課時，片面追求課堂教學的完整性和系統性，以便于教學評價，這種情況也屢見不鮮。超大容量、超多環節乃至因此而導致的課堂教學超時，成了教學公開課的普遍現象。

課堂容量指的是課堂所負荷的信息量的多少以及學生對這些信息消化理解程度的高低。然而，衡定課堂容量的大小，不應以簡單的數學或物理方法來計算；而應以課堂上學生思維能力與解決問題能力所得到的訓練與提高的情況作為標準。公開課容量太少，課堂就會顯得單薄，形成雞肋，寡淡無味；容量太多，有限的時間很難完成太多的任務；教師常常會像救火隊員一樣爭先恐后地趕任務，結果所有問題都是蜻蜓點水、淺嘗輒止，忽略了語言涵詠、文本解讀，降低了實際效率。筆者認為，中職語文公開教學對于目標預設應該遵循以下原則。

（一）合理的原則

“合理”是指就理論課因地制宜，緊扣文本。閱讀課最主要的目的就是培養和提高學生的閱讀能力。王榮生教授認為：教師關鍵的一點就是要“指導學生抱著合適的目的去看待特定的文本”。中職語文教材的課文，往往由幾類不同文體、不同主題類型的文章組成。以人教版語文基礎模塊為例，其“閱讀與欣賞”的課文大致可分為三類：勵志類現代文（散文、小說）、科技職場類實用文（說明文、議論文）和文學類經典作品（古今詩詞等）。在教學設計時，對科技職場類宜采用實用取向，側重于信息獲取的方法；勵志類、文學類宜采用文學欣賞取向，側重于詩歌散文的閱讀方法，“指導學生能在文本的重要地方，看出所傳達的意思和意味來”。

就理論課還應當關注各自的選文目的，進行適當的拓展。例如，勵志類重在主題理解、德育，科技職場類可結合科學精神弘揚和職業道德培養，文學類則關注審美熏陶等等。

（二）落實的原則

“落實”是指目標設定一定要切實可行能夠落實到位，落實到文本上來。學生通過一節課獲得閱讀能力的提升，必定是在其原有能力建構基礎上的提升，因此，只有基于學情分析基礎，符合“跳一跳摘桃子”（最近發展區理論）原理的目標，才是可行的、有效的。任意地拔高，看上去很美，卻無益于目標的達成。

閱讀課離不開文本閱讀，所以有些文章，比如科技職場類課文，雖然語言文字往往比較平實、普通，但課堂的重點應該落實到文本閱讀理解能力上來。無論是德育滲透，還是職場素養教育的拓展目標設計，都不能繞開語文能力培養這一主體。

（三）簡單的原則

考慮到中職學生語文基礎較弱的現實，目標不在多而在精，把教學目標定得簡單些，內容環節少一些，更可以為執教者和學生創造更多的活動空間，并在交流碰撞、反復訓練中鞏固基礎，提高認識，拓展思路。余映潮先生的每課只設計一個“主問題”，以此牽起全文的做法，就是一種很值得借鑒的設計思路。

圍繞“對話”設計活動

教的本質其實就是和學生一起學。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。課堂活動的主線應是學生與文本的對話，其次是教師與學生、學生與學生的對話。加之中職生課堂注意力差，課堂注意力僅能持續集中25分鐘以內者高達53.4%。可見如何做好以學生“對話”活動為主體的教學活動安排，讓學生最大限度地參與到課堂學習中來，是公開課教學設計的重心。

（一）著意“生本對話”，安排好學生讀的活動

為實現學生與文本進行真正有效的對話，我們可以把讀作為最根本的學習手段和教學活動方式，通過個別讀、默讀、自由讀、聽范讀、看畫面想象讀、分角色讀等不同方式，讓學生全方位地接觸文本語言，在閱讀和思考中加深理解和體驗。學生對文本讀得越多，想得越深，感悟自然就越豐富。這樣，學生就會產生與教師、與文本對話的內在需求，師生對話才能成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。根據文本特點安排學生讀的活動，是閱讀課公開教學設計中不可缺失的一環。此外，課堂練習（含學案）則是檢驗生本對話成效乃至落實課堂所得的好形式。

（二）把握“師生對話”，精心設計課堂提問

師生對話，是閱讀課教學最主要的環節之一。一類是“教學相長”的雙方共同探尋真理的交流式對話，包括教師問、學生答和學生問、教師答等形式；另一類則是“撥開云霧”的引領式對話，以教師問學生答為主。但無論哪一類都不應該變成“是不是”、“對不對”的簡單的明知故問，或教師自問自答的“滿堂灌”。對于中職學生來講，設問語言通俗化、問題階梯式呈現和有針對性地設問，都是提問設計時應當考慮到的因素。提問設計時也不要忘了滲透教師“教”的專業角色身份，“傳授”、“分析”應該穿插其中。

第5篇：語文閱讀教學設計范文

[關鍵詞] 閱讀教學；問題設計；有效教學

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問……智者問得巧，愚者問得笨。”可見，巧妙設計問題是語文教師重要的教學技能之一。語文閱讀教學中，巧妙設計問題是提高課堂效率的必要環節。

一、設計“主問題”，提綱挈領

新課改背景下的課堂問題設計，以“主問題”概念的提出和推廣最為明顯。與傳統課堂的“教師滿堂提問”相比，“主問題”的設計就顯得簡潔而精致。什么是“主問題”？ 著名特級教師寧鴻彬給出的概念是： 整體閱讀教學中能起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發思考、討論、理解、創造的重要的提問或問題。余映潮老師曾這樣說過：“在以‘主問題’為線索的閱讀教學中，由于一般性提問的‘量’的大大減少，課堂活動以學生的讀、寫、說、思為主要內容，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。可以說，‘主問題’最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問或問題將學生深深地帶入課文，激發學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。”例如教學《沙漠中的綠洲》一課時，筆者就設計了這樣一個主問題：“如今的迪拜綠樹成蔭、鮮花遍地，而以前的迪拜卻是不毛之地，為什么會有這么大的變化？”這個問題貫穿了全文，能引起學生對課文關鍵詞語、重點句子的探析體悟，學生感受了如今的迪拜綠草遍地、鮮花盛開，又目睹了以前的迪拜寸草不生、荒涼貧瘠，進而主動探索發生這種巨大變化的原因，對理解綠洲的來之不易和阿聯酋人民對綠洲的精心培育與愛護起到了牽一發而動全身的作用。

二、設計“問題鏈”，環環相扣

設計問題要緊扣閱讀內容，圍繞閱讀目標進行，這樣設計出來的問題才能突出重點，突破難點。教師在問題的設計上要精心解讀文本，充分考慮學情，然后圍繞目標整體考慮。一般可以組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯的“問題鏈”。

例如教學《云雀的心愿》一文時，為了引導學生理解森林的重要作用，可以設計這些問題：1.小云雀的心愿是什么？2.小云雀為什么會萌生這樣的心愿呢？3.小云雀和媽媽飛到沙漠的上空看到了什么？4.它們飛到大河的上空看到了什么？5.它們飛回居住的森林，又感受到什么？6.森林有什么作用？通過這些問題，學生在讀中悟，在悟中讀。通過小云雀的所見、所聞、所思、所感，明白了森林有防風固沙、蓄水保土、調節氣溫的作用。這些問題由淺入深、由表及里，逐步靠近文本的內涵深處，實現培養學生知識和能力的多重目標。

在我們的教學實踐中，“問題鏈”看上去連接的是問題，但其本質卻連接著教學的內容、學生的思維、文本的主題、師生的情感，使我們的問題渾然一體，更使我們的教學一氣呵成。

三、設計“巧妙問”，循循善誘

孔子要求教師“循循然善誘人”，這句話放到新課程改革的背景下來理解，就是教師要引導學生憑借自身的努力，通過思考、合作、探究等激起其問題意識并從中求解。因此，教師設計問題時要在“巧”字上花功夫。

1.設計“適度問”：基于“最近發展區”

前蘇聯著名心理學家維果茨基認為教學必須考慮學生已達到的水平，并要走在兒童發展的前面。因此，教師在教學時，必須考慮學生的兩種發展水平：一種是兒童現有的發展水平，另一種是借助于他人的啟發幫助可以達到的較高水平。這兩者之間的差距，即“最近發展區”。所謂“適度問”是指在充分研究學情的基礎之上，把握好問題的難易程度，使設計的問題靠近學生的“最近發展區”，接近學生的知識水平和能力范疇，接近學生的年齡特征和生活實際。

例如，教學《小露珠》時，通過對二、三、四自然段的學習，學生已經掌握了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼的樣子和語言，之后筆者設計了這樣一個情景說話練習：“請你選擇一種最喜歡的小動物去跟小露珠打招呼，如果能配上動作、表情就更棒了，請同學們分小組、分角色練一練！”學生就把學到的課本知識和積累的生活經驗相聯系，用動作生動地表現了蹦蹦跳跳的小青蛙、爬來爬去的小蟋蟀、翩翩起舞的小蝴蝶，繪聲繪色地用上課本語言、肢體語言、神態語言與伙伴對話、與老師對話。

這一設計將老師與學生從枯燥的講讀中解放出來，不僅用對話、表演的方式激發了學生參與學習的熱情與興趣，而且把富有感情地讀與文通句順地說結合起來，從模仿語言到內化語言，生趣盎然地把語言訓練、朗讀訓練落到實處，也切實體現了語文課程的實踐性和綜合性：把說與讀有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。

2.設計“層次問”：形成“最長持久力”

閱讀是一個認知、體驗、感悟的過程，其有規律可循： 起始于讀者的初識、文本的表層，然后透過語言，獲得體驗，進而進入文本的深層，啟發思考，獲得感悟。于是，我們的問題的設計就需要符合這樣一個由淺入深、由低到高、由易到難、由表及里的過程。一般而言，一堂完整的閱讀教學課都需要設計導入性問題、感知性問題、體驗性問題、感悟性問題等層次性的問題。

“層次問”是指合理調配各種等級問題的分布，使問題有層次，便于教者因勢利導。就像爬樓梯一樣，從第一個臺階邁向第二個臺階，逐漸地到達樓頂。語文閱讀教學中的問題類型，按難易程度大致可分為知識性問題、理解性問題、探究性問題和創新性問題。知識性問題答案大都是簡單的，不需要學生深入思考就可以解決的，如掌握生字詞的讀音、字形。理解性的問題有一定的難度，需要學生進行比較復雜的思維活動方可解答。如教學《掌聲》一課時，文中有兩處具體描寫掌聲的句子，要理解“同學們分別在什么情況下為小英鼓掌”，就需要學生走入小英的內心世界，在課文情境中去感知。探究性問題層次較高、難度較大，還以《掌聲》為例，文中兩處掌聲的具體內涵，第一處是同學們鼓勵支持自卑內向的小英走上講臺，第二處是同學們對小英講述故事的由衷贊揚，都是建立在學生對文本內容的理解基礎之上的探究分析。創造性問題在語文閱讀教學中層次最高、難度最大，重在根據閱讀所得，創設閱讀情境，表現出獨創性見解。如教學《云雀的心愿》第10自然段后，筆者設計了“現在你就是‘小小環保宣傳員’，你會怎樣向大家宣傳植樹造林的重要性呢？請把你的宣傳詞寫下來，也可以和同桌合作，快快動手吧！”這一問題，這就能發展學生的思維，培養其想象力，提高學生發現、分析和解決問題的能力。

問題是思維的開始，學生的學習過程其實就是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，課堂提問作為實現學生探究式學習的一種普遍形式，已成為教學的重要組成部分。而巧妙設計問題則是啟發學生思維，引導和實現學生自主學習的一個重要手段。要適應新課程標準的改革，就得在課堂提問設計中轉變觀念，不斷探索，優化提問方法和技巧，這樣才能打造有效、高效的課堂，切實減輕學生的課業負擔，真正使學生學得愉快而輕松。

參考文獻

[1]李智祥.閱讀教學中巧妙設計問題的策略[J].閱讀教學與研究，2012，（19）.

[2]葉瀾.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2003.

第6篇：語文閱讀教學設計范文

關鍵詞： 初中英語 閱讀教學 提問設計

初中英語閱讀教學中最為重要的一環是提問設計。在目前的教學實踐中，教師的提問往往存在問題設計單一、隨意性大、缺乏內在邏輯聯系等缺陷，難以發揮提問的統領性、啟發性、拓展性等功能，對學生的理解能力、想象能力、創新思維能力發展不利。根據不同的教材內容進行提問設計時，可從以下幾個方面入手。

一、創設信息溝，激發學生興趣

如果教師的提問設計過于淺顯、過于單一，學生幾乎可以不經思考回答，脫口而出，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，則不利于學生發散性思維的發展。因此，教師提問設計應該在學生現有邏輯思維的基礎上，換換角度，換換說法，創造適當的信息溝，培養學生興趣，發展學生智力。如教學“Getting Ready for Halloween”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 7A）一課時，我做了如下一組提問設計：

①How do we celebrate Mid-Autumn Festival?What about Americans?

②Do you get anything on Mid-Autumn Festival?How do the children get some candies?

④If you want people not to know who you are，what can you do?

⑤Do you want a pumpkin lantern?How can you make it?

⑥Why don’t Wendy and her family have cold drinks at the party?

因為我在問題設計時考慮到學生的好奇心，激發了學生的興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，取得了比較理想的課堂效果。

二、提問設計要“巧”，設疑增信心

在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因為從縱向看，它因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下工夫。如在教學“The Story of Xi Wang”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 8A）一課時，我作如下的問題設計：

①Who is Xi Wang?

②What does “Xi Wang” mean?Can you say something about Xi Wang?

③Why was the giant panda named “Xi Wang”?

④What should we do after reading this passage?

這樣的問題設計就很精“巧”，問題①從課文內容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學生的情緒；問題②在問題①基礎上更進一層，因為有問題①鋪墊，學生已嘗到甜頭，感到學有奔頭；問題③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，拓展了學生的認知。

三、提問設計設階梯，逐級攀登

對于教學中的一些重難點，教師應盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題。從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。如教學“A Brave Young Man”（Unit 5 Reading：“In Fun with English” 7B）一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握所學知識，向問題本質靠攏，培養分析理解能力。

①Who is Zhang Hua?

②What did he hear when he was at home alone?

③What happened to his neighour，Mrs Sun?

④Why did Zhang Hua poured water over his jacket?

⑤How did Zhang Hua put out the fire?

⑥Was Mrs Sun saved?What happened to Zhang Hua?

⑦What did Zhang Hua say?What do you think of his words?

⑧What can we learn from the story?

第7篇：語文閱讀教學設計范文

【關鍵詞】閱讀教學；問題設計

在新課程背景下，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環節之一,在初中英語教學中已經占主導地位。閱讀課是培養學生閱讀能力的主陣地,課堂提問是閱讀教學的最常用手段，而有效的問題設計是促成這一教學手段的根本保證。教師應優化課堂提問，激發學生的創造思維，調動學生積極參與課堂活動，從而幫助學生理解作者意圖，掌握語言的精髓，這對發展學生的英語語言表達能力有很大作用。

提問設計是英語閱讀教學的聚集點。教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，培養他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識,發展智力；能充分地激活學生的思維，使學生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調動。下面我根據自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點看法：

一、提問要誘發學生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設計問題時過于淺顯或過于簡單，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力。

二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務

對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。

三、提問設計應有“度”

尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當然，推已及人，心中無數，而是要通過摸底調查，設身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準：①問題本身；②具體學生的素質。倘若教師在設計問題時能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現如魚得水般的景象。

四、提問設計要“巧”

在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨具，在“巧”字上下功夫。一般地說，要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、檢查整理式等。要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式 、答問的評價等。要防止提問可能產生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌淺、忌濫。要講究提問的邏輯：問題要合理，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。

五、提問要注意對學生回答的處理

有豐富課堂教學經驗的教師，對于學生的回答，不會不作出處理，不會不作出恰當的評價，這個教學環節不能省，不能松。當教師評價學生的回答時，必須肯定學生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養，而切忌對學生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作評價。不少青年教師恰恰忽略了這一點，應引起足夠重視，這個教學環節疏忽不得。

六、閱讀教學中鼓勵學生質疑多問

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”再說學習的過程是一個不斷地產生疑問和解決疑問的過程，因此教師在閱讀指導中要善于激疑，鼓勵學生質疑多問，讓學生把疑問一個個提出來，觸類旁通。即使某些提問是低層次的甚至是錯誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，以便不挫傷學生的積極性。

第8篇：語文閱讀教學設計范文

關鍵詞： 高中英語 閱讀教學 問題設計

閱讀教學在高中英語教學中占據著重要的地位，要提高閱讀教學質量，老師們就要重視課堂提問。課堂提問作為一種有效的教學手段，在課堂教學中使用頻率最高。當教師提出問題，并引導學生運用已有知識和經驗回答問題時，學生就會從中獲得新知識。教師提問設計的合理性、精巧性，決定著學生學習的興趣和思維。巧妙地提問，可以將學生引入“問題情境”，激發學生學習的興趣、表達的欲望，激起他們積極思考的火花，達到讓高中生掌握知識、發展智力的目的；在充分地激發學生的思維活動的同時，對發展學生的語言表達能力起到積極有效的作用。

一、高中英語閱讀教學中的課堂提問現狀分析

目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在一些不合理的現象。1.教師把英語課上成了單調的提問課，課堂上教師與學生一問一答，學生沒有獨立思考的時間。2.教師提問后，尖子生的回答占據多數，中等生、學困生學生的回答很少。3.當學生無法立即給出答案時，教師直接公布答案，缺少引導分析的過程。

針對以上現象，教師在設計英語閱讀教學的問題時要注意問題的質量：首先，提的問題要難易適中，明確具體，要有啟發性，讓學生有思路可循，容易理解，不能晦澀難懂，也不能含糊不清；其次，問題要有效訓練學生的思維能力，需要學生動動腦筋，經過努力才能答出來；再次，教師面對的是全班學生，所以提問的對象要普遍，要針對學習情況不同的學生提出不同梯度的問題，讓每個層次的學生都有回答的機會；問題與問題之間，既要相互聯系，層層深入，又要有計劃性，全面合理地安排提問內容。所以，教師在設計問題時，要精心安排，學生對某一問題可能有幾種答案？對于學生的回答應該怎樣評價、怎樣分析？怎樣有意識地訓練學生的思維能力？都要在備課時準備充分。

二、高中英語閱讀教學中的問題設計的策略

1.問題設計要曲中求趣

教師在設計問題時要難易適中，如果設計的問題過于淺顯直白，過于簡單容易，學生就可以脫口而出。這種幾乎不動腦筋的回答，只是讓課堂表面看起來很“熱鬧”，實際上學生思維并沒有積極運轉，不利于學生發散性思維的訓練和發展。因此，教師設計問題應該在考慮學生現有思維水平的前提下，換一個角度，或者換一種說法，貴曲忌直。這樣做不僅能激發學生興趣，而且可以訓練學生思維，發展學生智力，引導學生學好英語。

2.問題設計要層層遞進

課堂上的問題設計要有一定的梯度，逐級攀登，有效突破重難點，完成教學任務。針對教學中必須突破的重點難點，教師不要“直奔主題”，而應設計一些鋪墊性的問題，根據學生的學習能力和心理狀況，化難為簡，化抽象為具體，環環相扣，逐步解決問題，從而有效突破重難點，完成教學任務。這樣做才是符合學生認知規律的。在提問設計時，教師要注意抓住學生“打破沙鍋問到底”的心理，逐層展開，步步深入，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握知識，達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界。

3.問題設計應難易適中

問題的設計不僅要有梯度，還要注意提問設計的難度、深度、亮度、跨度、角度、精度等。對于提問設計中的難易程度把握，上文已說過，問題不能太簡單，問題有一定難度，才能吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，發散學生的思維。教師還要照顧到大多數學生的知識、智力、心理水平，這要求教師設計問題時不能僅憑借自己的主觀想象，推己及人，要考慮學生情況，設身處地為學生著想。如果問題太簡單，學生就會興趣缺乏，失去提問意義，浪費教學時間；如果問題太難，學生不會答、不敢答，就會影響學生的興趣和信心，挫傷學生思維的積極性。

4.問題設計要匠心獨運

在英語閱讀教學的提問設計中，要求教師匠心獨運，在“巧”字上下工夫。這樣，教師就要全面考慮，一方面要考慮課堂教學流程中各個時機、環節的不同，另一方面要考慮教學內容和學生實際的差別，必須用不同的提問方式體現不同的教學功能，達到全面的教學效果。提問的方式是多樣的，如拋磚引玉式、投石問路式、填充補續式、激發辯論式等。教師要注意提問的時機、對象、方式等，對學生的回答要注意評價的方式，防止評價可能產生的負面影響。在英語教學中，巧妙提問設計，既能節約教學時間，又能提高教學質量。

5.問題提出后要注意對學生回答的處理

第9篇：語文閱讀教學設計范文

關鍵詞：小學語文；自主閱讀教學目標；課堂設計

在小學語文教學過程中，培養學生閱讀能力最重要的途徑就是課堂教學。因此，教師要不斷發揮學生獨立閱讀課文的主動性以及積極性，最終提高學生的閱讀能力。在閱讀教學過程中，教師要不斷激發學生自主閱讀的興趣，并且要引導學生掌握文章的中心思想，以便于學生養成良好的學習習慣。

一、開展閱讀教學，提高閱讀興趣

在閱讀教學過程中，學生該從哪里入手，并且在閱讀過程中學生能夠學習到哪些內容是值得我們深入探討的。在學生閱讀過程中，教師要引導學生不斷思考問題，并且要在思考的過程中感悟其中的道理。要引導學生理解字、詞、句、段，從而能夠加深學生對課文的理解。與此同時，教師要鼓勵學生讀一讀、圈一圈以及說一說，鼓勵學生自主獨立地發現問題以及提出問題。除此之外，教師要引導學生按照相關的教學步驟來進行課堂訓練。在閱讀過程中，教師要重視學生的主體地位，不斷激發學生學習的積極性以及主動性。

教師在組織學生進行閱讀的時候，要總結教與學的規律。在選擇教材的時候，要選一些有利于培養學生思維能力的教材。巧妙的閱讀方法在閱讀教學過程中起著非常重要的作用。因此，教師在閱讀教學過程中，要運用多種多樣的教學手段以及教學方法，從而使得學生參與閱讀訓練的積極性被調動起來。

二、保證閱讀時間，引導通讀課文

在閱讀教學過程中，教師要給學生充足的時間，這樣有利于學生的不斷思考。在學生自主閱讀過程中，教師要深入學生中去點撥學生，并且要引導學生通讀課文，這有利于提高學生的閱讀能力。在閱讀教學過程中，教師要相信學生，給學生足夠多的鼓勵，從而可以激發學生學習的熱情。在閱讀教學過程中，教師可以借助游戲、角色扮演等活動來讓學生參與到教學中，這樣做有利于提高學生的認知能力。

由于學生水平是參差不齊，在教學過程中教師要根據學生的情況來開展教學活動，做到因材施教。在教學過程中，教師可以安排一些基礎性的內容。對于成績比較好的學生可以適當拓寬他們的知識面，對于那些成績比較差的學生可以多利用時間輔導他們。

三、加強閱讀訓練，培養閱讀能力

為了能夠提高學生的閱讀能力，教師要讓學生在規定的時間內完成閱讀任務。與此同時教師要求學生要快速閱讀，對文章的大意進行了解。除此之外，教師要求學生要仔細閱讀文章中的每一字每一句，并且要求學生對一些不認識的字進行查字典，弄清文章的中心思想。在教學過程中，教師要鼓勵學生反復閱讀，反復品味，感受語言文字的魅力。在閱讀教學過程中，教師要根據課文的特點，采用多種形式指導學生理解和掌握文章的中心內容。要精心組織教學活動，調動學生的積極性和主動性。

四、緊密聯系生活，加深文本知識理解

由于閱讀教學與現實生活有著密切的聯系，因此，教師要不斷加深學生對知識的理解。語文的素材主要源于現實生活，是生活的提煉和升華。在閱讀教學過程中，如果教師脫離了現實生活，這就會使得閱讀教學流于形式，從而不利于閱讀教學活動的順利開展。在閱讀教學過程中，教師要引進現實生活，從而可以加深學生對文本的理解。例如，當老師要講《秋天的雨》這一課的時候，可以引導學生回憶學生記憶中的下雨的景象，有利于加深學生對這篇課文的認識。

五、鼓勵成功體驗，增強學習動力

在自主閱讀教學的過程中，教師要鼓勵學生去體驗成功，并且要不斷增強學生學習的動力。通過學生學習閱讀，能夠使得學生在學習閱讀的過程中感覺自己的智慧以及能力，并且在學習閱讀的過程中要體驗閱讀的興趣。學生通過體驗成功，可以使得學生得到家長以及老師的贊揚，并且能夠保持較長時間的學習動力。在自主閱讀教學中，教師要給予學生一定的鼓勵以及贊賞，使得學生的主動學習性以及積極性得到提高，最終提高自主閱讀的能力。

例如，當老師要講解《蘑菇應該獎給誰》這一課的時候，要鼓勵學生閱讀課文，并且把握課文的中心思想。文章的最后是小白兔得到了蘑菇，此時老師應該問學生：“這場比賽最后的贏家是小黑兔，為什么將蘑菇獎勵給小白兔呢？”老師要給學生留足思考時間，并且鼓勵學生說出自己的想法。然后老師將學生的想法總結并告訴學生。文章告訴我們在面對困難時，要敢于挑戰自己。通過學習這篇文章，教師可以鼓勵學生在閱讀過程中不管遇到多大的困難，都要努力去克服。

總之，在小學閱讀教學過程中，教師要針對學生的實際情況進行點撥，從而使得學生在自主閱讀學習過程中感受到自主學習的樂趣。在自主閱讀教學過程中，教師要將新課程改革的理念落實到位，不斷強化學生閱讀教學的主體地位以及培養學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]胡紅芳.淺談小學語文閱讀教學目標的制定與實施[J].教育實

踐與研究，2011（7）.

[2]申立華.小學語文自主閱讀教學目標與課型的實踐探索[J].