檢閱教學設計精選(九篇)

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第1篇：檢閱教學設計范文

關鍵詞： 數學教學 教學設計 簡約化

陶行知先生說，凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。簡約化的數學課堂設計，要以科學的課程理念和教學思想為指導，通過教師對教學要件進行調整組合和優化提升，去除紛繁的“外衣”，剝離零散的表象，才能達到邏輯化、高效化、藝術化的課堂教學境界。

一、教學目標設計的簡約化

課堂教學是教師有目的有計劃地組織學生實現有效學習活動的過程，教學目標設計就要以學生的學習基礎、學習興趣及學習能力為出發點，設計出符合學生需要的學習計劃、學習方式與學習進度。新課程提倡“做中學”，讓學生在操作實驗或聯系生活的過程中學習，從自己的直接經驗中學習，從間接經驗中通過再發現學習。因此，教學目標的設計要破解從雙基到情感、從能力培養到思想教育、從創新精神到實踐能力等面面俱到的困局，體現科學、簡明、適當、可測的特點。以五年級的《長方體》為例，教學目標如下：一是初步認識立體圖形，認識長方體的特征；二是通過觀察、想象、動手操作等活動進一步發展空間概念；三是培養學生學習興趣，形成勇于探索、善于合作交流的學習品質。其中第三條目標完全滲透于前面兩條中，如果前面的目標達成了，對培養學生學習品質就是水到渠成的。因此，目標設計時只要描述前面兩個目標，情感目標無需書寫只要意會即可。

二、教學內容設計的簡約化

課堂的時間是固定的，學生的精力是有限的。選擇恰當的學習內容，特別是抓住本質內容，精簡非本質內容，就會使課堂顯得既充實又簡約。教學內容設計簡約化，要求教師對教材的解讀必須獨特而深刻，圍繞課時目標取用、整合、提煉教學內容，對多余的環節、無效的程序和表面的熱鬧做“減法”，突出應該掌握的知識和技能，引領學生學會數學思考、培養數學眼光、發展熱愛數學的情感等學科本質，做到緊扣重點、合理整合、前后貫連、好中選優，讓學生在完成教學任務的同時達到教學目標。以三年級的《平行四邊形的認識》為例，核心內容就是讓學生解決“學什么怎樣學有何用”等三個問題，這三個問題構成了數學課認知沖突的主線。教師把握住這三個核心問題，課堂教學線索就一目了然，教師把握課堂就會得心應手。

三、教學環節設計的簡約化

數學學習應該是簡單而快樂的事情，教學應該是符合學生需要和學習規律的過程。簡約數學課堂有一條清晰的線索，這就是貫穿于課堂始終的核心知識及其展開過程的主干脈絡。主線清晰，教學結構和教學層次就容易清晰，起轉承接就能落到實處。因此，簡約化的教學環節設計，在結構上一定是目標明確、思路清晰、過程簡潔、轉承自如；在選材上可以在一題多解、一題多改、一題多議等方面做發散性探究，使每一個材料在課堂上都能發揮最大效益，沒有必要設計繁多的學習障礙和陷阱讓學生去鉆。例如講授《軸對稱圖形》，我播放了《絲路花雨》中“千手觀音”的一個片段，引導學生思考，這個帶給人們視覺沖擊和藝術享受的造型有什么特點？自然引出生活中的“對稱”現象，使學生茅塞頓開，既簡約又有效。

四、教學媒體設計的簡約化

教學媒體可以提供豐富的情境型信息資源，幫助學生方便地獲取直接經驗，成為連接原有認知結構與新知識的橋梁，使學生在媒體創設的環境中運用原有經驗對問題進行嘗試性解決。與傳統教學相比，多媒體條件下的數學教學資源更豐富、手段更先進，但是浪費與作秀隨之而來，過度使用也會扼殺學生學習的個性體驗和想象力，所以教學媒體的設計要突出選擇性和高效性，切不可盲目濫用，否則會事倍功半甚至勞而無功。如何設計教學媒體更合理，要與既定的教學目標、教學任務相匹配，與師生特點、教學情境相適應，要依據媒體的認知作用來建構，力戒隨意組拼雜亂無序的素材，力求將零散材料組合成有機整體。實踐證明，多媒體課件不是萬能的，不恰當的使用反而造成浪費。其實大多數的日常課堂，使用常規媒體教學同樣能做到簡約、精彩。例如在教學《時分秒》時，自己只用了日常用的時鐘、小黑板等簡單的材料，同樣達到了良好的教學效果。

五、教學語言設計的簡約化

教學語言是表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通師生感情、建立良好情誼的橋梁。小學數學教學語言的簡約化，首先應該體現數學學科嚴謹周密、邏輯性強的特點，對法則、定律、算法、因果關系等方面的語言敘述要準確精練、言簡意賅，不使學生產生疑惑或歧義。例如“時間”與“時刻”等概念不能混為一談，“這個正方形沒有畫正”等就自相矛盾，“估計”、“應該是”等表示可能性的詞語不能隨便運用。數學教學語言的簡約化，還體現在應該形象生動、富有藝術性，在課堂上恰當運用抑揚頓挫、故意說錯、詼諧幽默和鼓勵性的語言，可以更好地引導學生進行學習和探究，激發學生體驗自主學習的樂趣。

第2篇：檢閱教學設計范文

關鍵詞：中小學管樂團建設；課程設置；音樂基礎知識教育；重要性

管樂作為素質教育的手段之一，隨著我國教育體制改革，學生素質教育的需求悄然步入中小學教育課堂。“從實施素質教育和面向全體學生的幾點出發，把握并處理好學校藝術活動和校園文化環境的定性、定向問題。藝術社團和藝術實踐活動本來就是一種綜合性的實踐，讓學生成為學校藝術的主人。”①中小學管樂團建設已成為較普遍現象，而在樂團建設與教學中存在一些微博教育規律的問題。如注重樂器技能訓練，忽視音樂基礎知識和技能教學；或者是先樂器技能教學，再回頭補習音樂理論等現象，這無疑成為管樂團建設與人才培養的最直接障礙。任何一種音樂技能訓練都應先充實其音樂理論知識與視聽能力，為后續的其它音樂技能培訓鋪好前行之路才是科學合理的教育思路。

一、中小學管樂團建設課程設置是關鍵

常言“兵馬未動，糧草先行”，學習管樂也是如此。人才培養取決于課程設置，課程設置決定著管樂團建設與發展方向與速度，打好音樂基礎是中小學管樂團首要考慮的問題。“每個樂手必須有好的音準觀念。在演奏之前先有音高的標準，才有可能有的放矢，發出正確的音高。而音準感是有條件的，也可以通過訓練解決的。只有樂手們具備了良好的聽覺習慣和音準觀念，樂隊音響才有融合的基礎”②。在進行課程設置時必須先開設音樂基本樂科類課程，或與最初級的管樂吹奏技巧課程同步，基于學生的年齡特征可開設相應程度的樂理、視唱、節奏與聽音訓練、管樂曲賞析等課程。通過樂理課程教學，掌握相應程度的音樂基礎理論，從理性上認知樂譜、節奏、音程、和弦等知識，通過視唱、節奏與聽音訓練從感性上、聽覺上把握音程關系、音高概念、音樂流動的方式等，通過管樂曲賞析了解管樂器的性質、音色以及在音樂作品中的地位、所描述的音樂形象。相關課程的教學可以讓學生從實踐¬—理論—實踐、從感性—理性—感性、從樂器—音樂—樂器本身有較為立體的認知過程，為學習樂器技巧與樂曲演奏奠定良好的基礎。

二、基本樂科知識技能是管樂技巧訓練與作品演奏的基礎

中小學生音樂基礎知識所處初識階段，遠達不到管樂演奏要求的高度，在正式開始進行樂器教學訓練之前，有針對性、選擇性對學生進行音樂基礎知識教學及音樂視、聽技能訓練是必要的。

（一）音樂基礎理論教學內容的選擇

就中小學生的年齡特征，尤其對于小學生而言樂理知識有一定難度，在課程教學中應注意對教學內容進行篩選，應選擇必用內容，由簡及繁，循序漸進的教授音樂理論知識。1.音的長短、節奏節拍、音的高低等章節可以放在視唱、聽音、節奏節拍訓練課上，在理論與實踐相結合中講解更容易被學生接受，這些內容應作為課程設置首選內容。2.音程、和弦、大小調式章節屬必選教學內容。管樂器最基本的單一技巧訓練與音高、音的長短和節奏節拍等理論知識及技能緊密相關，緊接著的簡短樂句、樂曲的練習更需要以音程與大小調式理論知識為指導，這些內容可以稍稍滯后。3.和弦相對中小學生比較生僻，有一定難度，但管樂團是合奏性質的藝術表現形式，學生必須懂得音樂織體概念。在進行和弦教學時加一點和聲織體的內容，由此及彼、由淺及深，引導學生理解和弦與和聲的關系及含義，便于學生進入合奏思維模式。

（二）音樂視、聽教學與技能訓練

修學樂器必須具備一定水準的音樂理論知識和較好的視聽能力。以恩施州硒都小學管樂團教學為例，學生看到一個符桿朝向變得與之前所見的不一樣，就不認識音符了，這明顯說明學員音樂基礎知識的不完整性。在識譜教學過程中應將理論與技能訓練相結合：1.在學習音的高低時掌握五線譜的組成。其中包括對線與間的關系、調號的認識、各種譜號的區別等；2.在講授音的長短時認識音符。包括音符結構、符槓與時值的關系、符桿的朝向及節奏節拍的訓練等；3.結合音程理論知識講解音與音之間的關系，學習模唱音階、進行識譜視唱訓練；4.強化識譜視唱練習、聽音能力、節拍節奏的把控能力訓練，培養學生的自主視譜能力以獲得良好的教學效果。

（三）管樂基本技能訓練與音樂基礎知識的關系

管樂團是由不同的管樂器組成，不同的管樂器因為音域各異，所以在五線譜的記譜上有各自的軌跡，在進行識譜教學時要特別注意指導學生找準其所學管樂器主音的位置。例如：長笛的中音do在五線譜的第三間，單簧管的中音do則在五線譜的下加一線。針對這種知識性問題，如果沒有先前的音樂理論知識作支撐是無法一下說得清楚的。再如管樂團在前期教學中忽視了基本樂科的教學，或者說基礎知識和視聽技能不過關，學員在管樂技巧訓練中會出現識譜能力太差，視譜速度跟不上，吹奏樂曲結結巴巴、錯誤不斷，缺乏音樂連貫性，更別說有表現力。如此狀態，就必須回到起點進行識譜，視唱教學。如此反復就形成了惡性循環，教學效果必然是事倍功半。所以管樂團教學應把基本樂科教學放在首位，奠定牢固的音樂理論技能基礎，嚴格要求學員多聽多唱、熟練掌握識譜、唱譜、視奏方法以適應樂器技能教學。對小學生來說在訓練中應多采用兒歌五線譜版本視唱，更有利于引導和培養他們的興趣與樂感。

三、由直觀的管樂演奏賞析教學引入管樂合奏排練

學員在樂器基訓時只熟悉自己所學管樂器，對其他樂器并不了解。而管樂合奏是集西方或中西方管樂器于一體，開設管樂演奏賞析課程可以幫助學生直觀感受管樂合奏的表現形式，讓學生大開眼界，廣泛了解各種管樂器。在賞析過程中應注意相關要點：首先進行宏觀分析，樂曲中運用了多少種樂曲，布局如何，音樂的主題思想是什么等；其次進行微觀分析，應根據樂器音色和所描述的音樂形象逐個進行引導性分析、辨識所用樂器，指出不同樂器在所賞析樂曲中的作用和地位；同時強調團結協奏精神，要告誡學員所有樂器都很重要，哪怕是只演奏幾個音或幾小節都是其他樂器不可替代的，相互協助才能完成一首合奏作品。通過管樂曲賞析，讓學員認知不同樂器在合奏中所承擔的任務和重要性，將管樂合奏賞析教學與合奏排練相結合，從感性到理性，做到活學活用。

（一）結合直觀賞析合理安排管樂合奏教學內容與進程

管樂團呈現的主要表現形式是合奏，良好的合奏效果建立在管樂團高超音樂素質基礎之上。在管樂團前期訓練階段必須重視學生對各種節奏型與樂感的訓練，在合奏訓練時應強調速度和力度的統一性練習，在排練過程中曾遇到演奏的伴奏聲部應為弱拍進，而時常因為受主旋律聲部強拍起的影響而將弱拍奏成了強拍，加之速度的不穩定、不一致導致演奏音響混亂，這充分表明學員的基礎知識與基本能力的不足，直接影響著管樂團合奏排練效果與進程。所以在合奏教學排練中應注意以下幾個環節：1.根據作品的節奏節拍規律加強對學員基本音樂技能———節奏節拍、速度、力度的訓練；2.對合奏教學內容的安排最好是由簡到難、先短篇再長篇，循序漸進的安排合奏教學排練內容；3.所選合奏排練作品應先賞析再排練，先有直觀感知，再進行理性認識與排練實踐，使合奏排練教學進程合理化、科學化。

（二）結合直觀賞析了解管樂演奏的多種形式與方法

管樂演奏形式多樣，有單聲部旋律進行的獨奏、有幾個單聲部旋律同時進行的重奏、有單聲部旋律與伴奏聲部同時進行的協奏、有單聲部旋律與多聲部旋律相互交織的交響。在賞析教學內容安排上應盡量安排多種演奏形式的管樂作品，讓學員能廣泛接觸高水平的管樂藝術作品，做到見多識廣，培養其辨別能力。在進行合奏作品演奏時，首先要準確掌握節拍節奏與速度，尤其要注意弱拍起的伴奏聲部，以保證整首樂曲織體結構平穩度。在單聲部旋律與多聲部旋律切換時，要注意節奏節拍的一致性、音量的平衡性，對樂曲的速度、力度要有相應的處理，做好這些需要演奏成員具備良好的聽覺能力。以《中華人民共和國國歌》為例：由小號獨奏旋律引出，接著是氣勢磅礴的打擊樂和低音聲部，其它多聲部合奏旋律緊隨其后，其中各聲部之間的銜接需嚴格按照作品要求的節奏與速度，以及對力度的把握進行演奏方能獲得莊嚴肅穆的音響效果。布魯諾•瓦特指出：“正確速度是能否有成效地完整表達一首作品的關鍵”。從排練方法上講，在管樂合奏排練中強調音準以提高合奏的多聲部協和性，強調對樂曲節奏節拍的預備性訓練與準確性要求以穩定作品織體構架，強調速度力度的統一以確定作品演奏的情緒取向，強調演奏者從理解的角度調整情感變化以突出作品思想內涵。

中小學管樂團建設是一項長期而系統的教學過程，更重要的是一個青少年素質教育過程。在建團初期科學、合理的開設音樂基礎知識課程，長期開設管樂賞析課程，其意義在于奠定音樂基礎知識、拓展視聽范圍、培養獨立學習管樂技能的能力，提高學員音樂素養與人文素質，在中小學素質教育中將起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]陳棟.我國青少年管樂隊的發展現狀及應對策略[D].貴陽:貴州師范大學,2015年.

[2]文炫芳.長沙市中小學管樂藝術教育思考[D].長沙:湖南師范大學,2011年.

[3]趙瑞平.中小學管樂團構建與發展的思考[J].中國校外教育網,2011,(02):165.

[4]李雙珍.中小學管樂隊的組織與訓練指南[M].太原:山西人民出版社,2011.

第3篇：檢閱教學設計范文

關鍵詞： 高師音樂教學 多媒體課件 設計原則 運用

在當今的高師音樂教學中基于音樂教學的特殊性，課件的使用非常廣泛。人們常說音樂是聽覺的藝術，但音樂的表演、音樂的欣賞也含有視覺的成分。借助多媒體課件的輔助教學，可以極大地提高教學效率和教學質量，但課件不是萬能的，傳統的教學手段和教學方法仍有很多的優點和可取之處，因此，如何高水平地利用課件搞好音樂教學成為大家普遍關注的。

一、高師音樂教學課件的設計原則

音樂教學課件廣泛應用于高師音樂專業的各門課程中，在技能課、理論課、欣賞課等中都可看到它的身影。它是根據教學目標或為了反映某種教學策略和教學內容而設計的，為多媒體輔助教學提供了基礎和前提。教師必須努力探索、潛心研究，精心設計出創意獨特、構思巧妙，能體現個人教學風格的優秀課件。

1.科學、準確的原則。

這是課件制作必須遵循的首要原則。若失去了科學性，則后續的其他原則就失去了存在的意義。

首先，應正確處理課件與教學大綱和教材的關系。設計課件時，先要吃透教學大綱和教材，抓住教材的重點和難點。然后圍繞突出重點和突破難點選擇課件的內容，編排內容的順序，考慮內容展開的方式。切莫照搬教材，更不可離開教學大綱和教材另搞一套。就后者而言，既不可超越大多數學生的知識基礎和接受能力，不適當地加大知識的深度和難度，又不可隨意刪減教材，而應做到既源于教材又高于教材。但目前有的教師為圖省事，照搬與教材內容不相符的網上下載的課件，而不是自己下功夫親自制作的課件，這種做法是要不得的。

其次，傳授的知識應準確無誤。準確無誤是對課件的起碼要求，課件中闡釋的概念、法則，傳授的技能不能有絲毫差錯。包括圖形要端正，圖像要清晰，用字要規范。在上課之前應認真校對，保證不出科學性的錯誤。

2.輔助、從屬的原則。

計算機、多媒體輔助教學確定了課件使用的地位是輔的，教師在教學中還是起主導作用，這是教學的基本規律。計算機輔教學亦應發揮教師的主導作用，可以說無論將來科學技術多么發達，計算機發展到何種水平，計算機在教學中永遠只能起輔助作用――輔助教師的教和學生的學。但在教學實踐中，有的教師卻一味追求高新技術，不顧教學內容、學生特點、把課件搞成多媒體成果展覽，致使學生從頭到尾看到的都是大屏幕上令人眼花繚亂的圖像，聽到的都是音箱里發出的各種聲音。原本居于主導地位的教師卻只顧低頭操作，而無暇與學生進行目光和情感的交流。這樣的一堂課，雖然表面上看來新穎、花哨、動感，學生也能被新穎的形式和多樣的內容所吸引，但是，教師忽略了音樂的本體和內涵，這樣的音樂課絕不是一堂合格的音樂課，即使融合了再多的新理念，也違背了課程改革的本義。新課標指出：倡導完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗；啟發學生在積極體驗的狀態下，充分展開想象；保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解。因此，在音樂教學中，尊重學生身心發展的需要，剔除掉那些多余的和過于復雜的形式和內容，為學生創造體驗音樂、發揮想象力的空間，這些對于音樂教育目標的實現是至關重要的。

3.簡約、藝術的原則。

音樂課件的制作首先要簡要明了，主題突出。以音樂專業的和聲課為例，課件中的文字部分可以把基本的概念、定義，常用的和弦連接方法，解決問題的思路，以方便快捷的方式傳授給學生，不可節外生枝，生拉硬扯。同時，文字要簡明概括。運用時不可整版呈現講稿，如果字體太小，教師又照本宣科，繁瑣的內容就會使學生不得要領，思緒紛亂，繼而情緒不佳，煩躁不安；照屏幕宣科則會使學生聽著乏味，心不在焉，隨之紀律松懈，課堂氣氛壓抑，從而導致教師威信降低。其次，版面上的背景要簡潔。教學中，讓學生感知的是背景上的圖像、畫面、文字等，背景只起烘托作用。若背景顏色不一，或背景上帶有其他圖案，即使是同色圖案，也受無關因素的干擾。這種干擾的存在肯定會影響注意的集中和對知覺對象選擇的準確性。

課件的形式要充分運用對比、相關、均衡、對稱等各種美感因素，通過內容和形式的加工，做到既生動形象、實用，又美觀大方、賞心悅目，最終，使學生充分感受到課件內容的哲理美和形式的奇異美，進而發展感受美、鑒賞美和創造美的能力。

二、高師音樂教學課件的運用原則

1.不可過分依賴課件。

筆者在聽課時碰到過這樣的事情：一位音樂教師剛開始講新課不久，突然斷電，他準備好了的課件和VCD都無法使用，他非常著急，甚至手足無措，不知道怎么辦才好。從停電到來電的這段時間，他沒有將教學繼續下去，沒有通過語言、自己的歌唱和黑板來為學生繼續講解音樂，而是四處聯系電工盡快修復電路。突然的停電確實給教師精心準備的音樂課造成了遺憾，學生聽不到音響設備放出來的美妙音樂，看不到為配音樂而準備的精美畫面。但是，難道音樂課就要因為多媒體課件的播放不了而就此停止嗎？離開了電腦就不能上課了嗎？答案肯定是否定的。因此，我們還應該發揮教師的主導和核心地位，如果過多地依賴多媒體而放棄自己的教學藝術，教師無疑會成為多媒體技術的“附屬”，成為工具的奴隸。不利于音樂教學和教師自身的發展。

2.教師要發揮主導作用。

教師應該明白，在學生形成概念、掌握規律中起決定作用的，是教師的口頭講解，而非展示的課件本身。那么，在課件的運用中，教師如何發揮主導作用呢？

首先，課件展示前，交代學習的任務。教師要講學習這部分內容的意義，使之明確學習目標，激起學習動機。同時概括地介紹一下新內容的組成部分，重點和難點，使學生心中有數。

其次，在課件展示的過程中，指導學生的感知進程。一要幫助他們學會排除干擾，舍去枝節，把事物的主要特征同次要特征分離開，從而使學生增強知覺的目的性。二要補充講解課件中不明顯的、較為隱蔽的或未展示出來的部分，以使學生增強知覺的整體性。三要點撥思路，使之多思深思，多疑善問，加快學生掌握知識的進程。

再次，隨著課件的展示，要講引伸和概括出來的抽象道理及規律性的知識，以引導學生盡快完成由感性認識到理性認識的過渡；還要講新舊知識的聯系，使學生明白新知識的來龍去脈，并將之納入已有的知識體系。

最后，一旦因某些原因致使課件無法正常展示時，就要及時果斷地采用傳統教學手段保質保量地完成后續教學任務。

3.控制切換節奏。

課件教學容量大、速度快、易操作、效率高，然而，若畫面切換過快，如電影畫面那樣一閃而過，就會讓學生應接不暇，無法細看，更無法思考，導致教學過程中斷。若短時間內知識量過于密集，就會使學生的理解、感知產生障礙，鞏固知識便無從談起，運用知識便一籌莫展。此時，從教師角度而言，教的程序似乎按部就班，而學的方面卻早已停滯不前，豈不是教學過程的中斷？而且，大量知識的涌現促使學生思維高度緊張，情緒處于應激狀態，結果注意力分散，情緒懶散，頭暈腦脹，自制力下降，聽課走神等不期而至，隨之對課件繼續展現的一切都視而不見，聽而不聞，這種可怕的現象同樣導致教學過程的中斷。因此，課件展示的畫面滾動的速度、配套的聽覺媒體傳播的速度及教師口頭講解的速度都不可太快，而應與學生思維的速度同步。

4.正確平衡運用多媒體課件與傳統教學手段的關系。

多媒體輔助教學這種現代技術手段運用于教學中，其動畫聲音等優勢為課堂教學帶來了生機與活力，是傳統教學方法所不及的，深受教師和學生的喜愛。但是，傳統課堂教學中的師生互動交流、不同觀點的討論、邏輯推理過程的分析、優美的板書等對學生的理論學習和思維能力的培養是多媒體課件所不具備的，同時教師的講課風范、文化修養等軟實力對學生潛移默化的影響也是不可或缺的。教學內容的豐富多彩、不同專業的特性及學生個體的差異，都決定了教學手段的多樣性。

此外，還要發揮非語言手段的作用。非語言手段是由儀表、身姿、動作、表情、類語言（微笑、嘆息、、輕咳、呵欠、噓聲）等作為信息載體的符號系統。有專家認為，在人們的交往中，有聲語言只起45%的作用，而55%的信息則是通過非語言手段表現的。在利用課件進行教學時，教師要利用非語言手段補充和潤色課件內容及口頭語言所表達的信息，要通過學生運用非語言手段自然流露的信息判斷教學效果，還要用非語言手段激勵學生積極參與課堂教學活動和調節學生的違記行為。而那些僵坐在或僵立在操作臺前，表情凝重，目光只在電腦和大屏幕間回旋，很少面對學生的做法根本無法發揮非語言手段應有的作用。此時，無論課件制作的水平多么高，其效果無疑會大打折扣。因此，只有將傳統教學中積累的行之有效的方法與現代教育技術結合起來，才會起到事半功倍的效果。

多媒體課件教學日益成為一種重要的教學手段，從事音樂教育的每個教師都不容回避，只有勇于迎接挑戰，提高對音樂多媒體課件的設計與應用水平，將課件教學與傳統教學密切結合起來，才能使高師音樂教學更上一層樓。

參考文獻：

［1］吳修林.多媒體音樂教學的幾點質疑［J］.藝海，2008，（3）.

第4篇：檢閱教學設計范文

關鍵詞：心理契約；民辦高校；教學團隊

深化內涵建設是民辦高校實現可持續發展的最佳路徑選擇，而建設一支穩定、有發展潛力的教學團隊則成為亟待解決的問題。本文主要基于心理契約視角討論民辦高校的教學團隊建設問題。

一、心理契約的內涵界定

“心理契約”一詞是由美國著名管理心理學家施恩教授首先提出的，根據其著作《職業的有效管理》中的論述，心理契約是“個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合”。相關研究表明，心理契約雖然不同于有形的契約，卻發揮著類似于有形契約的作用。心理契約及其變化對組織效果產生著廣泛的影響，組織中的心理契約是聯系組織成員與組織之間重要的心理紐帶，同時體現了特定雇傭關系的變化，也是影響組織成員行為和態度的關鍵因素，它關系到組織成員的工作滿意度、對組織的情感投入、工作績效以及組織成員的流動性等，并最終影響到組織目標的實現效果。心理契約理論的應用研究對于在組織中形成良好的雇傭關系、完善人力資源管理、確定薪酬和福利、改善人員招聘和培訓手段等方面均具有重要意義。

二、基于心理契約視角的民辦高校教學團隊建設制約因素分析

就心理契約的本質而言，它是組織和組織成員之間彼此心理期望的相互認同和共同實現。探索民辦高校在既定的用人機制下如何構建良好的心理契約關系，對打造一支穩定、有發展潛力的教學團隊具有積極作用。相對而言，民辦高校教師自身職業發展路徑不確定因素較多、歸屬感缺乏致使其流動性過高，這是影響民辦高校教學團隊建設的十分緊迫的問題。

1.民辦高校教師專兼結合，管理難度大

目前，民辦高校教師呈現專兼結合的基本格局，而兼職教師的教學和科研工作熱情普遍不高，對學校的組織認同感和工作滿意度相對較低。由于兼職教師與民辦高校之間缺乏相對穩定的組織協同關系，在某種程度上缺少組織紀律的約束和管理，因此，兼職教師對組織的心理歸屬感相對較弱，更缺乏為民辦高校教學管理獻計獻策的熱情，致使其流動性較大。

2.民辦高校教師職業風險高，缺乏安全感

由于客觀條件的限制，民辦高校教師不穩定感、不安全感、不平衡感和對未來職業路徑迷茫等致使他們更多地體驗了心理契約的違背，特別是在學校為他們提供的職業發展空間和穩定的工作保障、薪酬福利待遇等方面，心理契約違背較為突出。同時，民辦高校教師更多地期望學校給予他們清晰的發展提升空間和平臺，期望得到尊重，期望得到更加穩定的工作保障。

3.民辦高校教師社會保障不健全，缺乏歸屬感

民辦高校教師流失嚴重最直接的原因是薪酬優勢缺失、社會保障機制不健全，缺乏歸屬感。現有民辦高校的“民辦非企業單位”定位使其缺乏健全的社會保障體制，學校不能為教師提供長期、穩定的社會保障，這就造成民辦高校教師對學校缺乏歸屬感。民辦高校教師的流失一方面會造成每年進行重復的教師招聘及培訓工作，大大增加了人力資源的培訓成本；另一方面也制約著民辦高校的教學質量，影響著民辦高校的自身特色文化的形成與積淀，同時影響其社會聲譽。民辦高校教師期望減少聘用關系中的不確定因素，從而滿足他們強烈的歸屬感需求。

4.民辦高校教學團隊建設意識缺乏，功利性觀念強

教學團隊建設是一個長期、持續的過程，投資周期長、收益慢，民辦高校需要用長遠的、發展的眼光審視自身的教學團隊建設問題，把握好眼前利益與長遠利益之間的平衡。同時，民辦高校應該高度重視與教學團隊成員心理契約關系的建立和維護，并以構建規范、協調、有激勵作用的心理契約關系為基本原則，通過教學團隊建設深化學校內涵建設，不斷提高民辦高校的“軟實力”。

三、基于心理契約視角的民辦高校教學團隊建設的對策及建議

民辦高校通過規范的管理方法，在組織與個人之間逐步建立起良性互動的契約關系。當然，這一契約關系的實現，一方面在于民辦高校和教師之間達成彼此認同的心理期望；另一方面在于民辦高校要發揮引導作用，通過各種措施，促進教師期望的實現。民辦高校要注重把滿足教師的需求和調動教師的積極性、主動性、創造性放在首位，并作為實際管理的出發點和落腳點。

1.以尊重為基礎，提升教師的幸福感

當前，幸福感已成為衡量人們生活質量高低的重要心理評價指標。首先，以尊重、信任、依靠為前提，是民辦高校教師為人師表、受人尊重的職業性質和社會地位決定的。只有使民辦高校教師從被管理和控制成為教育管理活動的主體，才能使他們自覺地成為教學團隊的中堅力量。其次，始終關注民辦高校教師的價值、權益和自由，關注教師的生活質量、發展潛能和幸福指數。只有當民辦高校發展目標同教師實現個人追求、全面發展達到高度一致時，才會最大限度地調動團隊成員的積極性、主動性、創造性。只有當教學團隊成員共享民辦高校的發展成果，教學團隊才會形成強大的凝聚力，民辦高校才會具有久盛不衰的生命力。再次，以尊重為基礎，搭建通暢的溝通平臺。促進民辦高校和教學團隊成員對彼此心理期望的認同，保證雙方在平等交流的前提下，實現認識統一、目標一致、溝通及時、落實到位。

2.以激勵為基礎，構建教師發展平臺

民辦高校要以人為本，實施“外部獎懲集體化、內部獎懲個體化”的教學團隊約束與激勵機制。一方面，民辦高校主要從整體角度評價考核教學團隊，確保整個教學團隊的榮辱與共，形成教學團隊的凝聚力；另一方面，在教學團隊內部則強化對教學團隊成員個體的“按崗評價”，即根據不同崗位的特點，設定不同的評價準則。另外，民辦高校促進教師崗位素養的不斷提升，并為教師提供適宜的職業發展路徑，確保教學團隊的相對穩定。如教學科研型教師職業發展路徑可確定為：助教講師副教授教授。教學管理型教師發展路徑為：教研室主任院系主任校領導。科研教學型教師發展路徑為：助理研究員副研究員研究員。行政管理型教師發展路徑為：科員副主任科員主任科員科長處長。解決民辦高校教師職業發展問題是激發教師工作熱情的基本保證，也是教學團隊良性發展的內在要求。

3.以關心為基礎，搭建服務平臺

民辦高校千方百計為教學團隊成員改善工作條件、生活條件和提供更加穩定的工作保障，對教學團隊建設至關重要。就民辦高校的實際情況而言，在教學團隊成員的工作條件、薪酬、福利、保險等待遇上尚與公辦高校存在一定的差距。因此，對民辦高校而言，重要的不是在硬件上與公辦高校競爭，而是要給予教學團隊成員以更多的人文關懷，為他們創造和諧的工作環境，及時為他們解決工作和生活中遇到的困難，并盡最大努力逐步提高他們的各項福利待遇。總之，要通過各種渠道逐步建立教學團隊成員對民辦高校的歸屬感，使他們能夠更多地體會到民辦高校給予的關愛。

基于心理契約視角，民辦高校通過加強教學團隊建設，將有利于打造一支師德師風高尚、學術造詣精深、結構合理、具有團隊凝聚力的一流教學團隊，最終實現民辦高校自身的良性、持續、健康發展。

參考文獻：

[1]劉淑玲.從民辦高校教師的心理契約狀況看師資隊伍建設[J].民辦教育研究,2009,(11).

[2]廖紅.基于心理契約的高校教學團隊的創建[J].四川師范大學學報(社會科學版),2010,(1).

第5篇：檢閱教學設計范文

關鍵詞: 教學團隊制約因素對策

教育質量是高等教育永恒的話題。2007年1月,教育部、財政部聯合了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》,指出了要加強本科教學團隊建設,重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊。國家這一文件的并不是偶然的,教學團隊的建設有其必然性。

一、教學團隊建設的制約因素分析

(一)教師因素

教師是教學團隊建設的主體,關系到教學團隊建設的成效,其態度直接決定教學團隊的成立。長期以來,每個教師在承擔教學任務方面都是獨立的個體,教師與教師之間對于教學任務的溝通和交流極少,對于彼此的教學內容、方法等都不甚了解。這樣的“單兵作戰”模式導致教師之間缺乏聯系,而許多教師也已經習慣了這種方式。因此,教學內容的更新、教學方法的改變大多取決于教師自己的意愿,教師在教學與科研中遇到問題時也往往采取自我解決的方式。教師之間合作意識的淡漠對教學團隊的建設是極為不利的,是教學團隊成立的首要制約因素。

(二)學生因素

作為教學過程中學的主體,學生對教學的影響自然是不容忽視的。每個學生都是不同的個體,而學生的思想、知識又是每時每刻都在發生著變化的,此一時的教學內容、方法未必適應彼一時的學生的需要。因此,教學任務繁重,教學改革的推進異常艱難,教學內容、教學方法手段都必須不斷變化,以適應學生的需要。因此,對于承擔著教學改革重任的教學團隊來說,團隊面臨的任務是非常艱巨的。教學團隊必須時時考慮其“顧客”――學生的需求,關起門來搞改革是行不通的。所以,學生是制約教學團隊建設的又一因素。

(三)高校因素

我國大學基層學術組織結構以學科分類為基礎分化成不同的院系,學術人員按照學科分類分到相應的院系并細化到具體專業。大學組織內部的院系建制和長期存在的學科壁壘,客觀上增加了不同學科之間整合的難度,與現代科學技術綜合化的趨勢不相適應,阻礙了跨學科團隊的建設。[1]目前,我國的教學團隊建設大多是依托本學科建設的,跨學科的教學團隊極少。但是,隨著社會發展的需要,學科間的融合不斷加快,跨學科的教學和科研任務不斷增加,跨學科教學團隊的建設勢必成為一種趨勢。因此,目前我國的學術組織結構對教學團隊的長遠發展起著制約作用。

(四)社會因素

社會是一個大熔爐,任何事物都會在有形無形當中受到社會的影響。教學團隊的建設雖然是以高校為背景環境,但也或多或少地會受到社會環境的影響。社會中存在著許多不良風氣,例如教書無用論、金錢至上觀、拜金主義等,這些腐朽思想雖然不是社會的主流,但是會腐蝕一些意志薄弱者的思想。在高校當中,如果一些教師不能堅定意志,勢必就會受到這些腐朽思想的侵蝕,對教學產生厭倦,或是為了金錢和名利而過分專注搞科研,忽視教師的本職工作。因此,社會因素也是教學團隊建設過程中不容忽視的重要制約因素之一。

二、高校教學團隊建設的對策研究

(一)觀念層面的建設

1.以科學發展觀為指導,堅持以人為本的教育理念。

要想使教學團隊更好更快地發展,就必須以科學的發展觀為指導,樹立全面、協調、可持續的發展觀念,堅持以人為本的教育理念。教師和學生是教育的兩大主體,教育必須充分體現以人為本的理念,以教師為本,以學生為本,為教師的專業發展和學生的成長而不斷努力。

2.樹立新的教學觀,加強教師和學生的主體意識。

教學不僅僅是教師完成教的任務,學生完成學的任務,更是教師專業發展的良好途徑,是學生實現理想的最佳選擇。教師和學生是教學團隊建設的兩大關鍵因素,必須加強主人翁意識,積極參與教學團隊的建設,在教學團隊的建設過程中發揮積極的作用。

(二)物質層面的建設

物質層面的建設是高校教學團隊建設的物質基礎。物質層面的建設主要包括人力、物力、財力的建設和相關環境的建設。教學團隊建設需要大量的物質儲備,首先,要選拔優秀的教師加入團隊,形成一個“智囊團”,為教育教學改革出謀劃策;其次,國家和高校要給予團隊充足的資金支持,且保證資金的專款專用;最后,要為團隊成員營造溫馨、輕松的環境。成功學家拿破侖?希爾指出,良好的工作環境是提高工作效率和質量的基本保證,因此,環境的建設必不可少。

(三)制度層面的建設

1.激勵機制。

人是生產率的關鍵因素,但只有在人的積極性被激發起來的情況下才是如此。心理學家坎貝爾指出:個人成就的大小是能力和激勵的函數。用公式來表達,就是個人成就=f(能力×激勵)。該公式表明:個人的成就,不僅取決于一個人的能力,而且取決于他的動機被激發出來的程度。要提高教學團隊成員的工作積極性,充分發揮其潛力,激勵手段必不可少。

目前,我國高校對教學團隊的激勵機制單一,側重物質激勵,精神激勵主要體現在團隊成員的職稱晉升,團隊的激勵以整體激勵為主。[2]單一的激勵機制不能很好地調動團隊成員的積極性,必須建立以人為本的多元化的激勵機制,主要體現在三個結合上:物質獎勵和精神獎勵相結合;整體獎勵和個體獎勵相結合;目標激勵和獎勵激勵相結合。

2.評價機制。

評價可以掌握和了解團隊成員的工作情況,促進自我認識,在今后的工作中有所改進;可以規范團隊的運行機制、管理機制,使團隊的工作更加規范化、科學化;可以激勵團隊成員不斷實現團隊的目標。因此,公平、合理的評價機制是團隊健康發展的重要保證。目前我國高校對教學團隊的評價主要為學校組織的專家評價,評價機制單一,不利于教學團隊的成長。一套合理的教學團隊評價機制應該包括以下幾點:內部評價和外部評價結合;過程評價和結果評價結合;教師評價和學生評價結合。

(四)文化層面的建設

良好的團隊文化具備以下幾個基本特征:一是團隊精神強;二是團隊充滿活力與熱忱;三是團隊成員不斷進取。因此,要加強團隊文化建設就要從培養團隊精神、建立共同愿景和搞好團隊學習這幾個方面入手。[3]團隊精神是一個團隊整體面貌的體現,要培養良好的團隊精神,首先要加強團隊成員的歸屬感,使團隊成員深感自己是團隊中不和缺少的一份子;其次要培養團隊民主氛圍,為教學科研創造良好的學術氛圍,使團隊成員之間溝通無障礙;最后要幫助團隊成員不斷成長,使其能夠發揮自己的才能,實現自我價值。這樣,在團隊個人成長的同時又能實現整個團隊的良性發展。

(五)組織層面的建設

跨學科教學團隊的建設需要加強各個基層學術組織之間的合作,主要可以通過以下幾個途徑來實現:將聯系比較密切的相關專業、院系進行重新整合,使學科與學科之間不再孤立;建立臨時性的跨學科研究機構,共同完成一些教學和科研的任務,項目結束時研究機構可解散;建立新的跨學科研究組織,招募新的教師成立團隊,從事相關教學和研究。

參考文獻:

[1]劉培莉.我國大學科研團隊建設的制約因素及對策研究[D].大連理工大學,2006.

第6篇：檢閱教學設計范文

曾經，我們的教學模式拘于傳統，不是從學生出發，而是以教師為中心，在唱歌環節“我唱你學”、在樂理知識的學習環節“我講你記”、在鑒賞環節“我說你想”、在實踐環節“我說你做”。方式方法的簡單和滯后使得所有的課程“一目了然”，長此以往，形成學生失去興趣、教師索然無味、學生越加漠視課堂、教師越加簡化過程的惡性循環。興趣支配著學生的注意力，使學生在學習活動中注意力集中而穩定。所以，教學方式的多樣化最終目的指向了提高學生興趣，教師引導學生通過聆聽、演唱、演奏、編創等藝術實踐活動并適當地運用觀察、比較和練習等方法進行模仿、學習，積累感性經驗，體驗、模仿、探究、合作、綜合，不僅僅是教師教學中的過程與方法，更應該是影響學生當前和今后音樂學習的過程與方法。轉變多種教學方法，課堂就會出現新的活力，形成學生興趣盎然、教師生動引導、學生越加重視喜愛、教師越加傾囊相授的良性循環。

二、教學實踐由傳統型轉變為精細化

新課程強調音樂實踐，鼓勵音樂創造，在教材中設置了表現與實踐、感受與鑒賞、活動與創造三個教學模塊。初始階段，包括筆者在內很多教師覺得材料設計較為理想，使用中會不同程度地進行“折扣”，但隨著時間的轉移，我們也從傳統型逐漸轉變為精細化。音樂的音響材料、創作過程和表演形式具有特殊性，正是這些藝術特征決定了在音樂聆聽、表演和創作教學中，必然需要特定的知識和技能要求。很多教師為了追求課堂效果，其他環節匆匆而過，在學生音樂知識和音樂技能掌握欠佳時，就開始復雜的創新活動設計活動，看似“繁花”一朵，實則本末倒置，忽略了教學重點、難點的過程性要求，怎能順利切實完成教學目標呢？以京劇教學為例，筆者在京劇教學中先是通過多媒體展示京劇藝術的服飾美、唱腔美、扮相美、動作美、語言美、表演美。然后和學生一起研究這些美的具化體現，在“唱念做打”四功中先完成學生最易完成的“念”。通過學習京劇《拾玉鐲》中一段玉嬌與媒婆的念白對話，訓練學生對音樂作品情緒、格調、人文內涵的感受和理解，培養學生音樂的鑒賞能力;然后教師示范一段《拾玉鐲》中喂雞的表演，啟發學生觀察和模仿京劇中的“做”功，之后是“打”功，最后是“唱”功。教師以“問題解決”為抓手，由簡至難，為學生創建課堂教學目標達成的有效階梯或扶手，把每一個教學設計落實成為學生創建探究和展示的空間和舞臺，發展學生審美體驗、藝術表達和文化認知，在潛移默化中促進學生音樂素養的養成。教學實踐做到精化、細化、切實化，才能保證課堂教學的有效性。

三、教學內容由局限型轉變為多元化

有的教師停留于教材規定內容，滿足基本教學要求，拓展延伸選用曲目的民族性和多元文化性不強，多局限于常見的傳統漢族與歐州音樂題材的創作歌樂曲為主。很少引導學生在綜合文化背景中全面地理解音樂。在教學中缺少多元文化感的教學，必然會導致學生的音樂觀念和音樂視野的狹隘、師生互動少、學生的主體性會受壓制、求知欲受到壓抑。從教師方面看，有些教師滿足現狀，自身音樂素養和技能停滯不前，導致其教學內容的局限;從學生方面看，大多數中學生是沒有什么音樂基礎的“零起點”學生，在當代傳媒的強大攻勢下，他們的音樂喜好范圍大多數都是當前流行通俗音樂，在社交化和商業化的導向性驅使下，呈現出涉獵范圍窄、趨勢跟風多、低趣幼稚化的選擇，在課堂中就表現為對教材內容的“不來電”。而我們知道，音樂教學內容的多元化多體現于其綜合性特征，包括音樂教學不同領域之間的綜合;音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合;音樂與藝術之外的其他學科的綜合。教學中，教師以音樂為教學主線，根據學生身心發展規律，豐富自己的教學內容，弘揚民族音樂、理解音樂文化多樣性，適當和巧妙選用當下流行因素，同時關注本土音樂，引導學生在綜合多種學科、多種藝術、多種文化的背景中全面地了解音樂、理解音樂，讓多元化的音樂文化走進課堂、走近學生，不斷增進自身音樂素養，用音樂伴隨人生，用音樂豐富人生。

四、審美教育由輕弱型轉變為凸顯化

中學音樂教育往往多被賦予德育、政治教育和思想教育的功能，對學生進行政治、倫理、道德等教育固然重要，但音樂教育屬于美育的范疇，始終不能偏離美育的方向。音樂課程有輔德的價值，這是它的外在價值之一，而音樂課程的內在和本質的價值是審美價值，音樂審美指的是對音樂藝術美感的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內涵的認知。只有實現了它的內在價值，才能更好地實現其外在價值，發揮音樂教育以外的一些功效，這也是對音樂本身的一種超越。從音樂作品中體會高尚的情操，從音樂知識中學習人生的哲理，這些都是以音樂的感悟為基礎和前提的。輕視弱化了音樂教育的審美教育談何“以美輔德”？所以，教師在給學生分析講解某首歌曲內容時，不必要長篇大論花上大半節課的時間給學生講述歷史故事、英雄事跡及隨之引發出來的道德品質、精神情操等等審美以外的東西，而應把音樂課堂上有限的時間留給學生自己，凸顯音樂的審美性，引導他們從音樂的音響中感受并逐漸學會領悟其深刻內涵。教師通過自己的教學給學生以審美的愉悅，學生在這種審美愉悅中得到情感的共鳴甚至人格的升華，這樣才能達到音樂教育潛移默化、潤物無聲的育人功能。

第7篇：檢閱教學設計范文

一、兩者之間的不同點

（一）教學形式上的不同

在中學音樂課堂活動設計過程中，我們主要的設計觀念是讓學生內心能夠得到發展。在進行活動過程匯總時我們不難會想到的一點就是讓學生能夠動起來，通過行動讓學生去感受音樂，通過行動讓學生能夠發自內心的享受音樂，內心能夠得到不斷的陶冶，這是我們音樂課堂活動設計的宗旨所在，也是我們開展課堂活動設計的準則。而中學音樂教學過程中主要以音樂的理論知識與基本技能訓練為主課堂教學模式，其最主要的特點就是要有一個良好的教學氛圍，以教學步驟為基礎，按部就班地培養為主要思路。兩者的不同之處就是相對“動”與“靜”的教學形式不同，這兩種不同的教學形式各有其優勢也同樣存在不足，我們應該充分地認識到這一點。

（二）教學手段與方法之間的不同

在兩種教學模式之中，教學手段與方法之間存在很多的不同之處。對于課堂教學活動設計來講，我們主要的教學方法與手段就在于與學生進行的互動交流比較多。在進行中學音樂課堂活動設計時，教師通過不斷的引導能夠使學生朝著正確的方向用心靈感受音樂，這樣學生的內心才能夠得到改變，對于學生情感的認知才能夠起到一定的促進作用，讓學生的內心能夠變得更加細膩，能夠去感受生活，這是我們課堂活動設計主要遵循的教學方法和手段。而音樂課堂教學則不然，在教學過程中教師主要進行有規律的引導，與學生的互動并不多。在教學過程中主要強調的是基本的訓練過程，以及基礎知識的掌握過程，音樂課堂的靈活性比較小，需要按部就班進行地教學。教學手段和方法也是比較老套的，一般以重復練習的教學方法為主。從這我們就能夠看出兩種教學模式在教學手段以及教學方法方面存在的不同之處。

（三）教學內容上的不同

在教學內容上，兩種教學模式之間的不同之處有很多，課堂活動設計過程中沒有固定的教學內容，只是針對學生自身能力應該得到培養這一點進行課堂活動內容設計，具有很大的靈活性。而中學音樂課堂教學過程中的教學內容是很明確的，比如，在某一時間內對于某一理論基礎應該做怎樣的講解，都要在教學過程中體現出來；對于學生應該進行哪一方面的訓練，應該達到什么樣的效果，也都可以清晰地表現出來。這就是在教學過程中音樂課堂教學內容固定的一種表現，所以在整個教學過程當中，學生自身的學習積極性會受到一定的影響，課堂教學效果并不盡如人意，對于這一點我們應該充分認識到。從上述的論述中我們可以看出教學內容也是兩種教學模式的不同方面。

（四）教學氛圍的不同

中學音樂課堂活動設計對于課堂氛圍的要求則是比較高的，它要求我們在進行課堂活動設計時對學生的積極性需要不斷地調節，要求學生對于音樂的認識有所改變。而中學音樂課堂教學則不是這樣，教師對于學生課堂氣氛的要求并不是很高，僅需要保證一個良好的氛圍讓學生能夠得到更多地練習基礎知識的機會，使學生自身的基本訓練能夠得到夯實。我們從這一點就能看出兩種教學模式對于教學氛圍的要求也是有所不同的。

二、兩種課堂教學模式的合并與互補

（一）兩種教學模式之間注重“動”與“靜”結合

在進行中學音樂課堂活動設計與課堂教學過程中，我們應該倡導兩者進行動與靜的結合，在課堂活動設計中將“靜”這一種教學形式融入其中，讓學生可以在一定的時間內能夠充分體會音樂的意境。在課堂活動中融入學生的基礎知識以及訓練，這對于我們課堂活動設計提出了新的要求。而在課堂教學過程中，讓學生能夠相對的“動”起來，使學生自身的思維方式可以得到轉變，讓學生與教師的互動增加，這對于我們教學氛圍的改變有著非常積極的作用，同時這也是新課標給中學音樂課堂教學提出的新要求。我們在教學過程中應該深刻地認識到這一點，在教學的形式上要進行兩者的融合，起到化解兩者之間矛盾的作用，滿足我們中學音樂教學的需要。

（二）教學方法應取其長避其短

在教學方法上，兩種不同教學模式應該進行相互的融合。在音樂課堂活動設計過程中讓傳統教學手段的優勢能夠得以發揮，這樣可使學生能夠掌握更多的基礎知識，同時使他們的內心得到充分的優化，進而使我們課堂活動設計更加有意義。而在課堂教學過程中，教師應該多與學生進行互動交流，讓學生能夠真正地認識到音樂課堂教學過程中音樂的體驗起到的積極作用，同時也可以使學生自身的樂理以及基礎知識得到進一步夯實，學生內心的滿足感也可以得到進一步的增強。這正是兩種不同教學模式所要達到的共同的教學目的。

第8篇：檢閱教學設計范文

關鍵詞：機械設計；改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0046-02

目前，我國現行的工程類專業人才培養模式“科學化”的趨勢越來越凸現，重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，重精深、輕綜合，重灌輸、輕自學，培養的人才與社會各行各業的需求不適應[1]。面對上述問題，如何以社會需求為導向，以工程實際為背景，以工程技術為主線，深化工程類專業人才培養模式的改革，已經引起高教界的高度關注。為此，教育部發起了“卓越工程師培養計劃”，目的是培養一大批創新能力強、適應社會發展需要的各類卓越工程技術人才。機械設計課程是高等學校工科機類、近機類專業學生的一門重要的技術基礎課[2]。課程特點是工程性強，涉及內容廣，信息量大，主要培養學生的三維空間形象思維能力、工程綜合應用能力以及工程創新能力。按照本校卓越工程師培養目標，機械設計課程改革的原則是強化課程內容的實踐性、創新性與開放性，注重理論知識學習與實際應用相結合，以培育學生的學習能力、實踐能力、引領能力以及創新能力，綜合提高學生的人文與科學素質。具體的教改實踐包括三個環節：課內教學、課程設計和課外訓練。課內教學是基礎，積累理論知識；課程設計是初訓，初步鍛煉實踐能力；課外訓練是實訓，全面檢驗理論和實踐知識的掌握情況；而這一切教學和訓練活動的最終目的是應用。它們之間的關系如圖1所示。

一、課內教學內容的改革與實踐

考慮到卓越班學生基礎扎實、素質好，在總的課時總量不變的情況下，適當提高講課速度，拓展教學內容，提高實驗的深度和難度是可行的。拓寬理論知識，將普通班授課時不講的選修內容選擇一部分向卓越班學生進行講解。對于卓越班的學生，除了講述常用的零部件、常規設計方法外，面對科學技術的飛速發展，還要介紹一些先進的設計方法、先進的技術和新發展的零部件，如現代設計方法、虛擬設計方法、計算機輔助設計、有限元等先進設計方法和現在出現并正在推廣使用的直線軸承、磁懸浮軸承、線性導軌等零部件，以拓寬學生的知識面，開拓學生的設計思路。拓展工程知識，為學生的工程實踐打下基礎。工程知識拓展引入的第一部分內容為“與授課內容有關的工程實例”，回答學生“學習有何用”的問題。選擇的實例多是學生比較熟悉的生活中的例子，如在自由度計算中采用雨傘、車門開關機構等，在齒輪和輪系學習中采用汽車變速箱實例。通過這些例子，增強學生對相關內容的理解和梳理。工程知識拓展引入的第二部分內容為“全國大學生機械創新設計大賽部分獲獎作品”，從設計構思、機構設計、強度計算等方面講解大賽部分作品，一方面引申課堂教學內容，提高學生學習的興趣，另一方面為課外訓練打下基礎。實驗教學內容的改革。實驗教學內容改革的原則是體現基本技能訓練與能力拓展相結合，理論知識學習與實際應用相結合的設計思想。增加實驗的綜合性、設計性。如我們增加了機械傳動系統創意組合綜合性實驗，學生自行設計傳動方案，選擇各種零件、工具進行裝配。這是一次非常逼真的工程實踐鍛煉，綜合應用了機械設計課程中所學各種零部件，了解了各種傳動方案特點，體會了機械傳動系統方案設計的重要性，體驗了工程設計、裝配中要注意的一些問題。增加了實驗的開放性，學生可以根據自己的需要與實驗室老師約定實驗時間和實驗內容。雖然課程內容擴展了，難度增加了，通過一學年的實踐，無論從平時作業質量、學生問的問題，還是考試成績來看，卓越班學生學習的效果，比以往普通班的學生還要扎實，這充分證明我們擴展教學內容，增大教學內容的難度是可行的。

二、課程設計的改革與實踐

課程設計是對學生所學課程知識的綜合應用鍛煉，是從認識走向實踐的工程能力訓練，是調動學生創造性思維，培養創新能力的重要教學環節。機械設計課程設計著重于學生綜合能力和工程能力的培養。卓越班學生的基礎好、素質高，在課程設計的廣度和深度上都有更高的要求。在設計題目的選擇上，改變傳統的以帶式運輸機的傳動裝置為題目的方式，鼓勵學生調研相關工程需要，自主選擇相應題目，使學生認識到不是為設計而設計，而是為工程需要而設計。目前學生采用的題目有機械原理課程設計題目、機械類創新項目的題目或者根據工程實際需要提練的題目。通過將上述題目結構化，延續學生的創新思維，使學生得到系統性設計鍛煉。在設計過程中，鼓勵學生到實地考察、拆裝相關產品，提高感性認識；通過查閱相應資料和網絡了解相關零部件價格，培養學生建立產品的工程實用性、成本設計思想；鼓勵學生通過查找資料、規范和標準解決相應問題，提高學生的自學能力。通過一年的實踐證明，這種選題的方法以及設計過程的要求，提高了學生對課程設計的興趣和積極性，提高了學生學習能力、查閱資料的能力、動手能力以及工程實踐能力，取得了良好的效果。

三、課外訓練的改革與實踐

學生在學完“工程圖學”、“機械設計”等技術基礎課程后，組織課外機械制作的多種活動，特別是開展全國性的“機械創新設計大賽”，這對于鼓勵學生的創新精神、合作精神并培養其創新能力，為發現具有培養前途的拔尖創新人才，激勵人才脫穎而出，是一種非常好的方式[3]。作者本人指導學生參加了笫二、笫三、第四屆“全國大學生機械設計創新大賽”和我校四屆“大學生創新訓練”項目。從我們的實際指導教學中，深感課外創新訓練和創新比賽能深化學生機械設計的基礎知識，夯實學生今后自主創新的基礎，是培養學生的工程能力和創新精神的極為有效的教學環節，是一條培養學生綜合能力的有效途徑。為此學院對課外創新訓練加大了投入和改革：學生參加課外訓練加一定的學分，取得國家級和省級成果，增加學生綜合成績，通過這種方式增加了學生參與的積極性；老師參與創新訓練項目，給予相應的工作量，取得國家級和省級成果給予相應的獎勵，激勵了老師指導項目的積極性；學院積極組織，由專人負責成立了各種課外訓練小組，加大了課外訓練小組的經費投入，每個小組都由不同年級的學生組成，形成了穩定的學生梯隊；以上改革為學生和老師參加機械設計大賽提供了制度保障。通過上述改革，機電學院在最近四屆“全國大學生機械設計創新大賽”比賽中都獲得了驕人的成績，特別是在2012年取得了突破性的成果，獲得了5項一等獎，位居全國高校第一位，同時很多學生的創新項目申請了專利。參加比賽的學生能力得到全面提高，深得用人單位的好評。

教學改革對于培養“卓越工程師”具有重要的意義，通過上述《機械設計》教學改革的實施，已經取得了初步的成果，同時，教學改革又是一個長期探索和不斷積累的過程，需要結合學生的特點和具體情況，注重學生的個性化發展，以培養學生的素質為中心，著力培養學生的學習能力、動手能力、獨立思考能力和創新能力等。應該進一步加大教學研究投入，改善教學條件，促進儀器設備和資源的更新、共享與利用，推動教學改革研究與實踐，促進教學內容、教學手段和考核方式等方面的改革與創新，進一步探索創新型卓越人才的培養模式，不斷提高教學水平和教學質量。

參考文獻：

[1]張安富，劉興鳳.實施卓越工程師教育培養計劃的思考[J].高等工程教育研究，2010，（4）：56-59.

[2]秦小嶼.提高機械設計課程教學效果的幾點思考[J].高等教育研究，2009，26（1）：63-64.

第9篇：檢閱教學設計范文

農村中小學開設心理健康教育課程的制約因素有:

第一,學習、宣傳《中小學心理健康教育指導綱要》不到位。《綱要》是伴隨著改革開放誕生的,是一件新生事物,許多教育工作者對它還比較陌生。大多數農村教師對開設心理健康教育課的實質了解不夠,更談不上理解其重要意義了。

第二,由于應試教育的負面影響而導致理解錯位。許多教育工作者認為,學生能做到德、智、體、美、勞全面發展就很不錯了,已經是按照黨的教育方針完成教育教學任務了。傳統的教育觀念可謂根深蒂固,一些教育工作者沒意識到我們正經歷著劇烈的變遷,致使心理課程被放到比所謂副科還副科的位置上。

第三,由于認識不足導致心理誤區。有些教師認為,什么心理健康教育,不就是思想品德教育嗎?班會、隊會、思想品德課等各學科均可做到,沒有必要專門開設心理課或開展心理實踐活動;心理健康教育這門課的內容其他學科兼而有之,不必獨立開設。否則,勢必增加許多麻煩。

第四,專業教師缺乏。廣大農村教師雖有一定的教育心理基礎知識,但也是多年以前學的了,與當前的農村教育狀況不能接軌,因此很難適應心理健康教育的教學工作。在一次關于心理健康教育的問卷訪談中,有105個教學班參與,只有7個教學班開設了心理健康教育課。此外,我們還發現,在一些農村開設此課的學校有的是給學生讀一讀,就像講《西游記》的故事一樣,不夠專業;87.4的學校干脆束之高閣。開設此課程真是困難重重。其原因就是缺乏專業教師隊伍,學校領導對此課程不夠重視。

針對上述制約因素,我們可以采取相應對策,來完成《綱要》提出的目標:“提高全體學生的心理素質,充分開發他們的潛能,培養學生樂觀、向上的心理品質,促進學生人格的健全發展。”

第一,加強對中小學心理健康教育工作的組織領導和管理,加大宣傳力度,引起各級行政領導的重視,要有專家的呼吁,需要有專業人員的管理,使廣大教育工作者充分認識到心理健康教育的重要性,為建設和諧校園提供心理上的支持,為培養廣大農村青少年健全的人格提供心理動力。

第二,要提高認識,把心理健康教育課落到實處。教育工作者要率先轉變理念,要把心理健康教育貫穿到教育教學中去,為學生創設符合其心理特征的學習、生活、心理環境,不斷引導學生在出現心理行為問題時,要及時向老師求助,促進學生形成健康的心理。

第三,心理師資隊伍建設是上好心理健康教育課的關鍵。《綱要》中明確指出:“學校要逐步建立在校長領導下,以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制,加大培訓力度。”

第四,學校努力建立具有可行性的心理健康教育課程評價體系,使之納入到學校正常教育教學考評之中來,督促和激勵廣大師生上好心理健康教育課。

幾年來,我市在師資隊伍建設方面各級教育行政機關雖然做了一些工作,但還欠缺,如每年的各級各類培訓就很少涉及到此內容。筆者呼吁,今后,各級教育主管部門要通過多種途徑和方式,加大心理輔導教師的培訓力度,使學校心理健康教育科學化、專業化。

目前,我市阜陽一中、太和一中、阜陽城郊中學等校建立了較為規范的心理咨詢室,有力地促進了學生身心的健康發展。

總之,我們要按照《綱要》的要求,各地教育行政部門和學校既要積極創造條件,又要從實際出發,有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作,加強心理健康教育的課題研究與科學管理,特別要注重心理健康教育與德育、與人的全面發展關系的研究。各級教育行政部門對此項工作要給予大力指導,積極支持科研部門廣泛開展科學研究活動,保證心理健康教育工作科學、健康地發展。同時為學校開設心理健康教育課創設積極和諧的教學環境,培養學生良好的心理品質。(稿件編號:090819008)