教育類知識點精選(九篇)

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第1篇：教育類知識點范文

一、實踐教學的概念及起源

實踐教學方法是當代教學理論中十分重要的一個方法。從高等教育到學齡前教育，這一方法在教育領域中都得到了廣泛的認可和運用。而“實踐教學”這一概念最早起源于美國的教育家約翰•杜威(JohnDewey)。約翰•杜威(1859－1952年)，美國哲學家和教育家，被譽為“美國最偉大的哲學家”和“進步教育（ProgressiveEducation）之父”，又被譽為“美國十大偉人之一”和“近代四大哲學家之一”。他1879年畢業于佛蒙特大學，1884年獲約翰•霍普金斯大學哲學博士學位。他在美國密歇根大學、明尼蘇達大學、芝加哥大學、紐約哥倫比亞大學擔任教授多年從事教學工作，還擔任過美國心理學聯合會、美國哲學協會、美國大學教授聯合會主席。1896年他創立一所實驗中學作為他教育理論的實驗基地，并任該校校長。杜威一生撰寫了大量的著作，包括《我的教育主義》《學校與兒童》《民本主義與教育》《實驗邏輯》《創造的智慧》等，在他的教育思想中反對傳統的灌輸和機械訓練的教育方法，主張從實踐中學習。提出教育即生活，學校即社會的口號。其教育理論強調個人的發展、對外界事物的理解以及通過實驗獲得知識。

杜威以教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”的理論為基礎，提出“從做中學”的教學論思想。傳統觀念認為教學就是傳授知識。然而杜威認為學生從教師口中被動聽來的知識不是真正的知識，這種教學方法只能抑制學習者的活力和阻礙其創造才能的發展。而正確的方式應該包含以下五個方面：（1）學生要有一個真實的經驗的情境，即要有一個對活動本身感到興趣的連續的活動；（2）在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物；（3）他要占有知識資料，從事必要的觀察；（4）他必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；（5）他要有機會通過應用來檢驗他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發現它們是否有效。杜威指出，能否“引起思維”是傳統教學方法與他的方法的根本區別。

基于杜威的教學思想，美國的全國教育組織聯合會曾推出一項十年計劃，在全美范圍內大力宣傳從實踐中學習，并由此改造美國的舊教育，建立了延續至今的新體系。杜威的思想不但影響了美國的教育，也影響了全世界包括中國在內的許多國家。1919年5月1日，約翰•杜威到上海，在中國住了兩年零兩月。他到中國后第二年，就受聘為北京大學哲學教授及北京高等師范教育研究科教育學教授。從20年代起，杜威的教育思想就對中國的教育產生了全面和深遠影響。

二、影視創作實踐教學與課程設置

實踐教學對于電影創作教學中的重要性，在北京電影學院一直都是備受重視的。而實踐教學思想在教學活動中的貫徹體現首先在于課程的設置。50年代建院初期，針對新構架起的電影攝影藝術課，吳印咸曾建議把該課涵蓋的全部內容分解成幾個單元，根據教師的所長分單元研究備課，并強調“理論講授不宜太多，適可而止，要多一些安排作業，在作業實習中加強基本功訓練和掌握”，“教師的專業基本功也能在指導實習中得到加強”①。在理論和實習的比例安排上：《攝影技巧》，授課時間：一學期，講授與實習的比例1∶3；《電影畫面的光線處理》，授課時間：一學期，講授與實習的比例1∶5；《新聞紀錄、科教片攝影創作》，授課時間：一學期，講授與實習的比例1∶5；《故事影片的攝影創作》，講授與實習的比例1∶5；《特技攝影與特殊攝影》，講授與實習的比例1∶5。這一方案在及后來的時期被迫中斷，改革開放之后，電影學院的實踐教學體系又被迅速地恢復了起來。北京電影學院在2007年參加高校教學評估時，總結了多年來的實踐教學經驗和理論，提出了“北京電影學院的實踐教學”，并在2009年莫斯科格拉西莫夫電影藝術學院成立90周年國際電影教育論壇上，提交了題目為《北京電影學院的實踐教學體系》的論文。今天，在北京電影學院的課程設置中，除學科基礎課程和歷史批評類的課程外，大部分的專業基礎課和專業課都是包含實習的。在重要的專業課程中，理論與實習的比例基本達到1∶1。以電影攝影專業為例，在其所包涵的所有44項課程及項目中，含實習項目的課程占了17項，占38.6%，而學分比重達到了64%。以上課程的設置，正體現了60多年來的教學中，北京電影學院發展出適合中國特色的電影教學思想，即“正方向、厚基礎、重電影、強技能”。而這種教學思想在具體教學方法上的體現，就是實踐教學體系，即通過實踐教學加強學生的技術基礎和技能培訓，使學生成為具有職業電影制作能力的專業人才。

與北京電影學院一樣，約翰•杜威的實踐教學理論對美國的大學教育產生了深遠的影響。在電影制作專業的學習中，“實踐是學生學習理論的最好方式”，對于這一點，我所采訪的紐大和南加大的幾位教授都一致認同。AngeloPaci?ci教授在采訪中強調過南加大電影教育的一個概念“onthe?oor”，即：電影“在拍攝中”，意指通過拍攝實踐來推動理論的教學，讓復雜的理論變得直觀，不以空洞的理論迷惑學生。在南加大和紐大這樣的美國大學電影教育中，能通過實踐理解的知識，教師就不會僅僅停留在理論的講述上。許多實踐性課程的教學，往往整個學期都是在攝影棚或者后期機房中完成的。因此學生對于電影各方面的認識也更多基于實踐中獲得。在所有課程中，代表美國綜合大學通才教育基本思想的核心制作課是完全以實踐推動理論的方式來進行的。在一年級的《單幅與連續畫面》課程中，學生要使用圖片蒙太奇學習基本的敘事和拍攝技巧。課程強調現場工作的安全性和規則，介紹照相機和電影攝影機的功能，照明的基本知識，敘事結構以及構圖。序列影像通過FinalCutPro在蘋果工作站上完成。每周課上學生要交流制作信息，展示作品，教師負責作業講評以及數字編輯的講解。學生要分為4人一組共用學校提供的數字單反相機。測光表、基本燈具和錄音設備也由學校指定提供。每個學生都要完成序列畫面敘述的故事，并幫助同組成員。

在二年級的《電影視聽基礎課》中，學生要分成4人一組，每人拍攝5部非同期聲的黑白反轉片短片。頭3部為默片；第4部可以使用動效或敘事音樂；第5部允許使用多軌聲音。學生應按技術指導逐步完成逐項練習，但也鼓勵其表達個人的創意。每個學生不僅要完成自己影片的劇作和導演，還要在別人的作業中輪流擔任不同的職務。學生要學會保持自己的表達方式時又能與他人合作。作業要在課上放映并接受教師和同學的點評。三年級的《中級核心制作課：敘事制作工作坊》是一門完全實踐性的課程。在這門課中學生被分為4人一組，通過實習和班級討論來接觸和了解多方面的制作技術。每組學生要完成4部彩色同期短片，以探索和學習工藝、創作和制作方面的知識。作為小組成員，每個學生都要輪職做導演、制片、錄音、燈光和攝助。四年級的《核心制作課：制作工作坊I和II》一門為期一年的課程，分兩個學期完成，參加的先決條件是學生必須完成中級制作工作坊的學習。希望在這一實踐課程中擔任導演的學生必須在中級工作坊中擔任過導演，完成最終剪接和混錄，并經過相關導師的確認。除此之外，其還應該在課程開始前準備好以正規劇本格式打印的劇本，以提供給全班進行討論。影片類型不限。經選定的方案會獲得拍攝許可。學校建議希望在拍攝中擔任具體職員（制片人、攝影師、剪接、錄音等）的學生應與各自的導演形成組合后參加這門課程。對于最終完成片，限制長度為20分鐘。紐大制作專業的學生按課程要求必須獨立或參與完成一共15部完整的學生短片。在電影攝影專業要學習的40門課程中，含實習項目的課程有16項，占其總課程的40%，占學分比重49.6%。有一點值得注意的是，紐大制作專業的很多課程實習學時是多于理論學時的。例如在《攝影機II》中，理論講授只有6周，而拍攝實習長達9周。此外，紐大和南加大的實習往往是和教師的理論及演示交替進行的。即：講解示范—實習—再講解示范—再實習。在這一過程中如果學生犯了錯誤，可以通過分析講評在下一次實踐中修正。如果我們將北京電影學院和紐大的電影制作的相關課程做一個對比就可以看出：北京電影學院除學科基礎課程和歷史批評類的課程外，大部分的專業基礎課和專業課都包含實習。在重要的專業課程中，理論與實習的比例基本達到1:1。在電影攝影專業的所有44項課程及項目中，含實習項目的課程占了17項，占38.6%，而學分比重達到了64%。

紐大電影攝影專業含實習項目的課程有16項，占其總課程40項的40%，占學分比重49.6%。由此看來，紐大有實習的課程項目百分比略多于北京電影學院，而這些課程所占的學分比又低于電影學院。但有一點值得注意的是，紐大制作專業的很多課程實習學時是多于理論學時的。此外，紐大和南加大的實習往往是和教師的理論及演示交替進行的。即：講解示范—實習—再講解示范—再實習。在這一過程中如果學生犯了錯誤，可以通過分析講評在下一次實踐中修正。而電影學院的方式更傾向于一次性完成理論講授后，再進行實踐。學生如果犯了錯誤，教師會在作業講評中指出，但往往沒有機會在課程中修正錯誤。在作業的形式方面，紐大制作專業的學生按課程要求必須獨立或參與完成一共15部完整的學生短片，而電影學院攝影系的學生獨立或參與完成的完整短片也就在5～6部左右，而其它大量的都是作為專業訓練的片斷練習。電影創作的教學就是實踐的教學，在這一點上，電影學院和南加大及紐大的認識是非常一致的。但在具體操作上，美國的大學比我們更注重實踐。正如飛行員的培養是以飛行小時計算而不是聽課量，繪畫、音樂、表演和攝影這一類藝術人才的培養也應該是基于大量的練習和實踐的。在電影技術迅速數字化，實習成本大幅度降低的前提下，我們是否可以借鑒美國大學的經驗，進一步貫徹電影學院實踐教學的思路，提高實踐比例，精煉理論講授，讓學生在技術控制、語言把握、合作能力和工作熟練程度上都有大幅提升，讓電影學院的專業教學地位得到進一步強化。

三、影視實踐教學與教師隊伍

除課程設置之外，實踐教學理念的貫徹和實施，也是通過教師對學生的學習實踐組織、指導和評判來完成的。如果只有實踐的理念而沒有實踐的指導者，這一理念就會變為空談。“教員沒有實踐經驗或者只有較少的實踐經驗能不能搞實踐教學，我們說也能。但是這種從理論介入實踐的教學靠的是一種推論和間接經驗，這對于電影攝影這樣的專業教員是難以實施的，而絕大多數一線專家沒有受過專門的教學訓練，即便他在實踐中多么叱咤風云，沒有長時間積累的教學經驗，也是很難勝任教學工作的。所以，最好的辦法，就是讓我們現有的既具備教學能力，又具備專業理論素養和實踐技能的教員去大量參與實踐創作……”②“藝術與技術教育的特殊性，要求師資首先要有多年豐富的實踐經驗，第二要有耐心與愛心，手把身教，教藝育人。所以，在師傅帶徒弟時期和國外院校的影視教育教師，多是45歲以上的，從創作、制作第一線上下來的專業人員。”③

在北京電影學院，為了保證教學不只停留在理論研究的層面，讓制作前沿最新的知識和經驗能夠進入到教學當中，學院多年以來都一直鼓勵教師在保證教學的前提下從事藝術創作活動。以攝影系為例，在職的教員中有一半以上都是電影、電視、廣告的從業者。為了讓教學和創作不發生沖突，攝影系在課程安排上將教師的工作集中到一年中的一個時段，使教師可以在這一時段中全身心地投入教學。在完成教學后，教師又可以在剩下的時段中全身心地投入創作。從而使教學和創作成為了相互促進而非相互干擾的良性循環。在教學中，教師總能夠將自己最新完成的作品、總結的經驗，對最新技術和設備的了解及時地介紹給學生。當學生的創作碰到困難的時候，教師也總是能引導其用最實用、最貼近實際創作的思路和方式來解決。北京電影學院實踐教學方法的貫徹，使其與其它高等院校的影視創作教育相比具有明顯的優勢。學院的畢業生在創作能力上具備比較成熟的掌控能力。很多畢業生在畢業后數年內就能進入影視、廣告和MV的創作一線，成為創作的中堅力量。這也是在中國的電影高等教育中，北京電影學院的專業教育區別于一般大學的影視教育的重要標志之一。在教師的構成上，南加大電影藝術系和紐大帝旭藝術學校與北京電影學院的情況很相似。南加大和紐大把他們所具有的大量有創作經驗的教師看做其高質量電影教育的標準，也是這兩所學校及加州大學洛杉磯分校、美國電影學院所代表的美國電影專業第一梯隊區別于美國眾多開設電影制作專業的院校的重要標志。“像電影學院一樣，我們的教師大都是專業人士，他們的工作密度相對較小，或者是有一些外延的工作。

他們并非學者，除了從事批評研究的老師之外。我們聘請了很多電影專業人員來任職，如管理剪輯試驗室，跟學生一起實習，還有所有技術方面的問題。他們非常重要，不可或缺。然而我們對于教員的要求是，無論他們教授什么科目，一定要盡職盡責，完滿、優秀地來完成他們的教學任務。因此，所有（身為學校教員的）攝影師、導演等都要去身體力行的拍電影。從事批評研究的老師們需要著書論作，需要去做研究。我們不希望教師只有理論，沒有實踐。舉例來說，劇作部主任杰克•埃普斯(JackEpps)，他編劇的電影有《壯志凌云》(TopGun)、《狄克翠西》(DickTracy)、《法網神鷹》(legalEngels)等。他的作品遠不止我們目前看到的，他從未間斷過寫作。我們的劇作部副主任去年也有兩部影片（編劇）參加了圣丹斯電影節。他們所做的只是取之于斯，用之于斯。他們也需要謀生，（當他們去拍電影時）我們會讓他們找一個代課老師，直到他們回來為止。我們從未要求他們必須擁有學術文憑，除了批評研究的教師之外，我們也要求他們去從事一些批評工作。”④在我所采訪的南加大和紐大的七位教師中，除了JohnTintori是全職的行政管理者兼教師外，其他的六位都是教學和創作兼顧的專業人士。其中SandiSissel是美國最著名的女性攝影師，是美國電影攝影師協會ASC的會員，拍攝過許多故事片，具有豐富的電影創作經驗。ChristopherChomyn是好萊塢著名的青年攝影師，他與導演格溫•溫內（GwenWynne）拍攝電影《早期的美國》（AmericanPrimitive）時，由于對于超16拍攝寬銀幕畫幅以及在數字中間片方面出色的實踐，被2008年4月的InCamera雜志采訪和推廣。

對于電影創作實踐教學而言，具備創作和教學能力的教師的在教學中意義是不可替代的。然而，現實的情況是一個有實踐能力的電影工作者在教學中所能獲得的報酬遠遠低于他們在創作時的收入。因此只有那些足夠優秀的影視院校，能給予工作者學術榮譽和學術水平與創作者能力相當的院校，才能將那些具有創作能力的人才吸引到學校來，成為教師的一部分。在這一問題上，北京電影學院、南加大和紐大的教學組織者的看法是一樣的，而教員的構成情況是也一樣的。

四、影視實踐教學與硬件環境

實踐教學理念在電影創作教學中要得以實現，除具備了實踐課程和有實踐經驗的教師后，學校還必須具備實踐的條件和環境。北京電影學院作為一所政府出資的公辦學校，在過去十年中隨著中國經濟的成長，在硬件配備上獲得了煥然一新的發展。各系各專業都將教學實踐設備更新到了世界一流的專業級水平。運動采集、MotionControl、3D影像、Redone、阿萊愛麗莎數字攝影機等前沿技術和設備都被使用到了教學實踐當中。新的攝影棚也即將建成。

第2篇：教育類知識點范文

論文關鍵詞：高等職業教育；柔性化；教學研究；教學模式

隨著世界經濟的全球化，中國經濟與世界經濟的聯系越來越緊密的，為了緊跟世界經濟和技術的步伐，我們當今社會對從業人員提出了更新、更高的要求，不僅要求其具備良好的職業能力，還要有很好的繼續自我學習能力，有很好的個人綜合素質能力。作為培養應用性技術人才的高職高專院校，適應社會對應用人才不斷更新的需求，其院校的人才培養模式必須隨之調整和優化，應該在重視必需的基礎理論知識學習的同時，其教育重心放在培養學生的應用技術能力上。相對而言，高職高專院校過去那種傳統教學模式只注重老師教的過程，而忽視了學生 “學與練”的有機結合，從而導致了學生的理論和勞動技能的嚴重脫節，另外一方面，學校的知識和技能培訓往往更新不及時，這些都導致了高職高專院校滿足不了現代職業技術教育對職業能力培養的要求。高等職業教育的發展要適應社會對人才的需求，滿足社會發展的客觀要求，就必須要有新的教學理念，要有新的教學方法，在學生培養過程中進行教學改革是勢在必行的。

一、柔性教學的背景

柔性教學是基于柔性教育理念的一種新型的教學方法，其內涵是：以滿足社會經濟文化與科學技術不斷發展變化的客觀要求，以培養學生對未來社會適應能力為宗旨，在教學計劃、教學內容、教學管理和教學方式等方面具有較大的可組織性、可選擇性和可持續發展性的教育，其強調是教育的彈性和靈活性，注重開發學生的能力和激發學生的主觀能動性，強調培養學生對客觀環境變化的應變能力，注重培養學生的終身學習意識、適應崗位變化能力。

要實現柔性教育理念，高職高專院校在教育實踐中上，就必須是以學生為本，實施能力教育，其在制定人才培養目標和日常的教學過程中，特別是在課程內容選擇、課程體系建設、課堂教學管理和實踐活動中，一定要強調教給學生是可轉移的技能，是實踐動手能力，這些能力具體包括學生的知行能力、適應能力、自我驅動能力、交往能力和團隊合作能力等等，這些能力會影響著他們將來的就業和創業，從而直接影響受學生的一生。在對學生的評價，應該強調學生發展性的評價，對學生實施多元化的柔性化的評定方法，對學生的評價管理，不僅僅是要看重他的各項成績和相關學位證書、技能證書，還更應該看重學生的個人檔案。學生的個人檔案記錄了學生大學期間的所有事件，這些包涵了學生在課內課外的思想行為、學生的人際關系、學生對自己評價態度、學生參加和組織的活動和可轉移技能實踐等等方面，這些都是為學生未來的就業或創業做準備的。教育應該具備一定的柔性，這已經成為世界各國教育界的共識，有許多教育機構和眾多學者在關注和研究，如何進一步提高教育的柔性。可以說，柔性教育已經成為了學術界研究的熱點之一。

二、高職高專柔性教學研究

近幾年來，我們國家的高等職業教育得到了飛速的發展，為我們國家的社會主義經濟建設輸送了大量人才，但同時也暴露出了高職院校在學生培養、教育模式、教學設施、辦學條件等方面存在的諸多弊端，再加之高職高專近幾年的快速擴張，學生的人數在不斷的增加，個人素質差異增大，學生將來畢業的去向的多樣化，這些種種都對現有高職高專院校的人才培養目標、人才培養模式和教學方法沖擊較大，高職高專院校教育質量也出現明顯的下降，這些已成為了一個不可否認的事實。眾所周知，學校生存和發展的生命線是教育質量，要保證教育質量，學校就應該實施因材施教，對不同素質的學生要有區別地對待，采用相適應的教學方法，以到達較好的教學效果；另一方面，隨著社會經濟的發展，科學技術的不斷創新，各行業間的聯系越來越密切，社會對職業從業人員的要求也越來越高，這就要求學生掌握的專業知識和勞動技能要全面，要有可持續學習能力，原來那種局限于某一專業的專才教育模式已經適應不了現代社會的發展，不利于學生將來的職業發展，同時，社會對應用性技術人員的要求也多樣化。在這樣的背景下，高職高專教育的差別化、個性化趨勢將越來越明顯。高職高專教育就是要把實實在在的技術和技能教會給學生，學生應具備一定的可持續性的自我學習能力，培養出的學生是能較強適應社會的實踐能力的應用性人才。高職高專的教育發展只有適應社會發展的客觀要求，滿足社會對人才的需求，才能保證其發展的正確方向，具有其發展的動力，所以，高職高專教學更應該注重的是傳授給學生可持續發展能力，培養學生對未來社會的適應能力，以提升學生就業競爭力。要實現高等職業教育目的，高職高專院校就應該根據社會對不同人才的需求，制訂柔性的人才培養模式，構建能定時更新的開放式的彈性的課程體系，科學地設置課程，實施靈活的多樣化的教學體系，實現專業課程多樣化的功能，以滿足市場對人才的不同需求。與我國相比，國外的高等職業教育就緊密跟隨著社會的科技發展和滿足社會需求，對傳統教學進行革新，在課程體系、教學內容和教學方法上進行了全方位、深層次的改進和探索。

目前，我們高職高專教育很多還是沿用傳統的教育教學模式，出現了諸如專業設置沒特色，課程特色不鮮明，人才培養缺乏“細分市場”的概念，不能很好地適應社會發展和滿足人才市場需求；課程體系、課程內容不能隨著市場需求的變化適時進行調整；教師的教學受到傳統的課堂教學教育模式理念的束縛，形成了教師教學生學，單一以知識講授為中心的課堂教學方式。這種傳統教學模式是剛性的，沒有柔性，使得高職高專教學無法跟上社會發展和社會需求變化，培養出的人才不能很好地勝任現實崗位，無法讓用人單位滿意，也使的我們的高職高專教育處于十分被動的地步。

高職高專的教育目的是培養應用型技術人才，高職高專學生僅僅在課堂上學好理論知識是遠遠不夠的，還必須要有較強的實踐技能，應對此問題，高職高專教育就必須要通過加強實踐性教學環節，來使學生在加深理論知識理解的同時，培養學生適應社會實踐能力，以提升學生就業競爭力。要克服傳統教育教學模式這種剛性有余，柔性不足的弊端，高職高專教育只有通過柔性化教學改革，使其在建設教學制度、設置與選擇專業、構建教學內容等方面均具有一定開放性和柔性，使得其教育具有一定的彈性和靈活性，更能適應滿足社會發展的需要。由于在柔性教育中，學生的能力開發被注重起來，學生的主觀能動性被激發出來，學生應對客觀環境變化的能力培養被著重強調，學生的終身學習意識被樹立，這樣學生具備了將來適應崗位變化能力，這些都將大大提高高職高專學生的就業競爭力，充分顯示高職高專職業教育的優勢。

三、柔性教學在高職高專機電類專業教學中的實踐

在高職高專教育中，機電類專業應用領域廣、專業種類多、社會需求大，學習專業的學生人數也多，因此，當前高職高專教育存在的種種弊端就在機電類專業的教學過程中顯得尤為突出，可以說機電類專業的教學現狀是很有代表性的，所以我們就通過對高職高專機電類專業柔性教學研究與實踐，來探索柔性教學在高職高專教育的應用。機電類專業是一個多學科交叉的專業，其涉及面廣，課程內容概念性強，知識點繁多并且十分抽象枯燥。針對高職高專機電類專業教學的現狀，我們采用了一系列的措施，來實現柔性教育的改革。我們把“學生能學以致用”作為教學指導思想，著重清理了教師教學與學生學習、教師授課與教材選用、學生學習與選用教材等種種關系，建立了機電類專業的柔性的人才培養計劃，激發了學生的主觀能動性，調動了學生的學習熱情，讓學生學習掌握了實實在在的實用性技能，為學生的將來就業和創業打下了良好的基礎，也使得我們培養出的機電專業應用型人才能夠完全適應現在社會需求；我們制定了柔性化的專業教學計劃，設置與之相適應的柔性課程體系，完善管理體系的柔性，教師采用并加強了多樣性、互補性的教學方法，在現有的課程學習內容多而課程學習學時少現狀下，通過種種措施，來化解矛盾和克服困難，從而保證教學質量。在學校教學改革中，我們根據現階段學生的學習特點和心理特點，進一步的整合優化教學內容，對學生因利勢導，實行柔性教學，同時也注重學生的個性發展，這樣充分激發了學生的主觀能動性，培養學生的創新能力，使得我們的高職高專教學能緊跟時代的發展步伐，培養出的人才能夠更好地勝任將來的工作崗位。

實施柔性化教學首先要讓學生對自己專業的培養計劃有一個充分了解，能夠掌握和了解本專業相關的市場動態和從事本專業行業發展趨勢等各種信息。也只有在這樣的前提下，我們才能夠地利用各種有關的信息，采用柔性化的教育手段，有效引導學生建立起正確的人生價值觀、學習觀和就業觀，才能激發出學生的主觀能動性，使學生樹立起適合自己的生活學習的目標，不斷地充實完善自己。實施柔性化教學的措施主要有以下幾點：

（一）設置柔性課程體系

“應用為主、理論夠用、研究提高”是適合高職高專教育的理念，滿足社會需求是高職高專教育的目標，我們遵循這些思路，來構建柔性的課程體系和設置教學內容，在整個教育過程中，我們把學生的基本素質、基本技能和專業應用能力的教育作為我們的培養重心，進一步注重加強學生的基礎教育，注重強調培養學生的可持續發展能力，只有這樣，我們的高職教育才能為我們高職高專的學生畢業后的繼續學習和可持續發展做好準備。我們采用的主要措施總結為：根據課程在學生教育中的所起的作用，把課程分為三大類：基礎公共課程、專業模塊課程和講座課程。基礎公共課程是學生掌握知識結構的根基，是每個學生必須掌握的知識，是整個課程教學的基礎，必須要加強加厚；專業模塊課程包含了專業基礎課程和專業課課程，其又可再細分成了相關的專業單元和專業模塊，這是學生將來從事職業的專業基礎，必須要強化專業技術基礎課的學習，并進一步加強實踐性環節的教學，并且要保持專業課程教學內容的時效性，對此，我們采用專業單元和專業模塊的不同組合，及時地調整專業課程，我們還通過以開設一些綜合性課程的選修課，克服專業細分方向的局限性，以更好的適應不同發展方向的專業。這樣，我們建立了合理的基礎課內容體系，并同時使整個課程體系具備了較好的柔性。在注重學生的學習教育的同時，我們還密切跟蹤專業教學的最新發展動態，并根據現代企業的發展和人才需求，及時地更新調整專業選修課，從而使我們高職高專的學生具備較好的職業適應性。講座課程主要是給學生講授一些例如相關專業的人才培養計劃和人才需求狀況、相關相近可從事專業的特點和發展、可從事行業動態和新興行業發展方向及職業需求、從業人員的崗位結構和職業能力、以及學生的身心健康等相關內容，從而使學生對自己有一個充分的了解，知道自己現在應該做什么，將來才能做什么。這類講座課程必須是具有很強的系統性和柔性，只有這樣，講座課程才能達到其真正應有的教育效果，以很好地滿足現代高職高專的職業教育的要求。

（二）實施柔性課程教學

為了培養能適應社會的應用型人才，我們遵循“以學生為中心，發揮學生潛能”的教學思路，實現課堂教學的形式多樣化，采用學生喜聞樂見的教學方式，運用現在先進的教學設施來輔助教學，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的學習積極性。我們通過設計和創造出一個真實的教學環境，學生在這種身臨其境的學習活動中，能夠充分學習和鍛煉自己的能力，自己通過觀察和反思，從中學習和掌握知識。另外，我們一定要讓學生有機會展示自己，這樣我們才能清楚地認識和了解學生，才能真正做到因材施教，全面充分地培養學生的能力。在具體的教學活動中，我們從以下幾個方面的措施。

1.采用剛柔并濟的課程內容和課堂管理。我們根據教學內容的不同作用，把教學內容分為剛性教學內容和柔性教學內容。剛性教學內容是學生必須掌握的學習內容，一般為那些已經形成了完善理論體系的那一部分知識內容。柔性教學內容主要講授一些該課程當前的研究發展趨勢、該課程和行業，該課程與其他課程的關系等的教學內容，讓學生能更好的學習掌握專業課程。對于這兩種不同教學內容，我們采用不同的教學模式。在教學中，我們以學生為中心，以發揮學生潛能為教學目的，我們實現了課堂教學形式的多樣化，教學管理柔性化。我們要注重培養學生的自我學習能力，要充分了解學生情況，理解學生心理，通過合理地使用激勵措施，從而提高了學生的學習主動性，調動了學生的學習積極性，達到改善學生的學習效果的目的。在具體從事教學的過程中，我們非常重視讓教師和同學通過教師與同學、同學與同學的互動，來共同分享學習的收獲和經驗，共同進步。對于不同層次學生所取得的學習進步，我們要充分肯定，只有這樣才能引導學生建立起正面思維，增強學生自信心，起到一個事半功倍的教學效果。我們經常根據所講授的課程特點，采用諸如互動式教學、討論式教學、情境式教學和實地考察等方式來組織教學。例如在學習某法律課程的教學過程中，我們可以設置一個案例，讓學生在模擬法庭里，分組模擬不同的雙方，從事與法律課程學習相關的行為，進行訴訟和辯護。先由學生互相討論，再不同小組相互交流學習心得和體會，最后教師進行點評和總結。這樣，大家一起加深相關法律理念的理解和學習運用法律知識的能力，變枯燥的法律條文學習為生動的法律教育，學生充分理解法律理念，再通過教師的總結，就進一步掌握了相關法律理念的內涵。學生經歷了一個清楚法律條文——認識法律——掌握運用法律——全面認識和理解相關法律的過程，從而對相關法律概念有了一個深入的、系統的認識和掌握。

2.加寬加厚基礎課教，適時更新專業選修課。基礎課是學生掌握知識結構的根基，我們要適當地加寬加厚其的教學。例如我們加大諸如機械制圖、機械加工基礎、電工學、計算機應用等基礎課的教學內容和教學方法的改革，我們著重點協調這些基礎課和后續相關專業課程之間的關系，去掉其中的一些重復落后的內容，并根據現在專業變化及時地更新調整補充教學內容，適時調整基礎課的課程和學時，建立起一個合理、有效的基礎課內容體系，實現基礎課課程教學的柔性化。在加寬加厚基礎課教學的同時，我們也適時地更新專業選修課。我們知道，現代科學技術的發展都是由若干相關學科、甚至是不同學科之間的相互交叉、滲透所產生的結果，新興學科在不斷產生，相關相近學科也在不斷地交叉滲透，所以我們要充分掌握專業教學最新的發展動態，了解清楚企業對人才的需求，適時更新專業選修課，另外還要通過在專業課中開設綜合性課程的選修課，以克服專業方向細分對人才培養的局限性。總之，采用加寬加厚基礎課教學， 適時更新專業選修課的教學措施，使得我們的學生有扎實的理論基本功，又不乏對本專業、本行業發展的眼光。

3.強化技術基礎課，加強實踐性環節。機電類專業的學生將來從事是一種實踐操作能力很強的職業，要具備扎實的專業理論基礎和較強的動手操作技能。所以，我們一直在強化技術基礎課，加強實踐性環節。諸如機械設計、機制工藝學、液壓與氣動技術、單片機、PLC控制與應用、傳感器測試技術等技術基礎課是機電類專業學生將來從事相關職業的技術基礎，我們不光是要不斷的強化其理論教學，更要積極地更新實驗設備和拓展實習基地，加強其實踐性環節，培養學生的動手操作能力。我們構建了“基礎實驗+綜合設計+創新訓練+工程應用”四層次的實踐教學體系，來培養學生實踐能力，以提升學生社會競爭力。我們要求技術基礎課的授課教師要熟悉掌握本專業、本課程的發展現狀和發展方向，在實際的教學過程中，要根據該課程的專業發展需要，適時調整授課內容和授課重點，并根據當前相關技術的發展現狀，及時引進新的實踐環節和方法，加大和改進實踐環節。

（三）完善管理體系是實施柔性教育的保障

要確實有效地實施柔性教育，真正有效的達到柔性教學的效果，必須要有一個完善的、與之配套相適應的柔性管理體系。反之，也只有在建立了一個健全有效的管理體系的前期下，柔性教育的各項措施才能夠順利實施，柔性教育才能有序地運行，柔性教育才能達到的其良好目標。我們在注重學校學生的規章制度建設的同時，也要為學生創造寬松的學習生活環境，應該重視發揮學生的主動意識。我們建設完善了學生的柔性管理體系。例如建立健全學生管理的信息平臺，我們為專業學生提供了相關專業介紹、人才培養模式、從事行業動態、人才交流市場、學生管理制度等全方位的信息服務，引導學生建立起正確的學習觀和就業觀。在學生管理中，我們引入了適當的競爭激勵機制，有效地激發了學生的主觀能動性，提高了學生的學習積極性，從而把學生管理變成了學生的自覺行動。我們建立了柔性的學籍管理制度，實行學分制，對學生進行靈活、規范、動態學籍管理，采用適合柔性的學生專業評價體系，更加重視對學生發展性的評價，評定方法是多元化、柔性化的，這樣對學生進行多方面的、動態的評價，調動學生的學習積極性和主觀能動性，增強學生的自我學習能力，挖掘出學生的潛能，這樣就促進提高了學生的全面素質；在同時，我們還注重建立健全了一套行之有效的引導機制，對學生進行適當的指導和及時的引導，保證學生能夠沿正確的方向發展，等等這些都是柔性教育的重中之重。

第3篇：教育類知識點范文

[關鍵詞]中職；微項目；過程評價；多對一；角色扮演

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0006-04

目前社會上“以成敗論英雄”的現象普遍存在，中職實訓課程的評價模式基本上也以結果評價為主，考核評估的時候，一般只看最后或者單獨一次的測評，而忽略了評價的階段性和過程。這就如一個產品加工制造出來，經過簡單的結果參數評價基本上就過關了，從而會產生以下問題：重視成功教育，忽視了失敗挫折教育；學生存在模仿其他人勞動成果的F象；實訓操作過程不規范科學；實訓過程存在安全隱患；實訓過程不重視職業素養教育等。所以在結果評價的基礎上要引入過程評價，使整個評價體系更加真實、全面、合理。

一、研究中涉及的相關概念與理論

1.過程評價

過程評價是對事物的發展過程進行動態的評價，可以說是流線型的，針對某個點做出評價，所有點都匯成一條線而構成整體的評價。在實訓技能教學中的過程評價一般由短期過程評價和階段性過程評價來體現學生的學習成長情況。過程評價的實施者不一定是教師，可以是學生自我評價、企業評價、家長評價等，以提高過程評價的真實性。

2.微項目課程

由于中職學生的學習能力偏弱和一周的專業技能教學時間有限，所以考慮將教材繁多的教學內容進行重新調整，形成相互銜接過渡的微小項目課程。比如電梯課程可以將電梯分為轎廂、轎頂、機房、地坑等幾個大項目，再將大項目分為幾個微項目，如限速器、安全鉗、曳引機等。然后教師根據實際教學需要重新整合成適合本專業教學的校本教材，有利于教師實施過程評價，達到“關注人人，面向人人”的效果，同時也有利于學生理解、掌握、應用。

3.多對一指導

多對一指導一般是指教師和先學會的學生共同參與指導學習困難的學生個體，使其快速掌握學習要領、方法技巧，即該生掌握了方法技巧后再去教其他學生的指導形式，有利于營造課堂學習氛圍和提高教學效率，也發揮了學生個性化學習的輔導作用。

4.角色扮演

角色扮演一般是根據學生的性格特點運用行動導向型教學法讓學生在微項目學習中扮演不同的角色。比如扮演工廠流水生產的員工、質檢員、倉庫管理員、組長等，培養學生的各種工作與學習技巧、基本的交流和合作技巧、綜合性的方法等準員工職業能力和職業素養。

5.課程整合

通過多學科的知識互動、綜合能力培養，促進師生實施多方面的合作，實現以人為本的新型課程體系。課程整合一般包括課程機構、課程內容、課程資源以及課程實施，更深層次的是學習環境的構建、教學資源的有效整合和課程實施體系的形成健全并將各個部分有機結合起來。在課程整合的過程中，寬領域，大范圍，文理滲透、理工結合，拓寬課程的廣度和深度，擴大學生的知識面，擴展學生的思維方式，通過教學內容的模塊化，教學方法的綜合化，教學策略的案例化，教學關系的師徒化，教學環境的企業化，來激發學生的學習興趣。

二、微項目中實施過程評價的優點

由于中職學生的文化基礎和技能操作能力不同，大部分學生在短時間內很難接受、吸收、建構大容量的專業知識，需要對原先的課程體系進行重新的歸類劃分，形成適合他們學習習慣的微小項目，達到在微項目中進行及時有效的過程評價。

（1） 明確可行的學習目標。教學過程評價的關鍵是要幫助學生明確達到自己的學習目標。

（2） 具體有效的參考標準。教學過程評價屬于標準參照性評價，關鍵是制定具體、有效的評價標準體系。

（3） 積極有效的評價反饋。教學過程評價一般強調在教學進程中，即學生知識、技能及態度形成的過程中，及時有效地監控學生在知識與技能方面獲得的情況。

（4） 主動深入的學習反思。教學過程評價要求學生養成經常反思的習慣，實事求是地反思自己的學習過程和學習進展，明確今后努力的方向，總結先進的學習方法，客觀分析自己的長處與不足，充分發揮自己的學習潛能。

（5） 尊重個體的差異性并發掘個人特長。教學過程評價以促進學生的德、智、體、美全面發展為目的，在承認學生個體差異的基礎上，將學生作為有著不同個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行及時有效的評價，并引導學生進行自我評價、相互評價、合作評價，幫助學生更清楚地認識自我，充分發展個性，逐步培養學生獨立自主的學習能力和創新意識。

（6） 積極鼓勵學生的點滴成功。有國外教育專家通過實驗發現，只要不將學生籠罩在“能力”“競爭”“班級排隊”的氛圍中，而將教學過程評價的重點放在學生作業或測試中的具體問題上，使學生了解自己存在的薄弱環節和如何提高學習效果的途徑上，事實表明，這種評價用在成績相對較差的學生身上效果非常好。

三、微項目中過程評價實施的條件

通過相關文獻的梳理以及筆者的教學實踐，本文認為在實施過程評價所需的條件中主要包括以下幾個方面。

首先，實訓內容最好是微小的技能實訓項目，或者將一個大技能實訓項目分解成若干個有利于學習掌握的微小實訓項目。

其次，過程評價最好及時反饋給學生，有利于學生對自己存在的問題及時整改，從不斷提出問題、解決問題、構建知識的過程中提高技能操作水平。

再次，保證一個時段完成一個微項目的教學任務，所以建議為2個課時或者4個課時連續進行。但是教學過程中的課程安排形式也要求靈活，既有普及任務性的大項目課程，同時也要開展微小項目指導性質的小課程，時間要求根據課程任務需要調整。

最后，硬件設備支持，比如采用高清攝像頭或其他錄制設備對學生在技能實訓的關鍵步驟錄像，以便教師回放進行過程評價。

同時，過程評價的實施對教師的要求主要有以下內容：（1）教師必須根據課程目標，將課程教學內容進行合理的劃分；（2）教師必須自行開發課程所需的“項目課題”和“案例”；（3）教師必須具有較為豐富的實踐經驗；（4）教師必須具有較強的信息收集能力，能給學生提供足夠多的參考資源。

四、微項目教學中過程評價的實踐

實踐一：錄制實驗室操作

在學生實驗操作過程中教師要不斷巡視，但是一個教師不可能同時照顧幾十個學生，所以可用現在普及的智能手機高像素相機錄制功能將實驗操作過程錄制下來，或者對部分存在問題的學習操作內容進行錄制，然后將視頻內容通過無線WiFi傳送到教師的電腦上，教師及時對學生操作存在的問題進行過程分析評價。同時學生在操作錄制的過程中也會有種緊迫感，可以充分利用時間。學生自己錄制的視頻相互之間可以查看，解決問題，或者傳送到班級網絡交流群進行交流學習，這樣大大提高學習興趣和技能操作的積極性。

為了活躍課堂學習氣氛，可以讓學生成立2～4人小組，以分工合作的形式參與實驗室技能操作過程的拍攝錄制活動中，以此完成角色扮演的教學活動。比如一個學生負責拍攝錄制即攝影錄像師角色，一個學生負責產品制作即演員角色，一個學生負責分發元器件和測量設備即助理角色，一個學生負責視頻后期處理即剪輯角色等，以此大大提高學生的學習積極性，同時也讓學生學到了很多本專業以外的知識，如正確設置設備的參數、調節攝像機的畫面構圖、避免出現畫面抖動以及視頻后期圖像剪輯處理等。教師還要組織分組協作教學與評價活動，引導和監督學生有效率地學習，監控學生的學習進度，針對學生在教學中出現較多的問題，及時制作答疑視頻。每一個微項目評價結束后，各位裁判員、裁判長在結束前5分鐘進行綜合評價，及時分享經驗，提高操作技能水平。

實踐二：創建數碼管的管腳封裝

【課堂教學的設想】為了使學生能夠深刻地掌握創建數碼管的管腳封裝的過程和方法，首先通過“微項目任務分工合作法”和“職業角色扮演法”進行微項目1的教學即游標卡尺的使用，讓學生“做中學”，即小組分工合作研究如何規范地使用游標卡尺以精確測量數碼管的尺寸。每個組長將本組的測量數據分享到黑板上，同時兩位助理對數據進行評價記錄。然后進行微項目2的教學，即利用Protel DXP2004的向導功能創建數碼管的管腳封裝。教師現場操作演示并使用Camtasia studio軟件錄制，發送給每小組一份微視頻讓學生“學中做”。兩位助理分別負責指導、反饋4個小組的問題并對各組學習過程進行實時評價，教師巡視對學生的制作成果進行評價，從而實現“做中評”。如此讓課堂“人人參與、人人動手、做中學、學中做、做中評”，從而使理論與實踐一體化，調 動了學生的學習積極性和主動性，大大提高了專業技能教學的效率。

【學情分析】創建數碼管的管腳封裝是由崔陵編著的 《protel 2004項目實訓及應用》項目十二的熱萆級拓展而來的校本教材內容。本課程內容經過重新組織，形成適合本校本專業學生的微項目校本教材。為了更好地達到教學效果，本節課采用角色扮演的方式將14電器3+2班的35名學生分成8個車間，每個車間有組長、工程師、操作員、檢驗員各1人，同時全部車間有負責指導、反饋、評價任務的助理2名和安全巡視員1名。

【教學過程】根據實際情況將教學內容分解成適合中職學生“做中學”的8個微項目。

微項目1：測量數碼管的管腳直徑（車間1任務）；

微項目2：測量數碼管的管腳橫向間距（車間2任務）；

微項目3：測量數碼管的管腳豎向間距（車間3任務）；

微項目4：測量數碼管的外形長度（車間4任務）；

微項目5：測量數碼管的外形寬度（車間5任務）；

微項目6：測量七段管的橫向尺寸（車間6任務）；

微項目7：測量七段管的豎向尺寸（車間7任務）；

微項目8：測量小數點的直徑（車間8任務）。

【教師活動】教師巡視小組分工合作學習的情況，并實時對學生學習中碰到的問題進行指導，對學習成果進行評價。

【學生活動】學生以“小組分工合作”和“角色扮演”的形式，使用游標卡尺將測量數碼管的相關參數記錄在學案上。組長將數據分享到黑板上，由兩位助理對其評價記錄，同時一位安全巡視員協助管理。

【教學效果】課堂形成“人人參與、人人動手、合作學習、做中學、學中做、做中評”的一種學習氛圍。

實踐三：微視頻的錄制與發送

【教師活動】教師示范操作一遍如何規范利用向導功能創建數碼管的管腳封裝，同時利用如圖2所示的Camtasia studio軟件錄制操作過程：（1）新建PCB元件封裝庫，保存；（2）工具/新元件；（3）選擇封裝種類和尺寸單位；（4）選擇焊盤參數；（5）設置焊盤間距；（6）設置邊框導線寬度；（7）設置焊盤數量；（8）元件封裝命名；（9）封裝制作完成；（10）修改封裝（①旋轉封裝；②刪除原邊框；③重新繪制元件邊框；④繪制七段管）。并發送給每組一份微視頻供參考學習。

【學生活動】教師示范操作一遍如何規范利用向導功能創建數碼管的管腳封裝，同時利用Camtasia studio軟件錄制操作過程并發送給每組一份微視頻供參考學習。

【教學效果】由于利用向導功能過程比較復雜，所以采用錄制微視頻讓學生反復觀看學習比較有效，通過助理和學生間的合作學習，提高課堂教學效率。

過程評價表里的經理―教師：全程引導課堂教學，評價學生分工合作過程是否文明規范；助理―2名學生：全程協助車間的指導、問題反饋、成績評價等情況（評價標準見學案）；安全員―1名學生：全程監督每個學生的安全文明學習習慣并評價（評價標準見學案）；組長―8名學生：全程組織管理本組學生的測量操作和指導封裝設計。課程結束前幾分鐘，采取學生自我總結分享成功或者失敗經驗的方式來進行自我過程評價，教師對此進行綜合性評價。

五、微目教學實施過程評價的效果

1.教師教學效率得到明顯提高

以前課內時間教師為了單獨解決個別學生的問題而耽誤了其他學生提問題的時間，尤其是忽視了他們整個技能操作的詳細過程，這些在課后的結果評價中根本是無法表現出來的。教師需要花費大量時間研究學生在技能操作過程中的各種問題，所以對某個微小項目的技能操作情況通過本節課可以及時評價反映出來。

2.學生學習的積極性得到提高

過程評價使學生在實訓操作過程中產生緊張的競賽感，由于操作過程實時進行評分評價，由過程評價分和結果評價分相結合來衡量學生的進步情況，因此學生對自己的成績會重視且特別在乎，從而由被動到主動逐步提高技能實訓的積極性。

3.學生技能操作水平得到提高

以2013級電子技術班和2014級電子技術班為例，對過程評價前后的技能操作考試優秀（85-100分）、良好（75-84分）、合格（60-74分）三個分數段的比較如下表所示。

除上述之外，我校參加各級別的競賽，成績提高較快。尤其是我校參加2016年全國電梯維修與保養比賽獲得大賽第三名和杭州市電氣安裝比賽第三名，在本地區的各項技能比賽中名列前茅，在浙江省高職單招單考電類專業技能考試成績突出。

4.學生的職業素養得到提高

目前，行為科學在管理上得到廣泛的應用，行為科學把以“事”為中心的管理，改變為以“人”為中心的管理，由原來對“規章制度”的研究發展到對“人的行為”的研究。筆者在“6S管理”的基礎上，因為實踐研究需要豐富為“10S管理”模式來規范實驗教學，通過實驗操作過程的評價體系逐步培養提高學生畢業后走向社會的就業能力、職業行為習慣及職業素養，其最終目的是提升學生的品質。用定性和定量相結合的方法，探討人的行為之間的因果關系及改進方法。實驗室管理采用“10S管理”模式為：（1）整理（SEIRI）；（2）整頓（SEITON）；（3）清掃（SEISOU）；（4）清潔（SEIKETSU）；（5）素養（SHITSUKE）；（6）安全（SAFETY）；（7）節約（SAVING）；（8）速度（SPEED）； （9）服務（SERVICE）；（10）堅持（SHIKOKU）。也就是在安全的前提下，課后學生要自覺整理、整頓、清掃、清潔實驗場所，養成堅持、服務的職業精神，節約材料，提高實驗實訓效率，逐步成為一個有職業素養的技術人員，最終成為具有創新意識的技術人才。

5.多對一提升對學生的尊重與關懷

一對一的教學一般指的是一個教師指導一個學生。但是一節課45分鐘的時間不可能輪到每一個學生，所以要發揮先進生的優勢。由于中職生的文化基礎水平不同，動手操作能力也不同，同一個實驗項目進度有先有后，優等生可以幫助中等生，中等生可以幫助后進生，同時教師可以指導后進生。“多對一”的教學指導充分體現了教師對學生的尊重和學生間的溫暖關懷，學生沒有理由不好好學習，沒有理由不出好成績，思想品德和行為習慣也會逐步改善。

6.過程評價促進學生創新意識形成

中職生在實驗技能操作的過程中有些方法屬于獨創的，如果沒有過程評價的環節，連學生自己都不知道該實驗方法的創新所在，更不用說推廣應用了。如電子技能操作過程中，有學生在檢查電路板焊接質量或者檢查故障的時候，利用手機手電筒照射電路板的背面，然后從正面觀察線路的問題，效果非常清晰，大大提高了電路板的檢查效率。教師在過程評價的時候發掘創新方法并全班全校推廣，以此來激發其他學生的創新能力，畢竟創新只有通過不斷實踐操作才會產生。正如魏書生老師說的：“一件事至少要有100種做法，這樣才能有所創新。”

六、研究的幾點體會與思考

1.評價學習過程是教學中最重要的環節

以往用一張試卷做定論的方法明顯存在弊端，因此采用對學生的學習過程進行實時評價的方式，包括學生自評、教師點評、師生互評等來激發學生的學習熱情，及時有效全面地掌握學生的學習狀態。同時也有利于教師及時改進教學方法，不斷積累教學經驗，從而使教師在教學的過程中與學生一起成長，為今后成為名師提供了可能性。

2.過程評價的有效性與及時性是實踐主旨

教師在上課前要進行充分的準備，比如準備好電子元器件材料、分析本班學生的學情，從而進行有效的教學設計。如果按一節課40分鐘，兩節課80分鐘，一個班級40名學生來分配時間的話，平均每個學生一對一的過程評價就只有2分鐘的時間。教師的時間和精力是非常有限的，如何提高過程評價的有效性和及時性需要繼續研究。

3.教師要多從學生的角度設計評價內容

實踐證明，評價內容的設計不僅要從教師本人角度出發，更要從學生的角度加以設計。因為學生才是最終的教學服務對象，受教育的學生才最有資格評論本次教學的效果。學生畢業以后的發展能力是檢驗教學效果有效性的依據，這也是最近一段時間在全世界興起MOOC教育的原因所在。

4.重視過程評價和結果評價要相互結合

過程評價和結果評價是不能單獨進行的，只有過程評價而忽視了結果評價的教學評價是不完整的，只有結果評價而忽視了過程評價也是不科學的。兩者相結合的評價制度才是科學合理的。過程評價記錄每一個學生的學習狀況，積累該生的評價積分，通過學校教務處和政教處的合作使積分換算成一定比例的學分，以此來提高過程評價和結果評價的重要性，從而引起學生的充分重視。

5.充分利用現代互聯網技術為評價服務

現在移動互聯網技術發展越來越快，幾乎所有的中職生都會用QQ群、微信等網絡交流工具，中職學校要跟上時代的潮流，充分利用移動互聯網技術為教育教學服務，同時也要規范科學管理。事物都具有雙面性，教師要充分利用互聯網的優勢來開展評價活動，比如通過微信點贊、問卷調查等。

綜上所述，過程評價的目的是提高中職生的專業技能水平，不僅要求學生多動手操作，更要選擇性地閱讀和本專業相關的書籍，對于在技能操作過程中學習存在問題的學生尤其要引起重視。不管是過程評價還是結果評價，最終的目的都很明確，即能夠真實合理地評價學生的學習情況和學習效果，并在此過程中培養學生具有創業能力、獨立工作能力、交流合作能力的精神素養，在此基礎上提高專業技能水平，為社會的經濟發展出力。

【參考文獻】

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[7] 馮永滔.中職項目教學的實施必須關注的四個要點[J].教育導刊，2010（5）.

第4篇：教育類知識點范文

關鍵詞：高職院校；酒店管理類專業；課程體系設置；教學保障措施

1、引言

改革開放20多年來，中國酒店基礎設施建設、開發和管理水平全面提高。餐飲市場的競爭，不外乎資金投入、經營理念、環境設施、菜品風味、營銷策略、服務水準和價格定位等幾個方面，而這一切又集中體現在人才（含經營管理型人才與技術型人才）的數量和質量。近年來,旅游高等教育伴隨著旅游產業的不斷壯大而迅速發展,并為旅游行業提供了大量的專門人才，高職作為面向社會培養旅游專門應用人才的主體，發揮了重要的作用，但我國旅游高職教育在取得進步的同時,也面臨著進一步發展等問題,提高我國旅游高職教育教學質量已成為當務之急。高職院校酒店管理類專業課程體系設置結構是旅游管理專業教學改革的重點和難點，也是關鍵點，高職院校酒店管理類專業課程教學效果將對旅游高職教育教學質量產生直接影響。當前, 高職院校酒店管理類專業課程教學中存在低效教學現象,迫切需要對其有效教學進行系統分析。有效教學是有效果、有效率、有效益的教學,是教師遵循教育教學活動的客觀規律,不斷對教學過程進行優化,進而達到促進學生進步與發展的目的。而改進專業課程體系設置結構，做好教學保障是關鍵的關鍵。

2、高職院校酒店管理類專業人才培養的方向

人才培養方向是為實現某一教育對象的培養目標及學制規定的教學任務而設計的教學活動總體結構及其運行機制。人才培養方向的核心是教學計劃，應包括：專業培養目標和人才規格，專業課程體系設置，職業能力結構，教學內容與教學方法，教學環節及時間分配，教學進程安排及教學手段以及培養途徑等要素。因此，為滿足社會對高等職業技術人才的需求，進一步推動高等教育體制改革，作為面向社會培養酒店管理應用人才的高職院校應研究高職院校酒店管理類專業課程體系設置和教學保障，把以上因素進行優化組合，改變以往舊的模式，創新出一個符合現實變化的人才培養模式。

3、高職院校酒店管理類專業課程體系設置結構

酒店管理類專業課程體系設置應在培養高等應用型人才的目標指引下，以職業技能培養為核心，全面提高學生素質，在不斷調整與改革中，構建科學合理、層次分明的專業課程體系。

（1）公共課（基本素質課程）

高職院校酒店管理類專業公共課課程為高職各專業學生必須學習的基礎課程，目的是培養學生的思想政治素質、人文和科學素質、身心素質。包括：思想和中國特色社會主義理論體系概論，思想道德修養與法律基礎、廉潔修身，形勢與政策，大學英語，計算機應用基礎，體育，大學生職業發展與就業指導，軍訓，公益勞動。

（2）職業通用能力課程

高職院校酒店管理類專業職業通用能力課程學習專業基礎知識和專業基本技能的課程，包括服務心理學、現代酒店營銷學、酒店業概論、酒店人力資源管理、酒店公共關系學、酒店禮儀學、餐飲管理與服務、前廳、客房管理與服務、酒店實用英語、酒店英語聽說訓練，盡可能開設一些旅游與酒店用小語種課程。

（3）職業專門與綜合能力課程

高職院校酒店管理類專業職業專門與綜合能力課程直接對應崗位工作任務和職業能力的需求，培養學生綜合技能的課程，包括：酒店管理專業見習、酒店管理綜合實習、畢業綜合實踐（頂崗實習）。

（4）專業選修課程

高職院校酒店管理類專業選修課是職業拓展能力課程，是職業專門與綜合能力課程的拓展和深化。具體按學生就業方向和行業應用領域需求細分為三個模塊。模塊一：飲食；模塊二：行政管理；模塊三：導游與會展。包括食品營養與衛生、應用文寫作、形體訓練、旅游地理、導游實務、會展服務與管理。

通過高職院校酒店管理類專業幾大課程體系層層推進，緊密結合，形成完整的酒店管理應用型人才培養體系。

4、高職院校酒店管理類專業課程教學保障措施探討

高職院校酒店管理類專業課程教學應充分認識到課程教學是學生后續專業的實習基礎這一特點，注重基本理論教與學，力爭為學生奠定良好的知識基礎。

（1）對課程教學教法進行深入研究

高職院校酒店管理類專業課程教學應以就業導向，就有關課堂理論教學、校內實踐教學、頂崗實習、社會實踐等開展多種形式的酒店管理教學研討會，并努力爭取課程教學、教學組織與管理及教法研究取得良好的效果，并發揮了積極地作用。

（2）重視教學內容的改革

高職院校酒店管理類專業課程教學應以現代飯店業對旅游人才的素質要求，圍繞適應社會需要和職業崗位的要求，堅持以提高學生的實際操作能力和創新能力為基礎，增加實踐教學比例，構建合理的知識結構體系。

（3）改革教學的方式

高職院校酒店管理類專業課程教學應借鑒國外著名酒店管理專業先進的教學方式，教師靈活運用建構主義理論，積極采用基于工作過程的項目教學法，強調學生內部動機的激發，充分調動學生學習的積極性和主動性。使學生具有掌握新技術、拓寬新市場、服務再創新的素質。

（4）改進測評方式

高職院校酒店管理類專業課程教學應改變以往一次性期末書面考試的考核方式，建立全過程、多元評價體系，包括筆試、口試、現場演示等，每一種考核形式都賦予分數，全面考核學生的專業素質和綜合能力，兼顧國家和行業職業技能鑒定考核要求，以調動學生學習積極性，激勵學生在學習高職院校酒店管理類專業課程學習的過程中充分展示自我價值。

（5）運用多媒體教學手段

高職院校酒店管理類專業課程教學應精心制作教學課件，實現傳統的黑板加粉筆的教學手段與現代多媒體教學手段相結合。

除此之外，在教改實踐的同時，應注重教學研究，發表教研論文，主編、參編酒店管理類教材，并根據課程大綱體系，編寫、制作多媒體教材。

參考文獻：

[1]白先同.德育新觀念[M]. 廣西師范大學出版社, 2000.

[2]郭敏文著，餐飲服務與管理[M]，北京：高等教育出版社，2006.

第5篇：教育類知識點范文

關鍵詞： 電子信息類專業；實踐教學；現狀描述；教學改革

0 引言

在高職院校電子信息類專業的教學中，實踐教學承擔著培養合格的、高素質的勞動者和技能型人才的任務，并且我們在實際教學過程中，側重于在培養學生發現問題進而解決問題的能力的基礎上，也要突出培養學生的實踐操作能力以及創新思維能力。實踐教學環節，一方面能夠將學生的理論知識變成他們在實際應用中的能力，另一方面在諸如對理論知識有了進一步的理解，培養學生的職業崗位能力等方面都起著至關重要的作用。基于此，結合我院當前進行的深層次的教學改革，在怎樣改革本院電子信息類專業的實踐教學，從而使學生的動手操作能力的增強以及素質的培養方面有更好的發展，筆者對此作出了一些探索和實踐。

1 電子信息類專業實踐教學現狀

實踐教學是對高職院校學生進行專業技術教育的重要環節，并具有教學內容廣泛、實踐性強、教學內容多樣性等特點。然而，近年來由于受到師資力量、教學資料、試驗設備、場地等限制，在課程實驗、專業實習等實踐教學環節都存在一些程度不同的問題，制約著高職院校實踐教學的發展。

1.1 教材老化，實驗內容陳舊 目前高職院校電子信息類專業實訓課使用的教材沒有統一的版本，普遍存在著教學內容相對老化的問題。實驗課按理論課設置，多年內容改變不大，實驗項目中，多為驗證性實驗，而無設計性實驗，無法充分調動學生的主觀能動性。實驗教學與實際應用結合不緊密，很難達到提高分析問題、解決問題能力的目的。

1.2 實訓課課堂教學方法呆板 實踐性是實訓技能課的突出特征，實訓技能課就是要求學生在動手實踐的過程中學習知識、形成技能、培養創新意識和勞動情感。然而就目前，高職院校電子信息類專業實訓課課程教學普遍存在著口頭說教或者機械重復模仿操作的現象，這樣的教學方法嚴重的遏制了學生學習的積極性和創造力，長期教下去，學生對實訓課學習會感到枯燥無味。

1.3 學校現有條件制約著實訓教學的發展 隨著高職學院電子信息類專業的迅速壯大，招生規模的不斷擴大，電子信息類專業學生也有了成倍的增長，原有的實驗設備和實習場地已經無法滿足現在實踐教學的要求了，加之實習實訓設備陳舊、實訓消耗材料的經費增加等問題，嚴重的制約了實訓技能課教學的發展，甚至形成了惡性循環。

2 電子信息類專業實踐教學模式的探討和實踐

培養出與區域經濟的發展需求相一致的技能型人才是高職院校的辦學宗旨。主要任務是培養高職學生的綜合素質以及其職業技能的提高。由于科技的進步，電子技術的日趨發展和教學的日漸改革，電子信息類專業在應用實踐中的作用和目標也都產生了實質性的變化。在理論課上原先起著輔助功能的實踐教學已成為現在補課或缺的關鍵環節。

2.1 建立完善的實踐教學體系 實踐教學體系是以培養專業人才為目的，教師在設置教學計劃時，將課程的設置與每一個教學實踐環節相配合，進而和理論教學互輔互助的一種理論體系。主要包括：實驗教學、實訓教學、頂崗實習等。它是基于專業技術能力、職業崗位能力和職業素質結構要求而設置的不同類型的實踐教學形式，它們相輔相成，各自完成不同的任務。

2.1.1 實驗教學 實驗教學注重培養學生的動手能力、應變能力和創新能力，完成專業教學計劃和實驗教學大綱規定的實驗內容，根據教學進度安排實驗。實驗地點在校內實驗室。對于《電子技術基礎》、《電工基礎》等實踐性很強且實驗內容較多的專業基礎課，應單獨開設實驗課，以此提高實驗教學的地位，保證實驗教學時數，增強實驗的系統性，使實驗教學與理論教學成為相互聯系、相互融合的兩個獨立教學環節。

2.1.2 實訓教學 實訓教學是職業技術院校教育的核心內容，指學生的操作技能、技術應用能力和綜合職業能力的訓練。包括認識實習、基礎訓練、模塊訓練、綜合訓練、職業技能訓練等。

2.1.3 頂崗實習 頂崗實習是 “2+1”模式教育中的主要構成部分。所謂的“2+1”是指高職院校的的學生通過兩年的校內學習之后，在第三年就組織他們到專業對口的企業去帶薪實習。它不僅能夠確保學生更快地適應企業所提供的崗位要求，這在一定程度上來講，也讓學生獲得了就業機會。

在頂崗實習期間，對于職業技術院校的學生來說有著深層次的內涵，它一方面鞏固了學生在校期間學到的專業知識，使之綜合素質提高，另一方面，學生在企業生產實踐中各個方面的能力也得以提升。它的本質特征也在于學生在頂崗實習中作為一個職業人就應該遵守企業的規章制度在規定的時間內完成企業交付的工作。由于在此期間，學生的工作明確并且也要負有一定的責任，同時，學生也應為企業創造出實際的經濟效益。所以，學生在頂崗實習階段得到一定的薪金也是合乎情理的。當前，頂崗實習在我國的高職教育中絕大部分進行的場地是校外實踐教學基地。職業技術院校的學生在參加頂崗實習階段企業就分配給他們正式的崗位，這對于剛出校門的學生來說，具有恒強的挑戰性，因為他們要擔當起自己所在職位的相應責任。但是從另一角度來考慮，學生在諸如敬業精神、協作能力、專業技能等方面的能力也會隨之提高，同時，頂崗實習也就成為職業技術院校學生從學生轉變為職業人的關鍵環節之一。

2.2 改革課程內容和體系，理論實踐并重 緊跟電子技術發展，改革課程內容和體系。從教學法的觀點來看，課程體系恰當與否直接決定教學質量的高低。我們認為，一個好的課程體系，不僅要符合學習者的認識規律，而且應當注意經典理論與先進科技的適當結合。

在以往的實際教學中，理論、實踐教學墨守陳規、缺乏創新。理論教學時，教師講解成型電路圖；實踐環節中學生裝接收音機、電視機、功放等成熟電路，從來沒有自主設計電路、選擇器件的經驗，雖然環節一個都沒有減少，但是培養出的學生無法勝任實際工程工作。同時，高職學生在器件選擇、儀器使用、電路設計、故障分析和排除等方面能力不足，雖然理論知識學習不少，學生焊接、裝配、等操作性技能也不差，但是將理論轉化為實際的能力很是欠缺，也就是說技能培養只停留在簡單裝接等方面，沒有真正從培養學生工程實踐能力入手，斷然分開理論與實踐的聯系。

所以對專業教學內容確立一下調整思路：理論實踐并重，強化兩者融合。按照這一思路，我們精心改革，如將《模擬電子技術》、《模擬電子實驗》、《數字電子技術》《數字電子實驗》（其中理論96學時，實驗48學時）改為學訓交替的《電子電路安裝與調試》課程，總課時104學時（其中理論實踐各52學時），并將原來48學時驗證性實驗改為52學時非驗證性實驗；將78學時《EDA輔助設計》改為64學時學訓交替的《EDA工程應用》（其中理論32學時，實訓32學時）。通過改革，讓學生自主設計和開展實驗，從而提高了其挑戰性，也極大地激發了學生的創新欲望，對培養學生的實際動手能力和創新精神是非常有力的。

這正好符合張堯學司長“兩個系統”講話精神，“一個系統是培養學生實踐動手能力的系統，再一個系統是要培養學生可持續發展能力的基礎知識的培養系統，這是兩個人才培養體系，這兩個體系要靈活地、交叉地進行應用。”

2.3 建立高素質的實驗型教師隊伍 在教學實踐中，我們不僅要有硬件的供給，還要加強教師隊伍的建設，也就是加強“軟件“的建設。高素質的教師隊伍能夠使院校的教學質量得以提高。所以，一個高水平的實驗室的建設，就需要有一個高素質的實驗型教師隊伍，這支教師隊伍不僅具有科研以及技術開發的實力，還能夠加強自身的發展以及完善。

現任該專業課程教學的教師大都是大學或研究生畢業后直接分配到高職院校的，他們理論水平較高，但實踐動手能力較差，不利于培養學生的動手能力。需要學校積極創造條件，逐步提高這些教師的實踐動手能力，使他們盡快成為“雙師型”教師。

在傳統觀念里，理論教師大都不教實驗課程，院校要把這樣的觀念拋棄。取之代替的是培養一些操作能力較強的理論教師同實驗教師一同指導學生進行實驗，并共同的研發一些新的實驗項目。此外，實驗教師要繼續充實自己的專業知識，盡可能的掌握一些領域的新技術，提升自身的業務素質以及綜合實驗能力，從而更好的提高電子技術實驗的教學水平。

2.4 實施“雙證書”制 “雙證書”制是指，職業院校的學生在院校學習的時候，在畢業后獲得學歷證書的同時，也得到了一個或者一個以上的職業資格證書。它是把學歷和職業很好的銜接了在一起。這些職業資格證書是勞動市場所認可的，而且對于職業學生就業來說也有著至關重要的作用。因此，我們要遵照國家的職業分類標準和有關的職業證書的考試要求相連接，在實踐教學中加入職業資格證書課程，進而將教學的內容和國家的職業分類標準，以及學生教育和就業很好的結合在一起，有了證書的考試，職業學生的實訓練習的興趣會大大提高，學生也會有更寬泛的適應能力，在某種程度上，也是對傳統教學模式的創新。

經過近幾年的專業實踐教學的建設和探索，我院已經在電子信息類專業的實踐教學中初步形成了技術應用與綜合實踐為特色的實踐教學體系。但是，電子信息類專業的發展可謂日新月異，新理論、新技術、新工藝不斷涌現，因而電子信息類專業實踐教學的改革也是一項長期的、復雜的系統工程，這就是要求每一位技術人員要及時更新觀念，積極投入到教學改革之中，為建立一套與高職學院校電子信息類專業相適應的實踐教學體系而不斷的研究、探索和實踐。

參考文獻

[1]謝克明等.電子信息類大學生實驗教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2005，（24）.

第6篇：教育類知識點范文

[論文關鍵詞]高職機電 行動導向

我國通識教育隨著教育潮流，開始重視以問題解決為核心的學習過程、以行動為導向的學習形式，并在課程設計上強調行動導向的通識教育。通識教育的教育目標為培養學生分析能力、批判思考、倫理推論、有效溝通、實踐智慧以及社會責任感，使通識教育成為行動導向學習的核心領域，成為解決問題、激發正確行動的基礎。因此，行動導向的學習應成為我國通識教育推動的重要目標。行動導向的學習有別于傳統教育模式，以學習者為核心，促使學生積極參與。機電專業是一門技術性、實踐性很強的專業，在教學中應突出實踐性教學及技能訓練。行動導向教學在教學目標、教學內容、教學形式、教學效果上與傳統教學都有著根本的區別，其教學目標明確，針對性和操作性強，能充分體現職業教育的性質和特點。

一、行動導向的學習

(一)行動導向教學理論

行動導向教學法起源于德國的雙元制教學，行動導向的學習討論涉及兩種概念，即行動學習和服務學習。兩種概念亦都含有主動學習、經驗學習以及重視反思的意涵，能達成學習者本身憑借經驗自我覺知和自我反思的目標。行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件，以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。其在于學生以個人參與學習或服務過程中的經驗為基礎，掌握學習過程，設定目標及計劃，進行資料搜集、分析及呈現等。由于這類學習是全面性的，且學習者能直接涉入問題解決，因而能使學生了解及重視真實生活中的問題。在日趨復雜多元的世界里，我們需要透過各類經驗學習的方式，培養能自我引導、終身學習的人。

(二)行動導向在機電類專業實踐教學中的意義

學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人。機電類專業實踐教學可遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程。在教學中教師與學生互動，讓學生獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，在自己“動手”實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。行動導向的教學一般采用跨學科的綜合課程模式，重視“案例”“解決實際問題”，以及學生自我管理式學習。

二、高職機電類專業實踐教學應用行動導向理念現狀及存在問題

(一)實踐教學觀念陳舊

機電類課程教學設施設備無法跟進，辦學條件不夠，經費投入不足，設備陳舊老化，實驗實習基地建設緩慢；實踐教學占地面積小、教學用房不夠，教學現代化程度不高，基于行動導向的機電專業教學受到許多條件的限制，難以落實。

(二)師資力量缺乏

教師數量不足，結構不合理，整體素質不高，培訓工作亟待加強。由于近幾年連續擴招，各高職院校學生數猛增，一方面是專任教師多；另一方面是專業課教師奇缺，好多教師是由其他學科或專業轉行過來的，真正有水平的專業教師和實驗教師較少。

(三)文化因素的影響

行動導向的職業教育教學方式是在德國生長起來的，而他們的文化與我們受儒家文化影響的氛圍有極大差異。傳統使學生在心態上充分信任教師，不敢輕易發表自己的意見，害怕自己的觀點沖撞了教師，又害怕出錯被同學取笑，這是一個普遍存在的現象。在課堂教學中，學生容易表現出畏縮、沉默等不良現象，這種典型的高權力距離、不確定規避文化影響下的學生表現與行動導向教學方式所要求的主旨是相背離的。

(四)實踐教學過程中教師與學生不適應行動導向教學方式

從采用行動導向教學的實踐過程來看，教師的不適應主要有三個方面：一是教師的工作量加大了，教師習慣了按傳統教材編寫教案，按部就班備課、上課，而現在要按照工作過程組織教學內容，設計基于行動的教學，而且目前這方面可以參考和借鑒的資料很少，所以教師的工作量增大了許多，辛苦了很多。二是教師的實踐太少，很多教師缺少企業工作經驗，并不太了解機電類專業各崗位的工作流程和各流程所需要的知識與技能，所以教師在教學設計上也是“摸著石頭過河”。三是在課堂組織方面，行動導向教學模式要求教師是觀察者和引導者，但由于學生特點、教師經驗等因素，教師在教學過程中容易出現“放羊”的現象，難以達到良好效果。而對于學生來說，由于高職學生的學習能力、行為自控能力較差，而且適應了被教師緊盯和教師手把手教的教學模式，現在靠自己管理自己、自己學習，顯得無所適從。

三、高職機電類專業實踐教學應用行動導向實施策略

(一)教學要因“生”而異，因“課”而異

行動導向教學的教學方法有很多，具體在機電類專業每門課程應采用怎樣的教學方法，應因具體的學生而異、因具體的教學內容而異。不同的課程可以采用不同的方法，同一門課程的不同內容也可以采用不同的模式。在進行機電類項目教學法嘗試時，開始幾乎是所有課程“全軍出動”，后來在摸索的過程中發現并不是所有機電類專業課程都適合用項目教學法的形式來教學，如一些概念性較強但學生又必須掌握的課程，用案例講授也許更合適；也不是所有班級學生都適合于用項目教學法教學，如有的班級學生大部分基礎差，缺乏溝通技巧，學習能力達不到要求，那么在自主學習資源的部分，就必須要教師適時指導。所以在具體教學上，我們應該依照實際情況區別對待，根據教學內容、學生情況適時調整教學方法。

(二)教學需要教師和學生的共同努力

事物發展有個漸進的過程，教師要加強對學生的動員教育，重視引導學生，讓他們了解行動導向教學的優勢，轉變學習習慣并配合教師完成任務，教師教學中要適度進行信息收集及方法的指導，與學生產生默契，鼓勵學生，引領他們適應以行動為導向的教學方法。幫助學生樹立信心，對進步予以表揚和鼓勵，同時還要嚴格要求。

在美國，職業教育機電類專業課程的任課教師絕大多數都有相關企業的工作經歷，而且是具有一定職稱的工程技術人員，被聘教師的課注重實踐環節，基本上是進行案例教學，通過實例滲透理論知識，在實踐中掌握理論知識，行業的新發展、新動態和新問題及時出現在課堂上，實用性很強。教師必須具有扎實的理論基礎、豐富的教學經驗和實踐經驗，美國的機電類專業教育也優于我國目前的整體水平。由此可見，重視教師隊伍實踐操作能力是高職教育課程設置不可或缺的重要環節，是職業教育發展的基礎。我國現有的職業教育師資隊伍的實際操作能力亟待提高。教師在積極參加學校培訓的同時，還應在工作之余加強對現代職業教育理論的學習，在教學工作實踐中發現問題，在研究問題中提高教學業務水平。教師要經常深入生產一線，了解機電類專業各崗位的工作流程，掌握各流程所需要的知識與技能。這樣教學內容才能緊跟市場變化不斷更新，教學才會與工作實際相吻合。通過實踐鍛煉，教師會提高專業能力，成為學生佩服的偶像和學習的榜樣，且樹立極高的威信。

盡管實施行動導向教學遇到了一些困難，也出現了一些問題，但行動導向教學凸顯了職業教育“以就業為導向，以能力為本位”的宗旨，關注學生的職業能力的開發，無疑是一種先進的教學理念。在我們的教學實踐中，如何真正讓行動導向的教學落實到位，有效貫徹實施，需要我們不斷學習、豐富、探索和創新。

(三)要加強實踐教學建設

1.充實實踐教學內容、完善教學手段。要降低高職機電專業理論教學的深度和難度，加強實踐教學的針對性和實用性，大幅度增加高職機電專業實踐教學在整個教學計劃中的比重。機電專業學生的職業技能包括專業技能、技術應用或綜合技能訓練以及從事專業工作所必需的技能，要不斷充實實踐教學內容，以職業崗位能力為目標，大量增加與生產崗位相近的實際操作性實訓，減少傳統教學中的演示性和驗證性實驗項目，使學生逐步掌握基本的綜合實踐能力、專業技術應用及操作能力。高職教育強調學生的操作能力，畢業生直接面對生產和管理第一線，工作中擔負著將他人的科研成果轉化成具體的產品，或將高等技術直接應用于生產實踐的基本任務。在教學中，要采用到企業進行參觀實習，在校內車間進行實訓、模擬操作訓練，到企業進行頂崗實習等形式。

實踐教學實訓基地是對機電專業學生進行專業崗位群基本技能的模擬實操培訓，高職機電專業實踐教學實習基地是學生進行綜合技能訓練的場所，雖然二者側重點不同，但是它們相互配合、相互補充，達到全面培養學生實際工作能力和綜合素質提高的目的。

高職機電專業實訓基地不但可以為在校高職學生提供學習基本技能的機會，而且能夠承擔各級各類職業技能的培訓任務，為社會提供多維服務。實訓基地能滿足教學、實訓、技能鑒定、培訓、技能競賽以及生產技術服務的要求。實訓基地建設目標應以服務學校為主，又是能與工業園以及行業共享的，特色鮮明，技術先進，集專業教學改革、實訓、技能鑒定、培訓、技能競賽以及生產與技術服務為一體的示范性實訓基地。除了政府的投資外，高職院校還要拓寬思路，探索市場化運作模式，在確保實訓效果的前提下，盡量降低建設成本。

2.行動導向課程的企業教學組織形式。讓學生通過真實的社會實踐及工作環境，來獲得必要的直接經驗，企業教學是行動導向教學的必要組成部分，是與課堂教學相聯系的教學形式。企業教學可以采用和學校教學相同的組織形式，但企業教學又要有自己獨特的特點和作用。企業教學能在很大程度上彌補課堂教學的不足，學生對部分專業理論知識很難清晰、透徹地理解，到企業現場結合實際操作，體驗真實的生產和工作環境，能形象地理解知識，增強學生解決實際問題的能力。

組織現場教學時要明確教學目的。現場教學要解決的問題，完成的任務，完成任務所需的相關知識、技能、工具、時間、環境、衛生和安全保障等必須明確。教師、學生及參與教學人員都要清楚。現場教學的課前準備要充分，引導學生做好必要的知識儲備。教學中要重視現場指導。教師要在引導學生多角度感知的基礎上，有針對性地結合理論知識，深化學生的理性認識，以學生動手操作為重要途徑，發現問題，解決問題，并進行必要的及時總結。

四、機電專業基于行動導向教學模式的教學過程及案例

(一)機電專業行動導向教學法的使用步驟

1.確定課題。小組討論，領會練習的內容、要點和教學目標，寫出課題的工作原理過程和功能介紹，分配小組各成員的具體任務。

2.制訂計劃。先規劃大目標，再根據學生的知識基礎把目標細化為多個子任務，時間節點上要明確哪組學生在什么時間完成什么事情。

3.實施計劃，完成任務。此步驟為行動導向教學法實施的主體，教師引導學生掌握完成任務的基本思路與方法，劃分小組，組內協作，完成任務，形成作品。

4.結果評估，展示學生作品。教師引導學生對作品進行討論，師生評估作品，找出規律特點和有待改進的地方。

(二)基于行動導向教學模式的教學案例

案例采用項目教學法。項目教學法是基于“行動導向”的教學方法之一，避免了傳統教學方法理論與實踐脫節、難以激發學生學習興趣的弊端。項目教學法指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。行動導向教學的所有要求幾乎都能在項目教學法中得到滿足。其中，項目以工作任務的形式出現。通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品，通過項目工作進行學習的含義，提供多層次和深入的學習效果。項目教學法目的是促進學生獨立工作能力的發展，培養學生的獨立工作能力是一切教學活動的基本出發點。這就要求教師要“放權”，保證學生在教學實施的各個階段都是獨立、主動的，教師的行為局限在準備和收尾階段，而不是在教學過程之中。如下教學案例：

1.項目確定及實施。總目標：拆卸一臺舊的機床。子目標：(1)為什么拆卸?拆卸下來的材料如何處理?機床的結構是什么?(2)不同的部分如何拆?垃圾如何處理?文件如何整理?(3)有沒有可以利用的零部件?要求：學生要明確自己的目標和實現方法和手段。學生要制訂詳細的計劃，通過查閱資料和咨詢專業人士獲取相關的信息。劃分小組并明確各小組的任務(共4天)：第一天，各小組制訂詳細的項目計劃，明確一步一步如何實施；第二天，查閱資料，與專家交流，并修訂實施計劃；第三天，各小組完成任務；第四天，結果整理、匯報、評估。

第7篇：教育類知識點范文

 

寧德師范學院教師教育類課程強調系統性與理論性;教師教學以講授法為主，討論法為輔;強調學生對知識點的理解;考核形式較為單一。要構建更加科學合理的人才培養模式，可以借鑒屏東大學的經驗，須進一步優化課程結構，更新教學內容;轉變陳舊的教育觀，確立素質教育新觀念;強化課程作業改革，實現知識觀轉型;加強實踐性考核，評量方式多元化。

 

隨著21世紀經濟全球化、信息多元化、教育國際化趨勢的日益凸顯，社會對人才培養結構提出了更高的要求。作為地方師范類本科院校，著力培養的是服務于地方基礎教育的應用型人才。這就亟待學校針對此培養目標，創新教師教育培養模式，全面深化教師教育教學改革。屏東大學與寧德師范學院有著類似的發展軌跡，以臺灣屏東大學和寧德師范學院為例，對兩岸同類院校的教師教學模式進行比較，借鑒其成功經驗，有利于我校在全面深化教育教學改革過程中，構建更加科學合理的人才培養模式，以期提高寧德師范學院應用型人才培養的質量，為進一步地將可切實操作的教學模式運用于實踐提供依據。

 

一.教師教育課程教學模式的比較

 

我國在上世紀八十年代末出現“教學模式”的概念。李秉德(1991)指出：“教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。”[1]葉瀾(1993)則進一步明確了教學模式的構成：“教學模式俗稱大方法，它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式。”[2]由此可見，任何教學模式都是由一定的指導思想、主題、目標、程序、策略、內容和評價等因素組成。研究試從教學目標、教學內容、教學方法、教學程序、作業方式和考核評量方式等方面對寧德師范學院和屏東大學小學教育專業教師教育類課程的教學模式進行比較。

 

1.教學目標

 

屏東大學的教學目標以培養學生的四個知能為主，即學生豐富的教育與文化專業知能、創新的課程與教學專業知能、實用的文教行政與產業知能以及廣博的社會關懷與服務知能;[3]寧德師范學院的培養目標為培養德智體等方面全面發展，具備較為全面的專業理論素養和小學教育理論素養，有較為扎實的教育教學技能和良好的綜合素質，能勝任小學多學科教學和教育管理以及相關研究的小學教育復合型人才。[4]

 

兩所大學均強調師范生綜合素質的養成，這正符合當今社會所需要的應用型人才的培養要求;但兩校的教學目標也存在差異：屏東大學的教學目標更為具體，明確了四個方面的具體知能要求;寧德師院的教學目標以教育教學素養的全面性和基礎性為主要方向。

 

2.教學內容

 

兩所大學在教學內容上的差異主要體現在教師教育類課程方面。寧德師范學院教師教育類課程強調系統性與理論性。首先是教育理論體系的系統性。無論是課程群還是具體的某一門分支學科課程都強調完整體系的呈現與構建。以心理學領域課程為例，小學教育專業開設了包括《普通心理學》、《兒童發展心理學》、《教育心理學》、《小學生心理健康教育》等四門心理學課程。通過前后銜接的課程，循序漸進地建構與小學教育相關的心理學知識體系。其次是教學內容的理論性。教師在講授新知都重點突出原理、相關理論的講解。通過注重抓核心概念，以增強學生學習的針對性。

 

相比寧德師范學院，屏東大學的教師教育課程突出專題性和可操作性。其中，課程的專題性表現在課程內容不嚴格按知識體系來組織。例如，開設的心理學課程僅有《教育心理學》一門，突出專題性。此外，屏東大學強調與小學教育實際相結合的實踐性課程。以《特殊教育導論》課程為例，全班根據事先分好的小組，自行設計、策劃相關的體驗活動。通過體驗特殊需要學生在學習、生活等方面的困難，掌握相關學習原理，從而更深入了解特殊兒童的困難，將理論運用于實踐，可操性強。

 

3.教學方法

 

A.調查結果分析

 

為了解兩校教師課堂教學方法的差異，采用問卷的方式請兩校小學教育專業學生對教師課堂教學方法進行評價。各題項采取五級評分制，1-5分，從非常符合到不符合。對各題項兩校學生的平均數和標準差進行了單因素方差分析，結果見表1。結果表明，兩校學生對教師課堂教學方法的評價差異顯著。屏東大學學生認為教師以小組合作的方式進行教學，教學素養高，上課生動有趣，經常與學生交換意見。寧德師范學院學生在相關題項上的評價較低。在“教師鼓勵表達自己觀點”這一題項里，兩所學校的學生選擇無顯著差異，“比較符合”和“一般”的占多數。

 

B.實際體驗

 

屏東大學教師課堂教學以討論法為主，注重發揮學生學習的主體性和主動性。以《社會學習領域概論》課程為例，全班以“世界咖啡館討論法”分組討論。首先，將全班分成若干組，教師鼓勵各小組將討論中出現的想法、意見記錄在紙上。其次，控制討論時間，組織課堂秩序。最后，由教師將各組的討論結果依依呈現。討論法能夠讓學生在輕松的氛圍中，透過彈性的小團體討論，引發學生的認知沖突，促使其反思問題、相互分享知識。

 

寧德師范學院教師課堂教學以講授法為主。以《教育學》課程為例，教師通過講授和討論相結合，讓學習者明了事理，生成新知識。首先，設置懸念，提出問題;其次，講授新知;再次，留余時間，學生討論;最后，教師進行總結。講授法既有利于教師在規定的時間內完成教學任務，也有利于學生在較短時間內獲得較多的知識。

 

4.教學程序

 

兩所大學在教學程序方面有異曲同工之處。屏東大學的課堂教學方式以翻轉課堂為主，由學生承擔學習責任。翻轉課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。[5]以《教育社會學》課程為例，教師采取“教師引導，學生自主”的教學模式進行教學。課前預習新章節，課堂小組進行15分鐘課文綱要報告，分組討論問題、得出結論，最后由教師總結重點并解答學生疑問。

 

寧德師范學院以教師講授，學生被動聽講為主。大部分課程教學按照教師講授新知、學生聽課、課后復習、完成作業、教師檢查與反饋、繼續新知教學等程序進行。目前，已經有部分教師運用了類似翻轉式課堂的形式進行授課。如《小學心理學》等課程，教師把課堂交給學生，學生充當教師角色進行授課。此種教學模式不僅能夠將課堂內的寶貴時間交由學生自行支配，而且能夠將學習的決定權從教師轉移給學生，促使學生更主動地探索學習。

 

5.作業方式

 

A.調查結果分析

 

調查發現屏東大學和寧德師范學院作業方式也存在較大的差異。在作業布置方面，屏東大學注重課堂效率與課后復習，寧德師范學院側重學生對知識點的理解;但在“作業缺乏彈性”題項中，兩所高校的學生均認為教師作業布置以寫、讀、背這三種形式為主導，形式單一，缺乏趣味性、有效性。詳細情況見表2。

 

B.實際體驗

 

屏東大學注重學生課堂效率與課后鞏固復習。以《教室言談》等課程為例，教師要求學生做課堂記錄，課后整理章節重難點及心得，再上傳至學校網站——數位學習平臺。寧德師范學院強調學生對課本知識點的理解。教師雖沒有明確要求學生對章節內容的重難點進行整理，但現在已經有部分教師對作業方式進行改革。如《教育科學研究方法》課程，教師要求學生閱讀大量文獻，通過修改文獻、撰寫開題報告，逐步讓學生掌握寫論文的程序，為學生日后寫論文打下基礎。

 

6.考核評量方式

 

A.調查結果分析

 

問卷調查結果顯示：在考試方面兩所大學無顯著差異。但就親身體驗，在“成績和平時表現作為考核”題項中，其調查結果不符合事實。造成誤差的原因可能是由于被調查者對問題的理解發生錯誤，進而不能客觀地回答問題。

 

B.實際體驗

 

兩所大學的考核評量方式存在差異。寧德師范學院成績考核以期末考為主，形式較為單一。現階段部分教師已經在嘗試變換考核評量方式。如《班級管理》課程的考核方式由口試、實踐以及筆試三部分組成，比例分配平時表現占50%，包括作業、課堂發言和期中考試，期末考占50%。屏東大學考試形式多元化：平時小測、期中考(分為考試和報告兩種形式)、期末考(分為開卷、閉卷，有的科目不實行考試)。屏東大學平時分占大部分，多數情況下為70%，期末、期中考所占比例相對而言較小。

 

二.啟示

 

1.優化課程結構，更新教學內容

 

我校的教師教育類課程從宏觀課程設置到微觀課程內容的組織都強調教育學知識體系的系統性和完整性。但是由于過于強調學科性，課程內容卻顯得較為空泛、抽象。臺灣屏東大學教育類課程強調模塊化，可操作性較強。因此，改革課程內容，首先要優化課程結構。在剔除部分過時、沒有多大指導意義的課程的同時，也要適當結合小學教育專業增設文理滲透類、教育教學管理類和教師技能類等課程。其次更新教學內容，講究“T”字型。教師在實際教學中，以課本內容為主，課外相關教材為輔助，結合基礎教育實際和教師研究專長設置“教育熱點問題研討、親職教育、生命教育”等專題性課程，以拓寬學生的視野、引起學生的共鳴、發展學生的思維。同時，我校的教師教育類課程應以通識教育、專業教育和教育科學教育三者緊密結合為前提，設置多種課程類型，形成合理的課程結構，增強課程的整體功能。

 

2.轉變陳舊的教育觀，確立素質教育新觀念

 

我校教學方法以傳統授課法為主，此種教學方法富于啟發性，但比較容易忽視學生學習的主體性;屏東大學以討論法為主要教學手段，充分考慮到學生的個性需求。因此，轉變陳舊的教育觀要實現一個重大轉變。這一重大轉變即實現由以教育者為中心向以學習者為中心的轉變，確立以學習者為中心的教育主體觀。教師應該起引導作用，鼓勵學生自主地開展實踐性、創造性學習，確立新的學生發展觀。同時，教學模式應該推陳出新，確立素質教育新觀念。我校可以依據班級學生人數、課程性質而定，理論性較強的課程可以采取討論法進行授課。討論的形式可分為小組討論和全班討論，其中小組討論可以以同桌為一組，也可以以相鄰的幾個學生為一組;可以是幾分鐘的討論，甚至是整節課的討論。

 

3.強化課程作業改革，實現知識觀轉型

 

作業布置是檢驗學生對所學知識掌握與應用的一個重要標準，同時也是教師對自身教學任務完成情況的一個主要評價標準。在作業布置方面但兩所高校教師作業布置均存在作業形式單一，缺乏趣味性等缺點。

 

針對兩所大學存在的缺點以及結合我校實際教學情況，教師在布置作業時可以做到以下幾點：其一，作業布置要有實踐性。教師在作業布置時除了以讀、背、寫等形式，也可以讓學生制作教學用具、板書板畫、歌曲表揚等。其二，作業布置要有鞏固性。針對課堂教學中的重難點，作業布置應有計劃、有層次，通過讓學生及時完成課后作業、整理各章節重難點、列提綱等形式，從而有利于學生及時鞏固所學新知識，做到查缺補漏。其三，作業布置要有趣味性。教師在布置作業時可以變換不同的作業布置方式，除了個人完成作業任務，也可以以小組合作的形式來共同完成作業，充分調動學生的競爭合作意識，加強學生之間的交流。

 

4.加強實踐性考核，評量方式多元化

 

屏東大學的作業方式以注重學生課堂效率與課后鞏固復習為主;評價考核往往以平時分占總成績的70%為主，期末、期中考所占比例較小。我校作業方式形式過于單一;大部分科目的考核評量方式以期末考占70%、平時分占30%為主。

 

良好的評價考核方式，能使學生的學習保持可持續狀態。針對我校目前的評價考核方式，現擬定出以下改革方案：將學生的總評成績分為三份，一是平時成績(占40%)，包括作業、出勤率、課堂發言等;二是期中考試成績(占30%)，以學生對課本基本概念與基本知識的理解為主;三是期末考試成績(占30%)，以對課本的基本掌握程度為主。多元化的評價考核方式，既能考察學生對課本知識的理解，又有利于形成“學以致用”的能力，以及培養學生解決問題的主動性與創造性。

第8篇：教育類知識點范文

關鍵詞：職業教育；數字化；教學資源；教學產品

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

隨著職業教育教學改革不斷向前推進，職業教育的水平不斷得到提高，學生培養的質量越來越得到企業的認可。教學資源及相關教學產品的建設是教學改革的一項重要工作。教學改革離不開好的教學資源與教學產品，沒有好的教學資源與教學產品將在一定程度上制約教學改革的進行。同時，面臨教學改革的需求以及數字出版的迅速發展，出版及產品開發機構越來越多的參與到教學資源及教學產品建設中，也對我們提出了更高的要求。通過走訪三十余所土建類職業院校，在各院校組織座談會，與骨干教師進行深入交流，對目前教學效果好、大家認可的專業建設理念、教學理念、教學組織模式以及教學資源需求、建設中存在的困難和問題等進行充分的調研分析，力圖對土建類專業的教育現狀和教學資源需求有清晰的掌握，并從出版及產品開發機構的第三方角度來認識、對待、梳理數字化教學資源與產品的建設工作。

一、數字化教學資源與產品的建設理念

基于“理實一體”及“準理實一體”的課程教學組織模式，圍繞職業教育中“完善基礎知識體系、強化實踐體系”兩大主要教育目標，同時為突出職業教育特點和專業特點，實現教育與職業要求的“零距離”，以及分析目前教學工作中存在的問題和困難，進行資源建設與產品開發規劃。

在教學工作中，知識內容是核心，教學組織是手段。調查認為，教學過程中，專業或課程“基本知識體系和內容的提供與教學+輔助教學的多媒體資源提供與應用+技能訓練內容提供與應用+頂崗實習”，輔之以必要的信息化手段和教學組織，即可完成教學任務，相應的教學資源和產品開發亦圍繞此展開。簡化一點，就是“基本教材+多媒體演示+技能訓練+頂崗實習”。這些資源和產品的提供，對于傳統教學方式也同樣通用和適用。

從出版及產品開發機構的第三方角度來講，應為教學提供豐富的、高品質的、多媒體形式的資源和產品，為教學組織和教學實施服務。產品和資源作為教學工具，不應等同于教學組織，把教材等同于教學組織是不合適的，無論是教改模式還是傳統模式都如此，應以提供教學產品和教學資源進行輔助教學為主要目的。

二、知識性數字化教學資源與產品的建設思路

職業教育的基本定位是提供給學生基本知識和技能的教育和訓練，這是教育的基本理念。過多、過深的教育要求以及期望學生一畢業就能勝任繁難的工作要求都是不合理的，這些教育職能是通過繼續教育以及職后培訓實現的。當然，不排除某些院校針對學生的特色訓練。這一基本原則應在教學產品提供中加以體現。

考慮職業教育的目標和定位，當前教學產品中存在理論過多、敘述龐雜、實踐性不足、可讀性差、學校教育與職業技能教育存在脫節等問題，并且由于當前職業院校學生的基本素養不高，基礎差、主動學習能力弱等等，目前的教學產品不完全適合職業學生的狀況及教學組織需要。諸多的教學改革嘗試都是為了解決這些問題以提高教育效果，因此在教學產品編制中要考慮這些因素。

在基本知識教育類資源與產品建設上，有如下提議：

第一，基本知識內容要簡潔、實務，簡潔易懂，深淺合適，講清楚即可，多注重趣味性，以及良好的內容組織、呈現和版式設計。

第二，圖解、表解、案例法，文圖配合、文表配合，是一種極好的表達方式，以代替大段的文字敘述，簡化理論敘述，提高實踐性，貼近工程實際。恰當的案例不僅能揭示問題的實質，還可以提升教材的趣味性，加深學生對課本知識的理解，進而發展成更具體的、專業性的技能。這些手段，使得教材生動、形象，提高教學效果，一舉多得。

第三，基本知識教育類資源與產品提供包括以下幾個方面：紙質教材；數字教材（電子書）；知識庫（基本素材庫、資源庫）；電子教案（教師用）；題庫；工程資料（教學案例）庫。

三、數字化教學輔助資源與產品的建設方案

（一）輔助教學的多媒體資源

廣義的輔助資源包括教學活動中的各類資源，如教學和實訓資料、實訓實驗條件，等等。從出版及產品開發機構的第三方角度來講，具體需要的如：多媒體課件——輔助教學；多媒體演示庫——輔助教學，提供立體化的知識展現；專業電子書庫——專業圖書及電子書的匯編，輔助教學。產品類型可以有單體的、網絡的，根據院校需要進行開發。

（二）技能訓練類教學資源與產品

為加強職業教育中的實踐能力訓練，實現職業教育與職業需要之間的零距離，解決當前職業教育中實踐不足的問題，提出了“全程技能訓練”的思路，即針對各門課程中的“知識內容”及其學習要求，結合現場工作內容（以及工作所需技能），設計大量的“技能訓練題目”，用于教學過程中的全部內容的能力（技能）訓練、考核和實踐。“技能訓練”是對以往“實習實訓”在水準和內容上的極大提升，更為全面系統與現場結合緊密，訓練效果將更好。

這里所談的“技能訓練題目”包括針對基本知識學習所設計的訓練題目、以往傳統實習實訓項目以及結合現場工作內容和技能需要，結合工程資料進行設計的單項或綜合訓練題目、教學案例，等等。題目設計更為科學合理，富有針對性和訓練性，與工程實踐結合緊密。

技能訓練務必要把握主線，即基本知識學習和技能訓練以及其中的學習重點。技能訓練題目的設計和編排要遵循由淺入深循序漸進的原則、由單項到綜合由基礎到專業到工程實際技能的原則、依教學先后順序以及知識的前后連貫的原則，訓練題目要根據情況考慮工程資料及案例的統一性或多樣性。

技能訓練資源和產品涉及如下類別：

技能訓練手冊——單套技能訓練題目，“多人一題”，紙質版教材。

技能訓練庫——擴大技能訓練題目數量，即每個知識內容都有較為大量的訓練題目，“每人一題，項目多樣”，形成技能訓練庫，可為單體軟件安裝版、單體網絡版，未來可形成在線技能訓練或模擬實驗室，以及網上訓練（實習實訓）系統等等。技能訓練庫要逐年維護更新，同時帶動技能訓練手冊的再版更新。

技能訓練指導——教師用書。

教學模擬軟件——進行模擬實訓。

四、數字化教學資源與產品的基本素材建設

基本素材建設是多媒體教學資源和產品開發的核心和基礎性工作，是工作重點。基本素材建設中，通常組織各院校相關課程骨干教師、工程師、行業專家以及企業人員，形成開發小組；由工程師提供現場需求情況，由企業提供工程資料，由骨干教師進行編制，由行業專家進行審定，從而編制出質量、水平較高的知識性素材、多媒體素材和技能訓練題目，有些素材、題目還要引入技術開發公司進行多媒體制作。

基本素材建設以“知識點”為基本單位，包括：

知識性文字說明，要求滿足教學需要、適用、夠用、簡明、標準、準確，構建教材的基本知識體系為主；

圖解、表解以及圖片資料，圍繞知識點進行表現，要求表達直觀、一目了然、宏觀與微觀互動，能夠較好的讓學生了解知識點，與工程現場結合是較好的方式；

教學案例，用于案例教學；

視頻資料，包括錄像、動畫及多媒體演示，圍繞知識點進行表現；

技能訓練題目；

習題、作業，圍繞知識點設計；

現場教學資料，圍繞知識點進行表現，料包含文本、圖片和視頻資料；

教學視頻；

電子教案。

五、結語

總之，數字化教學資源與產品的建設是職業教育教學改革的物質基礎和保證，是決定教學改革力度和質量的關鍵。數字化教學資源與產品建設將立足就業崗位，方便學習者檢索與應用，達到提升職業教育人才培養質量的根本目標，推動數字化出版事業健康發展。

參考文獻

第9篇：教育類知識點范文

試題庫：各學校期中、期末考試試題庫。按年級、學科進行試題綜合分類，與名校、區、縣等教育部門進行試題交互。課件庫：存儲各學校老師編寫的有價值的多媒體教學課件；并組織有經驗的老師積極開發教學課件，通過互聯網方式按年級、學科進行統一分類。課外百科：記錄課堂以外的相關知識點信息，是學校教師的數字圖書館，學生的第二課堂。軟件庫：存儲目前比較優秀的教育教學軟件。如教學類、課件制作類、辦公軟件類、網絡安全類、多媒體工具類等，介紹其基本功能特點，制作FLASH方式的軟件使用說明，方便教師學生下載使用。電子圖書庫：包括科學技術、文學藝術、電腦知識、計算機網絡技術、社會科學、自然科學、政法軍事、信息技術教程等等。通過購買光盤圖書庫方式，把大量的圖書資料以數字化的形式存儲在磁盤或光盤上，這樣既可以降低擁有圖書的成本，又可以大大方便老師和學生對圖書資料的查詢、檢索，與傳統圖書館相比擁有更大的容量，查找更方便，效率更高。教育法規庫：國家教育部、省教委及教育主管單位的有關教育教學的政策法規及相關內容。優秀公開課：各地優秀教師公開課FLASH視頻資源庫，按年級、學科分類。信息技術課資料庫：與信息技術教育相關的資料、教程、軟件等資源，按學校、課程分類。電子期刊：國內公開發表的科研、教育類期刊的電子版（pdf等方式）。

二、系統建設

1.分類庫結構設置。整理分類入庫資源內容，通過增刪改資源分類庫、增加學科、改變篇章節結構等建立應用資源庫，見圖1。2.資源的審核、入庫、。資源上傳：將作者信息、學校信息、資源描述等數據必需屬性填寫完整，放在臨時區待編目審核后統一入庫。資源編目：利用系統的編目工具對所上傳的資源進行在線或離線編目，及資源規范化檢查工具檢查、修改上傳、新增資源格式的規范性。資源審核：將存放在臨時庫中標記為待審核狀態的資源確認為合格的資源，并對其屬性進行編目，資源進入資源庫相應位置，經審核不合格的資源由系統自動刪除，見圖2。資源入庫：按照標準格式，將合格資源及屬性從臨時庫中錄入到正式資源庫中，實現資源正真入庫。資源：通過設立的欄目（如：精品資源、推薦資源、教師個人專集、特色欄目等）按照資源的分類屬性進行。資源維護：對于資源庫中過期的或長期無人訪問的資源定時進行刪除，并對資源的入庫時間、質量評價等屬性進行修改維護。3.資源瀏覽。資源導航瀏覽：對于入庫的資源系統采用信息分級呈現的方式，即先選擇信息類型，然后選擇信息子類型，實現分級瀏覽。根據導航欄的層層提示，定位到某一個資源文件上。對于每一個資源文件，都具備相關屬性的顯示功能，如提供該資源的內容簡介、關鍵字、作者信息、審核者等。瀏覽者可以選擇預覽資源，還可以進行下載、復制、加入網絡書簽等操作，圖3。資源檢索：系統對于入庫資源采用多種檢索查詢方式，包括名稱、關鍵詞、知識點、復合檢索、漸進式檢索、瀏覽方式查詢等，能對各種多媒體資源進行檢索。對于文本素材，能夠進行全文檢索，并可在檢索出的內容里進行二次漸進式查詢，對不想輸入任何檢索詞的，可選擇瀏覽方式直接查看數據庫的內容，見圖4。多種資源瀏覽方式：系統提供多種瀏覽方式，方便老師等人員使用資源庫，圖5。

三、小結