心理素質的內容精選(九篇)

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第1篇：心理素質的內容范文

關鍵詞 素質，心理素質，心理現(xiàn)象。

分類號 B84

“心理素質”是我國素質教育中提出的本土化概念。我國心理學界對這個概念大致經(jīng)歷了“陌生―認同―重視”這么一個認識過程。素質教育的深入開展迫切要求加強心理素質研究。目前，不少心理學研究者已積極介入心理素質的理論和實證研究，提出了一些理論觀點，積累了一些實證研究資料，為深入開展學生心理素質研究和學校心理素質教育作了有益的探索。本文擬按“素質―心理素質―心理素質與心理現(xiàn)象”的邏輯順序，對該問題作初步探討，為深化此領域研究發(fā)表一孔之見。

1 素質及其基本涵義

關于素質概念，研究者從語義學、哲學、社會學、心理學、教育學和人類學等學科作出了不同的解釋，大致可概括為以下幾種觀點：①事物本質論?！掇o?！穼λ刭|一詞作出兩種解釋：“白色的質地”和“本質”[1]?！冬F(xiàn)代漢語詞典》界定素質有三種含義：“1.指事物本來的性質。2.素養(yǎng)：提高軍事素養(yǎng)。3.心理學上指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天的特點。[2]”其中第一種含義與《辭海》的界定是一致的，都是指事物的本質。②生理特征論。這是傳統(tǒng)生物學和心理學所持的觀點?！吨袊蟀倏迫珪?心理卷》是這樣界定的：“素質是能力的自然前提，人的神經(jīng)系統(tǒng)以及感覺器官，運動器官的生理結構和功能特點，特別是腦的微觀的特點，與能力的形成和發(fā)展有密切關系。[3]”另一部權威性的《心理學大詞典》認為：“素質一般指有機體天生具有的某些解剖和生理的特點，主要是神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性，以及感官和運動器官的特性。是能力發(fā)展的自然前提和基礎。[4]”③人的本質（或本性）論。我國心理學家燕國材教授認為：“人的素質就是人的本質、本性。[5]”“所謂素質，乃是人們的先天自然因素和后天社會因素的‘合金’，亦即人們的一系列自然特點、知識技能、行為習慣、文化涵養(yǎng)、品質特征的有機結合。[6]”④素養(yǎng)論。有研究者認為素質“是指人在先天生理的基礎上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特性及其基本品質結構，通常又稱為素養(yǎng)。[7]”⑤基本品質（特性）論。我們課題組根據(jù)素質形成的基本條件和特征，提出素質“主要是指機體在先天的生理基礎上通過環(huán)境和教育的作用逐漸發(fā)育和成熟，并通過實踐活動而形成或內化為個體相對穩(wěn)定的、基本的、具有衍生功能的品質。素質具有基礎性、相對穩(wěn)定性、結構整合性和發(fā)展?jié)撛谛缘奶攸c。素質的結構包括生理素質、心理素質、文化素質（含思想道德素質）三個基本維度”[8]。

上述觀點，在內涵外延和范疇上表述不盡一致。隨著研究的深入，關于素質概念的分歧在逐漸縮小，共識在不斷擴大。目前人們對素質概念的一般認識概括起來有三點較趨向一致：①素質是有機體（人）特有的；②素質是人基本的、穩(wěn)定的、內隱的特性（品質）；③素質形成的基本條件既包括先天生理基礎又離不開后天環(huán)境（含教育）的影響。由此看來，素質主要是指有機體在先天生理基礎上，通過個體與環(huán)境和教育的交互作用，在實踐活動和精神活動中形成并內化為個體相對穩(wěn)定的、基本的和內隱的，并具有獨特功能的品質。

素質的基本特征主要包括：①基本性?；拘允撬刭|最基本的特征，它是指素質是人最一般、最基礎的品質。素質不只是社會中少數(shù)精英固有的，而是對每一個人都需要并且存在的，人與人之間的素質差異，不是“有”或“無”的差異，而主要表現(xiàn)為：?素質水平的“高”或“低”的差異；?素質結構“完整”或“不完整”的差異；?素質功能發(fā)揮程度上的差異。②穩(wěn)定性。從靜態(tài)的角度分析，人的素質一經(jīng)形成便以一定的結構（自組織系統(tǒng)）的形式存在于有機體內，具有相對的穩(wěn)定性，它既可能是人體的神經(jīng)生理系統(tǒng)的特性，又可能是人在主觀與客觀的交互作用中形成起來的概括化了的心理系統(tǒng)的特性（品質），還可能是人的身心交互作用過程中形成的知識結構系統(tǒng)的特性。個體素質一旦形成，既不會因一時一事的變化而改變或消失，也不會因一時一事的出現(xiàn)而形成或發(fā)展。個體偶然的、一時的、片斷的認識和行為都不是科學意義上的素質，只有那些慣常的、穩(wěn)定的心理與行為特性才是素質。③內隱性。人的素質是基于先天生理基礎，個體已有知識經(jīng)驗和外在環(huán)境刺激的交互作用而形成并內化了的品質（或特性）。因而，素質就其本身來說是以內隱的形式存在的。但素質作用的發(fā)揮必須通過其外顯的認知、情緒、態(tài)度、行為等來釋放出個體的內在能量，并作用于相應的活動對象，產(chǎn)生一定的活動效果。所以素質既以內隱的形式存在，又以外顯的方式表現(xiàn)。

2 心理素質的基本涵義

關于心理素質概念的涵義，目前國內心理學界尚未取得共識。概括分析國內該領域的研究發(fā)現(xiàn)，主要有這么幾種有代表性的觀點：①心理素質是一個由心理能力素質（智力因素）、心理動力素質（人格因素）和身心潛質三個亞系統(tǒng)交互作用的、動態(tài)同構的自組織系統(tǒng)[9]。②心理素質是以人的自我意識發(fā)展為核心，由積極的和社會發(fā)展相統(tǒng)一的價值導向的，包括認知能力、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素有機結合的復雜整體[10]。③心理素質是多類別、多要素、多品質系統(tǒng)的動態(tài)綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康與潛能因素[11]。④心理素質就是人格和個性，包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、能力、氣質、性格等[12]。⑤心理素質是一個人的性格品質、心理能力、心理健康狀況及其心因的水平或質量的綜合體現(xiàn)[13]。⑥“心理素質是以生理條件為基礎的，將外在獲得的東西內化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質。[8]”

根據(jù)前面我們對素質涵義的理解，試將心理素質的基本涵義作如下概括：心理素質是以生理條件為基礎的，將外在獲得的刺激內化成穩(wěn)定的、基本的、內隱的，具有基礎、衍生和發(fā)展功能的，并與人的適應行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質。我們提出的心理素質涵義的理論根據(jù)是：①列昂捷夫關于人的研究不同水平及其相關論述；②根據(jù)維果斯基關于心理機能的理論；③綜合分析我國心理學家關于心理素質的觀點；④我們對現(xiàn)代素質涵義的思考和探討。實踐上主要依據(jù)對專家和教師的問卷分析。

心理素質是素質的重要組成部分，從結構-功能角度分析人的心理素質，心理素質又是心理和行為的內容要素與功能價值的統(tǒng)一體。所謂心理素質的內容要素，是指以生理條件為基礎，將外在刺激內化而形成的穩(wěn)定的、基本的、內隱的心理品質。根據(jù)其對個體心理活動和行為實踐的作用的不同，又可以分為認知和個性兩項基本內容。認知要素表現(xiàn)在人對客觀事物的反映活動中，直接參與對客觀事物認知的具體操作，是心理素質的基本成分。個性要素表現(xiàn)在人對客觀事物的對待活動中，雖不直接參與對客觀事物認知的具體操作，但是對認知操作具有動力和調節(jié)機能，是心理素質要素的動力成分。所謂心理素質的功能價值，就是以一定的心理特質要素（認知要素和個性要素）為基礎，通過與外部環(huán)境交互作用，選擇、適應和改變環(huán)境，使自身與環(huán)境和諧協(xié)調的適應能力，即心理素質結構中的適應性因素。由此看來，人的心理素質是一個由認知特性、個性和適應性構成的心理品質系統(tǒng)（關于心理品質系統(tǒng)將另文探討）。

3 心理素質與其它心理現(xiàn)象的關系

心理素質作為心理學中的一個新概念，要比較清楚地認識和科學地界定它，有必要與其他相關的心理現(xiàn)象區(qū)別開來。

3.1 心理素質和心理現(xiàn)象

心理現(xiàn)象主要包括心理過程和心理狀態(tài)，在人的心理生活中，它們是外顯的、動態(tài)的；心理素質是心理現(xiàn)象內在的屬性和特征，它們是內隱的、靜態(tài)的。心理素質是在心理過程中形成和發(fā)展起來的，并通過心理過程表現(xiàn)出來；心理過程受心理素質的影響和制約，其中心理狀態(tài)介于心理過程和心理素質之間，如果某種心理狀態(tài)經(jīng)常出現(xiàn)就有可能轉化為個體穩(wěn)定的心理素質。同時，心理素質又會影響心理狀態(tài)的性質。因此，心理素質的培養(yǎng)又離不開心理現(xiàn)象的作用，在心理素質教育過程中要充分重視學生心理過程和心理狀態(tài)，要通過活動使學生的心理過程得以展開和進行，并強化積極的心理狀態(tài)，最終形成健全的心理素質。

3.2 心理素質與人格

心理素質是中國的本土化概念，人格是西方心理學中常用的概念。關于心理素質和人格的關系，以前也有人探討過。有些人直接把心理素質看成是人格。比如劉曉陵等[12]認為心理素質就是人格或個性。劉華山[14]認為，心理素質就是個性心理品質在人的生活實際中的綜合表現(xiàn)。還有人則認為人格只是心理素質的有機成分，如錢含芬等[15]認為心理素質是一個由心理能力素質（智力素質）、心理動力素質（人格因素）和身心潛質三個亞系統(tǒng)交互作用的、動態(tài)同構的自組織系統(tǒng)。我們認為，心理素質和人格的關系主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，人格是個體在行為上的內部傾向，而心理素質則是個體在心理和行為上的內容要素和功能價值的統(tǒng)一體。人格的基本內涵可以用人格特質來描述，人格研究的基本任務也就是探求制約人們外顯行為的內在根源性人格特質；而心理素質的基本內涵卻包含基本心理和行為結構內容以及外在的心理和行為的功能價值兩個方面的特性，心理素質研究的基本任務不僅要探求其心理和行為內在依據(jù)，而且要揭示其外在的、適應性的心理和行為功能。人格的基本維度在特質上是同質同層面的；而心理素質的基本成分則是根源特質與適應特征等不同層面的整合。因此，在結構層次上，心理素質比人格更復雜。其二，人格表現(xiàn)為人與人之間在思想、情感和行為上的穩(wěn)定的個別差異，而心理素質則表現(xiàn)為內在穩(wěn)定差異和外在適應、健康功能的整合。也就是說，心理素質是以人格為內容結構前提的，但是，人格內容是否能進入心理素質內涵，還要以它們是否具有相應的適應和健康功能為取舍依據(jù)。比如，內外傾性是人格的基本維度，但卻不一定是心理素質的有效成分，它與心理素質也許只具有相關的意義。

3.3 心理素質與心理健康

從根本意義上說，心理素質是一種穩(wěn)定的心理品質（特性），而心理健康則是一種積極、良好的心理狀態(tài)，它們是人的心理現(xiàn)象兩個重要的側面。但是心理素質和心理健康又緊密聯(lián)系。從心理素質的功能來看，心理素質的高低與心理健康的水平有直接關系。一般情況下，心理素質水平高的人，很少產(chǎn)生心理問題，心理經(jīng)常處于健康狀態(tài)；相反，心理素質水平低的人容易產(chǎn)生心理問題，心理易處于不健康狀態(tài)。也就是說，心理健康是心理素質健全的功能狀態(tài)和標志之一。從心理素質的內容要素-功能價值的統(tǒng)一性意義來看，心理健康只是心理素質的一個層面，即功能性層面。我們考察心理素質不僅要考察心理素質的內源性的基本人格層面，而且要考察心理素質體現(xiàn)在個體與社會交互作用中而達到和諧的行為習慣和心理狀態(tài)層面，即心理健康層面。所以我們傾向于把心理健康看作心理素質健全的重要指標。我們認為，心理素質包含從穩(wěn)定的內源性心理基質到外顯的適應習慣的多層面的自組織系統(tǒng)，那么心理健康作為外顯的行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)是心理素質的功能性成分，二者的關系是“本”與“標”的關系。

3.4 心理素質與社會適應

社會適應是個體在與社會環(huán)境交互作用的過程中，能自由地選擇其所從事的活動，追求自己的目標以順應環(huán)境、調控環(huán)境或改變環(huán)境。社會適應有三種狀態(tài)：一是不適應狀態(tài)，即個體無法調控或改變環(huán)境，也無法順應環(huán)境，于是處于與環(huán)境相互排斥、相互孤立的狀態(tài)；二是適應狀態(tài)，即個體無法調控或改變環(huán)境，卻能夠適應環(huán)境，從而保持和諧狀態(tài)；三是控制狀態(tài)，即個體憑借自己的能力優(yōu)勢和人格潛能，可以比較恰當?shù)卣{控或改變環(huán)境，自由地選擇自己的活動，追求自己的目標。在這里，心理素質與社會適應有著密切的關系。那些具有健全心理素質的人，憑借自己的能力和人格的優(yōu)勢，能夠在社會生活中達到積極的社會適應狀態(tài)，即適應狀態(tài)或控制狀態(tài)；而那些心理素質欠佳的人，則可能無力適應或調控社會環(huán)境而處于不適應狀態(tài)。可見，在某種程度上社會適應也是心理素質的心理和社會功能。另外，從心理素質的內容要素-功能價值的統(tǒng)一性意義上看，社會適應也是心理素質的一個層面，即功能性層面?？傊鐣m應既是心理素質的功能，也是心理素質的構成成分。

綜合上面的分析，從結構―功能的角度看，心理素質的核心內容要素是人格，它從認知因素到個性因素，從人格基質到適應習慣，從基本人格要素到表現(xiàn)出的適應和健康的功能，在結構上呈現(xiàn)出多成分、多層次、交互性等特征。

參 考 文 獻

1 辭海編輯委員會. 辭海（語詞增補本）. 上海： 上海辭書出版社， 1982. 381

2 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室. 現(xiàn)代漢語詞典. 北京： 商務印書館， 1983. 1096

3 潘菽， 荊真誠. 中國大百科全書?心理卷. 北京： 大百科全書出版社，1996. 226

4 朱智賢. 心理學大詞典. 北京： 北京師范大學出版社，1989. 650

5 燕國材. 素質教育問題研究. 江西教育科研，1996， 4： 11~15

6 燕國材. 向素質教育轉軌是深化教育改革的必然趨勢. 中小學教育管理， 1990， 2： 1~3

7 趙洪海. 面向21世紀中小學素質教育論綱. 濟南： 山東教育出版社，1996. 3

8 張大均. 關于學生心理素質研究的幾個問題. 西南師范大學學報（人文社會科學版），2000， 3： 56~62

9 錢含芬. 學生心理素質與學業(yè)成就相關的研究. 心理發(fā)展與教育，1996, 1： 33~38

10 劉以林. 學生心理素質的優(yōu)化與調控.北京：華語教學出版社，1999. 2

11 王極盛. 中國中學生心理素質量表的編制及其標準化. 社會心理科學，1997， 4： 21~25

12 劉曉陵. 中學生心理素質調查表的編制. 上海教育科研， 1998，2：24~26、23

13 肖仕漢. 心理素質的結構及其內外關系. 中國教育學刊， 1999，4：26~29

14 劉華山. 試析學生心理素質特征與結構. 教育研究與實驗，1999，4： 52~53、66

15 錢含芬等. 心理教育課與學生心理素質優(yōu)化的實驗研究. 心理科學， 1997, 20（4）： 363~364

ON MAN′S MENTAL QUALITY

Zhang Dajun

（Research Institute of Educational Science in Southwest Normal University, Chongqing 400715）

Abstract

第2篇：心理素質的內容范文

警察職業(yè)心理素質是指警察職業(yè)對其從業(yè)人員所要求具備的心理因素的總和。警察作為一種高危職業(yè),對從業(yè)者心理素質的要求也是以生理條件為基礎，在后天學習和工作過程中逐步培養(yǎng)的。本研究采用了問卷調查的方法，在參考相關文獻資料的基礎上，編制了《山東省部分地市公安民警心理素質調查問卷》，在山東的多個地市公安機關進行了問卷調查，共收回有效問卷100余份，涉及的警種包括治安警、戶籍警、刑警、交警等。結合問卷調查統(tǒng)計的結果，可將警察職業(yè)心理素質分為四個維度，即基本心理素質、人格特質、社會心理素質、專業(yè)能力。

（一）基本心理素質。

基本心理素質包括認知品質、情緒控制、意志品質、自我意識四個方面。其中認知品質是指穩(wěn)定持久的注意力、快速準確的感知力、深刻的思維力、持久準確的記憶力、準確的語言理解和表達能力。情緒控制是指心境、激情、應激的控制能力。意志品質是指意志的自覺性、果斷性、堅韌性、自制力、獨立自主性以及勇敢、頑強、勤奮、耐勞等品質。自我意識是指準確的自我認識、自我評價、自我體驗、嚴格的自我監(jiān)督和自我控制等。

（二）人格特質。

本研究運用16PF的16項人格特質進行了問卷調查，請被調查者在兩個性質相反的人格特質中按照1-10分的標準選擇優(yōu)秀人民警察應具備的分值，結果表明，在16項人格特質中，平均分數(shù)在8分以上的有4項，對應的人格特征分別是聰慧、富有才識，情緒穩(wěn)定，有恒負責，自律嚴謹；平均分數(shù)在4分以下的有4項，對應的人格特征分別是理智、注重實際，現(xiàn)實、合乎成規(guī)，安詳沉著、有自信心，心平氣和。由此概括出警察職業(yè)人格特質包括：責任感、嚴謹自律、理智現(xiàn)實、自信心、穩(wěn)定性。

（三）社會心理素質。

警察職業(yè)心理素質除了包括基本心理素質和人格特質外，還包括社會心理品質。通過對警察開放性問題的調查，歸納出警察社會心理素質應包括以下內容：壓力應對能力、人際溝通能力、心理調適能力、團隊協(xié)作能力、環(huán)境適應能力。

（四）專業(yè)能力。

鑒于警察職業(yè)的特殊性，警察職業(yè)心理素質還應包括專業(yè)知識能力。

專業(yè)知識能力包含的內容很多，其中與心理學密切相關的是專業(yè)的心理分析能力，即犯罪心理分析能力。這一能力的培養(yǎng)對于偵查學專業(yè)的學生來講尤為重要。

二、警察院校心理學課程中警察職業(yè)心理素質的培養(yǎng)

警察院校學生職業(yè)心理素質的培養(yǎng)有課內培養(yǎng)和課外培養(yǎng)兩種方式，其中依托心理學相關課程培養(yǎng)警察職業(yè)心理素質是當前最主要的方式。

（一）普通心理學課程中警察職業(yè)心理素質的培養(yǎng)。

普通心理學在講授心理學基礎知識的同時應與警察職業(yè)心理素質訓練相結合，突出普通心理學在訓練學生心理素質過程中的特色和優(yōu)勢，著重培訓學生優(yōu)良的認知品質。訓練內容包括：穩(wěn)定持久的注意力，即注意力要保持足夠的穩(wěn)定性、持久性，同時又有良好的注意轉移和分配能力；快速準確的感知能力，即對感知對象識別要快、把握細節(jié)要準、理解要準確；靈敏深刻的思維能力，即思維要活躍、靈活、富有創(chuàng)造性；持久深刻的記憶能力，即記憶要快、保持要持久、提取要迅速；準確的言語理解和表達能力，即對書面語言和口頭語言的理解和表達要及時、準確。

（二）犯罪心理學課程中警察職業(yè)心理素質的培養(yǎng)。

犯罪心理學課程主要培養(yǎng)學生的犯罪心理分析能力。所謂犯罪心理分析能力，是指學生依據(jù)犯罪心理與犯罪行為表現(xiàn)的內在聯(lián)系，借助犯罪現(xiàn)場遺留痕跡再現(xiàn)犯罪嫌疑人的犯罪心理狀態(tài)，分析犯罪嫌疑人的人格特征和社會背景，并制作犯罪心理畫像的能力。它包括依據(jù)現(xiàn)場行為痕跡分析心理痕跡的能力，依據(jù)現(xiàn)場遺留物、損失物分析心理痕跡的能力，依據(jù)現(xiàn)場犯罪人作案手段及技能分析心理痕跡的能力，依據(jù)綜合現(xiàn)場所有條件分析心理痕跡的能力，掌握建構犯罪現(xiàn)場心理痕跡檔案庫的業(yè)務技能和依據(jù)現(xiàn)場心理痕跡制作犯罪心理畫像報告的業(yè)務技能等。

（三）警察心理健康課程中警察職業(yè)心理素質的培養(yǎng)。

警察心理健康課程培養(yǎng)的職業(yè)心理素質主要包括：情緒控制能力、優(yōu)良的意志品質、準確的自我意識、職業(yè)人格特質及社會心理素質。情緒控制能力的培養(yǎng)主要包括具體情緒的控制，強化對情緒的關注、引導與調節(jié)，培養(yǎng)健康的情緒，保持情緒的穩(wěn)定與適度。優(yōu)良的意志品質和職業(yè)人格特質主要培養(yǎng)學生的服從性、紀律性、勇敢、責任等心理品質。準確的自我意識包括對于生理狀況、心理特征及人際關系的自我認識、自我體驗和自我控制。社會心理素質的培養(yǎng)主要通過課程中的人際關系心理、心理應激、常見的心理問題和心理疾病、心理行為訓練等內容展開，培養(yǎng)學生的人際適應能力、挫折及危機應對能力、適應能力、自我診斷和修復能力及團體協(xié)作能力。

三、文化歷史活動理論視角下學生警察職業(yè)心理素質培養(yǎng)方法的探索

如上所述，在心理學相關課程中進行心理素質培養(yǎng)是警察職業(yè)心理素質培養(yǎng)的主要方式。傳統(tǒng)的灌輸式教學方法對心理素質的培養(yǎng)是低效的。文化歷史活動理論的基本觀點為我們探索和發(fā)展警察職業(yè)心理素質培養(yǎng)方法提供了理論依據(jù)。文化歷史活動理論在論及心理素質的形成上有如下幾個基本觀點：首先，實踐活動是主體心理素質形成的源泉；其次，內化是心理素質形成的基本機制；再次，參與實踐共同體是主體心理素質形成的必要條件。由此可見，通過實踐體驗、行為內化、實踐共同體活動等途徑才能真正培養(yǎng)心理素質。

（一）實踐體驗———體驗式教學法在警察職業(yè)心理素質培養(yǎng)中的應用。

維果茨基認為：“人的心理活動的變化與他的實踐活動的變化是同步的。”因此，文化歷史活動理論特別強調人的活動在心理素質培養(yǎng)中的根本性作用，認為活動是人的心理素質形成和發(fā)展的根本原因。活動之所以是塑造人的心理素質的根本方法，是因為人在活動過程中，既有外部實踐活動又有主體精神活動，既能培養(yǎng)人的內在心理品質又能涵蓋外在的適應性品質。活動是一種創(chuàng)造性的建構行為，它具有開放性的過程和結果，可以根據(jù)不同的培養(yǎng)對象選擇不同的活動。鑒于活動的重要性，我們將體驗式教學法引入警察職業(yè)心理素質培養(yǎng)中，讓學生在活動中通過親身經(jīng)歷來獲得具有個體獨特性的認知和感悟。體驗式教學還強調人的全面發(fā)展，即體驗式教學在培養(yǎng)目標上不僅僅注重知識的培養(yǎng)，更注重學生人格的完善和社會性發(fā)展。

（二）行為內化———拓展性心理訓練在警察職業(yè)心理素質培養(yǎng)中的應用。

文化歷史活動理論認為，內化是人的外部實踐活動向內部精神活動的過渡，通過內化，個體才能形成新的心理品質并通過習慣表現(xiàn)出來。在心理素質的形成中，內化按照如下模式進行：自我認識（激發(fā)動機）———策略導行（具體行動）———反思內化（歸納總結）———形成品質（達到目的）。遵循內化的觀點，可通過拓展性心理行為訓練，從上述四個方面引導學生，從而真正達到學生心理素質的提升。拓展性心理行為訓練是針對警察的職業(yè)特點和心理特點進行的一種心理行為訓練課程。首先，通過此項訓練，學生要學會了解自己，形成正確的自我評價，激發(fā)改變或者提升的動機；其次，通過具體的行為訓練，提高學生觀察、記憶、理解、推理、判斷、隨機應變以及抗挫折等能力；再次，訓練后及時引導學生歸納總結，達到戰(zhàn)勝心理恐懼、增強敢為精神、激發(fā)心理潛能、錘煉堅強意志的目的；最終，發(fā)展健全的人格和良好的個性心理品質。

（三）參與實踐共同體活動———團體心理訓練方法在警察職業(yè)心理素質培養(yǎng)中的應用。

文化歷史活動理論認為，個體心理發(fā)展需要以具體的實踐共同體作為依托，因為實踐共同體是真實的學習情境，在其中，成員可以獲得身份認同，獲得歸屬感、信任感，從而為個體提供積極的心理氣氛，更好地激發(fā)個體的動機和潛能，促進成員認知、情緒、意志、自我意識、人格、人際關系等方面的發(fā)展。為了創(chuàng)建目的明確的實踐共同體，可將團體心理訓練方式引入警察職業(yè)心理素質的培養(yǎng)。團體心理訓練是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應的過程。團體心理活動既是一種心理治療方法，也是一種教育活動。在警察院校學生心理素質培養(yǎng)的過程中，應依據(jù)學生心理素質培養(yǎng)目標，運用團體訓練的方式，結合公安實際來設計內容。例如，在進行自我意識和自我實現(xiàn)訓練時，為了使學生獲得準確的自我認識，增強學生的警察意識，更好地適應未來的公安工作，將團體活動中的“我是誰”、“自畫像”等技術引人課堂，幫助學生強化警察意識，明確自己的目標，規(guī)范自己的行為。這種形式活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習興趣，學生的學習積極性和主動性得到很大程度的提高。

四、結語

第3篇：心理素質的內容范文

關鍵詞：教師心理素質；進修；區(qū)域實踐；研究

中圖分類號：G42

前言

構建區(qū)域性實踐模式，提高教師心理素質的發(fā)展，是當前促進專業(yè)化教師隊伍建設的必由之路，在教師專業(yè)化運作體系中，主要涵蓋運作機制與策略兩方面的內容，為了提高教師心理素質，應該尋找一條區(qū)域性的有效途徑，在提高該區(qū)域內教師心理素質及教學質量的同時，建立教師區(qū)域教師進修學校為教師心理素質的提高提供了基礎條件。

1、構建運作體系

首先，以課題組成員作為核心，通過區(qū)域教師進修學校建立起教師心理素質中心組，然后以點帶面的對全區(qū)域內的中小學及幼兒教師做好心理輔導工作，如圖1所示：

所謂的點，就是對該課題進行參與與探討的學校，所謂面指區(qū)域內的中小學及幼兒園。該模式是一個面向整個區(qū)域的教師心理素質及專業(yè)化提升的工作模式，運行與操作機制良性的發(fā)展，該模式下對教師自身的心理素質起著資源整合、組織實施、監(jiān)督檢查、指導訓練等作用。

2、以運作體系提供教師心理素質

教師心理素質的提高關系到自身的生理、環(huán)境及科學文化素養(yǎng)等因素共同作用的結果，是個體在各種矛盾相互沖突及作用條件下的心理發(fā)展，在出現(xiàn)矛盾與沖突的時候，教師通過參加各種訓練，對心態(tài)進行調節(jié)和規(guī)范，保持心態(tài)平和，從而發(fā)揮整體的效用。育人準則與價值取向的結合，對教師的人生感悟是一種融合，也是實現(xiàn)教師教育成果的源動力。從區(qū)域實踐上來講，提高教師心理素質需要堅持三項原則：整合、趨向和訓練；三個結合：自我提高與集體培訓結合，在自我提高的基礎上實現(xiàn)訓練的自動化目的；分層與分段結合，分段培訓是根據(jù)不同教學階段的教師所遇到心理問題，包含高中、初中、小學及幼教四種類型，有目的的采取心理訓練的模式，分層在根據(jù)入職教師崗位的時間長短劃分的新教師、老教師及青年教師幾個層次進行的心理訓練；全區(qū)聯(lián)動與基地輻射結合，主要以基地輻射為主，做到以點帶面的目的。需要參與課題培訓的教師完成訓練活動后，回歸校園與同校教師進行心理素質的溝通。一般將大型的集中培訓活動設立在各個基地學校進行，活動中，吸收各基地教師前來參與，一方面可以提高教師對自身心理素質的重視程度，另一方面也起到宣傳和輻射作用。五類活動包含：交往活動、情緒調動活動、成就動機及專業(yè)活動、教育創(chuàng)新活動、應對教育挫折活動；五步訓練指參與活動、體驗引導、示范導行、自我練習及自我創(chuàng)造；五種能力包含心靈感悟能力、角色適應能力、心理承受能力、情緒調控能力及自我表現(xiàn)能力。教師的心理素質是可以通過不斷的訓練來提高的，本文所研究的區(qū)域性教師心理素質發(fā)展主要針對心理訓練模式展開，通過各種培訓方式，提高教師的心理素質。

3、編制資料引導教師學習

教師的心理素質包括五種能力，因此可以將這五種基本能力作為目標，然后設計出《教師心理素質提高培訓活動課程設計》，通過對區(qū)域內基地學校的教師進行心理素質的培訓，帶動其它學校教師心理素質健康教育活動的開展。經(jīng)過培訓與時間驗證，教師心理素質在進行自我培養(yǎng)過程中，都取得了較好的效果，然后可以將取得效果突出的教師的收獲進行收集和整理，然后編制成資料。通過學習和借鑒，使其它教師也能從中體會到心理素質培養(yǎng)的重要性。

例如：在編制的資料中，有這樣一個案例：我是一名小學體育教師，從事教育工作已有10多年時間，隨著時間的推移，同事開始稱呼我為”老李”，在工作中也對我開始特別的關心和照顧等等，我開始感覺到我老了，心里邊也有了痛苦、迷茫和恐懼，一想到終有一天職業(yè)生涯也要到盡頭，非常苦惱。通過學校組織的教師心理素質的培訓，我開始對自己的職業(yè)生涯重新定位，回顧自己的教育工作實踐，調整心態(tài)，找回自我，在工作中采用新型的工作方法，在教學過程中對學生的心理素質也更加的注重鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)學生的興趣，使其獲得成功。進過不斷的實踐和努力，我擺脫了那樣的苦惱，對自己的工作更加的熱愛，專業(yè)水平也得到了提高，所以，我認為心理素質對于一個教師而言非常重要，要不斷的進行強化鍛煉，突破自我。

4、優(yōu)化教學環(huán)境

區(qū)域教師進修學校的作用主要對基層學校起到指導的租用，但不足在于并不是是對有直接的管理效用。基層學校應該將以人為本的觀念樹立起來，在自由、平等、民主的理念指引下，將教師的心理素質輔導作為重點來抓，積極的改善教師的工作和生活環(huán)境，在感情方面的投資也就愈顯重要，經(jīng)過多方的努力，為教師在專業(yè)水平方面創(chuàng)造成長的機會，進行科學的評價與考核，不斷豐富其業(yè)余生活。構建和諧輕松的人際環(huán)境，使教師能夠在良好的環(huán)境中工作，促進其心理健康、和諧的發(fā)展。

結語

作為教師而言，其專業(yè)化發(fā)展離不開良好的心理素質，對教師心理素質的重視，很大程度上對其專業(yè)發(fā)展是有促進作用的。因此，要在加強教師業(yè)務能力培養(yǎng)的基礎上，不斷的強化其心理素質，只有將這兩個方面有效的結合在一起，才能達到理想的效果。在進行教師心理素質訓練的時候，需要注意將教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象降低，努力的提高教師工作、學習及生活方面的幸福指數(shù)，對出現(xiàn)心理障礙的教師，要及時采取有效的措施進行處理，定期組織心理素質健康教育的培訓，防患于未然。

參考文獻

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第4篇：心理素質的內容范文

關鍵詞：大學生，心理素質，心理素質結構

一、引    言

素質教育是我國教育界在20世紀80年代末提出的一個本土化概念。作為一種教育思想或教育價值觀念，其初衷在于糾偏：糾正中小學教育片面追求升學率之偏，糾大學教育過分專業(yè)化之偏。經(jīng)過多年的研究和討論，教育理論界對素質教育、素質的內涵和特征等問題已達成了一些共識。學者們認識到素質教育是一個開放的體系、發(fā)展的體系，沒有也不應該有固定不變的模式。素質教育的本質特征是促進學生全面發(fā)展的教育，是面向全體學生的教育，是促進學生有效成長的教育。素質的內涵具有時代的特征，不同的時代要求不同的素質。

那么，何謂素質教育呢?文輔相認為，素質教育是利用遺傳與環(huán)境的積極影響，調動學生認識與實踐的主觀能動性，促進學生生理與心理，智力與非智力，認知與意向等因素全面而和諧地發(fā)展，促進人類文化向學生個體心理品質的內化，從而為學生的進一步發(fā)展形成良性循環(huán)。

關于素質這一概念，心理學與教育學有著不同的解釋。心理學認為，素質是由遺傳或先天因素決定的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官的特點，對一個人的心理發(fā)展有重要作用。教育理論界的許多學者認為，素質是一個發(fā)展的概念，其內涵和外延在不斷擴大。素質既包括先天遺傳特征，又包括后天習得的素養(yǎng)。素質著重表示人在先天生理基礎上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過個體自身的認識和社會實踐，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質。

至于素質的特征，概括起來有如下幾個方面：

(1)內潛性。素質是人的潛能，不但遺傳素質是與生俱來的，環(huán)境與教育的影響也必須內化為人身心組織中的穩(wěn)定因素才能視為素質的形成。人的素質的外化必須通過一定的實踐活動方能實現(xiàn)。

(2)整體性。素質結構中的各種因素可以處于不同的水平或層次，這些因素統(tǒng)一在一個人身上，存在于一個統(tǒng)一的結構之中，整體的水平取決于因素的水平及要素間結構的整合。人的素質雖然是一個整體，但是構成素質整體的各因素也可以區(qū)分為不同層次，并得到測量。

(3)穩(wěn)定性與發(fā)展性。素質一經(jīng)形成，就具有比較穩(wěn)定的性質，并在各種活動中表現(xiàn)出來。當然這種穩(wěn)定只是一個相對的概念，人的素質和一定社會的科學技術、生產(chǎn)力發(fā)展水平以及精神文明程度相聯(lián)系，是在各種因素的影響下逐步形成和發(fā)展的。不同社會、不同歷史時期，對素質的要求不同。另外，個體的素質也是發(fā)展的。

(4)社會評價性。人的素質具有優(yōu)劣好壞之分，素質教育旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生的優(yōu)良素質，這些優(yōu)良的素質可以得到客觀的測量。

此外，也有學者從辯證統(tǒng)一的角度對素質的特點作了劃分，如遺傳性與習得性的統(tǒng)一，相對穩(wěn)定性與發(fā)展變化性的辯證統(tǒng)一，內在性與現(xiàn)實性的辯證統(tǒng)一，個體性與群體性的辯證統(tǒng)一，等等。

關于素質的結構，學者們有不同的意見，存在著較大的分歧，從目前的研究來看，比較有代表性的看法有：二分法，認為人的素質包括生理(身體)素質和心理素質。三層次說，認為人的素質從低到高依次為生理素質、心理素質和社會文化素質。五成分說，按照德、智、體、美、勞五育的劃分，將人的素質相應地劃分為品德素質、智能素質、身體素質、審美素質和勞動技能素質，或者將素質分為身體素質、心理素質、文化素質、道德素質和思想政治素質。

這些分類雖然繁簡不同，它們在本質上基本一致。不管怎樣分，心理素質都是人的素質結構中的重要組成部分。心理素質居于社會文化素質和生理素質之間，起中介作用。應該注意到，對素質結構的探討，不能純粹從抽象的邏輯出發(fā)，應堅持實用性、可行性與邏輯準確性的結合。

對于大學生心理素質結構的研究應與素質和素質教育的研究聯(lián)系起來。如果不將大學生心理素質結構的研究放在素質教育的背景上，心理素質結構的研究就沒有必要。這種研究實際上反映了心理學與教育學的結合，是教育心理學對教育實踐中所提出問題的回應。至于大學生的素質，我們認為主要包括生理素質、心理素質、人文科學素質和專業(yè)素質。

二、心理素質結構建構的理論依據(jù)

大腦是學生心理發(fā)展的物質基礎，后天的環(huán)境、學習和訓練對腦的發(fā)展有重要的影響。教育是以人為對象、以人的發(fā)展為目標的。教育對學生發(fā)展的影響，需要以學生腦的生長、發(fā)育與開發(fā)為中介；而且腦的發(fā)展也是人的發(fā)展的根本目標之一。人腦經(jīng)過長期進化，其結構極其復雜和精細。遺傳因素雖然決定著大腦發(fā)育的總方向和主要輪廓框架，但是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的精細結構和功能特性在相當大的程度上取決于后天的環(huán)境因素。換句話說，人腦之所以發(fā)育成為人腦而不是動物的腦，這是遺傳決定的；但是，究竟發(fā)展成什么樣的人腦，是優(yōu)秀的大腦還是平庸的大腦?這與后天的環(huán)境因素、營養(yǎng)條件、教育方式、學習訓練乃至社會文化背景都有關系。嬰兒出生時，腦內絕大多數(shù)神經(jīng)細胞已基本形成，但還沒有發(fā)育完善。神經(jīng)細胞的突起和突觸連接以及微小神經(jīng)環(huán)路的建立在后天發(fā)育過程中有非常大的變化，甚至在人的一生中都會進行修飾。也就是說，人腦在一生中都有可塑性，腦的微細結構和功能特性都在變化。但是，在出生后至7、8歲這一段時間特別敏感，其可塑性最大。就素質教育而言，豐富的感官刺激，學校的各類教育和訓練、家庭教育、社會文化等的影響，通過兒童生理素質，特別是大腦這一物質基礎，發(fā)展成為人的各種心理品質。因此，心理素質教育和心理素質結構的建構應重視運用大腦發(fā)育的規(guī)律，促進學生心理素質的有效發(fā)展。

人的畢生心理發(fā)展的規(guī)律，特別是人的心理發(fā)展的敏感期(關鍵期)，以及心理品質發(fā)展的先后順序和發(fā)展速度是心理素質教育和心理素質結構建構的理論基礎。人從出生到長大成人，再到衰老直至死亡，其心理品質始終處于發(fā)展變化之中。大學生年齡一般在17—23歲之間，屬于成年初期(或稱青年晚期，從18—35歲)。在這一階段，其思維方式由青少年時期的形式邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展；特別是在23—40歲之間，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要時期。大學生的元認知也有進一步的發(fā)展。雖然在高中階段，學生的個性已基本形成，但在大學階段，學生的個性得到進一步的發(fā)展。其自我意識迅速發(fā)展，自我同一性得到確立，進而促使大學生的人生觀、價值觀趨于穩(wěn)定。大學生心理發(fā)展的特點為大學生心理素質結構的建構奠定了理論基礎。

維果斯基關于教學與發(fā)展(特別是智力發(fā)展)關系的思想，對于心理素質教育和心理結構的建構具有指導意義。維果斯基認為教學應該走在發(fā)展的前面，教學的最佳效果產(chǎn)生在“最近發(fā)展區(qū)”，適時輔導學生是教學的不二法門。維果斯基關于教學與智力發(fā)展的思想，可以合理地擴展到大學生心理素質的各個方面。

心理學研究不同層次或水平的區(qū)分對心理素質結構的建構具有參考價值。對心理現(xiàn)象的研究大致可以區(qū)分為四個層次：第一個層次，在社會關系的體系中研究人的發(fā)展，這些主要是社會心理學的內容，與社會科學交叉。第二個層次，研究個性的結構，如需要與動機、能力與態(tài)度的動力過程、行為的結構和動力過程、調節(jié)機制等。第三個層次，研究從感知覺到思維情緒等心理過程。第四個層次，研究心理過程的生理機制。大學生心理素質結構的建構主要與上述第二個層次的研究有關。

三、心理素質的涵義、特征

1．心理素質的涵義

關于心理素質的涵義，不同學者有不同看法，以下是幾種有代表性的觀點。

許燕認為，心理素質是以先天稟賦為基礎，在后天環(huán)境和教育的作用下形成并發(fā)展起來的穩(wěn)定的心理品質。這一定義基本說明了心理素質的本質，但是沒有說明心理素質與人的單個的心理品質之間的關系，也沒有強調心理素質與人的各種實踐的關系。劉華山認為，心理素質是個性心理品質在人的生活實際中的綜合表現(xiàn)。這一定義抓住了心理素質的核心內容及特征，但這個定義中所說的生活實際比較籠統(tǒng)，其針對性不夠。張大均認為，心理素質以生理素質為基礎，將外在獲得的東西內化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應性行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質。這一定義清楚地說明了心理素質形成及其特性，該定義中強調心理素質與人的社會適應性行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系，這種觀點固然有其合理性，但是學生心理發(fā)展有其年齡階段特征，不同年齡階段學生心理素質教育和心理素質結構的重點應有所不同，社會適應性行為與創(chuàng)造性行為并非對所有年齡的學生都同等重要。

綜合上述幾種看法，我們認為，大學生心理素質是在生理素質的基礎上，通過后天環(huán)境和教育的作用形成并發(fā)展起來的，與大學生的學習、學術研究和生活實踐密切聯(lián)系的心理品質的綜合表現(xiàn)。

2．心理素質的特征

劉華山對心理素質的特征概括得比較全面和準確。經(jīng)過簡化其觀點，可以認為心理素質具有如下四方面的特征：

相對穩(wěn)定性與可發(fā)展性。心理素質是個人的心理特質，不是人的個別心理或行為表現(xiàn)，更不是一個人一時一地的心理與行為表現(xiàn)。但是，心理素質又始終處于發(fā)展之中，具有自我延伸的功能。

綜合性。對心理素質，不應從簡單的心理過程或心理特性的角度來加以研究，不能將心理素質簡單地看成感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志及其特性，對心理素質的研究應從個性層面上著手。心理素質是人的個性心理品質在學習、工作和生活實踐中的綜合表現(xiàn)。

可評價性。心理素質對人的活動成效有影響，因而具有社會評價意義；其品質具有優(yōu)劣高低之分。人的某些個性心理品質，如內向與外向，一般不對人的行為成效產(chǎn)生影響，因此不應將它納人心理素質之列。

基礎性。心理素質不是大學生在特定領域中獲得的某一專門知識和技能，應是那些對大學生學習、生活、社會適應性和創(chuàng)造性等活動效果產(chǎn)生重要影響的心理品質的綜合。

3．心理素質與幾個相關概念的關系

心理素質與能力、人格特質、心理健康及創(chuàng)造力有密切的關系，但是心理素質與上述幾個概念也存在著差別。

簡單地說，心理素質是多種心理品質的綜合表現(xiàn)。能力和人格特質是心理素質的核心內容，但是心理素質并不是能力和人格特質的簡單拼湊，而是那些對大學生的學習、研究和生活實踐產(chǎn)生重要影響的個性心理品質的綜合表現(xiàn)。

心理健康是人的一種心理狀態(tài)。個體處于此狀態(tài)時不僅自我情況良好，而且與社會契合和諧，能發(fā)揮更大的心理效能。心理健康狀態(tài)是良好心理素質的表現(xiàn)，良好的心理素質是心理健康的必要條件。

至于創(chuàng)造力，在直覺的水平上，我們都能理解；但是到目前為止，恐怕還找不到一個學者們公認的創(chuàng)造力定義。心理學家曾提出了多個關于創(chuàng)造力的理論模型，其中，斯騰伯格(Sternbers)提出創(chuàng)造力三維度模型(A  three-faCET  model  of  creativity)，即創(chuàng)造力包括創(chuàng)造力的智能、創(chuàng)造力的智能風格和創(chuàng)造力的人格層面，代表著學者們傾向于將創(chuàng)造力的認知、人格和社會層面統(tǒng)合起來理解創(chuàng)造力的發(fā)展趨勢。目前已有的研究成果顯示，人的創(chuàng)造力高低受人的智力、知識、思維風格、人格、動機和環(huán)境等諸方面因素的影響。盡管不同學科的最佳創(chuàng)造力的年齡不完全相同，一般而言，最佳創(chuàng)造力年齡在23—40歲之間。由此可見，大學本科生應該為今后創(chuàng)造性地開展學習、學術研究和工作作好知識和心理上的準備。應該承認，創(chuàng)造力是大學生心理素質結構的一個重要方面，但它不是大學生心理素質的全部，甚至可以說它不是大學本科生心理素質結構的最重要成分。也許，大學生的人生觀和價值觀，其社會適應性是大學生心理素質結構中更重要的成分。

四、大學生心理素質建構的思路

大學生心理素質結構的研究關系到心理素質測評體系的建立、培養(yǎng)規(guī)格和實施方案等一系列問題。心理素質是人的整體素質的重要組成部分，又是社會文化素質的基礎與載體；心理素質是外界刺激影響人的行為的中介，又是社會文化素質與生理素質相互影響的中介。鑒于心理素質在個體素質發(fā)展中的重要地位，在推行素質教育時，查明心理素質的結構就是一項基礎理論工作，它應該成為素質教育特別是心理素質培養(yǎng)的起點。

1．大學生心理素質建構的要求與策略

在確定合格大學生心理素質結構時應注意：(1)體現(xiàn)心理素質是人的個性心理品質的綜合表現(xiàn)，心理素質不是人的心理現(xiàn)象的幾個孤立的方面。(2)反映大學生在學習、研究和生活實踐中應具備的基本心理素質。(3)既考慮到大學生發(fā)展與成長的需要，也考慮到國家、社會和時代對大學生的要求。  (4)既要立足當前，又要著眼于未來需要，強調未來社會對學生的要求。(5)以學生心理品質發(fā)展年齡階段特征和“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎，重點研究大學生這一特定年齡階段的心理素質結構。

研究策略：(1)采用理論研究與實證研究相結合的原則，以理論研究為指導，以實驗研究為手段；堅持實用性、可行性與邏輯準確性的結合。(2)采用研究指標多元化的建模原則，通過專家(理論取向)、用人單位及高校教師(職業(yè)取向)、學生(個人取向)等多層面，確立心理素質模型的指標體系。

2．大學生心理素質的結構

有不少學者提出了關于學生心理素質的可能結構，例如，王極盛認為人的心理素質是多類別、多要素、多品質系統(tǒng)的動態(tài)綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康和潛能因素。梁寧建認為心理素質包括心理健康水平、人格特征、認知方式、元認知、智力等。這兩項研究雖然對大學生心理素質結構的建構有參考價值，但是這兩項研究都將心理健康水平與看成是學生心理素質結構的成分，這顯然是將心理素質(內在)與心理素質的表現(xiàn)(外在)混在一起了。下面的幾項研究對大學生心理素質結構的建構具有更大的參考價值。

許燕通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，高師生心理素質結構包括社會適應素質、自我完善素質、職業(yè)性格素質、能力素質、人際管理素質和再生素質等六個方面的素質。其中，每個素質又各自包括若干心理品質。這項研究的缺點是抽樣的范圍較窄，所得結果雖然能反映師范生的心理素質結構，但是未必能夠全面說明大學生的心理素質結構。

第5篇：心理素質的內容范文

正文:

心理素質是人在先天生理基礎上，在個體與客觀外界相互作用中產(chǎn)生、發(fā)展起來的比較穩(wěn)定的心理特征、屬性和品質，主要表現(xiàn)在人的智力是否正常，情緒是否穩(wěn)定，意志是否堅強，反應是否適度，社交是否和諧，個性是否健全，以及能否適應環(huán)境等方面，它反映了學生心理的健康程度。它對全面培養(yǎng)優(yōu)良的素質有著重要的作用。這里，首先需要探討心理素質與其它素質的關系。

1．心理素質與思想品德素質的關系

思想品德是“個人依據(jù)一定的道德規(guī)范在行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的心理特征，它包含有一定的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為等4個成分，既有相對的獨立性，又有相互聯(lián)系的，組成了品德結構的心理特征的子系統(tǒng)”。

這4個子系統(tǒng)就是反映人的心理是否健康的4個方面。我國心理學工作者在1987年曾對60名犯罪少女的心理素質進行了調查研究，發(fā)現(xiàn)她們的心理都不健康。表現(xiàn)為人生觀和理想是腐朽和荒唐的，性格和情緒是乖張和多變的，興趣愛好是庸俗消極的，意志和行為是脆弱和盲目的，等等。這從反面說明心理素質對思想品德素質的影響，也說明二者的關系是緊密的。

2．心理素質與科學文化素養(yǎng)的關系

（1）健康的情緒、情感有益于感知、識記、思維、想象等活動，可以提高學習與運用知識的效率與能力。反之，則減緩或削弱學生感知活動與能力的發(fā)展，增加學生學習與掌握知識的困難。（2）意志在學習與運用知識中的作用是很大的。一種情況是，智力水平差不多，誰有堅韌不拔的意志力，誰就能成為優(yōu)秀者。

另一種情況是，智力雖然較低（屬正常范圍），但通過意志力可彌補這方面的不足，趕上甚至超過智力較高者的學業(yè)成就。正如蘇拭說：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志。”（3）良好的性格特征，如自尊、自強、樂觀、進取等能促進學生學習與運用科學文化知識和獲得優(yōu)異的學業(yè)成績。反之，則阻礙學習活動的正常進行。美國心理學家羅和麥金農(nóng)及我國心理學工作者戴昭的研究都證明了這一點。可見，學生的心理素質與科學文化素養(yǎng)有著直接而又緊密的聯(lián)系，對科學文化素養(yǎng)的提高有著深遠的影響。

3．心理素質與身體素質的關系

心身醫(yī)學研究表明心理素質與身體素質的關系是非常緊密的。很多疾病，如氣喘、高血壓、皮膚過敏、胃潰瘍等疾病都與心理因素有關。如情緒對身體就有很大影響，積極的情緒有益于身體健康，消極的情緒有損于身體健康。斯頓巴赫就認為“所有的病癥都是心身相關的，只是某些疾病比其它疾病有更明顯的情緒內容”心理素質不但對人的身體健康有直接影響，而且，對身體潛能的發(fā)揮也有很大影響。這一點可從體育競賽中看出來。在旗鼓相當?shù)那闆r下，甚至于存在一定差距的情況下，誰心理素質好，誰的體能就能得到更大的發(fā)揮，并取得最后的勝利。因此，心理訓練已成為體育運動訓練的重要內容之一。

從心理素質與思想品德素質、科學文化素質以及身體素質的關系中，我們可以看出：心理素質不但與諸素質有著非常緊密的關系，而且，對這些素質有深遠的影響，對這些素質的提高起到巨大作用。

其次，應該探討心理層面與生理層面、社會文化層面的關系和作用。

1．提高生理素質及開發(fā)潛能有賴于心理素質的提高。人的生理素質是先天的、遺傳的，但這先天的、遺傳的生理素質蘊藏著豐富和巨大的潛能，只有通過教育才能開發(fā)出來。潛能的開發(fā)和發(fā)揮是通過心理素質的提高來實現(xiàn)的。從前面談到的心理素質與身體素質的關系中就可以得到證明。尤其是大腦潛能的開發(fā)，更是如此。隨著腦科學的發(fā)展，人們對腦機能的認識與了解也越來越深入，但大腦潛能的開發(fā)和機能的發(fā)揮有賴于人的心理素質的提高。為了使腦的機能充分得到發(fā)揮，各種形式的心理訓練與教育模式產(chǎn)生了，如柯爾特（CORr）的思維訓練，科普曼創(chuàng)設的“兒童的哲學”，費厄斯坦提出的工具性強化思維訓練，以及我國的創(chuàng)造性思維教育、愉快教育、成功教育、金色童年教育等，都是通過提高學生心理素質來開發(fā)人的潛能。

2．心理素質制約著社會文化素質。提高學生的文化素養(yǎng)必須在提高學生心理素質的基礎上進行，如同道德教育、科學教育等都是在提高心理素質的基礎上實現(xiàn)的那樣，提高學生的社會文化素質也必須提高學生的心理素質。由此可見，與生俱來的人的自然遺傳素質必須借助于心理過程這一中介，才能不斷吸收物質文明與精神文明成果，逐漸實現(xiàn)個體社會化，形成現(xiàn)代人的素質。也可以說，生理層面這一基礎性因素與社會文化層面這一導向性因素，是通過心理層面，也就是中介性因素發(fā)生聯(lián)系和產(chǎn)生相互影響的，沒有心理層面，生理層面與社會文化層面是不會發(fā)生關系的。

綜上所述，提高學生心理素質是實施素質教育的重要內容。

學校開展心理健康教育的實踐告訴我們，提高學生心理素質的方法與途徑是很多的，主要有以下幾種：

1．在學科教學中注意培養(yǎng)學生良好的心理品質，做到教書育心。課堂教學對學生的影響不僅僅表現(xiàn)在傳授知識、發(fā)展能力和開發(fā)智力上，而且還表現(xiàn)在良好的學習心理品質，即興趣、動機、態(tài)度、意志等的培養(yǎng)以及社會心理品質，即情感、交往、處事等品質的培養(yǎng)和熏陶上。教書育心中的育心指的就是在課堂教學過程中重視學習心理品質和社會心理品質的培養(yǎng)與熏陶。各學科課堂教學活動對學生的影響有顯在的，有潛在的。顯在的，如學習成績、學習興趣很容易看出來，而潛在的，如學生人格、情感等是潛藏著的。后者對學生的影響是深遠的。

科學知識可以重新學習，而良好的人格卻很難重新學習。傳統(tǒng)的教育觀只重視顯在的影響，而忽視了潛在的影響。教書育心就要求通過學科課堂教學活動培養(yǎng)學生良好的心理品質，使之成為提高學生心理素質的重要途徑。

2．營造良好的校園文化心理環(huán)境。環(huán)境育人是思想道德教育的成功經(jīng)驗，它也適用于心育。校園文化的心理環(huán)境或氛圍包含兩層意思，一是指靜態(tài)文化心理環(huán)境，如校容、校貌及各種設施設備等對學生心理會有一定的影響；另一是動態(tài)文化心理環(huán)境，如班風、校風等對學生將產(chǎn)生更大影響。良好校園文化心理環(huán)境的營造要動靜結合，形成一種整體氛圍，創(chuàng)造一種和諧、奮進的群體心理氛圍，使學生處于積極的影響之中，心理素質得到提高。

第6篇：心理素質的內容范文

關鍵詞：心理素質；因材施教；家庭教育

心理素質是在遺傳基礎之上，在教育與環(huán)境影響下，經(jīng)過主體實踐訓練所形成的性格品質與心理能力的綜合體現(xiàn)。心理素質的高低應該從以下幾個方面進行衡量：性格品質的優(yōu)劣、認知潛能的大小、心理適應能力的強弱、內在動力的大小及指向。心理素質對內體現(xiàn)為心理健康狀況的好壞，對外影響行為表現(xiàn)的優(yōu)劣。良好的個性如：自知、自信、自強、自律、樂觀、開朗、堅強、冷靜、善良、合群、熱情、敬業(yè)、負責、認真、勤奮等。

現(xiàn)在絕大多數(shù)少年兒童從小未經(jīng)受過艱苦生活的磨煉，更未曾擔當社會、家庭的責任，可以說養(yǎng)尊處優(yōu)的生活條件使他們心理的成熟越發(fā)地滯后，隨之出現(xiàn)了一系列令人擔憂和深思的問題，諸如情緒多變、意志薄弱、依賴性強、自控力差、缺乏合作意識等。由此看來，加強學生心理素質教育刻不容緩，勢在必行！

一、學科教學要滲透心理素質教育

學科教學是素質教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理素質培養(yǎng)的重要渠道。各種教材內容均不同程度表現(xiàn)出對人格的要求，它們既有德育、智育、美育等因素，也有心理教育因素。在實施素質教育的今天，要積極倡導情境教育、愉快教學、寓教于樂，在愉快中逐步培養(yǎng)學生健康的心理。

二、心理素質教育要注重因材施教

在教學過程中要講究心理教育規(guī)律，循序漸進，堅持因材施教的原則，對不同類型的學生可以提出不同的學習要求。一般來說，優(yōu)等生學習能力強，接受知識快，當堂就能掌握所要學習的內容，因此要加大課后練習的難度，解答問題要從多角度、多方位出發(fā)，使他們在教師的指導下脫穎而出。對后進生的教育一方面要適當降低學習難度和要求，允許反復，循序漸進，避免他們在學習上因受挫折而失去信心；另一方面，在課堂內外應進行重點輔導，以表揚為主，不論是提問還是板書都要讓他們能表現(xiàn)自己，逐步鍛煉，增強自信心。

為了對學生進行心理咨詢，我在班里開設了“悄悄話信箱”，根據(jù)學生所反映的心理問題選擇具體的形式進行心理輔導，通過教育、指導、啟示，讓學生的煩惱及時得到解決。

三、學校、家庭、社會要齊抓共管

心理素質的培養(yǎng)應通過學校的整體機制實施，不能只憑某一項活動和學習來完成。學校除了通過學科教學有機滲透心理素質教育以外，還要利用校、班、隊有意識地開展一些有利于培養(yǎng)學生心理素質的活動。如，“學雷鋒，獻愛心”“知識競賽”“辯論會”“詩歌朗誦”、社會調查、社區(qū)服務、生產(chǎn)勞動、軍政訓練以及勤工儉學等社會實踐活動。讓他們在課外活動和社會實踐中理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)現(xiàn)代意識、競爭意識、開拓進取、吃苦耐勞意識；在為社會服務的奉獻中得到磨煉，提高社交能力，從而認識社會、了解國情、增強責任意識；在集體交往中保持一種融洽、正常的心境，讓他們感到集體的溫暖、同學的關心、教師的可親，促使他們個性的健康發(fā)展。

第7篇：心理素質的內容范文

[關鍵詞]秘書職責 心理素質 策略和方法

一、心理素質的界定

從管理心理學來說，心理素質是以人的自我意識發(fā)展為核心，由積極的與社會發(fā)展相統(tǒng)一的價值觀所導向的包括認知能力，需要、興趣、動機、情感意專，性格等智力和非智力因素有機結合的復雜整體。其內容可包括三層:個人心理、群體心理、組織心理，其中個人心理是這三層:個人心理、群體心理、組織心理。其中個人心理是這三層的基礎。由此可以看出，一個心理素質能力強的人，他不僅有滿足自己各種智力和非智力需要的能力，有校強的應對壓力的能力，而且會有很和諧的人際關系。

二、教學秘書的責任

高教教學的成功，除了來自師生的努力外，離不開教學秘書的工作。教學秘書的工作概括為“上情下達，下情上達”，即是“把上級的教務工作和指示傳達給直接行事的教師們，同時又把教師們對教學的反饋匯報給上級”，這種工作起著一種“橋梁”式的作用。其責任具體為“負責課程安排，課程調停、考試安排和成績登入”。這些事看似簡單實為繁瑣的常規(guī)教學管理的必備內容。可以想像，一旦這些工作失誤，或某個環(huán)節(jié)失誤，那么整個教學就不可能有成功的機會，而能確保高效率的重要因素之一就是教學秘書的心理素質能力，也就是說他們的心理素質能力不容忽視。

三、教學秘書心理素質與其職責的關系

1.職業(yè)認知誤區(qū)。由于對所從事的工作不喜歡，缺少對職業(yè)的自豪感，有時產(chǎn)生自我忽視。這些導致心理不平衡，于是他們不愿意同他人打交道，缺乏積極的職業(yè)發(fā)展目標，工作中沒精神、沒動力、自信心不足、缺乏進取心和責任感。

2.職業(yè)態(tài)度誤區(qū)。由于對職業(yè)認知的偏差，他們對職業(yè)態(tài)度引起的心理狀況常為情緒不穩(wěn)定，自制力弱，在工作中主要表現(xiàn)為性情急燥，反映過敏，容易沖動，不善控制等。比如對教師要求的調課或監(jiān)考任務的改換，一個教師可能會處理得當，可多名教師的同樣問題就會引發(fā)火氣按捺不住的時侯，就會大聲指責教師“這樣下去，我們還要不要工作”，或者一句話搪塞“這是規(guī)定，不能換”，或者執(zhí)之不理，一言不發(fā)。慢慢地就會形成人格缺陷和他人交際關系的緊張，更會影響工作效率。

3.人際關系緊張。由于上述的原因，最后表現(xiàn)為與周圍的人經(jīng)常不和。上文已闡述了教學秘書的職責為“上情下達，下情上達”，于是對領導的安排不能理解，認為是故意為難自己，沒有密切配合的舉動，對同事不能協(xié)作共事，不能關心愛護。長此以往，就形成了唯我獨尊，自我中心的心理，同時，主觀武斷、偏聽偏信、多疑、懦弱等不良性格逐漸產(chǎn)生。

四、心理素質能力自我培養(yǎng)的策略

1.強化自身的角色意識。教學秘書的角色意識是某個人對社會，團體所規(guī)定與期望的職業(yè)行為系統(tǒng)的認識，是該崗位素質的重要組成部分，對其提高自身的社會價值，更好地履行自己的社會職責提供了指導。對自己的角色認識越客觀、準確，其工作行為就越主動和自覺，越能及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，發(fā)展與角色相適應的心理素質。誠然，社會期望角色與秘書實際角色之間常常存在著矛盾，這些矛盾不解決就使心理上的壓力增大，進而影響較好的心理素質能力的形成。因此，強化自身角色意識，以提高自己的崗位水平和能力，盡力縮短實際角色和社會期望的距離。

2.控制好個人情緒。調控好個人情緒是實現(xiàn)自身的心理健康的必要之舉。情緒與人的身心健康關系非常密切。這正如醫(yī)學研究證明的快樂、高興等積極情緒有利于較強的心理素質的培養(yǎng)，緊張、悲哀和發(fā)怒等不良情緒則會影響良好心理素質的形成，甚至會導致身心疾病。作為教學秘書，經(jīng)常與不同個性，人格和能力的同事打交道，這種交道無一能離開情緒色彩的活動，因此，教學秘書首先要正確認知不良情緒，其次學會控制不良情緒，比如積極的自我暗示、自我命令、調整自己的必理活動，或冷靜思考，接受他人說法，或把心理壓力說出來，寫出來以緩解不良情緒帶來的心理壓力。

3.建立和諧的人際關系。教學秘書是一個連接上級與下級的紐帶，因此，有一個和諧的人際關系對心理素質的能力提高是必要。因為一旦有了良好的人際關系，一方面取得成就時，能得到大家的肯定，有歸屬感和滿足感;另一方面，有了挫折會得到大家的理解用支持，有安全感和信心感。具體來說建立和諧的人際關系，教學秘書自己首先要豐富自己的內涵，個人的品性，學識，修養(yǎng)和能力是形成較強的心理素質能力的砝碼。一個具有人格魅力的人一定有自己的有效社會支持“網(wǎng)絡”。其次要開放自己，心懷坦蕩。以己開放與他人開放相對應，才有真正的交流溝通，才會有彼此的信任。最后要理解他人的難處和需要。與人交流，應拋開自我為中心的心理，盡力試圖理解別人，傾聽他人的意見和想法，只有這樣才能不斷拓展自己的關愛和他人合作的精神，從而形成有效的心理素質能力。

五、心理素質能力自我培養(yǎng)的方法

在上文已討論了教學秘書心理素質能力自我培養(yǎng)的策略。在此基礎上，我們再來看看在實際生活中可行的方法:

1.培養(yǎng)優(yōu)良的性格。具體指要有高度的職業(yè)責任感和工作自信心，能主動地適應環(huán)境的變化，有較強的應變能力。

2.保持良好的情緒狀態(tài)。這主要指情緒要穩(wěn)定，遇事樂觀向上，不感情用事，不隨意鬧意見，有較強的情緒調適能力。

3.擁有堅強的意志力。這涉及到心理耐挫能力強的問題，即能自覺地克服一切困難，面對挫折和失敗不驚慌，而是有足夠的勇氣和信心。

4.客觀認識自己。這一點是要有良好的心理素質方面才可以做好的。正確地認識自己和客觀評價自己，悅納他人，建立和諧的人際關系，培養(yǎng)較強的協(xié)調能力。

5.有效地應對各種壓力。要做到這一點首先要正確認識壓力，然后培養(yǎng)正確的壓力觀。充分利用壓力給人帶來的積極的一面，激發(fā)自己的斗志，勇敢挑戰(zhàn)自己。除此還可以緩解壓力。如控制自己的情緒，樂于和他人交流以及放松自己等等。

縱上所述，有了健康的心理狀態(tài)，有了較強的心理素質能力，對高教秘書來說是很重要的，不僅能培養(yǎng)健全的人格魅力，而且在工作中可以做到事半功倍的效果。當然如果人人都有較強的心理素質能力，那么我們的社會工作就會有源源不斷的成就。

參考文獻:

[1]張玲等.心理健康研究與指導.教育科學出版社，2001.

[2]劉華山.心理健康的自我維護.中小學心理健康教育，2002，(2).

第8篇：心理素質的內容范文

【關鍵詞】素質拓展；心理素質；大學生心理素質教育

一、素質拓展

（一）素質拓展的內涵

素質拓展訓練是一種對人的思想、心理、意志、品質、能力、身體以及頑強精神的一種磨練和考驗，同時也是對人的合作精神、團隊意識、臨場經(jīng)驗的模擬和訓練，是一種新的素質教育與現(xiàn)實體驗相結合的“實戰(zhàn)演習”。素質拓展以培養(yǎng)合作意識與進取精神為宗旨，幫助激發(fā)成員的潛力，增加團隊活力、創(chuàng)造力和凝聚力，達到提升團隊核心競爭力的目的。

（二）素質拓展的目的

在人才競爭激烈的今天，一些大學生自我為中心，意志力和心理承受能力都很薄弱，這些都會形成他們步入社會的絆腳石。對此，大學開展素質拓展不僅提高大學生的團隊合作意識，而且歷練他們心理、身體和品行。通過一系列充滿智慧、富具挑戰(zhàn)的素質拓展，激發(fā)和提升大學生的團隊潛能，進而提升大學生的人格、應變能力等多方面素質。

二、心理素質培養(yǎng)的內涵

從心理學教育講，心理素質包涵：情感、意志力、信心和韌性等等。一個人的心理素質是在先天素質的基礎上，經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質包括人的認識能力、情緒和情感品質、意志品質、氣質和性格等。心理是人的生理結構特別是大腦結構的特殊機能，是對客觀現(xiàn)實的反映。心理素質具有人類素質的一般特點，但也有自己的特殊性。今天，人的心理素質顯得尤為重要。在社會各環(huán)境中都重視對心理素質的教育和培養(yǎng)，這也成為社會和時代的要求。

三、素質拓展對大學生心理素質培養(yǎng)的意義

心理素質培養(yǎng)的目的在于提高學生的心理素質，增強適應社會的能力。心理素質是人才素質的基礎，它的提高將有利于人才素質的全面提高。心理素質培養(yǎng)重點是培養(yǎng)大學生具有堅強的意志力、良好的人格特征、堅定的自信心和團隊協(xié)作精神。如果缺乏合適的途徑，致使其發(fā)展速度緩慢，實效性不夠，而素質拓展所采用的活動方式更有計劃性和針對性，而且形式多樣、內容豐富。

那么將素質拓展引入高校心理素質培養(yǎng)具有一定的重要性，因為素質拓展對開闊心理素質培養(yǎng)的途徑、加大心理素質培養(yǎng)的受益面，促進大學生的身心健康發(fā)展具有重要意義：

首先，素質拓展可以激發(fā)學習的主動性，培養(yǎng)積極、健康的學習和生活態(tài)度；具有目的性和計劃性的素質拓展訓練融入學生日常學習和生活行為中，有效提升大學生心理素質的自覺性和主動性。

第二，素質拓展可以鍛煉大學生的意志和品行，提高大學生的承受能力；一個人具有堅強的意志品行，就能自覺地選擇適當?shù)姆椒▉砜朔щy，排除各種障礙，直至實現(xiàn)預定的道德目標為止。素質拓展不僅能幫助學生確立正確的行動目的，還能提高學生的認識，能夠培養(yǎng)學生的堅定信念和崇高的義務感和責任感，以增加其意志力。而且能培養(yǎng)學生實踐中具有堅忍不拔的精神。從而有利于錘煉學生的思想道德意志，幫助他們樹立崇高的理想，促使他們克服困難、勇往直前。

再有，素質拓展可以激發(fā)大學生的團隊意識和合作精神，增強社會適應能力。時代的發(fā)展對大學生提出了更高的素質要求，通過素質拓展，可以大大提升學生全面的綜合素質、合理的知識結構、過硬的心理素，既幫助了大學生完善自我，增強合作意識，又滿足了大學生及時充電和參加社會實踐的渴望與心理需求。

四、素質拓展在大學生心理素質培養(yǎng)的措施

素質拓展作為一種心理、潛能和管理技巧的綜合訓練，通過人格塑造、角色培養(yǎng)、人際關系和團隊精神的建立等方面，將豐富多彩的素質拓展活動融入學生的生活中，將成為提升大學生的心理素質有效的途徑。

（一）將素質拓展活動融入新生入學教育

新生入學后，在適應學校環(huán)境中都需要一定時間，難免會遇到各種問題，接觸身邊的同學會成為他們融入學校氛圍的第一步，通過開展新生的素質拓展，不僅能夠讓他們彼此加深了解，促進學生們的團隊合作，還能起到增強大學生的自信心和相互信任等方面的作用，進而有利于順利開展學生工作。

（二）完善高校大學生心理素質培養(yǎng)體系

將素質拓展融入大學生的心理素質培養(yǎng)中，幫助學生了解社會，了解自己，規(guī)劃自己的學習和職業(yè)生涯。通過素質拓展豐富的內容和組織形式讓學生從娛樂中，領悟自己在團隊中的作用，增強自信，激發(fā)大學生的主觀能動性，調節(jié)自身適應環(huán)境的能力，激發(fā)潛能。

（三）成立學生素質拓展訓練營

建立學生素質拓展訓練營有利于構建規(guī)?；乃刭|拓展訓練、豐富大學生校園文化，有助于將素質拓展訓練融入學校教育體系，充分利用現(xiàn)有師資力量和場地設施開展活動。

（四）注重教師隊伍培訓

為能夠通過教師對學生教育管理這一途徑，并長效的開展大學生素質拓展和心理素質培養(yǎng)，教師應該首先掌握拓展訓練的基本知識，了解拓展訓練的目的和內涵；同時，到校外的拓展訓練基地進行實地學習和考察。初步了解拓展訓練后，結合大學生特點，將素質拓展的方法與高校的教學有機地結合起來。

第9篇：心理素質的內容范文

社會工作者又稱之為“社會治療師”，其興起是為了解決社會問題，化解社會矛盾的迫切需求。開展社會工作者職業(yè)心理素質教育在社會工作者完善自我、塑造健康人格、增強適應能力、調節(jié)性情和人際交往等方面具有重要意義。然而，社會工作者職業(yè)心理素質開展存在以下幾個問題：對職業(yè)心理素質教育的重要性認識不足、對職業(yè)心理素質教育目標認識不清、職業(yè)心理素質教育內容體系不完整、職業(yè)心理素質教育體系不健全；職業(yè)心理素質教育形式單一。為此，社會工作者職業(yè)心理素質教育要樹立“以人為本”的教育理念，明確教育目標，加強教育內容體系的研究，完善教育體系，促進教育形式多樣化發(fā)展。

關鍵詞：

社會工作者；職業(yè)心理素質教育；職業(yè)心理健康發(fā)展

社會工作者又稱之為“社會治療師”，其興起是為了滿足解決社會問題，化解社會矛盾的迫切需求。在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展和社會結構轉型的特殊時期，社會工作者職業(yè)應運而生。社會工作者職業(yè)也將會迎來發(fā)展的關鍵時期，不僅人數(shù)規(guī)模迅速擴大，其專業(yè)化和職業(yè)化道路將會越走越遠，它將會成為一個蘊藏著巨大生機的職業(yè)。

一、開展社會工作者職業(yè)心理素質教育的重要意義

（一）開展社會工作者職業(yè)心理素質教育有助于社會工作者完善自我

社會工作者敬業(yè)奉獻的工作為受助者帶來了生活的希望和力量，但是由于社會工作者的工作環(huán)境多變，工作壓力頗大，并不是獲得豐厚回報的職業(yè)。所以在從事社會工作中，社會工作者需要正確認識其職業(yè)角色，時常反省自我，積極接受現(xiàn)實自我，不斷追求完善自我。職業(yè)心理素質教育可以激發(fā)社會工作者積極主動地認識自我，使社會工作者加深對社會工作職業(yè)角色的認知，正確處理理想自我與現(xiàn)實自我之間的關系，肯定自我在職業(yè)中的價值，學會多角度、多層次地評價自我，而不以單一的標準苛刻自我。

（二）開展社會工作者職業(yè)心理素質教育有助于社會工作者塑造健康的人格

開展職業(yè)心理素質教育是以基礎心理學知識教育為基礎，結合社會工作的職業(yè)特點，培養(yǎng)適應社會工作環(huán)境需要的綜合心理因素的過程。在這個過程中，普及心理學的基礎知識，介紹個性心理的內涵及其相關知識，并了解影響個性發(fā)展的主觀因素，使社會工作者學會了解自己的個性特點；職業(yè)心理素質教育應讓社會工作者了解符合職業(yè)特點的必備心理素質因素，并且根據(jù)職業(yè)需要尋求優(yōu)化自我個性的有效方法，主動完善自己的性格，培養(yǎng)健康的人格。

（三）開展社會工作者職業(yè)心理素質教育有助于社會工作者增強環(huán)境適應能力

在實踐工作中，社會工作者面對復雜的工作情景既要克服自身的心理壓力、維持自身的心理健康，又要以健康的心態(tài)、良好的精神風貌、樂觀的態(tài)度接觸和感染受助者，幫助其重新樹立克服疑難、重回正常生活的信心，實現(xiàn)助人自助。一名合格的社會工作者必須具備與其職業(yè)特點相吻合的職業(yè)心理素質，才能預防自身心理健康問題的產(chǎn)生，高效率、高質量地完成工作。因此，科學、有效地培養(yǎng)社會工作者的職業(yè)心理素質，因勢利導地促進社會工作者職業(yè)心理健康的發(fā)展，將會提高社會工作者適應工作環(huán)境的能力。

（四）開展社會工作者職業(yè)心理素質教育有助于社會工作者調節(jié)情緒

每個人都有其獨特的主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒等情緒體驗。有的人積極樂觀，有的人消極懈??；有的人易受到環(huán)境影響，情緒波動大；有的人不易受環(huán)境影響，情緒較為穩(wěn)定。社會工作者職業(yè)心理素質教育可以使社會工作者理解情緒的理論及完成社會工作所需要的情緒心理因素，并且掌握情緒的自我管理的技巧，主動調整情緒，從而有效減少負面情緒的影響。

（五）開展社會工作者職業(yè)心理素質教育有助于社會工作者提高人際交往能力

在實踐工作中，社會工作者要能夠與同事建立團結合作，組織協(xié)調各種資源，為受助者提供最好的專業(yè)服務。社會工作的各個環(huán)節(jié)都離不開與人交往，具備良好的人際交往能力是社會工作者建立良好的人際關系的基礎和前提，有利于幫助個人適應環(huán)境，利用工作資源。社會工作者職業(yè)心理素質教育能夠幫助社會工作者通過學習人際交往的有關知識，選擇合適的培訓方式，培養(yǎng)適當?shù)娜穗H交往能力，幫助他們克服人際交往中的心理障礙，學會協(xié)調環(huán)境，樹立參與人際交往的信心和積極的心態(tài)，培養(yǎng)自己適合人際交往的良好個性，提高溝通與合作能力，建立和諧的人際關系。此外，社會工作者職業(yè)心理素質教育在社會工作者提高學習能力，增強挫折承受力，增加就業(yè)能力等方面也都有著重要的作用。

二、社會工作者職業(yè)心理素質教育存在的問題

（一）對社會工作者職業(yè)心理素質教育的重要性認識不足，教育資源投入不足

職業(yè)心理素質教育是保證社會工作者職業(yè)穩(wěn)定性的重要基礎，但因工作壓力導致的心理問題已成為社會工作者離職的主要原因。可是，社會工作機構的管理者并沒有意識到職業(yè)心理素質對社會工作者的工作效率及個人職業(yè)發(fā)展的重要性，只是通過行政命令的方式敦促其認真工作。他們習慣性地將注意力放在社會工作者的專業(yè)知識和專業(yè)技能上，認為只要社會工作者學習掌握了專業(yè)知識和專業(yè)技能就能順利完成工作。同時，管理者受政績考核機制的影響，往往傾向于將有限的資源投入到與工作成績密切相關的社會工作實務中，而不愿意將其花費在與工作成績沒有表面關系的社會工作者心理素質教育上。所以，在職業(yè)心理素質教育方面投入的教育資源少之又少。

（二）對社會工作者職業(yè)心理素質教育目標認識不清，教育開展普及率不高

職業(yè)心理素質教育的對象應該是整個社會工作群體的心理健康。職業(yè)心理素質教育應著眼于社會工作者心理障礙發(fā)生之前，是為應降低精神障礙新情況的發(fā)生比率，減少潛在傷害發(fā)生，促進全體社會工作者心理健康而采取的一種普遍性的預防措施。目前，社會工作機構的管理者及社會工作者都認為心理素質教育等同于心理咨詢與心理治療，認為只有當少數(shù)有心理健康問題的社會工作者表現(xiàn)出精神障礙了才需要接受心理咨詢與治療，而不是全體社會工作者。但是工作壓力是所有社會工作者共同面對的風險，工作壓力帶來的心理沖擊有可能傷害到每一個社會工作者，如果出現(xiàn)了問題才采取治療的措施來補救則為時已晚。因此，所有的社會工作者都應該接受防止出現(xiàn)精神障礙的預防性心理素質教育。

（三）社會工作者職業(yè)心理素質教育內容不完整，缺乏針對性

社會工作者職業(yè)心理素質教育的內容應該圍繞社會工作職業(yè)特點，有計劃、有組織、有系統(tǒng)、有針對性地進行內容體系的建構。目前社會工作者職業(yè)心理素質的研究缺乏系統(tǒng)性。比如，有的學者研究社會工作者面臨的心理壓力；有的學者研究如何建構社會工作者職業(yè)心理素質的結構及其包含的心理因素；還有的學者研究社工的職業(yè)倦怠、心理健康等內容，這些研究都是零星分散的，各自為政。至今沒有出版過一本系統(tǒng)性的社會工作者職業(yè)心理素質教育教材。

（四）社會工作者職業(yè)心理素質教育體系不健全

首先，從縱向來看，職業(yè)心理素質教育應自成體系，可分為三個層次的學習。一是認識職業(yè)心理素質。社會工作專業(yè)的學生是通過在高校里接受社會工作專業(yè)知識和科學方法的學習來認識和了解社會工作，在此過程中逐漸認識職業(yè)心理素質的重要性及其內涵。二是構建自我職業(yè)心理素質。在實習階段，社會工作者在社工督導的指導下參與實踐訓練，在訓練中思考職業(yè)心理素質的意義及內涵，并將職業(yè)心理素質內化為自我從事社會工作職業(yè)的堅強態(tài)度，積極構建自我職業(yè)心理素質，預防職業(yè)心理壓力對自己產(chǎn)生傷害。三是強化職業(yè)心理素質。社會工作者在工作崗位中定期的接受職業(yè)心理素質教育，增強職業(yè)適應，緩解心理壓力，維護心理健康。這三個層次組成了社會工作者職業(yè)心理素質教育的完整體系。完成上述三個層次的教育必須由高校和社會工作機構同等重視職業(yè)心理素質教育并在課程設置及機構設置的各個環(huán)節(jié)里共同合作。目前，由于這樣的合作還比較欠缺，造成職業(yè)心理素質教育不能完整地體現(xiàn)價值。其次，從橫向來看，職業(yè)心理素質教育應融入到各科的課堂教學及社會工作實務中。專業(yè)課程教學過程中包含著極其豐富的心理素質教育因素，需要教師在教學過程中積極深入地挖掘整理，引導學生思考專業(yè)價值及意義。

（五）社會工作者職業(yè)心理素質教育形式單一，缺乏創(chuàng)新

目前，社會工作者的心理素質教育主要以為社會工作者提供心理咨詢?yōu)橹?，在少?shù)教育院校和研究機構中偶爾會聘請心理學教師開展心理健康講座。這些講座的內容主要以日常生活中的心理健康為主，很少能夠結合社會工作的職業(yè)需要。這種少量的、不經(jīng)常的、不定期的心理素質教育遠遠不能滿足社會工作者職業(yè)心理教育的需要，并且教育形式的不完備，也限制了職業(yè)心理素質教育的成效。

三、社會工作者職業(yè)心理素質教育的建議

（一）樹立“以人為本”的教育理念，重視社會工作者職業(yè)心理素質教育，加大教育資源的投入

第一，開展多種形式的宣傳，更新教育理念，堅持“以人為本”，尊重社會工作者，使管理者理解每一位社會工作者。增加管理者的使命感和責任感，轉變行政命令的工作方式，幫助社會工作者發(fā)掘潛能，完善人格，發(fā)展職業(yè)。改革考核機制，不能唯工作成績論。第二，建立全面的社會工作機構工作績效考核制度，將社會工作者職業(yè)心理素質教育狀況納入考核范圍，將職業(yè)心理素質教育開展狀況與社工機構工作績效掛鉤，使職業(yè)心理素質教育有制度的保障。第三，設立有關社會工作者職業(yè)心理素質研究的課題，增加課題經(jīng)費，公開面向高校及研究機構招標，鼓勵學者參與研究。

（二）明確教育目標，普及職業(yè)心理素質教育，建立社會工作者心理素質檔案

社會工作者職業(yè)心理素質教育的目標是培養(yǎng)具備能夠適應社會工作環(huán)境心理素質的社會工作者。第一，普及社會工作者職業(yè)心理素質教育，做到教育的全員化。第二，建立突發(fā)事件的心理干預機制與心理危機的預警機制，切實加強關注心理危機多發(fā)季節(jié)與多發(fā)人群的重點監(jiān)控。第三，設立固定的心理咨詢室，向全體社會工作者開放，及時提供心理減壓服務。第四，建立社會工作者心理檔案。在社會工作者入職前通過心理素質量表測量其心理素質狀況，對其數(shù)據(jù)結果進行收集、整理、分析、歸檔，嚴格管理，動態(tài)跟蹤，以便為心理危機的干預與預警提供有效的資料，為職業(yè)心理素質教育和研究提供動態(tài)的資料。

（三）加強教育內容體系的研究，整合研究力量，鼓勵共同開發(fā)職業(yè)心理素質教育的新內容

社會工作者職業(yè)心理素質教育內容急需完善，最基礎的心理素質教育內容為基礎心理學知識，其目的是普及心理學知識，理解心理健康及心理素質教育的內涵。職業(yè)心理素質教育還要與職業(yè)相結合開展有針對性、專業(yè)性和系統(tǒng)性的研究。社會工作管理機構應該組織集中分散的研究力量，在一個共同的研究目標指導下整合有關社工職業(yè)心理素質的心理壓力、心理素質結構和心理素質影響因素等相關研究，使之能夠互相呼應。在此基礎上，編寫有關社會工作者職業(yè)心理素質教育的專業(yè)教材。同時，鼓勵其在內容研究中適當融入心理學教育的前沿觀點。如當前備受關注的積極心理學研究內容中的自我效能感、積極情緒體驗與調節(jié)、提高情商等這些觀點非常適合社會工作者的職業(yè)心理素質教育。

（四）完善社會工作者職業(yè)心理素質教育體系

首先，轉變育人的觀念，明確滿足職業(yè)心理素質教育主要分為三個層次學習的需求：第一層在高校人才培養(yǎng)方案中應該兼顧社會工作專業(yè)知識、技能訓練與職業(yè)心理素質教育，開設基礎心理學和社會心理學課程，同時，還應該設置職業(yè)心理教育課程，建成全面覆蓋的課堂教學與實踐訓練相結合的完善的心理素質教育體系；第二層在實習階段，社會工作的實習施行督導制度。督導是由社會工作機構內資深社會工作者擔任的，他們有成熟的人格，豐富的工作經(jīng)驗，健康的職業(yè)心理素質。督導既要教導社會工作者專業(yè)服務的方法與技術，又要對實習人員進行職業(yè)心理素質教育。所以，社會工作者在實習階段應該結合社工督導制度，以督導為榜樣，提供替代性成功體驗，使社會工作者或者社工專業(yè)學生學習督導的榜樣行為，將督導對待專業(yè)價值觀的態(tài)度內化為自身的專業(yè)價值觀，主動接受職業(yè)心理素質教育；第三層在社會工作者正式入職后，社會工作機構應該進一步建立由心理素質教育牽頭，“心理素質教育、心理咨詢、心理矯治”同時發(fā)揮作用的全面保障措施，并最終實現(xiàn)所有的社會工作者心理健康和職業(yè)發(fā)展。其次，因為職業(yè)心理素質教育應融入到各學科的課堂教學中，所以，專業(yè)課教師在課程教學中應善于挖掘學科知識中所蘊含的豐富的職業(yè)心理素質，積極抓住學生重視專業(yè)課學習的特點，建立民主、和諧、自由的學習氛圍，將心理素質教育與專業(yè)課程教育有機結合。

（五）促進社會工作者職業(yè)心理素質教育形式多樣化發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新方式方法

隨著職業(yè)心理素質教育理論與實踐的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術及大眾傳播媒介的發(fā)展，社會工作職業(yè)心理素質教育應形式多種多樣、內容豐富多彩。第一，組織專業(yè)教師，積極開發(fā)網(wǎng)絡課程，利用網(wǎng)絡的傳播效率，提高教學的效率。第二，組建社會工作實驗室，以校園網(wǎng)絡為平臺，設計開發(fā)社會工作者職業(yè)心理素質實訓軟件，學生可以在實驗室里完成內容豐富的實訓內容，從而減少教育成本，增加教育的有趣性。第三，利用網(wǎng)絡定期舉行心理沙龍、心理健康協(xié)會、聊天室等社團活動，為社會工作者提供一個傾吐心聲、發(fā)泄情緒和互相交流的場所。

作者：黃晶晶 單位：南京特殊教育師范學院管理學院

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