初三英語學習指導精選(九篇)

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第1篇：初三英語學習指導范文

【關鍵詞】初中英語；高中英語；銜接教學；學法指導

很多高中英語教師在高一上學期都發現學生考試成績和中考英語成績差距很大，出入往往達到三十分左右，教師們百思不得其解。與此同時，學生本人也非常困惑，于是發出“高中英語太難”的感嘆，進而影響了學習英語的信心和興趣。筆者通過多年實踐分析，認為出現這種狀況最主要的原因是學生在由初中進入高中以后，對于英語學習的心態和方法沒能及時過渡轉換而形成的。這些問題的存在除了教學安排、教師方面的原因外，最大的原因在于學生學習熱情減退、學習動力下降。一方面是學生的學習態度、學習方法不夠明確；另一方面因為缺乏充實的教學內容，缺乏適當的教學引導（束定芳，2004：7）。簽于此，作為高中英語教師，有必要分析了解初中學生英語學習現狀，并由此制定出具有實踐意義的初高中銜接教學計劃。

1. 初高中生英語學習現狀對比

初中學生的英語學習歷程會出現以下無奈場面：初一，“萬水千山總是情”；初二，“月朦朧鳥朦朧”；初三，“考分論英雄”。為了培養學生學習英語的興趣，初一的老師們由于遠離中考的硝煙，對學生充滿著人文的關愛，極盡呵護之能事，把耐心和對錯誤的容忍度發揮到了最大限度。學生也在這種祥和的氛圍中感謝天感謝地，在趣味與呵護中徜徉。進入二年級，中考的壓力使得知識密度逐漸加大。在學生們夢還沒全醒的時候，老師們已經從這個語言項目轉入下一個了。由于語境知識的匱乏，學生們只能在死記硬背的支撐下，在與日俱增的句型對話中飄搖。而初三的同學就更慘烈悲壯，在中考的重要性遠遠勝過高考的地區，更是如此。師生們早已習慣了在題海中折騰、煎熬，誰還有時間去隔靴搔癢，圍魏救趙――培養文化意識與語用能力呢？進入高中，對大多數學生來說是一次大的飛躍。有的學生認為初三學習任務太重了，到了高一該歇一歇了，思想上有放松情緒；有的學生認為初三時學習任務那么繁重都挺過來了，到了高一，起始年級沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒；還有的學生則認為初中時由于英語基礎不是十分牢固，到了高中不僅內容增加了，而且難度加大了，英語肯定是學不好的，思想上有畏難情緒。最可怕的是，學生自然而然地認為英語學習的目的就是參加考試，捷徑就是題海戰術，口語再好也沒有考分管用，文化意識的培養更是虛無縹緲，猶如隔山打牛。

2. 積極應對，做好銜接教學

高一學生經過初三的緊張學習和各種壓力的長期煎熬以后，進入高一往往會有想放松放松的心理，也心存僥幸想憑借初三集中復習時所強記的一些英語知識來應付和對付開始階段的高中學習，殊不知高初中教材跨度大，能力要求差距大，課文難度、詞匯量等等要求都有了巨大的不同，學生容易感受到挫敗。青少年正處于身心急劇變化的時期，對外部世界往往理想化，對事物的復雜性還了解不多。當他們的期待不能滿足時，就會產生逆反心理，而當遇到困難和挫折又容易灰心喪氣，失去信心。面對這種局面，高一新生入學后不久，就應有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認識到高一年級雖然是起始年級，但它是整個高中階段打基礎的關鍵階段，一點也不能存在麻痹思想，應全身心地投入學習。對于那些想要“歇一歇”的學生來說，要讓他們認識到學習的規律。學習猶如逆水行舟，不進則退。只有發奮努力，繼續發揚拼搏精神，才不至于落后于他人。世上無難事，只怕有心人。只要認真，完全可以學好高中英語。再次，在打消顧慮、樹立信心的同時，還應幫助他們查漏補缺，消除隱患。

解決了學生思想上的認識以后，接下來要做的就是扎扎實實地對他們的基礎進行查漏補缺，分門別類，根據不同類型采取不同的補救措施。教師要幫助學生過好語法關，這是學好英語的關鍵。教師也可以把初中所學過的語法按內容重新梳理，幫助學生理解和識記，同時通過適量的練習加以鞏固和提高，這也是為高考語法復習打下基礎。只有解決了學習英語的基礎――詞匯問題，又解決了學習英語的關鍵――語法問題，才算是打好了學生的根基，才能為下一步學生能力的培養埋下伏筆，學生才有可能在教師的指導下大膽地進行語用實踐并由此深化語用文化意識的培養。

根基夯實了，能力培養也不能忽視。高一新生入學后，對英語中的長、難句有些困惑；面對越來越快的語速和越來越長的文章有些不知所措；面對完形填空、短文改錯等綜合能力考查題有些茫然。所有這些都是必然現象，沒什么大驚小怪的，關鍵是如何指導學生學會學習，學法指導就是解決如何指導學生學會學習的手段之一。對于口語訓練，應著重培養學生開口說話的能力。開始時主要是鼓勵多說，不要介意說話者的語法錯誤，語用失誤可通過補充英文句式來引導。對于寫作，貴在平時堅持訓練，沒有捷徑可走。開始時要求學生盡量把要點寫全，把句子寫正確，把意思表達清楚；但慢慢地，既要鼓勵學生朝著使用高級詞匯、使用復雜句子結構和多使用關聯詞語的方向過渡，更要在語用得體、表達地道這方面加以引導和強化。只有這樣，學生才能在高考中取得較理想的作文成績。

3. 結語

總之，精心組織是銜接教學的基礎，夯實根基是銜接教學的關鍵，培養能力才是銜接教學的目的。只要教師和學生不懈地努力，密切配合，就一定能夠把初、高中英語銜接教學工作做好，從而為提高學生成績、實現培養學生綜合語言運用能力鋪平道路。

參考文獻

[1] 教育部.全日制普通高級中學英語教學大綱（實驗修訂版）[Z].2000：6.

第2篇：初三英語學習指導范文

關鍵詞：中考 英語復習 備考 主體作用

構建學生系統語言知識體系，提高學生的語言運用能力，這是初三英語復習的終極目標。近年來，中考英語試題在重視語言基礎知識的同時，突出了對語用能力的考查，形成了以篇章閱讀為主體的試題布局，因此，復習備考應以語言知識為載體，為提高學生成績鋪路搭橋。然而，中考復習并不是簡單地對前期已學知識的重復和強化，而是一個再學習、再認識、提高能力和運用能力、調整心態的過程。因此，我們必須在始終兼顧語言知識的前提下，重視學生語言能力的培養，加強應試技巧的訓練，成功實現從語言知識到應用能力的轉化、全面提高學生的英語語言素質，幫助他們掌握解題方法及技巧，最終提高做題的準確率和熟練程度，提高應試能力。

初三教學與復習成敗的關鍵是看學生主體作用發揮得如何，要始終體現學生的主體地位。在教學過程中，學生要以學習主體出現，能動地發展自己的潛能成為教學活動的中心。教師、教材、教學手段都是為學生的“學”服務的，這樣才能取得良好的教學效果。因此，教師應充分發揮學生在學習和復習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。

作為引導者，教師要引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動地接受知識的對象。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力發展的根本原因在于學生本身內部，是矛盾的內因。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但是外因。外因再好，還要靠內因起作用。教師不能替代學生學習。比如單詞教學，你只能教給學生記憶的方法，記憶單詞本身的事情就要靠學生了。

要發揮學生主體作用，教師首先要使學生有明確的學習目標，以激勵自身主體意識的不斷增強。要使學生明確英語學習的目的。時時反復向學生灌輸英語學習在中考錄取、就業工作、信息載體等各個方面的重要性，學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。其次，要使學生正確認識自己在學習中的作用。可通過宣讀報刊上優秀學生學習經驗介紹、本校本班英語學習尖子生的現場說法，促使學生認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。第三，要使學生善于自我調動學習的主動性。學生要自覺地確立學習與復習目標，制定學習與復習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。同時要使學生善于自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

教學與復習中，教師應給學生創設最佳學習狀態，學生的學習狀態會受到各種因素的影響。缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生英語課中發揮主體作用的障礙。因此教師的督促、檢查作用十分重要。教師要指導學生制定長遠或近期目標，明確每節課的學習任務，隨時檢查落實情況。指導課前預習，促使學生自己查閱有關資料，查閱字典，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。要求學生上課時高度集中注意力，盡量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。培養瞬間記憶能力，強化“有意注意”，爭取就在課內有目標、有意識地去識記該課的生詞、短語、句型、重點句子。使學生有目標感、踏實感、成功感，進而激發動機，提高興趣，更有信心地去繼續今后的學習。督促學生勤記筆記。使他們集中注意力，理順思路，增進記憶，鍛煉分析歸納、綜合概括以及快速反應能力。課堂問題的設計、學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而達到消除學生學習活動的心理障礙。

第3篇：初三英語學習指導范文

論文關鍵詞：初中英語學法指導

 

很多學生總是覺得英語學習難，甚至相當一部分學生放棄了要學好英語的決心。因此，英語教師不僅要讓學生掌握怎樣學會英語，更重要的是要指導學生如何會學英語。教學是一個雙邊活動的過程，教師不僅要研究教法、學法，更要重視對學生學習方法的指導，因為“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。

1、必須有正確的學習態度和信心。

1.1學好英語沒有捷徑可走。要真正掌握英語。就要勤學苦練，從膽大、皮厚、破嘴、爛筆頭做起。“膽大”是指在學習英語的過程中膽子要大．不怕出錯。“皮厚”是指臉皮要厚，說英語說錯了也不怕別人笑話。我們都是從不斷糾錯中成長的。“破嘴”是指在說英語或讀英語的時候．一定要張開嘴巴大聲地、清楚地、快速地說，看見單詞或短語應該讀準確、讀正確。“爛筆頭”是指在學習英語的過程中應該把老師口述的例子和知識點選擇重點的記錄下來．沒有那個天才能夠聽課時過耳不忘。要勤于整理和歸納有規律性的東西并及時記下來。

1.2人貴有志，學貴有恒。學習英語是長期積累的過程．這個過程一定要有恒心。要日積月累，付出長期的努力中學英語教學論文，堅持和積累是學好英語的法寶。要不怕困難．咬牙堅持學習論文提綱格式。一定能出成果。

2、弄清和掌握各學年度的側重點。

初一階段：初一是小學到初中學習生活的過渡階段，是語音語調定型的階段，要多聽磁帶、多模仿，模仿英、美人的語音語調，但不必一味追求洋腔洋調。重點應放在發音正確，吐字清楚， 表達自然。例如，可以把自己想說的話錄下來，然后再放出來自己聽。其次，要注意書寫的規范。按格式、按筆順，整齊規范地練好英語書寫，對初一學生也是非常重要的。

初二階段：進入初二以后，隨著英語知識不斷加深、難度不斷加大，同學們普遍覺得英語越來越難學了。成績較好的學生的成績難以達到初一的高分境界，中下等學生的畏難情緒逐漸明顯，兩極分化逐漸形成。針對這些情況，剛進入初二年級的學生，在英語學習上應該作出一些策略性的調整。其中最主要的，就是要加強閱讀量。在聽、說、寫、讀四項基本技能中，閱讀是關鍵，應該大量閱讀簡寫文學名著和其他簡易讀物，培養對英語的感性認識，了解英語社會的文化背景知識，如果把自己感興趣的文章背下來，那對以后寫地道的英語會有很大的好處。對于初中級英語學習者，我特別推薦英語簡易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強中學英語教學論文，讀的速度盡可能快一些，讀的越多越好，這是學好英語屢試不爽的一個好辦法。

初三階段：很多人錯誤地認為，初三就是復習迎考，實際上，過早的準備初三下學期的中考沒有意義，因為備考的實質是復習已學知識和研究考試技巧，因此在還沒有掌握大量的英語知識之前何談“復習”，又如何“復習”呢？所以過早的備考是徒有虛名的；另外，過早的備戰中考會侵蝕甚至磨滅自己對學習英語的興趣，從而喪失能真正提高自身英語水平的很多機會。人在備考和學習中的心態是迥異的：備考的心是功利的，一心想著如何戰勝試題，博取高分，其他的都變得并不重要了；而學習的心是開放的，它接受自己喜歡的知識，也因此迎來了進步的機會。再者，過長的備考狀態反而不利于考試。考試的準備時間一般以半年時間為宜，長于這個準備時間，人就會很自然的對這門考試產生厭煩情緒和抗拒甚至逃避心理了。

初三階段的學習應注意些什么呢？第一提高英語的實際運用能力，尤其應注重英語口語和聽力的提高。到了初三，課程安排日益緊湊，各科復習的任務也越來越重，學生會覺得越來越難找機會練習口語。中考改革的種種跡象表明，初中學生的英語能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。學習英語語言，就要學習西方文化。事實已經證明，掌握更多英語國家文化的學生，在英語成績和大小考試中表現更優越。了解了更多的文化背景中學英語教學論文，在閱讀英語文段，聽對話或短文和在語法題中體驗語境都有非常明顯的幫助。

3、積極聽課。

要聽好每一節課，關鍵是提高聽課的注意力。那么上課時如何集中精力呢?上課時，應該圍繞著所學內容，積極思考。要做到積極思考就要做到專心聽講。上課不要去苦心思索上節課沒有解決的問題，而是要集中精力學好本節的內容，否則就會造成惡性循環。

3.1要以理解為主。聽講的目的，就是要聽懂老師講解的內容。有些學生聽講時分不清主次體，結果抓住了芝麻，卻丟掉了西瓜。課堂上聽是主體，原則是先聽清楚再思考，思考懂了再做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。

3.2要有比較地聽講。聽課中，要把自己在預習自學中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區別點論文提綱格式。通過這種比較，肯定會讓你加深理解。

3.3要細心領會老師所講的第一個細節。在細節上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理。越是細小的重要細節，就越能學習到更多的知識。

3.4要積極的回答問題。老師的提問往往是教材中的重點、難點或需要引起特別注意的地方，要快速思考、積極發言。在別的同學回答問題時，也要精力集中，邊聽邊分析正誤，留心不完善的或有錯的地方，隨時準備補充和糾正。上課不僅僅是老師向學生單方面傳遞知識的過程，而且是老師和學生相互交流信息的過程。其中的主要形式之一，就是老師提問，學生回答。這樣做，一方面可調動大家的積極性，啟發大家思考中學英語教學論文，提高聽課效率；另一方面還能鍛煉同學們的語言表達能力和大腦的快速反應能力，將被動的聽課變為主動的參與。因此，你可不要失去這樣的好機會!要隨時準備積極發言。

大家普遍感到英語單詞難記，或許你也會有這樣的感覺：如果你把很多的單詞分出來單個背的時候，很快就容易記住，但忘的速度卻比記的速度要快。所以，在課堂上一定要注意聽老師講記憶單詞的方法。如合成、派生、轉義方法；單詞辨異；拼讀規則；同義歸類、同音歸類、同義詞反義詞歸類；動詞過去式、過去分詞的變化規律歸類進行記憶。還有一種方法就是像學習我們自己的母語一樣，通過文章和句子來學習單詞。這也是一種非常有效的學習英語的方法，當然適不適合你，只有你試過之后才能知道。

搞好學法指導工作是老師第一重要的事情，教師只有指導學生運用正確的學習方法去學習，才能充分調動他們的積極性，才能充分發揮他們的智力，調動認識能力，挖掘潛力，提高學習效率，獲得最佳學習效果。

第4篇：初三英語學習指導范文

一、 課堂教學中存在的問題

1. 初三英語課堂上教學的講解基本上還拘泥于材料的信息，而開放性的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂比例還較小。在英語課堂教學中，缺乏積極有效的師生互動，部分課堂過于注重教師的講授，沒有以精講精煉的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。

2. 課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節；對教材的處理和把握仍然拘泥于材料，沒有進行有效的取舍、組合、擴展、加深；課堂教學沒有正真做到對學習進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時的活化；課堂節奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

3. 對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整理，忽視教師自身對知識框架的主要構建，以至課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。

4. 課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂時沒有收獲，有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”；課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。

二、 學生英語學習存在的問題

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習與復習出現了許多問題。

1. 對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言。

2. 對英語課堂知識掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效利用課本，適時的歸回書本復習缺乏系統性，學習缺乏主動性。

三、 對策

基于以上情況，筆者認為，應充分認識到;一節課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。

（一） 針對以上問題，我們可以從以上幾個問題進行改進

1. 要有課堂效益意識。

2. 教學效益首先體現在課堂教育信息量、教學活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助于課堂的容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當的使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更擴大學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效吸引并集中學生的學習注意力，從而最終提高聽課效益；其次，課堂效益意識還體現在教學設計要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習發的指導，在教學中適當地滲透考信息，擴展教學內容。

3. 課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效的進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。

為有效的提高英語教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針性的調整。

4. 注重課堂教學效益的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。教師要突破現行教材的局限性，在重點語法項目上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的語法層面，要搜集材料，適當擴寬。

5. 要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，進行有正對性的輔導。從策略上，加強對學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生的成績。

（二） 復習中應注意的幾個原則

一是抓住課本，有效復習。教材和教學大綱是考前復習和考試命題的依據。因此，在復習時，教師和學生都應認真學習并充分理解和準確把握教學大綱中對基本知識與能力的要求。

二是系統歸納，理清脈路。總復習，要突出一個‘總’字。面對上千的單詞，成百的單詞和詞組，幾十中句型，通過復習，要使學生對初中三的英語學習有個總體的、概括的印象。大到語法項目，小到具體的知識點，是學生腦子中有清晰的框架和內容充實的‘網路圖’。

三是專項練習，有的放矢。對與以往總復習暴露出來的問題，教師應有目的、有針對性的進行專題講解與訓練，搜集、積累學生平時在各方面出現的錯誤，逐題突破。

（三） 復習提示和建議

在復習中，教師因要求學生學會整理錯題，把試卷和做過的練習題中的錯題整理出來，專門抄寫在一個本子上，及時訂正反饋。

1. 立足基礎

復習時要強調基礎知識，建議學生將已學過的語法知識進行歸納分類，以便使零散的知識連貫起來。可將動詞時態、語態作為復習重點，復習其他詞類時要多關注固定用法、平時常見的錯誤及教師課堂上提出應該注意問題等。句法復習時要多注意并列句、復合句，特別是平時容易出錯的內容。

2. 查缺補漏

復習時要強調針對性和有效性。建議學生不要搞題海戰術，把各種針對性比較強的綜合訓練作為檢查存在不足的工具，重點突破那些平時沒有熟練掌握的內容。

3. 注重復習技巧

復習時應采取正常的解題技巧、思路和方法，包括在進行聽力訓練時。應該把各類題型進行分析、歸類，掌握解題方法，這樣才能解題時多角度深入的理解題意，擴展解題思路。

4. 對不同學生進行必要的分類指導和心理指導

一個班級，總是存在這學生差異。在中考復習中，用一個標準來要求所有學生，要不太妥當的。對優生而言，要求他們鞏固所學，力求進步；對后進生而言，要求他們鞏固讓他們體會老師的良苦用心，盡可能搞好復習。

5. 研究中考命題的改革趨勢

第5篇：初三英語學習指導范文

關鍵詞 英語教學 初三總復習 記憶規律

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

英語作為中考中的一門重要科目，一直以來都是初中階段的教學重點之一。所以在初三階段的總復習中，英語科目的復習也一直都是學生的重要任務。但是在傳統的初三英語復習課上，教師主要是以安排學生完成整套的試卷然后教師批閱、講解的方式來進行的。這樣的一種復習方式弊端是十分明顯的：一方面反復的訓練讓學生身心俱疲，早已失去了學習英語的興趣；另一方面，做習題的方式并不能檢測出學生未能掌握的所有的知識漏洞，也就無法有的放矢地幫助學生查缺補漏。這也就是為什么傳統的初三英語復習課效率低下的原因。為了提高初三英語復習課的教學效率，本文將就初中英語復習課的記憶規律進行介紹。

1全面復習與重點練習相結合

初三階段的英語課作為對初中階段所有的知識進行的總結和回顧，所以首先最重要的一步就是學生在教師的帶領下回憶初中階段的單詞和語法知識。由于初中階段的詞匯總量和知識點數量是比較大的，想要將初中兩年半的學習內容在最后的半年完全復習到位是一件幾乎不可能完成的任務。所以教師必須將重點的語法知識和在中考中常考的詞匯進行重點講解，這樣學生在課后的自主復習中就能夠做到有所側重，節約復習時間。對于重點的語法點和知識點，教師需要帶領學生進行專項練習。只有通過對這些知識的反復練習才能確保學生扎實地掌握這些知識點。而對于那些非重難點的知識，教師則可以交由學生自主復習，然后在下一節課通過小考檢查學生的復習狀況。這樣既能節約課堂時間又能幫助學生養成自主學習的良好習慣。

2知識框架的建構

語言學家們曾經設想，人類是通過將新的認知對象與原先就存在于人類大腦中的認知對象加以對比，找出兩者之間的不同點，然后逐漸內化成大腦中的認知對象。所以有很多學者根據這一猜想研究出了一些比較高效的記憶方法來幫助學習者記憶那些表面看來毫無任何關系可言的信息。這一記憶策略的有效性已經得到了很多成功的語言學習者的共同認可：倘若學習者能夠將單詞、詞組以及語法知識等與以前所掌握的知識體系掌握起來，必定能夠將這些新知識內化成語言知識體系的一部分并結合實際語境進行語言的輸出。但是對于初中生來說，構建英語的知識框架是一項非常艱巨的任務，他們非常需要老師的耐心指導才能不斷掌握構建知識框架的技巧。此外，由于知識框架的構建方法是因人而異的，所以教師除了要進行集中指導以外還應該鼓勵同學之間互相分享構建知識框架的方法。這樣既能增加學生學習英語的興趣，又能在一定的程度上緩解學生的學習壓力。

3概念導圖的重要作用

概念導圖是指人類在記憶具有一定的系統性的知識的時候按照這些信息之間的關系將其組成一定導圖來達到幫助記憶的作用。在以往的教學活動中，概念導圖主要是教師講解新的知識點的時候借以幫助學生清晰地了解知識點的工具，而且一般都是以板書的形式呈現在學生面前的。所以學生往往會產生一種錯覺：概念導圖只是教師專屬的一種抽象的教學用具。但是概念導圖對于學生學習語言知識中類似特定時態等具有一定系統性的知識來說是非常有效的一種工具。倘若學生也能夠掌握使用思維導圖的技巧，就會大大提高他們的復習速度和效率。 而且這種技巧除了能夠幫助他們提高學習英語的效率，還適用于其它科目的學習。因此掌握這樣一種技巧對于學生來說是受益終生的。

4興趣在記憶活動中的重要作用

對于任何一種認知活動來說，興趣都是最好的助燃劑。只有當人類遇到了真正讓他們感興趣的事物，才能高度集中注意力，并在大腦中留下深刻的印象。 所以在任何一門學科的教學中，教師都會盡量提高學生的學習興趣，只有當學生產生了濃厚的學習興趣，教學效率才會隨之快速提高。 對于英語的學習更是如此：很多初中學生都糾結于屢背屢忘的單詞，而無法對英語學習產生足夠的興趣。 這樣長此以往，學生往往會將英語學習視為一種巨大的煎熬，就更加無法產生學習英語的動力了。 所以，教師要想提高學生的學習效率，首先就必須從培養學生的學習興趣入手。很多初中生都會對背誦比較長的單詞抱怨連連，這也是阻礙學生產生英語學習興趣的主要障礙之一。為了幫助學生克服這一困難，教師可以組織學生參與背誦單詞方法分享活動，或是將學生按照英語基礎組成互助小組等等。這些活動對于增加學生的學習興趣將會起到較好的推動作用。

5對記憶周期的巧妙利用

第6篇：初三英語學習指導范文

關鍵詞：激趣；情感；媒體；方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-034

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.094

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生對英語的興趣是學習英語的動力，是取得優異成績的重要前提。在初中英語教學過程中，教師除了積極探究英語教學的技能外，更應重視學生學習興趣的培養，讓學生積極參與課堂教學，創設輕松、愉悅的教學情境，促使他們在良好的學習氛圍中學習英語，體會英語學習的樂趣，保持持久的英語學習興趣，最終達到提高學習效果與課堂教學效率的目的。

一、培養英語興趣，“激趣”是基礎

心理學研究表明，人的興趣源于自身的需要。正如饑餓需要食物，寒冷需要溫暖一樣，教師要在實際教學中讓學生切身感受到英語學習不僅是一門知識，更是一項技能。縱觀當前的教育體系，英語課早已納入到小學教育，更有甚者已經從幼兒園就開始抓起，學習英語的熱潮可以說經久不衰。近幾年，以新東方為代表的專業英語輔導機構更是層出不窮。可以說，家長和孩子為英語學習付出了巨大的財力和精力。究其原因，主要因為學好英語不僅是學業的需要和個人發展的需要，更是未來時展的需要。課堂教學作為學好英語的主陣地，更是學生學習英語的基礎。

二、培養英語興趣，“情感”是保障

古語說：“親其師方能信其道。”無論是日常生活的交流還是各種知識的學習，情感因素都是起決定性作用的。英語作為一門語言學科，本身就有單調性和乏味性，這也是多年來英語教學的最大障礙。學生之所以不愛學英語或者學不好英語，除了學科自身的難度以外，學習語言環境的缺失也是一個極其重要的因素。在這樣的境況之下，如果英語教師不能有效拉近和改善與學生之間的關系，那學好英語就更無從談起了。而這種關系的有效建立就源于師生之間一種和諧親密情感的建立。實際上，英語教學不僅是一個知識傳授的過程，更是一種師生間情感互動的過程。教師只有真正俯下身來，對學生進行感情投入，才能讓情感教育成為英語學習的劑，這樣師生之間就會產生情感共鳴，學生對英語課就會產生強烈的興趣，從而由厭學轉化為好學、愛學、樂學。

三、培養英語興趣，“媒體”是手段

隨著科技的進步，各種先進的教育理念和技術手段已廣泛運用到了我們的教育教學當中，多媒體教學已經成為教育技術現代化的主要載體。這就為我們的英語教學帶來了前所未有的技術革新，彌補了英語教學中存在的地域差異、語言差異、風俗習慣差異等許多制約英語學習的不足。可以說，通過多媒體手段，完全能把我們的英語課堂帶入到英語學習的母語化場景當中去。這些媒體手段可以把抽象的語言、枯燥的詞匯、單調的語段具體化、生動化、情景化，幫助學生學習英語。但是，這也對英語教師使用多媒體提出了更高的技術要求。作為英語教師，只有樹立與時俱進、終生學習的教育理念，才能緊跟當前飛速發展的互聯網+時代。

四、培養英語興趣，“方法”是關鍵

好方法可以取得事半而功倍的效果，英語學習更是這樣，既要重視教師的教法革新，還要突出學生的學法指導，只有兩方面有機結合起來，才能效果顯著，學生學習才能輕松有趣。那么，如何做到這一點呢？我認為教師要在方法上多下功夫。首先，教師要結合學情不斷調整自己的教學方法。例如，初一學生重在學習習慣和興趣的培養，可利用游戲教學法激發興趣；初二學生為加大詞匯量和精彩句段的積累，可利用英語活動和情景教學法夯實基礎；初三學生為突出寫作指導和答題技巧的講解，可利用合作學習加大生生間的溝通和交流。其次，要堅持把學生的學法指導貫穿到英語教學的始終。只有學生方法合理了，才能學有所獲，獲有所樂，才能激發起更加持久的信心和熱情來對待英語學習，這樣教師的教就變得輕松而高效。例如，定期開展英語教師學法講座、英語特長生的學法交流等活動。總之，一切簡單、有效、可行、適宜于學生的方法就是最好的方法。

五、培養英語興趣，“競賽”是動力

沒有競爭就沒有活力。在初中英語教學中恰當的引入競爭機制是培養學生興趣、激發學生學習動力的有效手段。這也符合初中生爭強好勝的心理特征。結合教學經驗，我認為不妨從以下兩方面做嘗試。一方面，教師可以在課堂上大面積開展一些競賽活動，如小組合作競賽、男女生競賽、自由組合竟賽、個人挑戰賽等。學生為了在比賽中取得好成績，都會主動參與比賽，既可活躍課堂氣氛，又可培養競爭中合作、合作中競爭的學習興趣，對激發和培養學生學習英語的興趣有顯著的效果。另一方面可以結合教育主管部門組織的各級各類英語競賽，鼓勵學生踴躍報名參加，教師認真組織、精心輔導，學生大多都能取得不錯的成績，這些榮譽的取得，不僅會增加學生學習英語的自豪感和成就感，還能強化學生努力學習英語的信心和勇氣。

六、培養英語興趣，“活動”是拓展

第7篇：初三英語學習指導范文

關鍵詞：初中英語 職高英語 銜接 三備 新解

初中、職高英語銜接問題一直是職高英語教學研究的熱門話題，一個很重要的原因就是在學生進入職高后如果直接按課程標準教授新課的話，學生就會表現出明顯的不適應。這種不適應不僅僅表現在英語知識過渡上，在學習方法、學習心態上也會暴露出一些問題。一直以來，教授職高英語的同行們在研究這一內容時，多是從知識上著手給學生進行一定的鋪墊，以拉長學生適應的時間，這種方法在收到一定作用的同時，也暴露出一些不足：為銜接花費了時間，后面的教學內容完成就有些倉促；同時，這種拉長時間的方法不能對后面的學習產生持久的促進作用，也就是說到了高二、高三時，相當一部分學生學習英語的時候，還會出現比較明顯的不適應。基于這一發現，筆者認為對于初中、職高英語銜接還需要做更多的工作。現結合實踐與反思，通過以下幾個方面進行闡述，希望能夠對新形勢下初中、職高英語銜接教學研究起到一定的拋磚引玉的作用。

一、“三備”新解

有效的初中、職高英語銜接教學離不開傳統的“三備”（即備教材、備學生、備教法）要求，但面對新的學生，對于這“三備”要有新的理解。在筆者看來，由于現在的學生接受的信息量日趨豐富，生活方式也大大不同于以前，甚至我們看到每一年的學生都有明顯的不同，因此不能抱有“一招鮮”的想法，試圖用幾年前的教學經驗來對當年的學生實施教學。在筆者看來，“三備”新解可以這樣闡釋。

1.備教材新解

基于初中、職高銜接研究的備教材，必須是建立在對初中教材和職高教材（尤其是初三和高一教材）進行詳細比較的基礎之上。十多年來，隨著課程改革的進一步深入，初中、職高英語教材都出現了明顯的變化，對學生聽說讀寫能力提出了新的要求。比如說對學生的聽和說的能力要求提高了，除了中考時有明確的聽力和口語要求之外，日常教學中也多了不少聽和說的教學情境。因此，研究初中教材對聽和說提出了哪些要求，有哪些教學內容，將它們引用到職高英語教學當中來，學生就會產生一種“故地重游”的親近心理，從而有效地促成初中、職高英語教學銜接。

2.備學生新解

以前我們說備學生，一般是指研究學生的知識基礎和學習方法。筆者認為這個視野應該再擴大一些。根據筆者的實踐經驗，要想真正把握學生的英語學習習慣，必須從學生的學習習慣及生活習慣開始研究，只有在這種宏觀的基礎上再去研究學生微觀的英語學習態度和習慣，才能進一步把準學生英語學習方法的脈搏。

事實證明，學生尤其是職業高中的學生，他們對英語的學習興趣以及學習英語的方法，受整體的學習興趣和方法影響更為明顯，盡管英語學習具有本身的一些特點，盡管也有不少學生可能只喜歡英語而不喜歡其他學科，但這些都不影響我們先從整體把握，再從英語學習把握，進而進行英語銜接中備學生的研究。

4.備教法新解

除了常規的教學方法之外，筆者在此想強調的是，無論是新的課程標準要求，還是現在學生學習的需要，對于職高英語的起步教學而言，一定要開辟新的教學視域，尋找新的教學方法。對于教學方法的尋找，要本著凡是能夠促進職高學生掌握好英語這一目的的教學方法都是好的教學方法的原則，大膽開辟一些新的、符合職高英語教學特點并為學生所喜歡的教學方法。

二、“學法”新解

加強學法指導是促進初中、職高英語銜接的重要著力點，因為現代課程理論認為，學習是學生自己的事。這句話隱藏的含義是，任何外在的力量都不能代替學生去學習，因此有人說教學的本質含義是“教學生學”。既如此，學法指導就是促進學生學習英語的一個重要途徑，對于初中、職高英語銜接教學研究而言，自然也不例外。上文已經說過，今天的學生接受英語信息的途徑很多。舉一個簡單的例子，職業高中學生看的原聲英語電影就比普通高中學生要多，他們也有更多的時間討論電影中的情節。因此，就有同行開辟了通過英語原聲電影來提高職高英語教學效果的研究，據說效果良好。

除此之外，筆者以為加強學法指導，還應當從以下幾個方面進行一些新的思考。

1.單詞記憶新解

英語學習是建立在單詞、短語和句子的基礎之上的，對它們的理解與記憶成為學好英語的基礎。以單詞的記憶為例，如果機械記憶，則單詞數量巨大，記憶時有不小的困難。而如果在初中學習的基礎上掌握多種記憶方法，就可以促進初中和職高的有效銜接。比如說“記詞根法”，一般認為單詞是由詞素構成的，詞根是詞素的重要組成部分，據統計中學英語學習階段重要詞根在三百個左右，記住它們可以對單詞記憶產生相當的促進作用。如-simil是一個詞根，有“相同”的含義，那基于這一詞根的單詞有assimilate等；再如-vis是一個詞根，可以生成visible、vistelevision、visual等單詞。再比如說“派生記憶單詞法”，在初中就有過這樣的學習，到了職高后可以進一步延續與擴展，通過對曾經學過的單詞的回顧與對即將要學的單詞的展望，可以幫學生建立起有效的銜接。如cordially就是cord加-ial和-ly構成的，這是加后綴的派生方法。

2.語法學習新解

語法是學習英語的另一個重要基礎，我們教育學生把它理解為單詞運用的規則。那語法學習有什么新的手段呢？筆者每次教授新知識時，都注意先通過問卷、口頭等多種調查方法，了解學生在初中學習時喜歡的一些方法，然后在此基礎上進行新的構思，這樣收到了較好的銜接效果。如我們了解到在認識名詞的“數”時，學生總喜歡先進行一個比較，進而才能判斷出是單數還是復數。到了職高英語學習中，我們就延續了學生這一熟悉的思路。如對于一些物質名詞（如light、wide等），我們先讓學生比較物質名詞與其他名詞的不同，再比較部分物質名詞在表示概念和表示具體意義時的不同，進而掌握這些物質名詞在表示概念時是不可數名詞，而在表示意義時是可數名詞。

3.學習方式新解

對于職高學生而言，結合他們的興趣愛好或不同專業，將英語與學生的興趣點、與學生的其他學科學習進行有益的結合，是被證明有效的初中、職高銜接的重要手段。根據經驗，附著于學生興趣點的英語學習，能夠幫學生有效地度過進入職業高中后英語學習的不適應期。關于這一思路的落實，關鍵在于確定好一個班級學生的共同興趣，或了解學生喜歡哪個專業，然后對癥下藥即可。

第8篇：初三英語學習指導范文

學生對于英語這樣一門外語的學習有一種與生俱來的恐懼心理，在學習英語時很容易沒有自信，產生退縮的心理作用，從而沒有學習英語的興趣，不能激發學習的積極性和動力，導致學習英語比較吃力卻沒有顯著的效果。

限時快速閱讀要求學生在短時間內了解文章語境，初步理解文章主題，最終快速抓住有效信息進行解題，這對于學生語言知識的熟練程度，英語基礎知識的積累，閱讀技巧的培養程度都有很高的要求，對于這么難的模塊，學生自然而然產生恐懼焦慮的心理，從而沒有自信和熱情去學習英語。

二、基于積極心理學的限時閱讀教學效率的建議分析

(一)教師方面

英語教師是英語教學限時快速閱讀的主導者，在激發學生學習興趣，幫助學生克服焦慮恐懼心理方面起著主導作用因此，教師應當重視在英語教學時閱讀訓練的同時利用積極心理學以輔助，從而提高英語閱讀教學的效率一方面，教師應當幫助學生正確認識英語學習過程中的焦慮心理，讓學生明白這是一個正常的心理鼓勵學生以一種積極樂觀的心態進行面對，而不是純粹地抵制這種正常的心理而導致學習英語時更加吃力另一方面，教師要注重更新教學理念，對于限時快速閱讀技巧的培養要注意創新性，要尊重學生的主體性，因材施教，用學生能夠接受理解的教學方式進行限時快速閱讀的訓練，使得死板單調的閱讀訓練具有一定趣味性，從而調動學生學習的積極性。

(二)學生方面

學生是學習英語的主體，學的好不好，都是自己的責任因此，學生自己也應當采取一些措施與教師配合共同克服學習英語的焦慮恐懼心理一方面，學生應當學會自我激勵，學會培養與提高自身的心理素質，樹立積極正確的信念，最終以一種積極向上的心態學習英語，攻克限時快速閱讀難關另一方面，在平時的限時快速閱讀訓練中要慢慢反思并且琢磨出適合自己的攻克快速閱讀難關的方法，日積月累，限時快速閱讀的難關就會迎刃而解，最終學生的焦慮心理會大大減輕同時，學生自己要加強閱讀素材的積累，開闊自己語言視野，多多了解英美文化，培養自己的英美思維，那么最終快速閱讀解題也不在話下。

(三)學校及其社會教育機構方面

一方面，社會教育機構要引導一種正確的閱讀素養的培養方向，盡量使得英語學習者利用報紙、電視節目或者書籍等方式培養英語閱讀的習慣在這樣一種氛圍中，英語學習不再是難題另一方面，為全體英語教師定期進行英語素養的培訓，提高教師的英語素養和教學技能，對于提高英語教學效率大有裨益同時，有關教育部門應當調整英語閱讀評價方式。

三、基于積極心理學的限時快速閱讀技巧訓練的具體策略

(一)閱讀速度的強化訓練

首先，要培養和強化學生視覺閱讀技巧實踐證明如果學生在心里默讀文章的速度要遠遠慢于直接通過眼睛傳遞到大腦然后反饋信息的速度，因此，這種沒有發音的視覺閱讀在平時的快速閱讀訓練中要加強其次，教師要循序漸進地對于某一段、某幾段、某篇文章進行限時訓練，然后再控制答題速度，定期訓練學生，學生適應了這樣的閱讀節奏后自然而然能夠提高限時快速閱讀的效率最后，教師應當鼓勵并且引導學生在平時加強自我訓練，比如，教師可以根據一些學生的學習情況，分批提供一些生詞量不是很大，難度系數符合學生木人，素材內容很貼合考試大綱的閱讀材料，促使學生在課外自己定時閱讀，并且總結段落大意以及文章主題，日積月累，學生自然而然能夠掌握限時快速閱讀的技巧。

(二)統一速度與細節閱讀訓練

如果單單注重閱讀速度的訓練，而忽略細節，那么快速閱讀訓練就沒什么實際效果可言，換句話說，快速閱讀實質上就是考查學生對于細節信息的敏感程度根據筆者多年的教學經驗以及對中考真題的研究，考查的可能是主題句、近義詞或者意思相近的句子，原因、時間、地點等細節問題，教師在日常快速閱讀訓練之后要及時總結這些細節題型并且督促學生加強這些近義詞、反義詞及其句型的積累。

一般情況，如果是考查原因的細節題，那么教師應當引導學生對反義詞進行追蹤，提高學生對因果關系句型的敏感，比如，某段話一開始說來到了汽車站，后來又說沒座，那么導致了Tom只能去cafe，如果學生能夠抓住這些細節，并且對因果句型的結構很是熟悉，那么這道題很是簡單。

第9篇：初三英語學習指導范文

一、過渡階段學生面臨的幾個變化

（一）環境與心理的變化。

對高一新生來講，環境可以說是全新的：新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。

（二）初高中英語教材的變化。

初高中英語教材跨度大。盡管我省現在從小學到初中、高中都采用了牛津教材，但初中英語每個單元活動多，比較簡單，且要求低；而高中英語盡管項目少，其實每個項目中包含的東西多，尤其到了模塊三、四Project中有兩篇文章，容量加大了。此外，要求掌握的程度高了，如在高中詞匯表中再次出現初中學過的詞，但此時對該詞掌握的要求不同了。同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的分量，所遇到的句子結構更為復雜，學生一下子難以適應。

（三）初高中英語教學方法不同。

初中教師的課堂用語較簡單，尤其在初三復習階段，老師都用漢語解釋。而一進入高中后，教師就開始大量地用英語授課。所以，這種脫離學生實際的教學，使學生很難適應，漸而產生厭學情緒。另外，初中英語教材內容形象直觀，課時較充足，初中教師對英語教材講解得十分詳細，會逐字逐句地翻譯。教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，幾乎每堂課都有新的內容，教師對重、難點內容沒有更多的時間強調，需要學生及時地掌握、消化和鞏固。除了基礎知識外，教師注重的是對課文篇章結構的理解及深層含義的理解，對學生能力的培養。

（四）初高中英語學習方法不同。

由于課時足，內容少，初中所學內容大部分都是通過學生跟著教師進行簡單機械的操練習得的，因此初中生對老師的依賴性強，大部分初中學生的學習自主性較差，自學能力較弱，無方法可言。而高中英語教材由于內容多、課時少，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，即學生要自主學習，主動質疑。所以，繼續沿用初中學法是無法勝任高中的英語學習的。

（五）初高中英語試題范圍和形式不同。

初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想，學生們學習英語容易有成就感，從而樂于學習英語。而高中試題范圍廣泛，課本只是若干學習資源中的一種，學生必須在熟悉課本的基礎上，還要借助大量的課外知識。學生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。學校為了與高考接軌，在考試中都以高考形式命題，即只有15分的單項選擇（最多還有5分的單詞拼寫）與平時的課堂教學有關，出現了教學與考試脫節。

二、對癥下藥，師生合力完善變化對策

（一）做好學生的思想工作，消除負面情緒，樹立學好英語的信心。

教師有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想，消除他們頭腦里的各種消極情緒。對于那些想要“歇一歇”的學生來說，要讓他們了解學習的規律，“學習如同逆水行舟，不進則退”。只有發奮努力，繼續發揚拼搏精神，才不至于落后于他人。對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們明白高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎對高中英語學習的影響不是太大。其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認真，完全可以學好高中英語。

（二）了解初、高中英語教材及學生實際，注重教學的信息反饋，及時調整課堂教學。

教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中英語知識體系，為更好地把握高中教學起點和難度做好鋪墊。教材的不同自然也產生了教學方法的不同，在高一的過渡階段，教師對于較難的英語，能用中文先解釋一遍，然后再逐步過渡，避免高一新生出現課堂聽不懂，產生焦躁情緒，影響高中英語的學習。此外，教師應從高一學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法。

（三）指導高中英語學習方法，一點一滴地培養高中英語學習英語所需的習慣。

在初中英語學習中，許多學生根本無方法可言，完全靠的是老師的反復操練與自己的死記硬背，更談不上什么自主學習了。因此，方法的指導與習慣的養成迫在眉睫。

（1）朗讀的習慣。

英語不光是文字，它首先是語言，語言是要講、要讀的，而且學習英語的最終目的是為了交際，而我們學習英語缺少環境，所以每天早讀時都應要求學生開口讀，養成朗讀的習慣。

（2）使用工具書的習慣。

隨著閱讀量的增大，隨時都會碰到詞匯方面的問題，而所有的疑問不可能都由教師給予及時的答復。建議每位高中生配備一本高階英漢雙解詞典及一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣，這會給英語學習帶來莫大的好處。

（3）預習、復習的習慣。

正如上面所述，初中生的英語學習完全靠課堂，忽視了預習和復習這兩個環節。到了高中，預習和復習是至關重要的兩個環節。沒有做好充分的預習，聽課效率明顯不高，有時甚至全然不懂。沒有做好復習，課堂所學的內容就無法得到鞏固，即使課上聽會的東西也容易忘記。

總之，我們對初高中過渡階段的英語教學要有足夠的重視，只要我們堅持不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初、高中英語過渡工作做好，從而圓滿完成高中英語學習任務。

參考文獻：

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