教育類知識點精選(九篇)
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第1篇：教育類知識點范文
一、實踐教學(xué)的概念及起源
實踐教學(xué)方法是當(dāng)代教學(xué)理論中十分重要的一個方法。從高等教育到學(xué)齡前教育，這一方法在教育領(lǐng)域中都得到了廣泛的認(rèn)可和運用。而“實踐教學(xué)”這一概念最早起源于美國的教育家約翰•杜威(JohnDewey)。約翰•杜威(1859－1952年)，美國哲學(xué)家和教育家，被譽為“美國最偉大的哲學(xué)家”和“進(jìn)步教育（ProgressiveEducation）之父”，又被譽為“美國十大偉人之一”和“近代四大哲學(xué)家之一”。他1879年畢業(yè)于佛蒙特大學(xué)，1884年獲約翰•霍普金斯大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。他在美國密歇根大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、芝加哥大學(xué)、紐約哥倫比亞大學(xué)擔(dān)任教授多年從事教學(xué)工作，還擔(dān)任過美國心理學(xué)聯(lián)合會、美國哲學(xué)協(xié)會、美國大學(xué)教授聯(lián)合會主席。1896年他創(chuàng)立一所實驗中學(xué)作為他教育理論的實驗基地，并任該校校長。杜威一生撰寫了大量的著作，包括《我的教育主義》《學(xué)校與兒童》《民本主義與教育》《實驗邏輯》《創(chuàng)造的智慧》等，在他的教育思想中反對傳統(tǒng)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練的教育方法，主張從實踐中學(xué)習(xí)。提出教育即生活，學(xué)校即社會的口號。其教育理論強(qiáng)調(diào)個人的發(fā)展、對外界事物的理解以及通過實驗獲得知識。
杜威以教育即“生活”、“生長”和“經(jīng)驗改造”的理論為基礎(chǔ)，提出“從做中學(xué)”的教學(xué)論思想。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教學(xué)就是傳授知識。然而杜威認(rèn)為學(xué)生從教師口中被動聽來的知識不是真正的知識，這種教學(xué)方法只能抑制學(xué)習(xí)者的活力和阻礙其創(chuàng)造才能的發(fā)展。而正確的方式應(yīng)該包含以下五個方面：（1）學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗的情境，即要有一個對活動本身感到興趣的連續(xù)的活動；（2）在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物；（3）他要占有知識資料，從事必要的觀察；（4）他必須負(fù)責(zé)一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；（5）他要有機(jī)會通過應(yīng)用來檢驗他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效。杜威指出，能否“引起思維”是傳統(tǒng)教學(xué)方法與他的方法的根本區(qū)別。
基于杜威的教學(xué)思想，美國的全國教育組織聯(lián)合會曾推出一項十年計劃，在全美范圍內(nèi)大力宣傳從實踐中學(xué)習(xí)，并由此改造美國的舊教育，建立了延續(xù)至今的新體系。杜威的思想不但影響了美國的教育，也影響了全世界包括中國在內(nèi)的許多國家。1919年5月1日，約翰•杜威到上海，在中國住了兩年零兩月。他到中國后第二年，就受聘為北京大學(xué)哲學(xué)教授及北京高等師范教育研究科教育學(xué)教授。從20年代起，杜威的教育思想就對中國的教育產(chǎn)生了全面和深遠(yuǎn)影響。
二、影視創(chuàng)作實踐教學(xué)與課程設(shè)置
實踐教學(xué)對于電影創(chuàng)作教學(xué)中的重要性，在北京電影學(xué)院一直都是備受重視的。而實踐教學(xué)思想在教學(xué)活動中的貫徹體現(xiàn)首先在于課程的設(shè)置。50年代建院初期，針對新構(gòu)架起的電影攝影藝術(shù)課，吳印咸曾建議把該課涵蓋的全部內(nèi)容分解成幾個單元，根據(jù)教師的所長分單元研究備課，并強(qiáng)調(diào)“理論講授不宜太多，適可而止，要多一些安排作業(yè)，在作業(yè)實習(xí)中加強(qiáng)基本功訓(xùn)練和掌握”，“教師的專業(yè)基本功也能在指導(dǎo)實習(xí)中得到加強(qiáng)”①。在理論和實習(xí)的比例安排上：《攝影技巧》，授課時間：一學(xué)期，講授與實習(xí)的比例1∶3；《電影畫面的光線處理》，授課時間：一學(xué)期，講授與實習(xí)的比例1∶5；《新聞紀(jì)錄、科教片攝影創(chuàng)作》，授課時間：一學(xué)期，講授與實習(xí)的比例1∶5；《故事影片的攝影創(chuàng)作》，講授與實習(xí)的比例1∶5；《特技攝影與特殊攝影》，講授與實習(xí)的比例1∶5。這一方案在及后來的時期被迫中斷，改革開放之后，電影學(xué)院的實踐教學(xué)體系又被迅速地恢復(fù)了起來。北京電影學(xué)院在2007年參加高校教學(xué)評估時，總結(jié)了多年來的實踐教學(xué)經(jīng)驗和理論，提出了“北京電影學(xué)院的實踐教學(xué)”，并在2009年莫斯科格拉西莫夫電影藝術(shù)學(xué)院成立90周年國際電影教育論壇上，提交了題目為《北京電影學(xué)院的實踐教學(xué)體系》的論文。今天，在北京電影學(xué)院的課程設(shè)置中，除學(xué)科基礎(chǔ)課程和歷史批評類的課程外，大部分的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都是包含實習(xí)的。在重要的專業(yè)課程中，理論與實習(xí)的比例基本達(dá)到1∶1。以電影攝影專業(yè)為例，在其所包涵的所有44項課程及項目中，含實習(xí)項目的課程占了17項，占38.6%，而學(xué)分比重達(dá)到了64%。以上課程的設(shè)置，正體現(xiàn)了60多年來的教學(xué)中，北京電影學(xué)院發(fā)展出適合中國特色的電影教學(xué)思想，即“正方向、厚基礎(chǔ)、重電影、強(qiáng)技能”。而這種教學(xué)思想在具體教學(xué)方法上的體現(xiàn)，就是實踐教學(xué)體系，即通過實踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)和技能培訓(xùn)，使學(xué)生成為具有職業(yè)電影制作能力的專業(yè)人才。
與北京電影學(xué)院一樣，約翰•杜威的實踐教學(xué)理論對美國的大學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在電影制作專業(yè)的學(xué)習(xí)中，“實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)理論的最好方式”，對于這一點，我所采訪的紐大和南加大的幾位教授都一致認(rèn)同。AngeloPaci?ci教授在采訪中強(qiáng)調(diào)過南加大電影教育的一個概念“onthe?oor”，即：電影“在拍攝中”，意指通過拍攝實踐來推動理論的教學(xué)，讓復(fù)雜的理論變得直觀，不以空洞的理論迷惑學(xué)生。在南加大和紐大這樣的美國大學(xué)電影教育中，能通過實踐理解的知識，教師就不會僅僅停留在理論的講述上。許多實踐性課程的教學(xué)，往往整個學(xué)期都是在攝影棚或者后期機(jī)房中完成的。因此學(xué)生對于電影各方面的認(rèn)識也更多基于實踐中獲得。在所有課程中，代表美國綜合大學(xué)通才教育基本思想的核心制作課是完全以實踐推動理論的方式來進(jìn)行的。在一年級的《單幅與連續(xù)畫面》課程中，學(xué)生要使用圖片蒙太奇學(xué)習(xí)基本的敘事和拍攝技巧。課程強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場工作的安全性和規(guī)則，介紹照相機(jī)和電影攝影機(jī)的功能，照明的基本知識，敘事結(jié)構(gòu)以及構(gòu)圖。序列影像通過FinalCutPro在蘋果工作站上完成。每周課上學(xué)生要交流制作信息，展示作品，教師負(fù)責(zé)作業(yè)講評以及數(shù)字編輯的講解。學(xué)生要分為4人一組共用學(xué)校提供的數(shù)字單反相機(jī)。測光表、基本燈具和錄音設(shè)備也由學(xué)校指定提供。每個學(xué)生都要完成序列畫面敘述的故事，并幫助同組成員。
在二年級的《電影視聽基礎(chǔ)課》中，學(xué)生要分成4人一組，每人拍攝5部非同期聲的黑白反轉(zhuǎn)片短片。頭3部為默片；第4部可以使用動效或敘事音樂；第5部允許使用多軌聲音。學(xué)生應(yīng)按技術(shù)指導(dǎo)逐步完成逐項練習(xí)，但也鼓勵其表達(dá)個人的創(chuàng)意。每個學(xué)生不僅要完成自己影片的劇作和導(dǎo)演，還要在別人的作業(yè)中輪流擔(dān)任不同的職務(wù)。學(xué)生要學(xué)會保持自己的表達(dá)方式時又能與他人合作。作業(yè)要在課上放映并接受教師和同學(xué)的點評。三年級的《中級核心制作課：敘事制作工作坊》是一門完全實踐性的課程。在這門課中學(xué)生被分為4人一組，通過實習(xí)和班級討論來接觸和了解多方面的制作技術(shù)。每組學(xué)生要完成4部彩色同期短片，以探索和學(xué)習(xí)工藝、創(chuàng)作和制作方面的知識。作為小組成員，每個學(xué)生都要輪職做導(dǎo)演、制片、錄音、燈光和攝助。四年級的《核心制作課：制作工作坊I和II》一門為期一年的課程，分兩個學(xué)期完成，參加的先決條件是學(xué)生必須完成中級制作工作坊的學(xué)習(xí)。希望在這一實踐課程中擔(dān)任導(dǎo)演的學(xué)生必須在中級工作坊中擔(dān)任過導(dǎo)演，完成最終剪接和混錄，并經(jīng)過相關(guān)導(dǎo)師的確認(rèn)。除此之外，其還應(yīng)該在課程開始前準(zhǔn)備好以正規(guī)劇本格式打印的劇本，以提供給全班進(jìn)行討論。影片類型不限。經(jīng)選定的方案會獲得拍攝許可。學(xué)校建議希望在拍攝中擔(dān)任具體職員（制片人、攝影師、剪接、錄音等）的學(xué)生應(yīng)與各自的導(dǎo)演形成組合后參加這門課程。對于最終完成片，限制長度為20分鐘。紐大制作專業(yè)的學(xué)生按課程要求必須獨立或參與完成一共15部完整的學(xué)生短片。在電影攝影專業(yè)要學(xué)習(xí)的40門課程中，含實習(xí)項目的課程有16項，占其總課程的40%，占學(xué)分比重49.6%。有一點值得注意的是，紐大制作專業(yè)的很多課程實習(xí)學(xué)時是多于理論學(xué)時的。例如在《攝影機(jī)II》中，理論講授只有6周，而拍攝實習(xí)長達(dá)9周。此外，紐大和南加大的實習(xí)往往是和教師的理論及演示交替進(jìn)行的。即：講解示范—實習(xí)—再講解示范—再實習(xí)。在這一過程中如果學(xué)生犯了錯誤，可以通過分析講評在下一次實踐中修正。如果我們將北京電影學(xué)院和紐大的電影制作的相關(guān)課程做一個對比就可以看出：北京電影學(xué)院除學(xué)科基礎(chǔ)課程和歷史批評類的課程外，大部分的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都包含實習(xí)。在重要的專業(yè)課程中，理論與實習(xí)的比例基本達(dá)到1:1。在電影攝影專業(yè)的所有44項課程及項目中，含實習(xí)項目的課程占了17項，占38.6%，而學(xué)分比重達(dá)到了64%。
紐大電影攝影專業(yè)含實習(xí)項目的課程有16項，占其總課程40項的40%，占學(xué)分比重49.6%。由此看來，紐大有實習(xí)的課程項目百分比略多于北京電影學(xué)院，而這些課程所占的學(xué)分比又低于電影學(xué)院。但有一點值得注意的是，紐大制作專業(yè)的很多課程實習(xí)學(xué)時是多于理論學(xué)時的。此外，紐大和南加大的實習(xí)往往是和教師的理論及演示交替進(jìn)行的。即：講解示范—實習(xí)—再講解示范—再實習(xí)。在這一過程中如果學(xué)生犯了錯誤，可以通過分析講評在下一次實踐中修正。而電影學(xué)院的方式更傾向于一次性完成理論講授后，再進(jìn)行實踐。學(xué)生如果犯了錯誤，教師會在作業(yè)講評中指出，但往往沒有機(jī)會在課程中修正錯誤。在作業(yè)的形式方面，紐大制作專業(yè)的學(xué)生按課程要求必須獨立或參與完成一共15部完整的學(xué)生短片，而電影學(xué)院攝影系的學(xué)生獨立或參與完成的完整短片也就在5～6部左右，而其它大量的都是作為專業(yè)訓(xùn)練的片斷練習(xí)。電影創(chuàng)作的教學(xué)就是實踐的教學(xué)，在這一點上，電影學(xué)院和南加大及紐大的認(rèn)識是非常一致的。但在具體操作上，美國的大學(xué)比我們更注重實踐。正如飛行員的培養(yǎng)是以飛行小時計算而不是聽課量，繪畫、音樂、表演和攝影這一類藝術(shù)人才的培養(yǎng)也應(yīng)該是基于大量的練習(xí)和實踐的。在電影技術(shù)迅速數(shù)字化，實習(xí)成本大幅度降低的前提下，我們是否可以借鑒美國大學(xué)的經(jīng)驗，進(jìn)一步貫徹電影學(xué)院實踐教學(xué)的思路，提高實踐比例，精煉理論講授，讓學(xué)生在技術(shù)控制、語言把握、合作能力和工作熟練程度上都有大幅提升，讓電影學(xué)院的專業(yè)教學(xué)地位得到進(jìn)一步強(qiáng)化。
三、影視實踐教學(xué)與教師隊伍
除課程設(shè)置之外，實踐教學(xué)理念的貫徹和實施，也是通過教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐組織、指導(dǎo)和評判來完成的。如果只有實踐的理念而沒有實踐的指導(dǎo)者，這一理念就會變?yōu)榭照劇！敖虇T沒有實踐經(jīng)驗或者只有較少的實踐經(jīng)驗?zāi)懿荒芨銓嵺`教學(xué)，我們說也能。但是這種從理論介入實踐的教學(xué)靠的是一種推論和間接經(jīng)驗，這對于電影攝影這樣的專業(yè)教員是難以實施的，而絕大多數(shù)一線專家沒有受過專門的教學(xué)訓(xùn)練，即便他在實踐中多么叱咤風(fēng)云，沒有長時間積累的教學(xué)經(jīng)驗，也是很難勝任教學(xué)工作的。所以，最好的辦法，就是讓我們現(xiàn)有的既具備教學(xué)能力，又具備專業(yè)理論素養(yǎng)和實踐技能的教員去大量參與實踐創(chuàng)作……”②“藝術(shù)與技術(shù)教育的特殊性，要求師資首先要有多年豐富的實踐經(jīng)驗，第二要有耐心與愛心，手把身教，教藝育人。所以，在師傅帶徒弟時期和國外院校的影視教育教師，多是45歲以上的，從創(chuàng)作、制作第一線上下來的專業(yè)人員。”③
在北京電影學(xué)院，為了保證教學(xué)不只停留在理論研究的層面，讓制作前沿最新的知識和經(jīng)驗?zāi)軌蜻M(jìn)入到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)院多年以來都一直鼓勵教師在保證教學(xué)的前提下從事藝術(shù)創(chuàng)作活動。以攝影系為例，在職的教員中有一半以上都是電影、電視、廣告的從業(yè)者。為了讓教學(xué)和創(chuàng)作不發(fā)生沖突，攝影系在課程安排上將教師的工作集中到一年中的一個時段，使教師可以在這一時段中全身心地投入教學(xué)。在完成教學(xué)后，教師又可以在剩下的時段中全身心地投入創(chuàng)作。從而使教學(xué)和創(chuàng)作成為了相互促進(jìn)而非相互干擾的良性循環(huán)。在教學(xué)中，教師總能夠?qū)⒆约鹤钚峦瓿傻淖髌贰⒖偨Y(jié)的經(jīng)驗，對最新技術(shù)和設(shè)備的了解及時地介紹給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作碰到困難的時候，教師也總是能引導(dǎo)其用最實用、最貼近實際創(chuàng)作的思路和方式來解決。北京電影學(xué)院實踐教學(xué)方法的貫徹，使其與其它高等院校的影視創(chuàng)作教育相比具有明顯的優(yōu)勢。學(xué)院的畢業(yè)生在創(chuàng)作能力上具備比較成熟的掌控能力。很多畢業(yè)生在畢業(yè)后數(shù)年內(nèi)就能進(jìn)入影視、廣告和MV的創(chuàng)作一線，成為創(chuàng)作的中堅力量。這也是在中國的電影高等教育中，北京電影學(xué)院的專業(yè)教育區(qū)別于一般大學(xué)的影視教育的重要標(biāo)志之一。在教師的構(gòu)成上，南加大電影藝術(shù)系和紐大帝旭藝術(shù)學(xué)校與北京電影學(xué)院的情況很相似。南加大和紐大把他們所具有的大量有創(chuàng)作經(jīng)驗的教師看做其高質(zhì)量電影教育的標(biāo)準(zhǔn)，也是這兩所學(xué)校及加州大學(xué)洛杉磯分校、美國電影學(xué)院所代表的美國電影專業(yè)第一梯隊區(qū)別于美國眾多開設(shè)電影制作專業(yè)的院校的重要標(biāo)志。“像電影學(xué)院一樣，我們的教師大都是專業(yè)人士，他們的工作密度相對較小，或者是有一些外延的工作。
他們并非學(xué)者，除了從事批評研究的老師之外。我們聘請了很多電影專業(yè)人員來任職，如管理剪輯試驗室，跟學(xué)生一起實習(xí)，還有所有技術(shù)方面的問題。他們非常重要，不可或缺。然而我們對于教員的要求是，無論他們教授什么科目，一定要盡職盡責(zé)，完滿、優(yōu)秀地來完成他們的教學(xué)任務(wù)。因此，所有（身為學(xué)校教員的）攝影師、導(dǎo)演等都要去身體力行的拍電影。從事批評研究的老師們需要著書論作，需要去做研究。我們不希望教師只有理論，沒有實踐。舉例來說，劇作部主任杰克•埃普斯(JackEpps)，他編劇的電影有《壯志凌云》(TopGun)、《狄克翠西》(DickTracy)、《法網(wǎng)神鷹》(legalEngels)等。他的作品遠(yuǎn)不止我們目前看到的，他從未間斷過寫作。我們的劇作部副主任去年也有兩部影片（編劇）參加了圣丹斯電影節(jié)。他們所做的只是取之于斯，用之于斯。他們也需要謀生，（當(dāng)他們?nèi)ヅ碾娪皶r）我們會讓他們找一個代課老師，直到他們回來為止。我們從未要求他們必須擁有學(xué)術(shù)文憑，除了批評研究的教師之外，我們也要求他們?nèi)氖乱恍┡u工作。”④在我所采訪的南加大和紐大的七位教師中，除了JohnTintori是全職的行政管理者兼教師外，其他的六位都是教學(xué)和創(chuàng)作兼顧的專業(yè)人士。其中SandiSissel是美國最著名的女性攝影師，是美國電影攝影師協(xié)會ASC的會員，拍攝過許多故事片，具有豐富的電影創(chuàng)作經(jīng)驗。ChristopherChomyn是好萊塢著名的青年攝影師，他與導(dǎo)演格溫•溫內(nèi)（GwenWynne）拍攝電影《早期的美國》（AmericanPrimitive）時，由于對于超16拍攝寬銀幕畫幅以及在數(shù)字中間片方面出色的實踐，被2008年4月的InCamera雜志采訪和推廣。
對于電影創(chuàng)作實踐教學(xué)而言，具備創(chuàng)作和教學(xué)能力的教師的在教學(xué)中意義是不可替代的。然而，現(xiàn)實的情況是一個有實踐能力的電影工作者在教學(xué)中所能獲得的報酬遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們在創(chuàng)作時的收入。因此只有那些足夠優(yōu)秀的影視院校，能給予工作者學(xué)術(shù)榮譽和學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)作者能力相當(dāng)?shù)脑盒＃拍軐⒛切┚哂袆?chuàng)作能力的人才吸引到學(xué)校來，成為教師的一部分。在這一問題上，北京電影學(xué)院、南加大和紐大的教學(xué)組織者的看法是一樣的，而教員的構(gòu)成情況是也一樣的。
四、影視實踐教學(xué)與硬件環(huán)境
實踐教學(xué)理念在電影創(chuàng)作教學(xué)中要得以實現(xiàn)，除具備了實踐課程和有實踐經(jīng)驗的教師后，學(xué)校還必須具備實踐的條件和環(huán)境。北京電影學(xué)院作為一所政府出資的公辦學(xué)校，在過去十年中隨著中國經(jīng)濟(jì)的成長，在硬件配備上獲得了煥然一新的發(fā)展。各系各專業(yè)都將教學(xué)實踐設(shè)備更新到了世界一流的專業(yè)級水平。運動采集、MotionControl、3D影像、Redone、阿萊愛麗莎數(shù)字?jǐn)z影機(jī)等前沿技術(shù)和設(shè)備都被使用到了教學(xué)實踐當(dāng)中。新的攝影棚也即將建成。
第2篇：教育類知識點范文
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；柔性化；教學(xué)研究；教學(xué)模式
隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化，中國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系越來越緊密的，為了緊跟世界經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的步伐，我們當(dāng)今社會對從業(yè)人員提出了更新、更高的要求，不僅要求其具備良好的職業(yè)能力，還要有很好的繼續(xù)自我學(xué)習(xí)能力，有很好的個人綜合素質(zhì)能力。作為培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才的高職高專院校，適應(yīng)社會對應(yīng)用人才不斷更新的需求，其院校的人才培養(yǎng)模式必須隨之調(diào)整和優(yōu)化，應(yīng)該在重視必需的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的同時，其教育重心放在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力上。相對而言，高職高專院校過去那種傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重老師教的過程，而忽視了學(xué)生 “學(xué)與練”的有機(jī)結(jié)合，從而導(dǎo)致了學(xué)生的理論和勞動技能的嚴(yán)重脫節(jié)，另外一方面，學(xué)校的知識和技能培訓(xùn)往往更新不及時，這些都導(dǎo)致了高職高專院校滿足不了現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。高等職業(yè)教育的發(fā)展要適應(yīng)社會對人才的需求，滿足社會發(fā)展的客觀要求，就必須要有新的教學(xué)理念，要有新的教學(xué)方法，在學(xué)生培養(yǎng)過程中進(jìn)行教學(xué)改革是勢在必行的。
一、柔性教學(xué)的背景
柔性教學(xué)是基于柔性教育理念的一種新型的教學(xué)方法，其內(nèi)涵是：以滿足社會經(jīng)濟(jì)文化與科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展變化的客觀要求，以培養(yǎng)學(xué)生對未來社會適應(yīng)能力為宗旨，在教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)方式等方面具有較大的可組織性、可選擇性和可持續(xù)發(fā)展性的教育，其強(qiáng)調(diào)是教育的彈性和靈活性，注重開發(fā)學(xué)生的能力和激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對客觀環(huán)境變化的應(yīng)變能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識、適應(yīng)崗位變化能力。
要實現(xiàn)柔性教育理念，高職高專院校在教育實踐中上，就必須是以學(xué)生為本，實施能力教育，其在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和日常的教學(xué)過程中，特別是在課程內(nèi)容選擇、課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)管理和實踐活動中，一定要強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生是可轉(zhuǎn)移的技能，是實踐動手能力，這些能力具體包括學(xué)生的知行能力、適應(yīng)能力、自我驅(qū)動能力、交往能力和團(tuán)隊合作能力等等，這些能力會影響著他們將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，從而直接影響受學(xué)生的一生。在對學(xué)生的評價，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展性的評價，對學(xué)生實施多元化的柔性化的評定方法，對學(xué)生的評價管理，不僅僅是要看重他的各項成績和相關(guān)學(xué)位證書、技能證書，還更應(yīng)該看重學(xué)生的個人檔案。學(xué)生的個人檔案記錄了學(xué)生大學(xué)期間的所有事件，這些包涵了學(xué)生在課內(nèi)課外的思想行為、學(xué)生的人際關(guān)系、學(xué)生對自己評價態(tài)度、學(xué)生參加和組織的活動和可轉(zhuǎn)移技能實踐等等方面，這些都是為學(xué)生未來的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備的。教育應(yīng)該具備一定的柔性，這已經(jīng)成為世界各國教育界的共識，有許多教育機(jī)構(gòu)和眾多學(xué)者在關(guān)注和研究，如何進(jìn)一步提高教育的柔性。可以說，柔性教育已經(jīng)成為了學(xué)術(shù)界研究的熱點之一。
二、高職高專柔性教學(xué)研究
近幾年來，我們國家的高等職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展，為我們國家的社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大量人才，但同時也暴露出了高職院校在學(xué)生培養(yǎng)、教育模式、教學(xué)設(shè)施、辦學(xué)條件等方面存在的諸多弊端，再加之高職高專近幾年的快速擴(kuò)張，學(xué)生的人數(shù)在不斷的增加，個人素質(zhì)差異增大，學(xué)生將來畢業(yè)的去向的多樣化，這些種種都對現(xiàn)有高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法沖擊較大，高職高專院校教育質(zhì)量也出現(xiàn)明顯的下降，這些已成為了一個不可否認(rèn)的事實。眾所周知，學(xué)校生存和發(fā)展的生命線是教育質(zhì)量，要保證教育質(zhì)量，學(xué)校就應(yīng)該實施因材施教，對不同素質(zhì)的學(xué)生要有區(qū)別地對待，采用相適應(yīng)的教學(xué)方法，以到達(dá)較好的教學(xué)效果；另一方面，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，各行業(yè)間的聯(lián)系越來越密切，社會對職業(yè)從業(yè)人員的要求也越來越高，這就要求學(xué)生掌握的專業(yè)知識和勞動技能要全面，要有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，原來那種局限于某一專業(yè)的專才教育模式已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的發(fā)展，不利于學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展，同時，社會對應(yīng)用性技術(shù)人員的要求也多樣化。在這樣的背景下，高職高專教育的差別化、個性化趨勢將越來越明顯。高職高專教育就是要把實實在在的技術(shù)和技能教會給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)具備一定的可持續(xù)性的自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出的學(xué)生是能較強(qiáng)適應(yīng)社會的實踐能力的應(yīng)用性人才。高職高專的教育發(fā)展只有適應(yīng)社會發(fā)展的客觀要求，滿足社會對人才的需求，才能保證其發(fā)展的正確方向，具有其發(fā)展的動力，所以，高職高專教學(xué)更應(yīng)該注重的是傳授給學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生對未來社會的適應(yīng)能力，以提升學(xué)生就業(yè)競爭力。要實現(xiàn)高等職業(yè)教育目的，高職高專院校就應(yīng)該根據(jù)社會對不同人才的需求，制訂柔性的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建能定時更新的開放式的彈性的課程體系，科學(xué)地設(shè)置課程，實施靈活的多樣化的教學(xué)體系，實現(xiàn)專業(yè)課程多樣化的功能，以滿足市場對人才的不同需求。與我國相比，國外的高等職業(yè)教育就緊密跟隨著社會的科技發(fā)展和滿足社會需求，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行革新，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了全方位、深層次的改進(jìn)和探索。
目前，我們高職高專教育很多還是沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，出現(xiàn)了諸如專業(yè)設(shè)置沒特色，課程特色不鮮明，人才培養(yǎng)缺乏“細(xì)分市場”的概念，不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展和滿足人才市場需求；課程體系、課程內(nèi)容不能隨著市場需求的變化適時進(jìn)行調(diào)整；教師的教學(xué)受到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教育模式理念的束縛，形成了教師教學(xué)生學(xué)，單一以知識講授為中心的課堂教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是剛性的，沒有柔性，使得高職高專教學(xué)無法跟上社會發(fā)展和社會需求變化，培養(yǎng)出的人才不能很好地勝任現(xiàn)實崗位，無法讓用人單位滿意，也使的我們的高職高專教育處于十分被動的地步。
高職高專的教育目的是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，高職高專學(xué)生僅僅在課堂上學(xué)好理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要有較強(qiáng)的實踐技能，應(yīng)對此問題，高職高專教育就必須要通過加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，來使學(xué)生在加深理論知識理解的同時，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會實踐能力，以提升學(xué)生就業(yè)競爭力。要克服傳統(tǒng)教育教學(xué)模式這種剛性有余，柔性不足的弊端，高職高專教育只有通過柔性化教學(xué)改革，使其在建設(shè)教學(xué)制度、設(shè)置與選擇專業(yè)、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容等方面均具有一定開放性和柔性，使得其教育具有一定的彈性和靈活性，更能適應(yīng)滿足社會發(fā)展的需要。由于在柔性教育中，學(xué)生的能力開發(fā)被注重起來，學(xué)生的主觀能動性被激發(fā)出來，學(xué)生應(yīng)對客觀環(huán)境變化的能力培養(yǎng)被著重強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識被樹立，這樣學(xué)生具備了將來適應(yīng)崗位變化能力，這些都將大大提高高職高專學(xué)生的就業(yè)競爭力，充分顯示高職高專職業(yè)教育的優(yōu)勢。
三、柔性教學(xué)在高職高專機(jī)電類專業(yè)教學(xué)中的實踐
在高職高專教育中，機(jī)電類專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域廣、專業(yè)種類多、社會需求大，學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也多，因此，當(dāng)前高職高專教育存在的種種弊端就在機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)過程中顯得尤為突出，可以說機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是很有代表性的，所以我們就通過對高職高專機(jī)電類專業(yè)柔性教學(xué)研究與實踐，來探索柔性教學(xué)在高職高專教育的應(yīng)用。機(jī)電類專業(yè)是一個多學(xué)科交叉的專業(yè)，其涉及面廣，課程內(nèi)容概念性強(qiáng)，知識點繁多并且十分抽象枯燥。針對高職高專機(jī)電類專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們采用了一系列的措施，來實現(xiàn)柔性教育的改革。我們把“學(xué)生能學(xué)以致用”作為教學(xué)指導(dǎo)思想，著重清理了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課與教材選用、學(xué)生學(xué)習(xí)與選用教材等種種關(guān)系，建立了機(jī)電類專業(yè)的柔性的人才培養(yǎng)計劃，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了實實在在的實用性技能，為學(xué)生的將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，也使得我們培養(yǎng)出的機(jī)電專業(yè)應(yīng)用型人才能夠完全適應(yīng)現(xiàn)在社會需求；我們制定了柔性化的專業(yè)教學(xué)計劃，設(shè)置與之相適應(yīng)的柔性課程體系，完善管理體系的柔性，教師采用并加強(qiáng)了多樣性、互補性的教學(xué)方法，在現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多而課程學(xué)習(xí)學(xué)時少現(xiàn)狀下，通過種種措施，來化解矛盾和克服困難，從而保證教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校教學(xué)改革中，我們根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特點，進(jìn)一步的整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生因利勢導(dǎo)，實行柔性教學(xué)，同時也注重學(xué)生的個性發(fā)展，這樣充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得我們的高職高專教學(xué)能緊跟時代的發(fā)展步伐，培養(yǎng)出的人才能夠更好地勝任將來的工作崗位。
實施柔性化教學(xué)首先要讓學(xué)生對自己專業(yè)的培養(yǎng)計劃有一個充分了解，能夠掌握和了解本專業(yè)相關(guān)的市場動態(tài)和從事本專業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢等各種信息。也只有在這樣的前提下，我們才能夠地利用各種有關(guān)的信息，采用柔性化的教育手段，有效引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的人生價值觀、學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀，才能激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生樹立起適合自己的生活學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷地充實完善自己。實施柔性化教學(xué)的措施主要有以下幾點：
（一）設(shè)置柔性課程體系
“應(yīng)用為主、理論夠用、研究提高”是適合高職高專教育的理念，滿足社會需求是高職高專教育的目標(biāo)，我們遵循這些思路，來構(gòu)建柔性的課程體系和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在整個教育過程中，我們把學(xué)生的基本素質(zhì)、基本技能和專業(yè)應(yīng)用能力的教育作為我們的培養(yǎng)重心，進(jìn)一步注重加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，注重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，只有這樣，我們的高職教育才能為我們高職高專的學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。我們采用的主要措施總結(jié)為：根據(jù)課程在學(xué)生教育中的所起的作用，把課程分為三大類：基礎(chǔ)公共課程、專業(yè)模塊課程和講座課程。基礎(chǔ)公共課程是學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)的根基，是每個學(xué)生必須掌握的知識，是整個課程教學(xué)的基礎(chǔ)，必須要加強(qiáng)加厚；專業(yè)模塊課程包含了專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課課程，其又可再細(xì)分成了相關(guān)的專業(yè)單元和專業(yè)模塊，這是學(xué)生將來從事職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)，必須要強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步加強(qiáng)實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，并且要保持專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的時效性，對此，我們采用專業(yè)單元和專業(yè)模塊的不同組合，及時地調(diào)整專業(yè)課程，我們還通過以開設(shè)一些綜合性課程的選修課，克服專業(yè)細(xì)分方向的局限性，以更好的適應(yīng)不同發(fā)展方向的專業(yè)。這樣，我們建立了合理的基礎(chǔ)課內(nèi)容體系，并同時使整個課程體系具備了較好的柔性。在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)教育的同時，我們還密切跟蹤專業(yè)教學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)，并根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展和人才需求，及時地更新調(diào)整專業(yè)選修課，從而使我們高職高專的學(xué)生具備較好的職業(yè)適應(yīng)性。講座課程主要是給學(xué)生講授一些例如相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃和人才需求狀況、相關(guān)相近可從事專業(yè)的特點和發(fā)展、可從事行業(yè)動態(tài)和新興行業(yè)發(fā)展方向及職業(yè)需求、從業(yè)人員的崗位結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力、以及學(xué)生的身心健康等相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生對自己有一個充分的了解，知道自己現(xiàn)在應(yīng)該做什么，將來才能做什么。這類講座課程必須是具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和柔性，只有這樣，講座課程才能達(dá)到其真正應(yīng)有的教育效果，以很好地滿足現(xiàn)代高職高專的職業(yè)教育的要求。
（二）實施柔性課程教學(xué)
為了培養(yǎng)能適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才，我們遵循“以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生潛能”的教學(xué)思路，實現(xiàn)課堂教學(xué)的形式多樣化，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，運用現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施來輔助教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們通過設(shè)計和創(chuàng)造出一個真實的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這種身臨其境的學(xué)習(xí)活動中，能夠充分學(xué)習(xí)和鍛煉自己的能力，自己通過觀察和反思，從中學(xué)習(xí)和掌握知識。另外，我們一定要讓學(xué)生有機(jī)會展示自己，這樣我們才能清楚地認(rèn)識和了解學(xué)生，才能真正做到因材施教，全面充分地培養(yǎng)學(xué)生的能力。在具體的教學(xué)活動中，我們從以下幾個方面的措施。
1.采用剛?cè)岵?jì)的課程內(nèi)容和課堂管理。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同作用，把教學(xué)內(nèi)容分為剛性教學(xué)內(nèi)容和柔性教學(xué)內(nèi)容。剛性教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般為那些已經(jīng)形成了完善理論體系的那一部分知識內(nèi)容。柔性教學(xué)內(nèi)容主要講授一些該課程當(dāng)前的研究發(fā)展趨勢、該課程和行業(yè)，該課程與其他課程的關(guān)系等的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)掌握專業(yè)課程。對于這兩種不同教學(xué)內(nèi)容，我們采用不同的教學(xué)模式。在教學(xué)中，我們以學(xué)生為中心，以發(fā)揮學(xué)生潛能為教學(xué)目的，我們實現(xiàn)了課堂教學(xué)形式的多樣化，教學(xué)管理柔性化。我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，要充分了解學(xué)生情況，理解學(xué)生心理，通過合理地使用激勵措施，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的目的。在具體從事教學(xué)的過程中，我們非常重視讓教師和同學(xué)通過教師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)的互動，來共同分享學(xué)習(xí)的收獲和經(jīng)驗，共同進(jìn)步。對于不同層次學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步，我們要充分肯定，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生建立起正面思維，增強(qiáng)學(xué)生自信心，起到一個事半功倍的教學(xué)效果。我們經(jīng)常根據(jù)所講授的課程特點，采用諸如互動式教學(xué)、討論式教學(xué)、情境式教學(xué)和實地考察等方式來組織教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)某法律課程的教學(xué)過程中，我們可以設(shè)置一個案例，讓學(xué)生在模擬法庭里，分組模擬不同的雙方，從事與法律課程學(xué)習(xí)相關(guān)的行為，進(jìn)行訴訟和辯護(hù)。先由學(xué)生互相討論，再不同小組相互交流學(xué)習(xí)心得和體會，最后教師進(jìn)行點評和總結(jié)。這樣，大家一起加深相關(guān)法律理念的理解和學(xué)習(xí)運用法律知識的能力，變枯燥的法律條文學(xué)習(xí)為生動的法律教育，學(xué)生充分理解法律理念，再通過教師的總結(jié)，就進(jìn)一步掌握了相關(guān)法律理念的內(nèi)涵。學(xué)生經(jīng)歷了一個清楚法律條文——認(rèn)識法律——掌握運用法律——全面認(rèn)識和理解相關(guān)法律的過程，從而對相關(guān)法律概念有了一個深入的、系統(tǒng)的認(rèn)識和掌握。
2.加寬加厚基礎(chǔ)課教，適時更新專業(yè)選修課。基礎(chǔ)課是學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)的根基，我們要適當(dāng)?shù)丶訉捈雍衿涞慕虒W(xué)。例如我們加大諸如機(jī)械制圖、機(jī)械加工基礎(chǔ)、電工學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，我們著重點協(xié)調(diào)這些基礎(chǔ)課和后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程之間的關(guān)系，去掉其中的一些重復(fù)落后的內(nèi)容，并根據(jù)現(xiàn)在專業(yè)變化及時地更新調(diào)整補充教學(xué)內(nèi)容，適時調(diào)整基礎(chǔ)課的課程和學(xué)時，建立起一個合理、有效的基礎(chǔ)課內(nèi)容體系，實現(xiàn)基礎(chǔ)課課程教學(xué)的柔性化。在加寬加厚基礎(chǔ)課教學(xué)的同時，我們也適時地更新專業(yè)選修課。我們知道，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是由若干相關(guān)學(xué)科、甚至是不同學(xué)科之間的相互交叉、滲透所產(chǎn)生的結(jié)果，新興學(xué)科在不斷產(chǎn)生，相關(guān)相近學(xué)科也在不斷地交叉滲透，所以我們要充分掌握專業(yè)教學(xué)最新的發(fā)展動態(tài)，了解清楚企業(yè)對人才的需求，適時更新專業(yè)選修課，另外還要通過在專業(yè)課中開設(shè)綜合性課程的選修課，以克服專業(yè)方向細(xì)分對人才培養(yǎng)的局限性。總之，采用加寬加厚基礎(chǔ)課教學(xué)， 適時更新專業(yè)選修課的教學(xué)措施，使得我們的學(xué)生有扎實的理論基本功，又不乏對本專業(yè)、本行業(yè)發(fā)展的眼光。
3.強(qiáng)化技術(shù)基礎(chǔ)課，加強(qiáng)實踐性環(huán)節(jié)。機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生將來從事是一種實踐操作能力很強(qiáng)的職業(yè)，要具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動手操作技能。所以，我們一直在強(qiáng)化技術(shù)基礎(chǔ)課，加強(qiáng)實踐性環(huán)節(jié)。諸如機(jī)械設(shè)計、機(jī)制工藝學(xué)、液壓與氣動技術(shù)、單片機(jī)、PLC控制與應(yīng)用、傳感器測試技術(shù)等技術(shù)基礎(chǔ)課是機(jī)電類專業(yè)學(xué)生將來從事相關(guān)職業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，我們不光是要不斷的強(qiáng)化其理論教學(xué)，更要積極地更新實驗設(shè)備和拓展實習(xí)基地，加強(qiáng)其實踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。我們構(gòu)建了“基礎(chǔ)實驗+綜合設(shè)計+創(chuàng)新訓(xùn)練+工程應(yīng)用”四層次的實踐教學(xué)體系，來培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，以提升學(xué)生社會競爭力。我們要求技術(shù)基礎(chǔ)課的授課教師要熟悉掌握本專業(yè)、本課程的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展方向，在實際的教學(xué)過程中，要根據(jù)該課程的專業(yè)發(fā)展需要，適時調(diào)整授課內(nèi)容和授課重點，并根據(jù)當(dāng)前相關(guān)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，及時引進(jìn)新的實踐環(huán)節(jié)和方法，加大和改進(jìn)實踐環(huán)節(jié)。
（三）完善管理體系是實施柔性教育的保障
要確實有效地實施柔性教育，真正有效的達(dá)到柔性教學(xué)的效果，必須要有一個完善的、與之配套相適應(yīng)的柔性管理體系。反之，也只有在建立了一個健全有效的管理體系的前期下，柔性教育的各項措施才能夠順利實施，柔性教育才能有序地運行，柔性教育才能達(dá)到的其良好目標(biāo)。我們在注重學(xué)校學(xué)生的規(guī)章制度建設(shè)的同時，也要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，應(yīng)該重視發(fā)揮學(xué)生的主動意識。我們建設(shè)完善了學(xué)生的柔性管理體系。例如建立健全學(xué)生管理的信息平臺，我們?yōu)閷I(yè)學(xué)生提供了相關(guān)專業(yè)介紹、人才培養(yǎng)模式、從事行業(yè)動態(tài)、人才交流市場、學(xué)生管理制度等全方位的信息服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀。在學(xué)生管理中，我們引入了適當(dāng)?shù)母偁幖顧C(jī)制，有效地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而把學(xué)生管理變成了學(xué)生的自覺行動。我們建立了柔性的學(xué)籍管理制度，實行學(xué)分制，對學(xué)生進(jìn)行靈活、規(guī)范、動態(tài)學(xué)籍管理，采用適合柔性的學(xué)生專業(yè)評價體系，更加重視對學(xué)生發(fā)展性的評價，評定方法是多元化、柔性化的，這樣對學(xué)生進(jìn)行多方面的、動態(tài)的評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，挖掘出學(xué)生的潛能，這樣就促進(jìn)提高了學(xué)生的全面素質(zhì)；在同時，我們還注重建立健全了一套行之有效的引導(dǎo)機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和及時的引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠沿正確的方向發(fā)展，等等這些都是柔性教育的重中之重。
第3篇：教育類知識點范文
[關(guān)鍵詞]中職；微項目；過程評價；多對一；角色扮演
[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0006-04
目前社會上“以成敗論英雄”的現(xiàn)象普遍存在，中職實訓(xùn)課程的評價模式基本上也以結(jié)果評價為主，考核評估的時候，一般只看最后或者單獨一次的測評，而忽略了評價的階段性和過程。這就如一個產(chǎn)品加工制造出來，經(jīng)過簡單的結(jié)果參數(shù)評價基本上就過關(guān)了，從而會產(chǎn)生以下問題：重視成功教育，忽視了失敗挫折教育；學(xué)生存在模仿其他人勞動成果的F象；實訓(xùn)操作過程不規(guī)范科學(xué)；實訓(xùn)過程存在安全隱患；實訓(xùn)過程不重視職業(yè)素養(yǎng)教育等。所以在結(jié)果評價的基礎(chǔ)上要引入過程評價，使整個評價體系更加真實、全面、合理。
一、研究中涉及的相關(guān)概念與理論
1.過程評價
過程評價是對事物的發(fā)展過程進(jìn)行動態(tài)的評價，可以說是流線型的，針對某個點做出評價，所有點都匯成一條線而構(gòu)成整體的評價。在實訓(xùn)技能教學(xué)中的過程評價一般由短期過程評價和階段性過程評價來體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況。過程評價的實施者不一定是教師，可以是學(xué)生自我評價、企業(yè)評價、家長評價等，以提高過程評價的真實性。
2.微項目課程
由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏弱和一周的專業(yè)技能教學(xué)時間有限，所以考慮將教材繁多的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整，形成相互銜接過渡的微小項目課程。比如電梯課程可以將電梯分為轎廂、轎頂、機(jī)房、地坑等幾個大項目，再將大項目分為幾個微項目，如限速器、安全鉗、曳引機(jī)等。然后教師根據(jù)實際教學(xué)需要重新整合成適合本專業(yè)教學(xué)的校本教材，有利于教師實施過程評價，達(dá)到“關(guān)注人人，面向人人”的效果，同時也有利于學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用。
3.多對一指導(dǎo)
多對一指導(dǎo)一般是指教師和先學(xué)會的學(xué)生共同參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生個體，使其快速掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)、方法技巧，即該生掌握了方法技巧后再去教其他學(xué)生的指導(dǎo)形式，有利于營造課堂學(xué)習(xí)氛圍和提高教學(xué)效率，也發(fā)揮了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)作用。
4.角色扮演
角色扮演一般是根據(jù)學(xué)生的性格特點運用行動導(dǎo)向型教學(xué)法讓學(xué)生在微項目學(xué)習(xí)中扮演不同的角色。比如扮演工廠流水生產(chǎn)的員工、質(zhì)檢員、倉庫管理員、組長等，培養(yǎng)學(xué)生的各種工作與學(xué)習(xí)技巧、基本的交流和合作技巧、綜合性的方法等準(zhǔn)員工職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
5.課程整合
通過多學(xué)科的知識互動、綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)師生實施多方面的合作，實現(xiàn)以人為本的新型課程體系。課程整合一般包括課程機(jī)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施，更深層次的是學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)資源的有效整合和課程實施體系的形成健全并將各個部分有機(jī)結(jié)合起來。在課程整合的過程中，寬領(lǐng)域，大范圍，文理滲透、理工結(jié)合，拓寬課程的廣度和深度，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，通過教學(xué)內(nèi)容的模塊化，教學(xué)方法的綜合化，教學(xué)策略的案例化，教學(xué)關(guān)系的師徒化，教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、微項目中實施過程評價的優(yōu)點
由于中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和技能操作能力不同，大部分學(xué)生在短時間內(nèi)很難接受、吸收、建構(gòu)大容量的專業(yè)知識，需要對原先的課程體系進(jìn)行重新的歸類劃分，形成適合他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的微小項目，達(dá)到在微項目中進(jìn)行及時有效的過程評價。
（1） 明確可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過程評價的關(guān)鍵是要幫助學(xué)生明確達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2） 具體有效的參考標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程評價屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性評價，關(guān)鍵是制定具體、有效的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。
（3） 積極有效的評價反饋。教學(xué)過程評價一般強(qiáng)調(diào)在教學(xué)進(jìn)程中，即學(xué)生知識、技能及態(tài)度形成的過程中，及時有效地監(jiān)控學(xué)生在知識與技能方面獲得的情況。
（4） 主動深入的學(xué)習(xí)反思。教學(xué)過程評價要求學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣，實事求是地反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)展，明確今后努力的方向，總結(jié)先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，客觀分析自己的長處與不足，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。
（5） 尊重個體的差異性并發(fā)掘個人特長。教學(xué)過程評價以促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展為目的，在承認(rèn)學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為有著不同個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學(xué)生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進(jìn)行及時有效的評價，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、相互評價、合作評價，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識自我，充分發(fā)展個性，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。
（6） 積極鼓勵學(xué)生的點滴成功。有國外教育專家通過實驗發(fā)現(xiàn)，只要不將學(xué)生籠罩在“能力”“競爭”“班級排隊”的氛圍中，而將教學(xué)過程評價的重點放在學(xué)生作業(yè)或測試中的具體問題上，使學(xué)生了解自己存在的薄弱環(huán)節(jié)和如何提高學(xué)習(xí)效果的途徑上，事實表明，這種評價用在成績相對較差的學(xué)生身上效果非常好。
三、微項目中過程評價實施的條件
通過相關(guān)文獻(xiàn)的梳理以及筆者的教學(xué)實踐，本文認(rèn)為在實施過程評價所需的條件中主要包括以下幾個方面。
首先，實訓(xùn)內(nèi)容最好是微小的技能實訓(xùn)項目，或者將一個大技能實訓(xùn)項目分解成若干個有利于學(xué)習(xí)掌握的微小實訓(xùn)項目。
其次，過程評價最好及時反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生對自己存在的問題及時整改，從不斷提出問題、解決問題、構(gòu)建知識的過程中提高技能操作水平。
再次，保證一個時段完成一個微項目的教學(xué)任務(wù)，所以建議為2個課時或者4個課時連續(xù)進(jìn)行。但是教學(xué)過程中的課程安排形式也要求靈活，既有普及任務(wù)性的大項目課程，同時也要開展微小項目指導(dǎo)性質(zhì)的小課程，時間要求根據(jù)課程任務(wù)需要調(diào)整。
最后，硬件設(shè)備支持，比如采用高清攝像頭或其他錄制設(shè)備對學(xué)生在技能實訓(xùn)的關(guān)鍵步驟錄像，以便教師回放進(jìn)行過程評價。
同時，過程評價的實施對教師的要求主要有以下內(nèi)容：（1）教師必須根據(jù)課程目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分；（2）教師必須自行開發(fā)課程所需的“項目課題”和“案例”；（3）教師必須具有較為豐富的實踐經(jīng)驗；（4）教師必須具有較強(qiáng)的信息收集能力，能給學(xué)生提供足夠多的參考資源。
四、微項目教學(xué)中過程評價的實踐
實踐一：錄制實驗室操作
在學(xué)生實驗操作過程中教師要不斷巡視，但是一個教師不可能同時照顧幾十個學(xué)生，所以可用現(xiàn)在普及的智能手機(jī)高像素相機(jī)錄制功能將實驗操作過程錄制下來，或者對部分存在問題的學(xué)習(xí)操作內(nèi)容進(jìn)行錄制，然后將視頻內(nèi)容通過無線WiFi傳送到教師的電腦上，教師及時對學(xué)生操作存在的問題進(jìn)行過程分析評價。同時學(xué)生在操作錄制的過程中也會有種緊迫感，可以充分利用時間。學(xué)生自己錄制的視頻相互之間可以查看，解決問題，或者傳送到班級網(wǎng)絡(luò)交流群進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這樣大大提高學(xué)習(xí)興趣和技能操作的積極性。
為了活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，可以讓學(xué)生成立2～4人小組，以分工合作的形式參與實驗室技能操作過程的拍攝錄制活動中，以此完成角色扮演的教學(xué)活動。比如一個學(xué)生負(fù)責(zé)拍攝錄制即攝影錄像師角色，一個學(xué)生負(fù)責(zé)產(chǎn)品制作即演員角色，一個學(xué)生負(fù)責(zé)分發(fā)元器件和測量設(shè)備即助理角色，一個學(xué)生負(fù)責(zé)視頻后期處理即剪輯角色等，以此大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也讓學(xué)生學(xué)到了很多本專業(yè)以外的知識，如正確設(shè)置設(shè)備的參數(shù)、調(diào)節(jié)攝像機(jī)的畫面構(gòu)圖、避免出現(xiàn)畫面抖動以及視頻后期圖像剪輯處理等。教師還要組織分組協(xié)作教學(xué)與評價活動，引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)較多的問題，及時制作答疑視頻。每一個微項目評價結(jié)束后，各位裁判員、裁判長在結(jié)束前5分鐘進(jìn)行綜合評價，及時分享經(jīng)驗，提高操作技能水平。
實踐二：創(chuàng)建數(shù)碼管的管腳封裝
【課堂教學(xué)的設(shè)想】為了使學(xué)生能夠深刻地掌握創(chuàng)建數(shù)碼管的管腳封裝的過程和方法，首先通過“微項目任務(wù)分工合作法”和“職業(yè)角色扮演法”進(jìn)行微項目1的教學(xué)即游標(biāo)卡尺的使用，讓學(xué)生“做中學(xué)”，即小組分工合作研究如何規(guī)范地使用游標(biāo)卡尺以精確測量數(shù)碼管的尺寸。每個組長將本組的測量數(shù)據(jù)分享到黑板上，同時兩位助理對數(shù)據(jù)進(jìn)行評價記錄。然后進(jìn)行微項目2的教學(xué)，即利用Protel DXP2004的向?qū)Чδ軇?chuàng)建數(shù)碼管的管腳封裝。教師現(xiàn)場操作演示并使用Camtasia studio軟件錄制，發(fā)送給每小組一份微視頻讓學(xué)生“學(xué)中做”。兩位助理分別負(fù)責(zé)指導(dǎo)、反饋4個小組的問題并對各組學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實時評價，教師巡視對學(xué)生的制作成果進(jìn)行評價，從而實現(xiàn)“做中評”。如此讓課堂“人人參與、人人動手、做中學(xué)、學(xué)中做、做中評”，從而使理論與實踐一體化，調(diào) 動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，大大提高了專業(yè)技能教學(xué)的效率。
【學(xué)情分析】創(chuàng)建數(shù)碼管的管腳封裝是由崔陵編著的 《protel 2004項目實訓(xùn)及應(yīng)用》項目十二的熱萆級拓展而來的校本教材內(nèi)容。本課程內(nèi)容經(jīng)過重新組織，形成適合本校本專業(yè)學(xué)生的微項目校本教材。為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，本節(jié)課采用角色扮演的方式將14電器3+2班的35名學(xué)生分成8個車間，每個車間有組長、工程師、操作員、檢驗員各1人，同時全部車間有負(fù)責(zé)指導(dǎo)、反饋、評價任務(wù)的助理2名和安全巡視員1名。
【教學(xué)過程】根據(jù)實際情況將教學(xué)內(nèi)容分解成適合中職學(xué)生“做中學(xué)”的8個微項目。
微項目1：測量數(shù)碼管的管腳直徑（車間1任務(wù)）；
微項目2：測量數(shù)碼管的管腳橫向間距（車間2任務(wù)）；
微項目3：測量數(shù)碼管的管腳豎向間距（車間3任務(wù)）；
微項目4：測量數(shù)碼管的外形長度（車間4任務(wù)）；
微項目5：測量數(shù)碼管的外形寬度（車間5任務(wù)）；
微項目6：測量七段管的橫向尺寸（車間6任務(wù)）；
微項目7：測量七段管的豎向尺寸（車間7任務(wù)）；
微項目8：測量小數(shù)點的直徑（車間8任務(wù)）。
【教師活動】教師巡視小組分工合作學(xué)習(xí)的情況，并實時對學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。
【學(xué)生活動】學(xué)生以“小組分工合作”和“角色扮演”的形式，使用游標(biāo)卡尺將測量數(shù)碼管的相關(guān)參數(shù)記錄在學(xué)案上。組長將數(shù)據(jù)分享到黑板上，由兩位助理對其評價記錄，同時一位安全巡視員協(xié)助管理。
【教學(xué)效果】課堂形成“人人參與、人人動手、合作學(xué)習(xí)、做中學(xué)、學(xué)中做、做中評”的一種學(xué)習(xí)氛圍。
實踐三：微視頻的錄制與發(fā)送
【教師活動】教師示范操作一遍如何規(guī)范利用向?qū)Чδ軇?chuàng)建數(shù)碼管的管腳封裝，同時利用如圖2所示的Camtasia studio軟件錄制操作過程：（1）新建PCB元件封裝庫，保存；（2）工具/新元件；（3）選擇封裝種類和尺寸單位；（4）選擇焊盤參數(shù)；（5）設(shè)置焊盤間距；（6）設(shè)置邊框?qū)Ь€寬度；（7）設(shè)置焊盤數(shù)量；（8）元件封裝命名；（9）封裝制作完成；（10）修改封裝（①旋轉(zhuǎn)封裝；②刪除原邊框；③重新繪制元件邊框；④繪制七段管）。并發(fā)送給每組一份微視頻供參考學(xué)習(xí)。
【學(xué)生活動】教師示范操作一遍如何規(guī)范利用向?qū)Чδ軇?chuàng)建數(shù)碼管的管腳封裝，同時利用Camtasia studio軟件錄制操作過程并發(fā)送給每組一份微視頻供參考學(xué)習(xí)。
【教學(xué)效果】由于利用向?qū)Чδ苓^程比較復(fù)雜，所以采用錄制微視頻讓學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)比較有效，通過助理和學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
過程評價表里的經(jīng)理―教師：全程引導(dǎo)課堂教學(xué)，評價學(xué)生分工合作過程是否文明規(guī)范；助理―2名學(xué)生：全程協(xié)助車間的指導(dǎo)、問題反饋、成績評價等情況（評價標(biāo)準(zhǔn)見學(xué)案）；安全員―1名學(xué)生：全程監(jiān)督每個學(xué)生的安全文明學(xué)習(xí)習(xí)慣并評價（評價標(biāo)準(zhǔn)見學(xué)案）；組長―8名學(xué)生：全程組織管理本組學(xué)生的測量操作和指導(dǎo)封裝設(shè)計。課程結(jié)束前幾分鐘，采取學(xué)生自我總結(jié)分享成功或者失敗經(jīng)驗的方式來進(jìn)行自我過程評價，教師對此進(jìn)行綜合性評價。
五、微目教學(xué)實施過程評價的效果
1.教師教學(xué)效率得到明顯提高
以前課內(nèi)時間教師為了單獨解決個別學(xué)生的問題而耽誤了其他學(xué)生提問題的時間，尤其是忽視了他們整個技能操作的詳細(xì)過程，這些在課后的結(jié)果評價中根本是無法表現(xiàn)出來的。教師需要花費大量時間研究學(xué)生在技能操作過程中的各種問題，所以對某個微小項目的技能操作情況通過本節(jié)課可以及時評價反映出來。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高
過程評價使學(xué)生在實訓(xùn)操作過程中產(chǎn)生緊張的競賽感，由于操作過程實時進(jìn)行評分評價，由過程評價分和結(jié)果評價分相結(jié)合來衡量學(xué)生的進(jìn)步情況，因此學(xué)生對自己的成績會重視且特別在乎，從而由被動到主動逐步提高技能實訓(xùn)的積極性。
3.學(xué)生技能操作水平得到提高
以2013級電子技術(shù)班和2014級電子技術(shù)班為例，對過程評價前后的技能操作考試優(yōu)秀（85-100分）、良好（75-84分）、合格（60-74分）三個分?jǐn)?shù)段的比較如下表所示。
除上述之外，我校參加各級別的競賽，成績提高較快。尤其是我校參加2016年全國電梯維修與保養(yǎng)比賽獲得大賽第三名和杭州市電氣安裝比賽第三名，在本地區(qū)的各項技能比賽中名列前茅，在浙江省高職單招單考電類專業(yè)技能考試成績突出。
4.學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到提高
目前，行為科學(xué)在管理上得到廣泛的應(yīng)用，行為科學(xué)把以“事”為中心的管理，改變?yōu)橐浴叭恕睘橹行牡墓芾恚稍瓉韺Α耙?guī)章制度”的研究發(fā)展到對“人的行為”的研究。筆者在“6S管理”的基礎(chǔ)上，因為實踐研究需要豐富為“10S管理”模式來規(guī)范實驗教學(xué)，通過實驗操作過程的評價體系逐步培養(yǎng)提高學(xué)生畢業(yè)后走向社會的就業(yè)能力、職業(yè)行為習(xí)慣及職業(yè)素養(yǎng)，其最終目的是提升學(xué)生的品質(zhì)。用定性和定量相結(jié)合的方法，探討人的行為之間的因果關(guān)系及改進(jìn)方法。實驗室管理采用“10S管理”模式為：（1）整理（SEIRI）；（2）整頓（SEITON）；（3）清掃（SEISOU）；（4）清潔（SEIKETSU）；（5）素養(yǎng)（SHITSUKE）；（6）安全（SAFETY）；（7）節(jié)約（SAVING）；（8）速度（SPEED）； （9）服務(wù)（SERVICE）；（10）堅持（SHIKOKU）。也就是在安全的前提下，課后學(xué)生要自覺整理、整頓、清掃、清潔實驗場所，養(yǎng)成堅持、服務(wù)的職業(yè)精神，節(jié)約材料，提高實驗實訓(xùn)效率，逐步成為一個有職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)人員，最終成為具有創(chuàng)新意識的技術(shù)人才。
5.多對一提升對學(xué)生的尊重與關(guān)懷
一對一的教學(xué)一般指的是一個教師指導(dǎo)一個學(xué)生。但是一節(jié)課45分鐘的時間不可能輪到每一個學(xué)生，所以要發(fā)揮先進(jìn)生的優(yōu)勢。由于中職生的文化基礎(chǔ)水平不同，動手操作能力也不同，同一個實驗項目進(jìn)度有先有后，優(yōu)等生可以幫助中等生，中等生可以幫助后進(jìn)生，同時教師可以指導(dǎo)后進(jìn)生。“多對一”的教學(xué)指導(dǎo)充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和學(xué)生間的溫暖關(guān)懷，學(xué)生沒有理由不好好學(xué)習(xí)，沒有理由不出好成績，思想品德和行為習(xí)慣也會逐步改善。
6.過程評價促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識形成
中職生在實驗技能操作的過程中有些方法屬于獨創(chuàng)的，如果沒有過程評價的環(huán)節(jié)，連學(xué)生自己都不知道該實驗方法的創(chuàng)新所在，更不用說推廣應(yīng)用了。如電子技能操作過程中，有學(xué)生在檢查電路板焊接質(zhì)量或者檢查故障的時候，利用手機(jī)手電筒照射電路板的背面，然后從正面觀察線路的問題，效果非常清晰，大大提高了電路板的檢查效率。教師在過程評價的時候發(fā)掘創(chuàng)新方法并全班全校推廣，以此來激發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)新能力，畢竟創(chuàng)新只有通過不斷實踐操作才會產(chǎn)生。正如魏書生老師說的：“一件事至少要有100種做法，這樣才能有所創(chuàng)新。”
六、研究的幾點體會與思考
1.評價學(xué)習(xí)過程是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)
以往用一張試卷做定論的方法明顯存在弊端，因此采用對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實時評價的方式，包括學(xué)生自評、教師點評、師生互評等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時有效全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時也有利于教師及時改進(jìn)教學(xué)方法，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，從而使教師在教學(xué)的過程中與學(xué)生一起成長，為今后成為名師提供了可能性。
2.過程評價的有效性與及時性是實踐主旨
教師在上課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，比如準(zhǔn)備好電子元器件材料、分析本班學(xué)生的學(xué)情，從而進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。如果按一節(jié)課40分鐘，兩節(jié)課80分鐘，一個班級40名學(xué)生來分配時間的話，平均每個學(xué)生一對一的過程評價就只有2分鐘的時間。教師的時間和精力是非常有限的，如何提高過程評價的有效性和及時性需要繼續(xù)研究。
3.教師要多從學(xué)生的角度設(shè)計評價內(nèi)容
實踐證明，評價內(nèi)容的設(shè)計不僅要從教師本人角度出發(fā)，更要從學(xué)生的角度加以設(shè)計。因為學(xué)生才是最終的教學(xué)服務(wù)對象，受教育的學(xué)生才最有資格評論本次教學(xué)的效果。學(xué)生畢業(yè)以后的發(fā)展能力是檢驗教學(xué)效果有效性的依據(jù)，這也是最近一段時間在全世界興起MOOC教育的原因所在。
4.重視過程評價和結(jié)果評價要相互結(jié)合
過程評價和結(jié)果評價是不能單獨進(jìn)行的，只有過程評價而忽視了結(jié)果評價的教學(xué)評價是不完整的，只有結(jié)果評價而忽視了過程評價也是不科學(xué)的。兩者相結(jié)合的評價制度才是科學(xué)合理的。過程評價記錄每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積累該生的評價積分，通過學(xué)校教務(wù)處和政教處的合作使積分換算成一定比例的學(xué)分，以此來提高過程評價和結(jié)果評價的重要性，從而引起學(xué)生的充分重視。
5.充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為評價服務(wù)
現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展越來越快，幾乎所有的中職生都會用QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具，中職學(xué)校要跟上時代的潮流，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)，同時也要規(guī)范科學(xué)管理。事物都具有雙面性，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來開展評價活動，比如通過微信點贊、問卷調(diào)查等。
綜上所述，過程評價的目的是提高中職生的專業(yè)技能水平，不僅要求學(xué)生多動手操作，更要選擇性地閱讀和本專業(yè)相關(guān)的書籍，對于在技能操作過程中學(xué)習(xí)存在問題的學(xué)生尤其要引起重視。不管是過程評價還是結(jié)果評價，最終的目的都很明確，即能夠真實合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力、交流合作能力的精神素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提高專業(yè)技能水平，為社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展出力。
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第4篇：教育類知識點范文
關(guān)鍵詞：高職院校；酒店管理類專業(yè)；課程體系設(shè)置；教學(xué)保障措施
1、引言
改革開放20多年來，中國酒店基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、開發(fā)和管理水平全面提高。餐飲市場的競爭，不外乎資金投入、經(jīng)營理念、環(huán)境設(shè)施、菜品風(fēng)味、營銷策略、服務(wù)水準(zhǔn)和價格定位等幾個方面，而這一切又集中體現(xiàn)在人才（含經(jīng)營管理型人才與技術(shù)型人才）的數(shù)量和質(zhì)量。近年來,旅游高等教育伴隨著旅游產(chǎn)業(yè)的不斷壯大而迅速發(fā)展,并為旅游行業(yè)提供了大量的專門人才，高職作為面向社會培養(yǎng)旅游專門應(yīng)用人才的主體，發(fā)揮了重要的作用，但我國旅游高職教育在取得進(jìn)步的同時,也面臨著進(jìn)一步發(fā)展等問題,提高我國旅游高職教育教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。高職院校酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)是旅游管理專業(yè)教學(xué)改革的重點和難點，也是關(guān)鍵點，高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)效果將對旅游高職教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。當(dāng)前, 高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)中存在低效教學(xué)現(xiàn)象,迫切需要對其有效教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析。有效教學(xué)是有效果、有效率、有效益的教學(xué),是教師遵循教育教學(xué)活動的客觀規(guī)律,不斷對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化,進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的目的。而改進(jìn)專業(yè)課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)，做好教學(xué)保障是關(guān)鍵的關(guān)鍵。
2、高職院校酒店管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的方向
人才培養(yǎng)方向是為實現(xiàn)某一教育對象的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)制規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的教學(xué)活動總體結(jié)構(gòu)及其運行機(jī)制。人才培養(yǎng)方向的核心是教學(xué)計劃，應(yīng)包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，專業(yè)課程體系設(shè)置，職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)及時間分配，教學(xué)進(jìn)程安排及教學(xué)手段以及培養(yǎng)途徑等要素。因此，為滿足社會對高等職業(yè)技術(shù)人才的需求，進(jìn)一步推動高等教育體制改革，作為面向社會培養(yǎng)酒店管理應(yīng)用人才的高職院校應(yīng)研究高職院校酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)保障，把以上因素進(jìn)行優(yōu)化組合，改變以往舊的模式，創(chuàng)新出一個符合現(xiàn)實變化的人才培養(yǎng)模式。
3、高職院校酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)
酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)在培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的目標(biāo)指引下，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，全面提高學(xué)生素質(zhì)，在不斷調(diào)整與改革中，構(gòu)建科學(xué)合理、層次分明的專業(yè)課程體系。
（1）公共課（基本素質(zhì)課程）
高職院校酒店管理類專業(yè)公共課課程為高職各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、人文和科學(xué)素質(zhì)、身心素質(zhì)。包括：思想和中國特色社會主義理論體系概論，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、廉潔修身，形勢與政策，大學(xué)英語，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，體育，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，軍訓(xùn)，公益勞動。
（2）職業(yè)通用能力課程
高職院校酒店管理類專業(yè)職業(yè)通用能力課程學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能的課程，包括服務(wù)心理學(xué)、現(xiàn)代酒店營銷學(xué)、酒店業(yè)概論、酒店人力資源管理、酒店公共關(guān)系學(xué)、酒店禮儀學(xué)、餐飲管理與服務(wù)、前廳、客房管理與服務(wù)、酒店實用英語、酒店英語聽說訓(xùn)練，盡可能開設(shè)一些旅游與酒店用小語種課程。
（3）職業(yè)專門與綜合能力課程
高職院校酒店管理類專業(yè)職業(yè)專門與綜合能力課程直接對應(yīng)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力的需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的課程，包括：酒店管理專業(yè)見習(xí)、酒店管理綜合實習(xí)、畢業(yè)綜合實踐（頂崗實習(xí)）。
（4）專業(yè)選修課程
高職院校酒店管理類專業(yè)選修課是職業(yè)拓展能力課程，是職業(yè)專門與綜合能力課程的拓展和深化。具體按學(xué)生就業(yè)方向和行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域需求細(xì)分為三個模塊。模塊一：飲食；模塊二：行政管理；模塊三：導(dǎo)游與會展。包括食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、應(yīng)用文寫作、形體訓(xùn)練、旅游地理、導(dǎo)游實務(wù)、會展服務(wù)與管理。
通過高職院校酒店管理類專業(yè)幾大課程體系層層推進(jìn)，緊密結(jié)合，形成完整的酒店管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。
4、高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)保障措施探討
高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)充分認(rèn)識到課程教學(xué)是學(xué)生后續(xù)專業(yè)的實習(xí)基礎(chǔ)這一特點，注重基本理論教與學(xué)，力爭為學(xué)生奠定良好的知識基礎(chǔ)。
（1）對課程教學(xué)教法進(jìn)行深入研究
高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向，就有關(guān)課堂理論教學(xué)、校內(nèi)實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)、社會實踐等開展多種形式的酒店管理教學(xué)研討會，并努力爭取課程教學(xué)、教學(xué)組織與管理及教法研究取得良好的效果，并發(fā)揮了積極地作用。
（2）重視教學(xué)內(nèi)容的改革
高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)代飯店業(yè)對旅游人才的素質(zhì)要求，圍繞適應(yīng)社會需要和職業(yè)崗位的要求，堅持以提高學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，增加實踐教學(xué)比例，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)體系。
（3）改革教學(xué)的方式
高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)借鑒國外著名酒店管理專業(yè)先進(jìn)的教學(xué)方式，教師靈活運用建構(gòu)主義理論，積極采用基于工作過程的項目教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使學(xué)生具有掌握新技術(shù)、拓寬新市場、服務(wù)再創(chuàng)新的素質(zhì)。
（4）改進(jìn)測評方式
高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)改變以往一次性期末書面考試的考核方式，建立全過程、多元評價體系，包括筆試、口試、現(xiàn)場演示等，每一種考核形式都賦予分?jǐn)?shù)，全面考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，兼顧國家和行業(yè)職業(yè)技能鑒定考核要求，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)高職院校酒店管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中充分展示自我價值。
（5）運用多媒體教學(xué)手段
高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)精心制作教學(xué)課件，實現(xiàn)傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段相結(jié)合。
除此之外，在教改實踐的同時，應(yīng)注重教學(xué)研究，發(fā)表教研論文，主編、參編酒店管理類教材，并根據(jù)課程大綱體系，編寫、制作多媒體教材。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：教育類知識點范文
關(guān)鍵詞： 電子信息類專業(yè)；實踐教學(xué)；現(xiàn)狀描述；教學(xué)改革
0 引言
在高職院校電子信息類專業(yè)的教學(xué)中，實踐教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的勞動者和技能型人才的任務(wù)，并且我們在實際教學(xué)過程中，側(cè)重于在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題的能力的基礎(chǔ)上，也要突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力以及創(chuàng)新思維能力。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面能夠?qū)W(xué)生的理論知識變成他們在實際應(yīng)用中的能力，另一方面在諸如對理論知識有了進(jìn)一步的理解，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力等方面都起著至關(guān)重要的作用。基于此，結(jié)合我院當(dāng)前進(jìn)行的深層次的教學(xué)改革，在怎樣改革本院電子信息類專業(yè)的實踐教學(xué)，從而使學(xué)生的動手操作能力的增強(qiáng)以及素質(zhì)的培養(yǎng)方面有更好的發(fā)展，筆者對此作出了一些探索和實踐。
1 電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
實踐教學(xué)是對高職院校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，并具有教學(xué)內(nèi)容廣泛、實踐性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容多樣性等特點。然而，近年來由于受到師資力量、教學(xué)資料、試驗設(shè)備、場地等限制，在課程實驗、專業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都存在一些程度不同的問題，制約著高職院校實踐教學(xué)的發(fā)展。
1.1 教材老化，實驗內(nèi)容陳舊 目前高職院校電子信息類專業(yè)實訓(xùn)課使用的教材沒有統(tǒng)一的版本，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容相對老化的問題。實驗課按理論課設(shè)置，多年內(nèi)容改變不大，實驗項目中，多為驗證性實驗，而無設(shè)計性實驗，無法充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。實驗教學(xué)與實際應(yīng)用結(jié)合不緊密，很難達(dá)到提高分析問題、解決問題能力的目的。
1.2 實訓(xùn)課課堂教學(xué)方法呆板 實踐性是實訓(xùn)技能課的突出特征，實訓(xùn)技能課就是要求學(xué)生在動手實踐的過程中學(xué)習(xí)知識、形成技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和勞動情感。然而就目前，高職院校電子信息類專業(yè)實訓(xùn)課課程教學(xué)普遍存在著口頭說教或者機(jī)械重復(fù)模仿操作的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重的遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，長期教下去，學(xué)生對實訓(xùn)課學(xué)習(xí)會感到枯燥無味。
1.3 學(xué)校現(xiàn)有條件制約著實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展 隨著高職學(xué)院電子信息類專業(yè)的迅速壯大，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，電子信息類專業(yè)學(xué)生也有了成倍的增長，原有的實驗設(shè)備和實習(xí)場地已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在實踐教學(xué)的要求了，加之實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備陳舊、實訓(xùn)消耗材料的經(jīng)費增加等問題，嚴(yán)重的制約了實訓(xùn)技能課教學(xué)的發(fā)展，甚至形成了惡性循環(huán)。
2 電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)模式的探討和實踐
培養(yǎng)出與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求相一致的技能型人才是高職院校的辦學(xué)宗旨。主要任務(wù)是培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)以及其職業(yè)技能的提高。由于科技的進(jìn)步，電子技術(shù)的日趨發(fā)展和教學(xué)的日漸改革，電子信息類專業(yè)在應(yīng)用實踐中的作用和目標(biāo)也都產(chǎn)生了實質(zhì)性的變化。在理論課上原先起著輔助功能的實踐教學(xué)已成為現(xiàn)在補課或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.1 建立完善的實踐教學(xué)體系 實踐教學(xué)體系是以培養(yǎng)專業(yè)人才為目的，教師在設(shè)置教學(xué)計劃時，將課程的設(shè)置與每一個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)相配合，進(jìn)而和理論教學(xué)互輔互助的一種理論體系。主要包括：實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、頂崗實習(xí)等。它是基于專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求而設(shè)置的不同類型的實踐教學(xué)形式，它們相輔相成，各自完成不同的任務(wù)。
2.1.1 實驗教學(xué) 實驗教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，完成專業(yè)教學(xué)計劃和實驗教學(xué)大綱規(guī)定的實驗內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排實驗。實驗地點在校內(nèi)實驗室。對于《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電工基礎(chǔ)》等實踐性很強(qiáng)且實驗內(nèi)容較多的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)單獨開設(shè)實驗課，以此提高實驗教學(xué)的地位，保證實驗教學(xué)時數(shù)，增強(qiáng)實驗的系統(tǒng)性，使實驗教學(xué)與理論教學(xué)成為相互聯(lián)系、相互融合的兩個獨立教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.1.2 實訓(xùn)教學(xué) 實訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)技術(shù)院校教育的核心內(nèi)容，指學(xué)生的操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練。包括認(rèn)識實習(xí)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、模塊訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、職業(yè)技能訓(xùn)練等。
2.1.3 頂崗實習(xí) 頂崗實習(xí)是 “2+1”模式教育中的主要構(gòu)成部分。所謂的“2+1”是指高職院校的的學(xué)生通過兩年的校內(nèi)學(xué)習(xí)之后，在第三年就組織他們到專業(yè)對口的企業(yè)去帶薪實習(xí)。它不僅能夠確保學(xué)生更快地適應(yīng)企業(yè)所提供的崗位要求，這在一定程度上來講，也讓學(xué)生獲得了就業(yè)機(jī)會。
在頂崗實習(xí)期間，對于職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生來說有著深層次的內(nèi)涵，它一方面鞏固了學(xué)生在校期間學(xué)到的專業(yè)知識，使之綜合素質(zhì)提高，另一方面，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實踐中各個方面的能力也得以提升。它的本質(zhì)特征也在于學(xué)生在頂崗實習(xí)中作為一個職業(yè)人就應(yīng)該遵守企業(yè)的規(guī)章制度在規(guī)定的時間內(nèi)完成企業(yè)交付的工作。由于在此期間，學(xué)生的工作明確并且也要負(fù)有一定的責(zé)任，同時，學(xué)生也應(yīng)為企業(yè)創(chuàng)造出實際的經(jīng)濟(jì)效益。所以，學(xué)生在頂崗實習(xí)階段得到一定的薪金也是合乎情理的。當(dāng)前，頂崗實習(xí)在我國的高職教育中絕大部分進(jìn)行的場地是校外實踐教學(xué)基地。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生在參加頂崗實習(xí)階段企業(yè)就分配給他們正式的崗位，這對于剛出校門的學(xué)生來說，具有恒強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，因為他們要擔(dān)當(dāng)起自己所在職位的相應(yīng)責(zé)任。但是從另一角度來考慮，學(xué)生在諸如敬業(yè)精神、協(xié)作能力、專業(yè)技能等方面的能力也會隨之提高，同時，頂崗實習(xí)也就成為職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
2.2 改革課程內(nèi)容和體系，理論實踐并重 緊跟電子技術(shù)發(fā)展，改革課程內(nèi)容和體系。從教學(xué)法的觀點來看，課程體系恰當(dāng)與否直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低。我們認(rèn)為，一個好的課程體系，不僅要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)識規(guī)律，而且應(yīng)當(dāng)注意經(jīng)典理論與先進(jìn)科技的適當(dāng)結(jié)合。
在以往的實際教學(xué)中，理論、實踐教學(xué)墨守陳規(guī)、缺乏創(chuàng)新。理論教學(xué)時，教師講解成型電路圖；實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生裝接收音機(jī)、電視機(jī)、功放等成熟電路，從來沒有自主設(shè)計電路、選擇器件的經(jīng)驗，雖然環(huán)節(jié)一個都沒有減少，但是培養(yǎng)出的學(xué)生無法勝任實際工程工作。同時，高職學(xué)生在器件選擇、儀器使用、電路設(shè)計、故障分析和排除等方面能力不足，雖然理論知識學(xué)習(xí)不少，學(xué)生焊接、裝配、等操作性技能也不差，但是將理論轉(zhuǎn)化為實際的能力很是欠缺，也就是說技能培養(yǎng)只停留在簡單裝接等方面，沒有真正從培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力入手，斷然分開理論與實踐的聯(lián)系。
所以對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容確立一下調(diào)整思路：理論實踐并重，強(qiáng)化兩者融合。按照這一思路，我們精心改革，如將《模擬電子技術(shù)》、《模擬電子實驗》、《數(shù)字電子技術(shù)》《數(shù)字電子實驗》（其中理論96學(xué)時，實驗48學(xué)時）改為學(xué)訓(xùn)交替的《電子電路安裝與調(diào)試》課程，總課時104學(xué)時（其中理論實踐各52學(xué)時），并將原來48學(xué)時驗證性實驗改為52學(xué)時非驗證性實驗；將78學(xué)時《EDA輔助設(shè)計》改為64學(xué)時學(xué)訓(xùn)交替的《EDA工程應(yīng)用》（其中理論32學(xué)時，實訓(xùn)32學(xué)時）。通過改革，讓學(xué)生自主設(shè)計和開展實驗，從而提高了其挑戰(zhàn)性，也極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，對培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新精神是非常有力的。
這正好符合張堯?qū)W司長“兩個系統(tǒng)”講話精神，“一個系統(tǒng)是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的系統(tǒng)，再一個系統(tǒng)是要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)系統(tǒng)，這是兩個人才培養(yǎng)體系，這兩個體系要靈活地、交叉地進(jìn)行應(yīng)用。”
2.3 建立高素質(zhì)的實驗型教師隊伍 在教學(xué)實踐中，我們不僅要有硬件的供給，還要加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，也就是加強(qiáng)“軟件“的建設(shè)。高素質(zhì)的教師隊伍能夠使院校的教學(xué)質(zhì)量得以提高。所以，一個高水平的實驗室的建設(shè)，就需要有一個高素質(zhì)的實驗型教師隊伍，這支教師隊伍不僅具有科研以及技術(shù)開發(fā)的實力，還能夠加強(qiáng)自身的發(fā)展以及完善。
現(xiàn)任該專業(yè)課程教學(xué)的教師大都是大學(xué)或研究生畢業(yè)后直接分配到高職院校的，他們理論水平較高，但實踐動手能力較差，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。需要學(xué)校積極創(chuàng)造條件，逐步提高這些教師的實踐動手能力，使他們盡快成為“雙師型”教師。
在傳統(tǒng)觀念里，理論教師大都不教實驗課程，院校要把這樣的觀念拋棄。取之代替的是培養(yǎng)一些操作能力較強(qiáng)的理論教師同實驗教師一同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，并共同的研發(fā)一些新的實驗項目。此外，實驗教師要繼續(xù)充實自己的專業(yè)知識，盡可能的掌握一些領(lǐng)域的新技術(shù)，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及綜合實驗?zāi)芰Γ瑥亩玫奶岣唠娮蛹夹g(shù)實驗的教學(xué)水平。
2.4 實施“雙證書”制 “雙證書”制是指，職業(yè)院校的學(xué)生在院校學(xué)習(xí)的時候，在畢業(yè)后獲得學(xué)歷證書的同時，也得到了一個或者一個以上的職業(yè)資格證書。它是把學(xué)歷和職業(yè)很好的銜接了在一起。這些職業(yè)資格證書是勞動市場所認(rèn)可的，而且對于職業(yè)學(xué)生就業(yè)來說也有著至關(guān)重要的作用。因此，我們要遵照國家的職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)的職業(yè)證書的考試要求相連接，在實踐教學(xué)中加入職業(yè)資格證書課程，進(jìn)而將教學(xué)的內(nèi)容和國家的職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生教育和就業(yè)很好的結(jié)合在一起，有了證書的考試，職業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)練習(xí)的興趣會大大提高，學(xué)生也會有更寬泛的適應(yīng)能力，在某種程度上，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。
經(jīng)過近幾年的專業(yè)實踐教學(xué)的建設(shè)和探索，我院已經(jīng)在電子信息類專業(yè)的實踐教學(xué)中初步形成了技術(shù)應(yīng)用與綜合實踐為特色的實踐教學(xué)體系。但是，電子信息類專業(yè)的發(fā)展可謂日新月異，新理論、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，因而電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)的改革也是一項長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這就是要求每一位技術(shù)人員要及時更新觀念，積極投入到教學(xué)改革之中，為建立一套與高職學(xué)院校電子信息類專業(yè)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系而不斷的研究、探索和實踐。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：教育類知識點范文
[論文關(guān)鍵詞]高職機(jī)電 行動導(dǎo)向
我國通識教育隨著教育潮流，開始重視以問題解決為核心的學(xué)習(xí)過程、以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式，并在課程設(shè)計上強(qiáng)調(diào)行動導(dǎo)向的通識教育。通識教育的教育目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生分析能力、批判思考、倫理推論、有效溝通、實踐智慧以及社會責(zé)任感，使通識教育成為行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心領(lǐng)域，成為解決問題、激發(fā)正確行動的基礎(chǔ)。因此，行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)應(yīng)成為我國通識教育推動的重要目標(biāo)。行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教育模式，以學(xué)習(xí)者為核心，促使學(xué)生積極參與。機(jī)電專業(yè)是一門技術(shù)性、實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)中應(yīng)突出實踐性教學(xué)及技能訓(xùn)練。行動導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)效果上與傳統(tǒng)教學(xué)都有著根本的區(qū)別，其教學(xué)目標(biāo)明確，針對性和操作性強(qiáng)，能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的性質(zhì)和特點。
一、行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)
(一)行動導(dǎo)向教學(xué)理論
行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國的雙元制教學(xué)，行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)討論涉及兩種概念，即行動學(xué)習(xí)和服務(wù)學(xué)習(xí)。兩種概念亦都含有主動學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)以及重視反思的意涵，能達(dá)成學(xué)習(xí)者本身憑借經(jīng)驗自我覺知和自我反思的目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。其在于學(xué)生以個人參與學(xué)習(xí)或服務(wù)過程中的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)過程，設(shè)定目標(biāo)及計劃，進(jìn)行資料搜集、分析及呈現(xiàn)等。由于這類學(xué)習(xí)是全面性的，且學(xué)習(xí)者能直接涉入問題解決，因而能使學(xué)生了解及重視真實生活中的問題。在日趨復(fù)雜多元的世界里，我們需要透過各類經(jīng)驗學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)能自我引導(dǎo)、終身學(xué)習(xí)的人。
(二)行動導(dǎo)向在機(jī)電類專業(yè)實踐教學(xué)中的意義
學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。機(jī)電類專業(yè)實踐教學(xué)可遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，在自己“動手”實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。行動導(dǎo)向的教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，重視“案例”“解決實際問題”，以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。
二、高職機(jī)電類專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)用行動導(dǎo)向理念現(xiàn)狀及存在問題
(一)實踐教學(xué)觀念陳舊
機(jī)電類課程教學(xué)設(shè)施設(shè)備無法跟進(jìn)，辦學(xué)條件不夠，經(jīng)費投入不足，設(shè)備陳舊老化，實驗實習(xí)基地建設(shè)緩慢；實踐教學(xué)占地面積小、教學(xué)用房不夠，教學(xué)現(xiàn)代化程度不高，基于行動導(dǎo)向的機(jī)電專業(yè)教學(xué)受到許多條件的限制，難以落實。
(二)師資力量缺乏
教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)不高，培訓(xùn)工作亟待加強(qiáng)。由于近幾年連續(xù)擴(kuò)招，各高職院校學(xué)生數(shù)猛增，一方面是專任教師多；另一方面是專業(yè)課教師奇缺，好多教師是由其他學(xué)科或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)行過來的，真正有水平的專業(yè)教師和實驗教師較少。
(三)文化因素的影響
行動導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)方式是在德國生長起來的，而他們的文化與我們受儒家文化影響的氛圍有極大差異。傳統(tǒng)使學(xué)生在心態(tài)上充分信任教師，不敢輕易發(fā)表自己的意見，害怕自己的觀點沖撞了教師，又害怕出錯被同學(xué)取笑，這是一個普遍存在的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，學(xué)生容易表現(xiàn)出畏縮、沉默等不良現(xiàn)象，這種典型的高權(quán)力距離、不確定規(guī)避文化影響下的學(xué)生表現(xiàn)與行動導(dǎo)向教學(xué)方式所要求的主旨是相背離的。
(四)實踐教學(xué)過程中教師與學(xué)生不適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)方式
從采用行動導(dǎo)向教學(xué)的實踐過程來看，教師的不適應(yīng)主要有三個方面：一是教師的工作量加大了，教師習(xí)慣了按傳統(tǒng)教材編寫教案，按部就班備課、上課，而現(xiàn)在要按照工作過程組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計基于行動的教學(xué)，而且目前這方面可以參考和借鑒的資料很少，所以教師的工作量增大了許多，辛苦了很多。二是教師的實踐太少，很多教師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗，并不太了解機(jī)電類專業(yè)各崗位的工作流程和各流程所需要的知識與技能，所以教師在教學(xué)設(shè)計上也是“摸著石頭過河”。三是在課堂組織方面，行動導(dǎo)向教學(xué)模式要求教師是觀察者和引導(dǎo)者，但由于學(xué)生特點、教師經(jīng)驗等因素，教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象，難以達(dá)到良好效果。而對于學(xué)生來說，由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為自控能力較差，而且適應(yīng)了被教師緊盯和教師手把手教的教學(xué)模式，現(xiàn)在靠自己管理自己、自己學(xué)習(xí)，顯得無所適從。
三、高職機(jī)電類專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)用行動導(dǎo)向?qū)嵤┎呗?/p>
(一)教學(xué)要因“生”而異，因“課”而異
行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法有很多，具體在機(jī)電類專業(yè)每門課程應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方法，應(yīng)因具體的學(xué)生而異、因具體的教學(xué)內(nèi)容而異。不同的課程可以采用不同的方法，同一門課程的不同內(nèi)容也可以采用不同的模式。在進(jìn)行機(jī)電類項目教學(xué)法嘗試時，開始幾乎是所有課程“全軍出動”，后來在摸索的過程中發(fā)現(xiàn)并不是所有機(jī)電類專業(yè)課程都適合用項目教學(xué)法的形式來教學(xué)，如一些概念性較強(qiáng)但學(xué)生又必須掌握的課程，用案例講授也許更合適；也不是所有班級學(xué)生都適合于用項目教學(xué)法教學(xué)，如有的班級學(xué)生大部分基礎(chǔ)差，缺乏溝通技巧，學(xué)習(xí)能力達(dá)不到要求，那么在自主學(xué)習(xí)資源的部分，就必須要教師適時指導(dǎo)。所以在具體教學(xué)上，我們應(yīng)該依照實際情況區(qū)別對待，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況適時調(diào)整教學(xué)方法。
(二)教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同努力
事物發(fā)展有個漸進(jìn)的過程，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的動員教育，重視引導(dǎo)學(xué)生，讓他們了解行動導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣并配合教師完成任務(wù)，教師教學(xué)中要適度進(jìn)行信息收集及方法的指導(dǎo)，與學(xué)生產(chǎn)生默契，鼓勵學(xué)生，引領(lǐng)他們適應(yīng)以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法。幫助學(xué)生樹立信心，對進(jìn)步予以表揚和鼓勵，同時還要嚴(yán)格要求。
在美國，職業(yè)教育機(jī)電類專業(yè)課程的任課教師絕大多數(shù)都有相關(guān)企業(yè)的工作經(jīng)歷，而且是具有一定職稱的工程技術(shù)人員，被聘教師的課注重實踐環(huán)節(jié)，基本上是進(jìn)行案例教學(xué)，通過實例滲透理論知識，在實踐中掌握理論知識，行業(yè)的新發(fā)展、新動態(tài)和新問題及時出現(xiàn)在課堂上，實用性很強(qiáng)。教師必須具有扎實的理論基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，美國的機(jī)電類專業(yè)教育也優(yōu)于我國目前的整體水平。由此可見，重視教師隊伍實踐操作能力是高職教育課程設(shè)置不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。我國現(xiàn)有的職業(yè)教育師資隊伍的實際操作能力亟待提高。教師在積極參加學(xué)校培訓(xùn)的同時，還應(yīng)在工作之余加強(qiáng)對現(xiàn)代職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在研究問題中提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師要經(jīng)常深入生產(chǎn)一線，了解機(jī)電類專業(yè)各崗位的工作流程，掌握各流程所需要的知識與技能。這樣教學(xué)內(nèi)容才能緊跟市場變化不斷更新，教學(xué)才會與工作實際相吻合。通過實踐鍛煉，教師會提高專業(yè)能力，成為學(xué)生佩服的偶像和學(xué)習(xí)的榜樣，且樹立極高的威信。
盡管實施行動導(dǎo)向教學(xué)遇到了一些困難，也出現(xiàn)了一些問題，但行動導(dǎo)向教學(xué)凸顯了職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的宗旨，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力的開發(fā)，無疑是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。在我們的教學(xué)實踐中，如何真正讓行動導(dǎo)向的教學(xué)落實到位，有效貫徹實施，需要我們不斷學(xué)習(xí)、豐富、探索和創(chuàng)新。
(三)要加強(qiáng)實踐教學(xué)建設(shè)
1.充實實踐教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)手段。要降低高職機(jī)電專業(yè)理論教學(xué)的深度和難度，加強(qiáng)實踐教學(xué)的針對性和實用性，大幅度增加高職機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的比重。機(jī)電專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能包括專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練以及從事專業(yè)工作所必需的技能，要不斷充實實踐教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，大量增加與生產(chǎn)崗位相近的實際操作性實訓(xùn)，減少傳統(tǒng)教學(xué)中的演示性和驗證性實驗項目，使學(xué)生逐步掌握基本的綜合實踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作能力。高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力，畢業(yè)生直接面對生產(chǎn)和管理第一線，工作中擔(dān)負(fù)著將他人的科研成果轉(zhuǎn)化成具體的產(chǎn)品，或?qū)⒏叩燃夹g(shù)直接應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的基本任務(wù)。在教學(xué)中，要采用到企業(yè)進(jìn)行參觀實習(xí)，在校內(nèi)車間進(jìn)行實訓(xùn)、模擬操作訓(xùn)練，到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)等形式。
實踐教學(xué)實訓(xùn)基地是對機(jī)電專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位群基本技能的模擬實操培訓(xùn)，高職機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)實習(xí)基地是學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練的場所，雖然二者側(cè)重點不同，但是它們相互配合、相互補充，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力和綜合素質(zhì)提高的目的。
高職機(jī)電專業(yè)實訓(xùn)基地不但可以為在校高職學(xué)生提供學(xué)習(xí)基本技能的機(jī)會，而且能夠承擔(dān)各級各類職業(yè)技能的培訓(xùn)任務(wù)，為社會提供多維服務(wù)。實訓(xùn)基地能滿足教學(xué)、實訓(xùn)、技能鑒定、培訓(xùn)、技能競賽以及生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)的要求。實訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)應(yīng)以服務(wù)學(xué)校為主，又是能與工業(yè)園以及行業(yè)共享的，特色鮮明，技術(shù)先進(jìn)，集專業(yè)教學(xué)改革、實訓(xùn)、技能鑒定、培訓(xùn)、技能競賽以及生產(chǎn)與技術(shù)服務(wù)為一體的示范性實訓(xùn)基地。除了政府的投資外，高職院校還要拓寬思路，探索市場化運作模式，在確保實訓(xùn)效果的前提下，盡量降低建設(shè)成本。
2.行動導(dǎo)向課程的企業(yè)教學(xué)組織形式。讓學(xué)生通過真實的社會實踐及工作環(huán)境，來獲得必要的直接經(jīng)驗，企業(yè)教學(xué)是行動導(dǎo)向教學(xué)的必要組成部分，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的教學(xué)形式。企業(yè)教學(xué)可以采用和學(xué)校教學(xué)相同的組織形式，但企業(yè)教學(xué)又要有自己獨特的特點和作用。企業(yè)教學(xué)能在很大程度上彌補課堂教學(xué)的不足，學(xué)生對部分專業(yè)理論知識很難清晰、透徹地理解，到企業(yè)現(xiàn)場結(jié)合實際操作，體驗真實的生產(chǎn)和工作環(huán)境，能形象地理解知識，增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力。
組織現(xiàn)場教學(xué)時要明確教學(xué)目的。現(xiàn)場教學(xué)要解決的問題，完成的任務(wù)，完成任務(wù)所需的相關(guān)知識、技能、工具、時間、環(huán)境、衛(wèi)生和安全保障等必須明確。教師、學(xué)生及參與教學(xué)人員都要清楚。現(xiàn)場教學(xué)的課前準(zhǔn)備要充分，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識儲備。教學(xué)中要重視現(xiàn)場指導(dǎo)。教師要在引導(dǎo)學(xué)生多角度感知的基礎(chǔ)上，有針對性地結(jié)合理論知識，深化學(xué)生的理性認(rèn)識，以學(xué)生動手操作為重要途徑，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并進(jìn)行必要的及時總結(jié)。
四、機(jī)電專業(yè)基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)過程及案例
(一)機(jī)電專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)法的使用步驟
1.確定課題。小組討論，領(lǐng)會練習(xí)的內(nèi)容、要點和教學(xué)目標(biāo)，寫出課題的工作原理過程和功能介紹，分配小組各成員的具體任務(wù)。
2.制訂計劃。先規(guī)劃大目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)把目標(biāo)細(xì)化為多個子任務(wù)，時間節(jié)點上要明確哪組學(xué)生在什么時間完成什么事情。
3.實施計劃，完成任務(wù)。此步驟為行動導(dǎo)向教學(xué)法實施的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路與方法，劃分小組，組內(nèi)協(xié)作，完成任務(wù)，形成作品。
4.結(jié)果評估，展示學(xué)生作品。教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行討論，師生評估作品，找出規(guī)律特點和有待改進(jìn)的地方。
(二)基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)案例
案例采用項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是基于“行動導(dǎo)向”的教學(xué)方法之一，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法理論與實踐脫節(jié)、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弊端。項目教學(xué)法指師生以團(tuán)隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。行動導(dǎo)向教學(xué)的所有要求幾乎都能在項目教學(xué)法中得到滿足。其中，項目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。通過工作任務(wù)的完成，能得到一個具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品，通過項目工作進(jìn)行學(xué)習(xí)的含義，提供多層次和深入的學(xué)習(xí)效果。項目教學(xué)法目的是促進(jìn)學(xué)生獨立工作能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力是一切教學(xué)活動的基本出發(fā)點。這就要求教師要“放權(quán)”，保證學(xué)生在教學(xué)實施的各個階段都是獨立、主動的，教師的行為局限在準(zhǔn)備和收尾階段，而不是在教學(xué)過程之中。如下教學(xué)案例：
1.項目確定及實施。總目標(biāo)：拆卸一臺舊的機(jī)床。子目標(biāo)：(1)為什么拆卸?拆卸下來的材料如何處理?機(jī)床的結(jié)構(gòu)是什么?(2)不同的部分如何拆?垃圾如何處理?文件如何整理?(3)有沒有可以利用的零部件?要求：學(xué)生要明確自己的目標(biāo)和實現(xiàn)方法和手段。學(xué)生要制訂詳細(xì)的計劃，通過查閱資料和咨詢專業(yè)人士獲取相關(guān)的信息。劃分小組并明確各小組的任務(wù)(共4天)：第一天，各小組制訂詳細(xì)的項目計劃，明確一步一步如何實施；第二天，查閱資料，與專家交流，并修訂實施計劃；第三天，各小組完成任務(wù)；第四天，結(jié)果整理、匯報、評估。
第7篇：教育類知識點范文
寧德師范學(xué)院教師教育類課程強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與理論性;教師教學(xué)以講授法為主，討論法為輔;強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識點的理解;考核形式較為單一。要構(gòu)建更加科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，可以借鑒屏東大學(xué)的經(jīng)驗，須進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容;轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀，確立素質(zhì)教育新觀念;強(qiáng)化課程作業(yè)改革，實現(xiàn)知識觀轉(zhuǎn)型;加強(qiáng)實踐性考核，評量方式多元化。
隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化、信息多元化、教育國際化趨勢的日益凸顯，社會對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。作為地方師范類本科院校，著力培養(yǎng)的是服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育的應(yīng)用型人才。這就亟待學(xué)校針對此培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式，全面深化教師教育教學(xué)改革。屏東大學(xué)與寧德師范學(xué)院有著類似的發(fā)展軌跡，以臺灣屏東大學(xué)和寧德師范學(xué)院為例，對兩岸同類院校的教師教學(xué)模式進(jìn)行比較，借鑒其成功經(jīng)驗，有利于我校在全面深化教育教學(xué)改革過程中，構(gòu)建更加科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，以期提高寧德師范學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為進(jìn)一步地將可切實操作的教學(xué)模式運用于實踐提供依據(jù)。
一.教師教育課程教學(xué)模式的比較
我國在上世紀(jì)八十年代末出現(xiàn)“教學(xué)模式”的概念。李秉德(1991)指出：“教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。”[1]葉瀾(1993)則進(jìn)一步明確了教學(xué)模式的構(gòu)成：“教學(xué)模式俗稱大方法，它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。”[2]由此可見，任何教學(xué)模式都是由一定的指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評價等因素組成。研究試從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、作業(yè)方式和考核評量方式等方面對寧德師范學(xué)院和屏東大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)教師教育類課程的教學(xué)模式進(jìn)行比較。
1.教學(xué)目標(biāo)
屏東大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的四個知能為主，即學(xué)生豐富的教育與文化專業(yè)知能、創(chuàng)新的課程與教學(xué)專業(yè)知能、實用的文教行政與產(chǎn)業(yè)知能以及廣博的社會關(guān)懷與服務(wù)知能;[3]寧德師范學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展，具備較為全面的專業(yè)理論素養(yǎng)和小學(xué)教育理論素養(yǎng)，有較為扎實的教育教學(xué)技能和良好的綜合素質(zhì)，能勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)和教育管理以及相關(guān)研究的小學(xué)教育復(fù)合型人才。[4]
兩所大學(xué)均強(qiáng)調(diào)師范生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，這正符合當(dāng)今社會所需要的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求;但兩校的教學(xué)目標(biāo)也存在差異：屏東大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更為具體，明確了四個方面的具體知能要求;寧德師院的教學(xué)目標(biāo)以教育教學(xué)素養(yǎng)的全面性和基礎(chǔ)性為主要方向。
2.教學(xué)內(nèi)容
兩所大學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的差異主要體現(xiàn)在教師教育類課程方面。寧德師范學(xué)院教師教育類課程強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與理論性。首先是教育理論體系的系統(tǒng)性。無論是課程群還是具體的某一門分支學(xué)科課程都強(qiáng)調(diào)完整體系的呈現(xiàn)與構(gòu)建。以心理學(xué)領(lǐng)域課程為例，小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)了包括《普通心理學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《小學(xué)生心理健康教育》等四門心理學(xué)課程。通過前后銜接的課程，循序漸進(jìn)地建構(gòu)與小學(xué)教育相關(guān)的心理學(xué)知識體系。其次是教學(xué)內(nèi)容的理論性。教師在講授新知都重點突出原理、相關(guān)理論的講解。通過注重抓核心概念，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。
相比寧德師范學(xué)院，屏東大學(xué)的教師教育課程突出專題性和可操作性。其中，課程的專題性表現(xiàn)在課程內(nèi)容不嚴(yán)格按知識體系來組織。例如，開設(shè)的心理學(xué)課程僅有《教育心理學(xué)》一門，突出專題性。此外，屏東大學(xué)強(qiáng)調(diào)與小學(xué)教育實際相結(jié)合的實踐性課程。以《特殊教育導(dǎo)論》課程為例，全班根據(jù)事先分好的小組，自行設(shè)計、策劃相關(guān)的體驗活動。通過體驗特殊需要學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的困難，掌握相關(guān)學(xué)習(xí)原理，從而更深入了解特殊兒童的困難，將理論運用于實踐，可操性強(qiáng)。
3.教學(xué)方法
A.調(diào)查結(jié)果分析
為了解兩校教師課堂教學(xué)方法的差異，采用問卷的方式請兩校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對教師課堂教學(xué)方法進(jìn)行評價。各題項采取五級評分制，1-5分，從非常符合到不符合。對各題項兩校學(xué)生的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果見表1。結(jié)果表明，兩校學(xué)生對教師課堂教學(xué)方法的評價差異顯著。屏東大學(xué)學(xué)生認(rèn)為教師以小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)素養(yǎng)高，上課生動有趣，經(jīng)常與學(xué)生交換意見。寧德師范學(xué)院學(xué)生在相關(guān)題項上的評價較低。在“教師鼓勵表達(dá)自己觀點”這一題項里，兩所學(xué)校的學(xué)生選擇無顯著差異，“比較符合”和“一般”的占多數(shù)。
B.實際體驗
屏東大學(xué)教師課堂教學(xué)以討論法為主，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性。以《社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域概論》課程為例，全班以“世界咖啡館討論法”分組討論。首先，將全班分成若干組，教師鼓勵各小組將討論中出現(xiàn)的想法、意見記錄在紙上。其次，控制討論時間，組織課堂秩序。最后，由教師將各組的討論結(jié)果依依呈現(xiàn)。討論法能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中，透過彈性的小團(tuán)體討論，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其反思問題、相互分享知識。
寧德師范學(xué)院教師課堂教學(xué)以講授法為主。以《教育學(xué)》課程為例，教師通過講授和討論相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者明了事理，生成新知識。首先，設(shè)置懸念，提出問題;其次，講授新知;再次，留余時間，學(xué)生討論;最后，教師進(jìn)行總結(jié)。講授法既有利于教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，也有利于學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得較多的知識。
4.教學(xué)程序
兩所大學(xué)在教學(xué)程序方面有異曲同工之處。屏東大學(xué)的課堂教學(xué)方式以翻轉(zhuǎn)課堂為主，由學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。[5]以《教育社會學(xué)》課程為例，教師采取“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。課前預(yù)習(xí)新章節(jié)，課堂小組進(jìn)行15分鐘課文綱要報告，分組討論問題、得出結(jié)論，最后由教師總結(jié)重點并解答學(xué)生疑問。
寧德師范學(xué)院以教師講授，學(xué)生被動聽講為主。大部分課程教學(xué)按照教師講授新知、學(xué)生聽課、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、教師檢查與反饋、繼續(xù)新知教學(xué)等程序進(jìn)行。目前，已經(jīng)有部分教師運用了類似翻轉(zhuǎn)式課堂的形式進(jìn)行授課。如《小學(xué)心理學(xué)》等課程，教師把課堂交給學(xué)生，學(xué)生充當(dāng)教師角色進(jìn)行授課。此種教學(xué)模式不僅能夠?qū)⒄n堂內(nèi)的寶貴時間交由學(xué)生自行支配，而且能夠?qū)W(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，促使學(xué)生更主動地探索學(xué)習(xí)。
5.作業(yè)方式
A.調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)屏東大學(xué)和寧德師范學(xué)院作業(yè)方式也存在較大的差異。在作業(yè)布置方面，屏東大學(xué)注重課堂效率與課后復(fù)習(xí)，寧德師范學(xué)院側(cè)重學(xué)生對知識點的理解;但在“作業(yè)缺乏彈性”題項中，兩所高校的學(xué)生均認(rèn)為教師作業(yè)布置以寫、讀、背這三種形式為主導(dǎo)，形式單一，缺乏趣味性、有效性。詳細(xì)情況見表2。
B.實際體驗
屏東大學(xué)注重學(xué)生課堂效率與課后鞏固復(fù)習(xí)。以《教室言談》等課程為例，教師要求學(xué)生做課堂記錄，課后整理章節(jié)重難點及心得，再上傳至學(xué)校網(wǎng)站——數(shù)位學(xué)習(xí)平臺。寧德師范學(xué)院強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課本知識點的理解。教師雖沒有明確要求學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的重難點進(jìn)行整理，但現(xiàn)在已經(jīng)有部分教師對作業(yè)方式進(jìn)行改革。如《教育科學(xué)研究方法》課程，教師要求學(xué)生閱讀大量文獻(xiàn)，通過修改文獻(xiàn)、撰寫開題報告，逐步讓學(xué)生掌握寫論文的程序，為學(xué)生日后寫論文打下基礎(chǔ)。
6.考核評量方式
A.調(diào)查結(jié)果分析
問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在考試方面兩所大學(xué)無顯著差異。但就親身體驗，在“成績和平時表現(xiàn)作為考核”題項中，其調(diào)查結(jié)果不符合事實。造成誤差的原因可能是由于被調(diào)查者對問題的理解發(fā)生錯誤，進(jìn)而不能客觀地回答問題。
B.實際體驗
兩所大學(xué)的考核評量方式存在差異。寧德師范學(xué)院成績考核以期末考為主，形式較為單一。現(xiàn)階段部分教師已經(jīng)在嘗試變換考核評量方式。如《班級管理》課程的考核方式由口試、實踐以及筆試三部分組成，比例分配平時表現(xiàn)占50%，包括作業(yè)、課堂發(fā)言和期中考試，期末考占50%。屏東大學(xué)考試形式多元化：平時小測、期中考(分為考試和報告兩種形式)、期末考(分為開卷、閉卷，有的科目不實行考試)。屏東大學(xué)平時分占大部分，多數(shù)情況下為70%，期末、期中考所占比例相對而言較小。
二.啟示
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容
我校的教師教育類課程從宏觀課程設(shè)置到微觀課程內(nèi)容的組織都強(qiáng)調(diào)教育學(xué)知識體系的系統(tǒng)性和完整性。但是由于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，課程內(nèi)容卻顯得較為空泛、抽象。臺灣屏東大學(xué)教育類課程強(qiáng)調(diào)模塊化，可操作性較強(qiáng)。因此，改革課程內(nèi)容，首先要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在剔除部分過時、沒有多大指導(dǎo)意義的課程的同時，也要適當(dāng)結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)增設(shè)文理滲透類、教育教學(xué)管理類和教師技能類等課程。其次更新教學(xué)內(nèi)容，講究“T”字型。教師在實際教學(xué)中，以課本內(nèi)容為主，課外相關(guān)教材為輔助，結(jié)合基礎(chǔ)教育實際和教師研究專長設(shè)置“教育熱點問題研討、親職教育、生命教育”等專題性課程，以拓寬學(xué)生的視野、引起學(xué)生的共鳴、發(fā)展學(xué)生的思維。同時，我校的教師教育類課程應(yīng)以通識教育、專業(yè)教育和教育科學(xué)教育三者緊密結(jié)合為前提，設(shè)置多種課程類型，形成合理的課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程的整體功能。
2.轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀，確立素質(zhì)教育新觀念
我校教學(xué)方法以傳統(tǒng)授課法為主，此種教學(xué)方法富于啟發(fā)性，但比較容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性;屏東大學(xué)以討論法為主要教學(xué)手段，充分考慮到學(xué)生的個性需求。因此，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀要實現(xiàn)一個重大轉(zhuǎn)變。這一重大轉(zhuǎn)變即實現(xiàn)由以教育者為中心向以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變，確立以學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀。教師應(yīng)該起引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生自主地開展實踐性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，確立新的學(xué)生發(fā)展觀。同時，教學(xué)模式應(yīng)該推陳出新，確立素質(zhì)教育新觀念。我校可以依據(jù)班級學(xué)生人數(shù)、課程性質(zhì)而定，理論性較強(qiáng)的課程可以采取討論法進(jìn)行授課。討論的形式可分為小組討論和全班討論，其中小組討論可以以同桌為一組，也可以以相鄰的幾個學(xué)生為一組;可以是幾分鐘的討論，甚至是整節(jié)課的討論。
3.強(qiáng)化課程作業(yè)改革，實現(xiàn)知識觀轉(zhuǎn)型
作業(yè)布置是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識掌握與應(yīng)用的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，同時也是教師對自身教學(xué)任務(wù)完成情況的一個主要評價標(biāo)準(zhǔn)。在作業(yè)布置方面但兩所高校教師作業(yè)布置均存在作業(yè)形式單一，缺乏趣味性等缺點。
針對兩所大學(xué)存在的缺點以及結(jié)合我校實際教學(xué)情況，教師在布置作業(yè)時可以做到以下幾點：其一，作業(yè)布置要有實踐性。教師在作業(yè)布置時除了以讀、背、寫等形式，也可以讓學(xué)生制作教學(xué)用具、板書板畫、歌曲表揚等。其二，作業(yè)布置要有鞏固性。針對課堂教學(xué)中的重難點，作業(yè)布置應(yīng)有計劃、有層次，通過讓學(xué)生及時完成課后作業(yè)、整理各章節(jié)重難點、列提綱等形式，從而有利于學(xué)生及時鞏固所學(xué)新知識，做到查缺補漏。其三，作業(yè)布置要有趣味性。教師在布置作業(yè)時可以變換不同的作業(yè)布置方式，除了個人完成作業(yè)任務(wù)，也可以以小組合作的形式來共同完成作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的競爭合作意識，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。
4.加強(qiáng)實踐性考核，評量方式多元化
屏東大學(xué)的作業(yè)方式以注重學(xué)生課堂效率與課后鞏固復(fù)習(xí)為主;評價考核往往以平時分占總成績的70%為主，期末、期中考所占比例較小。我校作業(yè)方式形式過于單一;大部分科目的考核評量方式以期末考占70%、平時分占30%為主。
良好的評價考核方式，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持可持續(xù)狀態(tài)。針對我校目前的評價考核方式，現(xiàn)擬定出以下改革方案：將學(xué)生的總評成績分為三份，一是平時成績(占40%)，包括作業(yè)、出勤率、課堂發(fā)言等;二是期中考試成績(占30%)，以學(xué)生對課本基本概念與基本知識的理解為主;三是期末考試成績(占30%)，以對課本的基本掌握程度為主。多元化的評價考核方式，既能考察學(xué)生對課本知識的理解，又有利于形成“學(xué)以致用”的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的主動性與創(chuàng)造性。
第8篇：教育類知識點范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)字化；教學(xué)資源；教學(xué)產(chǎn)品
中圖分類號：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著職業(yè)教育教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)，職業(yè)教育的水平不斷得到提高，學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量越來越得到企業(yè)的認(rèn)可。教學(xué)資源及相關(guān)教學(xué)產(chǎn)品的建設(shè)是教學(xué)改革的一項重要工作。教學(xué)改革離不開好的教學(xué)資源與教學(xué)產(chǎn)品，沒有好的教學(xué)資源與教學(xué)產(chǎn)品將在一定程度上制約教學(xué)改革的進(jìn)行。同時，面臨教學(xué)改革的需求以及數(shù)字出版的迅速發(fā)展，出版及產(chǎn)品開發(fā)機(jī)構(gòu)越來越多的參與到教學(xué)資源及教學(xué)產(chǎn)品建設(shè)中，也對我們提出了更高的要求。通過走訪三十余所土建類職業(yè)院校，在各院校組織座談會，與骨干教師進(jìn)行深入交流，對目前教學(xué)效果好、大家認(rèn)可的專業(yè)建設(shè)理念、教學(xué)理念、教學(xué)組織模式以及教學(xué)資源需求、建設(shè)中存在的困難和問題等進(jìn)行充分的調(diào)研分析，力圖對土建類專業(yè)的教育現(xiàn)狀和教學(xué)資源需求有清晰的掌握，并從出版及產(chǎn)品開發(fā)機(jī)構(gòu)的第三方角度來認(rèn)識、對待、梳理數(shù)字化教學(xué)資源與產(chǎn)品的建設(shè)工作。
一、數(shù)字化教學(xué)資源與產(chǎn)品的建設(shè)理念
基于“理實一體”及“準(zhǔn)理實一體”的課程教學(xué)組織模式，圍繞職業(yè)教育中“完善基礎(chǔ)知識體系、強(qiáng)化實踐體系”兩大主要教育目標(biāo)，同時為突出職業(yè)教育特點和專業(yè)特點，實現(xiàn)教育與職業(yè)要求的“零距離”，以及分析目前教學(xué)工作中存在的問題和困難，進(jìn)行資源建設(shè)與產(chǎn)品開發(fā)規(guī)劃。
在教學(xué)工作中，知識內(nèi)容是核心，教學(xué)組織是手段。調(diào)查認(rèn)為，教學(xué)過程中，專業(yè)或課程“基本知識體系和內(nèi)容的提供與教學(xué)+輔助教學(xué)的多媒體資源提供與應(yīng)用+技能訓(xùn)練內(nèi)容提供與應(yīng)用+頂崗實習(xí)”，輔之以必要的信息化手段和教學(xué)組織，即可完成教學(xué)任務(wù)，相應(yīng)的教學(xué)資源和產(chǎn)品開發(fā)亦圍繞此展開。簡化一點，就是“基本教材+多媒體演示+技能訓(xùn)練+頂崗實習(xí)”。這些資源和產(chǎn)品的提供，對于傳統(tǒng)教學(xué)方式也同樣通用和適用。
從出版及產(chǎn)品開發(fā)機(jī)構(gòu)的第三方角度來講，應(yīng)為教學(xué)提供豐富的、高品質(zhì)的、多媒體形式的資源和產(chǎn)品，為教學(xué)組織和教學(xué)實施服務(wù)。產(chǎn)品和資源作為教學(xué)工具，不應(yīng)等同于教學(xué)組織，把教材等同于教學(xué)組織是不合適的，無論是教改模式還是傳統(tǒng)模式都如此，應(yīng)以提供教學(xué)產(chǎn)品和教學(xué)資源進(jìn)行輔助教學(xué)為主要目的。
二、知識性數(shù)字化教學(xué)資源與產(chǎn)品的建設(shè)思路
職業(yè)教育的基本定位是提供給學(xué)生基本知識和技能的教育和訓(xùn)練，這是教育的基本理念。過多、過深的教育要求以及期望學(xué)生一畢業(yè)就能勝任繁難的工作要求都是不合理的，這些教育職能是通過繼續(xù)教育以及職后培訓(xùn)實現(xiàn)的。當(dāng)然，不排除某些院校針對學(xué)生的特色訓(xùn)練。這一基本原則應(yīng)在教學(xué)產(chǎn)品提供中加以體現(xiàn)。
考慮職業(yè)教育的目標(biāo)和定位，當(dāng)前教學(xué)產(chǎn)品中存在理論過多、敘述龐雜、實踐性不足、可讀性差、學(xué)校教育與職業(yè)技能教育存在脫節(jié)等問題，并且由于當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的基本素養(yǎng)不高，基礎(chǔ)差、主動學(xué)習(xí)能力弱等等，目前的教學(xué)產(chǎn)品不完全適合職業(yè)學(xué)生的狀況及教學(xué)組織需要。諸多的教學(xué)改革嘗試都是為了解決這些問題以提高教育效果，因此在教學(xué)產(chǎn)品編制中要考慮這些因素。
在基本知識教育類資源與產(chǎn)品建設(shè)上，有如下提議：
第一，基本知識內(nèi)容要簡潔、實務(wù)，簡潔易懂，深淺合適，講清楚即可，多注重趣味性，以及良好的內(nèi)容組織、呈現(xiàn)和版式設(shè)計。
第二，圖解、表解、案例法，文圖配合、文表配合，是一種極好的表達(dá)方式，以代替大段的文字?jǐn)⑹觯喕碚摂⑹觯岣邔嵺`性，貼近工程實際。恰當(dāng)?shù)陌咐粌H能揭示問題的實質(zhì)，還可以提升教材的趣味性，加深學(xué)生對課本知識的理解，進(jìn)而發(fā)展成更具體的、專業(yè)性的技能。這些手段，使得教材生動、形象，提高教學(xué)效果，一舉多得。
第三，基本知識教育類資源與產(chǎn)品提供包括以下幾個方面：紙質(zhì)教材；數(shù)字教材（電子書）；知識庫（基本素材庫、資源庫）；電子教案（教師用）；題庫；工程資料（教學(xué)案例）庫。
三、數(shù)字化教學(xué)輔助資源與產(chǎn)品的建設(shè)方案
（一）輔助教學(xué)的多媒體資源
廣義的輔助資源包括教學(xué)活動中的各類資源，如教學(xué)和實訓(xùn)資料、實訓(xùn)實驗條件，等等。從出版及產(chǎn)品開發(fā)機(jī)構(gòu)的第三方角度來講，具體需要的如：多媒體課件——輔助教學(xué)；多媒體演示庫——輔助教學(xué)，提供立體化的知識展現(xiàn)；專業(yè)電子書庫——專業(yè)圖書及電子書的匯編，輔助教學(xué)。產(chǎn)品類型可以有單體的、網(wǎng)絡(luò)的，根據(jù)院校需要進(jìn)行開發(fā)。
（二）技能訓(xùn)練類教學(xué)資源與產(chǎn)品
為加強(qiáng)職業(yè)教育中的實踐能力訓(xùn)練，實現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)需要之間的零距離，解決當(dāng)前職業(yè)教育中實踐不足的問題，提出了“全程技能訓(xùn)練”的思路，即針對各門課程中的“知識內(nèi)容”及其學(xué)習(xí)要求，結(jié)合現(xiàn)場工作內(nèi)容（以及工作所需技能），設(shè)計大量的“技能訓(xùn)練題目”，用于教學(xué)過程中的全部內(nèi)容的能力（技能）訓(xùn)練、考核和實踐。“技能訓(xùn)練”是對以往“實習(xí)實訓(xùn)”在水準(zhǔn)和內(nèi)容上的極大提升，更為全面系統(tǒng)與現(xiàn)場結(jié)合緊密，訓(xùn)練效果將更好。
這里所談的“技能訓(xùn)練題目”包括針對基本知識學(xué)習(xí)所設(shè)計的訓(xùn)練題目、以往傳統(tǒng)實習(xí)實訓(xùn)項目以及結(jié)合現(xiàn)場工作內(nèi)容和技能需要，結(jié)合工程資料進(jìn)行設(shè)計的單項或綜合訓(xùn)練題目、教學(xué)案例，等等。題目設(shè)計更為科學(xué)合理，富有針對性和訓(xùn)練性，與工程實踐結(jié)合緊密。
技能訓(xùn)練務(wù)必要把握主線，即基本知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練以及其中的學(xué)習(xí)重點。技能訓(xùn)練題目的設(shè)計和編排要遵循由淺入深循序漸進(jìn)的原則、由單項到綜合由基礎(chǔ)到專業(yè)到工程實際技能的原則、依教學(xué)先后順序以及知識的前后連貫的原則，訓(xùn)練題目要根據(jù)情況考慮工程資料及案例的統(tǒng)一性或多樣性。
技能訓(xùn)練資源和產(chǎn)品涉及如下類別：
技能訓(xùn)練手冊——單套技能訓(xùn)練題目，“多人一題”，紙質(zhì)版教材。
技能訓(xùn)練庫——擴(kuò)大技能訓(xùn)練題目數(shù)量，即每個知識內(nèi)容都有較為大量的訓(xùn)練題目，“每人一題，項目多樣”，形成技能訓(xùn)練庫，可為單體軟件安裝版、單體網(wǎng)絡(luò)版，未來可形成在線技能訓(xùn)練或模擬實驗室，以及網(wǎng)上訓(xùn)練（實習(xí)實訓(xùn)）系統(tǒng)等等。技能訓(xùn)練庫要逐年維護(hù)更新，同時帶動技能訓(xùn)練手冊的再版更新。
技能訓(xùn)練指導(dǎo)——教師用書。
教學(xué)模擬軟件——進(jìn)行模擬實訓(xùn)。
四、數(shù)字化教學(xué)資源與產(chǎn)品的基本素材建設(shè)
基本素材建設(shè)是多媒體教學(xué)資源和產(chǎn)品開發(fā)的核心和基礎(chǔ)性工作，是工作重點。基本素材建設(shè)中，通常組織各院校相關(guān)課程骨干教師、工程師、行業(yè)專家以及企業(yè)人員，形成開發(fā)小組；由工程師提供現(xiàn)場需求情況，由企業(yè)提供工程資料，由骨干教師進(jìn)行編制，由行業(yè)專家進(jìn)行審定，從而編制出質(zhì)量、水平較高的知識性素材、多媒體素材和技能訓(xùn)練題目，有些素材、題目還要引入技術(shù)開發(fā)公司進(jìn)行多媒體制作。
基本素材建設(shè)以“知識點”為基本單位，包括：
知識性文字說明，要求滿足教學(xué)需要、適用、夠用、簡明、標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確，構(gòu)建教材的基本知識體系為主；
圖解、表解以及圖片資料，圍繞知識點進(jìn)行表現(xiàn)，要求表達(dá)直觀、一目了然、宏觀與微觀互動，能夠較好的讓學(xué)生了解知識點，與工程現(xiàn)場結(jié)合是較好的方式；
教學(xué)案例，用于案例教學(xué)；
視頻資料，包括錄像、動畫及多媒體演示，圍繞知識點進(jìn)行表現(xiàn)；
技能訓(xùn)練題目；
習(xí)題、作業(yè)，圍繞知識點設(shè)計；
現(xiàn)場教學(xué)資料，圍繞知識點進(jìn)行表現(xiàn)，料包含文本、圖片和視頻資料；
教學(xué)視頻；
電子教案。
五、結(jié)語
總之，數(shù)字化教學(xué)資源與產(chǎn)品的建設(shè)是職業(yè)教育教學(xué)改革的物質(zhì)基礎(chǔ)和保證，是決定教學(xué)改革力度和質(zhì)量的關(guān)鍵。數(shù)字化教學(xué)資源與產(chǎn)品建設(shè)將立足就業(yè)崗位，方便學(xué)習(xí)者檢索與應(yīng)用，達(dá)到提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本目標(biāo)，推動數(shù)字化出版事業(yè)健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
第9篇：教育類知識點范文
試題庫：各學(xué)校期中、期末考試試題庫。按年級、學(xué)科進(jìn)行試題綜合分類，與名校、區(qū)、縣等教育部門進(jìn)行試題交互。課件庫：存儲各學(xué)校老師編寫的有價值的多媒體教學(xué)課件；并組織有經(jīng)驗的老師積極開發(fā)教學(xué)課件，通過互聯(lián)網(wǎng)方式按年級、學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)一分類。課外百科：記錄課堂以外的相關(guān)知識點信息，是學(xué)校教師的數(shù)字圖書館，學(xué)生的第二課堂。軟件庫：存儲目前比較優(yōu)秀的教育教學(xué)軟件。如教學(xué)類、課件制作類、辦公軟件類、網(wǎng)絡(luò)安全類、多媒體工具類等，介紹其基本功能特點，制作FLASH方式的軟件使用說明，方便教師學(xué)生下載使用。電子圖書庫：包括科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、電腦知識、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、政法軍事、信息技術(shù)教程等等。通過購買光盤圖書庫方式，把大量的圖書資料以數(shù)字化的形式存儲在磁盤或光盤上，這樣既可以降低擁有圖書的成本，又可以大大方便老師和學(xué)生對圖書資料的查詢、檢索，與傳統(tǒng)圖書館相比擁有更大的容量，查找更方便，效率更高。教育法規(guī)庫：國家教育部、省教委及教育主管單位的有關(guān)教育教學(xué)的政策法規(guī)及相關(guān)內(nèi)容。優(yōu)秀公開課：各地優(yōu)秀教師公開課FLASH視頻資源庫，按年級、學(xué)科分類。信息技術(shù)課資料庫：與信息技術(shù)教育相關(guān)的資料、教程、軟件等資源，按學(xué)校、課程分類。電子期刊：國內(nèi)公開發(fā)表的科研、教育類期刊的電子版（pdf等方式）。
二、系統(tǒng)建設(shè)
1.分類庫結(jié)構(gòu)設(shè)置。整理分類入庫資源內(nèi)容，通過增刪改資源分類庫、增加學(xué)科、改變篇章節(jié)結(jié)構(gòu)等建立應(yīng)用資源庫，見圖1。2.資源的審核、入庫、。資源上傳：將作者信息、學(xué)校信息、資源描述等數(shù)據(jù)必需屬性填寫完整，放在臨時區(qū)待編目審核后統(tǒng)一入庫。資源編目：利用系統(tǒng)的編目工具對所上傳的資源進(jìn)行在線或離線編目，及資源規(guī)范化檢查工具檢查、修改上傳、新增資源格式的規(guī)范性。資源審核：將存放在臨時庫中標(biāo)記為待審核狀態(tài)的資源確認(rèn)為合格的資源，并對其屬性進(jìn)行編目，資源進(jìn)入資源庫相應(yīng)位置，經(jīng)審核不合格的資源由系統(tǒng)自動刪除，見圖2。資源入庫：按照標(biāo)準(zhǔn)格式，將合格資源及屬性從臨時庫中錄入到正式資源庫中，實現(xiàn)資源正真入庫。資源：通過設(shè)立的欄目（如：精品資源、推薦資源、教師個人專集、特色欄目等）按照資源的分類屬性進(jìn)行。資源維護(hù)：對于資源庫中過期的或長期無人訪問的資源定時進(jìn)行刪除，并對資源的入庫時間、質(zhì)量評價等屬性進(jìn)行修改維護(hù)。3.資源瀏覽。資源導(dǎo)航瀏覽：對于入庫的資源系統(tǒng)采用信息分級呈現(xiàn)的方式，即先選擇信息類型，然后選擇信息子類型，實現(xiàn)分級瀏覽。根據(jù)導(dǎo)航欄的層層提示，定位到某一個資源文件上。對于每一個資源文件，都具備相關(guān)屬性的顯示功能，如提供該資源的內(nèi)容簡介、關(guān)鍵字、作者信息、審核者等。瀏覽者可以選擇預(yù)覽資源，還可以進(jìn)行下載、復(fù)制、加入網(wǎng)絡(luò)書簽等操作，圖3。資源檢索：系統(tǒng)對于入庫資源采用多種檢索查詢方式，包括名稱、關(guān)鍵詞、知識點、復(fù)合檢索、漸進(jìn)式檢索、瀏覽方式查詢等，能對各種多媒體資源進(jìn)行檢索。對于文本素材，能夠進(jìn)行全文檢索，并可在檢索出的內(nèi)容里進(jìn)行二次漸進(jìn)式查詢，對不想輸入任何檢索詞的，可選擇瀏覽方式直接查看數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容，見圖4。多種資源瀏覽方式：系統(tǒng)提供多種瀏覽方式，方便老師等人員使用資源庫，圖5。
三、小結(jié)
