心理學中的逆反心理精選(九篇)

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第1篇：心理學中的逆反心理范文

什么是逆反心理？逆反心理就是指人們彼此之間為了維護自尊而采取的與對方要求相反的態度和言行的一種心理狀態，是客體與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。逆反心理會導致青少年對人、對事多疑、偏執、冷漠、不合群，對師長的教誨格格不入，或陽奉陰違、或公開頂牛、或反其道而行之。逆反心理的實質是一種特殊的反對態度，是青少年在社會化過程中逐漸形成的一種穩定的逆向心里傾向。

影響青少年逆反心理產生的因素，概括起來有以下幾個方面：

一、主觀因素

青少年逆反心理的產生首先是和青少年時期特殊的生理和心理發展緊密聯系在一起的。

（1）中學生正處于青春發育期，這一時期是人在生理上發生顯著變化的時期，也是心理上變化和發展較快的時期，被心理學家稱之為心理上的“斷乳期”，盡管生理和心理的發展有了極大的變化，但這一時期的發展又是不平衡甚至是矛盾的。由于閱歷和經驗的不足，易造成其認識的不堅定性和易動搖性，由于認知事物和看問題的偏差太大，從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化。由于種種原因，中學生的理想愿望處處“碰壁”，心灰意冷，對師長的正面教育認為是對自己自尊心的傷害，逐步走上與師長的對立面。

（2）中學生正處在有形象思維向抽象思維過度并逐步轉變為以抽象思維為主的階段。在這個過度轉變的鏈條中，在概念、判斷、推理的每一個環節上出現偏差，確認與原有的認知相違背，就會產生抵觸進而產生逆反心理。

（3）自主意識、個性意識、獨立意識、成人感意識增強。正是這些意識的增強，使他們認為自己已長大成人，理應自己管理自己，決定自己。于是不愿意一成不變地接受意見、觀點，不愿意與師長討論與自己有關的事情。面對師長的指教，有意無意的回避，反感甚至背離，他們反對成人把自己當小孩。為了再現自己的“偉大”，對任何事物都此批判態度，強烈的獨立意識和成人感意識把自己放在了是成功者一面。

二、客觀因素

中學生逆反心理形成的客觀因素，具體表現在以下幾個方面：

（1）與父母之間的矛盾。父母是子女的第一任老師，家庭是子女成長的根本環境，子女與父母都是現代人，生活經歷不同。因此，子女與父母在生活觀念，思維方式和行為方式等方面均有不同的見解。甚至有的父母對于家庭教育過于簡單、粗暴，封建式家庭道德觀念過于濃厚，命令式、專斷式的教育方式無形的在子女心理上造成一種壓力?？量痰膰栏褚?，使子女心理上受到創傷，情緒上產生不滿，進而產生逆反心理。

（2）教育者的教育手段，方法的不當，教師的言傳身教，對學生的成長起到關鍵作用。學校是學生成長的主要環境，一些教師教育指導思想的機械傾向，不認真探索教育的最佳方法、規律，使教育成了空洞的說教，使學生對教育理論產生懷疑到半信半疑，最后到格格不入；再是一些教師素質觀念較淡薄，對學生不能“一碗水端平”，對后進生諷刺、挖苦、嘲笑、語言攻擊，對學生的一點小錯不是采取寬容、大度，而是揪住不放，因此，學生對教師的信任采取了排斥，情感上與教師產生了對立。

（3）社會因素的影響，隨著大眾傳播事業的發展，信息時代的到來，互聯網不僅使中學生得到了眾多的有益信息，擴大了交往的渠道，結交了眾多良師益友，但是也帶來了眾多的負面影響。大眾化的特點忽視了對青少年學生的關注，化中的一些不良世俗，青少年不加思考而接受，與社會上的正面教育產生了沖突，不可避免的產生了逆反心理。

可見，青少年逆反心理的產生，不僅有青少年自身因素，也有父母、教師教育方式不當等多方面的因素。那么，怎樣才能克服青少年學生的逆反心理呢？

（1）對青少年對一份愛心。對于老師來說，首先要熱愛學生，熱愛教育事業，在教學中多通過辨證的分析和積極的引導，讓學生在全面分析的基礎上認清自己的責任。其次，針對不同的學生做到有的放矢，對癥下藥，既然逆反心理的形成有種種原因，那就應當調查清楚，“辯證施治”，如能針對病因治療，則收效會更快更好。再次，教師要大度，要有愛心，對于青少年的逆反心理，要會耐心細致分析原因，要常抓不懈，持之以恒，切不可“硬碰硬”，否則，矛盾更加激化，局面難以收拾，功敗垂成。

第2篇：心理學中的逆反心理范文

[論文摘要]農村初中學生對物理課逆反心理的現象仍較為普遍，這與新課程標準的要求極不合拍。本文就學生產生逆反心理的原因進行了分析，認為主要有課業負擔重、教師和家長對學生的期望值過高、教師教育不得法、學生缺乏學習興趣和意志薄弱等原因，并針對這些原因提出相應的對策。

新課程標準在我國已全面推行實施，其主要目標是提高全體學生的科學素質，滿足學生發展的基本要求，讓學生學會學習。然而，筆者在教學中發現農村初中學生逆反心理的現象仍較為普遍，直接影響了農村教育教學質量的整體提高，與新課程標準的要求極不合拍。那么初中學生為什么會有這樣那樣的逆反心理?我們初中物理教師又應該如何有效的防止學生產生逆反心理?下面就自己的教學實踐對此談一些體會，不當之處，還望得到同行們的批評指正。

1　學生產生逆反心理的原因分析

根據心理學的知識、影響人心理概括起來主要有三類：(1)環境因素，即人所接觸到的周圍事物的變化：(2)機體因素，如遺傳因素，智力因素等：(3)心理因素，即自身的心理對心理的影響，如心境的好壞等。而一般初中學生有逆反心理，大都是因高度緊張的學習環境和長期壓抑的心境所造成的。具體表現為：

1、學生的課業負擔重許多學?；蚪處熞廊粵]有從“應試教育”的陰影中解放出來，只重視基礎文化課的教學，而忽視了學生健康心理的培植。從早到晚不是堆積如山的作業，就是鋪天蓋地的試卷，弄的學生頭昏腦脹。高度緊張的學習環境，使學生們無所適從，意志力稍差的學生因忍受不了就干脆棄而遠之。

2、忽視個性的差異物理教師如果能組織即形象生動又直觀準確的實驗，運用妙趣橫生、喚起想象、深入意境的物理語言，引導學生去領略物理世界的無窮奧妙。那么伴隨的將是積極的情緒和情感。相反，枯燥或權威式的講解只會帶來被動甚至消極的態度和體驗。有些教師教法單一，不能根據不同的教學內容、學生的客觀實際以及個性差異靈活選用教法，教學中只著眼于知識的傳授，而不會因材施教，更不會因時施教，也不顧學生的心理需要，從而造成學生的情感障礙。

3、學生缺乏學習興趣美國心理學家布魯納曾經說過：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣”。現代心理學研究表明，興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。因此，要提高物理困難生的學習效果，就應該激發困難生的學習興趣。教學實踐表明，興趣是相當活躍的成分和激素。尤其對物理學科，物理現象的觀察、物理概念的抽象、物理規律的描述、物理實驗的操作諸如此類的智力活動都要求盡量將自己的學習興趣保持在較高的激活狀態上，然而，困難生的心情多數處在厭煩、焦躁的抑制狀態，常感到學習物理太難，即使有時對某個問題某些實驗表現出一些興趣．也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣，學的一時的輕松愉快。一旦聽不懂或看不懂，就覺得無味，從而使自己興趣始終未能激活起來而喪失興趣。越不想學習就更不會學習，導致成績越來越差，在思想上產生一種對自我能力的懷疑，認為自己天生就不是學習得料，最終成為學習的失敗者。

人的意志受理想、信念和世界觀的影響，部分學生缺乏遠大理想和缺乏對學習目的性的認識，往往意識不到學習初中物理的重要性和必要性，學習只是為了應付考試，戍付教師和家長。他們的注意力不易集中，社會、家庭等外界一些微小的刺激都會對其產生極大的干擾，人大的降低學習的效率。正因為他們沒有把學習物理作為內在的需要，把用好武力作為學的目的，因而也始終未能形成自覺求索的執著信念。同時，他們學習物理的毅力和念力較其他學生差，對問題不愿意做較長時間的艱苦鉆研，習慣于“走馬觀花”式的學習方法，一旦遇到難‘些的題目，不會住到那個去尋找方法，而是逃避困難，不善于使自己的智力活動高度緊張起來。

2　學生逆反心理的防治與應對措麓

從以上分析中不難看出，學生逆反物理的心理即有智力方面的也有非智力方面即有直接的原因，也有間接的因素。當然尋找其原因，又何止以上幾種，問題是找出原因后應怎樣對癥下藥，找到相應的對策來防止學生產生的逆反心理，以達到全面調動學生學習物理的積極性，筆者認為應做到以下幾點：

1、提高自身素質，并建立和諧的師生關系新課程標準指出：“教師是教學活動的組織者和引導者’這就要求我們對教師的角色要重新認識并定位，拆除師生之間壁壘森嚴的藩籬，構建民主、平等、合作的師生關系。古人云，“親其師，才能信其道”。教師課堂上要對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態。當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他們機會有一種收到信賴，鼓舞與激勵的內心情感體驗，從內心升騰棄對老師的信賴和愛戴?！皭畚菁盀酢上矚g老師而喜歡它所任教的學科，愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，以實現老師的期望。

2、課堂教學要凸顯新課程理念新課程標準要求課堂教學必須達到：(1)必須是情感的課堂。要喚醒學生的學習欲望。(2)必須是能動的課堂。要學生主動參與，自主學習、師生互動、兆同探討。(3)必須是開放的課堂。要把課堂外延擴展到社會大舞臺，改變以往單一的課堂授課模式。(4)必須是現代的課堂。要利用多媒體和網絡教學來提高教學效率。在課堂教學中要求我們教師做到四個帶進，即把微笑帶進課堂：把激勵帶進課堂：把趣味帶進課堂“把現代技術帶進課堂。改變以往教室終日埋頭于教書，學生終日埋頭于書本，教師臺上講，學生臺下聽的霸權式、滿堂灌的教學方式，要為學生營造一一個獨立思考、大膽質疑，馳騁想象的良好氛圍，使學生最大限度的處于主動激活狀態，積極的動手、動腦、動口，最終獲取知識，成為知識的占有者。

3、培養參與意識，讓學生體驗成功的喜悅過去的應試教育只面向一部分學生，面向的是少數升學有望的學生，而新課程標準要求面向所有學生，是每個學生都能獲得學習上的成功。所以在教學過程中應讓全體學生都有思考、發言、練習、討論和扮演的機會，而不能為了課堂氣氛、教學節奏、課堂容量，而把機會全包各少數尖子生，應當挑一些易回答、易解答、易操作的問題讓學習物理有困難的學生去做，這樣不僅可以使他們有了參與各種活動的機會，而且能使他們在這些回答中體驗成功的喜悅，從而使他們在成功中樹立信心和決心。

4、降低教學過程的起點，注重雙基教學基礎知識和基本技能是形成能力培養素質的前提。初中學生的認識能力和思維能力一般都較成人差，這就要求我們教師在教學過程中要充分講解知識的發生過程和形成過程，以降低教學過程的起點。要采用電影電視中的慢鏡頭，小步子甚至倒退的手段給大多數學生搭起思維的小臺階是他們都能拾階而上。在教學安排上要注重雙基教學，要求他們搞清楚是什么、為什么、怎樣答，從而使他們熟練掌握解題的‘般規律和技巧。

5、指導學生學會學習，著力培養科學興趣要適應新的課程標準，不但教師教學方法要改進，而月要求學生的學法也應有新的變化，為此我們教師應加強學法指導。

首先教學中要教給學生學習物理的方法。學習方法不當，是導致學生產生厭學情緒的重要原因。知識是死的，方法是活的，只有掌握了好的方法，才能“以不變應萬變”，隨后四迎接新的挑戰。正所謂“授人以魚不如授人以漁”：

其次是加強探究學習，讓學生親自經歷探究科學知識的過程。教師必須樹立教學方法受制于學習過程、教服務于學的觀念，按照學生的探究進程開展教學，使學生通過學習，真正從探究中學會學習，喜歡學習：

再次是要巧設問題情境，誘發學生的求知欲．。一個富有意義的物理問題，可以引起學生的好奇心，誘發她們的求知欲望，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度興奮的狀態。

第3篇：心理學中的逆反心理范文

【關鍵詞】逆反心理；形成；影響；調適 

        我們教師在教育過程中常常遇到中學生有著一些特殊心理活動現象，其中之一就是逆反心理。具體表現為：要我這樣，我偏要那樣；你說這個好，我非說那個好；你讓我相信這個，我非相信那個。這在教育過程中，使廣大教師比較苦惱的一個問題。在這里，我對中學生的逆反心理的形成、影響、調適等方面作一個簡要的分析，以便在教育教學中起到一定的積極作用。

        1．逆反心理的形成

        中學生的逆反心理是如何形成的呢？為什么在這個群體中表現尤為突出，根據中學生的特點，我們從以下幾方面進行分析： 

        1．1　主觀因素。中學生逆反心理的產生首先是和青少年時期特殊的生理和心理發展緊密連在一起的。 

        1．1．1　中學生時期由于大腦的發育成熟并趨于健全，思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡單和單一化的正向思維，向著逆向思維、發散思維等方面發展。尤其是在接觸社會文化過程中中學生漸漸學會并掌握了逆向思維等方法。正是中學生思維的發展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產生提供了心理基礎和可能。 

        1．1．2　中學生時期中學生在性方面的發育逐漸成熟，隨之性別意識、性意識便逐漸強化和建立。由于性別意識、性意識進一步在心理上產生斷乳,進而形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識，這些意識的形成,使他們認為自己已長成大人,理應自己管理自己,決定自已。面對老師的教育,家長的指教,有意無意的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長苦口婆心的相勸等等,早已被強烈的獨立意識和成人感意向驅散了。 

        1．1．3　中學生時期盡管生理和心理的發展有了極大的飛躍,但其生理和心理的發展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現在生理上的成熟和心理上的不成熟,造成其認識的不堅定性和易動搖性，從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化。對老師的正常教育往往從對立面去思考,把老師的勸說、要求、批評；把家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”,是和自己過不去,是對自己自尊心的傷害,進而把自己放在教師的對立面上。比如，我校不讓學生留長發，有的學生干脆將自己的頭理成光頭，教師批評他時還振振有詞的說：“留長發不行，理光頭也不行，那我理什么頭。”將事情走向兩個極端。

        1．2　客觀因素，包含以下幾個方面： 

        1．2．1　學生所處的狹隘的社會環境，這種環境既給中學生認識活動造成困難，也使他們同其他人的人際關系和所采取的行動帶來不利的影響。如有的學生把尊敬老師看成是“拍馬屁”；把向老師匯報情況幫助同學進步說成是“告狀”“出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等等，這樣的認識一旦在班集體中形成一種錯誤的輿論氛圍，就會導致學生認知障礙，從而產生逆反心理。 

        1．2．2　教師工作中的失誤。教師對問題的不同處理方式，在一定程度上傷害了學生的自尊心，教師只憑主觀臆測就作這樣或那樣的處理，不考慮學生的感受，對學生采取不公正的態度，未經深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學生的自尊心，導致逆反心理的產生。

        教師教育教學方法的生硬、呆板，沒有因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導致基礎差的學生的厭學情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒逐漸占上風，與教師的敵對情緒也就形成了，就產生了逆反心理。

        教師自身言行不一。教師把社會道德行為準則傳播給學生有兩條途徑，一是口頭講解或勸導，另一條是用自己的實際行動感染學生，這是缺一不可的，如果教師說的是一套，行的又是另一套，就很難發揮教育作用，這會大大降低教師的威信，也會使學生反感，使學生對一些正面宣傳教育的信息產生逆反心理。 

        1．2．3　家庭和社會不良因素的影響。中學生產生逆反心理不僅僅局限在學校范圍內，社會、家庭中的許多不良因素也容易造成學生的逆反心理。如家庭的破裂會給子女造成心理創傷和失落感；學生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家長對子女要求過高，教育方法簡單粗暴，也容易出現逆反心理。社會上的不正之風，不良媒體等，都可能對學生的思想認識造成危害，腐蝕他們的心靈，導致極端的逆反心理的產生。

        從以上分析不難看出，中學生出現的逆反心理是一種正常的現象，是他們這個年齡階段所突出的一種心理特征，我們教師要正確看待這一種現象，正確引導他們，形成健康的心理品質。不能將學生出現逆反心理視為洪水猛獸，這對中學生健康心理的形成是不利的。

        2．中學生逆反心理的影響

        逆反心理具有強烈的抵觸情緒。通俗一點說，就是指約束自己行為難控制或別人的語言要求有意違抗的心理和行為表現。

        消極影響：逆反心理在一定程度上是青春期學生思維活躍、自立自主意識增強的表現，雖然說不上是一種非健康的心理，但它反映強烈時卻是一種反常的心理，它的特征是學生對教師和家長有明顯的“反控制”和“對抗”心理。如：你要我這樣，我偏要那樣；你越禁止，我越感興趣；你說他好，我看他糟等等。 

比如，有的學生家長反映，天氣涼了，孩子出門時，家長要求多加一件衣服，孩子就是不愿意，回家后孩子感冒了；或一問到孩子的成績孩子就反感、回避等。這些消極的心理會影響中學生的學習、健康心理的形成，以及會影響他們的人際關系，甚至會影響到以后社會的安定及和諧。

        與學習其它學科相比，中學生在接受思想品德教育時的逆反心理表現的較明顯、強烈。思想品德教育是學校教育工作的核心，對學生形成正確的價值觀、人生觀具有重要的作用。然而，逆反心理具有排斥性，它嚴重影響著學生對理論知識的信任，往往對思想品德教育采取冷淡、懷疑的態度，給教學帶來一定的困難。如果一個學生說話辦事常常有逆反心理支配著，時間久了就會導致他對人、對事多疑、偏執、冷漠、不和群的病態性格，不利于身心健康發展，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、學習被動，不利于正確人生觀的形成。逆反心理進一步發展，還可能向病態心理或犯罪心理轉化，大大削弱甚至葬送了思想品德教育的效果。我們在教學過程中要注意對學生的這種心理及時調適，使之消極影響降到最低。

        積極影響：對于逆反心理我們不能一概說是錯的，有的反抗不無道理。我們老師和父母都不是圣人，在教育方面，我們難免也有誤區。從一定意義上說，逆反心理中也蘊涵著獨立、主體意識的覺醒，蘊涵著求異、創新，崇尚自我，民主、平等的時代精神。因此，在教育教學中必須正確處理，使學生能夠以健康的態度迎接競爭和挑戰。

        總之，我們要積極引導學生逆反心理向積極的方面發展，調適其消極的方面，這樣才能形成健康的人格。

        3．思想品德教育中對中學生逆反心理的疏導方法

        逆反心理的危害是顯而易見的。然而，逆反心理并不可怕，只要我們正確對待這一種現象，找到解決這一問題的科學方法，在教育過程中認真分析，努力解決，可以避免向消極方面發展，甚至可以向積極的方面發展，形成獨特的個性，具有創新意識和創新能力的人。

       3．1　全面了解學生，尊重學生個性，這是教育學生的前提。教育學生，不了解學生是行不通的，進行思想品德教育更是如此。中學生正處于身體和思想急劇變化的時期，他們既具有一般普遍的身心特點，同時，由于生活環境、家庭條件等差異，各個學生表現的個性心理及品德的差異也不容忽視。這就要求我們必須全面了解學生，特別是要了解他們的個性差異、產生差異的原因。因為個性差異往往是他們產生與眾不同或逆反心理的一個誘因。了解學生還要善于從多側面、多角度觀察分析，發現尋找每個學生的“閃光點”。人的天性是希望得到別人的理解和尊重，中學生更是如此。一旦他們有了進步，就應該立即表揚，特別對待后進生，教師就更應該善于發現他們的“閃光點”，在全面充分肯定他們的優點的同時，懇切的提出希望，使他們看到自己的潛力和前程，進步得更快，這樣對于疏導中學生逆反心理是大有益處的。

        3．2　進行必要的思想品德教育?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”。從事思想品德教育的教師更是鑄造學生靈魂的主要承擔者，黨和國家把如此重大的責任教給了我們，我們理所當然地應該采取最科學、最有效的手段完成這一重大的歷史責任。在疏導中學生逆反心理的過程中，我們必須做到：

        3．2．1　加強感情投入，融洽師生關系。用一顆充滿摯愛的心去感化學生。面對有逆反行為的學生，教師會產生不滿和急躁的情緒，這時要控制和提醒自己，不要與學生發生正面沖突，要用成人的成熟與冷靜控制住事態的發展，要用愛去感化，用心去安撫。

        3．2．2　不斷學習，努力提高自身素質。俗話說“要給學生一碗水，自己必須有一桶水”，此話說明了我們要做學生的思想品德教育工作，首先要有較扎實的思想品德教育的功底。為此，我們必須要堅定對自己所教理論的信仰，堅信它是科學的，是真理，而且跟上時代步伐。不斷學習，提高自己的政治理論素質和科學文化素質，提高自己的道德修養，使自己的才智、能力、水平、德行與所履行的職責相符合，榜樣示范，現身教育，才最有說服力。

        3．2．3　優化教育手段，講究教育藝術。一位心理學家說過“教師應該是一個播種、誘發和培養感情的園藝家，而不是一個冷漠無情的教書匠”。做思想品德教育工作，疏導學生的逆反心理，更要講究教育藝術。一方面應針對學生的不同個性，采取不同方式，如開導式、歸謬式、激將式、愛心式等等都是很好的教育方式；另一方面，根據教育教學的具體內容，采用不同的手段，如：利用多媒體教育手段、社會大課堂、調查分析、辯論賽等。另外，得體有度地利用逆反心理來消除逆反心理也是十分有效的方法。有些教師讓逆反心理較強的學生當班委，讓他參與班級管理，也是一種有效的方法。消除中學生逆反心理的關鍵在于教師的教育機智，方式手段使用得好，將會事半功倍。

        3．2．4　善于尋找最佳的教育時機。對社會現實生活存在的許多熱點、焦點問題以及社會不良風氣等，教師必須在教學中積極引導，加以現實的、全面的、具體的、歷史的分析。例如，網絡游戲、歌星、影星及學生感興趣的影視作品、特別是流行音樂要敢于分析，決不可回避，避而不談反會增加學生的逆反心理。比如中學生喜歡周杰倫，我們成年人對周杰倫不可能崇拜。但我就買了一些周杰倫的歌碟，查找了一些周杰倫的資料，發現周杰倫的一些閃光點，其歌詞非常具有中國文化底蘊，而且周杰倫對中國文化的傳播具有很大的作用。在我校舉辦的一次文藝晚會上，我唱了一首他的《青花瓷》，很受學生歡迎，這樣就拉近了我與學生的距離。

        3．3　加強心理輔導，重視學生自我教育。思想品德教育中中學生之所以產生逆反心理，主要是因為學生的認知與情感或認知與意向發生矛盾?！靶牟∵€要心藥治”，為此，教師要加強對有逆反心理的學生進行心理輔導和心理咨詢，加強心理健康教育，解決他們的心理癥結。同時也要重視中學生的自我教育，注意調動他們的積極性。要創造各種機會，讓學生參加自我教育的實踐活動，指導學生發現自己的優點、成績，幫助學生提高信心；指導學生看到自己的不足，幫助學生提高明辯是非的能力，最大可能地避免逆反心理的產生。

        總之，我們從中學生逆反心里的形成中可以看出，逆反心理的產生是一種正常的現象，是每一個人都要經歷的一個特定的年齡階段所出現的一種特殊的心理特征。我們作為一名教師，就要認真對待這一種現象，我們所要做的是認真分析教學過程中所遇到的個體產生這一現象的具體應對方法，盡量避免因為教師原因產生學生的逆反心理。即使學生產生了逆反心理，我們也要及時的用科學的方法進行調適，使學生的思想品德健康的發展，實現我們教育的真諦，培養學生正確的價值觀與人生觀，形成具有高度的社會責任感的社會主義的建設者和社會主義的接班人。

參考文獻

第4篇：心理學中的逆反心理范文

其產生的原因，一是與青少年學生的身心發育有關，一是與德育工作中的“假大空”有關。

由于知識經驗的擴展和加深，中學生開始用批判的眼光來看待周圍的事物，他們不再滿足老師簡單的說教和書本現成的結論，喜歡索隱獵奇，喜歡從問題的反面思考。同時，中學生這種思維的批判性還是不成熟的，容易產生固執、偏激的不良傾向，這種不良傾向表現到一定程度，便產生了逆反心理。

德育工作中，存在著“假、大、空”的反科學現象，這種現象久而久之，會造成學生不相信德育的心理，這樣反復幾次，使學生形成了思維定勢，對德育工作產生反感對抗的情緒。某校在進行“熱愛黨”的教育中，忽略了時代對中學生的影響，低估了中學生的知識水平?？辗旱闹v道理，舉一些陳舊的事例。有一個出身領導干部家庭的學生卻說，“給我爸行賄的都是當官的黨員，他們有什么好？”此言一出，許多學生倒成了他的擁護者。

逆反心理是一種不健康的違背客觀的反常心理，它削弱乃至葬送了德育工作的效果，對青少年學生正確的世界觀的養成有著極大的副作用，德育工作要想取得實效，必須糾正有逆反心理者的這種不科學的心理。

首先，要向中學生講清逆反心理的實質，耐心教育他們樹立實踐是檢驗真理唯一標準的觀點，學會冷靜思考，科學分析，努力使自己的主觀和客觀一致，保持認識的正確性，某校組織過一次“逆反心理會診”的專題，給中學生們提出這樣一組問題：5年前，父母在你的心目中怎樣？現在你怎樣看待父母？為什么在不同的年齡段對父母有不同的看法？我們的看法是否成熟？然后類推到德育工作中，有效地削弱了中學生在接受德育中的逆反心理。

其次，在德育工作中要注意內容的選擇和方式的運用，切忌空泛、虛假、唱高調。要將理溶于情中，使中學生對所接受的教育可感、可親、可信，同樣是“熱愛黨”的教育，我校請一位老黨員做報告。這位老黨員當了20多年中學校長，培養成才的人成千上萬，可自己唯一的女兒至今還是農村戶口，還在農村務農。

老校長的自述入情入理，真實可感，學生們服氣，增強了對黨的感情。

第5篇：心理學中的逆反心理范文

關鍵字：高中政治；逆反心理；防治逆反

高中政治課教育是對高中生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的主要渠道，但當代高中生在政治教育過程中普遍存在著逆反心理。下面就此問題展開討論：

1、學校學生基本情況

莘縣職業中等專業學校和莘縣教師進修學校是一個單位兩塊牌子，是國家級重點職業中專，國家級示范校，學生將近萬人，自2001年以來，在校生人數以每年1200人的數量遞增。學生組成主要是職業中專的中專生和普通高中生。在高中政治課教學中，從部分學生對學習政治課的各種反應及綜合分析中可以看出，學生們對政治課的學習產生了一種逆反心理

2、高中政治教學中存在的逆反心理問題

通過日常觀察我們發現，隨著高中生的自我意識開始形成，獨立自主的意向正在發展，因此，有強烈的自尊心、自信心和好強心理。但當這些要求與社會需要發生沖突得不到滿足的時候，就往往表現出一種不合理的偏執行為。所以，我們不難理解，當政治課的價值觀、人生觀等正面教育如與其得出的“準確”結論不相符時，他們就會在心理上產生抵制，以自己的認為為標準。

那么，我校高中學生中出現的一些對政治教育的排斥、抵觸和抗拒的逆反心理。這種逆反心理的出現將直接影響著政治教育的有效性發揮，也有礙我國高中生思想道德素質的提高。如何正確對待高中政治教育過程中學生產生逆反心理的現象，并有效地采取措施加以矯正，是值得我們思考的，下面來分析這種逆反心理產生的原因：

3、高中生政治課逆反心理問題產生的原因

高中生政治課逆反心理問題產生的原因主要包括：

3.1 自我意識的不斷增強

高中生正處在蓬勃的青春發育期，無論是生理上還是心理上都由幼稚逐步走向成熟。他們的世界觀開始逐步形成。對一些社會問題、政治問題和經濟問題有所接觸，并有所思考，但他們缺少深入的社會實踐，對社會現實問題的觀察和分析，往往很片面甚至偏激，容易被一些錯誤思潮所左右。

3.2思維能力的顯著提高

高中生的思維方法是從小學生的簡單思維逐步向抽象思維、邏輯思維過渡。他們開始用批判的甚至懷疑的眼光看待周圍的事物，不滿足于成人的說教和書本上的結論，敢于發表個人的意見，喜歡懷疑、爭論、辯駁和提出一些新奇的想法，好像只有這樣，才能掩飾幼稚顯出成熟。

3.3 客觀現實的消極影響

高中生雖然思想單純卻很少有保守思想，對事物十分敏感，但思維的片面性很大，可塑性也大，最容易受外界的影響。今天，他們受到社會上一些不良現象的刺激，思想上形成了一些定勢，例如：他們見到社會上有些黨員和黨員干部搞不正之風，對學校里進行堅持黨的領導的教育就會產生反感。他們聽到家長、社會上談論獎金和實惠，對學校進行的理想教育就不相信。他們聽到宣揚“能掙會花”“高消費”的論調后，對學校進行的艱苦奮斗教育就認為是過時了。

4、高中政治教學中逆反心理的防治措施

那么該如何有效防治高中政治教學中出現的逆反心理呢？

4.1把握課堂教育內容的正確性

我們知道，教育內容的客觀性、正確性，是教育工作成功的前提。正所謂“以理服人”，學生才有會心悅誠服，因此教師只有減少課堂教學中的失誤，才會贏得學生更多的信任。而要想把握課堂教育內容的正確性，就要求教師要不斷加強自身學習，提高自身的判斷能力和解決問題的敏捷性。

4.2遵循政治教育的規律性

我們要認識到，對于高中生的逆反心理問題防治，不能寄希望于通過一、二次教育工作就根本解決問題，而是要持之以恒，促使學生經歷一個由量變到質變的漸進過程。

4.3注重理論聯系實際

通常情況下學生對書本理論的疑難點，容易引起逆反心理，此時要根據社會現狀和學生的心理動態鉆深鉆透，注重理論聯系實際，消除學生的心結，努力得到學生的認同。所以，要克服逆反心理，就更不能讓學生僅局限在學校這個小天地里，而是要讓他們置身社會，也就是理論聯系實際，把對他們的思想情操等各方面的培養同社會政治生活、經濟文化活動以及社會道德風尚聯系起來，以提高他們心理上的適應能力，使他們更好地適應社會，不致迷失方向。

4.4注重學生素質教育

素質教育注意學生的主動學習和個性發展，不但培養學生創造性思維，而且利于培養他們成為“一專多能”的綜合性人才，利于學生心理健康，當然也很好地抑制了學生的逆反心理。因此我們要做到把學生從單純的應試教育的桎梏中解放出來，注意學生素質的培養。

5、結束語

通過上面的探討，我們知道高中政治教育對學生今后的發展發揮著舉足輕重的作用，但是逆反心理的出現阻礙了教學的有效進行，防治學生的逆反心理并非朝夕的事情，需要我們共同的努力，為高中政治教育出一份力。

參考文獻：

第6篇：心理學中的逆反心理范文

[關鍵詞] 中學生 逆反心理 原因 逆反情緒 矯正

逆反心理是青少年身心發展到一定時期,在主觀和客觀的雙重作用下所產生的,與一般常態教育要求相背離時的情緒和行為意向。這個時期是青少年成長的重要時期,引導的好壞,直接影響其發展,因此學校教育和家庭教育都應根據青少年身心發展規律,高度重視這個時期的教育疏導工作,采取行之有效的方法,正確引導他們渡過這個“危險期”,使之朝健康的方向發展。

一、中學生逆反心理產生的原因

中學生逆反心理的產生受主體和客體的影響,具體可分以下幾個方面:

一是主體身心發展到了一定時期,思維逐漸成熟,具有較強的行為能力和自立能力,期望自身獨立,形成了具有鮮明個性的思維,是有一定的成長過程的必然產生。

二是家庭教育和學校教育過程中,教育方法上忽視了中學生身心發展的規律,出現了教育過程的偏激性。這種偏激性產生的原因主要由教育方法簡單,教育期望值過高,教育缺少親情,沒有平等地位,溝通渠道不暢通等原因產生,具有一定的教育過程的失誤性。

三是外界思維的影響。青少年發展到一定時期,和外界的交往多了,形成了一個思維群體,交往中不斷傾訴內心壓抑,交流其思維,因為關系密切,位置平等,因此無所不談。同時因獨生子女的孤獨感,希望得到理解,使得交往心理和傾訴心情更加迫切,因為認知水平基本相同,并且均具有一定的叛逆思維,從而互相影響,形成更多與學校教育和家庭教育不一致的意識,并在行動上有所表現。

四是弱勢地位的反叛。一部分學生因家庭或自身原因長期處于弱勢地位,主要有家庭經濟狀況差,家庭社會地位低,殘缺家庭,個人身體素質相對較差,個人學習能力較差,個人學習成績較差,在他人面前低人一等或長期受到他人冷嘲熱諷,自尊心受到傷害。因為長期處于弱勢地位,積累著壓抑的情緒,他需要發泄,需要尋找平衡,從而出現逆反心理和叛逆行為。

二、中學生逆反心理的矯正

正確引導青少年渡過心理“危險期”,使之健康成長,是我們學校教育和家庭教育的共同責任,是我們每個教育工作者的義務。在矯正中要根據青少年身心發展的要求,注意耐心細致,循循善誘,又要講究方法,方能收到好的效果。

1.親情是逆反心理矯正的良藥

在家庭教育中,小孩越大越不愿意跟父母在一起,有話也不愿和父母交流。在學校也存在不少學生的心理話不愿跟教師講的問題,其原因有兩個方面的問題,一方面是孩子大了,他(或她)有自己的思維,另一方面他們和父母的感情(或跟教師)在淡化,更有甚者,他們認為朋友比自己的父母(或教師)要親,更可靠,他們寧愿信賴朋友,而不愿信賴父母(或教師),這種信賴危機,實質上是一種親情危機。心靈交流首先必須要心靈相通,沒有親情,沒有信賴,是不可能有真情流露的,因此作為家長(或教師)必須要愛小孩,讓他真切地感受到愛的存在,愛的可靠,愛的可貴,讓愛去感動他,融化他的心靈,使他敞開心扉。

2.要求適度是減少叛逆心理的重要方面

不少逆反心理、逆反情緒的產生與家庭對孩子的要求,學校對學生的要求有關,家長“望子成龍”、“望女成鳳”,學?！巴刹拧薄Ｓ谑恰案邩藴省?、“高要求”,將孩子(或學生)置身于高度緊張、高度壓力的狀況之下,不少孩子因高度身心疲勞,而承受不了壓力,或因不是“這塊料”而跟不上,自暴自棄。久而久之,他們產生對家庭、對學校不滿,進而反抗,形成高壓力下的逆反心理。

要解決這個問題,必須貫徹因材施教原則,提出適合他們的要求,讓他們能跳起來摘桃子,不能順手摘桃子,更不能彎腰摘桃子,讓他們在強動機、濃興趣、輕松、愉快的狀態下,學有所成。

3.以理服人是矯正逆反心理的重要因素

學生(或孩子)的逆反心理或逆反情緒,不少是強壓下產生的。教師或父母受幾千年中國封建之文化的影響,要求學生服從教師,孩子服從家長,不服從就意味著反叛。很多家庭(或學校)是家長說了算(或教師說了算),缺少一種和諧的氣氛,導致孩子(或學生)心存不滿,久而久之產生一種反叛的情緒,口頭上服從而心理卻不服,有自己的想法。對于青少年,教育者應該以理服人,解開他們心理的疙瘩,只要心理順了,就能減少逆反情緒的產生。

4.平等相處是減少逆反情緒的基礎

逆反心理、逆反情緒的產生,有一個重要原因是因為他們心理所受的委屈,他們的一些不同想法無法傾訴和交流溝通。如果我們的教育工作者能與學生平等相處,做他們的知心朋友,他們的心里話就會跟我們講,他們的委屈就會向我們傾訴,那么,我們就能根據學生的心理特點和學生的心理想法,妥善解決學生存在的心理問題。

第7篇：心理學中的逆反心理范文

關鍵詞：中學生；思想政治課；逆反心理

一、中學生對思想政治課逆反心理的表現

（一） 教學課堂存在冷場現象

在思想政治理論教學課堂中學生們會直接表現出叛逆心理，主觀覺得思想政治理論課程毫無價值，對思想政治理論課程提沒有學習熱情，對思想政治課程的思想態度不正確，甚至會消極看待思想政治理論課程。對于思想政治課程老師的課程教授不主動響應或者沒有任何響應。對于黨與國家的事情缺乏興趣去了解，對我國特色社會主義社會停留在一知半解的階段，不愿意主動學習思想政治知識、國家政治思維，這種思想政治理論課堂上的冷場現象屬于在思想政治理論課程教學過程中學生叛逆心理的間接表現。

（二）對榜樣模范教育的消極理解

在具有叛逆心理的學生群體當中，會直接對老師、學?；蛘呒议L口中經常提及的榜樣模范、先進個人事跡產生一定程度的消極情緒，對思想政治專業理論知識存在質疑，對榜樣模范、正面積極的宣傳直接忽視，主觀認為這種榜樣模范、先進個人事跡都是過度形式的宣傳機制，甚至主觀認為其中有著很大的虛假成分。

（三） 對政治理論課程老師有著排斥心理

現階段中學的校園范圍基本是“唯成績論”的情況，同時一般總是以“副課”的片面眼光對待思想政治理論課程，部分學生將思想政治理論課程授課老師與負面的社會政治背景相互聯系，甚至使用無視的個人態度來看待思想政治課程老師，這些實際情況都屬于在思想政治課程教學過程中學生產生的叛逆心理特征。

二、針對中學生思想政治課逆反心理的教學對策

（一） 辯證看待學生的逆反心理，引導中學生正確認識自身

帶著一顆平常心去對待學生的這些逆反心理，從客觀、公正的角度去分析逆反心理產生的想法及觀念，也許更能發掘出學生的可塑性，在今后的生活和學習上給他們更大的自由空間并加以正確的引導，就會使他們的發展更加順暢，也會使學生愿意與家長或老師成為朋友而相互信任。真正做到了以學生為中心的教學，真正起到了引導、教導的目的，而不是把學生困在生硬的課本上來論成績的高低。

（二）改進教學方法和內容，增加教學過程中的趣味性

幫助學生建立起了主動學習的積極性之后，教師在思想政治課的教學過程中要適當的改進教學方法及內容，增加教學的趣味性，在教學中不斷創新這樣才有助于從根本上扭轉學生的逆反心理。由于目前高中思想政治課的內容主要還是傳遞社會價值觀為主，書本上的知識多半與現實生活相差甚遠，并不能直接在現實生活中得以體現。所以教師在平時的教學中可以盡可能的將理論融入到生活中來，特別是需要抓住高中生的思想針對性的列舉日常生活實例，讓書本理論面對社會，讓學生從中全面深刻的體會到課程所傳達的教育實質所在。

（三）提高思想政治課教師的綜合素質，增加師生之間的情感互動

要采取適時適當的思想教育方法，其中適時體現在選擇合適的時間及地點，適當要求教師的教育語言、說話要有尺度和分寸，通過抓學生心理通過師生之間的感情交流而對他們的逆反心理進行孰輕孰重的批評教育，這才是對心理健康問題正確合理的解決辦法。且不能對學生逆反行為躲而不見，如對學生的逆反心理及行為任意放縱，不僅很難在師生之間建立起感情進行思想交流，單從學生方面來說甚至會讓他們對自己的老師有一種更加疏遠的感覺。所以，作為思想政治老師首先要從緊抓學生的思想出發，盡可能的掌握和把握住他們的思想起因及行為動向，通過正確的疏導有的放矢的采取手段來轉變他們的思想動機，制止他們不健康不合理的行為，去防止學生進一步的犯錯。

（四）增加體驗性教學內容和方式的安排

筆者認為，中學思政老師在授課時可以考慮適當增加一些體驗性教學內容，比如結合當前的一些時事新聞，讓學生針對這些新聞事件先發表自己的看法，然后教師再跟學生一起進行討論，對學生正確的認識加以肯定，而對學生存在偏差的認識加以引導。這樣的教學方式，既增加了教學過程中學生的參與度，也拉近了老師和學生之間的距離，比起純粹的說教式的教學方式明顯具有更好的教學效果，也不容易引發學生的逆反情緒。

參考文獻：

第8篇：心理學中的逆反心理范文

一、后進生逆反心理的形成

在化學教學過程中，后進生逆反心理產生的原因主要有兩方面：一是與這些學生的身心發育有關，二是與教學內容和教學方法有關。

化學學內容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性，表現在：文字敘述比較嚴謹，學生有時能讀通文字，但并不理解其含義，從而對教材的理解產生困難；探究化學問題時，不僅要從實驗出發，學生的學習程序也未必都遵循從感性到理性的過程，這些探究的方法，學生開始學習時很不習慣，自然感到化學難學。化學教學方法運用好壞也是后進生產生逆反心理的主要原因之一。照本宣科的教學方法，對于有較強獨立思考能力的人，容易導致逆反心理。

二、對后進生逆反心理的對策

對于高能后進生，采用“聚焦法”。這類學生腦子靈、反應快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中。教師只要想方設法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上來，即可摘掉后進生的帽子。

1.培養后進生的自信心

對后進生來說，他們非常需要教師的悉心教導和熱情鼓勵。所以平日在課堂上和課外活動時應經常鼓勵這些后進生，幫助他們樹立“我能學好化學，我一定能成功”的信念。具體做法是：降低標準，分層要求，創設條件，讓他們在化學教學活動中增強自信心。

(1)吸收他們參加化學課外小組，組織他們開展“小創造、小發明、小實驗、小制作、小論文”等第二課堂活動，以增強其學習化學的興趣。

(2)鼓勵他們參加化學競賽，促使他們多看書、多練習、多動腦、多動手，把他們心思集中到鉆研化學上來。

2.改進教學方法。提高后進生學習興趣

大凡對化學學習有逆反心理的后進生，對化學教師均有較深的成見或誤解?；瘜W教師有義務幫助化解。一般來說，后進生存在一種自卑心理，平日少受表揚，對批評較為敏感， 若化學教師在課堂上濫加訓斥，必定會增強其逆反心理，人為地把他們推向對立面。所以，首先應消除他們的心理障礙，尊重他們的人格。課堂上實施微笑教學、鼓勵教學，使其感到有一種親切和諧的氣氛。對他們作業中出現的疑難點要注意個別輔導，多面批、多激勵。偏科后進生中以女生為多，學習上死記硬背多，靈活運用少?？赏ㄟ^觀察和談心幫助其改進學習方法，并讓他們嘗到成功的喜悅。

(1)對學生進行學習化學重要性教育。課堂上舉例，盡量貼近生活實際，以縮短化學與日常生活的距離。結合授課內容講解化學元素發現史和化學家的故事，對學生進行熱愛化學，獻身科學的理想教育。這種教育要“化整為零”，采取生動活潑的形式。對上課害怕回答問題的，盡量提些簡單的問題讓其回答，以增強她們的自信心；讓其擔任課代表，利用青年爭強好勝的心理特點，促使其非學好化學不可。

(2)重視實驗教學。實驗教學是提高學生學習化學的興趣，培養其分析和解決問題能力的重要途徑。教師既要重視教材規定的演示實驗、實驗習題和學生分組實驗，又要根據教學需要適當增做一些操作簡單、現象明顯的演示實驗，以幫助學生理解概念、原理。

(3)開放實驗室，實驗室是學生感到“神秘”的地方。只要學生提出合理的實驗方案，就讓他們進實驗室，后進生可優先，教師作現場指導。預先培訓后讓其做演示實驗，使其從成功中認識到自己的能力。以此鼓勵學生勇于探索，增強他們學習化學的“向心力”。

通過教師熱情的教學態度融化學生逆反心理的堅冰，對化學學科產生興趣。同時，他們也會把對教師的好感遷移到化學學習上去。

3.充分利用逆反心理的正效應

任何事物都是一分為二的，后進生的逆反心理也不例外，應當在指出其負效應的同時，分析其另一側面――正效應，對此教師要很好地保護并加以利用。

智商后進生大都自卑，易“破罐子破摔”。他們不再像小學生那樣把教師當作至高無上的權威，甚至連科學知識也敢于懷疑。他們不再是聽話、順從的學生，而是勇敢、有闖勁的學生，這種好勝、敢闖的心理品質有利于形成開拓、積極進取的個性。具有逆反心理的后進生雖然有時不免鉆牛角尖或失之偏頗，但更多的卻是學生求異思維、獨辟蹊徑，從第二角度觀察和分析問題，它有利于學生創造力的發展。教師應給予積極引導，或許能使這些學生有更大的創新和進步。這樣的心理品質，教師應悉心保護、正確引導，有利于他們獨立性的發展。具體做到：

(1)不歧視，更多地關心這些學習上的“貧困”者。

(2)促膝談心，動之以情曉之以理。

(3)笑臉進課堂，以減少后進生的心理壓力。提問、練習多請后進生上來，答好了給予表揚，答錯了善言鼓勵。

第9篇：心理學中的逆反心理范文

一、更新觀念，培養學生的意志力

更新觀念，客觀的評價學生，教師對學生在教學中的表現及學習成果不能正確評價。如：一個學生總是不小心丟掉小數點，就得到了“小馬虎”的綽號，考試成績不好，就被經常用“笨”來訓斥等等，教師對學生所做的事兒全盤否定，使學生認為反正在老師心里，自己什么都不行，做為教師應該一分為二的看待問題，不要一葉障目不見泰山，要合理的配合學生的學習過程，除此之外，還要培養學生的堅強意志，要消除學生的逆反心理，教師雖然占主導地位，但學生才是主體，如有的學生在學習中遇到障礙，雖然做了努力，卻不能進步，由此感到徒勞無功，從而產生厭煩情緒，甚至對數學學科的學習失去信心，這就要求教師引導學生正確對待失敗與挫折，培養他們堅強的意志品質，用學生自身的力量來客服逆反心理。

二、創設學習情境，激發學生興趣

創設一種良好的學習情境，使具有逆反心理的學生感受到氣氛的和諧，師生關系的融洽，集體的溫暖，進而自覺的融入和諧的氛圍中。機智的創設學生樂于參與的課堂教學氛圍，讓學生主動的參與到活動中，逐漸淡化消除逆反心理，從而達到有效的學習。在教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學中去，結合教學內容，巧妙包裝，以引起學生的學習興趣。如我在教學《比的意義》一節時，采用“石頭、剪子、布”的游戲，讓學生身臨其境，讓學生身臨其境，讓他們在感興趣的一局局的比賽中，學生們獲得了不同的感受，無論是產生了疑問，還是得到了啟迪，都是最大的收獲。一個小小的游戲，能讓學生真切體驗，領悟，發現，也讓數學課程拋棄了束縛，同時也避免了學生的逆反心理。

三、在教法上變封閉式的“灌”為開放式的“導”

在課堂教學中，機械的執行預設方案，急于教給學生什么，滿足于教給學生什么，甚至搞題海戰術，抑制了學生思維的發展，挫傷了學生的積極性，使學生產生了逆反心理。所以教師在教學中應采用科學的教學昂視，激發學生的求知欲，也就是說要注重學生的發展，突出學生的能動性，創造性和差異性，尊重學生的獨立人格，順著學生的思路，因勢利導的組織學生參與，讓學生獲得知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，從而不再反感。例如良好的豐富多彩的導課，幽默風趣的語言，靈活多變的課堂游戲，互動方式等等都可以避免說教式的“灌”產生的逆反心理狀態。如在進行“行程應用題”教學時，教師沒有完全按照教材中的例題“兩地相距270米，小東和小英同時從兩地出發，相對走來。小東每分走50米，小英每分走40米。經過幾分兩人相遇？”出示，而是創造性地出示：兩地相距270米，小東和小英同時從兩地出發，相對走來。小東每分走50米，小英每分走40米。_________________________？要求學生先補充問題，然后列出相應的算式。學生通過獨立思考，小組交流、討論后得出：（1）幾分鐘后兩人相遇？270÷（50+40）；

（2）2分鐘后小東比小英多走多少米？（50-40）×2或50×2-40×2；

（3）2分鐘后兩人相距多遠？270-（50+40）×2或270-50×2-40×2或270-（50×2+40×2）；

（4）相遇時小東比小英多走多少米？270÷（50+40）×（50-40）或270÷（50+40）×50-270÷（50+40）×40；

（5）小東走完全程比小英走完全程少用幾分鐘？270÷40-270÷50。

此時教師看到學生的學習興趣正濃，接著又適時補疑：那么4分鐘后兩人相距多遠呢？又是一陣激烈的討論、辯論和爭論，學生得出：（50+40）×4-270、（50+40）×[4-270÷（50+40）]等方法。（有些題學生用的是分步的方法）可以看出，這樣的教學，學生在掌握了最基本的知識，如：本題中的“路程÷速度和=相遇時間”后，更重要的是學生的思維向縱深發展了。開放式的導激發了學生的思維、發展了學生的思維、深化了學生的思維，并且這樣的教學激發了學生學習數學的熱情，消除了學科產生的逆反心理，這更是難能可貴的。當然這樣教師的應變能力、調控能力等素質要求很高，無形中也促進了教師要不斷學習，提高自身素質的意識和動力。

四、建立良好的師生關系，使教學充滿活力