核心素養(yǎng)下的作文教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的作文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文作文教學(xué) 素材搜集 題目擬定 寫作訓(xùn)練

高中語(yǔ)文是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，它不僅是高中教育教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，更影響學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)言功底。學(xué)好語(yǔ)文能夠培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，可以毫不夸張地說(shuō)，高中語(yǔ)文在一定程度上直接影響了學(xué)生今后的素質(zhì)。作為高中語(yǔ)文的重要組成部分的作文教學(xué)，更居于高中語(yǔ)文教學(xué)的核心地位。

一、概述

高中語(yǔ)文作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要考察項(xiàng)目。結(jié)合多年執(zhí)教高中語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，不僅學(xué)生談“寫”色變，語(yǔ)文老師也對(duì)如何提高學(xué)生作文寫作能力毫無(wú)頭緒。高中語(yǔ)文寫作之所以令人畏懼，并不是寫作本身的難度大，而在于當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)尚未形成一套完整成熟的模式，部分老師未能樹立起高中語(yǔ)文作文教學(xué)的階段性全局觀念，作文寫作仍停留在應(yīng)付考試的“短視”階段。那么，高中語(yǔ)文教師如何有效地進(jìn)行高中語(yǔ)文作文教學(xué)，促使學(xué)生寫作能力得到大幅提高？我認(rèn)為應(yīng)該從素材收集、題目擬定、文章寫作訓(xùn)練這三個(gè)階段逐一突破。

二、素材收集

與初中語(yǔ)文作文要求不同的是，高中語(yǔ)文作文寫作無(wú)論是在內(nèi)容的深度還是廣度上都有了一定的提升，并且對(duì)學(xué)生的作文寫作能力訓(xùn)練不斷升級(jí)。一些教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，只是單純地讓學(xué)生借鑒歷年高考優(yōu)秀作文，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，目的是讓學(xué)生的文章新穎，殊不知“畫虎不成反類犬”。歷年優(yōu)秀的高考作品，并不是真的只是靠考生在考場(chǎng)上靈光一閃便可一蹴而就，最主要的還是考生想問(wèn)題、看事情深入，在日常學(xué)習(xí)生活中善于積累作文素材。“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果一個(gè)人“胸?zé)o點(diǎn)墨”，那么是絕對(duì)不可能寫出富有感染力的好文章的。因此，高中作文教學(xué)的首要任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的素材搜集能力。作文素材的搜集可選擇的范圍十分寬廣，寫作信息也是不可限量的，教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生搜集一些主旋律素材，比如當(dāng)代的感人事跡、社會(huì)的道德意識(shí)、淳樸的民風(fēng)民俗等，學(xué)生準(zhǔn)確地把握這些主流觀念題材，使積累的作文素材變得具體化、合理化，這樣就可以在很大程度上減少學(xué)生作文寫作時(shí)的盲目性和隨意性，從而寫出既符合規(guī)范要求又有亮點(diǎn)有創(chuàng)新的優(yōu)秀作文。

三、題目擬定

“題好一半文”，通俗地理解便是一個(gè)好的作文題目能夠提升作品的層次。在高中語(yǔ)文作文評(píng)改過(guò)程中，尤其是高考改卷時(shí)間較為匆忙，很多評(píng)卷老師無(wú)法從頭到尾一字一句地斟酌學(xué)生的作文是否合理，這時(shí)作文題目則發(fā)揮無(wú)法比擬的重要作用。一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹⒕o扣題目要求的作文題目能夠在第一時(shí)間抓住評(píng)卷老師的眼球。因此，我認(rèn)為進(jìn)行作文教學(xué)的第二個(gè)重要環(huán)節(jié)便是擬好題目。具體的擬題方法可以從以下兩個(gè)方面入手：

1.關(guān)鍵句。有的文章，在確定材料后，文題一時(shí)難以確立，這時(shí)，學(xué)生便可重點(diǎn)歸納作品中的關(guān)鍵語(yǔ)句或者是材料中作者直抒胸臆的語(yǔ)言，因?yàn)檫@樣的語(yǔ)句往往比較重要，起到畫龍點(diǎn)睛、深化主題的作用。學(xué)生根據(jù)歸納的關(guān)鍵詞句擬定作文題目，其對(duì)于整個(gè)文章寫作而言，有著提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng)，擬出的題目自然緊扣主題。

2.想象力。除了抓住關(guān)鍵詞句這方面外，題目擬定還可以從積極的聯(lián)想和想象入手。任何文章的創(chuàng)作都離不開豐富的聯(lián)想和想象，有效的聯(lián)想和想象能夠加強(qiáng)眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團(tuán)，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強(qiáng)的類比性及對(duì)比度。我們可以嘗試從積極修辭的角度審視這種類比性及對(duì)比度給文章帶來(lái)的濃厚和強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。值得一提的是，由于當(dāng)代高中生長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的禁錮下學(xué)習(xí)，缺乏豐富的社會(huì)閱歷，思路較為閉塞，想象思維比較狹窄，在今后的作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)此現(xiàn)象有針對(duì)性地進(jìn)行糾正。

四、寫作訓(xùn)練

有這樣一種現(xiàn)象：很多學(xué)生在考場(chǎng)上面對(duì)著作文命題毫無(wú)頭緒，不知從哪里入手。究其原因是學(xué)生缺乏對(duì)作文寫作的訓(xùn)練，動(dòng)筆時(shí)“腦袋空空”，無(wú)所適從，只能望洋興嘆，作文質(zhì)量可想而知。我認(rèn)為，寫好文章其實(shí)并不難，關(guān)鍵在于多寫多練，只有讓學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)作文寫作經(jīng)驗(yàn)積累，才能夠形成塊狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而在考場(chǎng)上運(yùn)籌帷幄、發(fā)揮自如。

總而言之，在高中作文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求，注重學(xué)生的素材積累、題目擬定和寫作訓(xùn)練三方面，讓學(xué)生擺脫“談文色變”的尷尬境地。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：核心素養(yǎng)下的作文教學(xué)范文

自孔子“述而不作”“我注六經(jīng)”開始，至劉勰“宗經(jīng)”、韓愈“載道”，所謂“文必秦漢，詩(shī)必盛唐”，作文教學(xué)著力于文化原典精神的詮釋——還原。在教學(xué)結(jié)構(gòu)要素上，其更注重閱讀—作文之間的文化傳承關(guān)系。而作文教學(xué)程式上的探索則始于文體的形式規(guī)范，漢靈帝設(shè)鴻都門學(xué)以教尺牘和文賦，曹丕《典論·論文》和陸機(jī)《文賦》指出“奏議宜雅”“銘誄尚實(shí)”“詩(shī)緣情而綺靡”等文體特征。宋代真德秀《文章真宗》選文分辭命、議論、敘事、詩(shī)賦四類，陳骙《文則》確立“文選+知識(shí)”體例，倪士毅《作文要訣》將作文拆為冒題—原題—講題—結(jié)題四段，分別從教學(xué)體式、教材編寫和訓(xùn)練步驟等角度構(gòu)建了作文教學(xué)模式的雛形。清代唐彪《讀書作文譜》將作文過(guò)程簡(jiǎn)化為體認(rèn)—布格—取材—修辭四步，超越了板滯僵化的八股程式。至于作文教學(xué)方法，謝枋得《文章軌范》指出：“凡學(xué)文，初要膽大，終要心小，由粗入細(xì)，由俗入雅，由繁入簡(jiǎn)，由豪蕩入純粹。”深得作文學(xué)習(xí)之內(nèi)在機(jī)理，至今仍是作文教學(xué)的金科玉律。[4]朱熹提出不作“千人一律文字”，要作“出眾文字”，袁宏道高舉“獨(dú)抒性靈，不拘格套”旗幟，都充分肯定了作文訓(xùn)練中的創(chuàng)造性元素。總攬古代作文教學(xué)模式，在言志與緣情、宗經(jīng)與性靈、規(guī)范與創(chuàng)新的交替中，構(gòu)成了道—式—技的完備體系。

現(xiàn)代以降，作文教學(xué)模式隨理念而革新。概言之，主要有以下幾方面。一是以學(xué)生為本位。《奏定學(xué)務(wù)綱要》要求新式作文教法“以適合學(xué)生之地位為主旨”“勿令學(xué)生苦其艱難”。二是以生活為底色。葉圣陶提出“立誠(chéng)”作文觀，強(qiáng)調(diào)“寫出誠(chéng)實(shí)的話”，這是今天真情作文的理論原型，“在國(guó)語(yǔ)教育史上劃了一個(gè)時(shí)代”。三是以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。梁?jiǎn)⒊杳献?“大匠能予人以規(guī)矩，不能使人巧”一語(yǔ)，說(shuō)明文章構(gòu)造之規(guī)矩可學(xué)，易培養(yǎng)學(xué)生“整理思想”的習(xí)慣。四是以趣味為動(dòng)力。概括出“因?yàn)闆](méi)有趣味”“所以沒(méi)有成效”的作文教學(xué)因果律，認(rèn)為興趣才是寫作沖動(dòng)的主因。五是以訓(xùn)練為中心。無(wú)論是夏丏尊、劉薰宇追求教、練一體化的《文章作法》，還是陳望道著眼于構(gòu)造法、體式法、傳達(dá)法全方位練習(xí)的《作文法講義》，抑或朱自清以朗讀促寫作的《國(guó)文教學(xué)》，均符合“文章惟多做始能精熟”的訓(xùn)練宗旨。六是以程序?yàn)檫M(jìn)境。朱光潛將作文程序劃分為疵境—穩(wěn)境—醇境—化境四種境界，以描述作文不斷趨向高尚、純正、趣味的躍升過(guò)程。雖然筆者根據(jù)自身寫作教學(xué)實(shí)踐建構(gòu)歸納出的現(xiàn)代作文教學(xué)模式的六大特征，終究未能超出結(jié)構(gòu)—程序—方法的總體框架，但顯然相比古代作文教學(xué)，其側(cè)重于思想性、規(guī)范性，平添了較為顯著的生活化、趣味化的色彩。

以國(guó)際視野審視，教學(xué)模式之嬗變大致形成了行為主義—認(rèn)知主義—建構(gòu)主義的遞變歷程。行為主義根據(jù)“刺激（S）—反應(yīng)（R）”的心理機(jī)制，適度強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)以加深學(xué)習(xí)印象，與之相應(yīng)的作文教學(xué)模式是蘇聯(lián)的觀察寫生法；認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)新舊信息之間的遷移與聯(lián)想，與之相應(yīng)的作文教學(xué)模式是德國(guó)的故事續(xù)集、法國(guó)的圖文并茂；建構(gòu)主義主張知識(shí)和能力由個(gè)體在學(xué)習(xí)歷程中建構(gòu)，總結(jié)出了“問(wèn)題背景—互動(dòng)合作—學(xué)習(xí)生成”的基本范式，與之相應(yīng)的作文教學(xué)模式是美國(guó)的校園作文輔導(dǎo)站（布置必讀書—指導(dǎo)寫作計(jì)劃—檢查作文）、日本和新西蘭的“小組學(xué)習(xí)”等。國(guó)外作文教學(xué)模式中提倡“作家”（教師）與“思想者”（學(xué)生習(xí)作者）的理念，對(duì)教師的文化素養(yǎng)和學(xué)生的獨(dú)立思考精神，均提出了挑戰(zhàn)。其教學(xué)過(guò)程中所蘊(yùn)含的主體意識(shí)、合作意識(shí)和研究意識(shí)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了中國(guó)傳統(tǒng)模式的固有格局，尤其是作文教學(xué)中對(duì)好奇心、獨(dú)立思維、想象力、個(gè)性的培育，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。這只要瀏覽美國(guó)作文題目《你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭(zhēng)的最好辦法是什么？》和《當(dāng)你漂流到一個(gè)荒島上，將怎樣生活？》就可以明白，“少年派奇幻漂流”式的作文，在為作文教學(xué)增添活力和為學(xué)生開拓創(chuàng)造空間方面所產(chǎn)生的積極作用。至少，國(guó)外作文教學(xué)在培養(yǎng)好奇心和獨(dú)立思考能力上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)我們建構(gòu)作文教學(xué)模式不無(wú)借鑒意義。

考察作文教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)架，我們不難發(fā)現(xiàn)，古代作文教學(xué)模式以讀—寫關(guān)系為核心，呈現(xiàn)為閱讀—寫作〔體式—程式（入格—破格）〕的三個(gè)層級(jí)。其中“體式”和“格”均由閱讀習(xí)得，所以讀—寫之間的互動(dòng)是主線。不過(guò)，這種互動(dòng)圍繞“文本”展開，所以古作往往冠以文章學(xué)的名稱。現(xiàn)代作文教學(xué)模式，在中西文化碰撞的背景下難免會(huì)受到西方文藝?yán)碚摰挠绊懀F(xiàn)作理論的核心范疇“主—客—受—載”四體，幾乎就是艾布拉姆斯《鏡與燈》中四要素“作者—世界—讀者—作品”的翻版，作文教學(xué)模式即在四體基礎(chǔ)上進(jìn)行著有所側(cè)重的訓(xùn)練：主體—真誠(chéng)，客體—趣味，受體—傳達(dá)，載體—規(guī)矩，其中，主體（作者）是協(xié)同各體的樞紐。國(guó)外的作文教學(xué)模式更多從心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)角度切入，構(gòu)筑起教（作家）—練（行為、認(rèn)知、建構(gòu)）—學(xué)（思想者：好奇心、獨(dú)立思維）三位一體的教學(xué)框架，訓(xùn)練是教學(xué)重心。由古代、現(xiàn)代、國(guó)外作文教學(xué)模式推論，文本—作者—訓(xùn)練，是作文教學(xué)之鼎立的三足。

作文教學(xué)模式的六種現(xiàn)代范型，具體而言，立足于“文本”的作文教學(xué)模式，以英美新批評(píng)派“細(xì)讀”（close reading）理論為依據(jù)，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)評(píng)點(diǎn)串講之法，對(duì)經(jīng)典文本或?qū)W生習(xí)作進(jìn)行了微觀分析。在特定語(yǔ)境中品味文本的旨趣、材質(zhì)、思辨方式、修辭風(fēng)格，并逐項(xiàng)批注，以建構(gòu)“截面式”的內(nèi)涵細(xì)析模式。截面式并非僅取一個(gè)橫截面，而是分解其每個(gè)截面和所有細(xì)節(jié)，昭示其中的“妙思”和“神來(lái)之筆”。如果在“全貌”中選取“一斑”，并對(duì)這“一斑”進(jìn)行放大性考察，以探究文本體式的共同特征、表達(dá)方式乃至創(chuàng)作規(guī)律，則需建構(gòu)起“縱深式”的追問(wèn)模式。例如，童話體式由道具、變形、對(duì)話、對(duì)比、誤會(huì)、巧合、懸念等元素構(gòu)成，這些元素是關(guān)于童話體式的知識(shí)點(diǎn)，作文教學(xué)就是要把文體知識(shí)的單向講解，轉(zhuǎn)換成步步緊跟的追問(wèn)，把平面化的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成“A+……”的疊加模塊，以生成印象深刻的“文體感”。而與“縱深式”相對(duì)的是“橫聯(lián)式”。橫聯(lián)式不同于縱深式對(duì)文本體式的內(nèi)在追問(wèn)，而是通過(guò)外向橫移、多體聯(lián)動(dòng)，在比較碰撞中凸顯“這一個(gè)”文本體式的特殊性。例如圍繞“古蓮”話題，展示圖片—百科全書定義—新聞—解說(shuō)詞—科普作品—寓言等一系列文體，以“互文性”相互參照的方式豐富“古蓮”的內(nèi)涵，并以眾多文體為背景“浮雕”出“寓言”體式的寫作特征。

立足于“作者”的作文教學(xué)模式，總是和作者的素養(yǎng)和創(chuàng)造力有關(guān)。作文不僅需要套路更需要功底，古代重視讀—寫關(guān)系，除了文本傳承的意義外，閱讀對(duì)寫作的文化熏陶作用也不容忽視。讀—寫關(guān)系在本質(zhì)上就是素質(zhì)提升的進(jìn)程。因此，名篇賞析—文體定位—佳作點(diǎn)評(píng)—習(xí)作升格—請(qǐng)你演練—在線自學(xué)的作文教學(xué)模式，如荷瓣逐漸綻放，學(xué)生就在這“花開”的過(guò)程中漸悟作文之法。因?yàn)槭菨u悟，所以“綻荷式”的作文教學(xué)，要營(yíng)造“興趣”的情境，如《詩(shī)經(jīng)》之“興”，創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。在現(xiàn)代心理學(xué)那里，“興趣”不僅是人學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而且是描述人在世界上存在方式的一個(gè)詞。[5]為了維護(hù)學(xué)生的興味，鼓勵(lì)他們不拘題材體裁，自由抒寫隨筆發(fā)表在校刊班刊上，不失為一種展現(xiàn)作文課程魅力的有效方法。因?yàn)樽杂珊驼媲楸虐l(fā)，所以妙思泉涌，噴射寫作的正能量。“噴泉式”教學(xué)模式，在激發(fā)興趣的同時(shí)，也在無(wú)形中印證了發(fā)散思維屬于創(chuàng)造性思維。[6]無(wú)論是漸進(jìn)的“綻荷式”還是隨性的“噴泉式”，均以提高作者素養(yǎng)、激發(fā)作文創(chuàng)造力為宗旨。

立足于“訓(xùn)練”的作文教學(xué)模式，吸納了符號(hào)學(xué)、話語(yǔ)理論和現(xiàn)代傳播學(xué)的研究成果，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，聚焦中心話題，通過(guò)文本—媒體、師—生、生—生的話語(yǔ)鏈接，動(dòng)態(tài)傳遞交際過(guò)程的多維度信息，[7]并適時(shí)“嵌入”視頻音頻等藝術(shù)形式，從而構(gòu)建360度環(huán)球視角的震撼力。“環(huán)球式”作文教學(xué)，以話語(yǔ)交際和元素嵌入為顯性方式，極具合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

“文本”視角、“作者”視角、“訓(xùn)練”視角的作文教學(xué)模式，均離不開“文本”這一特定歸屬，這由作文課程特性所決定。而文本的內(nèi)涵創(chuàng)新與形式規(guī)范總是如影隨形。所以梁?jiǎn)⒊鲝垺坝枞艘?guī)矩”，而巧妙地避開了“使人巧”的難題，即學(xué)習(xí)作文體式特征容易，而達(dá)到內(nèi)涵創(chuàng)新則屬于高要求，后者需要學(xué)生“自悟”，非教學(xué)所能承擔(dān)。而今天的作文教學(xué)模式如果止于“規(guī)矩”，未免裹足不前。對(duì)學(xué)生思維—言語(yǔ)、智力—?jiǎng)?chuàng)造的開發(fā)，理應(yīng)納入作文教學(xué)的題中之義，“教規(guī)矩”和“使人巧”是作文教學(xué)模式的一體兩面。或許，“從心所欲而不逾矩”才是作文的“化境”。以此類推，作文教學(xué)模式——招術(shù)的至善境界，也是超越一招一式之上的無(wú)招無(wú)式，是新招新式復(fù)歸于原式——母體的“知白守黑”。作文教學(xué)若能以提高學(xué)生寫作素質(zhì)、功底為旨?xì)w，方不離課程改革的本意。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：核心素養(yǎng)下的作文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土作文；觀察；教學(xué)

鄉(xiāng)土作文是表現(xiàn)地區(qū)特色政治發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化、教育以及風(fēng)土人情等方面的具有濃厚鄉(xiāng)土文化氣息的作文。指導(dǎo)學(xué)生寫鄉(xiāng)土作文，是讓學(xué)生深入地與現(xiàn)實(shí)生活融為一體，真實(shí)地了解自己的生存環(huán)境和生存環(huán)境中的人、事、物，能有效的激發(fā)學(xué)生情感，從而能寫出富生活氣息的好文章。培養(yǎng)出學(xué)生寫作鄉(xiāng)土作文的能力，從下面幾方面入手：

1、家鄉(xiāng)意識(shí)是寫好鄉(xiāng)土作文的前提。學(xué)生們只有真正的熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，才能去關(guān)注家鄉(xiāng)的人，家鄉(xiāng)的事，寫出具有真情實(shí)感的具有家鄉(xiāng)文化特色的鄉(xiāng)土作文。當(dāng)然在課堂教學(xué)中，結(jié)合有關(guān)課文如：《濟(jì)南的冬天》的講授，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出作者在描繪家鄉(xiāng)時(shí)候所包含著的鄉(xiāng)情，同時(shí)聯(lián)系家鄉(xiāng)實(shí)際，了解自己家鄉(xiāng)的可愛(ài)之處，反映出家鄉(xiāng)的面貌，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀喜愛(ài)之情。在節(jié)假日，組織學(xué)生旅游參觀。如組織學(xué)生爬山，不但讓學(xué)生領(lǐng)略到我們家鄉(xiāng)美麗的自然景色，還讓他們知道我們澉浦的一些古跡。還有一些寶貴文化遺產(chǎn)，借此來(lái)促進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

2、養(yǎng)成學(xué)生觀察鄉(xiāng)土作文的素材來(lái)源于對(duì)生活的體驗(yàn)，而對(duì)現(xiàn)實(shí)鄉(xiāng)土生活的觀察則是取得寫作素材的主要方式。指導(dǎo)學(xué)生用樸實(shí)的語(yǔ)言寫自己真實(shí)的感情，寫出自己親見、親聞、親歷、親感的真實(shí)的生活。尤其是江南名家杯征文，以“愛(ài)我家鄉(xiāng)，愛(ài)我江南”為主題的比賽也為學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)。

3、提高學(xué)生的反映能力在學(xué)生掌握了足夠的生活素材以后，如何將其所見所聞反映出來(lái)，確是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。一方面利用主題班會(huì)，圍繞一個(gè)中心暢談家鄉(xiāng)的各方面情況，讓更多的學(xué)生有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)；還可以邀請(qǐng)先進(jìn)人物到校到班作報(bào)告，報(bào)告后引導(dǎo)學(xué)生展開充分的討論，這又是一次口頭表達(dá)的鍛煉機(jī)會(huì)。在書面表達(dá)訓(xùn)練方面，除了正式的作文，比如說(shuō)組織學(xué)生們?nèi)⒂^和訪問(wèn)，寫好每一次參觀訪問(wèn)記錄；組織學(xué)生調(diào)查某一單位，從不同角度寫成若干調(diào)查報(bào)告；組織學(xué)生訪問(wèn)先進(jìn)人物，寫好人物訪問(wèn)記等等。

鄉(xiāng)土作文是隨著新課程的改革而興起來(lái)的一種作文模式，它依托鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土特色進(jìn)行作文活動(dòng)，豐富了教學(xué)的活動(dòng)，優(yōu)化了教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)的效率，為語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展注入了新的活力。相反而言，它也對(duì)鄉(xiāng)土文化具有積極的促進(jìn)作用。兩者關(guān)系密切，相輔相成。

1.鄉(xiāng)土作文的源泉

鄉(xiāng)土作文離不開“鄉(xiāng)土”，“鄉(xiāng)土”為教學(xué)者提供教學(xué)文本資源，為學(xué)生提供習(xí)作資源。教師編寫的教學(xué)文本必須依賴于鄉(xiāng)土素材，學(xué)生寫作同樣也離不開鄉(xiāng)土素材。整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，無(wú)論內(nèi)容還是形式，“鄉(xiāng)土”都一以貫之。“鄉(xiāng)土”是特定地域時(shí)間和空間的總和，是特定地域物質(zhì)和精神的總和。通俗的講，是這個(gè)地方人們世世代代生活的積淀和延續(xù)。這些積淀和延續(xù)實(shí)質(zhì)上就是我們所謂的鄉(xiāng)土文化。鄉(xiāng)土文化蘊(yùn)含豐富，包羅萬(wàn)象，本地風(fēng)土人情、歷史文化、當(dāng)今人事等，無(wú)所不包。它們有如春雨，滋養(yǎng)繁茂著鄉(xiāng)土作文這棵新的綠化之樹。可以這么說(shuō)，鄉(xiāng)土文化既是鄉(xiāng)土作文的源泉。有了源泉，鄉(xiāng)土作文之樹才能茁壯成長(zhǎng)。

2.鄉(xiāng)土作文教學(xué)核心

鄉(xiāng)土作文教學(xué)絕對(duì)不是為鄉(xiāng)土而鄉(xiāng)土，僅僅是對(duì)鄉(xiāng)土文化進(jìn)行簡(jiǎn)單地描述或者觀照，那是對(duì)鄉(xiāng)土作文教學(xué)的一種歪曲。鄉(xiāng)土作文教學(xué)也不只是為作文而鄉(xiāng)土，旨在改變學(xué)生作文空洞無(wú)物、煩燥泛味的現(xiàn)狀，提高學(xué)生作文水平，這種說(shuō)法過(guò)于片面。鄉(xiāng)土作文的教學(xué)，是新課程背景下現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)和鄉(xiāng)土文化互相的融合、相互的碰撞、相互的作用過(guò)程，是教師依托鄉(xiāng)土文化，進(jìn)行科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生作文的活動(dòng)，從而提升學(xué)生們的人文素養(yǎng)，建構(gòu)和完善學(xué)生們的人格特質(zhì)，并反過(guò)來(lái)對(duì)鄉(xiāng)土文化進(jìn)行進(jìn)一步投射和潤(rùn)澤的過(guò)程，這正是鄉(xiāng)土作文教學(xué)的核心所在。

第4篇：核心素養(yǎng)下的作文教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；途徑

作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，使得學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到作文創(chuàng)作中，提高學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力，直接反應(yīng)出學(xué)生理解能力和思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。對(duì)此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要給予作文教學(xué)足虻鬧厥櫻并引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)范圍，將課外閱讀引入到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，提高學(xué)生作文創(chuàng)作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的最終目。在這樣的環(huán)境背景下，探究課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生由于各方面認(rèn)知還不成熟，缺少自我約束能力，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事情上，給小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師要從學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課外閱讀形成良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生語(yǔ)文作文詞匯，提高學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)作熱情，進(jìn)而為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生作文能力

課外閱讀對(duì)學(xué)生作為能力的提升具有非常重要的作用，透過(guò)課外閱讀，使得學(xué)生對(duì)身邊事物或者是生活點(diǎn)滴形成一定的感悟，并將其積累到作文學(xué)習(xí)素材中，拓展知識(shí)面積，提高學(xué)生思維空間的敏捷性，進(jìn)而逐漸增強(qiáng)學(xué)生遣詞造句的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合作文能力的提升。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，課外閱讀由于自身內(nèi)容的豐富性，可以為課堂教學(xué)提供更為廣闊的教材素材，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。

（三）積累學(xué)生寫作素材

在作文學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過(guò)程中，為了提高作文能力，學(xué)生要大量積累語(yǔ)言材料和作文相關(guān)素材，這種素材一方面要從生活經(jīng)驗(yàn)中獲取，而另一方面則是由學(xué)生閱讀中輸出，二者起到相互補(bǔ)充、相互輔助的作用，進(jìn)而豐富學(xué)生寫作素材。基于此，課外閱讀對(duì)于學(xué)生寫作素材的積累具有非常重要的作用，教師可以利用課余時(shí)間引導(dǎo)的學(xué)生組織課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中記錄筆記，將好詞好句記錄下來(lái)，應(yīng)用到作文創(chuàng)作中，提高學(xué)生作文創(chuàng)作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的最終目的。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，為了發(fā)揮出課外閱讀的教學(xué)價(jià)值，教師要建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，積極主動(dòng)的參與到課外閱讀活動(dòng)中，拓展自身知識(shí)范圍，在提高學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上，形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，提高學(xué)生語(yǔ)文作文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)并重。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《我的課余生活》作文教學(xué)中，在課前教師可以推薦學(xué)生幾本相關(guān)的課外閱讀，讓學(xué)生自行選擇后進(jìn)行閱讀，在課前引入環(huán)節(jié)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，并營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍， 為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。在知識(shí)探究環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，交流各自的課余生活內(nèi)容，并做好相關(guān)記錄工作。學(xué)生將生活材料與課外閱讀材料有效的結(jié)合在一起，從生活事件出發(fā)，引出感悟，寫出自己的感悟和想法。在此過(guò)程中，課外閱讀和生活事件有效的結(jié)合在一起，生活事件為作文創(chuàng)作提供主題，而課外閱讀主要起到包裝作用，優(yōu)化學(xué)生遣詞措句，強(qiáng)化事件感悟，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文作文能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，教師要改變?cè)袉我换虒W(xué)方式，利用課外閱讀進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，提高學(xué)生在語(yǔ)文作文課堂上的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)綜合質(zhì)量水平的提升。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《二十年后回故鄉(xiāng)》作文教學(xué)中，教師可以組織故事會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課外閱讀中關(guān)于故鄉(xiāng)的小故事，并說(shuō)出這篇課外閱讀對(duì)自己的影響和感悟，在學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)言后，教師要進(jìn)行總結(jié)，引出本節(jié)課的作文教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，提出：“‘少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。’家鄉(xiāng)對(duì)于一名游子而言，意味著什么？今天，我們來(lái)寫二十年后的故鄉(xiāng)。二十年后，我們和周圍的一切會(huì)怎么樣，家鄉(xiāng)會(huì)發(fā)生變化？我又是什么樣子？如果我們?cè)倬墼谝黄穑謺?huì)是怎樣的情景呢？”引導(dǎo)作文思路，拓展學(xué)生寫作側(cè)重方向，以點(diǎn)及面的構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提高學(xué)生寫作水平。

（三）更新教學(xué)理念，重視課外閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，為了發(fā)揮出課外閱讀教學(xué)的作用，教師要給予課外閱讀足夠的重視，更新教學(xué)理念，將課外閱讀貫穿于語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，落實(shí)課外閱讀策略，提高學(xué)生綜合寫作能力。首先，教師要在班級(jí)中設(shè)置閱讀角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的課外閱讀刊物放在班級(jí)閱讀角中，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的共享，進(jìn)而為學(xué)生的課外閱讀提供必要的交流平臺(tái)。其次，教師要加大對(duì)學(xué)生課外閱讀情況的監(jiān)督力度，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有作文能力和興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生制定完善的課外閱讀計(jì)劃，并定期開展課外閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)課外閱讀的主要內(nèi)容和感悟，與同學(xué)們進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生寫作能力與德育素質(zhì)。最后，學(xué)校要加大對(duì)校圖書館的建設(shè)投入，為學(xué)生課外閱讀提供必要的硬件設(shè)施，結(jié)合教材和學(xué)生興趣引進(jìn)課外閱讀，豐富學(xué)生課外生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，發(fā)揮其教育功能，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。

結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)研究課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性，提出“營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)閱讀興趣”、“創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量”、“更新教學(xué)理念，重視課外閱讀”等有效措施，完善小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：核心素養(yǎng)下的作文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；作文

一、提升教育工作者的學(xué)科素養(yǎng)

在課外閱讀的作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身參與，通過(guò)讀與做、做與讀的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。隨著新時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)各界對(duì)人才的要求也發(fā)生了根本性質(zhì)的改變，就算是對(duì)普通人也提出了更高的自主學(xué)習(xí)能力與合作探索的精神。目前就我國(guó)而言，各位教育工作者對(duì)課外閱讀的作文教學(xué)主要停留在理論性的描述上，普遍存在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用與教學(xué)方法比較單一的問(wèn)題，缺乏理論教材與語(yǔ)文探究實(shí)踐教學(xué)的鏈接。例如以人教版小學(xué)二年級(jí)課文《植物媽媽有辦法》為例，很多教師認(rèn)為學(xué)生的想象力是與生俱來(lái)的，通過(guò)PPT、音頻等于演示方式足以使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大致的理解，但由于學(xué)生的認(rèn)知能力與思維方式還停留在一個(gè)初級(jí)階段，對(duì)于這些抽象、乏味的文字難以轉(zhuǎn)換為一幅幅生動(dòng)的圖畫。因此，做好課外閱讀的作文教學(xué)工作是提升教育工作者學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑之一。

二、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，不僅需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)與理論，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升課外閱讀的作文寫作能力也是十分關(guān)鍵的。在核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能夠由淺入深、以小見大，把學(xué)習(xí)看作一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，寫作能力也因此達(dá)到一個(gè)新高度。而對(duì)于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀的作文教學(xué)課堂目的來(lái)看，要讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)不是為了單純的分?jǐn)?shù)，而是要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲，進(jìn)而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。比如：在小學(xué)語(yǔ)文教材中，在每個(gè)單元都有語(yǔ)文園地開頭，并在里面還涉及“讀讀寫寫”“日積月累”專欄。其中“讀讀寫寫”主要由名言警句、古詩(shī)詞、成語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)組成，以“讀讀寫寫”為例，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用里面的詞語(yǔ)與句子進(jìn)行詞語(yǔ)大串燒，通過(guò)同桌或小組合作的方式要求學(xué)生任選幾個(gè)詞語(yǔ)或成語(yǔ)進(jìn)行造句，并開始小組接龍比賽。例如在二年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文園地二中，“陽(yáng)光燦爛”、“芬芳撲鼻”都是表示美好事物的詞語(yǔ)，便可以充分利用這兩個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)場(chǎng)景造句，并結(jié)合課外閱讀的作文訓(xùn)練環(huán)節(jié)，將一些與之相關(guān)的課外閱讀文章，如《意林》、《讀者》等引入教學(xué)課堂，使學(xué)生的作文更加精彩、生動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)出契合學(xué)生情感需求的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，為我們的國(guó)家培養(yǎng)更具備解決實(shí)際問(wèn)題能力的優(yōu)秀接班人。

三、有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，課堂不僅是傳授科學(xué)文化知識(shí)和技能的主要場(chǎng)地，還是豐富教學(xué)內(nèi)容的重要陣地。創(chuàng)造性思維與探究式是貫徹全面發(fā)展教育方針的重要組成部分，是推進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有力武器。因此，每個(gè)地區(qū)的教育部門應(yīng)把課外閱讀的作文教學(xué)和課文內(nèi)容兩者相聯(lián)結(jié)，讓老師在課堂上，除了充當(dāng)教學(xué)者的角色，還讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而有益于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受快樂(lè)。然而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量并不是一蹴而就，它需要老師把學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容滲透到課外閱讀的作文教學(xué)課堂之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。倘若學(xué)校重視課外閱讀的作文教學(xué)課堂在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用，一方面能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)引入作文寫作中；另一方面，課外閱讀的作文教學(xué)課堂的深入為強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量提供了重要載體支撐。例如：很多學(xué)生對(duì)《小王子》這本書十分感興趣。因此，教師可以在課外閱讀課向同學(xué)們介紹這本書的主要內(nèi)容，并通過(guò)一些視頻或微動(dòng)畫的形式展現(xiàn)主人公的美好形象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主要觀點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，再恰當(dāng)運(yùn)用相關(guān)素材，進(jìn)而展現(xiàn)自己的情感流露。

四、結(jié)束語(yǔ)

由此可見，讓閱讀走向課堂，讓寫作走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在閱讀化的課堂中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高寫作質(zhì)量，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因閱讀而精彩，也充分突顯了閱讀是課堂之源！因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要從意識(shí)發(fā)生改變，要從意識(shí)上充分的重視課外閱讀作文教學(xué)的應(yīng)用，在語(yǔ)文與各方面的聯(lián)系下，積極地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做與做中學(xué)兩者積極轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力與學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭瓊.淺析課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].兒童大世界(下半月)，2019，000(008):110.

[2]王蕊.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019(25).

第6篇：核心素養(yǎng)下的作文教學(xué)范文

一、緊扣“故事”，激發(fā)寫作“核動(dòng)力”

管老師在報(bào)告一開始就指出：兒童寫作文，常常馬不停蹄，一種題材沒(méi)學(xué)會(huì)，另一種題材接踵而來(lái)。我們要從這種“全面展開”的“全面平庸”里解放出來(lái)，要在內(nèi)在的“核”上做文章。文章的“核”就是“故事力”，即讓孩子講清、講好自己的故事，那是一個(gè)人最基礎(chǔ)的也是最重要的作文能力。

由此可見，我們的作文教學(xué)，首先要讓孩子老老實(shí)實(shí)地學(xué)好寫故事。咬定“故事”不放松，就能打好“寫故事”的功底。抓住“故事力”，兒童作文就能從“千頭萬(wàn)緒”中清晰起來(lái)。我想會(huì)記錄自己故事的人，就一定會(huì)寫各類題材的文章。《燒不壞的手帕》《杯底朝天水不流》《五分鐘坐姿比賽》《成語(yǔ)大賽》《蛋食博覽會(huì)》……這些作文課總是讓我們流連忘返，想起來(lái)歷歷在目。其實(shí)這些文章就是引導(dǎo)我們寫作時(shí)要從“故事”出發(fā)，寫下我們快樂(lè)的生活故事。一旦抓住了“故事力”這個(gè)兒童作文的“核”，就能激發(fā)孩子的寫作動(dòng)力，讓寫作成為孩子的一種興趣。

二、關(guān)注“對(duì)話”，觸發(fā)心靈語(yǔ)言

管老師說(shuō)：大凡寫不長(zhǎng)的文章，故事里的人都是不開口說(shuō)話的“啞巴”！“故事力”訓(xùn)練要從“對(duì)話”入手，寫好了“對(duì)話”，故事也就“有聲有色”了。作文中的“對(duì)話”練習(xí)，大致分為以下步驟：1.認(rèn)識(shí)文章中的“人”原來(lái)會(huì)說(shuō)話。2.“說(shuō)話語(yǔ)”的五種形式。3.表示“說(shuō)”的詞語(yǔ)有很多。4.精彩藏在“提示語(yǔ)”中。5.提示語(yǔ)位置的細(xì)微變化。

與“外部語(yǔ)言”相對(duì)的是“內(nèi)部語(yǔ)言”，有了內(nèi)部語(yǔ)言的關(guān)注，看似無(wú)聲無(wú)息的故事也能講得繪聲繪色。內(nèi)部語(yǔ)言練習(xí)，大致步驟分為：1.講故事：認(rèn)識(shí)到內(nèi)部語(yǔ)言和相對(duì)外部語(yǔ)言的真實(shí)存在。2.猜謎語(yǔ)：體察活躍的內(nèi)部語(yǔ)言。3.選哪個(gè)：內(nèi)心無(wú)處不在的隱形選擇。

當(dāng)我聆聽到管老師的這番論述時(shí)，我真的被他的思想光芒所折服。一旦孩子能把自己的外部世界呈現(xiàn)出來(lái)，把自己的內(nèi)心語(yǔ)言捕捉出來(lái)，就已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)小作家的境界！請(qǐng)不要只用我們的眼睛關(guān)注外界，我們要關(guān)注自己的內(nèi)心，善于打開孩子的心扉，讓孩子的心靈敞亮起來(lái)，情動(dòng)而后辭發(fā)。

三、學(xué)會(huì)“化妝”，用心構(gòu)思作文

報(bào)告最后，管老師提到文章也需要“化妝”，需要構(gòu)思。好的構(gòu)思，能補(bǔ)救故事的不完美。如何幫助孩子構(gòu)思，可以開展適當(dāng)訓(xùn)練：1.讓讀者看出你的構(gòu)思。2.能夠擁有幾條“構(gòu)思線”。3.高明地藏起你的構(gòu)思。4.發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。5.合理的整理和取舍。6.尋找故事的“曲折點(diǎn)”……

第7篇：核心素養(yǎng)下的作文教學(xué)范文

一、語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)施“三生教育”的沃土

“三生教育”就是要通過(guò)教育的力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，最終達(dá)到幫助學(xué)生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀的目標(biāo)過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為課程的總目標(biāo)。語(yǔ)文素養(yǎng)并不單指其工具性一面，即掌握語(yǔ)文的知識(shí)體系和我們常說(shuō)的聽、說(shuō)、讀、寫幾種能力，它更包含著更廣闊的人文思想內(nèi)涵，從品德到價(jià)值、從思維到能力、從個(gè)性到人格、從生活到追求、從生存到意志……包含于“三生”的各個(gè)層面。語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文源于生活，服務(wù)于生活，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)決定了它必成為三生教育的重要載體，“三生”作為人的素養(yǎng)和發(fā)展的核心，決定了它必成為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)滲透“三生教育”時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)才有生命力。

二、語(yǔ)文教材中的精美文章是實(shí)施“三生教育”的優(yōu)質(zhì)素材

在語(yǔ)文教材中，作品多為精挑細(xì)選的佳篇美文。認(rèn)真閱讀這樣的作品，對(duì)學(xué)生的人生觀、生命觀、意志等都起著潛移默化的影響。在閱讀教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外信息的重組，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)以情動(dòng)人，這樣的教學(xué)無(wú)疑為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了一種新的思路。這也是為了“使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命狀態(tài)。具有內(nèi)在生命狀態(tài)的知識(shí)，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動(dòng)探求的欲望及能力”，從而達(dá)到育人的目的。循著“三生”主題漫步在語(yǔ)文新教材所呈現(xiàn)的文學(xué)海洋中，我們處處都能發(fā)現(xiàn)閃爍著“三生”光澤的作品。比如《紫藤蘿瀑布》、《敬畏生命》、《爸爸的花兒落了》、《熱愛(ài)生命》、《談生命》、《偉大的悲劇》、《斑羚飛渡》等課文無(wú)不滲透著對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解；在《走一步再走一步》、《狼》、《傷仲永》、《生于憂患死于安樂(lè)》則給人生存的啟發(fā)；《勸學(xué)》、《童趣》、《竹影》、《散步》、《給女兒的信》、《我的信念》等文中充滿了生活情趣，給人生活的品味和熏陶。當(dāng)我們利用好這些好素材，擴(kuò)展到其他課外的美文，結(jié)合到生活中的實(shí)踐，語(yǔ)文課會(huì)更有靈性，學(xué)生的生命觀、生存意識(shí)、生活觀也會(huì)“潛滋暗長(zhǎng)，生生不息”。

三、在作文教學(xué)中借助“三生教育”的理念夯實(shí)內(nèi)容

葉圣陶說(shuō)“作文是生活，而不是生活的點(diǎn)綴”，作文是生活的再現(xiàn)、反映與創(chuàng)造。作文教學(xué)就“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”，社會(huì)生活、校園生活、家庭生活、廣闊的大自然，無(wú)時(shí)無(wú)處不是作文表達(dá)的源頭活水、不竭源泉。只要引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、感悟，善于留心發(fā)現(xiàn)、思考生活中的人、事、物、景、情，心中有了一定的生活表象與素材積累，作文時(shí)就不愁沒(méi)話可寫。這正體現(xiàn)了“三生教育”觀的核心內(nèi)容，融入“三生教育”的作文教學(xué)將會(huì)使文章更有血有肉。

1.注重讀寫結(jié)合，遷移生活。經(jīng)典文章也是來(lái)源于生活，當(dāng)學(xué)生有啟有悟，具有理性認(rèn)識(shí)，對(duì)生命、生活、生存有間接的思考（我常讓學(xué)生寫讀后感），其中的感悟和生活的觀察體驗(yàn)相結(jié)合更有火花。如學(xué)了《散步》一課，就讓學(xué)生寫讀后感，即使是一句話也行，寫完進(jìn)行交流，回家必須散一次步，記錄行程和體驗(yàn)，要求真實(shí)。再交流時(shí)，學(xué)生各有各的經(jīng)歷，發(fā)言非常活躍，有的寫和小表弟散步，淘氣死了，像在放牛；有的寫和爸爸比賽單腳跳；有一位同學(xué)寫到“散步是家人溝通的橋梁”。各有情趣，有體驗(yàn)有思考，真實(shí)有味，生活的氣息飄香課堂。

2.注重時(shí)政關(guān)注，大膽發(fā)表看法。一周之余我總會(huì)給學(xué)生一段時(shí)間“播報(bào)”本周新聞。特別是奧運(yùn)期間、5.12大地震期間更是課前每天一播，學(xué)生收集了許多素材，發(fā)表了許多見解。在其中學(xué)生的積累和生活結(jié)合更密切，寫作文就不再是無(wú)本之木，而是“自有源頭活水來(lái)”。

第8篇：核心素養(yǎng)下的作文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：作文 體系 序列 讀寫 評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。而要完成“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的教學(xué)任務(wù)，首當(dāng)其沖就必須扎實(shí)有效地進(jìn)行寫作教學(xué)，而當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生害怕寫作，教師怕教寫作。究其原因有三：一是寫作本身難，寫作過(guò)程既涉及到遣詞造句、修辭邏輯、思維深度，還須調(diào)動(dòng)社會(huì)閱歷、生活感受、寫作情感、靈感激發(fā)等要素；二是寫作教學(xué)處在乏力、無(wú)序、缺鈣的狀態(tài)。三是缺少切實(shí)可行的寫作輔導(dǎo)教材，現(xiàn)行教材只列出寫作要素和技能目標(biāo)，而學(xué)生怎樣掌握這些要素、教師如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教材沒(méi)有具體的訓(xùn)練過(guò)程，這樣在教學(xué)實(shí)施前，教師不得不對(duì)教材所列出的作文教學(xué)進(jìn)行二次開發(fā)，教材的編寫，把作文教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的重?fù)?dān)交給了教師。為此，語(yǔ)文教師要克服傳統(tǒng)作文教學(xué)的隨意性和盲目性，建立一個(gè)作文訓(xùn)練的科學(xué)體系，改進(jìn)作文教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到作文教學(xué)的整體優(yōu)化，增加作文教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)在寫作基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練中有所得，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)懗觥跋髽印钡奈恼拢虼擞斜匾诮虒W(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地在“構(gòu)建體系、序列訓(xùn)練、點(diǎn)點(diǎn)突破”方面做一些有益的探索。

一、要構(gòu)建序列化的積累體系。

學(xué)生沒(méi)有材料，當(dāng)然寫不出什么來(lái)，肚子里沒(méi)貨，怎么能寫出文章來(lái)呢？“巧媳婦難為無(wú)米之炊”說(shuō)的也是這個(gè)道理，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要提高寫作水平，積累材料和整理材料的本領(lǐng)是必不可少的。厚積而薄發(fā)――寫好作文從積累開始。但積累不能無(wú)目的應(yīng)該有一定的序列化，應(yīng)該緊緊圍繞單元主題和讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行有效的積累。這里所說(shuō)的積累既包括語(yǔ)言的積累，同時(shí)也包括材料的積累。如這單元要進(jìn)行有關(guān)“感悟親情”為主題的單元教學(xué)，可以利用課前3―5分鐘進(jìn)行以“感悟親情”為話題的簡(jiǎn)短演講，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)課下搜集閱讀有關(guān)親情的文章、詩(shī)歌、名言警句并做好摘抄批注，也是利用課前3―5分鐘進(jìn)行交流展示。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又為下步的寫作教學(xué)積累了材料。

再如這單元要通過(guò)讀寫結(jié)合的方式訓(xùn)練學(xué)生如何刻畫人物。為了完成這一訓(xùn)練點(diǎn)可以讓學(xué)生大量閱讀有關(guān)寫人的文章并思考人家是如何刻畫人物的，要求將好的的句子、段落及讀后的感悟?qū)懺谧x書筆記上，另外指導(dǎo)學(xué)生多觀察身邊的人物寫好相應(yīng)的觀察日記。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“在實(shí)際生活中養(yǎng)成精密觀察和仔細(xì)認(rèn)真的習(xí)慣，如果養(yǎng)成了，對(duì)于寫文章太有用了。”矛盾要求學(xué)習(xí)寫作的人，身邊時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備一支筆、一本筆記本，“無(wú)論到哪里，你要豎起耳朵、睜開眼睛、像哨兵似的警覺(jué)，把你所見所聞?dòng)浵聛?lái)。”這樣，“積累多了，一到作文，就會(huì)成為有用的、可供選擇的材料。”這樣有了材料與生活的雙向積累，在加上教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生寫起有關(guān)人物刻畫的作文來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。

當(dāng)然單元主題不同，讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)不同，學(xué)生的課前語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，積累的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該相應(yīng)的發(fā)生改變。

二、要構(gòu)建讀寫結(jié)合的訓(xùn)練體系。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過(guò)讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，讀寫提高的目的。現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是由外往內(nèi)的‘吸收’，寫作是由內(nèi)往外的 ‘發(fā)表’，二者是‘積蓄’與‘傾吐’的關(guān)系。”這種關(guān)系同樣表明，閱讀與寫作構(gòu)成一種不可分割的互為表里的關(guān)系。閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。

讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。南宋史蒙卿說(shuō)：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費(fèi)力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識(shí)模，全不費(fèi)力。所謂勞于讀書，逸于作文此也。”可見，一讀一寫是熔于一爐的整體，解讀文本與創(chuàng)寫文章應(yīng)融為一體。平時(shí)我們的寫作教學(xué)一定不要同閱讀教學(xué)割裂開來(lái)，要倡導(dǎo)多讀多寫，多讀巧寫，這里所說(shuō)的“多讀巧寫”包含兩方面的意思：一是要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)并由此形成由淺入深、由易而難的作文訓(xùn)練體系；二是要做到一練一得，點(diǎn)點(diǎn)突破。

應(yīng)該注意的是作文訓(xùn)練是個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。初中三個(gè)年級(jí)，六個(gè)學(xué)期，六本教材，構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的作文訓(xùn)練體系，每個(gè)年級(jí)，每個(gè)學(xué)期，每本教材，每個(gè)單元，甚至每篇課文都是這個(gè)完整體系中不可分割的組成部分。這樣，一個(gè)單元一個(gè)單元的能力訓(xùn)練點(diǎn)綜合起來(lái)，就形成了整個(gè)作文能力訓(xùn)練體系，但在我們的作文訓(xùn)練中同樣存在那種“只見樹木，不見森林”的問(wèn)題，注重的是作文的次數(shù)，作了哪些題目，而忽視了單元訓(xùn)練中所要形成的能力。許多教師想通過(guò)一次作文訓(xùn)練什么都抓，結(jié)果勢(shì)必什么也抓不到。與其想通過(guò)一次作文訓(xùn)練抓全面，倒不如每次訓(xùn)練抓一兩個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破，這樣倒有可能真正學(xué)點(diǎn)東西，提高點(diǎn)技能，一課一得。這是作文訓(xùn)練乃至閱讀訓(xùn)練必須遵循的原則，也是作文訓(xùn)練行之有效的辦法。只有堅(jiān)持一課一得，點(diǎn)點(diǎn)突破，經(jīng)年累月積攢起來(lái)，學(xué)生的作文能力才會(huì)穩(wěn)步提升，反之，貪多求快，結(jié)果只能是事倍功半。

三、構(gòu)建針對(duì)性較強(qiáng)的作文評(píng)價(jià)體系。

要想將序列化的積累體系和讀寫結(jié)合的訓(xùn)練體系落到實(shí)處必須構(gòu)建針對(duì)性較強(qiáng)的作文評(píng)價(jià)體系。本著“積累”、“訓(xùn)練”、“評(píng)價(jià)”三位一體的原則，針對(duì)積累點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)制定課時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另外還要結(jié)合作文單元訓(xùn)練點(diǎn)、學(xué)期訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)制定單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)期評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每一次作文，我們都把本次作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生。讓他們有針對(duì)性的去寫，在作文評(píng)改過(guò)程中，首先，由教師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以范文作示范評(píng)價(jià)。接著要求學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，自始至終以學(xué)生為主體，允許發(fā)表不同意見，允許相互爭(zhēng)論，也允許為自己辯解。最后收集評(píng)分表集中管理，制作成學(xué)生作文成長(zhǎng)記錄袋，便于集中分析，找出普遍存在的問(wèn)題與不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)引導(dǎo)的方向，利于學(xué)生作文水平的普遍提高。

在作文教學(xué)序列化訓(xùn)練中，作文評(píng)價(jià)體系作為作文訓(xùn)練階段性水映，它的主要功能除了對(duì)學(xué)生作文從字、詞、句、段、篇、語(yǔ)、修、邏、文等方面進(jìn)行評(píng)改，以養(yǎng)成其基本文章規(guī)范的素養(yǎng)外，更重要的是對(duì)其成就和失誤及其發(fā)展水平及時(shí)反饋，不斷調(diào)適作文教學(xué)的目標(biāo)及實(shí)施方案，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生作文的興趣和潛能。因此，作文評(píng)價(jià)不再是作文教學(xué)的末端和邊緣，而是居于其中一個(gè)重要的發(fā)展環(huán)節(jié)。它是調(diào)節(jié)作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生作文能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和動(dòng)態(tài)因素。

總之，初中作文教學(xué)應(yīng)該本著“積累有序”、“訓(xùn)練有法”、“評(píng)價(jià)有度”的原則進(jìn)行，本著以“構(gòu)建體系”為核心，以“讀寫結(jié)合、點(diǎn)點(diǎn)突破”為重點(diǎn)，扎實(shí)有序的展開訓(xùn)練。這樣才能克服傳統(tǒng)作文教學(xué)的隨意性和盲目性，達(dá)到作文教學(xué)的整體優(yōu)化，增加作文教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)在寫作基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練中有所得，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)懗觥跋髽印钡奈恼隆?/p>

參考文獻(xiàn)：

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2.董武 金一飛 《語(yǔ)文教學(xué)與研究》（綜合天地） 2006年第5期

3.葉圣陶主編《葉圣陶作文論》 （葉圣陶教育文集）北京人民教育出版社， 1994

4.《讀寫一體化的創(chuàng)新思考》 林惠生 《廣東教育》 學(xué)習(xí)?研究

第9篇：核心素養(yǎng)下的作文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源 小學(xué)作文教學(xué)

隨著校園網(wǎng)的建成及多媒體進(jìn)入課堂，信息技術(shù)與學(xué)科的整合已經(jīng)逐漸成為教學(xué)現(xiàn)代化的一種優(yōu)化模式。作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，如何將社會(huì)信息化的進(jìn)程與語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源有效促進(jìn)作文教學(xué)的改革，是當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)和信息技術(shù)整合研究的熱點(diǎn)課題。以下是我在這方面的一些做法與體會(huì)。

一、如何建構(gòu)作文網(wǎng)絡(luò)資源

1．遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育，是一個(gè)人接受教育的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。這一時(shí)期獲得的語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。因此我們教師在建構(gòu)作文網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，一定要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性進(jìn)行精選和優(yōu)選，凸顯小學(xué)語(yǔ)文達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)性知識(shí)，適當(dāng)增加一些必要的非基礎(chǔ)性知識(shí)。如小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文第三單元作文的主題是“我們與大自然”，習(xí)作內(nèi)容可以寫我們了解到的大自然對(duì)人類的眾多的啟示；也可以寫自己了解到的利用自然現(xiàn)象發(fā)明創(chuàng)造的事例，還可以寫自己從動(dòng)植物身上得到的啟示，或者聯(lián)想到想要發(fā)明什么。我看到有的老師在激發(fā)學(xué)生寫作興趣時(shí)，通常借助多媒體播放仿生學(xué)知識(shí)、科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的事例或人類破壞環(huán)境受到懲罰的幻燈片、網(wǎng)絡(luò)視頻等，過(guò)分側(cè)重單元教學(xué)的非基礎(chǔ)性知識(shí)科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)保教育，忽視了語(yǔ)文的基礎(chǔ)性――體現(xiàn)思維、交流思想、傳達(dá)感情的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)果一個(gè)班學(xué)生寫的作文大同小異，缺乏個(gè)性化的精彩表達(dá)。如果我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)資源中，能夠更多地展示一些人與自然界中動(dòng)植物之間的故事，對(duì)學(xué)生多滲透一點(diǎn)語(yǔ)文人文性情感的熏陶，學(xué)生的作文表達(dá)可能就更多一點(diǎn)真情實(shí)感。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在作文教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)疑建構(gòu)了一個(gè)更為開放而有活力的寫作資源，拓寬了作文評(píng)價(jià)和習(xí)作成果展示的領(lǐng)域，但是我們一定要注意“泛寫作化”的現(xiàn)象，使網(wǎng)絡(luò)資源真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

2．要重視小學(xué)生現(xiàn)代心理發(fā)展的內(nèi)在需求

現(xiàn)代許多小學(xué)生性格較之過(guò)去相對(duì)要張揚(yáng)了很多，他們需要表現(xiàn)自己，需要展示自己，一個(gè)不以生理需求窘迫的時(shí)代，必然企圖心理精神上的價(jià)值體現(xiàn)。然而來(lái)自社會(huì)轉(zhuǎn)型期間成人世界的生活工作的壓力，逐漸轉(zhuǎn)嫁到孩子的身上，漠視個(gè)體差異的社會(huì)人才價(jià)值觀，也必然造成孩子心理發(fā)展與社會(huì)從眾期望值的失衡，我們不得不看到現(xiàn)代教育的理念遭遇現(xiàn)代教育現(xiàn)狀的尷尬現(xiàn)象。用什么來(lái)矯正它？哪兒是行路的突破口？網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑是個(gè)體心靈自由釋放的一種較好的方式。我們的孩子在這里可以流連忘返，在這里可以忘乎所以。

人民教育出版社（http：//.com　）開辟的“空中作文課堂”，是我作文教學(xué)中時(shí)常整合的網(wǎng)絡(luò)資源。其級(jí)教師武宏鈞創(chuàng)建的“五年級(jí)下冊(cè)第三組習(xí)作《發(fā)言稿》學(xué)習(xí)旅程（學(xué)生版）”網(wǎng)絡(luò)資源，比起課本的文本資源，更具有趣味性、交互性、開放性和多元性。他針對(duì)小學(xué)生寫作中可能出現(xiàn)的困惑與障礙，模擬小學(xué)生的對(duì)話，引導(dǎo)疏理學(xué)生的表達(dá)思路，從“學(xué)習(xí)旅程第一站――進(jìn)入作文美食城”，到“學(xué)習(xí)旅程第二站――登上作文魔法山”，把你學(xué)會(huì)的好方法和小竅門在網(wǎng)絡(luò)上與大家分享，或者覺(jué)得有一些不是很清楚的問(wèn)題提出來(lái)，以求得幫助。再到“學(xué)習(xí)旅程第三站――探索作文藏寶洞”，比比誰(shuí)的文采好，爭(zhēng)取榮登本次擂主寶座；然后來(lái)到“學(xué)習(xí)旅程第四站――走進(jìn)作文快樂(lè)谷”，在閱讀多篇不同內(nèi)容的范文中，進(jìn)一步感性了解發(fā)言稿應(yīng)用文體的基本樣式及特點(diǎn)；習(xí)得一般表達(dá)方法和最基本的章法。最后來(lái)到“學(xué)習(xí)旅程第五站――品味作文激情齋”，進(jìn)行作文的自改、互改、師改，并針對(duì)武老師提供的“評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，上傳作品，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)平臺(tái)，外顯學(xué)生的寫作才智，盡可能滿足小學(xué)生現(xiàn)代心理發(fā)展的內(nèi)在需求。

二、作文網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用

1．拓展學(xué)生寫作的思路

現(xiàn)在小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，由于有較優(yōu)越的生活環(huán)境，并受到家中成員的厚愛(ài)與周到細(xì)致的照顧，他們利他性和社交性的親社會(huì)行為的培養(yǎng)很不樂(lè)觀。隨之出現(xiàn)的情感體驗(yàn)的貧乏，必然阻滯他們寫作的思路。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)搜集文字、聲音、圖像等作文教學(xué)資料，根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用信息技術(shù)將展示的對(duì)象加工處理，通過(guò)特定的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生得到多感官的刺激，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們寫作的熱情，點(diǎn)燃他們寫作的欲望，可以有效地打開學(xué)生寫作的思路。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，經(jīng)常作一些這樣的嘗試，效果很好。如小學(xué)三年級(jí)第一單元習(xí)作寫春天的景物，我從網(wǎng)上下載了《漢山的春天》視頻和相關(guān)的詞語(yǔ)、句段、范文、圖片、音樂(lè)等媒體材料，將其制作成專題ppt課件，邊指導(dǎo)觀察，邊引領(lǐng)打開他們寫作思路。寫作的源頭之水經(jīng)過(guò)這樣的精心挖掘，終于有了沽沽流淌的聲韻。我欣喜地看到，學(xué)生積淀的寫作情感，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體情境創(chuàng)設(shè)的激發(fā)，散發(fā)出更加醉人的芳香。