核心技術的作用精選(九篇)

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第1篇：核心技術的作用范文

二戰以后，隨著傳統的工業時代向知識經濟時代飛躍，高新技術發展迅速，因此作為現代物質資本和人力資本有機結合的組織―高新技術企業就應運而生了。所謂高新技術，根據國家科技部的定義，是指新型技術、創新的成熟技術和專用技術、專利技術和本國本地區沒有的技術。2008年4月科技部、財政部和國家稅務總局聯合了《高新技術企業認定管理辦法》，其中詳細規定了當前國家重點支持的高新技術領域包括電子信息技術、生物與新醫藥技術、航空航天技術、新材料技術、高技術服務業、新能源及節能技術、資源與環境技術和高新技術改造傳統產業等。

顧名思義，從廣義上看，按企業投入的生產要素和產出的技術特點方面來看，凡是從事上述高新技術產品的研制、開發、生產和經營的企業便屬于高新技術企業。按2008版《高新技術企業認定管理辦法》的規定，所謂高新技術企業，指在《國家重點支持的高新技術領域》內，持續進行研究開發與技術成果轉化，形成企業核心自主知識產權，并以此為基礎開展經營活動，在中國境內（不包括港、澳、臺地區）注冊一年以上的居民企業。本文所指的高新技術企業，便主要依據該管理辦法之規定。為了鼓勵和扶持這種類型企業的快速發展，我國政府有關部門從1991年開始對高新技術企業實施認定。根據稅法規定，如果能被認定為高新技術企業則可以減按15%的稅率征收企業所得稅。此認定辦法自實施以來，數以萬計的高新技術企業申請通過認定，極大地推動了我國高新技術產業的發展。

高新技術企業自誕生以來，便以技術創新為企業發展的使命。但是隨著技術的不斷發展及全球性的技術競爭不斷加劇，企業技術創新活動中面對的技術問題越來越復雜，技術的綜合性和集群性越來越強，單個企業已很難在所有的技術領域均具有所需的技術能力。因此，為了提高適應能力和快速反應能力，增強企業核心競爭力，高新技術企業必須與其它組織進行合作創新，將外部技術資源內部化，實現資源共享和優勢互補，從而提高企業的技術創新能力。[1]所謂合作創新，指企業間或企業、研究機構、高等院校之間的聯合創新行為，即合作創新的類型主要有企業間合作創新和企業―大學合作創新，本文所稱的合作創新，主要指企業―大學合作創新，有時也稱產學合作創新。熊彼特曾指出，創新是生產要素和生產條件的新組合，而科學技術與生產實踐相結合是要素組合的一種具體表現形式，企業―大學合作創新正是生產要素實現新組合的過程。近年來，企業―大學合作創新已成為推動產業結構轉型和升級，實現科技和經濟協調發展的重要手段，受到各方面的重視和支持。

2交易費用理論與高新技術企業合作創新

2.1交易費用理論對高新技術企業合作創新的解釋。

交易費用理論是1937年由英國經濟學家科斯(Coase)在其經典著作《企業的性質》一文中首次提出，后經眾多學者發展起來的，屬于新制度經濟學的一個重要分支。[2]科斯在文中主要回答了下列問題：既然自由價格機制被認為是協調和配置資源的最有效手段，為什么還有企業存在？科斯認為，似乎市場交易是存在成本的，而不是新古典經濟學所認為的市場交易成本為零的假設，企業在開展某些活動時相對于市場安排具有較低的交易成本，因此當通過企業內部管理開展某些活動比通過市場交易更經濟時，這項活動就會由企業來承擔，也即企業的管理成本小于市場的交易成本，因此企業是價格機制的替代物。文中科斯還提到既然企業可以替代市場存在，那為何現實中又會存在如此眾多的企業，而不是只有一個企業，即企業的邊際規模問題。他認為當企業的規模發展到一定程度后邊際成本超過邊際收益，則企業的管理成本超過市場的交易成本，那么企業就會選擇將這些交易活動放到市場上進行。

交易費用理論的出現和發展解決了長期以來困擾許多經濟學家的問題，即企業不再作為一個黑箱按生產函數進行處理。同樣，它也為高新技術企業合作創新提供了合理的解釋。科韋斯（Caves）等人研究認為，下列因素會帶來較高的交易費用：第一，交易的不確定性較高；第二，可選擇的交易對象較少；第三，交易雙方存在信息不對稱和有限理性。[3]而技術的市場交易正好符合這些特點。

眾所周知，技術開發存在很大的偶然性，在技術創新成功之前，技術的經濟效益存在著很大的不確定性；與一般商品不同，技術的供給者和需求者的數量往往有限；技術開發需要大量的經費投入，而技術知識卻具有正外部性，技術的擴散很難控制，技術交易過程中存在著嚴重的機會主義行為。這些特性的存在決定了技術的市場交易具有高度的不確定性，因此此時似乎企業替代市場是一種合理的選擇，很多經濟學家從理論上認為企業應該擴大自有技術研發規模。

但是現狀卻并非如此，實踐結果表明，幾乎所有的高新技術企業都要尋求外部的技術資源，合作創新已經成為高新技術企業發展最重要的特征之一。原因正是企業自身存在著“組織成本”的缺陷。知識經濟時代的今天，技術的變化日新月益，產品和技術生命周期不斷縮短，技術資產貶值的速度不斷加快，技術創新是一項風險極高的活動，并且技術創新日益表現出不同知識領域和學科結構的結合。對于大部分高新技術企業而言，面對技術創新的成本上升壓力、技術創新的復雜性和高風險，企業很難獨自承擔技術創新活動。因此合作創新便成了高新技術企業在當前技術和市場環境下技術創新的合理選擇，它一方面實現了企業和大學研發資源的共享，另一方面又最大限度地降低了交易費用。

這樣又會產生一個問題，即企業既然選擇合作創新，那為了將合作的交易費用降到最低，它是否可以直接把大學合并到企業中來，將這些市場交易直接內化到企業自身？答案顯然是否定的，大學的職能并非只有從事科學研究，還肩負著教書育人的重要使命。高新技術企業同大學的合作創新更多的只是局限于科學研究職能，如果合并大學，則需要承擔管理大學的高昂費用以及教書育人職能，這些管理費用累積將遠高于技術的市場交易費用。因此一般情況下，高新技術企業會選擇合作創新途徑而不是合并大學途徑。

2.2高新技術企業合作創新的交易費用分析。

目前經濟學界較多的接受馬修斯為交易費用下的一個定義。馬修斯認為，交易費用包括事前發生的為達成一項合同而發生的費用和事后發生的監督、貫徹該合同而發生的費用。具體應用到高新技術企業合作創新，它不同于企業的自主創新，一般存在著溝通費用、談判簽約費用、履約費用和合作失敗的風險費用。

2.2.1溝通費用。即合作雙方為尋找對方所發生的費用。為了利用外部資源完成企業的技術創新計劃，高新技術企業必須尋找合適的合作伙伴，企業對技術的需求是具體的、動態的，但它對潛在的合作伙伴（大學）的能力往往不了解，同時大學對企業的實際需求也并不清楚。因此合作雙方需要花費大量的時間和精力進行交流溝通。只有那些研究方向相投，資源利用上達到互補的組織才有可能達成合作意向。

2.2.2談判簽約費用。即起草、討論研究合作合同，從而達成交易以及圍繞簽約而花費的有關手續費用等一系列費用。合作合同的達成需要經歷合作雙方討價還價的過程，企業和大學都從各自的利益出發，需要通過談判得到一個令雙方滿意的結果，這一過程常常費時費力。此外技術創新自身的特性決定了這是一個重復交易過程，為了保障未來合作的平穩發展，抑制可能出現的機會主義行為，必須要有道德風險防范，在合同中確定清楚合作雙方的責任和義務，而這些無疑也增加了交易費用。此外，圍繞簽約企業還需花費法律咨詢、公證、審查等一系列費用。

第2篇：核心技術的作用范文

【關鍵詞】信息技術；初中數學；幾何教學

教師通過把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學達到事半功倍的效果。下面就信息技術在數學幾何教學中的作用發表以下粗淺的看法。

一、運用多媒體導入新課，可以激發學生興趣，創設學習情景

而眾所周知，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。因此，我們教師要有意識地培養學生對幾何的興趣，從而調動學生的學習積極性、主動性。創設情景是激發學生的興趣、推動學生學習的動力的一種有效的辦法。現代信息技術以其本特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習興趣有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極性、主動性，能更好、更快、更準地把握教學中的重難點，提高學習效率和學習積極性。

三視圖的學習對于學生空間想象力以及直覺推理能力的培養起著重要的作用.學生在初中已經學習過三視圖的基本知識，在多媒體技術課上也畫過簡單幾何體的三視圖，本節課不是簡單的重復，怎樣引入才能讓學生眼前一亮呢？忽然，我想到了廬山的險峻和美麗，于是我選擇了兩副氣勢磅礴的，最能體現那首描寫廬山詩句的圖片放在了我的ppt首頁。

二、利用信息技術，提高課堂的教學效率

信息技術教學能集中大量的教學信息，增加課堂知識的傳播量，使用信息技術進行教學能減少教師不必要的板書時間，增加新知識的傳授和學習時間，因而能實現在有限的教學時間內增大信息的傳輸量，為學生贏得更多的練習、鞏固、消化、理解的時間，為學生更好地學習奠定必要的學習基礎，為學生的好學準備充分的素材。有力地促進學生的學習。所以，信息技術為教師贏得了對優等生的引導、對中等生的指導、對學難生的輔導的時間。教師可以因此及時獲取教學情報，并做出相應的反應，采取必要的措施，有效地矯正、彌補課堂教學中的不足，提高掌握教學情況的靈敏性，增大教學的靈活性。

三、處理好信息技術教學與傳統數學教學的關系

人們通常把教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型稱為傳統的教學手段，而把以計算機為中心的現代信息技術手段稱為多媒體教學手段。”對于以上這兩種教學手段，我們應該辯證的分析、比較，做到統籌兼顧。

第一，不能因為現代多媒體技術手段的先進性和優越性，而拋棄傳統的數學教學手段。事實上，從當前的數學教學實際來看，傳統的數學教學手段仍在發揮著重要的作用。如教科書能使理論知識具有概括性、系統性和連續性，黑板則具有隨講隨寫的靈活性，掛圖模型則具有可操作性與直觀性等優點。

第二，對于日新月異的現代信息技術，教師應主動突擊，學習并掌握新事物，反對固步自封，在教學中應大膽嘗試，合理利用。使得多媒體教學手段與傳統教學手段在我們的教學過程中相得溢彰，最大限度地優化我們的教學過程，提高我們的課堂效益。

我覺得信息技術在運用時所側重的地方是不同的，比如像高年級的幾何教學不用再花大功夫做一些像低年級時來做吸引學生的興趣東西了，而且我覺得應把課件的作用定位在“輔助”方面，不是每一堂課都可做成多媒體課件。課堂教學中，計算機不能代替教師，只能起到輔助作用，傳統的優勢應該保留，不能忽視黑板的作用。如果教學內容比較簡單，老師通過講授形式就能把課堂內容闡述清楚時，使用多媒體教學就大可不必。還有我們要要注意一些問題：教師不能夠充當放映員，讓學生在多彩的多媒體世界里讀“電子讀物”；計算機不可能完全代替教師的教學，不可能代替教師的情感教育。所以，利用信息技術作為有效的輔助認識工具服務于教學的，必須合理有效地應用。

例如，之前在剛流行媒體的時候，我有個錯誤的想法，開課沒有媒體就不是一節好課，所以在一段時間內，我花了大量的時間去網上找資料、做課件，但是一段時間下來，學生由剛開始的新鮮感慢慢地變得有些“麻木”，課堂效率并不是非常好。特別是有一節課《軌跡》，讓我感觸很深。

這節課中我利用幾何畫板演示出和線段兩個端點距離相等的點的軌跡是這條線段垂直平分線、在一個角的內部（包括頂點）且到角兩邊距離相等的點的軌跡是這個角的平分線、到定點的距離等于定長的點的軌跡是以這個定點為圓心、定長為半徑的圓，同時加以flas演示作圖，自認為課件做得十分精美，前半節課上下來感覺很流暢、比較完美，可由課堂反饋及課后的作業情況來看，學生對于這節課的知識學得并不扎實，找個別學生了解了一些原因：上課看得懂的，但是自己作圖及解題時就不會了，課件很好看，可回家做作業時，有些忘了。本節課的有效性是不高的。

正巧有機會，聽了本校一位老教師的這節課，她在這節課中沒有利用媒體，而是采用了作圖工具，帶領著學生進行本節課的學習，在課堂中，教師親自示范，讓學生板演后全班進行點評，并對一些學困生進行手把手的教，整節課上得非常好，在課堂練習環節，學生的總體掌握情況明顯比我班學生好，而且我有意看了這個班的課后作業，學生掌握得確實比較扎實。反思自己：我太過于依賴媒體，把作圖環節做成了媒體，確實很好看，反而忽略了對于數學作圖工具的演示及對學生的指導，并且幾何說理過程直接在媒體上放映了出來，學生像看電影一樣，留下的印象不深，應該是教師自己或讓學生進行板演，這樣學生記憶會更深點。如果我這節課配合媒體，再加上親自地指導，我想我這節課就成功了。所以，在之后的幾何教學中我會按這節課的內容進行考慮是否有必要利用課件，如果這節課運用了課件，我對于例、習題的解答過程，要么自己板書，學生板演、或投影展示，再也不會直接媒體放映了。所以，利用信息技術一定要合理，要能有效地輔助于教學。

第3篇：核心技術的作用范文

【關鍵詞】實踐，問題，小組合作，反思，再實踐

小學信息技術是一門實踐性非常強的學科，傳統的信息技術教學存在著教師在課堂教學中“過分”的主導和學生學習方式陳舊等弊端，嚴重影響了學生的學習興趣和積極性。新課程標準中信息技術課要求能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全和發展，因此“小組合作學習”成為了本次課程改革積極倡導的學習方式之一。我在小學信息技術的課堂教學中除其他教學方式以外主要進行以“小組合作學習”的方式進行組織課堂實驗教學。

經過一學期“小組合作學習”的課堂實踐活動，相對遇到了一些問題，主要歸結為以下三點：

（1）小學生都有爭強好勝的品質，在信息技術課中，采用小組間比賽的練習后，各小組都想爭得第一名，為了追求速度，有些操作較快的同學就會看不起操作有缺陷的學生，甚至還會給他們打擊。學生之間缺乏必要的交流和小組合作技能，當問題出現后，雙方不能做到相互了解，信任，不能進行清晰、正確地交流；當產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。如：我在教學《文字輸入》這一課，為了提高學生操作練習的興趣，進行了分小組輸入文字的“接龍賽”，要求小組內每個成員分別按次序在電腦中輸一段文字，全部完成后才算成功。這樣的比賽關系到組內每個成員都需要有良好的文字輸入水平。因此,只要組內有一位或幾位較慢的同學就會遭到組內其他同學的異議甚至排斥。

（2）課堂學習中有時所遇到的問題學生們很感興趣，所以當問題提出時，老師還沒有講清楚必要的步驟，學生就急于展開討論，沒有明確合作學習的步驟、缺乏必要的計劃，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。例如在教學《文件操作》這課時，我在課中引入小游戲——給小動物找個家，學生的興致高漲，在沒有完成良好的思考和聽清具體要求就提前進行討論，基本上沒有討論出完全正確、良好的結果，造成老師無法對學生的問題進行辨別、分析，只能是事倍功半。

（3）優秀生在小組合作學習中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。在小組討論、合作學習時，優秀生往往是小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到張揚。而一些后進生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后于優等生，無形中失去了思考、發言、表現的機會。

當課堂中出現問題后，我進行了反思，和有經驗的老師探討后，在課堂中的繼續實踐,對學期初的小組合作學習方式也有了新的認識。

1.認清小組精神本質

針對小組合作問題，通過查閱了一些書籍知道，首先要從教師自身出發，在大力倡導學習方式轉變的同時，應該理解其完整的意義，正確把握小組合作學習的精神實質——合作學習有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。

2.根據期望設計提問

小組合作學習成員一般控制在3～4人，教師先告訴學生學習的目的、期望是什么？主要有三：①吸引學生的注意力；②告訴學生他們要學什么，他們必須掌握什么；③將新信息與學生已有知識聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助，教師的講述的量要適當。例如教學《文字編輯》這一課時，每位學生操作練習后，我布置了清晰的討論要求：①文字復制的優點是什么？②復制文字能有多少種方法？③通過自己的實踐操作，又找到了哪個新的方法？學生們根據具體要求進行小組討論，很快得出老師所期望的結果。

3.提供必要的合作技能

教給學生必需的合作技能、技巧，如理解對方，善于傾聽對方不同見解，要等對方說完再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；遇到分歧，要心平氣和，建設性的解決問題。可以向其他組或老師提出要求幫助。當然，好的小組學習習慣和品質，不是說有就有，應該是在經常性的小組合作學習中有意識的培養，潛移默化而成。

4.重視獨立思考能力

第4篇：核心技術的作用范文

【關鍵詞】信息技術 合作學習 小組

合作學習，是新課程標準所倡導的一種有效的學習方法，是教學中學生學習的一種組織形式。通常以小組學習為主要形式。合作學習，因其先進的理念、有效的形式、出色的效果而成為新課標所倡導的一種學習形式。

一、培養學生的合作意識

合作意識與創新能力是現代人才必備的素質之一，培養學生的合作意識與創新能力，是現代學校教育的一項重要任務。

首先，建立長期合作小組。根據具體的教學任務、學生特點、授課環境等因素對全班學生的分組進行研究設計，根據學期教學內容確定小組人數。其次，開展小組競賽。教學中可以開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期地進行評優，調動學生的合作積極性，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。

二、合作學習的優勢

1、合作學習小組成員之間將能夠相互學習。處在合作學習小組中的學習者比處在單獨學習的處境下能得到更多幫助。

2、讓更多的孩子在一起學習，將使他們的社會技能得到更好的發展。

3、合作學習狀態下的相互影響、相互合作的環境，比個體的、相互競爭的環境更易于激發學生的學習動機。

4、合作學習有助于發展學習者針對他人的正面情感，減少隔閡和孤獨，發展良好的人際關系。

三、合作學習的意義

合作學習是學生在團隊中為了完成共同的學習任務，按照明確的責任分工進行的互助式學習，以小組學習為主要形式，對促進學生的全面發展具有深遠的意義。

1、有助于學生合作精神和團隊意識的培養。

學會合作是現代教育的重要價值取向之一，是培養學生合作精神的重要途徑。小組或團隊為完成共同的任務，要求每個學生會同其他小組成員的配合，既積極主動完成自己的任務，又善于融入小組的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協同完成任務。

2、有助于提高學生的交往能力

學校教育要注重學生交往能力的培養，在合作中學習，在學習中合作，通過與他人交流思想，加強與他人的聯系與合作，從而提高人際交往技能。

3、有助于充分調動學生學習的積極性

在合作學習中，學生是學習的主體，學生在多方面進行參與，不再是知識的被動接受者，而是新知識新思想的構建者和創作者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，能充分體驗學習的愉悅。

4、有助于教師的提高

學生合作學習中，教師不再是知識的講授者，而是學習過程的組織者、引導者、協助者，甚至是學習者，在集思廣益的學習活動中，學生迸發的獨到見解，也有利于教師的提高。

5、有助于學生間的相互評價。

讓每一個學生在小組中充分表現自我，而且在與他人的合作交流中欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

四、合作學習中值得關注的問題

合作學習在信息技術課堂教學的實踐中能發揮它的促進作用，但在實施中還要關注一些問題。

1、在分組合作學習中，分組應合理，任務的設計和課堂的組織要科學。

在合作學習中，要加強任務的設計和課堂的組織，消除學生中的個人英雄主義。

2、在合作學習中，避免出現追求形式上的合作，而未達到實質上的真正協作。

真正的合作要讓學生與學生、小組與小組、包括學生與老師之間進行充分的交流，讓不同思想的火花產生碰撞，這樣才是真正意義上的合作學習。

3、在合作學習中，掌握課堂氣氛和學生學習時間的度。

合作學習是幾個人為單位，在學習的過程中，大家要相互進行討論，生生之間、師生之間的互動很容易引起課堂的喧嘩，因此在小組活動時老師要和學生約法三章，制定一些措施使課堂紀律在老師的控制之中。學生小組的相互交流討論的時間要確保學生們是真正的有效的利用，這也要采取一些手段保證學生能高效率的利用好課堂寶貴的有限時間。

【參考文獻】

[1]馬蘭；掌握學習與合作學習的若干比較[J]；比較教育研究；1993年02期

第5篇：核心技術的作用范文

關鍵詞：信息技術；小學數學教學；作用

隨著當今世界經濟和社會發展的大趨勢，信息技術已經悄然走進千家萬戶，給人們的工作和生活帶來了便利。特別是以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地影響著小學數學的教學方式和學習方式。

那么，如何使信息技術在小學數學教學中發揮其重要作用呢？

一、信息技術是小學數學教學的有力幫手

隨著新課程改革的深入推進和廣泛運用，小學生更容易接受直觀的感性知識，通過信息技術手段更容易理解抽象的數學知識，從而增加對數學學科的濃厚興趣，使小學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現代科技，教師需要充分利用信息技術這一教學平臺，達到更好的教育教學目的。

二、信息技術是小學數學教學的手段之一

面臨當今農村班級人數少這一現象，運用信息技術增加了小學數學教學的新形式、新方法。通過這一方法，使數學學習由課內延伸到課外，不但開闊了小學生的知識視野、豐富了課余知識，而且培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。

運用現代化信息技術的手段開展數學教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進了小學數學課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，又提高了小學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。

三、信息技術是小學數學教學的時代要求

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，小學生學習方式還是較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。因此，改革現行的數學教學方法，使其適應信息環境下的學習要求。

信息技術的運用雖然在初步的嘗試和探索階段，但“信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間”。

第6篇：核心技術的作用范文

一、中學信息技術課程教學現狀分析

信息技術是一門特殊的學科，其教學思想，教學方法、教學模式也應隨著技術的發展進行變革和創新。然而目前一些傳統陳舊的教學方法和教學模式還在影響著信息技術學科教學，致使課堂教學沉悶、缺乏生氣與樂趣，課堂教學效率不高。

目前信息技術課的內容是以課堂操作實踐為主，而教師也大多采用任務驅動教學法來完成教學目標。據調查顯示，學生的先備知識、接受和掌握新知識的能力也各有異同，這導致學生在完成任務所需的時間上也存在著很大的差異。例如，接受任務后，有的同學只要幾分鐘就完成了，而有的同學一節課也無法完成，這無疑又給教師對于課堂任務的設計及課堂紀律控制方面增加了難度。

二、開展合作學習教學模式的意義

1.有利于培養學生主動參與的意識，激發學生的創造潛能，提高教學效率。合作學習突出學生的主題地位，在完成任務的過程中，對于任務的分析、分工、完成任務的途徑與手段以及最后結果的呈現方式，都是小組成員共同討論與決定。每個學生都擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發揮。

2.更適宜于讓學生獲得類似科學研究的體驗和技能。當今的科學研究大多要組成課題規劃項目小組，由小組成員分工合作，共同完成課題項目。以小組合作形式開展學習，與科研工作者進行科學研究的組織形式十分相似。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，尋找問題的答案或結論。為學生獲得科學研究與學習的相關體驗提供了基礎。

3.有利于培養學生合作能力與團隊精神。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。

三、合作學習教學模式的實行

1.形成“學習合作小組”

合作學習教學模式對學生的分組很重要，關系到合作的成敗。教師要依據學生的性別、興趣、能力水平等方面進行搭配，組成 “學習合作小組”。小組人數一般在2—5人左右，應根據學生的具體情況及時調整，保證小組成員的友好合作與互補性。在教學活動中采取“小組競爭”“共同達標”的形式促進小組內的合作與小組間的競爭，同時注意“代做”的現象，應加強監督與教育。

2.合作學習教學模式的實行

教學實施流程當然沒有固定不變的模式，一般要根據任務的性質、教學時間、教學策略、學生實際來進行靈活安排。一般的流程如下：

⑴復習引入。復習已學過的知識，引入新課的學習內容。教師根據不同的內容采取不同的引入手段。目的是引起學生探索新知識的愿望，同時也激發了他們學習本節課的積極性。

⑵提出任務。教師把預先設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時下發有關調查表格、評價標準等資料。這一階段的重點是要讓各小組明確完成本任務的基本要求、目標，并幫助指導一些小組的內部分工及職責的落實。

（3）小組合作完成任務。組長負責組內每位成員都順利完成任務，有問題組內討論，一起想辦法解決。操作上有困難可以請小組內操作能力較強的同學指導。這一階段的重點是要讓各小組通過組內的互幫互助完成任務。

（4）小組匯報和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，首先提出在小組合作的歷程中所遭遇的問題，在教師的組織下，與其它小組共同討論解決問題。確實困難的教師給予幫助，解決問題。

（6）點評總結。一節課結束要給學生一個評價。據調查，85%學生對教師的評價非常重視。在評價時，有些老師只看小組成績而忽略個人成績，容易造成“搭便車”現象。也就是一個合作小組中，有些成員做出的貢獻很少，卻能享受同樣獎勵待遇，造成某些學生的惰性滋長，坐享其成。為了保證合作學習取得理想的效果，要實行鼓勵小組全體成員與表揚貢獻最大的個體成員，將將小組評價與個人責任有效結合。這樣可以激勵學生的學習，激發小組成員的榮譽感及成就感。

四、開展合作學習教學模式要注意的問題。

1.精心備課。上課之前，先考慮這堂課是否適合用合作學習的教學模式。如適合，做為教師要精心準備教材，確定合作的是哪些問題，如何交流與評價。為了讓學生能有效的完成任務，教師在課前不僅要設計信息技術知識點，還要設計一至兩個范例，通過范例從信息技術和主題上引導學生。

2.培養得力的組長。在合作小組中，每組都要安排較為活躍，善于關心、鼓勵他人的學生。選一些思想品德好、學習成績較好，具有專長、口齒清楚、說話流利的同學當組長，并進行積極培養。因為組長肩負著分配本小組工作，協調小組成員、指導幫助小組成員、聯系教師的作用。

3.加強課堂紀律的調控。課堂紀律是教學的根本保證，沒有好的紀律，就不會有好的教學效果。你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論時要相互尊重，學會傾聽。通過教師的引導， 讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中學會交流與合作。

當然，要充分發揮合作學習教學的優勢，教師還要在其他很多方面做好工作，如：組隊的技巧；課堂提問的技巧；學生興趣點的激發；師生關系的處理等多方面進行探討。總之，只要我們用心去探索、去總結，就能讓合作學習更有成效，讓這種教學法結出碩果。

參考資料：

第7篇：核心技術的作用范文

關鍵詞：合作學習；高中；信息技術教學

處在當前新課程改革背景下，將高中信息技術教學的模式進行改變就極其重要，而合作學習在其中的應用就有著積極意義。

一、高中信息技術教學中合作學習應用優勢分析

將合作學習在高中信息技術教學中加以有效應用有著諸多優勢，能夠將學生的主體地位加以有效體現，也能讓老師的主導作用得到充分發揮。再者就是能夠對學生的合作意識進行有效培養，這是信息社會中比較重要的一個內容。另外在合作學習下要使得評價機制對學生今后的發展有著促進作用。

二、高中信息技術教學中合作學習應用的策略探究

第一，將合作學習應用在高中信息教學中要能從多方面進行考慮，首先要設計開放性學習任務，使學生的共同參與得到保障。小組學習任務不能只有單個答案或者是解決問題的途徑，只有將開放性學習任務得到有效突出，才能保障合作學習的順利開展，才能使學生的學習積極性得到有效提高。

第二，在設計規劃過程中要結合課程內容進行主題設計，在內容以及結構層面進行合理化，還要收集以及整理所使用的素材。在設計過程中要將總體設計和詳細設計加以充分體現。在網站規劃好之后就能夠讓小組成員分別收集和主題相關的畫面以及文字，結合主題對各種素材進行有效應用。

第8篇：核心技術的作用范文

1.1更好地體現了學生在教育教學過程中的主體地位

在中學信息技術教學中開展合作學習時，教師簡明扼要地引出教學任務后將課堂交給學生，讓學生通過小組內合作的形式學習，期間教師可以以引導者的身份參與合作學習。在整個學習過程中，學生占據主體地位，教師給予適當引導。

1.2培養了學生團隊意識和人際交往的能力

在獎懲制度方面，與傳統教學模式相比，合作學習采用獎懲團隊的制度。為了確保整個小組學習任務的完成，信息技術學習的任務應具體到每個人，小組成員間要密切合作，努力完成自己的任務。在學習信息技術的過程中，小組成員間會就某一問題進行交流與討論，培養其人際交往能力。

1.3有利于增強學生的學習效果

在中學信息技術教學中應用合作教學，可打破傳統教學模式下教師講授、學生被動聽的局面，活躍課堂氣氛。通過開展合作學習，學生的注意力更容易集中到學習信息技術上，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性與主動性，提高教學質量。

2.在中學信息技術教學中應用合作學習的注意問題

2.1合理建立合作學習小組

與傳統的教育教學模式相比較，合作學習以小組活動形式為基礎，進而組織教學活動的一種教育教學模式。建立合作學習小組是開展合作學習的前提和基礎。在建立合作學習小組時，首先要尊重學生的想法，按照性別、學習成績搭配自行結組。在此基礎之上，結合學生能力、性格、興趣愛好等適當調配組內成員，確保組內成員之間既存在適宜的差異，又適度互補，同時保證各個小組之間能力水平差距不大，即將整個班級劃分成幾個“同組異質，異組同質”的合作學習小組。合理建立合作學習小組之后，可以開展相應游戲，使得小組成員之間建立積極的互賴關系。

2.2呈現教學目標、集體講授

在中學信息技術教學中開展合作教學時，教師應科學、合理地安排教學目標，選擇的教學任務必須是合作學習的任務，從而確保每一位學生在教育教學過程中都發揮自己的作用。同時，在開展合作學習時，教師的講授占有很大作用。與傳統的授課方式相比，合作學習中教師的授課應以合作設計為基礎，講授內容要有針對性，講授過程要簡要，用時要短，將更多時間留給學生開展合作學習。例如在開展Word軟件教學活動中，教師首先要提出學習目標，結合課堂示范講授知識點，讓學生注意觀察教師的示范教學，最后將課堂交給學生，通過合作學習，共同制作出Word文檔。

2.3合作學習與教師的引導

在中學信息技術教育教學過程中應用合作學習時，教師以多重身份參與整個學習過程。在開展合作學習之前，教師應通過創設合理的情境，引出合作學習的目標、任務等，同時，引導學生針對學習內容展開相關討論、交流，并積極參與學生討論，形成良好的師生互動。例如，在組織合作學習制作PowerPoint演示文稿過程中，教師可以就幻燈片中某一元素的進入方式引導學生進行思考，展開討論。

在開展合作學習過程中，教師要注意觀察每個小組與每個學生的學習狀況，及時評價其學習成果，并將學生的注意力引導到新的發現上。此外，教師應合理把握小組間的學習進度，確保學習進程大致相同。在開展合作學習之后，教師還要鼓勵學生進行學習成果展示，并適當地做出評價。

2.4合作學習評價方法的運用

在評價合作學習時，可采用自我評價、互評和教師評價相結合的方式，互評包括組內互評和組間互評兩種形式。在學習成果評價的過程中，首先由組內成員從自身出發，評價學習成果，同時和學生交流、討論在合作學習過程中出現的問題及解決方法；其次，由組間成員評論該小組的學習成果，提出優缺點及改進措施；最后，由教師針對該小組的學習成果及組內成員的表現進行全面評價，鼓勵長處，點明不足。

在開展合作學習時，評價尤為重要，在評價過程中，學生以不同身份參與評價，極大地調動學生學習的積極性。通過多方面的評價，學生全面了解自己及小組的優缺點，確保以后更好地開展合作學習。

第9篇：核心技術的作用范文

關鍵詞：分層合作學習法，高中信息技術，實施措施

一、高中信息技術教學中的分層合作學習法

信息技術基于計算機技術和網絡通信技術等技術，與現代科學技術的重要組成部分，經過多年的發展如今已經滲透到社會領域的各個方面，尤其在教育教學領域，信息技術教學更是作為素質教育的重要內容之一，其對于提高學生能力發展的作用不斷凸顯，信息技術教育在很大程度上擴大了素質教育的內涵和外延，提高教育教學活動的發展水平和質量，有效培養學生利用信息技術解決實際問題的能力。在進行信息技術教學過程中，分層合作教學法是一種較為科學合理的教學方法，分層合作教學是在信息技術教學中將分層合作學習方法實現有機結合，根據信息課程教學不同，提高學生的合作意識，分層合作教學是一種教學策略，根據不同學生的學習差異和認知水平，充分考慮客觀情況，加強對不同類型學生的指導和教育，實施有針對性的教學，促使每一個學生都能獲得最優發展。

作為一種重要的學習方式，分層合作學習可以有效激勵學生學習的主動性和積極性，促進團隊學習和獨立學習的習慣養成，提升學生強烈的學習欲望，通常而言，影響分層合作學習的關鍵因素主要有四個方面，即合理設計任務，科學分組，組織目標和個人的責任，及時而有效的評價，同時在一般情況下，高中學校的信息技術教師配備相對較少，而學生數量較多，教師的時間和精力有限，在信息技術教學中引入分層合作學習法可以加強學生之間的合作學習，實現每個學生學的共同發展和進步，當前，信息技術教學不僅是傳授計算機操作等簡單技能和知識，更重要的是培養學生信息素養，通過對各類學生實施合理搭配，積極探索促進不同學生的發展，激發他們的學習潛力，分層合作學習為提高高中信息技術教學質量和水平提供了良好的方式，促進信息技術創新的實踐運用，最終實現學生信息素養的全面提高。

二、在信息技術教學中實施分層合作教學法的措施

（一）分類設計教學任務

分層合作學習法是一種具有創造性的教學理論與策略，可以充分體現學生的主體地位，在高中信息技術教學中合理運用這一方法不僅可以改善課堂氣氛，培養學生的學習能力，大大改善和加強學生的信息交流能力，而且可以提高學生的學習效率，激發學生的主動性和獨立探究的積極性，通過對信息技術課程標準的分析，并不是所有的內容都適合學生分層合作學習，因此要在分層合作學習過程中合理選擇教學內容，將分層合作學習任務分解，在信息技術教學設計中，根據學生制定不同的教學目標，應注重學習內容的具體任務，比如讓學生掌握Windows基本操作以及了解文字處理軟件等，重視學生組織領導能力的培養，劃分學習成員各自的職責，做到人人參與，能夠獨立主動分層的學習，讓所有的學生都在原有的基礎上得到最大的發展，在信息技術教學過程中，根據學生不同進行合理分類，將學習任務有效劃分，一部分任務在老師的指導下完成，另一部分則是由學生通過自主學習來完成，然后，基于分層教學的小組合作，促進不同層次的學生合作學習互相幫助，以學生自主探究活動為主體，培養學生的學習興趣和能力，提高學生信息技術素養。

（二）合理對學生進行分層

在信息技術課程教學中，教師應參照初中信息技術考試結果和基本知識測試，充分了解學生的信息實際水平，根據每個學生的不同性別，年齡，學習，愛好以及學習能力，溝通能力等方面狀況，充分體現群體的多樣性，保持適當的多樣性和團隊成員之間的互補性，科學合理的將學生劃分成不同的小組，以利于學生相互配合公平競爭，根據學生的班級對學生進行科學合理分層，合理劃分學生層次和結構，促進學生互相幫助互相學習，同時應根據學生的實際水平和教材的內容，針對不同層次的教學目標，合理劃分教學內容和教學目標，促進所有的學生都能在原有的基礎水平上得到發展，讓學生鞏固信息基本知識和基本操作，促進對信息知識的全面把握，加強學生的創新思維引領，另外，在信息技術課堂中實施分層教學方法時，教師也需要對分層的學生進行適當的咨詢和談心，抓信息學習基礎，提升起點低的學生，實施鼓勵教學，重視培養學生的信心和提高學習信息技術的興趣。不斷促進學生鞏固和學習新知識，充分激發學生的潛能，提高學生的綜合能力。

（三）實施全面課堂評價

高中信息技術課程標準對于信息技術的教學提出了更高的要求，加之學生的信息學習基礎、學習能力以及個人興趣的不同，因此學生在學習能力和基礎等方面存在很大差異，教師必須在信息技術教學中注意這一問題，實施分層合作教學，創造一個能促進所有學生的學習環境，滿足學生個性化的需求，確保公平的教學，采用多元評價促進教學效果，對學生的評價應該是全面、靈活的，同時合作學習的課堂，評價是非常重要的，通過有效的評價，可以激發學生的學習興趣，提高學生的集體榮譽感，增強學生的合作意識，將教師評價和學生評價相結合，進行教學成績評價時，不僅考慮學生的掌握程度，也要評估學生的學習流程，同時教師根據學生的學習表現，不斷調整學習進度，根據評分標準，依據學生對信息技術的掌握情況和學生成績，引導學生進行自我評價和學習小組的學習評估，只有通過合理的評價，才能促進學生信息技術課程的興趣提升。

三、結論

在信息時代，使用計算機多媒體技術已經成為一項必備技能，信息技術教師必須審視在信息技術教學過程，采取有效的教學方法和策略，促進學生掌握計算機基本知識，豐富學生的學習能力，信息技術課程對學生的綜合能力起著非常重要的作用，但是傳統的教學模式已經嚴重制約了學生創新學習的積極性，在促進高中信息技術課程改革中，教學學習方法的科學合理使用是面臨的嚴峻挑戰，而注重教學分層合作學習方法的引用，可以共同營造良好的課堂教學模式，提高教學效果，分層合作學習教學模式是有效的教學策略，是對傳統教學模式和學習風格的創新，是高中信息技術課程教學改革的具體表現形式之一，通過學生之間的學習分層次的合作，能充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，進而提高信息教學課堂的效率和質量。

參考文獻

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